时间：2022-09-13 07:59:05
一、凸显品德课堂主阵地，构建“知行统一”的德育。
学校的思想品德课、晨会、班会课和校会，是实施小学生德育的主渠道、主阵地，是以小学生思想品德和人格培养为目标的活动型综合课程。近几年来，我校立足课堂，从学生实际出发，拓展和整合德育和智育的内容，切实改进德育课程的方式方法，注重了从以下四方面入手，做到四个到位，强化品德教学工作。
一是统筹安排，确保师资、时间到位。学校精心安排师德高尚、工作认真、业务扎实的教师担任专职品德课教学。要求班主任对每天的晨会课和每周的班队会都必须做好专题安排。学校通过日常巡查和学生座谈会，经常了解这些课程的执行情况，发现问题，及时解决。
二是认真钻研，确保教学研究到位。我校每学期组织教师进行思品课教学活动设计评比，每年的中心校德育工作会议都安排进行思品课教学经验的交流。积极开展小学低、中、高年级思品课教学的模式构建工作。初步形成了低、中、高各年级段的品德课的教学模式。低年级为：(1)激情对话，导入新课;(2)看图学文，初步明理;(3)内化巩固，深化明理;(4)联系生活，辨析导行。中年级为：(1)情境导入;(2)范例感染;(3)主题陶冶;(4)延伸体验。高年级为：(1)看场景，受感染;(2)明事理，晓规范;(3)知做法，为实践;(4)联实际，辨是非。XX年全市品德教育研讨会在我校召开，我校两位老师的现场品德课均受到领导和同行的好评。
三是拓展延伸，确保教学内容到位。如今的社会，各种新问题不断出现在儿童生活当中，给他们的道德判断带来了不小的障碍。因此，在思品课、晨会课这些主阵地上，学校要求教师在对班级学生情况有较为全面的了解的基础上，必须把视角适度地扩展到学生家庭、生活中去，找出学生的道德薄弱点，积极开展有针对性的工作。我校曾出现过这样一部分特殊儿童，他们有一个共同的爱好，上网，有些几乎发展成为疑似网瘾少年。他们的学业受到不小的影响，对待生活的态度，待人接物，是与非的观念等都产生了一些偏激，自我为中心的不健康心理有所表露。针对这一新情况，学校及时拓展德育内容，利用校会集中进行了“适度网上交流，培养健康心理”的专题辅导。我们用曾经因为过度迷恋网络而影响身心发展，被某中学劝退的学生李某的典型案例，教育这些孩子，让他们懂得，网络有积极的一面，也有消极的一面。这样，在第一时间内防止了这些孩子进一步滑向网瘾少年的泥潭。
四是制度保障，确保教学效果到位。学校建立了品德课集体备课制度，品德课课堂评估和观摩制度，品德课期末考查评估制度。结合晨会和班队会工作，每学期进行中队活动观摩评比，通过以上工作的开展，确保教学效果到位。
二、巧用学科课程资源，追求“润物无声”的德育。
小学各学科都蕴含着育人的因素，渗透着不同历史时期不同民族的精神食粮、人文思想，对学生的成长起着积极的作用。我们要求教师在备课时自觉地把教材中那些能够培养学生良好思想品德的德育元素充分挖掘出来，使学科教学与德育渗透和谐共生，有机统一。这里，仅以阅读和科学两门学科为例。
一是阅读育德。我校的语文课注重通过阅读欣赏表演，提高学生自我德育能力。新开设的“阅读欣赏”课就是熏陶学生道德情操的一个良好的切入点。我们注重通过阅读欣赏，引导学生走进一个阅读求知、阅读养性、阅读生智、阅读培德的新境界。我校建立了校级和班级两级的阅读交流平台，通过对书中主人翁介绍、点评，让学生在无痕无迹的状态下获得情感体验和道德判断，建立健康向上，积极向善的道德意志。我们还放手让学生通过多种形式表达自己的德育成果。学生自编自导了《负荆请罪》、《三袋麦子》、《餐桌上的一堂课》、《青蛙看海》等课本剧，在对剧中主人公的褒贬中，学生经历了一次次生动的道德洗礼。
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二是科学育德。我校近年来一直把科学与德育的联姻融合作为研究课题之一。我们在高年级学生中推行了“写科学小论文，做科学小行家”的活动。在上学期推荐参加全市小学生科学小论文评比活动的小论文中，有五篇荣获等级奖。活动开展以来，学生的思想理念，思维方式，行为习惯，甚至性格特征，都朝着健康积极的方向发展。这样的德育效果对学生的终身发展都将始终发挥主导作用。
三、积极开展研究，构建富有特色的德育。
在加强品德课程教学的同时，我校不断强化学校德育工作的研究，努力构建学校德育工作的特色。
一是改进方法，实现从知识德育向生命德育的回归。我校通过改进品德课程教学的方式方法，优化教学内容，进行道德情感的培养和行为习惯的训练。通过学习青少年儿童自己的生活中的榜样，培养学生善于欣赏别人，乐于分享精神收获的习惯和意识。我校五(2)班王雅琳同学身患白血病六年多，但她热爱生活、自强不息、坚持到校，成绩优良。我们将该班的品德教育活动制成了电视短片，向全校开放，介绍王雅琳同学的感人事迹，不少学生在观看后被感动得热泪盈眶，纷纷表示深受教育，终身难忘。
二是以生为本，充分体现德育的自主性。近年来，我校调整了德育工作思路，积极实施目标定位、小处入手的教育策略。我校制订的“十一五”德育特色规划就是《倡导自主道德学习，构建自主教育模式》，以“管好自己的口和手”为抓手，进行基础文明养成训练。在各班自编“自律儿歌”的基础上，形成了全校学生遵守的“娄小学生自律儿歌”，使儿童在不知不觉中进行愉快的道德学习，收到了非常明显的效果。
三是注重整合，不断提升德育的整体水平。我校加强了对品德教学课程的教学科研工作，组织教师学习德育工作的最新理论，树立生活德育、生态德育、关怀德育、智慧德育，共同发展德育等新理念。把通过教学，使学生在道德建设方面有所进步作为教学评价的重要内容。学校德育工作计划中明确要求全体教师建立了德育手记，对学科教学与德育的整合进行思考和创新，引导教师的教学目光时刻关注学生的德育。从我校教师撰写的德育手记中，可以看出学科教学与德育整合中教师思考与创新的火花。下面一段话出自我校一位英语老师的德育手记，反映了她对英语学科德育因素渗透的体会：
1、爱心
对于3年级的小学生来说,8、9岁正是他们在父母身边撒娇的年纪;正是他们对世界充满好奇的年纪;正是他们好动、好玩的年纪。因此对于1些童趣10足、无伤大雅的举动我总是宽容对待,用1种“慈母”般的眼光欣喜地关注他们的成长,欣赏他们的可爱之外,保护他们珍贵的童心。
“爱的力量是无穷”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律,老师严厉批评时,也要动之以情,晓之以理,更要让他明白:老师是关心你、爱护你的,是为你着想才因此严格要求………这样,在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪,而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口,“忠言”不逆耳。
精诚所至,金石为开。春天播下师爱的种子,秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是,“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵,实现了爱的迁移,教给了孩子们如何爱别人。
2、 细心
有人说班主任是世界上“最小的主任”,可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教育学工作,小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事,样样少不了班主任操心。班主任还应有1颗纤细如发的心-细心。为此,我认真做好“6个勤”,即“勤观察、勤交流、勤家访、勤鼓励、勤表扬、勤记录”。
平时,细心观察学生的学习、情绪、身体、表现;多与学生交流、谈心,了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣;多家访,了解学生的家庭情况,分析思想动态;关注学生点滴的进步,及时鼓励、表扬;有教育心得多记录、多总结,积累经验……这样对学生各方面情况均了然于心,才能因材施教。
如我们班里的小宇同学,刚从别的小学转过来时,学习1点也不积极,写字慢吞吞的,说话声音特别小,背诵课文在全班是最慢的1个。私下里我把他叫到1边,指出他的种种不足之处,采取“先扬后抑”的办法教育他,这样在表场之后批评,他接受就诚恳多了,最后我充满信心地对他说:“老师相信你1定能有进步。”给予学生充分的信任,其实就是给学生最大的鼓励。现在他转变了许多。
不厌其烦,不厌其细,时时抓,细细抓,是班主任工作不可欠缺的。
3、 耐心
俗话说:“10个指头伸出有长短。”转化后进生成了每班主任都会遇到的问题。班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心,更应施以耐心。
从传统的《品德与社会》课来讲，它是我国德育工作的一种静态教育，它注重学校德育对学生品德形成与发展的主导作用，注重教师对学生进行长篇大论的说教。然而一个人的道德素质的形成并不是学校德育的单一产物，还有一个人的家庭教育及其所处的社会环境等等因素也无时无刻地对其道德素质的形成和发展起着影响与制约作用。现在我就肤浅地谈谈乡村小学《品德与社会》课的教学走向。
一、我们要认识乡村《品德与社会》课教学中的常见问题
（1）教师队伍缺乏统一理念，学科教研教学没有活力。大多数乡村小学由于条件艰苦，师资力量薄弱，基本上教师都是以语文或者数学为主任课，品德与社会为附带课，这就造成了教师在教学中对品德与社会课的随意性，由于这种思想也造成了教研工作人员不把它当成教学教研的主改方向，致使教学课堂上教师缺乏太多的热情，学生少了活泼积极的动力。整个课堂让学生意如“走马观花”，形如“死记硬背”。而教研上也让教师不去钻研教材，很少研究教法，纯粹是相沿传统的应试教育，只关注学生的教学成绩而不关注学生的德育发展。
（2）教学观念陈旧，教学过程缺乏生活与实践性。乡村小学《品德与社会》的教学由于没有开展专门的教研活动，平常没有任过此学科的教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律都搞不清楚。比如：以语文为主课的教师直接用语文的教学模式来套用课堂，从而使课堂成了语文课中的看图说话，或者只注意讲解课文而不联系学生的生活实际，违背了新课标对《品德与社会》课目标中强调的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸多方面的协调发展这一原则。这样的例子在农村小学里比比皆是，说明了我们乡村《品德与社会》教学偏于一隅，根本不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
（3）教学方法和教学手段严重停滞。乡村教师学习交流的机会很少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新课标明确规定以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学，强调寓教育与活动中”，许多适用于这一特点的教学方法如：故事启迪、讨论辨析、分组活动、游戏表演等等一般很少用。还有乡村各学校受条件的限制，现代化的教学器材分配不平衡，无法实现教育资源共享，致使偏远贫困学校使用多媒体教学手段面临困难，这也严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
（4）乡村留守儿童群体教育存在“错位”。在广大乡村，留守儿童已经越来越成为社会所关注的对象，绝大多数留守儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成了隔代教育，监护人的文化素质和思想觉悟严重束缚了学校德育的进程，使得这群特殊的学校群体很大一部分逐渐形成任性自私、性情孤僻、自我为中心的性格特点，使得教师在课堂上对其行为、习惯及情感语言上的沟通造成障碍，使得教师们对他们失去德育的信心，于是干脆任其发展。这一问题在儿童身心发展方面存在的问题日益凸显，作为学校应该在德育工作中给以多加关注。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学工作极不相符合，违背了教育新课标的诠释精神，影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已刻不容缓。使得如何让学生在课堂中学得快乐、学得主动、学得富有成就感都是我们乡村小学德育工作的重点。
二、结合乡村《品德与社会》教学实际应采取的教学措施
（1）端正思想，提高认识。品德与社会是国家重视小学德育工作的重要体现，同时也是对学生进行德育工作的重要工具，因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的关键，提高认识，就要从思想上端正态度，加强《品德与社会》课的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，潜移默化地影响着他们的心灵世界。多让学生到生活中去体验、实践美。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能够得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一些正确善良的思想在生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会》课教学产生怀疑。例如：
在教学四年级下册《我们的民俗》中，交流“各族人民的风俗习惯”时，突然有学生站起来发问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，可是傣族人民过节却要泼掉许多水，这不是在浪费水吗？”这一问题显然出乎大家的意料，老师没有轻易加以否定和批评，反而对学生大加称赞，并请学生们展开讨论：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？经过讨论，得出了结论，水不仅仅是一种自然资源，还有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。因此我们教学所给予学生们的不是一个简单的结论：“该做什么”，而是要让学生们走向生活，充分利用校内外资源，在社会的大环境里学习和探索，从而在生活中真正树立正确的是非观、善恶观，建立自己的道德标准。只有这样，才能让我们的教学向生活开放，让学生到生活中去感受、实践、知、行统一，逐步发挥品德与社会课程的重要作用。
（2）结合学校实际，让道德教育工作富有特色。在实际教学工作中，常常需要学生课前准备相关材料，由于教学内容不同，学生在材料的准备上当然也有不同，而作为教学内容的前提介入，学生们无法判断要去准备哪些材料，这些材料会派上什么用场。因此，我要根据教学内容的需要，对学生们讲清楚课前准备的材料内容和用途，以便让学生有目的地区准备材料，学生也容易目标接受，就能收到较好的效果。明确了方向，就要让学生能顺利地获取相关的材料。教师就要帮助指导学生在课前准备相关的材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利取得相关的材料，产生成功的喜悦。
让学生从教师提供的材料中整理出有用的相关材料同样是重要的环节。让他们从这些素材中整理出相关有用的材料以备上课之用，是在学生学习任务较紧或者材料准备的渠道有限的情况下采取的一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等等，当然教师向学生提供的素材内容要多、范围要广，这样学生才能有选择地寻找，归纳出相关的材料，为上课所用。如果不这样，课前准备就会失去意义，成为表面的空洞的口号。
一、思想品德课教学亟待改革分析思想品德课教学的现状，主要存在以下几方面的问题：（一）在教育目标上，一方面站在统一的完人的高度来要求学生；另一方面，却又仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标。 （二）在教学内容上，往往从社会道德要求和道德知识体系出发，教材内容编写多数是居高临下的说教口气。忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。
（三）在教学过程组织和教学方式上，以教师为中心，以课本为本，以灌输说教为基本教育方式。教师仅从社会道德要求和知识体系出发，组织教学过程，而学生已有的道德经验、情感、思想却被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导。忽视了学生人格和道德心理发展的过程。学生往往只是按教师的意图，被动地答问、讨论、辨析、选择。课堂上看似热闹，但缺乏一种坦诚、平等的气氛。
学生能正确地回答，但不一定是自己真实的思想和态度的表露。教师常以社会道德法官的角色对学生的回答作判断，而不是鼓励学生表达自己的真实想法，并站在和学生相互平等、理解的角度上去讨论、引导。学生的主体性则被压抑或限制。
随着教育现代化工程的实施和素质教育的不断深化，现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的道德精神作为素质教育的核心内容。因此，改革思品课教学模式，发挥思品课教学在学生整体素质发展中的主导作用，将成为当前实施小学素质教育中一个十分重要和迫切的课题。
二、关于改革思品课教学的几点思考（一）更新教育观念，树立发展学生道德主体性为核心的思品教学观现代教育意义上的学校德育，不仅是按既定的道德教育要求去培养学生相应的道德品质、更重要的是通过德育培养和发展学生的道德主体性，促进人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应和自我教育、自我发展能力，从而使其整体素质和谐主动地发展。而学生道德主体性和人格的发展，不是一种被动的过程，而是一种在教育者指导下，在现实生活中通过自己去体验，去思考，去选择，去行动的结果。因此，我们应当树立一种以发展学生道德主体性为核心的思品教学观。即以促进学生道德和人格的整体主动发展为主线，把社会的道德要求、知识有机地纳入学生道德发展的需要之中，成为促进和指导学生道德发展的动力和方向。
（二）充实和优化思品课教学内容1．充实新内容。?可以把学生道德生活中面临的共性问题，提炼成新的教育主题和内容。如“消费指导”、“人际交往指导”、“认识我自己”、“怎样过好双休日”等，以帮助和指导学生逐步形成积极的道德生活态度和自我教育能力。
2．让学生在教学中，?有机会展示、交流自己真实的道德经验、知识、体会。这样，既可以为学生提供相互学习、自我教育、独立思考的机会和材料，也可以使教师的教育引导更具有针对性。?3．根据课文内容，充分利用现实生活中学生所关心和熟悉的材料，为学生形成积极的道德认识提供现实、生动的感性材料。
（三）营造真诚、平等的师生关系思品课教学核心目标之一，就是培养学生积极的道德态度。而道德态度的形成，不同于道德知识和观点的接受。它必须在一种坦诚、平等的关系中，通过积极思考、相互交流、借鉴及教师引导，才会形成。教师要淡化道德说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法、体验，充分尊重学生的思想、情感和选择，并善于站在学生的立场上理解和引导学生，激发学生的道德积极性。把致力形成认真探讨、开诚布公的课堂气氛，作为思品课教学成功的关键。
（四）探索灵活有效的思品课教学方式可以借鉴柯尔伯格道德认知发展教育模式，探索思品课的“道德思维发展教学模式”，可以借鉴心理辅导方式，探索思品课的“自我教育指导模式”。每种模式都要建立在比较科学的理论基础上，具有独到的功能和相应的操作规范，使思品课教学更具有科学性和成效。
总之，思品课教学改革是小学素质教育中一项十分重要和复杂的系统工程，需要在更新教育观念的基础上，运用现代教育理论指导思品课教改实践，才能使思品课教学真正实现向素质教育的转轨。
一年来，我校对少先队工作高度重视，成立了少先队工作领导小组，校长任组长，总辅导员及各完小校长任副组长，各校大队辅导员任成员，全面加强了对少先队工作的组织和领导。学校在全市教育工作综合督导评估中，少先队暨德育工作连续三年名列全市乡镇学校第一名。现总结如下：
1、加强业务学习，提升理论素养。
工作中，全体辅导员能够认真贯彻科学发展观，团结同志，严于律己，不断加强学习，积极参加各种培训，为从事少先队教育工作提供了保障。认真研究教育教学，中心小学承担着国家十一五重点课题《少先队科技教育研究》，大原小学承担着《少先队与综合实践活动研究》，两项研究课题现已结题。不少辅导员执教的主题班会获莱州市以上优质课奖，制作的课件获山东省级以上奖励。中心小学连续几年在全市少先队暨德育会议上交流工作经验，09年春又在全市德育工作会议上交流经验，学校以镇街第一名的成绩被授予“莱州市少先队工作先进单位”称号。辅导员们的信息有上百篇发表在《山东少先队》、《齐鲁少年报》、《烟台共青团》等媒体上。
2、创新工作思路，取得德育实效。
一是树立整合意识。将看似杂乱的各项工作全部整合为德育的内容，产生了事半功倍的效果。例如：在开展德育活动的同时，马上撰写活动信息，向各级各类媒体投发，并积极鼓励全体老师这样做，相当于同时做了信息宣传工作；在布置德育活动或班级工作时，将安全卫生的内容加进去，再配以德育的灵活组织形式，使几种教育相得益彰；对学生进行教育时，吸引“五老”人员共同参与，又相当于开展了关工委的工作。向各中队发放德育活动配档表，做到周周有主题，天天有活动，内容序列化，使德育工作有章可循、无缝覆盖。
二是建立沟通制度。各校有了鲜亮的活动，都要与中心联系，取得指导和帮助，同时中心也经常安排观摩和学习。例如：今春，我们就组织各校，从活动开展、资料整理等方面，对代表自己学校特色的德育活动以及总结进行观摩学习，使大家取长补短，共同提高。本学期又启动了大队辅导员素质提高工程，大家积极学习辅导员工作纲要、xx张志勇等领导的讲话以及对德育工作贯彻落实科学发展观的情况进行总结交流，提高了队伍素质。新年后，还将组织网上交流，评选德育先进学校。为达到共同提高的目的，我们先后开设了《城港路街道教育简讯》、“城港路红领巾”博客、城港路少先队公共邮箱，搭建了相互学习和交流的平台。总辅导员经常将搜集的各种投稿邮箱以及在德育、安全、宣传等方面的经验、做法进行整理，然后共享在网络上，为大家提供借鉴，同时也常向许多辅导员请教，以达到共同提高的目的。
一年来，围绕学校中心工作，先后开展了纪念建国60周年、诚实守信教育、习惯养成教育、感恩教育等几十项德育活动，提升了学生素质，活跃了校园生活。几年来，学校先后于XX年春为烟台市少先队工作会议提供了观摩材料并被授予“烟台市雏鹰大队”称号，XX年为莱州市德育工作会议提供观摩材料，10年春全市德育团队现场会在我校召开，总辅导员做了典型工作交流。09年3月以第一名的成绩被授予“市优秀少先队组织”称号，董校长代表学校做了少先队工作典型交流。队员先后有3人获莱州市“百面旗帜”、十多人获“莱州市杰出儿童”、 2人获“烟台市百名感恩小明星”等称号，获奖列全市乡镇学校之首。
由于少先队工作突出，学校先后被授予“全国中小学思想道德建设先进单位”、“全国少先队科研实践基地”、“全国优秀红领巾小社团”、“山东省十佳魅力少先队”、“烟台市雏鹰大队”等多项称号。《山东少先队》、《齐鲁少年报》、电台、电视台等媒体对我校少先队活动的报道达100多次。
以上成绩的取得，得益于学校领导的指导和帮助，得益于老师们的鼎力支持，得益于我们这个和谐向上的大集体。今后中心小学全体辅导员将再接再厉，为学校发展作出自己应有的贡献。
论文摘要：本文主要论述在中学化学教学中开展科技伦理道德教育的必要性和可行性，引导学生去关注科技工作中的道德伦理问题，培养学生正确的科学发展观。
科技伦理道德，是指人们在从事科技创新活动时对于社会、自然关系的思想与行为准则，它规定了科技工作者及其共同体所应恪守的价值观念、社会责任和行为规范[1]。
本文作者结合教学，试论述在中学化学教学中开展科技伦理道德教育的必要性和可行性。
一、中学化学教学中开展科技伦理道德教育的必要性
江泽民同志曾指出：在二十一世纪，科技伦理的问题将越来越突出[2]。这就要求我们在教书育人的过程中高度重视科技伦理道德建设。
随着科技的迅猛发展，一些伦理问题，如克隆技术、基因技术、生态环境等引起了学者们的关注，成为当代科技伦理的研究热点。现代科学教育存在着重视科学知识教育而忽视人文教育的倾向，致使一部分学生人文精神失落、价值观念淡薄、道德水准下降。而且随着高等教育的大众化，大部分中学生会进入高校继续深造，走向科研岗位，所以在其中学学习期间开展科技伦理道德教育是十分必要的。
当前中学化学教师在教学过程中注重化学知识、化学实验基本技能的传授，忽视了化学在技术研究和社会应用方面的道德规范问题。我们认为在中学化学理论教学、实验教学中均可结合授课内容加强科技伦理道德教育，引导学生们去关注科技工作中的道德伦理问题，强调化学科学的育人功能，能够纠正化学教学中的唯科学化，培养学生正确的科学发展观，树立全面、协调、可持续发展观。
二、中学化学教学中开展科技伦理道德教育的可行性
在中学化学教学过程中，可以结合史实、教学内容、社会热点积极开展科技伦理道德教育，培养学生正确的科技道德观念，发展学生科技创新能力，完善学生人格。
（一）以史明鉴：通过化学史教育开展科技伦理道德教育
史鉴使人明智。化学史是对化学科学的形成，产生和发展历史过程的描述，揭示了化学科学的演变规律，其中蕴含着丰富的哲理和可以供给对学生进行科技伦理道德教育的素材。
1.通过化学史培养学生的科学态度。在科学追求真理性，因而在科学活动中必须坚持实事求是的原则，鼓励理性的质疑，不断挑战已有的知识体系，发现其中与客观实践的不一致以及科学理论内部的矛盾，不断推动科学的发展。因为具有强烈的创造愿望和敢于怀疑的创新精神，波义耳促成化学从医药和炼金术中分离出来，成为一门独立的学科；泽佛尔借助飞秒技术对单分子反应作了大量研究，所得理论与RRKM统计理论的基本假设相矛盾，从而对统计理论的适用范围提出了挑战，创立飞秒化学，获得诺贝尔化学奖；阿伦尼乌斯在提出电解质溶液电离理论时受到了知名教授的质疑，但是他坚持真理，用大量的实验事实证实自己观点的正确性。也有一些历史上有名的化学家没有注意到已观察到的某些异常现象而与化学发现失之交臂，遗恨终生。化学家李比希、维勒没有审视实验中的异常，与溴、钒元素的发现，失之交臂，遗恨终生。化学家不畏权威、敢于怀疑，勇于追求真理、严肃认真的科学精神，可以培养学生事实求是的品质，科学的怀疑精神，可以丰富学生的科学情感。
科学的探索过程充满了困难。为了研制氟单质，英国化学家戴维、乔治、托马斯严重中毒，鲁耶特和尼克雪不幸殉难。但是，法国化学家莫瓦桑不怕牺牲，坚持不懈，终于获得成功。发现了放射性元素钋和镭，开创放射化学新领域的著名化学家居里夫人因为长期接触放射性物质，造成了恶性贫血即白血病而失去了宝贵的生命。化学先驱们追求科学的顽强毅力、献身科学的无私奉献精神和严肃认真的科学态度，也会对学生科学态度的形成产生深远的影响。
2.通过化学史教育培养学生的合作精神。科学技术的发展要求在科学创新活动中进行广泛的交流与合作。新中国成立后在化学技术上的发展成就，从两弹一星上天、结晶牛胰岛素的合成到超导材料的研制、纳米技术的应用，再到“神舟”号飞船的发射和准确回收。这些成就的取得不是哪一家单位或者哪一个人的努力，是交流与合作的结果。其中，结晶牛胰岛素的合成凝聚了中国科学院上海生物化学所、上海有机化学所、北京大学等单位多名学者的心血。居里夫人与与别人合作分析纯金属镭，并测出它的性质，为化学的发展做出了巨大贡献。化学家们精诚合作的故事培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
（二）通过化学教学内容开展科技伦理道德教育
1.教材本身处处体现着科技伦理道德教育的内容。例如，苯的分子结构，乙烯的分子结构，与C60的球体结构等等，它们的和谐，对称，均匀，从结构中我们可以看出化学的严谨性；化学反应中质量守恒，能量守恒，氧化还原反应中，得失电子守恒等等化学中的许多东西都有维持自己不变的天性；元素周期律的表现形式--元素周期表，元素排列成尽可能和谐的层次和系列，显示了良好的简洁性，自洽性和预见性[3]，这是化学理论之严谨性；课堂中晶莹剔透的玻璃仪器，流畅的装置设计，教师的规范操作，它的严谨、准确、有序，都是科技伦理道德教育的很好途径。
2.联系实际，开展科技伦理道德教育。为适应21世纪绿色化学的发展要求，紧密结合学生的生活实际，教材把许多问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切关系，增强了学生的环保意识和经济效益观念，这有利于学生理解所学的知识和学以致用，有利于学生培养正确的科技伦理道德观念。教材中的实验生活化、简单化和微型化，实验内容贴近社会和学生的生活实际，学生感到亲切，学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。这有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生实事求是的学习态度、社会责任感、自主意识和独立精神等良好个性品质全面提高学生素质，有利于科技道德观念的形成。 转贴于
如高一教材“环境保护”知识，让学生了解环境污染的成因以及人类在改普环境方面所作出的努力，从而使学生认识化学在造福人类和社会的同时，也会带来一些负面影响。人与自然的协调发展，它客观上要求把保护生态环境作为保护人类健康的根本措施。在化学教学中，教师可以结合授课内容介绍酸雨、噪音、温室气体、全球变暖、沙尘暴、大气与污染、森林面积锐减、物种灭绝、水土流失、洪水泛滥、干旱与荒漠化以及城市垃圾等威胁到人类自身的生存与可持续发展的现象，对学生进行科技伦理道德教育。
一些高污染企业在利润的驱动下，不考虑自然界的承受能力和持续发展能力，做出违背人与自然、人与社会和谐发展的举措来。在运用科技手段制造商品时，也向自然界排放污染物质，使人类赖以生存的环境受到严重污染，威胁人类的生存和发展。曾经在日本发生的水俣病就是由于一座氮肥厂排放的废水中的有机汞含量过高而导致发生的；肥料化学只注重如何使农作物近期内多产而忽视了化肥的长期使用对耕地的副作用；农药化学只研究什么样的农药能最有效地杀死害虫而忽视其对土壤、江河、动植物以及人的危害作用。这些内容可以引导学生反思以“毁灭性索取生态、环境为代价，追求最大经济利益”的观念，建立新的伦理道德观，自觉维护生态环境与人类社会的可持续发展。
3.展望科技发展，培养良好的科技伦理道德观念。在教学过程中，教师还可以结合教材向学生介绍最新的科学研究成果，展望科学技术发展未来。在讲授原电池和电解池的时候，我们可以介绍当前倍受重视的燃料电池技术的研究和开发。燃料电池技术被认为是21世纪首选的洁净、高效的发电技术。燃料电池是一种电化学的发电装置，不同于常规电池。其主要原理是：燃料电池等温地按电化学方式直接将化学能转化为电能。它不经过热机过程，因此不受卡诺循环的限制，能量转化效率高（40~60％）；几乎不产生NOx和SOx的排放，CO2的排放量也比常规发电厂减少40％以上。教材与科技发展前沿相结合，可以激发学生学习化学的兴趣，提高学习积极性，培养科技责任感。
4.通过学生实验，培养良好的科技道德体系。化学是一门以实验为基础的自然科学，大部分的概念和理论都是通过实验来检验和深化。波义耳就十分重视实验研究，认为只有实验和观察才是科学思维的基础。但是有些学生认为实验课是理论课内容的验证，因此，做实验的时候提不起兴趣，马马虎虎，应付了事；还有一些同学为了实验报告得到高分而修改试验数据。针对这种情况，可以介绍我国著名的分析化学家梁树权教授的事迹。四十年代他在德国明兴大学攻读博士学位时，以严肃认真的科研态度，测定铁的原子量55.847，实验结果精确到小数点第三位。他修订了前人的数值，被国际原子量委员会采用，一直沿用至今。他认真严肃的科研态度可以激励学生形成良好的行为习惯[4]。
为增强学生自学和科研创新能力，化学实验应该转变以往性质验证性等单一型的实验，而应向设计型、综合型和科研型转变。如天然产物的提取、分离、纯化及鉴定。课前，教师可以指导学生在查阅文献、收集资料、讨论、拟订可行的实验方案，提出药品和仪器设备计划、实施方案，组织学生统计分析实验数据和实验现象、撰写实验报告或论文。这样，不仅能使学生充分参与实验，受到小型科学研究技能和智能训练，同时也可以使学生获得感性认识，培养学生分析问题和解决问题的能力、科技创新精神和合作精神。
三、在科技伦理道德教育中教师起示范引导作用
作为教学主体的教师，其科技伦理道德的表现对学生有着重要的示范作用。教师在教育教学过程和科学研究工作中应该以身作则，自觉遵守现代科技伦理规范，做学生的表率，才能鼓励和影响学生形成正确的科技伦理道德感。科学的发展是迅速的。因此，化学教师必须不断接受和吸收新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质，使自己的“一桶水”常满常新，增强历史责任感和民族责任感。教师要经常利用各种渠道和机会与学生进行交流，在个人品德、科技观念、行为习惯等方面，为学生树立正确的榜样，来鼓励和影响学生改变思维方式。
在化学教学过程中开展科技伦理道德教育，既能够使学生公正地看待科学技术的正、负效应，增强人与自然、社会协调发展的现代意识，树立正确的科技观，增强仁爱成分，培养可持续发展观念、社会责任感和使命感，也能够增加学生学习化学的兴趣。但是需要注意：在教学过程中，不能喧宾夺主，要以传授知识为主，科技伦理道德教育为辅。
参考文献
[1]路甬祥.关于科技伦理道德的思考[N].学习时报，2003-01-27.
[2]江泽民.论科学技术[M].中央文献出版社，2001.
关键词：初中地理 德育思想 教学渗透
中学地理以“培养学生关心家乡的环境与发展”为目标，利用学生身边的事物与现象向学生渗透德育思想，其重要性不容置疑。地理涉及自然、人文两大板块，能在教学中让学生全面认识家乡，从而在情感态度上接纳全面协调发展的理念。土地理教学中加强学生德育思想的培养，如何在实践中加强对学生德育思想的培养，是教育工作者需要思考的问题。笔者从地理教学的角度，通过实践，获得了一些有利于培养学生德育思想的途径和方法，概括列举如下，以供同行参考、指教。
（一）联系身边的社会时事。根据身边发生的某一时事热点，结合课堂专业知识，让学生自我去感悟，去思考。学生直接参与和亲身体验的学习效果往往优于课堂教学，这需要教师对某一时事热点进行剖析，适当的提出问题，让学生在处理问题时，关注该时事发展的整个过程，并结合书本知识思考。最后，教师再以总结性模式，将该时事中出现的德育思想陈列于课堂，让学生了然于心，从而升华学生人文主义情感。
曾经的第六次人口普查，涉及到了每一个学生的家庭。教师适当的引导，例举类似人口普查需要了解的相应问题，“你家庭和邻居每户有多少人？都是什么学历？”、“你的家人或邻居有没有在外地工作或学习的？”、“有没有外地到本地来工作或学习的？”、“为什么要在异地工作或学习？”等等。这一系列问题，直接涉及到人口数量、人口再生产、人口迁移以及人口迁移的原因，让学生通过人口普查这一的社会时事，从身边调查、了解相应的问题，在作答过程中，领会到人口容量、影响人口容量的原因、人口迁移及其迁移原因等。最后教师陈列出各问题涉及的人文知识，重点强调科学人口观的重要性，从而培养学生积极健康的人口观。
（二）注重知识的迁移。知识的迁移性，可运用于德育思想的培养。各类习题中，经常出现课本知识的迁移考题，我们可采用“拿来主义”，对某一地理环境现象及其这一现象所产生的影响进行分析，强调如何避免地理现象带来的负面影响，及补救措施。然后将这一地理现象迁移到本地类似的事物当中，学生便能把从它处得到的情感认知，迁移到本地事物当中。当地事物的亲切感更甚，迁移情感更利于学生情感态度的培养。如“泾渭分明”涉及水土流失，环境影响，迁移到宜宾的“金沙江和岷江分明”。一条由黄土高原流出的河，因水土流失，含沙量大；一条由秦岭发源的河，植被保护好，水质清澈。在教学过程中，明确水土保持良好的秦岭，不仅河水清澈，且物种丰富；泾河流经的黄土高原水土流失严重，生态恶劣。将二者进行比较，探讨成因，提出保护植被，走人地可持续发展的人文思想。然后迁移到本地的金沙江和岷江流域各异的含沙量情况，引导学生综合分析，把之前提及的环境观，在本地相应的地理事物中予以嫁接，进一步促使学生树立科学的发展观，正确的环境观。
（三）指导地理知识的探究性学习。开展知识的探究性学习，实践验证理论，有助学生的创新能力培养。地理学科的探究性学习，要求教师转换角色，由知识的传授者转变为活动的组织者、引导者，充分让学生走上前台，变被动学习为主动学习。教师依某一身边的地理事物，抛出探究性学习话题，让学生自我去了解，去认识，理解。教师结合专业知识，适当地引导学生，启发学生，用赏识教育眼光对学生得出的结论予以肯定，鼓励学生理论联系实际，结论回归课本，自我检验课本知识。最终，使学生的创新意识得到培养。
（四）分组撰写地方知识论文。地理知识的覆盖面广泛，而且有别于课堂案例，是学以致用很好的选材范围。组织学生以小组为单位，撰写地方知识论文，不仅能考验学生知识熟识与运用程度，更能培养学生集体主义价值观。通过合作式论文撰写，让学生充分体会到个人是生活在集体中、社会中的，个人价值也在集体中得到实现。既然是集体，就需要彼此理解与沟通，个体分工协作，才能共同促进集体的发展。在写作中，学生的观点互补，能将问题实质进一步阐述，而这一切所获得的成果，也使学生感受到众人智慧的强大，坚定其正确的价值观取向。
以“身边可再生资源的保护”为话题，让学生分组撰写论文。各小组成员需大量调研，再将数据汇总，讨论分析，才能最终写出较高质量的论文。这就迫使学生们首先要明确分工，各工序任何一环节出问题都会影响最终的结果，所以学生们务必要相互协作，在互助中共同完成各自的工序。论文写作前，对数据与论点的讨论，尤为激烈，这也要求各组学生懂得相互理解，相互包容，不要以个人为中心，一切要以集体利益为重。而最终论文质量的优劣，也正是小组成员配合是否默契的反映。所以，分组撰写地方地理论文，不仅是专业知识的运用，更重要的是教育了学生树立如何的价值取向。
（五）设计地方材料习题。德育思想可渗透到地方知识的方方面面，以地方材料为背景设计习题，也能熏陶W生的德育思想。地方习题的设计和编写，是以专业知识点为考点，在背景材料上着重选择学生身边的事迹。学生会在解题思索中，不知不觉受到德育思想的感染。地方习题的教学，能够为学生提供真实材料的问趣，学生对该材料不陌生，使原本抽象复杂的问题，变得贴近生活，更能理解。在掌握考点的同时，也对有关材料中所体现出的德育思想加以了了解。所以，展现出地理学科人情味与真实感的地方习题，同样是培养学生人文素养的有力武器。
一、课前收集品德课程资料有效性缺失的表现
“品德与生活（社会）”是一门综合课程，教材编排以一个个“范例”“话题”呈现，几张图片和几句文字说明只起示范和开阔思路的作用，具有极大的弹性空间。因此，收集、整理、分析和运用资料成为了学生学习的重要方式。学生必须依靠这一方式围绕“话题”丰富认识，运用新学知识解决问题，从而把书本学习与生活紧密结合起来。而今，收集、整理、分析和运用资料已经是品德与生活（社会）课上经常出现的教学环节。这给品德教学带来了可喜的变化。但由于各种原因，学生这方面的能力并没有得到切实的提高，一些问题也随之出现。 主要表现在以下几个方面：
1.内容与主题不符
【案例1】执教《圆明园在哭泣》一课时，老师课前布置学生收集有关林则徐的资料，以及抵御西方外来侵略，虎门销烟的事。课上：
师：课前布置同学们收集有关林则徐的资料，谁来交流一下收集的资料。
生1：林则徐，字元抚，又字少穆、石麟，晚号俟村老人……（学生拿着一张满满当当的纸读起来）
生2：老师，我跟他收集的资料一样的。
师：那林则徐此生有哪些事迹？你又收集到哪些信息呢？
生3：林则徐于道光十八年（1838年12月）受命赴广东禁烟。在虎门当众销毁没收的鸦片烟237万斤，取得禁烟运动的胜利，名震中外……（该同学读了长长的一大段，其他同学听得云里雾里）
上课前，教师布置了资料收集作业。课堂内，学生拿出了所谓的整大张资料，似乎完成了课外收集资料的作业。但大部分学生不清楚自己找了什么内容的资料，更不清楚和教材有多大的关联。虽然有课前让学生参与其中，通过自己的方式去了解学习，但收集到的资料与主题关系不大，效果并不明显。
2.寻找途径单一
【案例2】在上《品德与社会》五年级《日新月异的交通》一课时，布置学生课外寻找身边的交通工具。课上：
师：我们现在的交通工具主要有哪些？最早的火车和飞机是什么时候出现的？发明者是谁？你是通过哪些途径收集和了解到的？
生1：当然是电脑啦！（几乎所有学生一致赞同）
师：电脑还真是好助手啊，那还有其他途径吗？
生2：书也可以嘛。
师：说得对，那你是从哪些书里查阅到的呢？
生2：嗯……（学生没有具体查阅过书籍，支支吾吾说不清楚从哪些书可以收集到本课的资料）
随着人们物质、文化生活水平不断提高，计算机越来越多地进入了家庭，网络也越来越多地被人们所利用与青睐。一说要收集信息，网络就成了学生的首选。尽管网络是信息的海洋，只需动手输入关键词，大段的资料便图文并茂地呈现在眼前，殊不知，网络搜索也存在着“信息饱和”现象。对于整理、分析信息能力不强的学生来说，阅读、辨析这些信息所耗费的大量时间及精力，在很大程度上抵消了网络搜索所带来的便利性，而且网络信息的真实性也存在很严重的问题，局限了学生的实践能力。
3.成果形式单调
【案例3】这是学校组织教研的一节试教课《炎黄子孙》。老师先通过导入课题了解炎黄子孙的传说这一环节。课堂中老师问道：“炎传说中指的是我国古代的炎帝，黄指的是黄帝。关于他们的传说故事有很多呢！你知道吗？”学生纷纷举起小手，因为准备过了，所以显得特别“自信”，小手如林。老师赶紧请学生来回答。“我收集到的是炎帝的故事。相传炎帝…… ”学生拿着从网上下载的密密麻麻一页文字资料，照本宣科地读起来，疙疙瘩瘩的，显然对资料不是很熟悉。再请一位，还是被资料中的一些难读字或一些拗口的句子给难住了。几个学生读得磕磕巴巴，听讲同学个个无精打采。四十分钟，想要交流的同学很多，但很多同学来不及交流。最后老师请一位相对比较优秀的孩子来汇报，“我收集到的是黄帝的故事。传说他……”总算比较流利了，可孩子的有些汇报根本与本课内容无关。学生的听课效果明显不高，课堂也变得沉闷起来，时间就在沉寂中过去了。
原本这节课内容有趣、生动，学生乐意去学。但学生资料收集的时候，选择了最方便的电脑搜索，打印出一张张资料，应付交差。因此造成了收集资料成果形式单一，不够丰富。人手一张资料，收集成果只有文字，让课程失去了原有的活力，也影响教学目标的实现。
出现以上种种现象，归根结底，原因在于我们没有领会贯彻课标要求，对于培养学生能力未给予重视和关注。不管在收集资料途径，整理资料方法上，还是在资料汇报组织上，都未能扮演好组织者、指导者、合作者的角色，出现为收集材料而收集的形式主义。
二、提高学生课程资料收集有效性的策略
1.按图索骥，明确要求
为了便于引导学生有效收集相关的课程资料，根据品德课程内容的不同，其课程资料的收集方法和途径也有所不同。结合课程标准和教学实践，归纳整合了以下的收集方法、途径及具体要求。
平时教学，只要依据内容类别，学生可以自己明确收集途径和方法，达到相关的资料要求。教师也避免了每一节课上重复要求学生可以收集哪些资料，可以通过哪些方法收集等。根据教学内容、要求不同，教师和学生也可以适时调整资料收集的要求。
2.依据难度，形式灵活
（1）教师示范收集。历史题材的品德课初看涉及的范围较广、内容较杂，但主题比较明确，所以我们围绕主题并提炼出典型事例或缩小范围，就会有助于学生收集与裁剪资料。
【案例4】执教《悲愤的吼声》，教师可以事先“下水”收集、分析、整理资料，因为理清资料的重点，心中的底气就足了。教师有针对性地要求学生收集细菌战、南京大屠杀、奴化教育等与文本相关的资料，除此以外，教师还可以提出更高的要求：请同学们自学课文15～16页，结合自己收集的材料和老师的补充材料，想一想，确定哪一个内容进行深入研究，感受帝国主义给我国人民带来的深重灾难和屈辱。在资料上找一找、画一画和主题有关的资料，如触目惊心的数据、血淋淋的事例、凄惨的描述等，进行简单记录。
这节课从资料收集、充分展示来说，这位老师已经潜意识中向学生渗透品德课程资料收集的各种有效方法，以及展示成果的形式。如文字介绍、图片展示、名人访问、录像播放等。学生通过自己动手实践、调查、探究等，来体验和感受品德课程的魅力。
（2）师生互补收集。《我与家乡》这类教材实践性较强，具有较强的针对性，贴近学生的生活。这类内容学生和老师共同参与，教师可做到收放自如。
（3）生生合作收集。《我与社区》内容贴近学生生活，实际操作性强，有利于学生体验和感受生活，真正体现了品德课程从生活中来，又回到生活的理念。如“热闹非凡的市场”“走进大工厂”等。对于这一类内容的教学，教师可大胆放手让学生学习，把课堂交给学生。
这种教学形式激发了学生的学习兴趣，学生自然而然喜欢上了品德课程。学生在实践过程中收获的宝贵资料和经历，让他们心生自豪感。本课中，学生是主导者，自由发言，展示合作成果，教师则充当欣赏者的角色。在交流中，学生的体验感受可谓弥足珍贵。
（4）家长协助收集。可在假期或双休日，家庭出游、旅行等形势下进行。如《我来做个小导游》，关于杭州的名胜古迹，由家长带领学生，在游玩之前或之后收集相关的资料。课堂上，学生在课上拿出了照片介绍，因为他们有目的地了解身边的人文景观、生活的环境，收集了大量的材料：有上城区的“河坊街”“元宝街”“吴山广场”，有下城区的“小营巷”“百井坊巷”，拱墅区的“信义坊”“卖鱼桥”，西湖区的“北山街”，等等。通过社区延伸性的调查活动，在调查中学生不断地反思，不断地获得新的信息，重新对自己的认识有了正确的判断，实现自我评价，提高自我反思的能力。
品德课程提倡“轻知识、重体验”。通过教材梳理，目标整合概括方法，再结合“教师示范收集”“师生互补收集”“生生合作收集”“家长协助收集”等不同方式，最大限度发挥教材作用，做到始终关注学生的课前、课堂、课后体验，并积累丰富的生活经验。
3.多元评价，形成能力
教师就学生收集的资料进行适当评价，让学生逐渐明白可以这样收集，可以选择更多的呈现方式，收获更多调查体会。教师还应指导细节。正确的指导评价，正是教给了学生某一种资料收集、实践探究的能力，并且逐渐形成这种能力。
总之，资料收集是品德课程教学中一项必不可少的环节。通过实践，活跃了我们的课堂，让更多的学生喜欢上这门学科。学生在收集资料的过程中也逐步养成了敏感的信息意识，形成了有效收集资料和分析资料的能力，在体验、实践中形成了热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。为更大空间发挥品德课程的特色，作为教师，更要善于挖掘师生之间、社会之中的各种资源，对教材进行质疑和分析，敏锐地捕捉生活信息，积极组织引导学生参与到品德课程的活动中去。当然，“无论在类型上，还是方法上，抑或内容方面，实践都具有多样性、复杂性、丰富性，进而决定了它的生成本性，它不会机械地固守某个既定的程序”。笔者的研究还在继续中，今后还应在教学实践中收集丰富的案例来反思、研究。让我们的品德课程彰显无穷的魅力，让我们的课堂充满无限的活力。
参考文献：
[1] 刘旭东，马 丽.提升边界的渗透度：教育的实践性诉求[J]. 教育研究，2012（6）.
[2] 杨会良，王胜霞，张朝伟.后喻时代高校师生关系的嬗变与重构[J].教育探索，2011（10）：19.
园本培训计划(一)
一、指导思想
为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，我园坚持“科研先导，研训一体”的发展思路，立足本园实际，以教师的所需为本，积极开展各级各类的园本培训工作，引领教师在教中研，在研中思，在思中得，实现教师整体素质和教科研质量的同步提高。
二、培训对象
全体在岗教师。
三、培训目标
通过园本培训，促使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数，提升办园品质，建立一支素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍，让我园的每一位幼儿得到健康、和谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。
四、组织机构
1.成立园本培训领导小组
组 长：XX(园长)
副组长：XX
学时负责人：XX
成 员：XX
2.主要职责：了解幼儿教师教育教学水平实际现状;明确学校教师队伍建设发展目标;制订园本培训整体方案;落实园本培训具体活动;评估教师参加园本培训的实际效果。
(1)组长是园本培训第一负责人，宏观调控和指导方案的落实情况，定期组织领导小组成员汇报情况，研究改进措施。
(2)学时负责人是园本培训的具体负责人，负责方案的制定和修改工作并组织和协调培训方案的落实;组织考核工作，并做好培训记录，登记学分，整理存收档案资料，每学年做一次工作总结。
(3)教学园长负责组织实施本园的园本培训工作。
五、基本形式和主要内容
基本形式：园级培训、教研组培训、个人自学。
(一)园级培训形式：
1.幼儿园组织专家引领、教师专题半月谈、先进教师经验交流、暑期师德培训、讲座、集体备课等形式。
2.每周一次教研课活动。
3.组织各项教学评比： 优质课、半日活动设计、讲故事、好声音歌唱比赛、青年教师技能比赛等。
4.定期对全园教师的园本培训情况进行考评。
(二)教研组培训形式：
1.集体备课。
2.以教研组为单位，开展园本课程开发的研究。
(三)个人自学主要包括：
1.根据学校的统一安排，学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记。
2.每学期要求每位教师撰写教学案例、教学反思、教育心得、读书摘记、简笔画、读后感等若干。幼儿园将组织有关人员不定期进行检查完成情况。
六、培训时间
个人学习不集中统一时间，集中学习以幼儿园集中和教研组集中为主，从20XX年9月开始至20XX年1月。主要利用教师会和教研组活动这一段时间完成。
七、培训要求
1.集中培训：受训老师要按时到受训地点，无故不得缺席，不迟到、不早退，不中途擅自离场。勤摘笔记，并做好分类整理、梳理。教研组集中学习应按主持人要求积极参与讨论和交流。按时完成作业，并参加考核。
2.个人学习：自学要有计划，个人学习过程要检查，勤摘笔记。学后有总结，按时上交学习体会。
3.职责：
(1)培训领导小组：要做好培训前的动员工作，部署有关园本培训内容，加强对每一位培训者的进程检查和终端考核。
(2)直接负责培训的工作人员：要及时组织落实各项培训内容，有书面材料，认真完成园本培训登记造册工作，做好阶段总结工作。
(3)教师要自觉接受园本培训，认真学习新课程的有关理念，提高自己的理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。新理念要与教学实践研究反思相结合，把新课程理念探索的新路子体现在课堂教学中。整理个人业务档案，最后要参加考核。
八、培训检查和考核
1.认真组织。园本培训领导小组应履行职责，认真组织此项工作。保证一定的经费投入，购置有关的图书资料、设备设施，为教师学习培训提供必要的物质条件，确保园本培训工作顺利进行。
2.加强督查。教师会和教研组活动为统一安排的学习、活动时间，平时老师抽时间自学。凡属集中学习，均由登记员作好考勤记载，将记载作为核定继续教育学时的依据。
3.认真考核。幼儿园从教研组和教师本人两个方面进行定期评估考核，以学期为阶段评价，学年为总评。考核时，教师要把学习笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文、课件制作、获奖证书等材料及时上交保教处，教研组应将教师参加培训和教研活动的考勤记录情况整理、统计上交。
九、具体工作安排
九月份：
1.校本培训计划制定
2.师德学习《做一名合格的老师》，陈建女老师主讲。
3.教研组长会议暨校本培训内容布置。
4.制定教师园本培训记载册。
5.各教研组集体备课活动。
6.开展教研活动和半月谈活动。
7.主题环境创设评比。
8.专题研讨：教育科研讲座(教学)。
十月份：
1.幼儿园教师教育教学案例评比。
2.园本教研课活动和半月谈活动。
3.各教研组集体备课活动。
十一月份：
1.开展园本教研课活动和园本教研半月谈活动。
2.各教研组集体备课活动。
3.教师优质课评比。
4.县新教师课堂展示活动。
5.信息技术培训(讲座)。
6.教研组长对本组教师进行园本培训记载册阶段性检查。
十二月份：
1.园本教研—教师专题培训 (心理)。
2.园本教研课活动和半月谈活动。
3.各教研组集体备课活动。
4.第二次主题环境创设评比。
园本培训计划(二)
一、加强师资队伍建设，提升教师专业水平
1.集体读书，培养师幼阅读习惯
由于搬到新幼儿园，图书室变大，创设了更好的阅读环境，本学期，本园继续开展幼儿每天阅读60分钟的活动：即餐前阅读20分钟，午睡前阅读20分钟，亲子阅读20分钟。每个班根据幼儿园的时间安排去图书室进行阅读系列活动，图书室的老师有计划地组织每次的阅读系列活动。
全园教师围绕《观察儿童——儿童行为观察记录指南》《关注儿童的生活》进行专题研读，利用周四的业务学习时间轮流分享读书心得，通过读书活动，不断丰富教师的文化内涵，提高开展教学活动的针对性和有效性。
2.全面培训，增强教师业务能力
以各项竞赛和培训为载体，使教师的个人素质和职业能力得到提升和发展
(1)分层要求二次备课
在周备课的模式的基础上，进一步细化，每周备课安排集体活动、区域游戏活动(包括自主游戏、规则游戏(个别化学习)和亿童游戏)、体育游戏、餐前阅读(音乐律动)、常规工作(安全、家长工作等内容)五大部分。对于区域游戏的备课，要能够看到材料的调整。
在对全体教师手写二次备课的基础上，对新进编老师，要求集体备课时采用微课的形式展示、交流(一位老师一学期一个领域两次)，年级组其余老师对每次的微课现场点评并形成文字反思。42周岁以上教师本学期上音乐示范引领课一节。
每位教师一学期有价值的集体活动教学反思(300字以上)十篇。
(2)游戏持续观察并跟踪记录
细化《指南》，读懂《指南》，以《指南》引领游戏观察，在每个月的观察中，侧重观察领域，对于幼儿的观察记录细化到《指南》中每个领域的具体目标，将《指南》各领域年龄段的目标分成两部分，分成上下两学期观察，根据达成情况进行记录，根据记录，对照《指南》进行幼儿的客观评价。
在每个领域观察中，每位教师跟踪2组幼儿进行持续观察(一名或几名幼儿)，可以是对这组幼儿一种游戏几次的持续观察，也可以是这组幼儿在几种游戏中的观察，对这组幼儿的游戏观察多角度(照片、视频)，每次的观察(不少于3次)都以文字记录并分析，对于观察的幼儿的评价，必须对照《指南》中的领域目标进行评价，根据教育建议等调整措施，让游戏观察记录可以记录到幼儿的成长过程。
对照省幼儿园优秀教育活动评比主题“基于课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化”的要求，全园开展游戏持续观察记录，并轮流交流分享，全园教师根据游戏观察记录进行游戏诊断的讨论和分析，促进全园教师观察记录评价的水平提升。
对照《指南》，检验活动的有效性本学期以班级为单位，对照《指南》中的科学领域，以ppt的形式，汇报目标达成落实情况。
教师尝试探究材料多种玩法。由于亿童游戏的渗入，教室的区域游戏丰富，一种游戏材料可以有多种玩法，教师要和幼儿探究出材料的新玩法，并且尽可能地添加丰富的游戏材料。学期中期，每班在全园展示玩法介绍。
(3)环境创设评比
开学初期，班级教师创设新园新班级文化环境框架，所有教师观摩、打分，入学后，九月底各班教师与幼儿共同丰富区域游戏环境和主题墙面，再次进行观摩交流，最终评出环境创设奖次。
(4)成长档案评比
班级的幼儿成长档案，于十二月和一月分别进行全园观摩交流评比。
(5)好课评比
全园教师结合我园每班新购进的希沃一体机的强大功能，每位教师设计一节白板教学活动方案(领域不限)，以微课的形式说课并演示白板运用功能，选拔出优秀活动进行现场教学，全园教师观摩研讨并进行优秀教育活动评比。
(6)基本功评比
日常教学中，年轻教师(40周岁以下)要注重基本功的练习，本学期进行画和弹的基本功。十月进行现场弹的基本功过关，随机选取南京版教材上的幼儿歌曲，即兴边弹边唱，不过关的老师放宽一个月的时间练习，十一月再次过关。十二月，现场四十分钟命题绘画评比。
过关。于十月进行
(7)邀请专家来园培训指导
邀请教师发展中心的吴亚群主任来园进行电教培训，提升教师的电教水平;邀请亿童的培训教师来园对亿童游戏进行现场培训和指导。
(8)进行半日活动观摩
幼儿园新进编的教师，对全园全体教师开放半日活动观摩。全园的老师从户外活动、区域活动、集体活动等各环节观摩、研讨老师们的半日活动组织。
二、着手课程游戏建设，开展幼儿生活课程
要求所选择的课程内容和进行的课程设计突出三个中心：一是以儿童的实际需要和现实为中心，二是以展示幼儿园自身特色内容为中心，三是以幼儿园周边地方特色资源为中心。
1.课程内容来源于生活。
面对新园，教师和幼儿接触到的都是新的，所有的场馆、游戏设施都和以前不一样，都有从陌生到熟悉的过程，让孩子每天看到、摸到、玩到的就成为本学期课程的开始，班本课程就在新园的每个角落，从每一个发现、每一个探究开始。日常生活中处处有课程，处处都有收获。不特意地另外多生出新的课程内容。
2.课程叙事加大审议力度。
教师利用暑期开始商议班级的课程叙事主题，要求教师根据《小小探索家》一书先画出自己预想进行的课程网络图，围绕课程内容可以有哪些方面的探究和拓展，先以年级组为单位进行讨论，挂钩分管园长全程参与年级组讨论，在年级组讨论的基础上全园再进行二次讨论，园长室成员和每位老师都要针对幼儿园各班课程提出自己的想法和建议，集思广益，取长补短，然后教师再对本班课程进行修改整理，开学后和本班幼儿商讨课程内容，根据孩子的想法和兴趣再不断修改课程计划。
3.节日课程依然是我园的园本课程。结合班级的重点节日，每个班都开展节日微课程，真正地过孩子眼中的节日，孩子体验的节日。
4.切实做好课题开展的各项工作。幼儿园县级“十三五”科研课题已成功申报，各年级组围绕园本课题开展不同年龄段幼儿的子课题活动。要求教师围绕课题认真开展活动，及时总结撰写随笔。
三、园际研讨交流，均衡发展共同进步
教学研共同体活动形成特色，努力使得共同体中所有幼儿园树立共同的发展愿景，并在课程建设、区域活动开展、师资队伍建设方面有自己较为独特的做法。每次现场公开课控制数量，提高质量，留出相互研讨的时间，让老师们不仅知道怎么上课，还要知道这样上课背后的理念支撑是什么。继续发挥我园的示范、辐射与引领作用，借助教学研共同体、结对互助等形式，相互取长补短，促进共同提高。
园本培训计划(三)
一、指导思想
根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神要求，结合全园工作计划的部署以及幼儿园、教师的教育教学发展现状，特制订我园培训方案如下：
二、情况分析
上学期“研学一体化”培训学习形式主题集中，效果显著、教师认可。培训中学习先进理念方法，教师理念共识化;教研中学习内容进行本土本园化研讨;实践中目标集中、以幼儿为主。这样的方式可以做常态化工作进行，因此本学期继续采用。另外，增加培训过程的资源开发，以加入微课程充实培训内容，丰富培训的形式。
三、工作目标
(一)开展教研、培训、自学(简称“研学”)一体的学习形式。
(二)培训内容课程化，深入微课程培训形式。
(三)做好常规培训工作，材料整理工作。
四、培训措施
(一)开展研学一体培训学习活动，在综合活动中提升教师队伍能力素质。
1.研学一体，提升教师队伍能力
研学主题化，教师培训教研活动安排相结合，以主题式开展培训活动。避免培训碎片化，提升教师某方面的能力，并提升专研意识，研究能力。如关于区域：区域创设、培训、观摩交流、示范、检查、考核等，研学一体化队伍建设方式。
2.调动教师学习主动性
为调动教师学习的主动性，每周二设自学时间。设必读书、选读书，开阔教育视野，阅读教育理论书籍或经典图书。设读书沙龙活动或结合社团活动并进行学习汇报。
(二)培训内容课程化，深入微课程培训形式。
在专家的指导下，进行幼儿园培训学习、教师技能、家园工作、幼儿活动等资源课程开发工作，在这个过程中提升教师课程意识、现代化课程开发思维、技术学习使用等能力。具体内容详见方案。
培训流程：
1.确定主题。
2.团队成招募
3.技术学习
4.内容开发(按照模板进行内容撰写整理、录制、编辑等)
5.成果展示
6.成果运用
(三)做好常规培训工作，材料整理工作。
1.教学培训
幼儿园课题、主题培训活动，每月定期进行。继续引进网络学习课程，教师需求的培训。每个学期四个资源包，每个包四个课程，其中三个课程大约45分钟，计3个学时，一个1小时多，计2个学时，共计20个学时。按照课程安排，公布内容、安排以及学时，让教师有查阅参考资料。
2.二次培训
二次培训常规化，为提高培训质量和培训后的内化以及使用性，有针对性的进行二次培训。流程指导为：教师外出培训前安全协议，培训备案;根据培训内容全面，分工重点学习，分工合作传达内容;做好相关材料整理。
3.分层提升培训，提高培训质量
不同岗位层级教师培训重点不同。如骨干教师自学和带动结合，幼儿园重点参与和外培结合。成熟教师积极参与培训教研，参与地区高质量的培训。年轻教师认真学习《纲要》、《指南》等纲领性文件，幼儿园制度等。并积极学习，参与学习沙龙。
骨干教师
⑴骨干教师多方式的学习
骨干教师坚持自学活动，调动学习的主观能动性。推荐、提供能够提高骨干教师教育教学水平和科研能力为主的内容，使理论与实践有机结合并进行思考研究和运用。同时安排骨干参加外出、地区、幼儿园培训活动。
⑵发挥示范、引领作用，在活动中成长。
指导骨干教师一方面自我提升，学习先进教育理念和实践的同时，另一方面发挥示范引领作用，鼓励骨干教师参加或组织教科研活动，通过组织活动锻炼提升教科研能力。另外，鼓励教师示范和指导其他教师的意识，做好结对工作，在学习与交流、观摩中不断提升教育技能和教学水平。
成熟教师
⑴注重专业理念提升
多参与讲座培训，理念先行，在学习与借鉴中接受新思想、新内容、新方法，运用到自己的教学实践中，在开阔视野、获取经验提高教学能力和教学水平。
⑵积极交流，提升教育教学技能
多参与教研实践：积极参与教研活动，进行交流研讨，
参与听评课、教育问题交流研讨等活动，认真撰写反思。
年轻教师
⑴加强年轻教师的思想建设，把师德修养放在首位。
组织青年教师学习《纲要》、《指南》、《教师职业道德规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，培养调整教师积极的学习状态。
⑵组织新教师参加基础教育教学培训。
除了新入职制度学习、流程了解外，进行幼儿园园本专题活动理念的学习，如我园区域主题学习、游戏等等。
⑶组织教师参加各项基本功验收及风采大赛。
基本功验收旨在提升教师各项技能技巧，也提升老师的参赛的心理素养和能力。
⑷师徒结对。定期、不定期安排师徒结对交流，鼓励教师从教育教学、日常管理等互相学习提升。
⑸积极参与教研活动
通过对具体的教育教学情景的观摩、学习、交流，开阔教师的视野，使教师在分享别人经验的基础上，研究自己教育教学活动，提高教师解决教育教学实际问题的能力和反思能力。
队伍提升活动周安排，周一上午卫生。周二会议自学时间。周三周四教研培训、周五教师课堂社团活动
4.档案整理有序化
⑴精细化档案内容，在分类和细致上做调整。
保证档案内容齐全的基础上，进行清晰分类，并细致目录。
⑵做好培训工作、提升教师学习及思考能力的同时，边学习边留档，为教师减负。如为提高书写质量和资料收集质量，现场交流书写新得、整合培训心得感悟等。
园本培训计划(四)
按照上级培训要求，积极探索以幼儿园为主要培训基地，积极开展教学方法和学习方式的研究，深入发挥骨干教师作用，努力建设一支师德修养高、业务素质精良、教学基本功过硬的教师队伍，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
一、指导思想
以教师职业道德规范为准则，加强教师职业道德意识。把更新师德观念、规范师德行为、提升师德水平作为重点;以《幼儿园纲要》、《指南》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过学习、实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解，营造良好的研讨、学习氛围。努力建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的教师队伍。
二、培训目标
1.以师德建设作为提升队伍教育合理的核心。
2.加强教研工作的引领性，促教师专业化成长。
3.加大教师培训力度，落实教师分层管理，促进教师全面发展。。
三、培训内容与措施
(一)以师德建设作为提升队伍教育合力的核心。
加强教师思想建设，做好师德承诺，切实把师德建设落实到保教日常工作中。
1.组织教师学习《幼儿园教师日常行为规范》、《十五不准》、《教师职业道德规范》，认真贯彻落实上级部门的有关要求，明确教师工作职责与行为规范。
2.认真落实《XX一幼师德师风考核细则》，继续将师德师风纳入教师月考核重点内容，要求教师以师德为先，严格遵守幼儿园教师行为规范。
3.继续组织开展“视频回放，自我反思活动”，让老师们通过“照镜子”来“正衣冠”。
4.组织教师开展“师德师风”分享活动。
(二)加强教研工作的引领性，促教师专业化成长。
1.树立课程引领的思想。
(1)树立“一日活动皆课程”的课程理念，重视环境育人的独特价值，合理组织安排教学活动，有效发挥环境的作用，实现一日活动的整体教育功能。
(2)明确教师角色定位，合理做好各类教学活动中的角色转变，通过建立规范课程模板，例如：教案、观察记录、学习故事等，引导教师做好幼儿自主活动的支持者、观察者、引导者。
2以科研为先导，扎实做好常规教研，不断创新教研模式，促进教育教学水平稳步提升。
(1)开展高质量的集体备课，引导教师主动思考和分析教材的能力，提高教师教研意识和教研能力。
(2)以教学观摩为契机，侧重领域，梳理三维目标，注重教学过程中幼儿自主性的发展。
(3)扎扎实实开展好一课三研活动。落实课堂三部曲“备课、上课和活动反思”。根据教师的实际情况，各年级组自己选材，进行探索、着力创新，发挥群策群力的功效同时，促进教师间的互研互学，经验丰富的老师要上好展示课，在教学中充分发挥帮、带的作用，年轻教师要大胆尝试、认真反思，做到以课堂促教学、以课堂锤炼教师。
(4)加强区域教研活动的开展，研究主题区域的材料投放以及材料如何体现材料的层次性、趣味性、一物多玩性等，就如何进行观察指导研究探讨，促进幼儿角色游戏和个别化教学的有效开展。
(三)加大教师培训力度，落实教师分层管理，促进教师全面发展。
1.采取自学和集体学习的方式，加强教师理论学习，组织教师认真研读《指南》、《纲要》，让教师在不断学习中探索职业的内涵，提高专业水平。
2.开展形式多样的园本培训活动，让教师在不同形式中获得专业化发展。例如：园内专题快乐教研、教学观摩、区域观摩、教师岗位层级划分评比等。
3.为教师提供外出观摩和理论学习的机会，有计划的组织教师参加本地区的教研、观摩活动，要求教师认真学习，吸取他人先进经验，了解新的教育策略、方法，通过学习、交流，让教师在学习活动中进步和成长。
4.鼓励教师业余时间多阅读有关幼教专业方面的书籍，不断获取新的教育信息，把所学的理论与教学实践相结合。
5.集体与分层培训相结合。加强骨干教师、成熟教师、年轻教师的分层培训，扩大各层级教师间的联动与帮扶。同时充分利用骨干教师资源，以“压担子”的方法挖掘骨干教师的才能开展各类园本培训，以此带动和促进全园教师的整体发展。根据东胜区和我园对骨干教师的管理考核细则，加强对骨干教师的管理，充分发挥其骨干示范作用。定期承担观摩及业务培训的任务，同时，每学期上交两篇高质量的教学活动设计，充分发挥骨干教师的示范引领作用。
6.继续开展“教师课堂”活动。
7.继续开展师徒结对活动。资源互补，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围，优化课堂教学，提高教学质量，发挥以老带新、以新促老的团队互助作用。我们通过骨干教师对年轻教师的跟踪培训，即指导备课—听课—评课—总结、或者家长工作等环节，推进年轻教师的业务水平不断提高。
8.邀请有关专家为我园课程建设、课题研究、教研做专题指导，并邀请幼教室教研员入园跟进式指导区域活动，共促教科研发展。
9.生活教师根据自己工作状况，每学期课申请一节指导课或全园教学观摩课。
10.每位教师积极撰写论文，抓住论文参赛或发表的机会，提高写作能力。
园本培训计划(五)
一、情况分析
本学年我们将针对《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》，并结合幼儿园实际，认真贯彻执行。本年度我园的园本培训规划如下：
二、培训的目标
进一步加强师德建设，不断提高教师师德水平。通过教科研整合的园本研修机制的运行，促进整体教师专业化水平与能力的发展，使幼儿园的各项研究在科研的态度、手段、方法指导下，在教研的组织形式及其群体合作的团队优势支持下加以落实。
三、培训的内容及重点
1.师德方面
进一步加强师德建设，不断提高教职工师德水平。倡导无私奉献，为人师表，敬业爱生，严谨治学的精神。
2.教育教学方面
(1)以“研”为导。继续以教研组为阵地，不断转变每一位教师的教育观念，提升理论素养，进一步缩短观念与行为之间的差距。使我园的每一位教师在各自原有的基础上有一个显著的进步。
(2)以“人”为本，寻求教师队伍跨越式发展。 继续关注引进教师的培养，并进一步重视青年骨干教师的培养，逐步形成我园教师梯队，使师资结构更趋合理，教师队伍得到进一步优化。
(3)以“合”为主，寻找科研与教研相结合的模式。继续依托幼儿园的课题，探索并逐渐形成本园特色的科研与教研相结合的模式，教师能将科研成果运用于教育实践，不断提升教育质量。完成“十三五”课题申报及开题工作。积极参加新一年的市级课题、市级青年教师课题的申报。逐步形成一支幼儿园科研骨干队伍。
四、培训的措施：
1.加强理论的学习
我们主要以幼儿园政治学习为主阵地，组织教师学习师德方面的规章制度、先进人物的事迹等，组织学习有关幼教的法规、文件、理论书籍等，帮助教师不断提高自身的理论素养以及树立良好的师德形象。
2.转变教育观念，提升理论素养
进一步关注教师对教材的学习与研讨。帮助教师根据课程目标和基本经验，确定教学内容，切忌多种教学参考书的随意拼凑和盲目照搬，以免造成对幼儿已有经验的重复或缺失。主要采用集体备课、师徒备课等方式，帮助教师更好的使用好教材。
以教研组为阵地，开展研讨活动。认真组织学习《指南》实施细则。为寻找教育理论支撑点，探讨教育策略，改进教育中的弊端，总结创造性的教育经验，让教师在"研"的过程中不断提升各自的专业化能力。
3.完善教育方法，优化教育行为
新教师五课的观摩研讨。(每次观摩活动后当场进行评析，有效提高教师评价活动的能力。)
新教师的各类理论学习
新教师基本功比赛。
4.关注分层指导
依托新教师的“一年基本规范”，让每一位教师明确各自努力的方向，为新教师舞台，促各自不同程度的提高。
5.做好“青蓝工程”
制定师徒结对计划，做好“青蓝工程”不断转变教师新课程的理念，提升专业化水平。确保了青蓝工程的针对性、有效性。
6.继续发挥科研骨干的带教、引领作用。
关键词：探究实验；科学探究；德育体验
我们的教育只有真正深层次地触及乃至触动学生的思想和灵魂，才能提高德育工作的效率。体验教育乃是提高德育时效性的最佳途径。体验式教育要求学生在不自觉的状态下进入一种现实的体验过程，并让学生心灵和情感在这一过程中产生强烈 的震撼，进而引起自觉反思，获得醍醐灌顶的顿悟。这样经过学生用心灵和情感的体验换来的觉醒，绝对要比经过教师的苦口婆心的说教所获得的口服而心不服的效果更具有时效性和长效性。
新课程标准要求中学物理实施探究式教学模式，这一模式不仅能经历基本的科学探究过程，而且能使学生受到科学态度和科学精神的熏陶。在探究过程中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，来学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。下面就探究实验的六大环节，从体验物理探究实验的过程中，谈谈对学生进行德育体验性教学的一点体会。
一、提出问题
在引入问题过程中，可以给学生介绍一些科学家的故事，寻找一些有利于科学态度培养的情景。比如在探究“牛顿第一定律”实验前，可以给学生介绍作为力学之父的牛顿的故事：“1643年1月4日，在英格兰一贫穷的农民家里诞生了一个男孩。出生才八九个月父亲便死于肺炎，在不幸的家庭生活中，牛顿小学时成绩较差，“除设计机械外没显出才华”。牛顿自小热爱自然，喜欢动脑动手。8岁时积攒零钱买了锤、据来做手工，牛顿中学读书时，曾寄住药店，他把药店当作一所化学实验室，培养了他的科学实验习惯。牛顿曾因家贫停学务农，在这段时间里，他利用一切时间自学。他舅父是一个神父，有一次发现牛顿看的是数学，便支持他继续上学。后经过努力它终于完成了学业，牛顿的伟大成就和他的刻苦和勤奋是分不开的。今天我们来重现300年前牛顿做的这个实验，看看能总结出什么规律。”
通过对牛顿坚持不懈努力精神的学习，激发学生学会在逆境中拼搏去获得成功，以此培养学生坚毅的性格，教育他们要从小爱科学、学科学、用科学，立志为人民做出有益的贡献。
二 、猜想
科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性。我们往往在探究之前对探究的问题进行初步的猜想和假设，根据设置的问题情景、自己的经验和理解进行合理的猜想，要求学生试着像科学家一样提出假设，设想可能的答案，并让学生不乱猜，要有根有据。这可以教育学生在学习道路中可以结合长期目标，先定个近期的小目标，不能总在幻想中度日，与实际脱节。要根据实际情况设想，脚踏实地地一步一步走稳。
三、设计实验
鼓励学生积极探索各种可行的方法，培养勇于创新的精神。如在设计制作滑动变阻器时，利用控制变量法，可以迎刃而解，经过讨论、交流，有三套方案：①在材料、横截面积一定时，通过改变接入电路的导体的长度，来改变电阻；②在材料、长度一定时，通过改变接入电路的导体横截面积，来改变电阻；③在长度、横截面积一定时，通过改变接入电路的导体材料，来改变电阻。这样可以对学生进行科学方法的教育。而我们实验室只有课桌上的有限的一种导体材料，这样联系实际情况，我们只能应用第一套方案。经过这一过程的选择，使学生在不知不觉中就能“理论联系实际”，并能根据实际情况，量力而行，以现有的仪器进行实验和科学探究，并能培养学生勤俭节约的优良品德。
四、进行实验
如在进行《测小灯泡的电阻》的实验时，要求学生将实物一一对应于电路图，依次确定好位置，从电源正极开始逐个顺次将元件连接起来，最后连到电源负极上。以培养学生严谨扎实，事实求是的科学态度。
从开始连接电路时，开关要断开，以防连接过程中短路；滑动变阻器要调到最大阻值处，以防电路中电流过大，烧坏电路元件。以此对学生进行保护实验器材，爱护公共财务的良好品质和习惯的教育；严肃认真，遵守操作规程的科学态度的教育。
在进行实验读取电压表、电流表的数值时，要认真按表规则读取，实事求是的记录现象和数据，经常需要同一小组的几名同学互相配合互相合作，才能更好的完成实验，这能很自然地培养合作精神。当出现数据有较大误差时，要认真分析数据积极寻找原因，不能让学生以理论值来修正实验值，从而培养实事求是的科学态度。
对有的组不能顺利进行实验，学习情绪发生波动时，帮助他们克服困难，积极寻找原因，在其他组结束实验后，拿出一组有代表性的实验电路进行分析失败的原因，寻找成功的条件。不失时机地对学生进行耐挫心理教育，培养控制矫正能力。
实验结束，要求学生整理好仪器，这样的好习惯也可以延伸到学生的养成教育，在生活、学习中要勤快，紧紧有条，不懒惰不邋里邋遢。
五、分析与论证
在研究欧姆定律时，经过实验，获得如上表数据，让学生运用科学的方法对实验所得到的数据进行分析和论证，揭示物理现象和规律相互转化的对立统一的规律。在分析以上数据时，有的学生往往丢掉“在电阻一定时”这一必要条件，这时强调要尊重科学，坚持以事实为依据，一丝不苟的科学态度。
有的同学在总结电流与电压的关系时，不能准确地总结到“成正比”，只是大体的看出“电压越大，电流越大时”，这时启发他们要刻苦钻研数据之间的详细关系，不能满足于表面现象，要深入数据关系的内部，找出更加科学的关系，要有锲而不舍的精神。
六、评估与交流
一项实验完成之后，我们要从实验原理、操作、数据可靠性方面进行评估、检查、反思，看看实验设计是否有不合理、不充分及不完善之处，操作中是否出现过什么失误或故障，是如何解决的，有哪些值得总结的经验，测量结果是否可靠。其实，这就是在培养学生对任何事物的责任心和责任感。经常总结经验、反思自己，有助于学生身心更好地成长。
（一）传统的德育观念和运作模式受到了严峻挑战
传统德育教育中，教师具有主动权，学生只是被动接受。而互联网具有交互性、选择性等特点，这极大地调动了学生的主体能动性。互联网以完善的服务和针对特定的公众群体展开的宣传攻势，最大限度地满足了人们的情感需求和心理需求，增大了参与者的亲和力，从而使信息传输过程变成了参与者主动的认知过程。
（二）信息的多元化冲击
德育的主导权威性德育教育受到来自互联网的西方文化的冲击。网上流传的个人不同的观点、主张、见解互相混杂，互相冲突，冲击着大学生既有的思想、价值和文化观念。大学生接收信息的时空几何级数不断增大，对信息进行选择的自主性不断增强，传统德育的主导性权威地位下降，给德育工作带来了新的课题。
（三）大学生的德育学习受网络中的“垃圾”因子误导
网上中各种不良信息充斥其中，例如暴力信息、色情信息、宣扬享乐主义和极端个人主义生活方式的信息等。大学生沉迷于网络中，很容易受不良信息的影响，转向盲目追求享乐、奢侈、刺激等不健康的生活方式。
二、信息技术环境下大学生德育创新的迫切性
随着社会环境的开放、社会文化的多样化和市场经济的发展，大学生价值观念、道德标准已悄然发生了变化，大学生的思想意识也变得更加复杂化。面对这种变化了的形势，传统的学校德育工作的局限性也日趋外显，表现出种种问题。德育材料来源落后，与世界变化不同步。德育信息更新慢，与大学生的心理、思想状态不吻合。德育内容空洞，不能贴近大学生的情感世界。德育形式陈旧，缺乏对青少年的吸引力。“学会学习、学会合作、学会做人”是大学生德育工作的目标，但是，传统的德育管理模式无法真正实现“三个学会”。分析这些问题其主要是违背了情感领域的教育规律。要使德育工作行之有效地发挥巨大的作用，必须充分利用信息技术，促进学生与老师、社会和学生之间的交往，转化口头说教为精神沟通，增强德育的情感性、情境性。把计算机作为育人和认知的工具，探索信息化教育与传统教育的最佳结合点。
三、信息技术环境下大学生德育创新的可行性
把信息技术、信息资源、信息方法、教育观念、人力资源和德育内容融为一体，共同完成德育任务，这是一种新型学校德育模式。在继承、完善和发扬业已形成的传统德育教育手段和经验的基础上，充分运用现代教育技术手段，调动教育资源和时空，优化德育环境，形成了特色鲜明的德育模式。第一，在德育内容上，开发利用地区的人文地理德育资源、校本德育资源及互联网上的德育资源，进一步充实学校德育内容，使学校德育更加贴近大学生、贴近生活，从封闭的校园扩展到开放的社会生活。通过丰富的图片资料结合文字说明，再配上恰当的音乐，使德育课的内容图文声并茂，满足了大学生的需求，始终保持着很强的学习兴趣，从而大大提高了上课的效果。第二，从德育的方法上，利用网络的开放性，拓展学校德育的时间和空间，创建实现德育活动的全员参与的德育环境。
四、信息技术环境下大学生德育途径的探索
（一）建立德育网站，开通新的德育课堂
建立德育网站，把与德育资源相关的文本、图像、动画、视频等进行知识结构化重组，将学校所在地区的自然资源、人文资源和校本德育资源转化为数字化的德育资源库。
1.设计丰富多彩的栏目为大学生提供丰富的学习资料。
设计家乡巨变、教师频道、校长热线、大学生频道、心灵之约、我的校园、德育动态、时事之窗、学校信箱、知识竞赛、时事追踪等栏目，并与相关资源网站链接，充分运用互联网上的德育资源，体现学校德育的新观念和现代气息。大学生通过访问德育网站，了解国家重大新闻、方针政策，并能根据个人的爱好、需要、兴趣，选择不同的学习内容和方式。学生由原来被动地学变为主动地学习，在主动学习的过程中丰富了知识，拓宽了视野，培养了爱国主义精神，产生了报效祖国的决心，达到了德育工作的目的。
2.开设班级网页，增强学生的集体、竞争意识。
根据班级和大学生的实际情况，灵活地开设栏目，如班级展示、德育新闻、德育之窗等。这不但能使访问者耳目一新，更能使制作者在技术上得到很大提高。同时利用班级网页的作用，可以达到一种双向性的交流，可以让学生多一种处理人际关系的途径，懂得处理自己和他人、自己和集体的关系。由此增进师生之间的交流，加深彼此的感情，培养良好的师生关系。开展班级网页评比活动，增强班级同学集体、竞争意识。通过班级网页公布学生个人的量化管理结果，让他们及时自觉地纠正自己的不良行为。因此通过班级网页可以发挥学生主人翁的作用，从而培养了班级的民主气氛。
3.指导大学生建立个人网页，培育大学生的自信心。
大学生根据个人实际情况，精心设计和制作具有自己独特风格的网页，设立德育档案、生活信条、学习体会等栏目，在网上展示自己的才华，提高自己的知名度。通过访问个人网页，在比较学习中形成自己的理想信念。通过开展大学生个人网页的评比活动，提高网页制作技术，丰富网页内容，达到艺术性和思想性的完美统一，既培养了大学生学习的审美能力，又增强了他们的自信心。这种形式，可把空洞的说教变成精彩的画面，把抽象的理论变成可感的材料，从而使大学生从受教育者的角色中解脱出来，成为教育的主体。他们在自身发展的过程中获得满足感和成就感，体验到工作的快乐和幸福。他们在参与中学习，使自己不断成熟，从而增强了参与的热情，提高了德育工作的实效。
（二）创设跨时空的交流互动平台，实现心灵的沟通
利用QQ群、飞信、微信等网络通信工具，创设互动交流平台，进行交互对话，实现心与心的沟通，提高德育工作的实效性。收集大学生德育相关的问题，制定调查问卷，利用网上测试，让大学生进行自我评价，实现行为自律的德育目标。为大学生提供网上心理咨询服务，促进大学生形成完善的人格。学校可以开放一个便于家校联系的电子信箱，家长利用电子邮件反映他们的意见和建议。学校能及时掌握在工作和管理上的不足，这对学校的教育改革会起到很大的帮助，会促进学校德育工作更上一个台阶。巧用“QQ”“BBS”“家校互动”等网络平台，拉近教师与学生、教师与家长之间的距离。教师利用现代信息技术的开放性和匿名性的特点，放下教师的架子，以网友的身份参与网上交流、网上讨论活动，引导学生更多地关注学习及社会生活中存在的大量问题。借助这种活动，充分缩短了师生之间的心理距离，消除了教师职业所赋予的某种权威给学生造成的压抑感。同时在这种聊天交流的活动中，学生们敞开心扉，大胆地各抒己见，真实地表达自己的内心情感。在平等、生动的交流中，教师更深入地了解了学生的思想和心理，在不知不觉中对学生的人格形成施加影响，促进学生的成长。网上交流有很大的隐蔽性，学生不用露面就可以大胆说出自己的隐私，这样学生通过老师的指导，可以得到尽快治疗。因此，学校可以开设网上心理咨询辅导站，让学生通过网络与老师进行交流谈心，老师能及时帮助学生排除心理障碍。在校园网上开设“网络咨询”“心理测验”“心理训练”“趣味心理”等栏目，创设了一个立体的、无需面对却可畅所欲言的空间，不仅为学生，也为家长和教师提供心理教育平台。同时还开展心理测试和训练，辅导学生鉴别常见的心理障碍，自我调节，消除困惑。
（三）发挥网络信息资源在思想政治德育教育中的辅助作用
思想政治课在整个德育教育中处于重要地位，是德育工作的主渠道。但传统的思想政治课教学一般只有一支粉笔、一块黑板，加上教师一张嘴巴，以理论说教为主，教学手段单一，学生讨厌上思想政治课，教学效果不尽如人意。互联网的出现为思想政治课课堂教学改革带来了重大契机，各种信息都能第一时间在网络中反映出来。这样，教师利用网络资源进行备课，可不断补充教材内容、更新知识扩大学生视野，在网络电子教室中通过校园网进行教学，更好地建立新型的课堂教学模式。另外，通过开展德育系列化教育实验，进一步加强德育教育：大一重点对学生进行人生观、价值观教育，爱国教育，心理健康教育；大二重点对学生进行社会发展常识教育。大三、大四重点对学生进行国情教育、社会主义教育、民主与法制观念教育。学校改革传统主题教育活动的方式、内容，让主题教育活动与现代信息技术进行有效的整合。每学期各班举行的主题班会，学生们会在班主任的指导下，自行上网收集材料并制作PPT，并通过自己制作的课件充分地发表个人见解，这种主题班会的活动形式，有着传统班会形式无法比拟的优势：一是学生的角色由传统的被教育者转变成参与者，学生能经过独立思考，发表自己的意见，主体性得到了保证。
五、结语
本文作者：朱淑秀工作单位：福建厦门市湖里区教师进修学校
示范———营造学生分享经历和感受的氛围
教师是重要的课程资源，教师跟学生分享自己的经历、经验、感受，不但能密切师生关系，而且能营造和谐的、良好的交流氛围，激起学生分享的愿望。教师可以通过现身说法，给学生作示范。教师：同学们想不想知道老师小时候乘坐的交通工具是什么？学生：想。教师：出示自行车图片。讲述：小时候，我的爸爸骑着自行车带我去上学，爸爸的脚在前面用劲蹬，我在后面也学着蹬。车链发出“哐当哐当”的声音。放学的时候，我在校门口等着爸爸。每当听到一连串的叮铃声，我知道那是爸爸来了，于是我们又随着“哐当哐当”的声音回家了。自行车的声音，承载着童年的梦想，也给我带来了幸福的回忆。教师：同学们，你们也收集了很多关于厦门过去的交通工具的故事，谁来说一说呢？案例中，教师的现身说法充满了童真童趣。教师的示范，打开了学生记忆的大门，引发了学生交流自己生活经验的热情，学生联系自己课前所收集的信息，畅所欲言。
设问———启发学生回忆自己的经历和感受
学源于思，只有引起学生思考，才能激起学生心灵的火花，从而荡起情感的浪花。设问是课堂教学中最常用的方式，但是大多数情况下教师的问题是低水平的、连珠式的记忆性问题。我们需要研究如何通过有效设问，促进师生对话，以实现有意义、目标明确的教学。教师必须要关注自己所设的问题，以及期望学生在回答问题时所展开的思考活动具有怎样的品质，促进学生深化道德体验。教师：现在的厦门交通发达，我们身边的交通工具有公交车、的士、私家车等（教师同时出示图片）。教师：同学们节假日去了很多地方，说说你们去了哪里，坐过哪些交通运输工具？以上这个环节的教学目的是认识各种交通运输工具，不少教师通常这样设问：“同学们，你们认识的交通运输工具有哪些？”让学生展示、交流课前收集的资料，这样的教学只能停留在为认知而认知的效果上。该教师为了引导学生联系生活实际，交流亲身经历，则精心进行设问：“你去过哪里？乘坐哪些交通运输工具？”学生结合自己收集的资料，介绍了自己的经历和感受。学生不但交流了自己认识的交通工具，而且对交通工具的特点有了更深刻的体验。同时，教师通过学生的交流，也更容易了解学情，这样教学就更具有针对性和现实感。
追问———引导学生畅谈自
己的经历和感受课堂交流的信息很多，一旦学生对提出的问题进行回答，或是与同学对话交流，教师就要立刻意识到需要补充哪些问题才能帮助他们生成高质量的回答，以加深对事物的认识以及情感体验。教师倾听学生回答，并将学生回答融入后续问题中，我们称这种行为为追问。教师要善于抓住契机，适时追问，引导学生畅谈经历和感受，从而让学生建构一个真实的学习情境，获得真切体验。学生：展示旧公交车图片。教师：这公交车老师坐过，看，车厢节与节之间的连接，有转盘。学生：展示摩托车照片。我在马路上拍的摩托车，以前厦门也有很多摩托车，2005年禁止摩托车通行后，于是在市区就逐渐没有了，只有在郊区还有摩托车。教师：谁坐过摩托车？学生：我在老家坐过。教师：感觉怎么样？学生：很快，像风一样，耳边有“呜呜呜”的声音。学生：很舒适，姑姑带我骑，我觉得很凉爽。学生：展示图片。这是上世纪八十年代拍的，爸爸妈妈坐过的三轮车。车顶上的车篷遮风挡雨，坐在上面可以边行走边看风景，是一种享受。教师：这种三轮车谁坐过？学生：沉默。教师：在别的地方见过吗？以上案例，当学生展示并介绍了自己收集的资料后，教师不是停留在资料层面的认识上，而是不停地用“谁坐过”、“感觉怎样”进行追问，引导学生畅谈自己经历的事情以及自己的感受。即使学生未曾坐过，教师也要追问“谁见过”，这样能让学生更真切地体验交通工具的特点，感受交通工具的变化，并从交通工具的变化中感受经济社会的发展。
搭台———引导学生在实践中真切体验
生活是教材，而实践活动就是最切实的体验，有效的实践活动能促进学生认知的深化、对道理的领悟以及情感的升华。学生或获得成功的喜悦，或品尝失败的滋味，或总结经验，或汲取教训，这一切都是实践活动的真实体验，也是能够让学生刻骨铭心的体验。有效的实践活动需要教师搭建平台。教师教学《交通工具的变化》，课前引导学生查资料，访问祖、父两辈人。课中引导学生以组为单位，将收集的资料进行整合、归纳，完成如下表格。之后，进行汇报交流。学生：展示表格，我们收集的是公路交通运输工具的变化材料。过去尾气排放不环保，现在已经有了环保车；过去车内设备差，现在有空调、GPS和音响等，很舒适。学生：我们航空组了解到，以前飞机班次少，票价高，即使有钱也不那么容易乘飞机，要有身份才能坐得起。现在班次多，费用也便宜，普通民众都可以乘坐，我前段时间刚乘飞机去玩呢，飞机上的服务很贴心。学生：我们介绍水路交通运输工具。以前轮船运量小，码头少，船上设计简单。现在运量大，码头多，班次也多，设计豪华，还有许多娱乐设施。我们组的同学曾经坐轮船去过鼓浪屿，有的还去了金门，感觉好极了。以上案例，教师课前既引导学生去网上收集资料，又引导他们访问祖、父辈，了解两代人乘坐的交通工具情况，这两代人有很强的代表性。同时还让学生自己亲自实践，去乘坐现代的交通工具。教学中通过提供的表格，引导学生用对比的方式再现了课前获得的信息，并进行了整理和提升。正是教师搭建平台，实践活动真实、朴实、扎实，才能让学生获得真切的体验。学生汇报的时候，精彩纷呈，不但提升了认识，升华了感情，而且提高了信息整理的能力。
延伸———引导学生在日常生活中践行
在教学中，我们常常可以看到教师设计这样的环节：讨论如何行动，或写倡议书等。如讨论写“保护环境，从我做起”的倡议书，并向社区居民等进行宣传。如果学生经过热烈的讨论后就收场，那么“我做环境小卫士”、“我当社区服务者”的设计环节就如同虚设，走了过场。我们的教学目标是什么？不是为了让学生“纸上谈兵”。如果学生在课堂上的建议被束之高阁，长此以往，学生就会觉得这只是假设，不需要付诸行动，只要随便说说就行了。因此，教师在学生提出建议之后，一定要让其付诸实践，在日常生活的真实环境中践行，并及时给予反馈。德育是一个与生活融为一体的道德实践过程，让学生作为德育主体，在生活过程中认识社会，经历道德体验，产生道德冲突，发展道德判断和选择能力，最后在实践中将自己的道德信念付诸道德行为，这样的德育才具有实效性。
