时间：2022-03-10 02:33:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇暑假英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村高中生 暑期 英语学习
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0111-01
江苏省中小学从2013年起，暑假全省统一为7月1日到9月1日，两个月时间。如何让农村高中生在漫长的暑假里既调整身心又在英语学习上有所收获，是很多教师、学生和家长关心的问题。下面，笔者根据暑期高中生英语学习现状和自己对英语学习的理解来谈谈高中生如何在暑期学习英语。
1 当前高中生暑期英语学习的现状
在暑期，目前农村高中生一般有以下几种学习英语的方式：
1.1完全抛开、不闻不问式
部分学生放假之后如同出笼的小鸟，开始寻找自己的自由，全身心地享受假期带来的快乐。这一部分学生往往学习自觉性差，在校成绩不理想，英语成绩特别差。在校期间有整体学习氛围的熏染和教师的引导约束，尚能勉强完成英语作业，一旦离开学校就把英语学习完全放置一边，对于学校布置的英语暑期作业采取突击甚至抄袭的方式。这样，两个月的时间，学生几乎和英语完全隔离，使得这一学科基本被抛在脑后。到开学时再重新收拾，对教与学来说是一种时间和精力上的浪费。
1.2中规中矩完成作业式
部分学生比较听教师的话，能按照学校的要求完成各科作业，如英语讲义或试卷。他们能制定学习计划，但是按照计划完成作业之后同样把英语放置一边；情况再好一点的能自觉地看一看课本后面的单词或者找到新教材预习一下。至于进一步的加深巩固、拓宽学习无法做到。
1.3参加辅导班式
在家长的督促、学生本人的要求或者同学们相互带动下，大多数学生都要在暑期初参加20天左右的辅导班。辅导班的上课内容基本是进行新课和语法专项复习，学生感到上了辅导班心里踏实，至于收获多少因人而异。
2 农村中学暑期英语学习的几点建议
以上是农村高中生暑期学习英语的基本现状，其中一些做法有许多弊端。为此，笔者根据自己的经验针对暑期英语学习有如下建议：
2.1认真完成学校布置的暑假作业，夯实基础
英语假期作业的选取是学校按照自己的教学计划在集体研讨的基础上认真选取的，有明确的指向性和目的性，所以学生一定要认真做好假期作业，通过作业查缺补漏，夯实自己的英语基础知识，为新学期的学习做好准备。
2.2读一些英文名著简写本，扩大阅读量
高中生要求有一定的英语阅读量，2013年高考普遍反映较难，难在何处？就是词汇量相对比较大。而苏南等城市学校的毕业生面对较难的高考卷仍然表现出强劲的实力，原因是他们广泛的阅读量和大量的词汇积累并能达到灵活应用。而苏北农村中学由于基础薄弱，阅读量小，阅读能力大大缩水。暑期漫长，学习任务相对单纯、轻松，正可以利用这一段时间好好读几本英文名著简写本。虽是简写本，但里面的基本故事情节，规范的语言结构仍在，学生如果能潜心读几本，自然会对英语知识有很大的帮助。当然如果学生基础很好，还可以看一些英文原著等。学生经过大量的语言输入之后，自然就能输出。
2.3听、看一些英文歌曲和电影，体味原汁原味的英语
学生在校期间提高听力的途径基本上就是两条：教师课堂用语和课后的听力训练。如果能利用假期听一些英文歌曲，条件好的还可以看一些英文电影效果会更好。青少年学生正是对歌曲、影视等敏感、喜爱的时候，有些歌词本身就很有美感，适合学生口味；而好的影视作品不仅能让学生听到纯正的英语对白，感受到到英语灵活应用的语境，更能让学生通过影视了解到异域风情、跨文化熏陶、培养不同的价值观和审美提高。这些对学生的英语学习将会起到积极的影响。
2.4英语无处不在，外出、旅游途中随时拾取英语
英语已经成为一种国际语言，几乎无处不在。多数学生在暑期难免要走亲访友或者外出旅游，如果能对无处不在的英语加以拾取，也是对英语学习的一个很好的补充。
如在飞机票上，一般都会用中英文字表述，如：
航班号：Flight No.； 日期：Date；座位号：Seat No.；序号：SEQ No.
舱位：Class；预计登机：Boarding Time；经济舱：Economy class；目的地：Destination
重要提示：登机口于起飞前10分钟关闭
Notice： Gate will be closed 10 minutes before departure.
在一张机票里就含有一些常用单词，如：class， flight， departure， board等，学生在平时学习中没有一定的语言环境，靠机械记忆，印象不深，现在飞机票正好提供一个灵活应用的情境，学生能进一步的理解和接受。
很多公园、娱乐场、旅游景点里面景观或人物的介绍至少会用中、英两种文字表达，这些英语往往简洁易懂。如果学生能留心观察、细心揣摩，对英语提高有一定的帮助。
2.5参加一些外语交流活动，近距离体验英语
假期生活，除了紧张、充实的学习生活外，我还拥有轻松、愉快的假期生活。下面是小编为大家整理出的2021天津中小学暑假放假时间，希望能帮到大家。欢迎大家参考学习!
2021年天津中小学暑假放假时间天津中小学暑假从7月12日开始，预计在8月31日结束。
假期间安全注意事项很多学生在暑假时会和父母或朋友一起外出游玩，这个时候要注意，不要在身上携带大量的现金，贵重的物品不要显露在外，出去玩尽量不要走偏僻的小路，过马路或走在闹市区时要注意躲避车辆。
很多学生暑假都是一个人在家，在家一定要关好门窗，如果有人敲门，一定要先从猫眼中看清来的人是谁。如果是陌生人，那么，无论他有什么理由，都要不要开门，尽快打电话通知家长或是物业人员。
因为暑假雨多水深，所以学生们一定不能去池塘、水库或是河边等地方游泳或嬉戏。想要去游泳，最好是在家长或是老师的带领下，去正规的游泳场所。另外，不熟悉水性的学生在遇到有人溺水时，要尽快找人求救，而不能擅自下水施救。
最后，虽然开始放暑假了，但是学习方面还是不能松懈。学生们要按时完成暑假作业，多看一些课外书，做一些有意义的活动，家长也可以让学生们做一些力所能及的家务。另外家长如果有机会的话可以带学生出去走走，这样可以增长见识，开阔眼界。
暑假学习计划安排20__年的暑假如期而至，同学们一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度过?为了让同学们过一个有意义有价值的暑假，生活、学习两不误，下面给大家罗列了小学生暑假学习计划，希望同学们认真完成喔!
一、时间安排
1、每天的四个1小时保障
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;
每天保障一小时的无负担课外阅读; 每天保障一小时的英语自学; 每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划; 每天的计划在得到保障的前提下，可灵活自由安排;如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行; 可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
时间安排细则
每天日程安排、
8:00~8;30起床(刷牙洗脸吃饭)
8:30~9:00做老师布置的作业
9:00~10:00做课外作业
10:00~13:00玩
13:00~14:00做课外作业
14:00~15:00玩
15:00~16:00做课外作业
16:00~21:00玩
二、学习计划
1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书; 假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺; 假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限; 假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;
2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;
3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;
5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;
6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;
7、尝试掌管家里经济和家务安排1-2天，当1-2天家长;
在校学生英语学习多是基于四、六级考试，为此，学习的侧重面应该放在这上面。而要达到这个目的，我们除了注意抓好课堂上的学习外，网络上丰富的资源和工具也可帮我们不少忙。
海量单词轻松背
单词难记?但掌握尽量多的单词又是学好英语的基础。无需为难，“我爱背单词”这款工具将让我们在背单词方面快人一步。
第一步：选择要学习的书本。安装后重启系统，在桌面上会看到“我爱背单词”快捷方式图标，双击“我爱背单词”图标，启动程序，在主界面中，单击“选一本书”按钮，打开相应的对话框。在左侧的列表中选择要学习的单词范围。选择后更详细的教材将出现在对话框右侧，在其中选择要学习的教材，单击“确定”按钮(如图1)。返回程序的主界面。
第二步：选择要学习的单词分组。单击“自由初记”按钮，在出现的对话框中右上方的列表中，通过滚动鼠标按钮，或单击工具栏中的“翻页控制和课目录”按钮，打开相应的下拉菜单，选择“指定页码”项，然后在其下的文本框中，输入要学习的页码，回车，选择好要学习的单词分组，单击“返回”回到对话框，单击左侧的“时刻不觉”项，相应的学习条就会出现在屏幕上，在其中你可以以滚动的方式看到该组中的所有单词，而且会听到准 确的单词发音，真的是非常方便。
娱乐学习两不误
要想学习好，其中的妙诀是什么?“多学多练”。英语学习自然也不例外，本着这个原则，我们可将娱乐和英语学习有机结合起来。做到娱乐学习两不误。
能飞英语视听学习机”就是这样一款有趣的工具。它可以把任何外文的电影、电视、歌曲等变成一部多媒体学习教材!让你可听可写可模拟考试。真正做到全面发展。用则有益。由于该软件的用法，本刊在2008年7月下的《能飞英语视听学习机――暑假英语学习计划》一文中有过详细介绍，此处不再赘述。
模拟练习多测试
“临阵磨枪”，孰若“胸有成竹”，而要做到胸有成竹，最好的办法当然是平日多做模拟训练。只有切实掌握了各种题型，才能在最后的决战中脱颖而出，顺利过关。
目前，提供英语模拟练习服务的网站很多，如“考试吧”、“英语模拟练习系统”、“银符在线考试模拟题库”和“全国英语模拟考场”等都很不错。下面我们以前者为例，说说使用方法。
1、每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；
每天保障一小时的无负担课外阅读；
每天保障一小时的英语自学；
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划；
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；
如果因外出经济、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
把自己的藏书系统再读一遍，重点读经济、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书；
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍；
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养；
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限；
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总；
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、随父母至少省内出去经济一次，争取省外经济去一次；
2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次；
3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜(！)冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等；
5、一个人尝试独立在家呆1-2天；邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待；
6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高；
中国英语教育学科的研究是建立在以汉语言文化为背景的基础上的，其研究对象也是以汉语言文化为背景的英语教学。然而，作为多民族国家，中国的英语教育学科如果没有对少数民族英语教学的研究，是不完善的。对少数民族英语教学的研究，将从根本上改变民族地区英语教学研究不足、教学完全套用汉语言文化背景下的英语教学理论和方法的模式，使民族地区的英语教学和研究走上正规化、科学化的轨道，并为民族语言政策的制定及民族语言教育的发展提供理论上的借鉴。此研究的实际意义是：填补云南省关于少数民族大学生英语教育方面的研究空白，找出少数民族大学生学习英语的困难因素，分析这些困难因素的成因，探究解决这些因素的对策，以便改进学生的学习策略和教师的教学风格，从而为云南省民族地区培养高质量的外语人才，以满足民族地区经济发展和现代化建设的需要。笔者从1996年开始分别在少数民族较多的贵州和云南两省高校担任英语教学工作，十多年的教学实践证明，少数民族大学生的外语水平较汉族学生的外语水平要低得多。在课堂教学中，少数民族学生表现得沉默，逃课频率也较汉族学生高。不言而喻，少数民族学生在英语学习方面肯定有他们自身的困难，而此课题就是要通过个案访谈和问卷调查的形式，弄清楚他们学习英语的困难因素，并基于科学的理论来分析这些困难因素的成因，探讨解决问题的对策。
二、研究综述
少数民族大学生在学习英语的过程中，有来自本民族语言的语言迁移和汉语的语言迁移，其困难程度自然大于汉族学生。在大学阶段，大部分少数民族学生的英语水平与汉族学生有很大的差距。英语教育工作者越来越认识到，少数民族学生和汉族学生在文化背景、学习习惯、学习基础等方面有很大不同，直接或间接地影响到他们英语学习的效果。要进行有效的英语教学，不能生搬硬套以汉族学生为主体的研究成果，必须针对少数民族大学生进行行之有效的研究。在这些研究中，一部分学者着重于困难因素分析，如向红笳的《民族院校学生英语学习的困难因素分析》，刘炬红等的《藏族学生的社会、语言、文化背景及学习英语的困难和干扰》。另一部分学者则在分析困难的同时还提出了一些具体对策，如侯建军在《少数民族地区学生英语听说障碍及其解决途径》中提出影响少数民族地区学生英语听说水平的主要因素有语音因素、心理因素、中学时期英语听说训练少、英语国家背景知识缺乏等，其解决途径为开设语音学选修课，听力分级授课，加强精听和泛听训练，利用暑假开设面向中学英语教师的听说培训班，加强提高本地区中学英语教师的听说水平。《青海少数民族大学生英语学习的障碍和对策》一文则在分析时更注重少数民族学生的实际情况。指出，少数民族学生学习外语与学习动机密切相关。值得一提的是，中南民族大学外语学院吕万英进行的98国家社科基金项目“广西壮族学生英语学习障碍及其对策”研究。该课题对壮族学生的英语学习障碍进行了细致的调查，并从语言学和二语习得理论的角度加以分析，指出了具体对策。虽然目前的此类研究都能注意到少数民族学生和汉族学生的不同情况和不同特点，并对之进行描述和分析，但多数流于一般化，其研究成果针对性不强，缺乏实践性的依据，无法指导教学实践，也不能在教学实践中得到充实和检验。
三、研究的目的、对象与方法
本研究要解决的问题是：少数民族大学生的英语学习方式、方法、状况，以及他们在英语学习中听、说、读、写四个方面的困难因素。研究首先随机抽样访谈了云南财经大学和云南民族大学的30名少数民族大学生，听取他们学习英语过程中的困难和存在的问题，然后针对少数民族大学生英语学习的困难和问题，编制调查问卷，对云南财经大学、云南民族大学、云南理工大学和云南冶金专科学院2010级的少数民族大学生进行调查。调查采用随机抽样的方式进行，以175名少数民族学生为调查对象。发放问卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）设计的3个问卷组成，大部分含有一个“强烈反对”和一个“完全同意”的5级LikertScale量表；问卷同时也包含一些开放式和封闭式问题。问卷内容主要与受试学生对英语学习的困难因素有关。本研究的所有数据都用SPSS统计数据分析系统处理。其中，频率用于测量开放式和封闭式指标的百分比，描述统计用于检测LikertScale量表项目的平均值和标准差。
四、结果和分析
（一）学生的背景信息总共有175名学生参加了此次调研，其中82名为男生，93名为女生，涉及学生组别20种。就样本而言，被调查人数最多的五个少数民族依次为彝族（59）、白族（36）壮族（15）、土家族（13）、回族（10），这五个民族占被调查对象总人数的75.99%，其次为哈尼族（6）、蒙古族（5）、苗族（5）、独龙族（4）、满族（3）、佤族（3）、纳西族（3）、傈僳族（3）、傣族（3）、布依族（2）、藏族（1）、阿昌族（1）、基诺族（1）、拉祜族（1）和布朗族（1）。
（二）学生学习英语的方式和方法从表问卷结果看，几乎没有学生是直接从民族语的基础上来学习英语，只有12%的学生在学习英语时，要经过民族语-汉语-英语的三语转换，而88%的学生都是从汉语的基础上直接学习英语。这一结果和学生的访谈的结果一致。随着社会经济文化的不断发展，汉语言文化已经深入绝大部分少数民族地区，所以绝大部分少数民族学生经过小学及初高中的学习，都能像汉族学生一样地使用汉语，自然也就直接从汉语的基础上学习英语。从和学生的访谈中，大多数学生都说他们没有自己的学习方法，表3的问卷结果显示，只有0.26%的学生认为自己形成了有效的学习方法，而99%以上的学生都不认为自己有一套有效的英语学习方法。
（三）学生在说、听、写、读四个方面的困难因素
1.口语方面在以前很多专家和学者的研究中，少数民族学生口语能力难以提高的因素之一，是因为他们由于心理上有自卑感，在别人面前和课堂上不敢开口说英语，也不敢问问题，因为害怕他们的民族语口音影响他们的英语发音，怕被同学和老师笑话、看不起。但是在笔者和学生的访谈中，他们大多认为没有这方面的原因，问卷结果显示：只有5%的学生非常同意这一说法，13%的学生表示同意，而有30%的学生表示非常反对，39%的表示反对，另外13%表示不知道。总的来说，70%左右的学生不认为口语能力难以提高的原因是心理因素。那么，影响学生口语能力的客观因素是什么呢？表1的6个选项中，学生对1，2，6项的给分都很高，分别是4.20、4.52和4.01，说明学生认为影响他们口头表达的主要因素是发音不准、词汇量不足以及缺乏口语表达的环境和机会。其中，学生给2项的分数最高，说明学生认为最主要的因素是词汇量不足。其他3、4、5项也有相当的分值，分别为3.22、2.53和2.54，说明有相当一部分的学生认为他们不了解英语的表达习惯和表达方法，他们的民族语思维模式阻碍了英语的表达方式，以及他们的民族语口音影响了他们英语的发音。
2.听力方面从学生的考试分析及与学生的访谈中发现，多数少数民族学生在英语听力方面都存在困难。表2的选项中，学生给1和3的分数最高，为4.50和4.35，说明学生在听力方面的主要问题是词汇量不足，及缺乏练习听力的机会。另外，学生对英语的结构句式理解、语音障碍及民族语的干扰方面的困难也给了相当的分值，分别为3.47、3.22和3.54。文化背景知识欠缺这一项，有2.28的分值，说明学生也有这方面的困难。
3.写作方面从教学实践看，不论是汉族学生还是少数民族学生，在英语写作方面都存在着很多问题。表3的问卷结果显示，妨碍少数民族学生英语写作能力提高的主要因素是词汇量不足和结构句式与习惯表达欠缺，分值分别为4.47和4.10。其次，写作练习少也有3.22的分值，而民族语思维干扰和汉语思维干扰这2项不是主要因素，分值分别为1.85和2.54。4.阅读方面表4的问卷结果与教学实践及学生访谈结果一致，学生在阅读方面的困难主要是词汇量不足及语法知识薄弱，分值分别为4.62和4.10，民族语思维习惯干扰和汉语思维习惯干扰这2项也有相当的分值，分别为3.22和3.35，说明学生在阅读中的确受汉语思维习惯和民族语思维习惯的干扰。五、结论和对策本研究通过访谈和问卷的形式对云南省四所高校的少数民族大学生展开调查，调查的内容主要涉及少数民族大学生的英语学习方式、方法、状况，以及他们在英语学习中听、说、读、写四个方面的困难因素等方面。在对相关数据进行分析和处理后，我们得到的结论如下：在学生的英语学习方式、方法方面，几乎没有学生是直接从民族语的基础上来学习英语，只有很少的学生在学习英语时，要经过民族语-汉语-英语的三语转换，大多数学生都是从汉语的基础上直接学习英语并且大多数学生都认为自己没有形成有效的学习方法。从对学生在听、说、读、写四个方面的调查来看，在口语方面，心理因素不是影响学生口语表达能力的主要原因，影响他们口头表达的主要客观因素是发音不准、词汇量不足以及缺乏口语表达的环境和机会；多数少数民族学生在听力方面存在困难，学生在听力方面的主要问题是词汇不足，及缺乏练习听力的机会；英语写作方面，妨碍少数民族学生英语写作能力提高的主要因素是词汇量不足和结构句式与习惯表达欠缺；在阅读方面的困难因素主要是词汇量不足及语法知识薄弱。另外，学生在听、说、读、写四个方面都受到一定的民族语思维习惯、汉语思维习惯的干扰，同时值得注意的是，词汇量不足是学生在所有英语学习中的共同困难因素。
针对学生的以上困难，我们认为应该采取以下对策：
（一）培养学生的自主学习能力很多少数民族大学生急于提高英语成绩，但是却较少考虑到合适的学习策略，只是被动地完成老师布置的任务，缺乏计划性和灵活性。相关试验数据表明，少数民族大学生较之于汉族学生，在英语学习上有以下特点:强调客观因素，忽略主观能动性;被动跟着老师的教学计划走，没有制定相应的学习计划。所以，必须培养他们的自主学习能力。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用，并且能自我检查评估，逐步发展。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强。因此，外语教师还有一个新角色，就是帮助学生培养自主学习能力，即帮助学生培养学习责任感，然后在学习中采取主动。这样，学生就能在学习中逐渐形成自己的学习方法。
（二）加强词汇教学在平时的课文学习中同学们大都比较注重课文的篇章结构、句子结构、语法等方面的理解，在课堂的讲解中，教师通常也都是侧重这方面的分析，但是，词汇是学生打开英语学习之门的钥匙，也应该是英语教学的重点。许多学生花了大量的时间和精力去记忆单词，但效果不佳，究其原因，主要是记忆方法单一、死记硬背，阅读量少，缺乏词汇习得策略。针对这一现象，教师应当改进教学手段，优化教学模式，积极探索词汇讲授的方法，加强学生的词汇记忆。
关键词： 学习策略 研究生入学英语考试 个案研究
一、引言
随着外语学习理论研究的不断发展和逐渐完善，外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，即研究学习者外语学习过程的普遍规律，以及学习者个别特征对外语学习过程和学习效果的影响。这种研究很快发展为外语学习策略的研究。学习是有目的的，为了达到目的就要采取一定的学习策略，而策略相对于特定的学习任务而言又有正确与错误（或适当与不适当）之分。有研究表明，学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见，学习策略在很大程度上决定了学习效果。J.Rubin是早期语言学习策略最有影响的研究者之一。她主要是对成功外语学习者（good language learners）的学习行为进行观察，以及通过问卷和访谈等手段调查成功学习者在外语学习中使用学习策略的情况。Krashen（1981，1982）的监控理论、Anderson的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。此外，学习策略逐渐从宏观转向微观，从研究宏观笼统的学习策略转为研究某一方面研究的策略，如阅读策略、听力策略等。与此同时，研究者逐渐开始关注策略研究的方法。只有研究方法正确才能得出正确的结论。在这一时期，学习策略研究更注重实践。被证明有效的学习策略，可以用于培训学习者使用这些策略，从而增强学习效果。
全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的。英语是考研的重头戏，也是通常情况下导师最看重的能力。当你踏上科研道路的时候，首先就要面对大量的英文参考文献。英语的能力已经成为当前研究生最重要的素质之一。另外，学生能讲一口流利的英语也非常有助于与国外的合作者进行交流与沟通。然而以我院的两届毕业生为例，有相当一部分的学生因为考研英语成绩未能上线，失去继续深造的机会。因此，在大学英语学习过程中渗透学习策略的训练，提高学生应对考试的能力，并从根本上提高学生的英语语言学习能力成为目前急待研究的重要课题。
二、研究对象
经过为期3个月的考研英语策略训练课程辅导，本研究以参加2010年考研英语初试的两名学生为调查对象。董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。两人都参加课程辅导。
三、研究过程及结果分析
为保证调查的客观性，两个活动在不同时间段进行。被调查者对调查的目的，要求比较清楚，每项活动都很配合。
1.回忆叙述
回忆叙述环节时间为一周，要求被调查者回忆叙述考研动机、计划，并描述参加课程之前对英语学习的体会及上课情况，被调查者按时将信息用E-mail方式记录，以下为整理的相关信息。
董阮健，2006级工业设计专业学生，前测成绩24.5分，考研英语成绩43分。A.考研计划在大学三年级下学期已初步制定。B.在参加课程培训之前已经背诵考研词汇，已做过一些考研英语阅读题，作文没有写过，计划去背些范文。C.词汇量小，没有很多语法知识，做题基本靠感觉。D.辅导课坚持去上，老师的课后作业尽量花时间做，有时候觉得老师讲的不是很懂。
丁艺妍，2006级通信工程系学生，前测成绩22分，考研英语成绩40分。A.想考研，觉得可以提高自己，大三的暑假开始计划。B.参加课程培训之前买了历年考研真题准备做，单词看了一些。作文基本没有练习。C.词汇水平大概四级水平，语法知识不多，做题基本靠猜。D.有时间会去上辅导课，老师的作业有的会做。
由以上描述可以看出两位被调查者都有主观考研意愿，英语基础知识和能力较弱，对备考没有制定较详细学习计划，但都能主动坚持参加辅导课，能起到一定督促和学习引导作用。
2.面谈
本调查采用半结构性访谈，访谈内容主要包括：英语学习观念、词汇、阅读及写作学习策略使用及其变化等内容。
（1）英语学习观念，两位受访者都认同考研目标坚定和明确能不断激励自己的备考学习，要在使用的过程中学习，学英语要花功夫的说法。
（2）词汇学习策略及变化。两位受访者最初认为词汇是英语学习的全部，一般只采用背单词书的方法学习单词，但考研单词难度大，单一的学习策略使得学习效果不好，未能达到自己预期的目标。受试者认为构词法、上下文及同类词猜测等方式是很有效的单词学习策略，可以较快地猜测词义进而理解句义。另外，注意词汇使用的语境，考研英语的词汇考查着重词汇的深度。
（3）阅读学习策略。考研阅读文章一般直接转自外刊，文章有一定专业性和深度，根据不同文章类型采用对比原则、段落原则、主题原则等阅读方法和策略，并将常见略读和查读技巧融合，可以比较有效地提高阅读准确性。考研阅读文章里面的长难句的句子结构比较复杂，阅读时容易产生障碍，语法知识的补充学习有助于理清逻辑关系，帮助理解。
（4）写作学习策略。两位受访者最初都认为写作只需要背诵一些经典范文就能解决问题，所以一直不愿多花时间和精力准备。通过写作课程的策略培训及练习，坚持每天进行写作练习，以仿写、改写、借鉴等，由仿写到创造的序列为训练体系，并且按照说明文和议论文等不同文体训练，感觉写作不再如以前无从下笔，在考试中的写作部分的得分有显著提高。
四、思考
从以上的记录分析发现，英语学习效果改善，考研英语成绩的提高有以下因素：
1.明确的学习目标促进英语学习。任何行为都源于一定的目的，学习者学习目标越明确，其对学习的促进作用越明显，在学习过程中克服困难坚持的动力就越强。
2.学习观念的转变调整学习行为。学习观念代表学生学习语言时所持的基本态度，只有学习者的学习观念发生变化，其语言学习的行为才会有调整。两位受访者对写作的观念是“只要背一些范文”就行，其直接影响的学习行为就是准备在备考后期机械地背范文备考。随着其观念的改变，包括写作策略的相关训练，学习者自觉地在备考过程中提高写作的技能。
3.分项的学习策略增强了学习效果。在为期3个月的辅导培训课程中，各项学习策略的训练和使用给学习者提供了有效的学习方法，增强学习效果，为学习节约了宝贵的备考时间，增强了应考信心。
4.大学英语课程中听、说、读、写等基本技能的学习和培养应渗透策略学习的内容，以增强英语学习效果。大学英语课堂中应帮助学生培养和树立积极正确的英语学习观念。
参考文献：
［1］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995：178.
［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义［J］.国外外语教学，1996，（4）.
［3］Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using a Second Language［M］.13eijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：7-8.
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最新2021年黑龙江中小学暑假放假时间黑龙江省放假时间为7月13日到8月31日。
暑假期间注意的事项1、交通篇：遵守交通规则
暑假来临，顽皮的孩子经常会在马路上、小区里疯跑、追逐嬉闹，危险也随之伴随。
家长一定要确保孩子在暑假期间遵守交通规则，以免发生意外。
第一、行走安全
(1)在道路上行走，要走人行道;没有人行道的道路，要靠路边行走。
(2)有交通信号灯时不闯红灯，注意红灯停绿灯行。
(3)马路上禁止追逐打闹，有车辆来往要及早避让。
(4)不准穿越，倚坐人行道，车行道的护栏、隔离墩。
(5)儿童在马路上行走时，必须有大人带领。
第二、乘车安全
(1)乘坐公交车、地铁时，要排队候车，按先后顺序上车，不要拥挤。
(2)乘车时，要坐好扶稳，不要把头、手、胳膊伸出手窗外。
(3)乘坐小轿车时，在前排乘坐时，一定要系好安全带。
(4)选择正规部门的交通工具，不随意乘坐“三无”车辆和超载等不合格车辆。
(5)不让孩子坐在副驾驶，12岁以下儿童必须坐在后排，身高娇小者应该坐在安全座椅上。
2、饮食篇：注意饮食安全
暑假期间，炎热的天气，出汗变多，体内的水分和营养物质流失快，会导致胃口变得很差。
如果孩子饮食失衡，是会影响其生长发育的。
所以在夏季，孩子的饮食尤为重要，家长一定要做好夏季的饮食护理工作。
(1)注意食物变质，给孩子吃新鲜的食物，尽量不要给孩子吃隔夜菜。
(2)天热孩子胃口差，饮食方面可以少食多餐，注意孩子夏季饮食宜七分饱。
(3)三餐吃饱，少吃零食，吃饭要餐餐净，尤其是要吃早餐。
(4)夏季高温，人就特别容易出汗，让孩子多喝点白开水。
(5)尽量少喝饮料，比如雪碧、可乐、红牛、还有那些碳酸性的饮料，孩子都不能喝的。
(6)夏季天气闷热，人体本就容易生湿，而吃过多甜食，会愈加生湿生痰，所以甜食要少吃。
(7)夏季有很多水果并不太适合孩子，如荔枝、芒果、菠萝等，不要让孩子吃太多。
(8)少吃油炸、烟熏、烧烤的食品，这类食品如果制作不当会产生有毒物质。
(9)不要让孩子接触“三无产品”，即无生产厂名，无生产厂址，以及无生产卫生许可证编码的产品。
(10)食物搭配多样化，粗细粮交替，荤素菜搭配，会让孩子食欲大增。
3、用电篇：注意用电安全
现在家庭中的电器越来越多，孩子接触电器的机会也越来越多。
而近些年来，因为触电而导致的儿童安全事故时有发生，而且电伤是非死即残的致命伤。
因此，家长一定要把用电安全常识告诉孩子。
第一、室内用电
(1)禁止无人看管的情况下使用电熨斗、电吹风、电炉等电器。
(2)不要随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。
(3)电器使用完毕后，应立即拔掉电源插头。
(4)禁止用湿手摸、湿布擦灯具、开关等电器用具。
(5)遇到下雨打雷打闪，要关掉电视、音响，拔掉电源插头。
第二、户外玩耍
(1)禁止攀爬电线杆。
(2)见到脱落的电线时，不要触碰，千万要躲远。
(3)别在电闸附近玩耍，不可随意动闸，以免发生短路，漏电等危险。
(4)景观喷泉有漏电危险，注意安全。
(5)户外放风筝遇到线路，请绕开。
4、防拐篇：做好防拐防骗措施
俗话说：“害人之心不可有，防人之心不可无。”
暑假到来，家长一定要告知孩子一些防拐、防骗知识，让孩子的人身安全得到保障。
第一、防拐安全教育
(1)禁止搭陌生人的便车。
(2)骑电动车外出时，不应该将孩子放在后座，而是放在前面。
(3)驾车的陌生人问路时，要与其保持一定距离，不可贴近车身。
(4)教会孩子不要单独与素不相识的人，一起同乘无人看管的电梯。
(5)带孩子在外面时，要时刻注意防范后面来的摩托车、面包车等。
第二、防骗安全教育
(1)大人寻求帮助时，教会孩子不要相信，告诉孩子“成年人是不会向小孩寻求帮助的”。
(2)孩子一人在家时，一定要关好门窗，叮嘱孩子除了爸妈，任何人来都不能开门。
(3)教会孩子不要向别人透漏个人隐私。
(4)教会孩子不要单独去一些公共场所或者是偏僻的地方。
(5)告诉孩子如果和父母走失了，千万不要惊慌，不要找陌生人求助，而是要找警察叔叔、银行保安、商场工作人员等求助。
5、防暑篇：做好防暑降温措施
夏季天气炎热，容易引起中暑，尤其是小孩子，抵抗力较弱，更容易受到影响。
所以家长一定要掌握一些防暑的小常识，预防孩子中暑。
第一、预防孩子中暑
(1)带孩子外出，要提前做好防晒准备，涂一些防晒霜，带上遮阳帽。
(2)夏天容易出汗，需要及时补充水分，让孩子多喝白开水，适当多吃水果和蔬菜。
(3)房间通风要好，如开空调和风扇的，那就要控制好温度，以免孩子着凉。
(4)避开高温时段外出，上午十点半到下午三点半是气温最高的时候，避免外出。
(5)忌受热后“快速冷却”，避免因脑部血管迅速收缩而引起大脑供血不足，使人头晕目眩。
(6)夏天是人体体温最高的时候，避免剧烈运动。
(7)带孩子外出时，要随身携带防暑降温药品，如藿香正气口服液、十滴水、仁丹、清凉油、风油精等。
第二、孩子中暑后该怎么办
(1)立即将孩子送到阴凉的地方，防止阳光的照射。
(2)将孩子平卧，头稍稍抬高，保持呼吸道的通畅。
(3)揭开孩子的衣襟，为孩子扇风，给孩子喂凉开水，帮助孩子散热。
(4)在孩子昏迷的时候，禁止为了叫醒孩子而拼命的摇晃孩子。
(5)假如孩子中暑过于严重，孩子处于昏迷的状态，那么应立刻送往医院。
6、防雨防雷篇：熟知防雨防雷小常识
夏季是雷雨多发季节，雷击伤亡事故时有发生。
所以，请各位家长在放假期间务必要做好防雨、防雷工作，让孩子掌握必要的安全防护知识。
第一、防雨措施
(1)尽量不要出门，若必须外出，最好穿胶鞋，披雨衣。
(2)在积水中行走要注意观察，防止跌入井或坑、洞中。
(3)远离围墙、广告牌和大树，以防意外发生。
(4)避免在低洼地带、山体滑坡威胁区域活动。
(5)外出突遇暴雨时，避雨要远离高压线路、电器设备等危险区域。
第二、防雷措施
(1)应注意关闭门窗，切断家用电器的电源，并拔掉插头。
(2)不靠近水管、暖气管等导电物体，不在喷头下淋浴，不拨打手机。
(3)不在高楼平台上停留，不在走廊聚集、奔跑及大声呼喊。
(4)不要站在电线杆下，或者带有金属物的旁边，不在大树下躲避雷雨。
(5)突遇雷电时，应立即下蹲降低自身高度，同时将双脚并拢，双手放在膝上，身体其它部位不要接触地面，以减少跨步电压带来的危害。
7、防溺水篇：做好防溺水安全教育
游泳是夏季一项十分有益的体育运动，不仅能够起到消暑纳凉作用，还能达到锻炼身体的目的。
但夏季游泳，最重要的就是安全问题，切不可掉以轻心。
初中暑假学习计划一、计划实施的目标
1.提高自己在英语、数学、语文的学习能力;
2.加强运动，提高身体素质;
3.学会做简单的家常菜。
二、具体措施
1.组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。
(学习水平相当的同学组成小组比较合适)
2.按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学(语文)练习卷和考试卷。
(或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料)
3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。
4.把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。
5.无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题。
6.把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累。
7.到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质。
8.对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础。
(也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容)9.每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。
10.每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。
三、时间安排
1.一星期学习五天，上午2小时，下午2小时。
按一小时一节课安排好课表。
2.每天下午3点以后是运动或做家务的时间。
3.晚上两个小时是发展兴趣的时间。
4.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动
四、督促自律
1.设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。
2.合作学习小组的同学互相督促，执行暑期生活、学习计划有始有终。
我在一所农村普通高中任教，我校学生的基础在整个县市来说是几乎是最差的。他们大多数人都是“三等残废――瘸腿”，即数学好的同学几乎英语都很差，而英语好的数学奇差无比。在目前的高考制度体系下，语数外总分的高低很大程度上取决于数学学科。因此凡是数学成绩好的学生总分都能排在前面，而他们的英语则是“红灯”。帮助这类学生是当务之急的事情。
1 英语后进生特点及成因分析
这些英语后进生不仅智力正常而且逻辑思维能力较强，数学学习成绩较好，但在英语学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定的差距。
从教十余年来， 我每年在每个班级都要面临十几个这样的学生，和这些英语后进生一起摸爬滚打，平时对他们的学习情况进行统计，评价，再结合大量的教学理论，我总结出后进生形成因素主要与学习兴趣，基础知识，学习方法，学习策略，学习动机等有关。
1.1缺乏兴趣，意志薄弱
后进生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在空余时间他们宁可花数个小时为做出一道数学题目，但不肯花几分钟去积累英语单词和基础知识。他们对于英语单词的记忆也很不敏感，很难记住。他们普遍要花数倍甚至十几倍的力气才能记住普通人花几分钟就能记住的东西。但过后遗忘得也很快。有些后进生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
1.2迁移断链，漏洞很大
高一新接手班级，我就发现很多学生的英语基础仅仅是初一或初二的水平，基础知识漏洞很大。高中英语比初中英语各方面都上了很大台阶。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果后进生对前面所学的内容达不到规定的要求，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。长此以往，知识形不成完整的网络，跟不上集体学习的进程。
1.3疲于应付，方法不当
后进生的学习习惯和方法普遍较差。没有形成课前预习，课后复习的习惯，解题后也不能及时进行总结，归纳，推广和引伸。不注重理解，偏重于机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。
1.4惧怕考试，信心不足
据调查发现，英语后进生往往在英语考试中无法得到正常发挥，他们大多对考试都表现出严重的惧怕心理，怕自己速度慢来不及答完试卷。自信心不足，胆怯，还存在紧张心理，唯恐考不好。这些非智力因素都严重阻碍了后进生英语水平的正常发挥，使他们得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
2 后进生转化的策略
经过多年与这些后进生的磨合和反思，我在实践中积累经验，在思考中提升自我，向着成为一名受学生欢迎，尤其是英语后进生喜爱的英语老师远航。
2.1初生牛犊，兵法教学
2002年，大学毕业，尚且还懵懂的我走进了一所农村普通高中，开始了教师生涯。我充满激情，感觉浑身有使不完的劲，恨不得一天到晚都上英语课。针对那些英语后进生，我更是一个也不放过，他们只要有一丁点空余时间就被我拉到身边，重点内容，不会的内容耐心地，一遍又一遍地不厌其烦的讲给他们听，再出额外的练习反复多做几遍。如果他们不听从我的命令和安排，就要接受相应的处罚。经过一年的努力，在老师和各位同学的帮助和指导下，这些学生取得了很不错的成绩。但与同学们交流得知，这些学生配合我的原因是被我的责任心所感动，觉得不好意思辜负老师的期望，更重要的是怕老师的处罚。但内心里对英语并不是很感兴趣，并不是积极主动发自内心的要把英语学好。
2.2走进心灵，情感治学
随着我结婚生女，作为母亲，自然要在女儿身上投入一些时间，不可能像以前单身那样一天到晚都呆在学校里了。也没有时间对后进生一遍又一遍的辅导。时间上的不允许，以前学生的不认可，迫使我开始思考新的教学方法。魏书生说：“走进孩子的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案，对孩子细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”成长为一名母亲，也感觉自己身上多了母爱，多了耐心爱心和用心，少了焦躁怒吼和埋怨。
还记得一个叫小超的学生，当时我还是这个班的班主任，暑假军训开始，我第一次与他见面是在男生宿舍，当时他就问了我一句“你是教什么的？”连声老师也没喊。当时的我强忍住心头的怒火，心想这孩子也太不知天高地厚了，最基本的礼仪都不懂。还好其他孩子都在旁边叫道“真没素质。”他也很不好意思地笑了笑。从此他就在我心里留下了很深的印象。接下来的日子我发现这个学生数学成绩异常好，也很喜欢动脑筋肯钻研，人也很聪明。但第一次与他打交道时表现出来的素质差可不是偶然现象。他目中无人，无视纪律，想做什么就做什么，随意性很强。上英语课时，他则是无精打采，注意力不集中，喜欢乱接嘴。于是我立即找他交谈，他很不屑地说以前的老师教英语时他根本没怎么学，说学了英语也没用，背单词，词汇也是前背后忘，而且每次英语考试成绩都很差，这极大地打击了他的积极性，所以放弃了英语。后来我又了解到，这个孩子的家庭状况十分复杂，上初三时，他母亲跟自己的有钱老乡跑回了老家，留下他父子俩。这对他的打击非常大，从此一蹶不振。面对这样一个典型的双差生，我只能静观其变，平时留意观察他，努力寻找他的闪光点。我发现他组织能力还是比较强的，也喜欢炫耀自己。于是我就让他担任副班长，督促管理其他同学的同时首先也要监管好自己。他的声音宏亮，发音比较标准，就请他起来拼读简单的单词，背诵较短的语句，然后不断地鼓励他“Very good”，“Well done”，“Great”，同学们也向他投去了赞许和羡慕的目光。后来，他主动要求坐在前几排，以便认真听讲接受老师的监督。在后来的英语学习中，我不断给他提要求，先从背单词记笔记开始，到认真独立完成大部分作业。他慢慢对英语产生了兴趣，周末放假经常还听听英语歌（用我送给他的录音机和磁带），遇到不懂的单词和句子要问个明白。我为他的进步感到由衷高兴。
除了学习上耐心辅导外，我还在课外与他谈心交朋友。当他有一次因为打篮球脚踝处骨折后我还买了水果去看望。平时经常给他买文具和辅导资料，当我把刚买的一本最新版牛津英语字典送给他时，他深受感动，向我发誓一定要好好学习，弥补之前的过错。他经济上有困难我就主动向学校帮他申请了补助。这些都深深打动了他的心，最终通过自己的艰苦努力考上了理想大学。
他的变化让我认真地反思了我自己，像他这样的学生在我校比较多，一味的简单粗暴来对待这些学生，只会让他们产生强烈的抵触情绪，认为自己怎样努力也不会得到老师的认可，从而自暴自弃。我体会到：教育教学是一门艺术！只有充满人性的教育，再加上爱的鼓励，我们才能走进孩子们的心灵，让他们健康快乐地学习成长。
2.3注重效果，反思教学
每节课上下来，每次辅导完后进生，每次和后进生交流后，我都在反思，用这种或那种方式是不是更好？收效是不是更大？不断的反思，不断的改进，我坚定的认同我们校长的理念――管理至上。教师的职责是教书育人，其实育人比教书更重要，更困难。仅仅为了成绩而提高成绩的做法往往会急功近利，结果也会适得其反。
前苏联教育学家斯卡特金说：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。因此转变后进生的第一步就是点燃后进生的学习欲望之火，激发他们学习英语的兴趣。
2007年5月瑞安市“关工委”成立了“青少年心理咨询站”,有心理咨询师免费给青少年做学习生活上的心理辅导,我是其中一名义工。青少年时期是人生最美好的阶段,但成长过程中谁也不可避免会遇到迷惘、困惑甚至伤痛的事情,使他们的脸上失去了笑容,灵魂倍受煎熬,当年我亦是如此。如果有个人肯耐心倾听你的故事,然后帮助你走出误区,那该是多么让人庆幸的事啊!
在近三年时间里,我大概接待了三十多个个案。印象最深的就是这位同学,他是熟人介绍过来的,目前在一个管理很严格的学校上高三。元旦前一天,他妈妈打电话过来,说他很想和我再聊一次。他高三升学考在即,学校抓得很紧,只有元旦一天有空。我即刻就答应了,尽管原计划要睡个难得的懒觉。
7点半他准时过来了,在暑假里我已经为他辅导过两次,这次看到他精神状态挺饱满的。我先问了他目前的学习情况,他说其他科目成绩都可以,就英语成绩拖了后腿,说他对英语课没有兴趣,有时甚至有些抵触。
我问他为什么会这样,他就说起了英语老师。他说自己的语法基础本来挺好的,解题的思路也是蛮清晰的。一次作业他都写对了,可英语老师不相信是他自己做的,在同学面前嘲讽他,他的自尊心受到了很大的伤害。还有一次作业忘记交了,老师连解释补交的机会都不给他。于是他心里对英语老师有了排斥,一次他上英语课睡觉被老师发现,老师让他出去,当时他没出去。下课时他对同学用粗话骂了老师一句,老师可能听得不是很清楚,双方起了一点冲突。课后老师试着和他沟通,但他就是一言不发。
那我问他是不是英语老师都是不好的,他说也有几次让他感动的时候。比如考得不好,都会把他叫到办公室试着了解原因,不过他心里的结还没打开,从没和老师好好沟通过。带来的后果就是英语没有好好学,一些单词没有好好记,阅读题有些看不懂,成绩当然可想而知。
然后我让他分析他的英语成绩不好是否都是老师的过错,他说其实他也抱有侥幸的心理。初一时英语成绩不好,后来初三时恶补上去的。他觉得高中也可能会这样,这样学习动机也就不那么受重视。我说这样的学习态度,可能高一过来英语基础就不如其他同学扎实,他说事实上是这样的。现在也意识到高中的英语单词可能比初中要多,难度要大,而且中考相对来说比较简单,高考则是知识点比较难,需要平时不断的积累。
距离高考还有5个多月,我鼓励他增强信心,好好利用时间把英语成绩赶上去。首先制订一份英语学习计划,和英语老师好好沟通,悦纳老师,多看到老师的优点。他又说他的记性很差,刚刚记住的单词过一天就会忘记了。我就给他介绍了艾宾浩斯经典记忆方法,让他科学记单词。
后来说到他的人际沟通方式,他就打开了话匣子。虽然没带手表,但我估计一两个小时可能过去了。本来咨询已中止。但一想到他抽时间来一趟不容易,就当聊天好了,让他发泄一下轻松一点。
他说,看到前排的同学是如何讨厌,好几次都想把他揍死,都硬生生地憋住了。上次在网上聊天时,我就觉得他的人际沟通模式有问题。他回忆起上幼儿班时,突然有一天被一个大孩子狠狠打了一拳之后,大孩子就逃之夭夭了,他很气愤但没地方发泄,到现在还很深刻地记得!所以小学时候和同学打架,对方脸上的部位被他打移位了。现在有时在学习时,听到同学说话或做一些动作都会不爽,他就会在心里骂,导致心理很烦躁,无心学习。
我说,虽然这也是发泄方式,但这样不利于人际交流,也不利于自己的身心健康,更会影响学习效果。我指出,他还没有找到良好的人际沟通模式,看人不舒服压抑在心里,压抑太久了,可能就会出问题。虽然从小他受的教育表面上看起来很文明,但在心里已经骂死了别人。我开玩笑地对他说:“其实你的素质也很差,别人在嘴上骂,而你在心里骂。”他也大笑起来,说确实是这样的,自己不知道该怎么发泄。
为了让他建立起和别人好好沟通的模式,我举了几个名人用幽默化解尴尬难堪的例子,他听了之后好像很受启发!接下来,我又和他玩了个角色扮演的游戏,以他看到前排男同学一件让你不舒服的事为例,我扮演那位同学,他是怎么说的,对方是怎么说的。对方的话如果让他听了不舒服,应该要怎么回应对方,这里有两种可能,一是对方可能是无心的或者心情不好,这我们要原谅对方。还有可能真的是对方话说得过了头,但我们如果换一种方式来回应会怎么样,既不会得罪别人自己心里也会舒服。通过比较,他也意识到自己的不良沟通方式,呵呵地笑了,很诚恳对我说:“老师,谢谢您!”
分层教学英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生虽然常常不完成作业，课后不复习，但还是具有一定的潜力和可塑性，只不过自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事，与他们无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。针对这样一些情况，加之目前教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此就会减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能得到顺利、有效的开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种不利的局面，笔者在多年的中学英语教育教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法，并且收到了良好的教学效果。“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的实施过程及措施
（一） 实施前的准备。
1、学生分层。从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选 12名同学为A组(提高层次)， 挑22名为B组(中等层次)，其余 12名为C组(基础层次)。分层次的同时，做好学生的思想工作，帮助他们正确对待层次划分，建立起自信心和始终如一的学习态度，不断战胜自我，完善自我。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。总评分满分是100分，课堂表现分占20%，作业占30%，单元测试占10%，月测试占40%，月测试还分笔试和口试，笔试占20%，口试占20%。例如：一位C组的学生，总评合格时，可进入B组，然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。这样做的目的是为了更好地对学生的学习过程进行指导，一旦发现问题，及时分析调整，防止学生掉队，也便于学生根据自己的认知特点对自己的学习进步与不足进行了解和反思，并及时改进和积极探索适合自己的学习方法。使他们能够主动发展、全面发展，积极向上，以保持和巩固学生的学习兴趣，让学生在正确认识自己、评价自己的基础上，并认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力，而不是靠一时的运气或一时的努力结果。由此使他们感到有压力，并化压力为动力，在平时的竞争中取得进步，求得发展。调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。
2、座位分层。美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”英语是一门语言实践性很强的学科，但它的外部语言环境几乎没有，尤其对初中生来说，词汇量非常有限，跟外籍人员交流是不可能的，所以在课堂上它要求给学生较多的语言实践机会，但是由于班级人数多，学生的学习基础、兴趣、能力及性格特征各有所不同，教师的注意力又常常过多地集中在中前方的学生，后边和靠边的学生经常被忽视，这些都制约着学生语言实践的全面展开，无法让每个学生真正参与到学习活动中来，长时间下去，不仅会使一些学生学习英语的兴趣削弱乃至消失，也影响着对学生综合语言运用能力的培养。座位分层是当前英语教学质量提高的条件之一。座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。再其次，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。比如，让A组学有余力和C组学有困难的学生坐在一起，同时也让另一AC组同学坐在其前或其后，再让BB组同学坐在AC组同学或前或后。这样安排座位，使学生在学习中遇到难以解答的问题时，可以互相帮助。中等生可以帮助后进生，优生又能在帮助中差生的同时培养自己的思维能力和表达能力，更有助于他们向自学方向发展。最后让水平相当的四个竞争对手分别坐在四个不同的组，以便公平竞争，在此基础上形成你追我赶的学习气氛。比如：课堂上要求学生分组练习(Practice)和分角色表演（Act dialogues out）时，AA组、CC组、BB组、ABC或BBB组可以进行不同层次的练习(Practice) 和表演（Act dialogues out）。在开展比赛时，把整个班级分成四个大组，要求每个学生都参加，以大组(Big groups)为单位，在相对平等的条件下进行比赛，这样做不仅增加了组与组之间的竞争意识，而且更有助于培养学生的团结协作精神。这种把竞争机制引入课堂学习的做法，可使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。这样的环境不仅协助层次教学的正常进行，更重要的是培养了学生运用英语进行交际的能力，同时增加了中差生学好英语的自信心，调动他们学习的积极性和主动性，使中差生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。既会达到愉快教学的目的，也会减少两极分化。在学习活动中这种相互影响、相互帮助，不仅达到共同得益、不同层次都得到提高的效果，也为单位时间内提高教学效率和圆满完成教学任务作好铺垫。
（二） 落实目标与要求。布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。中学生与大学生不一样，大学生有专业，目标明确，学有方向。中学是各类基础知识的入门阶段。一般来说，中学生应学好学校开设的所有课程，为进一步深造打好基础。他们往往认为学好教师每堂课所传授的内容、完成作业就好了，因此常常被动地跟着老师转。如何让学生变客体为主体，笔者认为，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。新课标对此有明确的要求和目标，可是针对不同层次的学生，在实施中要有灵活性，不能搞一刀切。也就是根据学生个体差异，对所学内容进行分层次地制定学习目标。例如笔者在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。
A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料进行交流，要求语言流畅，有一定创造力和感染力；
B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话；
C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，进行基本的交流或熟读对话。如图所示：层次 目标要求 能力发展阶段。A层 自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。 有一定创造力和感染力创造B层 提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。 模仿再造或复述。C层 能根据语言材料进行基本的交流。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：
第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；
第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）施教分层
1、课堂操练分层。课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。由此我认为：应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层，笔者认为课堂操练的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。B类学生要求根据对话内容， 借助一些关键词，恰当地运用语言材料复述对话，并要他们能在这个情景中编一个对话：假如今年暑假你要到你的笔友所在的国家去旅行，请打电话给他（她）问哪儿的天气情况。A类学生除了B类学生的所达到的要求外，再问你所想要知道的事情。要求：语言流畅，灵活运用语言材料，要有一定的创造力和感染力，比如：根据天气情况来决定你该穿、带什么衣服等。由上可以看出，操练的三个层次是逐步深化的，由易到难，由浅入深，使学生交际层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。这样做改变了以往好生等困难生，教师催困难生，以及困难生沮丧、茫然不知所措的被动局面。同时在学习活动中，这种相互影响、相互帮助，不仅达到了共同得益、不同层次得到提高，也协助层次教学的正常进行，更重要的是培养了多层次的学生不同层度地运用英语进行交际的能力，并增加了中差生学好英语的自信心，调动了他们学习的积极性和主动性。把竞争机制引入课堂教学，使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。这样的环境不仅达到了愉快教学的目的，也为单位时间内提高教学效率和圆满完成教学任务作好了铺垫 。在分层操练中，老师除了合理安排兼顾各个层面之外，十分重要的一条是发挥优秀学生的群体优势。让A、C组的同学坐在一起或结对子，形成一对一的个别辅导。在课外，这种一对一教学的作用就更大了，学生门可以随时随地的进行辅导、讨论、交流。这种个别辅导的方式同时还促进了优秀学生之间的交流与研讨，使整个班级的气氛变得浓浓的。C组学生在这种一对一个别教学中的加深了对知识的理解、掌握、运用；A组学生在一对一的个别教学及相互交流中，知识和能力得到巩固和提高。同时，同学间的帮助、讨论、交流也促进了学习。这个过程也是学生运用知识和提高能力的过程，它不仅提高了学生的语言运用能力，而且还激发了他们的创造性思维。
2、课外作业分层。学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？ 对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。例如：在Lesson 46中，我发现ABC组中的一些同学都不同层度地存在着一些问题，C组同学对话没有读好，就让他们课后读流利后录音；B组的一些同学复述不理想，让他们课后把复述写在作业本上，第二天交上来检查；A组的一些学生对一些说英语国家的地理位置、天气、特产和景点知到得很少，让他们课后通过工具书或网络查找这些资料，利用课前Report 或单元总结时进行交流。通过这样做他们既学到了与课本有关的背景知识，又培养了查找有关的资料的能力和写作能力。这不仅有利于学生巩固所学知识、训练其技能、发展其智力和扩大其知识面有利，而且对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也起着着重要作用 。总之，通过课后作业练习，使不同的学生达到巩固和深化新知识；通过课后作业练习促进不同的学生语言能力的形成；通过课后作业练习达到辅导中、差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高英语教学质量。