时间：2022-06-30 09:20:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇建筑施工组织期末总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要:从分析建筑施工模拟实训在培养高等职业技术人才方面的作用入手,讨论了建筑施工模拟实训教学改革以及相关专业课程教学方法改革中的几个要求。
关键词:高等职业技术教育建筑施工模拟实训教学改革
我院建筑工程技术专业以提高学生职业能力为目的,以建筑施工工作过程为导向,以培养学生施工技术为主线,与行业、企业专家联合按基于工作过程设计学习领域和学习情境,开展教学内容的改革。根据建筑工程基层管理岗位工作任务,将学生职业能力培养分为两阶段,第一阶段用5个学期完成职业基础课程领域、职业能力课程领域、职业素质拓展课程领域的知识及技能培养,进行理论和实践教学(包括建筑施工模拟实训);第二阶段用1个学期的时间到校外进行顶岗实习。
1建筑施工模拟实训的现状
1.1建筑施工模拟实训的内容
目前,建筑施工模拟实训是学生于第四学期末在校内实训基地开展为期三周的实践操作实训,主要培养学生进一步掌握《建筑施工技术》的基本理论,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工艺及质量检测方法,为今后从事施工员等岗位的工作打下基础,学生按小组分别进行各工种的实训操作。
1.2建筑施工模拟实训的不足之处
通过往届学生的实训,我们感受到当学生穿着工作服在实训场的氛围中操作时是充满了热情,但没过多久由于工作的艰苦、单调学生中就反应出一些情绪,借口这些工种实训不是他们今后的工作,实训工作有所懈怠,最后经过指导教师的分析帮助,学生们还是按要求完成了实训工作任务,但是通过这种情况我们认为对于下一级的学生来讲如果不认识建筑施工模拟实训的作用就不能认真完成该项工作任务,今后对现场施工工艺开展、施工工艺操作规范、工程质量检测就没有相应的经验,在顶岗实习时不能很快适应工作岗位,
通过与学生的交流、指导教师的分析观察,发现了产生消极情绪的以下几个方面的问题:一是学生按照各工种实训要求开展工作,属于被动型完成任务,缺乏工作主动性、积极性;二是各工种独立开展实训,相互之间没有联系在一起,因此学生积极性不高。
2建筑施工模拟实训的改革
2.1建筑施工模拟实训的方案改进
针对以上情况,教研室成员经过企业调研及与企业指导教师的探讨,制定了新的实训方案,方案能促进学生运用知识能力提高,主要内容是据实训指导给出模拟工程概况,综合运用所学的《建筑制图》、《建筑材料》、《房屋建筑学》、《建筑结构》、《建筑施工技术》、《建筑施工组织设计》、《建筑工程预算》等科目的知识,分组进行模拟施工项目施工图设计、制定可行的施工技术方案(因实训时间限制故模拟工程是简单化的一间房间)、工程量计算,各班实训小组成员根据建筑施工模拟实训指导书的要求独立完成相应的资料并合作完成实训操作,小组长俨然项目经理,小组成员分别承担着不同的角色:技术负责人、施工员、材料员、监理员、预算员、安全员、测量员,他们的工作既有独立考核的部分又有合作完成的内容。学生能充分发挥自己的特点按照指导思路自己主导组织开展实训工作。最后成果由指导教师现场分析评比,建筑施工模拟实训项目由单一的工种实训转换为综合实训。
2.2建筑施工模拟实训的方案实施
学生从接到任务开始就充满了热情和想象,虽然是一个简单的模拟项目但是都要完成相当于一个单项工程所开展的设计、施工、验收程序,从学生对人员的精心组织安排、设计方案的反复讨论制定、实际操作的互相比较竞赛、验收时认真听取讲评及合理的争论,我们欣喜地发现这种施工模拟实训方式对学生产生积极影响。
通过阅读学生施工日记、施工总结及实训过程的指导,学生对施工过程中出现的施工技术方面的问题具备了一定处理和解决问题能力,团队合作意识增强了,工作的主动性相当高,对其中的设计问题、计算问题不厌其烦的查资料、讨论、咨询,对施工的开展更是你追我赶不甘人后,对操作工艺精益求精,有的主动对某些操作项目重新返工,学生的基础知识及综合知识得到巩固和提高。
在实训过程中指导教师同时也发现了一些问题,比如图纸的绘制不规范;图纸识读不熟练;设计规范不清楚;施工工艺、工种交接、施工规范不明确;操作不正确等。这些问题的出现既反应了学生基础知识掌握得不扎实同时也反应了教学过程的弱点,面对建筑施工模拟实训的实践教学改革,相关专业课程也应思考教学改进思路。
3建筑施工模拟实训的进一步改革——相关专业课程教学方法改革
建筑施工模拟实训的这种方案目前得到了认可,但通过实训反应出的问题应得到进一步解决,建筑施工模拟实训综合了各相关专业课程的知识,怎么让学生把这些课程的理论知识在实训中得到应用,教师除了根据教学大纲讲授理论知识,同时还应结合建筑施工模拟实训的要求把对应的实训内容在教学过程中完成,这样在今后的建筑施工模拟实训中学生才能熟练应用知识解决问题,实训能力将会得到进一步的提高。
建筑工程技术的专业教师在熟悉各专业课程的同时还要加强课程之间联系,认真制定理论教学大纲及实践教学大纲,对于理论教学中实践教学安排要引起重视,做好安排确实发挥实践教学的作用,使学生在建筑施工模拟实训中能把专业知识融汇贯通获得建筑施工技术的基本技能和实际能力,为后面的顶岗实习打下基础。
【关键词】施工企业，成本核算，预算成本，实际成本
一、引言
由于我国钢铁产能过剩，而钢铁企业上游产品价格上涨，钢铁产品销售不畅，钢材价格在低价位上，致使企业成本压力增大。本溪钢铁（集团）路桥建设工程有限公司（以下简称本钢路桥公司），是本钢所属的建筑施工企业，由于本钢资金匮乏，形势严峻，影响到本钢路桥公司企业经营效益。施工企业如何在困境中求生存，求发展？本钢路桥公司经过认真总结长期的生产经营经验，和深入进行建筑市场调研，分析企业外部环境的变化，充分挖掘企业内部资源利用潜力及规划设计的企业发展战略目标。经过综合思考，提出了改变过去单纯追求提高施工产值的做法，而要与时俱进，眼睛盯在降低企业成本上，功夫下在企业成本核算上。企业要走低成本效益型发展道路，就必须抓住成本核算，咬住企业成本降低目标不放松，凝心聚力抓落实。如何加强建筑施工企业成本核算？这是所有建筑施工企业共同关注的重要课题。笔者撰写本文，试图立足于建筑施工企业成本核算的实践经验，来回答这个课题。
二、建筑施工企业成本核算与管理原则
成本核算与管理的原则，是指企业开展成本核算工作，进行成本管理活动的方法、规则和需要遵守的有关规定，本钢路桥公司结合企业的实际情况，提出遵循以下原则：一是实行公司和工程队、项目部两级成本核算原则。工程队、项目部，要严格划清各单位工程的收入与成本，认真做好单位工程施工成本的核算，按月向公司提供本单位及各单项工程成本核算报表。公司汇总核算全部工程的收入成本费用和利润。二是按照权责发生制的原则进行成本核算。凡是当期成本应负担的费用，不论款项是否支付，均应计入当期成本，凡不属于当期成本负担的费用，即使款项已经支付，也不计入当期成本。三是按照实际成本、实物盘存制的核算原则，对各类物资材料的购进和消耗进行核算，物资材料的购入和消耗一律按实际价格计价核算。数量消耗要在期末认真盘点核实库存的前提下按时进行，以保证工程成本和存货的真实性。四是按规定严格控制未完施工成本挂账原则。要求各工程每月按实报量，严禁虚报和瞒报。各工程队、项目部，要按实核算各项成本费用，不准以待批预算的名义，将已发生的工程成本转作未完施工成本挂账处理，以确保工程成本和效益的真实，桂绝浅亏问题的发生。转年工程未完施工成本挂账严格按规定办理审批手续，竣工销号工程不准有未完施工成本挂账。五是及时办理预算决算和财务决算手续。无论是本钢工程，还是市政工程，在竣工交付使用的同时，都要与甲方办理预算决算和财务决算，核对清往为账目，核准工程报量，同时办理完外欠劳务费、材料费、机械费及其他各项应付款的结算，以确保成本、费用、债务的真实和债权的完整。六是实行施工预算管理的方法，全面加强成本的过程控制与管理原则。凡新开工程都要根据工程的实际情况，选择经济合理的施工方案，编制施工预算，制定详细的劳动力使用、材料预算用量和机械作业计划，按施工预算精心组织施工，严格控制住各项成本费用的支出。七是实行单项成本考核与责任追究制度原则。本钢路桥公司按经济责任制对各工程队、项目部成本实行综合考核的同时，对各单位工程成本按施工预算单独考核，对单项成本的节超原因进行具体分析，开展成本审计，对渎职、违规、违纪造成成本严重亏损的，要查明原因并追究责任。八是实行成本与工资分配挂钩考核制度原则。本钢路桥公司按成本考核方法，每月对各工程队、项目部及各单项工程成本进行考核。考核结果作为各单位管理人员工资奖金分配的依据。
三、成本对象的确定
根据本钢路桥公司施工组织的特点，承包工程的实际情况和加强成本管理的要求，确定工程成本核算对象。一是各工程队、项目部为公司内部独立核算单位，并与公司签订年度经济承包责任状。因此，本钢路桥公司以各工程队、项目部及其承担的各项工程为成本核算对象。二是各工程队、项目部，应以每一独立编制施工图预算的单位工程为成本核算对象。三是一个单位工程由几个工程队共同施工的，各工程队应以同一单位工程为成本核算对象，各自核算自行完成的部分。四是同一工程项目，由同一个工程队施工、同一施工地点、同一结构类型，开竣工时间相接近的若干个单位工程，可以合并作为一个成本核算对象。五是承担维检的零星工程，可以将开竣工时间相接近，属于同一个工程项目的各个单位工程，合并为一个工程作为成本核算对象。
四、工程预算成本核算
对工程预算成本各项费用的测分经过测算，拟采用百分比的方法进行划分。一是各单位工程预算成本为工程预算总值扣除按规定应计交的税金和按综合系数应上交本钢路桥公司管理费用的余额。工程队、项目部各工程预算成本的合计为各单位的工程预算，各核算单位预算成本的合计为公司总的工程预算成本。二是各成本项目预算成本实行百分比的方法进行测分。预算成本按费用项目划分的目的是为了与工程实际成本进行对比分析。
五、工程实际成本的核算
工程实际成本同预算成本一样，由直接费和间接费组成，应当设置人工费、材料费、机械使用费、其他直接费和间接费五个成本项目分别对其进行核算。一是成本核算内容：
1.人工费：指一线生产工人，包括外雇劳务人员，按完成的工程实物量和市场劳动单价计算应得的计件工资和辅助工资。辅助工资是指一线生产工人学习、培训和按规定休假探亲期间的工资。
2.材料费：包括在施工过程中所耗用的构成工程实体的原材料，流态砼、结构件、半成品和有助于工程形成的各项其他辅助材料以及周转材料的摊销费和租赁费。
3.机械使用费：包括施工过程中使用自有施工机械所发生的折旧、大中修及维护修理费，使用外单位的机械台班费、租赁费，以及按照规定支付的施工机械进出场费。
4.其他直接费：包括施工现场直接耗用的水、电、蒸汽等费用，施工现场发生的二次搬运费，冬雨季施工增加费、夜间施工增加费、外阜施工津贴、特殊工程施工技术培训费、检验试验费、临时设施摊销费等。
5.间接费成本：指工程队、项目部为组织和管理工程施工所发生的各项支出。工程队、项目部管理人员工资、奖金及按规定提取的职工福利费。按工程队、项目部全体人员的工资总额计取上交的养老、工伤、医疗等各项保险，工会经费、教育经费、住房公积金等。工程队、项目部管理用固定资产折旧及各项修理费和低值易耗品摊销费、油料消耗费、养路费、高速公路费。工程队、项目部管理用取暖费、水电费、办公费、差旅费、财产保险费、劳动保护费、工程保修费、施工噪音费、排污费及其他相关费用。二是成本费用的归属与分配，计算工程成本，必须将发生的施工费用按照规定的成本项目，采用合理的方法，分别按成本核算对象进行归属和分配。
1.人工费的分配：对一线生产工人和劳务工按工程实物量分配的计件工资，可根据施工任务单和单位工程人工费结算凭证，直接计入各单位工程成本。对一线生产工人的“辅助工资”可按各单位工程计件工资比例进行分配，计入各单位工程成本。
2.材料费的分配：凡领用材料时，能点清数量、分清用料对象的，应在领料单上直接表明单位工程名称和编号，据以直接计入各单位工程材料费成本，比如钢材、水泥和木材。凡用料时不易点清数量，又为多个单位工程同时共用的大堆材料，如砂、石料、红砖、砌块、白灰和水泥等，可根据具体情况，按月进行盘点，计算实耗数量，结合各单位工程实物量和材料消耗定额和损耗标准，编制“大堆材料消耗分配表”在各单位工程之间进行分配。外购的流态砼，应在验收单注明单位工程及部位，据以直接计入各单位工程成本。外购的预制构件、彩板、外委加工的裸检等半成品，因有特殊的用途，应在验收单上注明工程名称及使用部位，据以直接计入工程成本。周转材料租赁费，除能分清直接计入单位工程成本外，可在月末按单位工程保量比例编制“周转材料摊分配表”，计入各单位工程材料费成本。
关键词:土木工程专业;建筑工程方向;毕业设计;微课应用;实效
0引言
毕业设计是本科学生在校期间的最后学习和综合训练阶段，是学习深化、拓宽、综合应用所学知识的重要过程;是学生学习、研究与实践成果的全面总结;是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验。土木工程专业毕业设计的目的是实现本科培养目标、培养学生综合应用所学专业知识解决实际工程问题的能力，在毕业设计期间训练学生严谨、细致、认真积极的工作态度，培养学生工程意识和主观能动性，为将来学生在工作岗位上出色地完成任务打下基础［2］。结合本人多年的毕业设计指导经验，学生独立性差，习惯机械地照搬例题和应用设计软件，以偏概全、以点带面，知其然而不知其所以然，知识体系紊乱，设计成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程专业毕业学生的设计水平，提高学生的设计实效，是本科院校土木工程专业教育工作者必须探讨的问题。
1土木工程专业毕业设计特征
1．1毕业设计课题的共性与个性
从近几届的毕业设计来看，毕业设计课题具有如下共性:大多数毕业设计课题均来源于工程实践或模拟工程实践，如教学楼、办公楼、宾馆、公寓、大型商场、高层住宅、图书馆等，其结构型式为多层或高层混凝土框架结构，要求学生在规定的时间内完成建筑方案设计、结构计算和施工图绘制等基本任务。但根据各高校的具体情况，毕业设计课题具有其个性:选题方式、课题的深度、指导模式、质量控制等各有特点。如我校毕业设计个性鲜明:老师按照1∶1．2的比例提供课题，并上传至教务处网站，课题按难度分A、B、C三个等级，学生在四年一期期末进行网上选题，并分阶段自主选择指导老师;指导老师利用毕业设计管理系统自主选择学生，师生双向选择;同时制定质量控制手册统一成果评定标准，按环节评分确保全过程质量控制。
1．2毕业设计指导模式
传统的毕业设计指导模式是以班级为单位分派3～4位指导老师，指导老师协商排好值班表，确保工作期间的每个时间段均有老师值班，值班老师负责全班同学的答疑和指导，由于每位老师指导的面广、时间有限，对单个学生的设计成果缺乏系统的了解，最终所取得的毕业设计成果内容不完整，深度不足，远远达不到本科教育的培养目标。基于此，我校打破传统的以班级为单位的指导模式，全院范围内分阶段师生双向选择，结构方向的老师指导建筑结构阶段，施工方向的老师指导施工组织和清单工程量计算阶段，优化了老师的资源配置。每位老师限额指导15～20位学生，全过程一对一的指导，指导老师可现场答疑，也可远程指导，全方位监控学生的设计过程。
1．3毕业设计指导效果
多年的实践证明，我校土木工程专业毕业设计改革效果明显，学生的设计成果质量有较大幅度的提高。在毕业设计改革的实施过程中，老师们发现了一个深层次的问题:学生之间的团队意识较差，资源共享的理念缺乏，对问题的考察、论证能力较差。部分学生照搬书本或设计范例，过度的依赖结构设计软件和相应程序，依赖老师，既不对具体问题加以探究，又不对设计结果加以分析、校核，习惯于就某些数据或公式的来源提问。指导老师疲于回答这些表面的问题，有时甚至于一个问题重复回答10来次，耗费了老师们大量的精力而无法深入疏通学生的知识体系和优化结构模型。为了能扫清这些普遍性的问题，留出更多的时间针对每个学生的课题特点进行特性指导，我们引入了毕业设计微课堂。
2土木工程专业建筑工程方向毕业设计微课堂的架构与实效
2．1毕业设计微课堂的架构
为了让学生对大学四年所学的知识有一个系统的了解且能融会贯通，更全面地培养学生的工程实践能力，我校土木工程专业建筑工程方向毕业设计向来是“假题真做”，其内容包括建筑方案设计、全套建筑施工图设计、一榀框架的结构手算、结构电算、全套结构施工图设计、施工组织设计、清单工程量计算七大部分。多年的指导经验告知，设计中出现的普遍问题是学生的结构概念缺乏，建筑方案的结构体系紊乱，建筑施工图空洞、结构施工图不完整。其最大的问题在于手算一榀框架的内力和配筋，学生盲目地照抄范例，机械地照搬计算过程，不探究内容的对与错，对整个知识体系无系统的了解，结构计算书杂论无章，答辩时一问三不知，设计效果差。如何培养学生的主观能动性，疏通知识体系，使其尽快的融于工程实践，毕业设计指导课题组的老师们针对学生集中出现的问题和解题困惑，精心制作了20个毕业设计微课堂，引导学生一步步地学习，掌握结构布置及结构计算的要点。在微课堂的架构设计中，每个微课堂对应一个知识点，授课教师详细地阐述了其要点、各计算环节关键问题的处理，制作了学习任务单、进阶练习题，微课视频及微课课件，并上传至湖南微课网，学生点击“注册”，待身份审核通过后，即可在线学习、提问、进阶练习，每天安排一位老师在线解决学生的问题。
2．2毕业设计微课堂的应用实效
微课制作完成后，安排了5位老师对学生集中授课，详细讲解了微课的学习要点，指导学生按微课排列顺序进行学习。要求每个学生上网独立完成20个毕业设计微课堂的学习并评价，且做完全部的测验，分析错误的原因并在线提问，有错即改，直至满分。整个结构设计阶段按100分计算，微课学习占20分。通过这些行之有效的措施，督助学生学完了20个毕业设计微课堂，整个设计期间学生的微课点击数达到23000多次，完成了521在线答疑。通过学习，学生对结构设计有了一个全面、系统的了解，结构计算中的一些基本问题通过自学微课解决了，老师们能腾出更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果。大部分学生的手算计算书条理清晰、内容完整，计算结果合理;答辩时思路清晰、问题回答较正确;设计成果深度完全满足本科毕业设计阶段人才培养方案的要求，设计效果较往届有较大程度地提高，微课的应用取得了实效，值得推广。
3结束语
文中通过研究毕业设计的特征，探讨了毕业设计的共性与个性，从毕业设计选题、毕业设计的内容安排、毕业设计的指导模式、师生的资源配置、毕业设计的指导效果等方面进行了比较，指出传统的设计指导模式不利于优化教师资源。为了能让教师有更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果，引入了毕业设计微课堂，微课堂系统地阐述了结构设计理念，针对学生设计中容易出错或遗漏的问题、各计算环节关键问题的处理等进行了详细地讲述，有效地解决了学生设计中的共性问题。微课的应用，既提高了指导老师的指导效率，同时也加强了学生的结构概念，取得就较理想的毕业设计效果。
参考文献
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河南工业职业技术学院建筑装饰专业将学生分为装饰设计和装饰施工两个方向，大一时两个方向的学生合班上课，到大二时分开上课，根据行业发展、岗位职责和职业能力的要求，设置教学内容及教学方法，毕业生就业率连续五年都在95%以上。实践证明，新形势下高等教育的教学内容和教学方法不能采取“一刀切”的管理模式，多样化的教学内容和教学方法才是改革创新的方向。
1.1教学对象多样化需要多样化教学方法
教学过程是知识传递的过程，是培养学生综合能力的过程，也是教师和学生互相交流、产生共鸣的过程。高等教育的教学对象个体差异性很大，教学对象来源复杂，学习动机和学习主动程度也不尽相同，即使同一学习内容，学生在接受能力、接受程度和学以致用的能力等方面也有很大的差别。如，在结构力学的教学过程中，作者2安排全班学生对“静定结构弯矩图的绘制”部分进行了课前预习，但上课时发现学生的预习效果有很大的不同，有的学生只能回答出弯矩的基本概念，有的学生则能够回答出弯矩图绘制的基本方法，少数同学竟能回答出多种绘制弯矩图的方法。于是他采取了比较灵活的教学方法，其中对静定结构的定义、弯矩图的定义等基本知识，采取启发讨论式教学，通过师生之间和学生之间的讨论，纠正学生认识上的错误，激发学生第一课堂外的学习兴趣；对弯矩图的基本绘制方法、弯矩图绘制的注意事项、弯矩和荷载关系等核心知识，采取讲授式教学，确保教学内容的严肃性和科学性；对弯矩图的绘制举例部分，采取讲练结合式教学，让学生在听讲中进行练习、在练习中长知识，并布置了课堂练习和课后作业，对所讲知识进行巩固，取得了不错的教学效果。
1.2教学手段多样化需要多样化教学方法
随着时代的进步和科技的发展，高等教育的教学手段也不再局限于粉笔和黑板，多媒体教学和远程教学等新型教学手段也日益被广大师生所接受。新型教学手段弥补了传统教学手段直观性不强、容量小、师生互动效果不明显等缺点，大大减少了教学工作量，为教师提供了广阔的发展平台。如，作者1在建筑工程CAD课程教学过程中，不再采用机房里“教师讲授+学生练习”的教学方法，而是主动将现代教学手段（如多媒体设施、红蜘蛛多媒体教学软件等）运用到教学过程中，采用了阶段教学、讲练交叉、视频教学和远程答疑相结合的多样化教学方法。以图形绘制及编辑命令的应用为基础，逐步过渡到平面图形的绘制，最终完成建筑施工图的绘制，每个阶段都将电子邮件、飞信文件等网络平台作为教学手段，架起了师生之间的桥梁，便于给学生布置大量练习题，保持学生的“学习饥渴感”。这样，既简化了教学过程，又融洽了师生关系，赢得了学生的好评，该课程也被评为院级精品课程。
2高等教育教学过程中实施多样化教学方法的条件
2.1做好学生学情分析[4]，增强多样化教学方法的针对性
学情既包括学生对预备知识的掌握程度、对学习内容的态度及学习兴趣、学习动机和学习方法等，也包括学习过程中的思维模式、学习习惯等。教师可以运用以下方法有效掌握学情，“知己知彼”，对学生进行针对性教学。（1）观察归纳法。优秀的教师应善于在与学生交往的过程中捕捉学生有关学习的信息，做到认识学生，熟悉学生，对学生的优点和缺点心中有数，并通过合理的引导，把学生的积极性和主动性吸引到学习上来。作者1在讲授建筑工程CAD课程时，通过观察，发现部分学生过于贪玩，有上课打游戏的现象，就及时调整了这部分学生的座位，把他们分散到学习踏实的学生中去，让周围的学习环境去改变他们；并绘制不同类型的建筑构件，让学生明白枯燥的命令能够变成生动真实的建筑构件，从而激发学习兴趣，逐步地从被动学习为主动学习。（2）资料分析法。在上课之前，教师通过分析学生的既有资料，如档案、考勤表、平时成绩单等资料，掌握学生的学习习惯及学习效果等，在教学的过程中“投其所好”，改善教学状况。作者2课前认真备学情，上课时能够直接喊出学生的名字，进行沟通。这样，学生从心理上就认可了教师，愿意将学习中遇到的问题提出来，与教师进行沟通，教师能够及时掌握学生的学习动态，有针对性地采取对策。一个学期下来，结构力学这门学生公认难学的课程的教学也取得了不错的效果，期末考试90分以上的学生达到23%，在学生评教中，教师成绩也不错。（3）课程改革法。课程是联系教师和学生的纽带。在新形势下，单纯的说教式、填鸭式教学已经无法满足学生知识能力和素质能力培养的需要，需要对课程进行改革，给学生学习的激情，把学生带回好好学习的轨道上来。针对当前高校存在的学生学习倦怠现象，不少高校通过课程改革，将教学内容与学生关注的事物结合在一起进行授课，让学生在探索自己感兴趣事物的同时完成课程的学习。如中山大学一门名为“哈利•波特与遗传学”的选修课就是讲遗传学，被誉为“神级选修课”[5]。这样的教学内容既生动又“与时俱进”，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。（4）询问沟通法。上课前，授课教师可以与辅导员、学生代表及为该班授过课的教师进行沟通，了解学生的学习特点，了解学生所期望的教学方法及学习需求，同时传递自己对学生的要求及该课程合理的学习方法。这样，在上课前就完成了教师、学生、课程的“交底”，教师既掌握了学情，又在无形中积极影响了学情。采用这种方法，使我们很容易变成了学生的知心人，方便快捷地掌握学生学习动态，在教学过程中受到了学生的欢迎，始终处于有利地位。
2.2完善教学条件，净化教学环境，增强多样化教学方法的灵活性
教学条件包括教、学的场地，教学设施，教学手段，教学管理制度等内容。良好的教学条件是教学活动顺利开展的基本保障，也是教师灵活选择教学方法、设计教学过程，使学生免受外界诱惑，积极主动学习的助推器。如，作者1所在学校有两个校区，老校区在市中心，附近有南阳市中心医院、多处大型超市及游乐场所，人流量和车流量都比较大，教学活动经常被街道上突然响起的鞭炮声、音乐声所干扰；教室、图书馆等教学设施比较老化，可供教师选择的教学方法不多，学生课余学习时间利用率不高，复习及预习质量不易保证。而新校区在市郊，附近干扰因素少，教学条件比较好，配备了多媒体教室、语音教室、多功能演播厅等教学实施，为教师实施多样化教学提供了平台，学生课余时间也乐意到教室、图书馆等场所巩固所学知识，能够积极配合教师提出的各种学习要求，学习积极性和主动性都很高，教、学活动都比在老区容易开展，而且教学效果明显提高。
2.3树立正确的教育理念，打造尚学务实的教师队伍，保证多样化教学方法的可行性
在新知识、新理念不断涌现的今天，教师作为学生在知识海洋中遨游的向导，唯有树立“学习，学习，再学习”的理念，提高自身的知识水平和业务水平，才能成为合格的人民教师。作者1,2平时十分注重向周围教师、尤其是经验丰富的老教师学习，学习他们对课堂的驾驭能力、得体的教学方法和高超教学艺术，为建设建筑工程CAD院级精品课程创造了条件。作者2于2011年参加了全国高校教师网络培训中心举办的结构力学课程培训，通过培训，加深了对结构力学专业知识的理解，进一步理清了教学思路，掌握了更多的教学方法，为教好结构力学课程奠定了坚实的基础。
3高等教育教学过程中多样化教学方法的创新与实施
3.1探索验证式教学方法
这种教学方法主要针对理论性较强的课程。专业课往往是行业发展成果的浓缩，不乏大量枯燥的理论推导和规定，学习难度大、短期内不易出学习成果，因而学生学习兴趣不高。探索验证式教学方法主要包括实验归纳法、公式推导法、经验总结法、演绎法和反导法等，是根据行业发展和科学规律的发现及验证过程来设计教学过程的，在科学思维过程中完成课程学习及职业能力培养，旨在使学生从“接受者”变成“探索者”，逐渐养成探索型、研究型学习习惯。
3.2启发讨论式教学方法
这种教学方法主要针对实践性较强的课程。根据课程特点，适时设计问题，对学生进行启发，通过教师提问、学生讨论、教师评价、学生归纳等环节完成教学。在问题的提出、讨论、解决、归纳的过程中，充分调动学生积极性，让学生在解决问题的同时完成知识的学习和能力的提升。如作者1在建筑工程CAD课程教学过程中，先向学生展示出一张建筑平面图，告诉他们，这张图是由CAD软件绘制而成。再由学生分组讨论该图形绘制需要用到哪些命令、绘图顺序和步骤是什么等。教师再进行点评。最后，由学生独立进行绘制。学生很快就掌握了建筑平面图的绘制方法。
3.3阶段划分式教学方法
这种教学方法主要针对理论性和实践性兼备的课程。教师将课程内容进行分解和重组，找出各部分内容的内在联系，再将原本复杂的内容划分成若干个学生易于接受的部分，让学生“各个击破”。如，作者1在建筑工程CAD课程的教学过程中，将课程内容划分为3个部分：平面图形的绘制及编辑、建筑工程图样的绘制及编辑、建筑工程图样绘制实训。其内在联系就是AutoCAD软件的应用。首先绘制矩形、正多边形、圆形等平面图形，其次绘制门、窗、散水等建筑构件，然后介绍建筑施工图的绘制方法，最后让学生进行课程实训，独立绘制一套建筑施工图。随着学习进程逐步增加学习难度，帮助学生克服“畏难”、“惧学”情绪，每次课都让学生学有所获，学有所用，教、学就变得容易了。
3.4项目驱动式教学方法
这种教学方法主要针对实践性较强的课程，如工程建设监理概论、建筑工程施工组织设计等。与其他方法相比，这种方法将教学内容与工程项目有机结合起来，将知识能力培养与职业能力培养结合起来，更能调动学生学习的积极性。学生在学校里学习知识，寻找解决工程问题的方法，再与工程师解决问题的方法进行比较，找到不足，并加以改进，从而提高自己解决问题的能力。这样，教学过程变就成了教师、学生、工程师3方互动的过程。这与高职教育“工学结合”的理念不谋而合。河南工业职业技术学院建筑工程测量专业采用了项目驱动式教学方法，以新购置的水准仪、经纬仪和全站仪等教学器材为基础，以实际工程项目为载体，由学校教师和企业工程师联合进行授课。在授课过程中，理论教学与实践教学统一进行，让学生参与到工程项目中，并通过邀请企业员工与学生进行技能比赛、参加国内测绘大赛、校企合作完成工程项目等形式，实现了学生、教师、学校、企业四方共赢[6]。
4结语
