时间：2023-01-07 06:52:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语语法大全，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语法复习教学原则 教学策略 教学模式 学生自主合作探究学习
长期以来， 语法问题在我国中学英语教学改革的讨论中历来是一个有争议的问题.其地位也就随之时起时落。高中英语教学旨在提高学生听、说、读、写、译的能力，所有这些都必须以词汇为砖石，以语法为框架。语法是培养语言实践能力的拐杖。事实上，语法必教是多年来语言教学实践和探索得出的共识。尽管随着新课程改革的逐步深入，教学观念、教材以及考试形式、都在不断地改革，但语法的重要性丝毫没有改变。掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。
尤其是纵观近几年来我省的英语高考试题，已经逐步由考记忆向考思维，考知识向考能力的方向转变，以体现最为直观的单选来看，考查纯语法知识的题目在逐年增多。因此，从英语学习的应试目的来看，必须学习语法。
而要达到这一目的，还需要以学生为主体，促使他们主动参与语法探究，激励学生快乐活用语法，从而使高中的语法教学行之有效，进一步培养学生的自主合作探究学习的能力。
艺术生英语学习现状分析
每年，高三的艺术生，亚艺术生在历经了半年左右的专业学习和考试后，自春节后即第二学期始陆续回到学校重新开始文化课的学习。而此时距离高考仅有百日之遥，学生对英语的学习已然陌生，面对浩如烟海的词汇和纷繁芜杂的语法感到茫然与恐惧。尤其是对语法的认识可以大致归结为完全混沌型与一知半解型。因此如何在短期内使英语成绩有质的飞跃，教师需要对语法的教与学进行一定的策略性研究。
百日冲刺语法复习教学的原则
1. 遵循整体性和系统性的原则
首先及时进行全面系统的深入浅出的语法复习讲解是重中之重。原因有三：其一，只有系统的讲解了高中英语语法到底有什么以及分别需要掌握到什么程度即具体项目的考点是什么，学生才能做到心中有数，排除疑虑和和恐惧。其二，只有学生明白了基本的语法知识，才会对各项较复杂语法的学习奠定基础。其三，只有语法知识的真正彻底理解和明白，才会为各种题型的得分奠定基础。
2. 注重实效性与快捷性原则
在系统的知识复习之后，想在短期内达到运用自如确实不易，只能抓常考点，易考点，必考点进行分析理解与背诵。在快捷的基础上争时效。
3. 符合简约性与趣味性相结合的原则
语法学习与运用的困难不在于其知识理解的深度上，而在记忆的广度上。更何况时间有限，教师务必精兵简政，同时关注趣味性。本着“精要、好懂、有用”的方针，从根本上解决时间紧。数量大且难点多的矛盾。最终让学生在短期内爱上语法，产生“痛并快乐着” 的感觉。
例如：在讲解词性时，用一些虽不确切却可以激发学生兴趣的比喻。在简单讲解冠词、名词和代词时，问学生：在我们古汉语中，什么是“冠”？回答：“帽子”对啊，冠词就是名词的帽子，我们可以说：可怜的名词是秃子，却还爱美，出门必须带着帽子啊。那么，代词又如何引入呢？ 问：请用“代”字组个词？答：“代替，代表” 对啊，代词是用来代替名词的，它是名词的替身，为她生，为她死。所以，名词虽然是秃子，却是幸福的秃子。在学生兴趣盎然的同时，配上这两种词性的高考常考点，效果便会可想而知了。
4. 有利于学生自主、合作与探究学习原则
高三语法的复习应具备一定的高度。这就需要学生在自主学习的基础上进入合作探究学习。互相帮助，携手并进，迎战高考。
百日冲刺语法复习的有效教学策略
1 树立信心 ，不被语法术语所困扰
在学生自主学习语法的过程中，经常会被某些语法术语所困扰。这时教师就需要明确地提醒学生：对语法的研究，有很多不同的流派。因此对于同一语法项目，不同的语法书和不同的语法学家只是使用了不同的语法术语而已，不必焦虑与疑惑。例如最常见的简单概念零冠词，其实就是就是不使用冠词。其考查点常是一些固定短语。这样一来，学生就会增强学会语法的信心。
2. 输入知识，不被语法的复杂繁多而吓倒
语法知识的复习在这百日之内的思路应是先宏观 ，再微观 。整体系统的输入采取教师讲解的传统方式即演绎法；具体语法项目的学习则采取以题带点的方式，即归纳法。此法在随后的方法指导中再作赘述，下面仅就演绎法阐述如下：
1） 首先用一至两个课时对整个中学语法体系进行一次全面系统的梳理 。我们亲切的命名为语法树 ，并采取比较有趣的师生共同编制语法书的方式。其实大家手头都有不同版本的中学语法大全，对目录并不陌生，但认识却是孤立的 。拿起语法书就如老虎吃天，无从插嘴。其实不同版本大同小异，关键在于如何有效地把各项目有机地串联起来，形成完整的认识 。同时教师注重融趣味性于知识输入过程之中。最终使同学们从“为伊消得人憔悴”，到“衣带渐宽终不悔”；从 “山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的境地。
2） 具体内容及其串联如下；
中学英语语法分为两大部分，即词法和句法。
词法包括词性和用法。词性共10类即名词、冠词、代词、动词、数词、形容词、副词、介词、连词、感叹词。用法即具体单词的使用方法，也就是我们所说的词汇了。（备注：词性可灵活安排为语法书的前几章，暂定为5章：名词为一章，形容词和副词为一章，诸如此类。）
在所有10类词性中，构成句子灵魂的便是动词了。因此由动词的4种分类，得到简单句的五种基本类型，再简而概括之为两种代表：主谓宾和主系表两类。在此补充句子（简单句）的7种基本成分；以此为突破口，继续讲解时态和语态。非谓语动词、主谓一致和特殊句式（倒装句、省略句、强调句和反意疑问句等）。（备注：此部分可设为 5章：动词及简单句一章，时态和语态一章，以此类推。）
以简单句为基础，引申出英语三大句式：简单句、并列句和复合句。在此可以把6大从句简单归纳进来了。（备注：此部分可设为4章：状语从句一章，名词性从句一章。以此类推。）
最后，虚拟语气、交际用语可以另外单独补充。（备注：此处设为2章：虚拟语气一章，以此类推）
至此，我们的语法书已然编制好目录，所有项目一目了然。基本16章左右。同学们对语法的认识不再混沌一片，形成了完整的体系，对语法的学习便有了针对性。只是具体内容有待今后的逐步填充而已。这样，同学们即可“胸中有丘壑，做题有乾坤”了。 （备注：板述设计成“树”的形状。）
3 .指导方法， 不被语法难题而击倒
在对语法的复习形成了知识的系统和网络后，我们急需做的便是引导学生观察、分析、归纳和总结，即语法学的归纳法。依据“核心语法年年考，重点语着考” 的语法高考原则去发现规律。时间的紧迫使我们无法面面俱到，只能直击考点：观察题的考查方式，背诵经典考句。
具体策略采用“题源”复习法。“题海之源”叫“题源”，即解决相同类型英语问题的表达形式。常言的“万变不离其宗”的“宗”，就是题源的本质含义。“题源”教学法分为问题溯源式和题源导流式。在实际教学中，我们常采用问题溯源式，这个源头就是历年的高考真题和相关的模拟题。在了解并掌握了每个语法点的常考形式后，即可以以题带点，补充有关此语法的必要的知识。例如关于非谓语动词的常考点之一：分词作状语。其中一种常设形式便是；
_____（动词）， 。。。。.（ 句子）
例如：
1. ______from space ， the earth looks blue .
2.______from space ， we can see the earth is blue .
A. Seen B. Seeing C. To see D. See
解释：1 选项动词see对主语the earth 来说，是被动关系，选A。
2 选项动词see对主语we 来说，是主动关系，选B。
此时告诉学生，遇到这类题目，只需分析所填动词与主语之间的关系 。如果是主动关系，就用现在分词；如果是被动关系，就用过去分词。当然这样并不绝对，还有很多特例及其他可能，但对于语法基本不通路的学生来说，还是可以大大增加得分概率的。然后，背诵经典考题，再精讲精练相应的习题，最后达到融会贯通，真正敢于挑战高考真题。
还有一种处理语法个例的方法，姑且称之为“将计就计法”法。例如对强调句型的特殊疑问句的考察。如果死记其顺序，无异于去攀登“难于上青天”的蜀道。如果让学生将计就计，层层深入，定会推理出所求结果。此法虽然笨拙了些，却会确保正确。
例如： She looks sad. Could you please tell me ________ that prevents her from being as happy as before？ （答案A）
A. what it is B. it is what
C. how it is D. it is how
此题分析分为以下步骤：
1）根据题意强调的是主语，故排除C和 D；
2）用正常句式回答what（问什么答什么） 得出此句；
X prevents her from being as happy as before.
3） 对X 进行强调，得出：
It is X that prevents her from being as happy as before。
4） 对X 进行划线部分提问，得出；
What is it that prevents her from being as happy as before。
5） 把语序调整为陈述句语序（因此句作宾语从句）得到最终答案：
Could you please tell me what it is that prevents ..before.
4. 巩固落实，构建学生自主合作探究学习环境下的教学模式
为了巩固高考语法考查要点，在充分把握新课程标准的前提下
我们采取倒排语法复习课堂的方式：以高考为最后时限，将所有语法考察项目按主次排列，将任务进行分解，化整为零，重点突出，各个击破。同时建设学习小组，每天坚持以下任务的完成：
1） 课前 创办黑板英语角。每小组每节课前针对某一语法专题，团结合作，查找近年来的高考真题或模拟卷中的考句，最后精选两句，抄写在黑板上。
2） 课中 设定学生自主翻译、背诵，教师检查落实的惯例。 每节课上前5分钟自主背诵所抄写的两个经典语法考句，然后合作相互检查；若句式和词汇都相当上档次的句子 ，教师可以酌情听写；若是重点必考的语法项目还可以鼓励学生们以时事热点为内容模仿造句。例如对时态的考查。其中一固定句式：It is /was the first /second/third time thathave/has/had done sth 这是完成时的考点之一。当时正值美国第一夫人米歇尔第一次访华。所以就有同学就很恰当地仿写了这个句式。It is the first time that Michael has come to China. 这样就充分调动学生的学习积极性，为枯燥的语法复习增添了趣味性和和活力。同时更发挥了他们的聪明才智，培养了探究学习的精神。
3）课后 注重提升能力，进行综合运用。课后是课堂教学的延伸，经过课前与课中的有效学习，完全可以进入综合运用阶段了。学习语法的最终目的就是能够在具体的语境和语篇中进行运用。以自主合作探究学习为主要学习方式，可以进行套题的演练与真题的实战了。
总之，在学生英语基础尤其是语法基础特别薄弱的情况下，仍希冀在短期内取得较好成绩，教师有责任发挥智慧，研究教学方法，大胆尝试，精心设计百日系统复习模式，以学生自主合作探究学习为平台，尽量解决语法概念抽象难懂，语法规则枯燥难记的问题，激发学生的主动性，积极性和创造性，为各种题型的得分奠定坚实的基础，力争高考取得最佳成绩。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 束定方、庄智象 现代外语教学―理论、实践与方法【M】上海： 上海外语教育出版社，1996，108
[3] 沈瑛， 新课程中语法教学的定位及其策略【J】中小学外语教学，2004，（8）
[4] 狄红丽.新课标下任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆师范大学 2012（01）
关键词：错误分析；错误原因；纠正策略
一、错误分析理论
20世纪60年代后期，研究者们在对对比分析理论的批判的基础上，产生了一种新的理论――错误分析理论。1967年，科德（Corder）正式提出了错误分析理论。他认为，错误分析是对目标语言学习过程中产生的错误进行分析，研究所产生错误的性质、产生原因，并通过对错误的分析和观察来寻找学习者出现错误的来源。研究错误分析理论与实践对英语教学是具有重大意义的。它可以辅助教师正确地处理学生在学习中所产生的错误，并对其错误加以适当的更正。
二、错误原因
学生在定语从句学习中出现错误的原因主要有以下几点：
1.语法知识劬全面系统
大多数高中生认为自己在定语从句学习过程中犯错的原因是对但由于春节语法规则掌握不牢固。语法知识掌握不牢固，不够系统全面，就会导致他们错误的认识。如：What have you got____ will help a cold. Do you have anything____ you want to say for yourself？在两题都是考查关系代词that的使用情况，许多学生往往只知道that的一些基本用法，平时没有归纳总结，没有形成全面系统的知识体系，一些知识点就容易忽略与遗忘，导致学生对语法知识掌握不牢固，碰到这方面的问题自然就容易出错。
2.缺乏必要的英语语法与词汇知识
大多数高中教师认为学生学习定语从句出错的一个原因就是学生的基础不好。学生不清楚英语语法和词汇的基本知识，这对他们学习定语从句有很大的影响。有一些同学在做题时根本就没有读懂题目，更谈不上去解决问题。如：This is the museum______ I visited last week.中，学生不能准确地判断出visit是及物动词，因此也就无法知道关系词在从句中所做的成分，出现错误就不可避免了。
3.语言迁移
戴炜栋指出，语言迁移是二语学习者出错的原因之一。同行可称为语际干扰，指母语的语言规则干扰二语学习，造成学习者的目标与使用错误。二语学习者学习第二语言的过程离不开母语的帮助，母语对目标与的学习起了决定性的作用，由于母语是学习者最习惯的表达手段，并且已达到了自动化的程度，因此，学习过程中母语的语言形式和结构会不知不觉地迁移到学习者，特别是初学者的中介语中。这就会影响学习者习得目标语的规则，出现各种错误。高中生在使用定语从句出错的一个重要原因就是中国学生的母语中没有定语从句这种语法现象，汉语中虽然有定语，但与英语中定语从句这一结构相差甚远。这就导致学生不能很好地理解定语从句的用法规则，且尚未完全形成使用定语从句的意识和习惯，所以在运用过程中会经常出错。
三、错误的纠正策略
在英语教学中，教师应充分运用错误分析理论来纠正学生的错误。但是何时纠错，怎样纠错，由谁来纠错。这都是教师在实际教学中应该注意的问题。
1.什么时候纠错
在纠错时间上，教育心理学上有“纠错黄金期”的说法，即学生积极性的最高时期，是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会有关错误的宝贵期，学者们并未对这一观点达成一致，但普遍认为应一句错误的类型来决定何时纠错。如在语法练习时，海德克逊（Hendrickson）认为出现错误必须及时更正，而在交际过程中出现的错误则可以延期纠正。如果出现了纠错时间错误，则很可能会打消学生的积极性和信心，尤其是对较内向和面子小的学生，这种纠错的负效应更为明显。邱兆杰通过调查发现：绝大部分学生认为语音、词汇、组织结果等错误应随时纠正，而拼写、标点符号等错误则偶尔纠正即可。
2.怎样纠错
当教师决定纠错时，教师就应该考虑怎样纠错这一问题。海德克逊（Hendrickson）将纠错方式分为两大类：一是直接纠错，即当学生在英语学习过程中出现错误，教师立即指出学生出现的错误，并提供修改的意见。二是间接纠错，即暗示错误存在、启发学生进行自我改正错误。而纠正中学生在学习中易犯的错误时，纠错要偏向于大错误而非小错误。如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.对于这个错误，就属于大错误的范畴。教师应该立即更正这个错误。而如：”If I heard from him I will let you know.”类似这样的小错误则尽量不纠正。因为这样的错误并不能影响学生对意义的理解。
本文根据错误分析理论，对高中生英语定语从句的学习进行调查，发现了高中生在学习定语从句过程中出现错误的主要原因。在实际教学中，对教师而言，教师首先要加强学生英语基础知识的训练。其次语法教学要更加的全面和系统。对学生而言，自身要补缺补差，努力提高自身英语基础。再次就是要端正自身的学习态度，上课认真听讲，课后要及时的复习。
参考文献：
[1]张道真.实用英语语法.商务印书馆，1978-08.
[2]李陆桂.高中英语语法大全.广西师范大学出版社，2003-06.
[3]Brown D.语言学习和语言教学的原则.北京外语教学与研究出版社，2002-02.
[4]高丽新.教师纠正反馈语的类型及作用分析.东北大学学报，2008（2）.
【关键词】 定语从句 高考英语 考点剖析
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0140-02
2012年18套高考题中有13套涉及到了定语从句。下面通过分析高考题将定语从句的考点归纳总结如下，希望对高中生备战2013年高考有所帮助。
热点一：考查关系代词引导的定语从句。
例1.（2012江苏） After the flooding ， people were suffering in that area， ____urgently needed clean water ， medicine and shelter to survive.
A. which B. who C. where D. what
例2.（2012江西）By 16：30， ______was almost closing time， nearly all the paintings had been sold.
A. which B. when C. what D. that
例3. （2012天津） I wish to thank Professor Smith， without _____help， I would never have got this far.
A. who B. whose C. whom D. which
【答案与解析】1.B；2.A；3.B；例1：考查非限制性定语从句，先行词为people ，从句中缺少主语，故用who引导；例2：考查非限制性定语从句，先行词为16：30，从句中缺少主语，故用which引导；例3：考查非限制性定语从句，who不放在介词后，help在从句中作主语，其前缺少定语，意思为“没有史密斯教授的帮助”，故用whose 修饰help.
【归纳与点拨】
（1）关系代词who，whom，whose，which， that 引导定语从句时，可以在从句中作主语、宾语、定语等成分。who 代指人，作主语或宾语；whom 代指人，作宾语；whose代指人或者物，作定语；which代指物，作主语或宾语；that代指人或物，作主语、宾语或表语。who， whom， which， that 作宾语可以省略。
（2）在非限制性定语从句中不使用关系代词that.
热点二、考查“介词 + 关系代词” 引导的定语从句
例4.（2012 湖南）Care of the soul is a gradual process ______even the small details of life should be considered .
A.what B. in what C. which D. in which
例5.（2012上海）Have you sent thank-you notes to the relatives from_ _____you received gifts.
A.which B. them C. that D. whom
【答案与解析】4.D 5.D；例4 句意：心灵的呵护是一个逐步的过程，在这个过程中生活中甚至细微的细节都应考虑到。先行词process 为表抽象地点的名词，在从句中作地点状语，故用 in which 引导；例5句意：你有没有发送感谢信给你的那些亲戚啊？要知道你从他们那里收到了礼物。先行词为relatives ，从句中的动词短语为receive from，relatives作from的宾语，故用from whom引导。
【归纳与总结】
（1）在“介词 + 关系代词”引导的定语从句中，关系代词指人时用whom，指物时用which。
（2）介词的选取根据语意和该介词和定语从句中的动词、形容词、名词等的固定搭配。
（3）某些在从句中充当时间、地点或原因状语的“介词 + 关系代词”结构可以同关系副词when/where/why互换。例如：
The room in which there is a machine is a workshop.
=The room where there is a machine is a workshop.
（4）介词若后置在从句中时，关系代词可用that，which或who 引导。
例如：This is the room in which/where I live.=This is the room （that/which）I live in.
（5）有一些不能拆开的动词短语，如look after，pay attention to，take care of，depend on 等，不能使用 “介词+关系代词”的形式来引导定语从句。
热点三、考查“名词/代词/ 数词……+ of + 关系代词”引导的定语从句。
例6.（2012山东）Maria has written two novels，both of ______have been made into television series.
A.them B.that C.which D.what
例7.（2012四川） In our class there are 46 students，______half wear glasses.
A.in whom B.in them C.of whom D.of them
【答案与解析】6.C 7.C；例6逗号前后都有谓语动词，说明是复合句，先行词为“two novels”，与从句中的both表示整体与部分的关系，故选C；例7先行词为“46 students”与从句中的half表示整体与部分的关系，故C项正确。
【归纳与总结】
（1）由“名词/代词/数词……+of+关系代词”引导的定语从句和“介词+关系代词”引导的定语从句的一样，关系代词指人时用whom，指物时用which。
（2）“名词/代词/数词……+of+关系代词”引导的定语从句可以转换为“of+关系代词+名词/代词/ 数词……”引导的定语从句.如例6.
（3）.此种类型的定语从句还可以转换成并列句。如例7可以转换成：Maria has written two novels，and both of them have been made into television series.
热点四、非限制性定语从句中as和which用法的考查
例8.（2012安徽）A lot of language learning， _______has been discovered ， is happening in the first year of life ， so parents should take much to their children during the period.
A. as B. it C. which D. this
例9.（2012陕西）It is the third time that she has won the race， ______has surprised us all.
A. that B. where C. which D. what
【答案与解析】8.A 9.C；例8 as 指代a lot of language learning is happening in the first year of life， 在从句中作主语，且从句位于句中；例9句意：这是她第三次赢得比赛，这使我们很惊讶。which 指代整个主句，在从句中作主语
【归纳与总结】
（1）as，which指代整个主句的概念，引导非限制性定语从句。
（2）as，which的区别：①位置不同。as引导的非限制性从句可位于主句的前面、中间或后面；但which引导的非限制性从句一般只能放在主句之后。②as 有“正如，正像”之意，常用于be known/expected/reported/shown/
announced 等结构中。
热点五、考查关系副词when， where引导的定语从句
例10.（2012浙江） We live in an age ______more information is available with greater ease than ever before.
A. why B. when C. to whom D. on which
例11.（2012重庆）Sales director is a position _______ communication ability is just as important as sales skills.
A. which B. that C. when D. where
【答案与解析】10.B 11.D；例10 先行词为age ，并在从句中作状语，故用when引导定语从句；例11 先行词为 a position， 在从句中作状语，故用where引导定语从句
【归纳与总结】
（1）关系副词when在定语从句充当时间状语；关系副词where在定语从句充当时间状语。
（2）一些特殊先行词，如case， point， situation， job， position， activity， business 等引导定语从句时，定语从句的引导词常用where， 也可以换成in which.
热点六、考查易和定语从句混淆的各种句型。
例12. （2012上海） There is much truth in the idea______ kindness is usually served by frankness.
A. why B. which C. that D. whether
例13.（2012上海）-----Was it by cutting down staff ______she saved the firm？
------No， it was by improving work efficiency.
A. when B. what C. how D. that
【答案与解析】12.C 13.D；例12 句意：善良通常与坦率共生的，这句话很有道理，后面的整个从句是对the idea 的解释和补充，是一个同位语从句，并且从句中不缺任何成分，that 为最佳答案，粗心的同学有可能选择which；例13.考查强调句型
【归纳与总结】
（1）同位语从句、强调句型等都容易和定语从句混淆。
（2）定语从句与同位语从句的区别：定语从句和前面的名词是修饰与被修饰的关系，同位语从句是用来说明前面的名词的具体内容，这样的名词有fact/ idea/ news/ belief/ truth/ reply 等，that 在定语从句中做成分，当做宾语时可以省略，而在同位语从句中不充当任何成分，只起连接作用，不能省略。
