时间：2022-08-01 12:54:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学六年级英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着社会的不断进步，现代社会不断追求全方面、综合性的现代人才，小学教育作为现代学生进步和成长的基础，小学教学则需真正重视。小学英语作为一门面向现代社会的语言类课程，在现代社会的立足之处不断扩大，如何让学生真正得到成长和进步，就需现代小学英语在教学方法和模式上积极创新，实现现代教学方法的不断完善，现代学生的真正成长和成才。
小学是学生接触和参与学习的第一过程，对于学生以后的发展和成长都有积极的影响作用。小学六年级是小学生在小学学习过程中达到的顶尖过程，其自身的文化知识和文化素养都有一定的提高和晋升，英语在现代教育的不断重视下，已经深入小学教学内部真正参与教育学生，面对即将升入初中的小学生来说，如何让学生在面对英语学习时保持正确的态度，让学生真正获取学习知识，需要教师在现代英语教学课堂及教学方法上多费心思，保证学生学习的高效和质量。
一、分环节参与实践教学，实现教学课堂的高效
英语作为一门语言性极强的学科，相关学习内容也比较多，语法、词汇、句型、用法等等都需从基础抓起不断落实。现在许多教师教学内容不系统，按照课本呈现的知识点进行教学不予以补充和概括，这就使学生在学习英语的过程中不能真正有效地获取到知识，容易让学生产生厌倦心理，不愿参与学习。因此，教学过程中需不断积极地创新出有效的教学方法，结合教材内部内容，有条理地分模块、分环节地进行教学，让学生分环节进行了解和掌握，真正得到英语学习过程中需要得到的知识，实现现代教学和学生学习的高效。
二、全英文参与实际授课，实现对学生学习质量的提高
英语学习需要他们动用他们自身的听觉、视觉等感应器官，真正有效地参与学习，因此，教师在课堂教学中需重视学生自身的视、听、说能力的培养，真正保证学生学习英语能力的提高。教师在课堂教学中积极不断地带动学生用英语交流和沟通，实现现代英语教学的真正贯彻落实。
综上所述，现代教育催生的现代实质教学其要求以培养现代综合素质型人才为目的，贯彻落实现代教育教学，切实保障现代学生学习质量和效率。小学年级的英语教学需真正重视和关注，实现现代教育体系的完善和现代教学的有效保证，真正提高学生学习能力和学习质量，促进全面发展和晋升。
参考文献：
薛思华，戴福发.我是小草[J].新语文学习：小学作文，2005（04）.
关键词：小学六年级英语；分层教学；教学方法
对于小学六年级教学来说，教师由于长期受到传统教学模式的影响，普遍采取一视同仁的教学方法，这样也就没有认识到学生的个体差异，最终影响了学生的学习效果。所以，针对这一现象，教师要先掌握好学生的实际学习能力，采取适当的教学方法，提高学生的主观能动性，促进学生更好的发展。
一、在小学六年级英语教学中采用分层教学法的意义
分层教学法不仅可以帮助学生实现健康的发展，还可以提高学生的学习效果，培养学生的学习习惯。作为学生的第二语言，一些学生在学习英语的过程中往往会存在一定的困难，所以教师在开展英语教学的过程中采用分层教学法不仅可以帮助学生理解好英语知识，还可以激发学生的学习热情，促使学生养成良好的行为习惯，提高学生的学习能力，使学生更好的发展。
二、在教学中进行分层备课
教师在开展课堂教学以前要做好备课工作，而这也是实施分层教学法的基础。而且教师在备课的过程中可以针对学生的不同情况进行备课，并掌握好学生的实际英语水平。同时，教师还要对教学大纲以及内容等进行分析，做好备课工作，这样才能有效提高课堂教学的质量。
另外，教师在备课的过程中还要找出教学内容中的重点与难点知识，这主要是因为对于一些基础知识较差的学生来说，想要完全掌握好重点与难点知识会存在一定的困难。因此，教师在分析重点与难点知识的过程中要做好区别工作，在发现学生存在困难时，要及时引导学生，帮助学生掌握好这一知识。在学生可以灵活运用以后，教师还可以对学生进行扩展教学，以此引导学生完成学习目标，提高学习的效率。
三、做好分层授课教学工作
课堂一直是教师开展教学活动的主要战场，同时也是开展分层教学活动的主要场所。因此，在实际教学中，教师可以针对学生的不同层次设计不同的教学任务与目标，并调整好教学内容，保证每一个层次的学生都有所收获。如，教师在开展课堂教学以前，可以先对学生按照不同的层次进行分组，让基础知识较好的学生搜集一些资料，并在课堂中讨论，对于一些基础知识不足的学生，教师可以让其对教学内容进行分析，并针对其他学生提供的资料进行学习，以此让学生掌握好英语知识。
如，学生在学习新路径英语六年级上册Uint 2 lesson 1 What a nice room的课文时，教师可以根据不同层次的教学要求为学生安排不同的教学内容，并与学生进行有效的沟通，从而设计有针对性的教学计划。对于基础较弱的学生，要求其先掌握好本课的单词及句型。同时可以让一些基础较好的学生搜集相关的资料，罗列以前已经学习过的关于家里各房间的英语表达以及方位情况的表达，这样，在教学中，教师就可以让学生将自己所查阅的资源分享给其他同学，从而进行有效的讨论，并向一些没有搜集到资料的学生进行提问。根据学生的不同学习情况为学生安排不同的教学任务，可以让学生体验学习的乐趣，从而实现有效的学习。
四、布置分层作业
想要巩固课堂教学内容，教师就要为学生布置作业，且作业的分层也是实现分层教学的重要内容之一。因此，在实际教学中，首先，教师可以设计一些必做题，让全班学生进行练习。其次，教师可以设计一些拔高题型，让英语基础知识相对较好的学生进行练习。而对于英语基础知识掌握不好的学生来说，教师可以引导他们进行选择性练习，以此提高学生的英语水平。最后，教师可以设计一些挑战题，通过引导学生练习，提高那些优等生的学习水平。
如，教师在引导学生进行阅读复习的过程中，就可以引入作业分层的教学方法，这样也就可以实现有针对性的练习，从而让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力与阅读技巧，同时还可以增加学生的词汇量，让学生在潜移默化的影响下提高自身的成绩。
综上所述，在小学六年级英语教学中采用分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生主动参与到学习中，养成良好的学习习惯，实现高效教学。所以，教师要认识到在小学六年级英语教学中采取分层教学的重要性，这样才能从学生的实际出发，让学生更好地学习英语知识。
参考文献：
一、小学英语教学中的积极转变
1.尝试多种方式进行教学
随着教育的深入发展，传统的书本教学已经不能适应当代的教学需求。因此，在教学方面老师都会运用各种各样的方式进行知识传授来达到教育的目的。小学教学更是如此，传统的书本教学模式往往会阻断孩子的思考和想象。因此，在小学教学中老师更加注重方法和技巧，英语教学也是如此，往往会利用各种各样的方式达到教学目的，如多媒体授课、游戏授课、情境创立等一些具象而生动的授课形式。
比如，六年级的英语上册课本中第一课是“How can I get there？”这是一个日常生活中都会遇到的情况，老师在进行这节课的授课时会让学生进行一个实际的情境模拟，然后让学生自己询问和表达，更好地理解这一部分内容。另外，老师还可以利用多媒体进行动画演示，直观地进行方位展示，从而更好地让学生记住“post office”“hospital”等公共场所的词汇表达。
2.注重口语表达和运用
口语表达是我国英语教学中的一个重大阻碍。因此，当代的小学英语教学开始注重口语表达能力的培养，并且鼓励学生运用，摆脱“哑巴英语”的学习模式。小学六年级的英语教学要求已经达到了可以让学生进行简单日常对话的水平，老师在授课时也主要以引导和激励为主，让学生开口表达。
比如，英语课本中每一节内容课后都会有“Let’s talk”的内容，面对这一部分内容，老师可以让学生在同桌之?g进行练习，组织自由会话，不一定按照课本的内容进行，鼓励他们自由表达和运用生词，让他们在英语课上习惯表达、乐于表达。
二、小学英语教学中存在的问题
1.学以致用受到限制
不管什么学科，学以致用是最好的学习效果，而作为一门语言，英语更是需要充分发挥它交流、表达的功能，这样才是真正地进行了语言学习。小学就进行英语教学就是为了让学生尽早地熟悉这门语言，而不是到了中学时期害怕英语科目。但是，小学英语教学面临的一个困境就是学了英语，但生活中没法进行很好的使用，因为没有那么多外国人可以跟你交流，而家里父母的英语水平各异，他们很多都无法使用英语和孩子进行沟通。小学英语教材都是日常的会话和表达，但在实际生活中缺少英语的用武之地，这就极大地限制了语言学习与进步。
2.授课时间和授课内容不匹配
小学英语教材内容是比较多的，六年级的英语课程上下两册一共十个单元，除了十个单元的内容以外，还有很多拓展性的内容，对于小学生来说每一节内容都需要进行学习，而从学习到掌握知识这个过程是需要很多时间的，和数学、语文相较之下英语教学的困境就特别明显，内容多但是授课时间却远远少于语文和数学这两门课程，在这样的情况下要老师达到英语教学目标是很难的。
3.小学英语被“特长化”
小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。但为什么有的小学六年级考试九十多分的孩子，到了初中会降到六、七十分甚至更低？这种现象的产生有很多原因，如初中教师与小学教师在教学方法和教学形式上存在很大差异，学生学习兴趣日益减退等等。那么，如何搭建中小学英语教学的桥梁，帮助学生尽快适应初中的学习生活，为以后的英语学习打下坚实的基础呢？
一、注重培养学生浓厚的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生语言能力在很大程度上受制于学习兴趣。因此，作为教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面更要重视培养和保护学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。最有效的办法就是给学生创设一个轻松愉快的英语环境，只有这样，才能让学生敢于接触英语。对于教师，除了平时的课堂教学全心投入外，还需洋溢热情，仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，以亲切、和蔼的目光与学生交流，这样，就能让学生较为紧张的心情得以舒缓。利用多媒体等各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语活动，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，享受成功的乐趣，帮助他们保持英语学习的热情。
二、注重培养学生良好的学习习惯
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要有：书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语方式思维英语等；能积极举手发言但不会认真倾听，不会也不知道预习等。由于小学阶段课业负担轻，教学内容少，英语教学基本上是“老师嚼碎了一口一口喂给学生”，学生几乎没有英语学习的方法，自学能力差。因此，小学英语教师应有意识地培养学生良好的倾听习惯；课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；特别是培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下的言语交流的习惯，而不仅仅是can+动词原形、like+动词ing等机械记忆，要让学生“知其然，并知其所以然”，为初中的英语学习打下坚实的基础。
三、注重培养学生高超的学习技能
小学阶段，学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。能围绕一个主题说一小段话但写作能力严重滞后，给初中的英语学习带来了很大困难。因此，学生进入五六年级后，教师应当设法使学生的语言的积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视、听、说领先，读、写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。笔者认为让学生在小学阶段打好英语写作的基础，初中的英语学习会受益颇多。在教五、六年级时我进行了尝试，效果较好。可以让学生在口语操练熟练的情况下进行仿写。这样的仿写方法简单，适合全体学生参与。这样的仿写训练由浅入深，由易到难，学生很容易就能动笔写出来，就敢于动笔写，那么初中的英语写作也不再是难题。
四、注重建立科学的教学评价体系
三四年级在英语学习方面没有差生，可到了五六年级差生突然就多了起来。因此，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习方法以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；避免过难、偏易的现象发生，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。每次考试结束后，对成绩较差者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助其分析原因，以充分信任的态度对待他们。对他们取得的点滴进步给予肯定和表扬，说错时也不责怪，多理解差生的难处，不厌其烦地教他、帮他，在课堂上有意给他们以“表现”的机会，借以鼓励他们，帮助他们建立“我也能学好英语”的信心，使其体验成功的喜悦。
中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，我们只有在态度上重视、在策略上做精心研究、在实践中不断摸索总结，才能很好地解决这个问题。
（作者单位 江苏省溧阳市泓口小学）
学生由小学升入初中后，英语学习两级分化现象很严重。解决中小英语教学衔接难的问题，要从中教师的教学方法与学生的学习方式这两方面来探究。
【关键词】英语教学 学习方式 研究与实践 衔接
1.存在的问题
小学英语和初中英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。许多学生在小学对英语感兴趣，基础较好，成绩很突出。可上了初中，有部分学生单词、句子的记忆与课文的背诵以及简单的阅读、写作不成问题，能适应初中老师的教学方法，预习（导学）任务完成地非常好，课前、课堂、课后各项任务都能顺利完成。可部分学生学起来困难，适应能力很差，教师的教学方法不适应，学习内容不同于以前，学习方式更不同于过去，接受不了初中教师的题海大战，各项任务不能按要求顺利完成，渐渐地对英语有了反感，成绩越来越差，学生之间的差距逐渐地加大。还有部分学生小学英语基础就差（本地流动人口多，外地转入生数量大）每学期都有转入生，而且转来的学生有很多在小学未接触过英语，有的即使学过英语，也是基础知识掌握不扎实，在六年级一学年赶上来确实是件不容易的事，上了初中学习英语就更困难了，适应初中英语教师的教学方法更是难上加难。
2.切入点
针对这一系列问题，小学英语教学中更应关注以下几点：将中小学英语教材内容、教学方法和学习方式等方面的衔接问题作为课题的切入点，通过调查研究、讨论总结，在小学六年级和初中一年级教学中开展“上课、听课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。
2.1 做好教材内容上的衔接。要做好教材内容上的衔接，作为英语任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材，即小学高年级任课老师应了解初中相应学科的课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉初一年级上学期的各项要求；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉小学高年级的课标要求。在小学六年级和初中一年级中还要抓好摸底，复习测验，要做好教材内容上的衔接，找出教材衔接点；在新生入学时可进行必要的摸底小测验，了解学生知识缺漏，还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，以便能从学生的实际情况出发进行教学。
2.2 做好教学方法上的衔接。
2.2.1 小学生学习心理和小学教师的一般教法。
2.2.1.1 小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差，无论管理上，还是学习上基本依靠老师。
2.2.1.2 小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也比中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用情景法、任务型教学法和TPR教学法，高年级有时采用讨论法，探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有时一堂课内每位学生都可能有至少被问一次的机会，问题多半讲得较细，有时还可反复讲，反复练，尤其小学高年级教师的教学经验丰富，所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的有关知识的。
但是，为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，小学高年级的教师也要了解初中教师一般的教学方法，并在教学中有意识地，适当地使用一些初一教师的教法。同时，还要向学生介绍初中教师一般的教学方法。这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。
2.2.2 初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。
2.2.2.2 初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容都比小学多得多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像小学那样频繁，那么多、那么细，但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前3个月）引导多一些，自主学习少一些，应多采用小学教师的教法，教学的内容少一些，进度慢一些，这种少与慢是为了今后的快。因此，初中老师应到小学高年级去听课，应虚心向小学老师学习，吸取小学教师教法的优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象，直观，对比，有趣等；做到“四个多”，即课堂上尽可能多提问、多启发、多表扬、多练习。当然在初一期中以后也可适当采用其他一些教学方法，如课改所提倡的“自主、合作、探究”学习，甚至是单元教学法、课前导入法、课题研究法等，但不能操之过急。
在这里特别要强调的是，不管采用什么方法教学，一定要从学生的实际出发，注意启发式教学，特别要注意情感教学，还要加强对学习困难生的个别辅导，使这部分学生不至于在初一就落伍，失去学习的信心。作业的检查和批改也要加强，做到及时反馈，及时评价，及时矫正.还应告诉学生，由于初中阶段科目更多，内容更深，时间更紧，所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，应该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。
2.3 做好学习习惯和学习方法上的衔接。
2.3.1 学习习惯方面。在小学高年级阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如：做作业认真，字迹工整、坐姿端正、提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续保持，甚至要有更高的要求。又如：作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求，还应要求学生从小学六年级开始就要养成制定学习计划，科学安排时间，勤于思考，善于观察，大胆想象，勇于探究的好习惯。
2.3.2 学习方法方面。小学和初中应有所区别，根据学生的年龄特点和教材内容的差异，小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书，做习题，从而养成重记忆轻理解，重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是很不利的。作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，应当告诉学生，必须改变小学的学习方法，而要养成课前自觉预习，可采用导学法，教师应给出提纲，指明预习的范围和任务要求，独立地去思考，课堂上要学会去解决问题，课后学会小结归纳等正确的学习方法。这些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。
3.研究与实践
当前，我们必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题。从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如：语言、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语教材没有统一，甚至在统一的情况下，已学内容的不同或不同层次的学生存在，衔接问题必然存在。目前，我们应更多地从广义角度去理解中小学英语的衔接问题。从上述的现状分析来看，它不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣，良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音、语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
而从初中英语教师的角度来看，任重而道远。作为教师，要做好衔接，必须了解学生。在小学生进入初中时，初一接班教师应该向小学教师了解小学的英语教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。
3.1 充分运用现代化教学手段。要彻底改变过去“一支粉笔一本书”的教学方式，充分运用现代化多媒体教学手段提高课堂教学效率。现代教学多媒体幻灯、投影、电影、录像、电脑等，运用了现代化科技成果，发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分调动了视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学形式更加活泼，教学质量进一步提高。
3.2 增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。
3.3 增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如：英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理、名著欣赏等。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治经济、文化生活、历史地理、风土人情、名人逸事、广告文艺等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。
3.4 增加丰富多彩的文体活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辩论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。
关键词 英语；兴趣；小学生；调查
一、 调查的意义和目的
学习兴趣是影响小学生学习的一个重要因素，它能萌发出强烈的求知欲，是学生从事学习活动的内在动力。《小学英语教学基本要求》明确规定小学英语教学的目的是：根据小学生的生理和心理特点以及发展的需求， 激发学生学习的英语兴趣， 培养学生学习英语的积极态度， 使他们建立初步的学习英语的自信心， 培养学生一定的语感和良好的语音、语调及书写基础， 使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力。
本次调查的目的是了解六年级学生英语学习的动机和兴趣，从而有针对性地培养小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效果。本次调查以我校六年级所有学生（93位）为对象，采用问卷调查的方法。
二、调查结果的分析和总结
1.学生学习英语的兴趣不浓厚
（1）只有近一半同学对英语感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的8%，喜欢的占42%），还有45%的同学对学习英语的情感体验一般，5%的同学明确表示不喜欢学习英语。
（2）英语在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第一的只占9%，排在第二的占30%，排在第三的占45%，排在第四或以下的占16%。
（3）喜欢做英语作业的同学只有39%（其中很喜欢的只有4%），而有近一半同学对做英语作业很勉强，还有12%的同学明确表示不喜欢做英语作业。
（4）学生学习英语的动力是“兴趣爱好”的只占18%，是因为“考试的压力”而学英语的有43%，而有23%的同学学习英语的动力是认为英语“有实用价值”，还有16%的同学是由于“老师管得严”才学英语的。
2.学生对英语学习缺乏自信心
调查中发现：英语课堂中，最喜欢“听老师讲解”的人数占46%，最不喜欢的只占5%；最喜欢“与同学讨论”的人数占34%，最不喜欢的只占4%；而最喜欢“情景对话”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占5%与4%，但最不喜欢的却分别占51%与53%；最喜欢“举手发言”的人数只占13%，最不喜欢的占17%。这说明学生在英语课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动地去学习英语，这恰恰也是他们对英语学习缺乏自信心的标志。
3.影响学生学习英语兴趣的因素是多方面的，有来自于学生自身的原因，也有来自于教师方面的原因
学生自身因素主要包括智力因素、语言天赋和非智力因素等方面。智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓“弱智”和所谓“神童”都是比较罕见的。虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义，而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格等方面。这些非智力因素，在学生的学习和成长过程中，有着不可忽视的作用。
最受学生欢迎的英语教师是“耐心细致，和蔼可亲”型的，这说明教师的教学态度、教学行为也是影响学生学习英语兴趣的重要因素。大部分六年级学生都喜欢英语老师，因为英语老师上课有意思、幽默、平易近人。所以，教师应努力发挥自己的个人魅力，吸引学生积极地参与到英语课堂活动中来。
三、培养小学生英语学习兴趣的建议
1.以学生为中心， 培养学生的主体意识
学生是学习的主体。培养学生对英语的兴趣，就要给学生充分展示自己学习能力的空间，让学生真正体验到学习成功的乐趣。在教学活动中教师要有意识地激活学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性，让学生积极充分、真实地参与到课堂中来，这样才能使英语教学活动更切实有效。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们教师应该多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，让学生被动地跟着老师走。
2.精心创设英语课堂情境，渲染英语课堂气氛
实践证明情境教学法在英语课堂中合理丰富的运用无疑是实现激发小学生英语学习兴趣的最佳法宝。
小学生的特点就是活泼好动，都有着在强烈的求知欲和表现欲，教师必须积极引导所有的学生都参与到课堂互动中来，不能为了保证课堂纪律而打击学生的积极性。根据教材特点，创设情景则是活跃课堂引导学生主动参与的最好方法。根据课文内容进行分角色对话及表演，还可以利用小学生的模仿力强，进角色快的特点，把课文内容改编成日常生活小品，如逛动物园、上街购物等，让学生扮演生活中的角色“teacher，student，father，mother，cat，dog，monkey……”通过这些亲身参与的活动使教材情境再现在学生面前，从而使其能较快的感知并理解教材内容。学生演得越逼真就越愉快，也就越能轻松地参与到课堂活动中来。
3.设计英语课堂游戏环节，调动学生学习热情
游戏的魅力是无穷的。喜爱游戏是儿童的天性。英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的， 用英语进行交流，在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。只要游戏设计适当，适合学生特点，不断创新，为游戏不断注入新鲜的“血液”， 就会让“枯燥”的英语课堂变得“生机勃勃”。学生自然也会由“要我学”，转变为“我要学”、“我爱学”。从而使学生个个都处于主动学习的状态，轻松地完成英语课堂教学，同时也能取得最佳的学习效果。
4.实施多元评价，树立学生学习英语的信心
学年，我担任小学六年级的英语教学在工作中从各方面严格要求自己，结合学生的实际情况，勤勤恳恳，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教育教学工作更上一层楼。
一、 做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对四年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调;四年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、提高课堂教学技能
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心学习，取长补短
在教学上，有疑必问。通过参加校、区市组织的各种互评听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。
四、认真批改作业
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。
对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、坚持用英语组织课堂教学
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
4、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织六年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织六年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。
关键词：中小学；英语教学；衔接；策略
中小学英语教学衔接问题，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。为了搞好中小学英语教学衔接，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，笔者在对初一新生学习英语情况调查基础上，提出如下几条中小学英语衔接策略。
一、师生情感的衔接策略
一是教师要认真上好一堂导言课，让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍。二是教师要特别重视学生的年龄特点和心理需要，在教学活动中有意识地和学生真诚平等交流，主动地走进学生的内心世界，在情感上关爱学生，与他们建立起融洽的师生关系，使学生发自内心地喜欢自己，从而喜欢教师所任教的学科。三是教师要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象，获得学生的敬佩和信赖，做到言传身教。
二、英语学习兴趣的衔接策略
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在小学英语教学中注意培养儿童学习英语的兴趣，根据年龄特点给予学生恰如其分的积极评价，能让孩子们感受到教师对他们的重视，并体验到成功的喜悦，从而产生积极有效的学习效果。在初中阶段，特别是初一年级的学生，巩固并进一步激发他们学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，享受英语学习的乐趣。
三、英语学习习惯的衔接策略
在我的教育实习过程中我发现，初一新生普遍缺乏学习主动性，也没有形成良好的学习习惯。针对这种情况，教师在教学过程中要从培养学生良好英语学习习惯方面寻找衔接点，要求学生养成自觉学习的习惯。小学阶段就要培养学生初步养成良好的听、说、读、写习惯。在初中阶段，部分好的小学英语学习的习惯应予以保留，例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯等。英语教师还应对学生进行科学的、适当的引导，有意识地培养学生课前预习，找出问题；课上认真听课、做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成作业，及时复习，巩固提高的习惯等。
四、教学方法的衔接策略
在衔接教学中，有效的教学方法能让学生感觉学习英语是成功并快乐着的。一方面，小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近，如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报”或“Free talk”这样的话题，在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业，以加强听写和书面表达能力，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。另一方面，初一教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律，保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣；充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用；再慢慢加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。
五、英语学习技能的衔接策略
“授人以鱼，不如授人以渔”，当代社会越来越青睐具有自主学习能力和创新精神的人才。在实际操作中，教师应该改变小学被动的技能培养模式，把学习的主动权交给学生：首先，要提倡教学民主，提倡师生平等。其次，课堂上应积极诱导学生提出疑问，鼓励学生思考问题，最大限度地挖掘潜能。再者，语言教学是一门实践性较强的学科，英语教师应根据学生的实际学习情况，在进一步帮助他们提高读写能力的同时强化他们的听说能力。学生只有不断地实践，才能学会应用所学的语言，也只有通过不断的实践，才能强化学生主动求知的意识。
六、教学内容的衔接策略
中小学英语教学衔接的重点在小学高段（五、六年级）和初中一年级。这两个学段的中小学英语教师要融会贯通，熟悉彼此的教材和课程标准，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，达到新旧知识的自然过渡。初中教师不再从字母、音标开始教学，而是经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，如：制定初一新课前的复习计划，在开学第一周系统复习和检测小学知识点，对学生在口语、听力等方面的发展情况做全面的了解和掌握。前一阶段的学习要为后一阶段打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的深化与提高，学生学习英语的积极性得到了很好的保护，同时也避免造成小学阶段英语学习的浪费。
七、教学评价的衔接策略
【关键词】课堂 有效性学习 模式 师徒
注：本文系广州市教育科学“十一五”第三批立项资助课题“小学构建学习共同体的行动研究”（课题编号：08B079）的研究成果。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0044-02
一、问题的提出
当前，面临升学考试的压力，六年级的课堂教学更加讲求高效。新课程倡导自主、合作、探究性学习，践行新课标理念，提高教学效率，许多教师采取学生二人小组“师徒结对”的合作学习形式进行了一定的实践探讨。然而，要使师徒学习有效进行，关系到师徒学习的时间、方式、内容具体操作和理论导引。本文在从教师从实施“异质、均衡、互助、共生”的分组原则去组织和引导好生的“教”和激发差生的主动“学”师徒学习模式入手，通过理论结合实际，对六年级英语课堂师徒有效性学习模式探究。
二、概念的界定
师徒学习模式是学生的二人小组的一种帮带的学习模式，是基于合作学习基础上的一种目标性更强、针对性更明显、任务更细化的学生的二人小组学习模式，遵循“组内异质、均衡、互助、共生”原则，强调课堂上的合作学习。
三、组合的方式
（一）根据成绩，自主拜师
教师首先把全班学生大致分成两拨，平时成绩较好，较稳定的当师傅，成绩较差，学习自觉性较弱的为徒弟；然后尊重徒弟的意愿，让他跟着自己选定的师傅学习，克服了“被支配”、“被学习”的状态；最后由教师把关，做适当的调整。
（二）优势互补，合作共赢
优势互补，即根据学生的特点，进行合作共赢的组合。通常为学习伙伴。有些学生成绩虽然不错，较细心，但不善表达，不适合带徒弟。还有些学生思维活跃，表达流畅，但又缺乏耐心。把这两类学生组合成学习伙伴，便能达到优势互补、互相竞争、共同进步的效果。
四、学习的过程
结合小学六年级英语新课标对教材的学习要求，教师根据不同的课型给师徒制定不同的学习任务，具体如下：
（一）课前检查，杜绝蒙混
在英语教学第一课时的教学时，按照教学要求学生通常会汇报课前预习的情况。我尝试把堂上汇报预习情况的环节放到师徒学习的时间里，让师傅对徒弟的预习情况进行一对一的检查、补充，更有针对性，这样，徒弟再也没有蒙混过关的侥幸心理了。
（二）课堂讨论，引导发言
在课堂的小组讨论中，如果不加以引导，很可能出现小组内个别组员话语霸权膨胀，部分组员插不上嘴的状况，而师徒讨论或学习中，规定徒弟必须首先发言，如果徒弟说不出个所以然来，师傅可通过多种方式的发问来启发徒弟的思维，引导其表达自己的观点。例如，一位师傅在教徒弟理解人称代词宾格和人称代词主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含义时，徒弟怎么把两个词用错了，师傅急得冒汗，徒弟还是弄不明白，后来，师傅计上心头，问徒弟：“这里谁去帮助别人就是主语，就做大哥放在句子开头用主格；谁被别人帮助就是宾语，放在动词后用宾格。师傅用提示的方式引导，徒弟很快答出正确的答案，终于把主格和宾格区分清楚。可见，这不仅让徒弟不得不去动脑思考， 还让师傅自身的理解力、表达力、思维的敏捷度得到了锻炼。
（三）课上复习，及时巩固
心理学家艾宾浩斯的“记忆遗忘曲线”规律显示，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。为了让学生把课堂的知识转化为长时记忆，及时掌握每一课的知识点，教师可在课堂余留一些时间（10分钟左右），明确复习内容，指导师徒进行及时有效的复习。在师徒复习时，师傅解答徒弟质疑和引导学生归纳答案的过程，实际上是向徒弟解释对话的过程。教师与其占据40分钟不放，甚至争分夺秒地拖堂，还不如精讲多练，在堂上挤出一定的时间给学生进行师徒复习，让不同层次的学生都能在遗忘速度最快的时候得以及时复习、巩固新知，并且是师傅解答的过程中师傅和徒弟一起记忆，一举两得。
（四）交换评改，及时纠正
课上评讲作业，是教学中一个非常重要的环节，教师一味地讲答案只会造成学生被动地接受刺激，不利于学生发现错误，发展思维。学生对作业中出现的错误不加以认识和改正，就会重复犯错。评讲作业时，师徒交换评改，将错处圈出，老师讲评完后再留少许时间给学生修正作业，学生不懂的及时问同学或老师。力求达到有错必纠、复习巩固的教学效果。
（五）作文互批，共同提高
小学六年级英语每单元进行一次写作练习，如果老师自己一个人批改，耗费的时间和精力很多。这种高耗低效的评改方式无益于学生习作水平的提高。叶圣陶老先生也说过：“教师修改不如学生修改，学生个人修改不如共同修改。”让师徒共评一份习作，是评改习作的有效性做法。在评改习作的过程中，首先，师徒共阅一份习作，边默读边圈画，徒弟的任务主要是朗读习作，师傅的任务是修改写错的单词、句子和语法，并且查看语句。然后两人把作文重写一次，最后，通过墙报的形式，师徒一起把自己的习作在全班展示。这样，学生体验到了自批自改习作的乐趣，同时加深了他们对作文的整体认识，领悟到作文的基本要求。师徒共评的过程培养了学生，尤其是师傅们修改习作的习惯和能力，增强了分析能力，而且使徒弟们修改容易混淆的单词、语法等能力也得到提高。
五、具体的措施
（一）了解学生，把课备精
深入了解学生的性格、心理、学习特点，兼顾性别，遵循“组内异质”的合作原则，将学生进行最优组合，密切观察师徒合作情况，以便及时调整组合。此外，40分钟的教学时间要压缩成30分钟，教学内容要重新调整、合理安排。教学节奏要更加紧凑，教学重、难点要更加突出，更加注重学习方法的指导。
（二）配发学习本，理清情况
给每位师徒配发专用学习本。教师上完课后，将当节课的复习内容列出来，师傅做好登记，并按部就班进行复习。师傅还要对徒弟每一项学习任务的完成情况进行记录、评价，以此作为师徒学习情况的评价标准之一。
（三）激励表扬，制定标准
班级开展“优秀师徒”、“名师”和“名徒”的活动，教师通过课堂观察师徒学习的情况，同时把师徒学习本的学习内容及完成情况、学习进步情况纳入量化考核范围，并记入学生 的成长手册之中，每月月底通过“申报”、“小组推荐”、“民主选举”、“教师核定”等环节评选“优秀师徒”。 徒弟们在师傅中民主评选班级“名师”，在班级树立讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的 “名师”榜样。同时，也对进步较大的徒弟给以“名徒”称号，形成学习上你追我赶的良好局面。
【关键词】农村小学英语教学现状 原因 有效教学的措施
随着基础教育新课程改革的深入实施,小学开设英语课程已经越来越被人们所认同与接受。因为这是提高个人综合素质的需要,也是实施科教兴国的迫切需要。小学英语开设以后,学生学习英语的启蒙阶段前移,让所有学生尽早接触英语,这符合语言教学的规律,符合人的心理及智力发展的客观规律,也能使部分学生的英语基础更加扎实。虽然小学英语与初中英语同属基础教育的范畴,但小学英语教学是初中英语教学的基础,初中英语教学又是小学英语的深入和提高,这两个基础教育阶段既有相辅相成的一面,又有各自的独立性。所以教师设法架设好中小学英语教学的桥梁显得尤为重要。
目前农村小学英语教学的现状
一、农村小学英语师资严重不足
过去在农村小学没有英语学科,所以学校也没有专业的英语教师,当小学英语从三年级一下铺开之后,师资力量显得严重不足。中心小学教师综合素质相对要好一些,让他们改教英语还基本像那么回事,说到底基本能做到讲正确、说明白。而绝大多数农村村小就不那么幸运了,首先是村小的教师相对来说综合素质弱一些,绝大多数村小教师对英语教学可谓是一窍不通;其次村小教师年龄相对来说偏大,接受新生事物比较慢,别说让他们去说英语,上英语课,连起码的录音机使用都很有困难。在与小学英语教师交谈的过程中,有许多教师都很无奈地讲:“学校实在没有人能教英语,作为学校的一员,我服从学校的安排,挑起教英语的担子,至于教学效果怎样就难以保证了。我们有的是快要退休的人了,现在是在和学生一起学英语,有点‘八十岁学吹吹’的味道。力不从心啊”。
二、学校、社会、家庭的观念转变不到位。
尽管小学英语已经开设好多年,但相对其他学科而言,小学英语是门新兴学科,学校乃至教育主管部门没有足够的重视,绝大多数把小学英语当为一名技能科来教,管理制度不健全,评价体系不到位,绝大多数小学是语文、数学等学科的教师兼职上英语课。教师没有教学的成就感,觉得在小学教英语没奔头。在这种情况下,小学英语的教学效果可想而知。学校的不重视引起了社会、家长的忽视,有些家长甚至认为小学生学英语就是装门面,在别人面前“显摆”我的子女会讲英语罢了。
三、小学毕业生的基础良莠不齐,初中英语教师回天无力。
由于师资力量的严重不足,英语教师教学方面的素质较弱,所以绝大多数教师常用的教学方法就是听录音、抄单词、背单词、背课文等机械方法。背英语就像古人背“四书五经”,背得摇头晃脑,昏昏沉沉,到头来学生学习状况还是雾里看花,水中望月。由于多方面的原因造成了小学毕业生英语基础上的巨大差距,农村小孩跟城市小孩不能比,农村村小与中心小学不好比,偏远地区的村小与谁都不敢比。然而小学毕业生不管是不能比、不好比还是不敢比,他们都要在同一时间进入初中,站到同一起跑线上去比赛。面对着基础参差不齐的学生,初中教师费尽心机,绞尽脑汁。有些问题花大力气讲吧,部分学生又不需要,这是重复劳动,资源浪费;不讲吧,部分同学又一知半解,再加上各种不规范的读音,不规范的拼写,怎么办?在仅有的课时内,初中英语教师有的只能是蜻蜓点水,而学生学起来也只能是囫囵吞枣,新一轮的两极分化又产生了。
四、两极分化前移,学习英语的兴趣降低。
学校、社会、家庭诸多方面的原因造成了目前英语教学两极分化的前移,原本在初二、初三开始的两极分化,现在前移到了小学六年级,甚至五年级。由于村小学生英语教育各方面的不到位,学生对学习英语的好奇心荡然无存。到初中时可以说毫无学习英语的兴趣。而作为教育工作者都知道,兴趣是最好的老师,没有兴趣,一切无从谈起。
农村小学英语教学出现上述现状,作为初中英语的教育工作者,我们陷入沉思,如何架设好农村中小学英语教学的桥梁,尽最大可能弥补学生的不足,从而让他们顺利地进入初中的英语学习,这是每一位初中英语教师都必须关注的问题。经过多年的实践与思考,我们认为可采取以下措施:
1.面对现实,着力培养小学英语师资。
农村小学,尤其农村一般小学,想要从外面引进高质量的英语教师从现实上来基本不可能。所以唯一能做的就是面对现实,着力培养现有的师资队伍。在现有教师中挑选年青的,容易接受新生事物的教师参加培训。培训可以请本地区初中的有经验的老师承担,因为对本地区初中来讲,小学打好基础,也是在为自己培养生源,提高教育教学质量。如果本校实在抽不出可以转岗培训的教师,可以到本地区初中聘请一些富余的教师充实到小学老师的队伍中去,让他们在小学英语教育中发挥示范辐射作用。比如我所在学校有二名英语老师,在初中他们不能有效地组织好教学,初中生比较调皮,但借调到小学后他们却充分体现了自身的价值,充分带动了所在小学的英语教学。在外派培训时要尽量争取英语培训的机会,尽可能多地派英语老师外出培训;增加中小学英语老师的联谊活动,打破过去中小学相互不联系的现象,小学教师上英语课多请教初中英语老师来听课、评课;小学英语老师多到初中,尤其是基础年级听课、学习,甚至在一起共同备课,以此来带动中小学老师共同学习、共同发展、共同提高。说到底就是,小学英语这一块要多走“走出去,请进来”之路
2.加强学习,切实改变教育观点及评价机制。
作为教育工作者,首先要大力宣传,从小学开始学习英语是时代的要求,是提高学生综合素质的需要。小学教育工作者,特别是小学英语教育工作者不能从小学就让学生感到有主科、副科之分,不能从启蒙阶段就让学生对小学英语产生歧视心理。小学英语教育工作者要加强学习,紧扣大纲,以着力培养学生的情商以及学习英语的兴趣为主,让小学生实实在在地享受学习英语的乐趣。作为学校领导更要加强学习,严格按要求把小学英语开齐开足课时。将小学英语放到与语文数学同等的位置来考核评价。我相信随着教育观点及评价机制的转变,小学英语教学会尽快走上正常发展轨道。
3.认真整合小学英语教材,尽力弥补学生不足。
由于以前的原因,造成现在农村小学毕业生目前这种良莠不齐的状况。作为初中英语教育工作者,有的不应是抱怨,更不应是置之不理,而是应该积极行动起来,尽力扭转这种状况,因为初中英语一直是主要学科,初中英语教师已经积累了丰富的经验。前两年我们就进行了一些尝试,开学前所有任教初一的老师坐下来集体备课,把小学一至六册的课本拿出来,根据大纲要求,认真梳理出重点、难点,再结合小学六年级的老师提供的毕业班的学生情况,学校自己编印了很薄的一本过渡材料,初一学生开学后,全校统一用很短的时间,认真处理学校老师自己编的过渡教材,通过两年的实践,取得的效果是良好的,从而切实架起了中小学英语教学的桥梁。
4.开展丰富多彩的活动,重燃学生学习英语的激情。
学生进入初中后,初中英语老师要着力改变过去简单机械的英语教学方法,开展丰富多彩的英语教学活动,要重新调起学生的好奇心,重新点燃他们学习英语的激情,对于刚进初一的学生,学校在英语教学这一块大搞各种英语竞赛,英语演讲、朗诵比赛。每周拿出固定时间开设英语角,让初二、初三的学生带动初一的学生学英语。黑板报开辟英语板块,校园广播设置英语专栏,实行英语周等活动,积极营造浓烈的学习英语的环境氛围,让不同层次学生享受到学习英语带来的成功喜悦,重新品味到英语奥妙之处。同时教师要找准课堂教学的切入点,从学生的兴趣入手,从培养学生良好的学习习惯入手,从培养学生的正确语音语调入手,从而让小学生能成功地跨过中小学英语教学这座桥,顺利地进入初中英语的学习。
“路漫漫兮其修远,吾将上下而求索”,经过不断的探索与研究,我们一定会为初中低年级的学生架设更多的学好英语的桥梁,让他们在轻松愉快的氛围中品位英语的奥妙。
【参考文献】
1小学英语课程的发展进程
1.1小学英语课程在1978年以前的发展情况
通过相关文献和调查得知，在1912、1915、1916、1962年小学英语课程曾被官方提过，但都没有在实际教学中实施，因为当时的课程体系缺乏系统性和合理性。在1962年，曾有一份教育部颁发的文件，文中明确提议在四或五年级的小学生要学习英语，而且英语教师必须有专业的语言能力，强调在小学后学习外语的延续性，但并未落实在实际教学中。
1.2小学英语课程在1978年~2001年的发展情况
1978年，我国的教学方面有了许多新的改变，比如在小学课程中，要求英语科目的开设。在小学课程大纲中关于英语科目的开设包含小学和中学两个方面，而且还具体陈述了英语教学的要求和目标，还有不同学段的课时和内容。大纲规定从小学三年级开始进行英语教学，三年级的学生需要进行152个课时的英语教学，四年级和五年级的学生需要进行136个课时的英语教学。1980年，教育部颁发的文件中要求设立两个英语课程体系，其中包含小学三年级至小学六年级的英语课程体系和中学一年级至中学三年级的英语课程体系，并强调要进行英语词汇、英语语法、英语语音的教学。但是很遗憾的是由于1978年和1980年两份文件大纲的要求与实际教学存在太大的差距所以也没有得以完全实施。在1982年，教育部开展了全国性的外语教学工作会议，在颁布的文件中，强调要提高英语教学质量，具有师资条件的中学可以开设英语课程，但是在实际的教学情况中，没有小学英语的课程，大多数的学校都是在高一才开设英语课程，而且也适当地增加了一些课时。在1982年~2001年这个时期，因为社会经济的发展，部分的发达地区需要更多的英语人才，所以推动了小学英语的发展，一些地区的小学也开设了英语课程。人民教育出版社为了满足小学英语教学的需求于1991年了一本小学英语教材编撰指南，提供很多学校多种小学英语教材。大概有30多个直辖市、自治区、省均开设小学英语课程，有1000万以上的学生进行学习。
1.32001年后的小学英语课程改革
新世纪后，教育课程又有了新的改革，在小学课程中明确设立英语科目。2001年，小学英语课程在全国范围内的所有县市学校都已经逐步开设。2002年小学英语课程在全国范围内的所有村镇学校都已经逐步开设。而且对于不同地区不同的教学情况，小学英语课程都有不同的教学步骤和教学目标。教育部于2001年颁布的《课程标准》中对于英语教学设定了提高学生英语综合能力的目标。（王小玲，2008）综合能力包括学生的文化意识、价值观、学习策略、情感态度、语言知识、语言能力等。《课程标准》把语言能力划分成9个等级，第一级和第二级是小学生的语言能力标准。但是《课程标准》中对于学生语言能力等级的划分仍需要结合实际的教学情况而定。比如一些学校在三年级才进行英语教学，那么四年级的学生就必须达到第一级的语言能力标准，六年级的学生就必须达到第二级的语言能力标准。而部分地区在小学无法进行英语教学，那么对这些学生而言就没有英语能力等级的划分。而一些师资条件比较优异的学校在一年级就进行了英语教学，那么对于这些学生就要求使用更高的英语能力标准。新课改对于小学英语教学有灵活性变更。其中小学英语课程被划分成三个管理层级，即国家级课程、地方性课程、校本课程。国家级课程要求学校完成既定的英语教育课时、教学目标、教学评价等任务；地方性课程由地方教育部门结合当地教学需求对小学英语课程进行安排；校本课程由学校自行增加教学内容。纵观我国小学英语课程发展进程，在发达地区，小学英语课程已经全面开展并取得了不错的成效，但是有些地区因为师资不足，限制了其英语课程的发展。我国仍然缺乏一个合理有效的课程体系，使全国范围的小学英语课程发展均衡。
2小学英语课程的实际情况
我国开设小学英语课程已达十多年。小学英语教学改革有一定成效，但是在实际教学中也存在着一些问题。其中包括英语教学的课时问题，在实际的教学中，很多学校或学生都没有完成国家规定的课时要求，而且城市小学和农村小学的英语教学课时也存在很大的差距。有调查显示，比较落后的边远的农村地区小学最多能进行一周两节的英语教学，而在比较发达的大中城市，学生每周可以进行5~6节的英语教学。在全国范围内的调查中，小学生有2.84个小时的平均英语教学课时，而在实际的教学中，很多学校只开设了2个小时的英语教学，甚至有些学校只开设1个小时的英语教学，但少数学校每周有6个小时的英语教学，每个班级学生的平均数量是47.01位。①
3对小学英语教学的反思和讨论
基于目前小学英语的教学现状，本文认为提高小学英语的教学水平和教学质量可以通过以下几个方面进行。
3.1严格把关小学英语教材的出版
随着我国教学的不断改革，小学英语教材至今为止大概有30多种可供选用。经过不断的教学实践，不同教材版本的优势劣势都已有所体现，因此教育部需要科学地准确地评价这些教材。对于教材的内容、编写方法、编写思路等方面，教育部应该严格把关。要选择教学效果更佳的教材并尽量材的使用，减少资源的浪费，提高教材的利用率。
3.2健全教师评价体系和教师聘用制度
现在经过英语教学训练的人才已经逐渐增多，小学英语教师的需求也在不断得到满足，但是还需要健全小学英语教师的聘用制度，更重视候选人的英语教学潜质和英语教学能力及发展能力，对英语语言能力和英语知识有更高的要求。
3.3监督在职教师教学，总结教学经验
在实际的教学活动中，相关教育部门或学校应该加强对在职教师教学的监督，明确指出在职教学的问题，并督促其进行及时的纠正，保证小学英语教学的质量。而在职教师也应该主动地总结以往的教学经验，避免更多的教学问题，汲取好的教学经验，深入到教学实践中，提高自身的英语教学水平。如今小学英语课程教学已经普及。但是为了进一步提高小学生的英语水平，其实在进入小学英语课程前，在小学教育阶段前即幼儿园阶段，就可以对学生进行简单的英语教学，这样就有利于学生在进入小学英语课程中可以更快地掌握其教学的英语知识，提高其英语能力。
4结语
在教学改革进程中，开设和管理小学英语课程，是社会经济发展和教育发展的必然要求。在如今竞争激烈的时代，英语的重要性越来越突出。政府有责任提高公民的英语能力，让人们适应社会的竞争，提高自身的能力。本文具体分析了在教学改革发展中小学英语课程的情况，阐述了小学英语课程的现状，对小学英语课程进行了反思.
参考文献
一、了解目标要求，抓好目标衔接
教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求或标准，在教学中具有“导教、导学、导测量”的作用。国家教育部制定的《英语课程标准》对中小学各个年级的课程目标都作了明确的要求，如小学阶段英语教学的目标如下。
1.采用听、做、说、唱、玩、演等教学方式，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心；
2.培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，乐于了解异国文化、习俗；
3.小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，要培养和发展学生初步的读写能力，为中学进一步学习打好基础。
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语教学的总目标是培养学生的综合语言运用能力，指出初中阶段英语教学的目标如下。
1.培养学生具有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；
2.发展听、说、读、写的综合语言运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；
3.能与他人合作完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。
对比中小学英语教学目标，可以看出，小学阶段英语教学的任务主要是培养学生的听说能力，到了初中，学生的语言积累要逐步发展到语言应用和交流。了解课程标准所制定的各年级教学目标及教学内容，便于教师对学生的学习状况做到“胸中有数”、“有的放矢”，在教学中遵循“循序渐进”的教学策略，帮助学生顺利度过中小学衔接的“过渡期”。
二、明确教学要求，抓好习惯养成
习惯指在长时期里逐渐养成的一种不容易改变的行为或倾向，掌握良好的学习习惯，有助于学生对知识的准确掌握。目前，中小学英语教学工作相对独立，教师之间缺少有效的沟通，各阶段的教学要求和标准不尽相同，学生的英语学习习惯由于要求不同而存在差异。如现行的牛津版小学英语教材起点高，知识容量大，教学内容没有安排英文书写的训练章节和课时。如果小学教师对学生英文书写的要求不统一，训练不扎实，学生进入中学后，由于生源基础不同，英文书写方式会显露出差异，使得中学教师在初中阶段，还得花时间与精力纠正学生的书写习惯。
诸如中小学教学要求不同，造成学生学习习惯差异的现象还有许多，如小学生多数采用跟读、仿读等方法记忆单词，而初中教师要求学生能做到看音标读词、看音节拼读单词等，如果初中教师不了解小学生的学习基础，疏于对学生查漏补缺，或者对入学新生急于“拔苗助长”，不仅会错过对知识养成教育的良好时机，而且可能让学生从“产生学习的畏难情绪”发展到“产生学习的抵触情绪”，从而造成大量的学习“滞留生”。因此，中小学英语教师应做好沟通交流工作，掌握了解各阶段的教学要求，抓好学生的习惯养成，为从小培养学生良好的语言应用能力创造条件。
三、夯实语音基础，抓好语音教学
语音即语言的声音，它是语言符号系统的载体。掌握良好的语音是英语语言学习的基础，是中小学英语教学的重要内容。《英语课程标准》对于小学阶段语音教学的目标是要求学生能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，而目前许多初中英语教师抱怨初一入学学生不会使用音标，单词拼读能力差，等等，这是教师对中小学英语语音教学的目标缺乏了解而造成的。
针对中小学英语语音教学的衔接工作，建议小学阶段可采取在字母教学、词汇教学、句型教学中贯穿语音教学的方法，通过教授读音规则等形式加大语音教学的力度，有条件的学校可从二年级渗透字母教学的同时就开始安排语音教学。由于小学生对语音的掌握主要集中在单词字母的发音方面，对单词音标整体性接触不多，建议初中教师在学生入学后，要加强音标的辅助教学，深化英语语音教学，并通过音标教学的专项训练，夯实学生的语音基础，促进学生英语学习能力的提高。
四、渗透语法概念，抓好语法“习得”
语法是语言的结构规律,是语言表达的规则。语法教学如何教、何时教等问题多年来一直是我国英语教学界讨论较多的问题。中小学教学中关于小学淡化语法教学，中学重视语法训练；小学提倡语法自然“习得”，中学强调语法“专项”训练等教学差异问题，提醒我们要做好语法教学的衔接工作，帮助学生有效“习得”语法。
《英语课程标准》指出小学英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，提倡让学生在语境中自然学习语法。根据小学生的年龄特点，在大量情景模拟的教学操练后，学生接触了具体的语言，对语言应用有了较感性的认识，教师可以采用总结、对比和简单分析的方法，帮助学生总结语法现象，了解句子结构，增强学生对语法点的认识，积累语言知识。进入中学后，教学任务加重，教学难度提高，建议初中教师应科学引导学生学会归纳知识点，通过归纳、对比、总结，得出知识结论，教会学生用“举一反三”、“触类旁通”等方法找规律学知识，加深对语法内容的理解，并注意增强教学的趣味性，让学生在语言知识的积累中自然“习得”语法，进一步促进英语的有效教学。
五、优化教学方法，抓好课堂教学
课堂教学是实施有效教学，提高教学质量的主阵地。做好教学方法的有效衔接，是抓好英语课堂教学的关键。根据《英语课程标准》的要求，小学的英语教学多采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等组织形式，英语教学的目标之一是要培养学生学习英语的兴趣和积极的态度。学生进入中学后，随着学习任务的加重，如果教师的教学任务活动性、趣味性不够充分，对学生语言应用性的训练面不广，教师个人的教学魅力及知识面不足以调动学生的兴趣，学生学习的主动性会逐渐减弱，部分学生甚至会逐步丧失英语学习的兴趣，出现“哑巴英语”等学习状况。
对于教法的衔接问题，中小学英语教师应以现代化的教育理念为指导，小学教师在创设灵活多样的教学任务之外，还应努力挖掘教材深度，提升课堂活动的知识内涵。在教学活动的设计上要较多地考虑如何体现“信息差”，如何体现知识的“生成”过程，培养学生的思维能力。如在教授“Wild Animals”、“Cities”等主题内容时，可让学生在课外搜集与主题有关的大量资源，通过课内课外知识的对比讨论等方式实施教学，培养学生的自主学习及合作学习能力。初中英语教师在设计翔实的教学任务之余，也应尽力赋予课堂教学更强的感染力，为学生挖掘设计更多的语言表现机会，增强教学的趣味性。总之，教学任务的设计以学生为主体，关注学生个体发展，实施英语愉快教学，让学生主动积极地学习英语，是抓好中小学英语课堂教学工作的关键。
六、关注学生发展，抓好能力培养
国际21世纪教育委员会指出教育要让学习者“学会做事，以便不仅获得专业资格，而且从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力”。国家《英语课程标准》指出英语学习是学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，对学生能力的培养提出了具体的要求。
