时间：2023-02-13 20:48:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师两学一做剖析材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2.建立模型，即引导学生用操作、分析、比较、综合、猜想、验证、概括等方法自主构建数学模型。
(1)增加感性材料，抽象数学模型。
数学模型是对现实世界中的原型，为了某一个特定目的，作出一些必要的简化和假设，运用适当的数学工具得到一个数学结构。教师在教学中要创造条件，让学生从具体到抽象、从感性到理性，去建构新知识。如在执教《相遇问题》时，通过现实情境的演示之后，学生提出问题：小明家和小强家相距多少米？在学生独立探究问题的答案之前，教师提供材料，并提出要求，请学生借助手中的学具：模拟小明家到小强家的一段路、多段红色的条格、多段绿色的条格、小旗，一段红色的条格代表50米，一段绿色的条格代表40米，小旗表示相遇点，把小明和小强走路的过程演示出来，并且借助演示的过程，画出简单的线段图。
这种教学能在具体的操作中借助原有的经验理解分析问题，使每一个学生对相遇问题数学模型的构建成为一种可能。之后，学生通过自己的探索，合作交流，反思，初步形成解决相遇问题的基本数学模型。
(2)运用多种策略，促进模型内化
数学建模的目的不仅仅是获得数学结论，更重要的是在建模的过程中促进知识的内化、思想的升华发展。如教学“60人参加团体操表演，先平均分成2个大组，每个大组又平均分成5个小组，求每个小组有多少人？”三年级的同学认为用连除的方法就可以解决这个问题，那先乘后除的方法呢？是不是也是一个很好的解决问题的策略？怎样培养学生多策略解决问题的意识？可采用数形结合的方法，将具体的情景动态化、直观化，并逐步抽象，建立基本的连除模型。
有了这种直观的平均分的过程，就降低了学生建构新知的难度，学生对问题的解决就迎刃而解了。
看到了这种建构数学模型的策略，线段图也是一种解答《解决问题》的方法。在课改之前，线段图作为一种重要的解决问题的手段被广大师生广泛运用，新课标教材是基本舍弃了线段图，普遍的观点认为使用线段图说明学生的抽象思维能力不高，一般不要求学生画线段图。但是，我们认为线段图是可以上升到数学模型策略的高度的。
3.模型解释应用与拓展，引导学生利用抽象出的模型解决实际问题。
(1)剖析思维过程，拓展重塑模型。
如执教《植树问题》在引导学生建立“植树棵数=间隔数＋1”的模型后，设计以下两个练习题让学生完成。A“5路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站之间的距离都是1千米，这条路上一共有几个车站？”B“在学校的画展长廊内从一端到另一端一共放了24盆花，每隔3米放一盆，两端都放，这条长廊一共长多少米？”解决这一类问题时，在应用模型的过程中，不能让学生简单地套模型，而应引导学生展示解决问题的思维程序，并对程序的各个部分进一步进行剖析，对模型进行适度的生成、拓展与重塑，派生出新的数学模型。
(2)关注个性体验，促进内化模型。
如在“乘法的初步认识”的“做一做”练习中，教科书的插图是一架秋千上有四个座位，每个座位上有两个小朋友。求一共有多少个小朋友。按成人的思维应该是4个2相加，所列加法算式是：2＋2＋2＋2＝8，乘法算式是2×4＝8或4×2＝8。而学生对图意的理解方式则各不相同，算法也是多样的：
A.一架秋千上有8个人，是1个8，用1×8或8×1表示。
B.有8个同学是8个1，用加法算式1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＝8表示，用乘法算式1×8＝8或8×1＝8表示。
C.有4个男生，4个女生，是2个4，用4＋4＝8，2×4＝8或4×2＝8表示。
D.秋千中间有一根立柱，把大秋千分成了两个小秋千，每个小秋千上有4个小朋友，就是2个4。
【关键词】导学指导优化有效教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0075－02
有效教学理论认为“教学的有效性等于教学内容总量乘以学生接受内容的百分度”。在传统教学中，课堂上教师虽然花了很多时间不停地讲，甚至占用课外时间给学生辅导，教学内容总量很多，但这些知识是教师粗暴地从外部对学生实施知识的灌输，不是学生自觉主动建构，当然学生接受内容的百分度很低，这样教学的有效性就要大打折扣。这样教师教得累，学生学得苦，并在不知不觉中给所有学生造成伤害。优秀学生逐步形成对教师的依赖性，变得“高分＋顺从”，逐渐缺乏创造性；差生成绩越来越差，逐渐失去学习积极性。这样的教学模式既没有充分发挥学生在教学中的主体地位，尊重他们的个性，又会扼杀他们的创造性，不利于形成良好师生关系、同学关系。
如何提高教学的有效性呢？笔者认为教师还是要在导学上多做文章，为学生的知识主动建构创造一个良好的学习环境。那什么是导学呢？导学就是教师在尊重学生的主体地位的基础上发挥主导作用，采用多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创造性，推动学生自主学习，以完成教学任务，实现教学目标的教学行为。教学活动是师生双方共同参与，协调发展的认知过程。在这个活动过程中，无论是知识的学习，技能的形成，还是能力的培养，都要靠教师在教学过程中精心设计，组织与实施。
例如，笔者在科学教学中一般采用以下十个环节进行导学：编制预习稿和课前练习；指导学生有目的地预习、练习；学生感知活动；提出问题；合理猜想；实验探究主动学习；得出结论规律；当堂练习；课后作业；分析作业情况对学习情况进行评价和反馈。下面就导学实施的几个重要环节谈谈我的想法。
一 组织好有效预习，推进学生自主学习，进而促进学生的自主发展
1．教师要发挥备课组的集体力量
吃透教材，明确学习目标，掌握各知识点的难易程度；还要了解学生已有的知识经验将会对学习新知识正反两面的影响，制订具体的、有操作性又有层次性的课前预习稿，为学生有目的地主动预习建立技术支持。这样许多知识，学生经过有目的的看书、思考、分析就能加以解决；一些稍有难度的知识，学生自己如无法独力解决，可以通过组织合作讨论、查找资料来解决；一些疑难问题，也许通过以上两种方式无法解决，但它也是有意义的。一是该问题通过学习组织反馈给教师，可让教师明确这是教学的一个难点，需要在课堂上突破。二是有利于学生课前形成疑问，让学生带着问题走进课堂。这样学习后让学生积极性、主动性得到发挥，合作精神得到培养，思维能力得到提高。当然在预习过程中教师要对学生进行适当的学习方法指导。如要求学生用红笔画出书中的重、难点内容；鼓励学生根据预习稿上的问题有目的性地看书，并标出自己尚存的疑点和不明点。
2．学生个人自学力量是有限的
可通过创建学习组织（小组——大组——班集体的三层结构）合作学习，让群体的行动对个体施加影响，这样既解放了教师，又培养了学生的“自律”能力。这样的自主学习有了组织保障。
3．课前预习要有反馈评价机制
预习是提高学生自学能力的重要环节，通过有目的的预习既有利于学生新旧知识的衔接，又有利于强化学习动机，提高学习积极性，培养学生的合作力。
二 做好感知活动的导学
感知活动既能在新旧知识间建立联系，又能激发兴趣，引导学生发掘问题，增强认识。在学习“声音的产生和传播”一课时，可通试一试“给你一张纸、一根橡皮筋、一把尺子、一杯水，怎样使它们发出声音？比比看，谁的方法多？”“当你说话时触摸自己的喉部，你感觉到了什么？”；通过猜一猜“发声的物体有共同的特点？”；再通过用做一做“发声的音叉触及水和乒乓球的实验”，验证声音是由于物体的振动引起的，还可以让学生想一想“如何用实验验证液体、气体振动也会发声？”通过以上自主探究，层层推进，学生真正掌握把声音是物体振动产生的这一知识。学生通过体验，有了感性认识。这就为理论知识学习做好了铺垫。
三 做好科学实验的导学
科学实验是科学教学的基石。教学中演示实验、学生实验的成败，直接影响着学生对科学学习的兴趣与理解。
第一，教师在科学实验的设计上，要贴近学生的生活、贴近自然，把家庭中的科学、旅途中的科学、运动场中的科学、学生熟知的科学事例融入的教学内容中，让学生体会到生活中处处是科学。不断改进课本中的演示实验的方案或装置，坚持用生活中的器材。越普通的材料，越简单的操作，越易于实验的开展，这样使学生实验均能随堂进行，学生更容易接受。例如，科学活动“声音能在液体中传播吗？”书上采用的是把正在发出声音的小收音机放在塑料袋里扎紧，然后再放入水中。但面临一个问题是小收音机现在在学生家中很难找到，大多数学生很难去完成这个实验。其实，材料不需这样很复杂，一盆水，两个石头就够了，让两个石头在水中撞击，就能达到目的。又如，在探究声音的音调与物体振动频率的关系时，一根锯条与一个木头就能解决问题。另外，要做到实验器材少而精，最大效益地发挥实验器材作用，并要引导学生积极思考、探究。例如，在“声信息”学习后，让学生动一动脑，探究如何只利用塑料尺和钢尺探究：声音的响度与物体的振动幅度有关；声音的频率与物体的振动频率有关；声音的音色与物体的材料有关。
第二，教师要集思广益，努力解决新课程中某些疑难实验做不好、做不了的问题，使实验更有说服力。
第三，教师要有效利用好实验，培养学生技术设计能力。传统的演示实验是教材告诉方法，教师指导做实验，学生看现象并在教师指导下得出结论。这样做实验，学生只是充当一个“看热闹者”的角色。如何把学生转变成一个“看门道者”，甚至是一个实验的“设计者”呢？例如，“测定空气中氧气的体积分数”实验，笔者采用了以下过程展开培养学生的技术设计能力。
师：请你回忆测稻谷籽粒中含水量采用的方法，而今天要测定空气中氧气的体积分数，我们又该怎么测呢？
生1：把一瓶空气中的氧气分离并拿出来。
生2：把一瓶空气中的氧气去掉。
师：以上两种方案，哪一种方案易操作？你们的方法是？
生：第二方案易操作，方法是物质燃烧将氧气消耗掉。
师：请大家回忆一下我们在前面学习了碳、硫、红磷等物质都能在氧气中燃烧，而该实验最终用红磷，而不用碳、硫，为什么呢？请结合它们各自燃烧后的生成物来思考。
生：碳、硫燃烧后都会产生气体替补烧掉的氧气，使我们无法准确测出氧气的体积。
师：这样才能保障容器中的氧气被彻底烧尽？
生：红磷要多一点。
师：你知道用钢笔吸墨水的原理吗？你知道钢笔在吸墨水的过程中挤出了多少体积的气体吗？
师：在挤压钢笔笔尾的橡胶管时，钢笔中的气体被挤出一部分，钢笔内的气压变小，小于外面的气压，在大气作用下，墨水被压进钢笔。有多少体积墨水进入钢笔就有多少气体被挤出。该实验装置也是利用类似原理，物质在钟罩中燃烧，消耗了氧气，气压减少，在大气压作用下，水被压进，钟罩内水面上升。消耗掉多少体积氧气，钟罩中就多少体积的水上升。
师：观察这个钟罩上画了五条红线，最下一条红线画在什么地方？
生：最下一条红线画在红磷燃烧前钟罩内水面相平处。
师：标五条红线的目的就是把钟罩内的空气均分五等分。利于简单直接测出空气中氧气所占的比例。下面我们可以测定空气中氧气的体积分数了。请同学们动手做一做。
生：刚才有一组同学做的实验测出的空气中氧气体积含量低于五分之一。
通过以上教师的引导，既能实验让学生明确实验的原理、方法、过程，提高实验的达成度，又能让学生积极思考，共同参与实验设计，潜移默化中培养学生的技术设计能力。成功的实验，可以使学生真正搞懂科学概念和定律是如何建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会知识。通过实验导学指导培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
四 做好学生学习障碍的剖析，做好思维能力的导学
知识的获得要遵循一定的认识规律。学生在学习中产生的思维障碍：不但要受学生自身的心理认识水平和生活经验制约；还要受学习内容的概括性、抽象性制约。学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系和区别，容易思维混乱，出现各种错误。先入为主的生活经验有时会对一些概念的形成、理解和应用产生消极作用，甚至形成一定的学习障碍。例如，在学习牛顿第一定律时，许多学生认为力是维持物体运动的原因，地面上的物体用力推，它就运动，撤掉该推力，物体就会逐渐减速直至停下来。这些同学的思维障碍主要是先入为主的生活经验，使学生不经分析，轻易得出结论。要解决这问题，教师要先引导学生力对该物体受力情况进行分析，不能忽略阻力，如摩擦力，空气阻力等，这些力会阻碍物体运动。如果没有这些力，一个物体放在真空中绝对光滑的地面上（现实中不存在），物体将永不停息地运动下去，并不需要外力维持。要解决思维障碍，首先，教师要培养学生在回答问题前，要思考、分析，自己的结论一定要有理论支持。其次，教师要给学生一定的方法指导。例如，在学习电学时如何进行电路分析，在学习力学时如何进行受力分析。最后，教师在讲概念时，应展开充分的探究、分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。
五 做好课前、课堂、课后的高效练习
一、课堂教学与课后作业“点接点”
在小学数学作业布置的时候，教师一定要注意与当天或者这一时期的数学知识点相结合，尤其是当天知识的消化，更是至关重要，切近而且与课堂学习内容相符的课后作业，将有效地巩固当天所学的数学知识点，引领学生一步步夯实数学知识基础。例如，在学习《圆柱与圆锥》这一知识点时，主要是要求对圆柱与圆锥的相关特征和特点要熟记于心，尤其是它们的高，更是要准确地指出来。那么，在布置相关的课后作业的时候，练习题一定要实施“点对点”，即所练习的习题要把圆柱和圆锥的相关知识涵盖起来，尤其是圆柱和圆锥的高，更是要在习题中体现出来。这就是“点对点”作业设计的精妙和精巧之处，通过这种及时、切合的巩固，达到学以致用、学有所用的目的。
二、作业内容布置实行“面对面”
这是一种知识“阶梯式”的布置作业方法，就是指布置数学作业的时候要从多个层面入手，如果要融入教学思想的话，那么就是“因材施教”的教育思想，尤其在小学数学教学和布置作业的时候，千千万万不能整齐划一地去一视同仁，而是要“精巧”地加以区分。然后，在分层面加以布置，依据学生们的学习成绩，一般可以分为三个层面：第一个层面是，班级中数学成绩的优等生；第二个层面则是班级中数学成绩处于中游的中等生；第三个层面是后进部队，即班级中数学成绩的后进生。那么，在面对这三个层面的学生们时，必须要针对同一个知识点实施以不同难易度的练习题。例如，在学习《圆的面积》这一章节时，就要布置不同难度的练习题。针对后进生的练习题是：花坛的半径为5米，请计算出该花坛的面积；针对中等生的练习题为：某小区中花坛的周长为314米，请依据周长计算出花坛的面积；针对优等生的练习题则改变为：有一只山羊被主人用5米长是绳子拴在了木桩上，木桩的位置恰恰处于草原的中间，请问山羊可以吃到多大面积的草（园的面积）。这种难易有差别的课外作业效果尤为明显，反之一样的作业内容，一样的练习题，一样的作业要求，只能让差生越来越差，优等生又不能充分发挥自己的聪明才智、得不到有效发展，所以广大小学数学教师一定要正视学生间的差异，在作业布置上采取“因材施教”和“阶梯式、面对面”的模式，让学生们愉快地完成自己的数学作业。
三、课后学习互助采取“手牵手”
这里所说的“手牵手”主要是指学习小组的互动，既包括课堂上，教师传授完知识之后的课堂互动小组学习，也包括课后学习小组之间的互动学习。例如，在学习《万以上数字的读法》这一章节的时候，学生们就要通过小组互动学习的方式，完成教师布置的课后作业。首先，要做好数字的书写，即万以上数字的书写；其次，要做好适当的剖析，比如十万里面有（ ）个一万，一百万里面有（ ）个十万，一千万里有（ ）个一百万，等等，都要在小组互动的时候一一解读；第三，要融入算盘这一教学用具，做好万以上数字的拼读，比如二十八万、三十三万、七十六万、一百三十二万等数字，有的小组成员做以宣读，有的则是要算盘上把数字打出来，还有的成员则是面对算盘上的数字予以拼读。同理可证，很多小学数学知识都可以通过这种学习互动的方式去有效地、愉悦地完成家庭作业。
四、数学作业批阅推行“心连心”
有的人会认为作业批阅与数学布置及精巧设计毫无关系，其实这是一种极其错误的看法，原因是，批阅数学作业将起到三点效用：第一个方面，通过作业的批阅，教师与学生之间诚挚的沟通，可以提振学生的学习信心，优等生在批阅后得到充分的认可之后，学习信心得到提升，后进生也是在批阅鼓励之后，对学习没有失去信心；第二个方面，通过数学作业的批阅，可以及时纠正错误，及时改正错误；第三个方面，通过数学作业的批阅，其实也是对作业的第二次布置，教师通过批阅、批改作业及时了解到学生们的知识掌握情况，然后再依据这第一手材料，适时调整，再次布置作业，从而实现知识的高效巩固，数学作业的布置设计“精巧”。
在小学数学的教学中，教学不能只停留在教材课本知识这一有限的层面上，而是要让学生多多体会数学在生活中的作用、体会数学在实际生活中的应用，即可以通过把学生引向课外的方式，去拓宽知识来源，给课堂注入新鲜活力，比如在学习统计知识的时候，就可以做一些课后作业的布置：（1）对学生们发问：你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面记录写字、阅读、口算等，也可以邀请家庭成员参加，然后对他们每一个人的活动数据做以记录和统计。（2）了解家庭成员在一分钟内能做多少事情。正好借上一组中家庭成员的活动兴致，对他们这一组的活动数据加以统计。学生经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。就是要通过教师对作业的“精巧”批阅和生活实践作业的布置，实现教师与学生们之间的“心连心”，让学生在愉快的氛围里完成数学作业。
【关键词】科学；科学探究；过度化
【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0051-03
【作者简介】许春良，江苏省无锡市东北塘实验小学（江苏无锡，214191），高级教师，无锡市科学学科带头人。
科学是一门强调探究的课程，且这一点已经成为广大教师的共识，但在实际教学中，我们发现，科学探究投入很多，但学生的学习效果却并不尽如人意。笔者认为，原因之一是教师在组织科学探究的过程中出现了很多“过度化”的倾向，如：过度追求学生的自主性，过度追求探究过程的完整性，过度追求探究活动的难度等等。下文笔者将结合教学实例剖析“过度科学探究”的现象，并对这一问题给出自己的思考。
一、过度追求学生的自主
学生自主探究的程度应根据每堂课的具体内容、实有器材和条件来确定。一般而言，对于低年级学生，教师应多给一些指导；对于高年级学生，则应适当放手。如果一堂课中有多个探究活动，那么前期教师应指导得细一些，而后期可让学生多些自主探究，如此，学生才能逐步提高。
【教学片段】苏教版《科学》三下《使下沉的物体浮起来》
师：老师这儿有一些物体，它们分别是橡皮泥、泡沫、小木块、土豆、玻璃瓶、乒乓球。如果将它们放入水中，它们是沉还是浮呢？
生：有的沉，有的浮。
师：哪些是浮的，哪些是沉的？我们来试一试。
师：哪些物体是沉在水中的？
生：橡皮泥和土豆。
师：大家能不能想个办法，使沉在水里的橡皮泥和土豆浮在水面上呢？
生1：在橡皮泥中间挖个洞，它就能浮起来。
生2：我们可以将橡皮泥做成船的形状。
生3：可以把土豆放在泡沫上。
生4：放在充气的保鲜袋里也可以浮起来。
生5：用吸管做个竹筏，把土豆放在竹筏上，一定能浮在水面上。
师：行，那你们就用自己设计好的方案试一试，看谁的橡皮泥或土豆能浮在水面上。
学生按照自己的想法进行实验，各组开始用各种方法进行尝试。
上述教学环节的设计非常不错，其优点在于导入清晰、直接，通过观察不同物w在水中的沉浮情况过渡到如何让沉在水里的物体浮起来，承启自然，衔接紧密。但从师生的对话中不难发现，教师对学生的探究实验介入得很少，基本上没有什么建议和要求。看似学生的自主性得到了充分体现，但却折射出教师对这一探究活动认识的不到位。实际的教学效果也表明了这一点：学生忙于用不同的方法使物体浮在水面上，吵闹的多，有序的少；操作的多，思考的少；盲目的多，有计划的少；动手的多，记录的少……这种探究活动无疑可以归纳到过度自主的范围之中。教师的指导对于学生的学习是必不可少的，但问题是，在实际教学中教师的指导不是过少，就是过多。有时为了凸显学生的主体性和探究的自主性，教师在课堂教学中只是给出一个简单的任务，提供一些材料，然后就让学生开始自主探究，教师的指导不到位；有时教师对学生的探究活动进行周密安排，力求学生顺顺当当，不出纰漏，这反而使科学探究这种具有挑战性的活动成了毫无悬念的活动，剥夺了学生尝试“错误”和从“失败”中寻找原因的机会。在科学探究活动中，教师的指导十分必要，它应渗透在探究活动的组织、实施、拓展和交流等诸多环节中。
科学是一门强调“动手做”的学科，但三年级学生刚接触科学不久，且动手能力弱，他们在探究的时候往往会缺乏明确的目标，很多时候其探究活动是无意识的、随机的。为了使学生的探究活动有效开展，有经验的教师会特别强调探究活动的任务和目标，且在学生探究的过程中给予适时的、必要的指导。比如：精确控制探究活动的分支数量，在这里就可以选择橡皮泥或土豆之中的某一种进行研究；增加学生实验方案的制订、交流、修改环节，留给学生充足的讨论时间，“你们觉得用什么办法能让橡皮泥浮起来？”“小组成员如何分工合作？”“可能会遇到什么困难？”等等。通过交流，学生可以大胆地表达自己的想法，并能从他人处获取对自己有价值的信息。
二、过度追求过程的完整
“让学生亲历科学探究的过程”这句话会被很多教师曲解为“让学生经历科学探究的全过程”。由于受具体教学内容的影响，课堂中的某些探究活动可能只包含探究活动的几个要素，因此，学生科学探究能力应该是通过完成部分探究活动和完整的探究活动，逐渐积累、形成的。其间，教师也应不断提高自己的教学设计能力。
【教学片段】教科版《科学》五下《摆的研究》
教师出示一个简易摆。
师：这个简易的装置叫“摆”，这根线是摆线，下面的重物是摆锤。下面，请各小组制作一个摆。
师：玩玩这个摆，怎样才叫摆动一次呢？
教师演示：摆出去，再回来算一次。
师：让我们一起数数，我们刚才做的摆在10秒钟内摆动了多少次？为了实验更科学，我们要重复实验三次。
生1：他们组怎么摆动11次？都是10秒，怎么摆动的次数会不一样呢？
师：是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜猜为什么都是10秒，摆的次数会不一样呢？
生2：我估计跟摆的高度有关系。
生3：我估计跟摆锤的重量有关系，可能多挂几个螺帽，摆动的次数会快一点。
生4：我估计跟摆线的长短有关系。
师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，那你们打算怎样做这个实验呢？
师：让我们来分分组，1―3组研究摆锤，4―6组研究摆角，7、8两组研究摆线。
学生讨论实验方案并汇报。
师：让我们共同合作，开始实验吧！
师：同学们，通过刚才这么长时间的研究，说说看你们有什么收获。
生：我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。
美国学者哈伦（Harlen）和詹利（Jelly）在1997年将科学探究教学归纳为7个环节：观察―提问―假说―预测―调查研究―解释―交流。上述《摆的研究》一课的教学流程，非常完美地体现了这7个环节。很多教师之所以将“摆的研究”作为公开课的内容，原因之一就是通过研究摆，让学生经历一次完整的科学探究历程。特级教师路培琦也曾上过这一内容，他的教学环节非常简单：组装摆―如何数摆的摆动次数―制作一个15秒摆动10次的摆。这节课的影响范围很大，曾一度引发了教师们的大讨论。其实很难评价以上两种教法的优劣，毕竟缺乏一种准确、客观的评价标准。但我们还是能够轻易比较出两节课的差异所在――那就是对科学探究各环节的取和舍。前者的课堂中，观察、提问、假说、调查研究、交流等环节，基本上一个不落，悉数登场；后者则通过布置一个实际的任务，引导学生在不知不觉中开始科学探究。
究竟谁是探究，谁不是探究？谁更有利于学生科学探究技能的形成和发展？苏教版《科学》教材主编郝京华教授曾划分出四种不同的探究类型：提问法、发现法、实验法、研究法。[1]不难发现，其中的任何一种教学方法都能帮助学生形成科学探究的技能。因此，试图让每一个探究活动都呈现得那么完整无缺，不仅没有必要，而且也不现实。这时再回过头来看“摆”的两种不同教法，或许你原先的认识会发生些许变化。的确如此，当“一个小孩想知道蚂蚁如何在地下生活”时，可以去挖掘一个蚁穴（自主探究）；父亲和他一起去挖掘一个蚁穴（有指导的探究）；听老师讲课或看“动物世界”的电视节目（直接获得知识）；听课或看电视后去挖掘一个蚁穴（实验验证）；挖掘一个蚁穴后看电视或听课（解惑提高）等等，这些探究的立意、过程、所用时间和方法不同，收效也不同，这也为教师设计探究过程提供了很大的空间。[2]
三、过度追求探究的深度
探究内容的难度会直接影响学生探究活动的效果。如果只是从科学知识的概念体系与逻辑结构出发，过度追求教学内容的经典化、标准化、系统性和严密性，有可能导致学生无法理解和建构知识。所以，教师应选择贴近儿童生活实际、符合现代科学技术发展需要的内容，同时还必须考虑学生的年龄特点和认知能力。在此基础上，还要避免将过多的问题和探究内容置于一节课内，这样会分散学生有限的注意力和学习精力。
【教W片段】苏教版《科学》五上《光的行进》
师：看看老师为大家准备了什么材料？
生：蜡烛、黑色小孔板、白色塑料板。
师：把黑色小孔板放在蜡烛和白色塑料板的中间，点燃蜡烛，慢慢调节三者的距离。你在白塑料板上看到了什么？
生：我看到了一个倒着的烛影。
师：这个现象有趣吗？想不想自己做一做？
学生分组做小孔成像实验。
师：白板上的倒像是怎么形成的？
生：是由蜡烛光穿过黑色纸板形成的。
师：为什么蜡烛的像不是正的，而是倒的呢？
学生无语。
教师讲述墨子对小孔成像实验的研究。
师：我们现在使用的照相机、摄像机等，都是在小孔成像原理的基础上制造出来的。
事实上绝大多数学生缺乏与小孔成像实验相关的生活经验。不过，教师在课堂上指导学生做小孔成像实验也未尝不可，毕竟这一活动具有相当的趣味性，实验效果也很明显，学生很容易被白板上摇曳不止的蜡烛倒像所吸引。问题是，教师需要通过相当精确的语言引导，才能让学生最终体悟并说出小孔成像的原理。究竟白板上为什么会出现倒像？我相信，假如将这个问题抛给没有受过科学教育的成年人，能准确说清楚的人估计也不会很多。如果要细细地分析为什么教材编写者或教师都喜欢用小孔成像来解释光是直线传播的，或许从下面的这段话中可以嗅出些味道来――“小学科学课程的教学中，一般是以特定的事物或现象作为教学活动的内容。尽管课程特别强调学生亲历动手操作的过程，去感受并获取事物有关特征的经验，但透视其内在依然可以发现教师追求隐性学科目标的本质。通过这样有计划、有系统的训练，可以明显地感觉到学生学科技能的快速提升。”[3]因此，如果教师僵化地将经典教材内容搬入课堂，而不考虑学生对这一内容的拒迎承转、消化吸收的话，教学效果就可能大打折扣。仍以上述课题为例，教师可以用其他探究活动来组织教学，如：比较笔直的吸管和弯曲的吸管的通光性、用镜子来观察置于拐角处的蜡烛等等，这都能够达成光是沿直线传播的教学目标。或许在进行了上述活动之后，再呈现小孔成像实验更为恰当。
重视和加强科学探究已经成为当前科学教育的重要特征和发展方向。上述“过度化探究”的出现，其背后是我们对“科学探究的主体是学生”这一理念的理解不到位。虽然我们希望学生能像科学家那样真刀真枪地搞科学，通过探究过程活动来获得知识，发展技能，培养科学精神，但与科学家的工作相比较，小学生在科学课上的探究活动离不开教师的适度指导，也不能过分追求探究过程的完整性，更不宜用过于困难的经典科学现象作为核心的教学内容，而应该充分考虑学生的特点，以学生为中心设计科学探究活动，这样才能避免出现类似的“过度化探究”，才能尽可能地提高探究活动的价值和效率，有效地培养学生的科学素养。
【参考文献】
[1]郝京华.什么是科学探究[EB/OL].[2006-3-15].http：///haojinghua/entry/744.
一、细致研究《课标》及高考试题。把握复习方向
高考命题不是随意而行的教育活动，它必须有一定命题依据，这依据主要是《地理课程标准》、《考试说明》和教材等。为此，认真钻研、精心剖析《地理课程标准》、《考试说明》和教材便能较好地把握复习方向、复习深浅度和复习内容的取舍，同时教师手头应具备《普通高中地理课程标准解读》这册教学用书，他能帮助教师细致全面地解读教材和《课标》。通过研究课标、考试说明和近几年的高考试题，弄清高考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路，从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方式，我们就能更好地把握复习的难度、深度和广度，使复习备考有了正确的方向。
二、掌握主干知识．注重知识联系
《考试说明》中所考查的地理知识点是非常繁冗复杂的，往往给考生造成很大的压力，产生畏惧心理，我们应强调对主千知识的理解、领会和掌握。高考制度无论怎样改革，都不可能完全脱离中学教学的实际、脱离《课标》的基本要求。从近年高考试题分析，高考命题强调对学科主干知识的考查没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。在高三教学复习中应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，少讲、精讲。也就是说在教学中你想讲的，别先讲，先把这些内容设计成问题或题目让学生做一做；你想说的，先别说，先把你想说的设计成问题让学生说一说，看一看学生到底存在哪些知识上的纰漏，哪些思维上的障碍，哪些做题的误区，哪些语言不规范，然后再针对性的去精讲、少讲。真正做到讲高考中的重点、讲学生的疑惑点、进复习中的难点。
在复习过程中要让学生熟练地掌握以下主干知识：地球运动和经纬网；大气运动与天气、气候；各种地图和统计图表；人口、资源和环境问题等。掌握了地理基础知识，就能运用这些原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创新。同时，在复习中重视知识的有机联系，例如，复习中，学生对于三圈环流和季风环流，学生不容易掌握，可实际上这部分知识就是热力环流和大气的水平运动这两个知识点的结合，学生只要充分掌握热力环流和大气的水平运动这两个知识点的知识，并把两者联系起来，学生就不难掌握三圈环流的知识，教师引导学生认识到：三圈环流实质就是热力环流，只是由于受地转偏向力的影响，形成了三圈环流。再如，赤道地区温度高，形成热低压，极地地区温度低，形成冷高压，于是在赤道和极地之间就形成了热力环流，可是当大气开始运动时，就受到村转偏向力的影响，如在高空从赤道向极地运动的大气，受地转偏向力的影响，向南风偏向西风，无法继续向北运动，而在副热带地区堆积下沉，一部分向赤道回流而完成低纬环流，向高纬度流去的成为中纬环流的一部分，这种联系大大拓展了学生的知识水平。知识间的联系要把握好学科内综合知识联系、跨学科综合知识的关系和高中与初中地理知识间的关系等。
三、重视联系实际，提升能力水平
知识掌握的多少，已不是高考目的要求，现在高考的内容越来越贴近生活和实际。理论联系实际，分析研究解决问题思路，有针对性地进行必要的解题训练，是提升学习能力的有效措施。我国能源建设、清洁生产、自然资源的合理开发与保护、自然灾害等问题，是现实生活中人们普遍关流的实际问题，试题将以这类问题为命题背景材料或切入点来创设问题情境，考查考生运用所学知识分析，阐述、评价实际问题的能力，因此试题设计上，会更多地让学生在新情境中运用所学知识去解决实际问题，从而体现创新要求。
高考命题实质上就是通过一定的载体考查学生的素质和能力。因而，复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的，最重要的就是通过知识和现实问题的复习，增强学生的素质和能力，如对地理学工具的灵活掌握运用，包括对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获得或提取地理信息；对各种信息进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法。高考试题通过大量引用课本外的知识和丰富的社会素材作为载体后，形成新的问题情景，构成新的设问角度，反对死记硬背，淡化知识覆盖面。复习过程中改变“机械重复多，整理加工少；背诵结论多，思考过程少；被动做题多，独立思维少；复习时间多，效率提高少”这种复习方法。
四、精心编制试题，适度考试训练
【关键词】音乐史论 教学改革 教学目标
音乐史课是高师音乐学专业的必修课程之一。如今，随着我国音乐教育事业的发展和现代化多媒体技术的应用以及网络资源的极大丰富，无论从音乐史课程的教材的编写、教学资源的利用等方面都非昔日可比。然而发人深思的是，在各大高校的本专科音乐学专业的课程中，音乐史论课正陷入一个尴尬的境地。
在目前高师音乐诸多课程的设置中，技能课是首先受到重视的，因其在学生未来的职业生涯中，将是大部分学生用以谋业的工具；其次是和声、曲式等技术理论课程，一方面学生在学习技能课的过程中必须掌握相关理论知识，另一方面对于有深造要求的学生，这些课程乃是晋级的阶梯；相比之下，音乐史类课程则备受冷遇。学生普遍感到上课形式大于内容，考试以背记题目大纲或拼凑论文从容应对。此种现状与音乐史课开设的诉求已是南辕北辙，与新课程标准所体现的课改精神更是相去甚远。因此，在多数音乐史课已成为摆设的今天，反思音乐史课程开设的功能，以新课改精神为参照重新审视音乐是课程的意义，成为高师音乐史论教师刻不容缓的要务。
一、音乐史课程设置现状及开设目标
高师音乐史论课程一般分为西方音乐史、世界民族音乐史、中国古代音乐史及中国近现代音乐史。课程的开设时间多为一学期或一学年。应当说，要在短短一两个学期、几十个学时内将这些门类的音乐史论做完整全面的理论阐述，又要包含相应的音乐欣赏，是较为艰巨的任务。以西方音乐史为例，即使最简明的教材也涉及七个历史阶段、百余位音乐家的数百首作品。在这种情况下，高度的概括、填鸭式的灌输是很难避免的。对学生来说，最有成效的学习方法是配合教师，将音乐发展史作走马观花式的观照。在这个过程中，教与学的双方都陷于史实的铺陈而无暇旁顾。人人都不满于此种现状，但要做根本性的改观却又很难实现。
如何使史论课成为人们理想中的史论课，思考这个问题之前，我们首先应当清晰界定的是，怎样的音乐史论课是理想的史论课。国家颁布的艺术课程标准中有这样的描述：艺术课程应当具有人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性；艺术课程要具有创造价值、鉴赏价值、情感价值、智能价值和文化价值。
如果上述标准仍不能给人以具体而切实的印象，或许借助来自异国冷静的审视目光有助于更加澄清思路。《音乐教育的哲学》一书的作者，来自美国的音乐教育课程理论学家贝内特・雷莫在对中国的音乐教育体系进行研究后指出，“中国传统的学校音乐教学几乎完全重在培养一套狭隘的表演、听力和记谱技能……但是，在美国，理想的教师是鼓励对音乐以尽可能多的方式进行开放自由的探索的人，以广泛、深刻、音乐性的理解为首要目标……换言之，在美国，理想的境界是提供一种音乐性的教育而不是音乐培训。”
比较上述两种标准不难看出，在中西文化交流如此频繁的今天，各国艺术教育的观念已经越来越倾向一致，我国的改革思路是符合国际艺术教育发展趋势的，人文性、综合性、愉悦性和探索性是收到如今世界教育界普遍任可的衡量标准。面对这样的标准，作为音乐史论课的教授者或许应当庆幸――音乐史论课比技能课或者其它基础理论课有着天然的优势，没有一门课程比音乐史论更容易实现上述准则的统一。
二、近年来音乐史课堂教学改革的尝试
潮头所趋，近年来音乐史论课堂教学改革的尝试已经不是鲜见之举，阐述改革探索经验的学术成果也常见诸报端。如何改变现状，使音乐史论课堂摆脱沉闷乏味的课堂氛围、引起学生的共鸣，增强趣味性与创造性，将音乐史论课的优势真正发挥出来，经过一线从教者们的思索与总结，大致显现了如下几种改革思路：
第一，教学内容的优化选择。将内容进行优化和重现组合，突出教学重点，使学生在学习中对音乐史上最有影响的作曲家和作品得以深入的了解。对重点之外的知识点则做一般性的介绍，或放在课余由学生自学完成。这一做法的好处是，避免了走马观花式的课堂灌输，学生对于课堂知识有充足的时间进行细致的学习、思考和消化，而不是蜻蜓点水式的简单了解。与传统的照搬教材内容的做法相比，这有助于启发学生对知识深层探索的兴趣。
第二，教学手段的更新。将多媒体应用于教学的做法如今已经在高校课堂上普及，而网络技术的飞速发展为史论课堂注入了更多的新鲜活力。与十年前的音乐史论课堂相比，如今我们有了更优越的教学条件，借助网络搜集与课题相关的图片、文字、乐谱、影像是一项并不困难的工作，教材上抽象的文字转变成鲜活的画面和音响，对于学生来说更乐于接受、容易理解。
第三，教学思路的拓展。在音乐史论课中打破按照历史时期排序的、单一线条的讲解模式，按照一定规律将同一层次的内容做联系和比较以增强学生对音乐发展史多维的、立体的了解。在此类论作中，较常见的观点是将传统的音乐时期模块改为以时间顺序为基础、按照音乐作品的体裁风格的转变为教学线索进行讲授，以引起学生对音乐本体发展变化的兴趣，并有利于他们结合自己的专业有选择的进行深入钻研。
蔡良玉先生的《对西方音乐史教学中中西音乐比较视野的思考》一文则在这方面提供了更为宏阔的思路。文中将古希腊《荷马史诗》与我国的《诗经》、古希腊的音乐哲学和我国早期儒家音乐思想等五项音乐现象进行了对比研究，从而提出了打破学科内割裂的现象、尝试跨学科教学与研究的价值所在。
同样值得关注的还有逸兵的《作为文化现场的“西方音乐”――对西方音乐史教学的一点思考》。文章提出，音乐是一个国家和民族文明的外在表现样式之一，离开了对当时民族文化内涵（文中称为“文化现场”）的基本了解，是无法达到完整捕捉音乐载体信息的目的的。这一观点对音乐史论课深度的开掘提示了有效的途径。
三、高师音乐史论课堂将走向何方
拨开纷繁复杂的观点，音乐史论课开设功能与意义的实现依然离不开对一堂音乐史课的具体环节的思考与勾勒。一堂音乐史课应当帮助学生了解和掌握些什么？在有限的几十个学时中该侧重基础知识的传输还是听赏？从学生的学习收获的角度也许更容易探索这些问题的答案。
（一）基础知识
基础知识的累积是每门学科的学习的前提和必要条件。在音乐史论课程中，关于音乐时期、音乐体裁的基本涵义、每个时期代表作曲家的创作领域和代表作品甚至重要作品的主题等常识型内容皆属于基础知识的范畴。虽然将史论课等同于把这些知识点进行简单灌输是不可取的，但离开了学生对这些知识的认知和记忆，达到更深层的教学目标就是一句空话，犹如离开了文字却要探讨文学。所以，对于基础知识的强制性记忆是必不可少的。那么，基础知识的获取应当依靠什么方法完成呢？按照普通的高师学生的学习能力，通过参照教科书和查阅资料完全可以达到对这部分知识的了解。音乐史教师完全可以放手将这部分内容变为学生的自学内容，并通过制做词条等方式将学生被动的、机械的抄写记忆过程变成学生主动查资料、做笔记的创造性过程。这一方面避免了教师在课堂上照本宣科给学生造成厌倦心理，另一方面大大加速了学生对知识的理解和记忆。
（二）赏析训练
音乐史课必然包含音乐材料的赏析，但课堂上匆匆的听赏通常犹如走马观花，教师的分析和讲述也多流于空泛――“蕴含了丰富的哲学思想”、“旋律性极强”、“擅长对气氛的渲染”等语句很难令人留下深刻的印象。大量的欣赏内容需要充足的时间作为保证；对于很多篇幅长大的作品，如西方音乐史中的交响乐作品，需要大量的时间和反复的聆听才能使人有比较完整的印象。这样耗时的功课放在课上进行会占据太多时间、影响教学进程，在课下又很难监督学生的完成情况。因此，赏析训练适宜将课下的赏与课上的“析”结合进行。教师在课堂上以“析”为主，从作品的背景、主题、结构、和声、曲式等方面带领学生剖析音乐，并以之作为学生课后听赏的指导，引起学生探索与印证的兴趣；课后学生则可以从容的进行反复听赏，并将所想所得在下次课上反馈、讨论。这样既大大节省了课堂上时间、保证了进度，又使欣赏的效果得到保证，同时还能调动学生主动学习和课堂互动的积极性，可谓一举三得。
（三）音乐史论之“论”
在基础知识得以巩固、赏析材料充分熟悉后，音乐史课最重要的部分，“史论”之“论”就有了实践的基础。回顾上文，音乐史课所要达到的目标――人文性和创造性之所以有得以实现的可能，并非因为音乐史课是简单的基础知识和欣赏内容的叠加，而是因为在课堂上能给学生提供一方思辨的天空。
音乐史作为人文学科，其阐述必然与各种学术观点息息相关，教材的选用、教师的知识结构和主观视角都会影响对一段历史、一首作品或一个音乐家的印象与评价。将观点与史实区别开来，这是史论课上极易被忽视的。尤其在音乐本体赏析的环节，每个人对于作品所产生的高度个人化的感受是千差万别的，在这一基础上产生的观点自然会有差异。不同观点的显现与交流则是学生思辨的最佳启蒙方式。
以论文的形式进行考核是音乐史教师经常采用的方法，也是有效的促进学生深入学习研究的途径。但学生对于这样的功常常是一抄了之，论文变成史实的陈述，无论点可言。因此，论文写作之初，教师对学生立论的引导就显得十分关键。
乘着新课改的春风，音乐史论课程的教学改革方兴未艾。但不可否认，教学改革措施从理论成果到课堂实践再到成功地系统化与定型推广，仍然是前路漫漫。更新教育理念、不断探索更加有效的教学方法，应当是音乐史论教师贯穿于教育实践的不懈追求，只有这样，音乐史论课才能够向着真正的素质教育的方向顺利发展前行。
参考文献：
[1]音乐史论问题研究，于润洋，中央音乐学院出版社，2004年1月第一版.
[2]作为“文化现场”的西方音乐――对西方音乐史教学的一点思考，逸兵，艺术百家2006年第四期.
关键词：九年级思品； 思维障碍； 形成原因； 对策
中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-006-002
一、初中生学习九年级思品课思维障碍的主要表现
在九年级思品课学习过程中，我们经常听到学生反映，上课听老师讲课，听得“很懂”，自己该背的也都会背了，但到自己做题时，总感到困难重重，无从下手。有时，在自修课上，老师给某生辅导问题时，常看到该生一拍脑袋：“唉，我怎么会想不到呢？”事实上，有不少学生学习产生困难，并不是因为这些问题太难以致无法解答，而是其思维形式与具体问题的解决存在着差异，也就是说，学生的思维存在着障碍。
在九年级思品课的学习中，学生的思维障碍主要表现在：其一，感到思品知识很空洞，尽管学了不少思品知识，但遇到实际问题时“想”不起来；其二，课本上的概念、观点、原理都背会了，但在做作业、考试时常常不会用；其三，做题时认为有的题目很眼熟，一看就会，事实上一做就错；其四，在关键的解题思路上卡壳，出现思维盲点等。
二、初中生学习九年级思品课思维障碍形成的原因分析
初中生在学习九年级思品的过程中会碰到各种问题，遇到各种困难，产生各种思维障碍，这有着多方面的原因，我认为主要有以下几方面：
1．缺乏合理、有序的知识结构
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一个认识过程。在这个过程中，个体的学是通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。也就是说，学生要从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”。这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。而这个过程并非总是一次性成功的。
如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另外，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时，或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际，学生在学习思品过程中，其新旧知识不能顺利“交接”，那么，就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
2．缺乏正确的思维方法和学习方法
初三学生只有16岁左右，思维方式单一，思维水平教低，思维品质较差。由于初一、初二思品知识点不密、难点不多、要求不高，不少学生通过记忆、背诵而非理解，就能取得不错的成绩。但升入初三后，还运用这一方法学习就不灵了。政治概念和规律的建立，都要通过抽象思维进行加工处理。当今在倡导以创新精神和实践能力培养为中心的素质教育进程中，科学思维方法倍受重要，它能为学生的成功创造更多的机会和途径。在学习初三思品时，教师如果只是通过简单说教或举一两个例子很难让学生信服。而学生只是被动地接受，仅仅成为知识的容器，就不能从中吸取有价值的东西，不能真正吃透政治概念和政治规律的内涵，只会对规律死记硬背，生吞活剥，产生种种错误。同时，学生还缺乏辩证唯物主义观点，习惯性地用静止的、孤立的、片面的观点看问题，不能批判地对待自己原有的常用概念和经验，不会用系统、全面、变化的观点分析解决问题，其结果可想而知。
3．一些消极的思维定势的影响
所谓思维定势，就是人们在分析问题、作出决策的时候，总是自觉或不自觉沿着以前所熟悉的方向和途径进行思考，而不能另辟蹊径。这种熟悉的方向和路径就是一个人特有的思维定势。思维定势的特点之一就是具有极大的惯性。一般来说，某种思维定势的建立要经过长期的过程，而一旦建立之后，它就能够“不假思索”地支配人们的思维过程、心理态度乃至实践行为，有很强的稳固性甚至顽固性。
思维定势具有双重性，是一把双刃剑，既具有积极的作用，又具有消极的影响。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，同时也形成了一定的思维能力；从反面说，这种思维定势对分析解决问题能力的发展和提高，也有一定的阻碍作用。当环境改变，出现新的情况或新的问题而需要创新的时候，思维定势就成为“思维枷锁”，阻碍着我们创新思维的发展，阻碍着我们创新思维的发展，阻碍我们新观念、新思想的出现，阻碍对新知识的吸收。
三、初中生政治思维障碍的有效突破
1、理清知识思路，帮助学生构建合理的知识结构
如何让学生构建良好的知识结构呢？心理学指出，学习和掌握知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建政治知识结构，要求并帮助学生做到会的和应当掌握的知识和技能一定要及时掌握。第一，要准确掌握概念、原理、规律和重要事实。这些“砖瓦基石”是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始的材料，每一概念要掌握其核心和实质。第二，要对比知识点之间的联系和区别。第三，要将知识系统化、整体化。结构化、系统化的知识才是真正的知识。对于政治的学习应是宏观把握，微观掌握，抓规律，记特殊。教师要引导学生对知识进行概括归纳，构建知识块、知识链，形成知识网。第四，要以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下工夫，努力寻找知识与思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识；另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用知识网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比较、判断、推理，形成通畅的思路，达到问题的快速准确解决。
2．重视政治思想方法的教学，指导学生提高政治意识
政治意识是学生在解决政治问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体运用，也不是对分析能力的评价。政治意识是指学生在面对政治问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题。有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有的学生面对政治问题，首先想到的是套课本的哪个概念、哪段话、模仿哪道做过的题，而没见过或背景稍微陌生一点的题型便感到无从下手、无法解决，这是政治意识不强的表现。政治教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强政治意识教学，指导学生以意识带动双基，将政治意识渗透到具体问题中。
例如，在教学第三课《认清基本国情》的第一框《我们的社会主义祖国》时，可引导学生通过对第33页有关科技人才这则材料的分析，初步学会透过现象看本质，养成“抓本质”意识。在思品教学中，只有加强政治意识的教学，如“因果关系意识”、“辩证意识”、“透过现象看本质意识”等的教学，才能使学生面对政治问题时得心应手、从容作答。所以，提高学生的政治意识是突破学生政治思维障碍的一个重要环节。
3．让学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用
在初三思品教学中，我们不仅仅是传授思品知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。教师可以通过课前与学生谈心的方法，也可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论。选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象会特别深刻。通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在做题中的影响，诱导学生暴露其原有的思维框架、思维定势，对于突破学生的政治思维障碍会起到极其重要的作用。
4．释疑解惑，不断优化学生的思维品质
初三学生的思维能力开始由抽象思维向辩证思维发展，会运用概念、判断进行逻辑思维，对事物能注意到具体分析，并开始思考寻求本质特征。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，去分析、研究、解决实际问题，就能不断激发他们求知的欲望，培养学习的兴趣，使他们享受成功的喜悦。
再从心理学原理来看，思维源于疑惑，有疑则思，有思才进。亚里士多得也说过，“思维从问题惊讶开始”。对某一问题的思考是激起学习欲望、激励创新的因素。所以，作为教师，要深入研究教材，精心设疑，围绕教学目标设计出一个由表及里、由浅入深、层层推进的问题程序，使学生的思维从表面到本质向纵深发展。
当然，为了消除学生在思维过程中只会“依样画葫芦”的倾向，在教学中应鼓励学生进行求异思维、发散思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，养成多尝试、探索用最简单、最好的方法解决问题的习惯。发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效措施。
总的来说，初中学生学习初三思品时，出现的思维障碍远不止这些，我们必须弄清其产生的根源，才能增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并在实际教学中不断巩固、深化。从根本上提升学生的思维品质，这样，我们才能较好完成素质教育的历史使命，培养出符合21世纪要求的高素质、多元化、创新型人才。
参考文献：
[1]全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）
关键词：针对性；化学复习；关键
作者简介：温荣贵，任教于陕西省安康市汉滨区江北高级中学。
高三化学总复习怎样做，自从高考考化学开始就有人在研究，虽是老生常谈，但笔者在理科综合考试背景下通过多年高三教学中体会到复习应在全面中讲求重点，在重点中突破难点，其中最关键就在于做有针对性地复习，归纳出以下几点是笔者个人的体会供同行参考：
针对性一：研究试题、提取信息、找准方向
1.研究高考化学试题的稳定性确定复习的重点：回顾近十年高考试题，不难看出它的特点是稳中求变、变中求新、新中求活，但稳定是主体，主干知识、重点知识依然重点考察，把握其连续性、稳定性，从中不难看出试卷结构、试题类型、考查方式、考察重心、能力要求的稳定，虽然2009年全国一卷试题由原来31题改为34题，实际上仅仅增加试卷长度、增加试题数目、降低分值，其本质未改变。若在复习中运用高考题，或与其相似试题为例题、为练习使学生适应了高考考察方式、考点、命题角度，可以达到事半功倍的效果。
2.研究高考化学试题的变化性把握复习的前瞻：回顾近五年各省市命题的变化，复习中重点研究上海卷、江苏卷，不难看出考察角度越来越新、能力要求越来越高，我们在复习中不是单一讲这些试题而是找出它与课本知识结合点，感受考察的新动向，研究以课本知识为载体、为落脚点，还会怎样考察，挖掘课本知识与能力结合点这样使学生在处理高考新题时会胸有成竹。
3.研究高考化学试题趋向寻找命题走向：从各省市多年试题不难看出有总的规律，多年考察重要知识点、考察方式、考察角度的空白下几年考察几率越来越大，比如说：化学计算在2007以及2007年以前陕西理科综合科考察一直是轻描淡写，但2008年全国一卷却描上重重的一笔，而2009年的全国一卷化学计算也未少考，有两个选择型计算题、第二卷27题和29题都考查了计算，这说明化学计算的考察在近几年有所增加。我们不提倡对试题具体猜压，但命题方向可以做大胆猜想，这对做针对性复习有一定指导意义的，应对高考有四两拨千斤之效果。
针对性二：依托大纲、抓好课本、把握复习深广度
1.题在课外，根在课本：高考试题万变不离其宗，追根源于课本，是从课本知识点、能力考查点衍生而来，知识要求体现课本内容，大凡化学成绩不好的，肯定是课本知识不熟、不准，必须引导学生精读教材、字斟句酌。另外全国许多省市今年高考恰是新课标与旧教材接替年，新课标在内容上的调整是由充分理由的，笔者认为这也是近几年高考一个方向所在，如实验比重大、知识传授重科学方法、增加了新科技、化学史，在近几年复习中注意新教材这些变化是有利于把握复习方向、复习深广度，增强了复习针对性。
2.两个大纲、命题依据：《教学大纲》、《考试大纲》（考试说明）是高考的指挥棒，特别是《考试说明》传出考试目标、考试范围、命题指导思想、题型比例、题目难易比例、组卷原则等重要信息，认真研究“两纲”就把握了高考命脉，但是有人说考试说明每年出来的迟，这样不是太晚了你如何去把握。我们想想考试说明是依据教学大纲而编写，它没变考试说明理所当然是稳定的，因而下一年可以依据上一年考试说明（如2009年是可以依据2008年考试说明）进行复习，当然等待新的考试说明出炉后再对复习方向作以调整这样可以大大增加复习效率。
针对性三：摆正关系、用好资料、寻求实效
1.处理好教材与复习资料的关系：在复习中不以资料代替教材，但也不仅是课本复习简单的重复，应精选一本资料作为主要参考书，在复习中把握复习资料为课本复习做好服务的目标，把资料中问题在课本中找落实点，多年来高考质量分析表明学生答卷失误其根本原因恰是对基础知识、基本理论缺失或偏差，复习从试题中找出课本知识支撑点、延伸点，驾驭教材和资料是非常有利于学生对双基的掌握和消化。
2.重视基础与能力的关系：能力是建立在基础之上的，基础不牢能力成为海市蜃楼。所以，复习中尤其不能对优秀学生只讲难题只练难题，况且不仅仅只有难题才能体现能力，复习中应全面系统梳理五大块基础知识，规范语言、规范表达适当讲练点综合性强试题，使基础、能力两手抓，两手都要硬。
3.正确对待学科内与学科外的关系：化学科的考察主要是以理科综合形式命题，虽然化学与生产、生活、科技、物理、生物等领域考察有体现，但学科内拼盘依然是高考命题的主流、主干知识考察是主体，即便考察这些领域它依然是这些领域最常识性知识，虽然材料在课外但落脚点依然在课本内，在复习中以化学学科为主干向其他领域略有延伸和扩展，切不可抓了芝麻丢了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意习题量与效果的关系：复习是循序渐进的过程，在问题中学在学中发现问题，练习是提高能力重要途径，但不是唯一，适当的练习是保证质量的前提，但跳入“题海”只能事倍功半。在复习中把握知识重点、难点，找针对性的练习，在练习中思考，在测试后反思，特别是单元测试、月考、统考，试后回头看一看、想一想，自己哪些地方知识不熟练哪些地方能力不到位，而且每隔一段时间要总结，哪些毛病已“痊愈”哪些“顽疾”还未除，哪些是新犯的“毛病”，教师在复习中这样不断指导学生消除复习中难点、疑点，从而使弥补有针对性、实效性，决不可让学生一做了之，应多思、善想提高能力。
针对性四：重视实验复习、融会贯通、提升学科能力
实验复习是各地化学复习难点、疏忽点，尤其是在普通中学更是这样，仅仅是将实验内容依照资料讲述一遍，然后做一做练习、讲一讲练习就草草收场，这仅仅只是停留在复习的表面，没挖掘实验内涵，很难适应高考考察要求。实验考察实质是元素及其化合物、基本理论、基本概念等知识点实际应用能力的考察，在复习中应明确大纲对实验考察的要求、明确高考实验试题的特点是装置基于课本又不同于课本，也就是原理在课内、形式在课外，考察问题情景新、看似容易得分难，考察内容上为方程式书写、实验步骤、说明原因、方案评价、方案设计、现象描述、数据记录处理，所以要对课本每一个学生实验、演示实验原理、步骤、操作、装置做以归纳、延伸、拓展、改造、综合，重视异常现象解释和探究，同时重视不同实验类型的不同考察侧重点，如中和热测定重装置要点、气体气密性检原理要点、硫酸铜晶体结晶水含量测定重步骤要点、物质性质实验重现象要点、制备实验重方案设计、平衡速率实验重理论研究等，在常见教材实验的原理剖析、步骤的规范性、操作的准确性、结论的科学性等方面下功夫。指导学生在复习所有学生实验、演示实验时多问为什么？是否用其他可以代替，把动脑与动手相结合，把按原理设计与安全操作结合，掌握一套多用、一仪多用，同时学会正确简练表述现象、过程、结论，重视探究性、开放性试验的训练。
针对性五：搜集新信息、把握新动向、敏锐洞察、集众人智慧
在进行完第一二论复习之后各地模拟试题铺天盖地而来，我们应该在此时开始随时有步骤地看看各地模拟题是怎样命的，有多少值得自己借鉴、又有多少新命题角度，取众人之长补自己之短，尤其在最后来依据获取的信息从组几套模拟题进行查漏补缺似的考查学生，这样借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因为全国各地都在不惜余力研究每年高考会怎样考、可能不会怎样考、估计会从哪个角度考察这些知识点，都有一些新构思、新猜想、新观点。中国
总之，化学总复习要为高考做好精神、知识两方面的准备，复习要结合实际、明确目标、科学计划、讲求方法、突出重点、覆盖全面、突破难点、解决关键、注重落实就一定能取得满意效果。
关键词： 高职高专 应用英语教学法
随着全球经济一体化进程的加快，我国与世界各国的经济合作和文化交流日趋频繁。社会对英语专业的复合型人才需求不断增长。在崭新的国际化大背景下，高职高专的英语教师都意识到高职高专的英语教学目标与以往的教学目标不同，它以培养学生的英语应用能力为目的。高职高专英语教学必须抓住机遇、迎接挑战，在教学观念、模式和方法上不断与时俱进、突破创新，才能培养出有特色、高素质、符合市场需求特征的应用型英语专业人才。
高职高专应用英语是专业知识与英语语言的有机结合，具有较强的专业化、口语化、针对性、实用性等特征，高职高专的应用英语教学更是具有鲜明的市场特征和特色。为了使高职高专英语教学沿着正确轨道发展，教师就必须结合自己本校英语教学改革的实际情况，从高职高专英语教材的选用、生源及信息渠道等方面出发，加大教材改革的力度，改变传统观念，改革教学方法，加强学生的听说训练，提倡课堂上引入多媒体教学，增强与学生的互动，提高课堂教学的趣味性，处理好教学与考试的关系，针对素质不同的学生从各方面分级别具体对待，以达到因材施教的目的。［1］
对于高职高专院校来说，如何结合自身实际，根据学生特点，培养应用型、复合型的英语人才，是一个现实的课题。目前，高职高专应用英语教学存在着很多不足。以往传统的教学方法是教师教学生注重读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是让他们在听说读写方面都要过关。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此，我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，调动他们的学习热情和兴趣。另外，高职教育超常发展，学生人数猛增，这就导致外语师资力量的严重不足。很多学院，英语教师教学任务过于繁重，教师疲于应付。有的学院采取上大课的方法，有时一个大教室里坐了100甚至200个学生，师生根本没有双向交流的机会，基本教学质量都难以保证，更谈不上对新教学方法的改革了。
新世纪高职高专英语教学面临着三个挑战。第一，教学内容专业化的挑战。高职高专英英语专业的重点在于培养涉外业务方向的专门人才，因此，课程内容应体现专业优势和特色。第二，教学过程生动化的挑战。高职高专的学生往往英语基础差，起点低，学习兴趣不浓厚，如何使我们的课堂生动活泼、趣味盎然，是每个教师必须要解决的现实课题。第三，教学方法多样化的挑战。英语的跨专业性和复合性要求教师综合采用多种教学方法和手段。现代科技为如今的英语教学提供了更加广阔的发展空间，例如，利用多媒体开展模拟活动，将极大地激发学生的兴趣，有效提高教学质量。
高职高专应用英语教学法新思路的探讨、教与学之间的交流和互动是教学法成功的关键。情景、案例、合作、研讨式等新型的教学法能够弥补目前高职高专商务英语教学存在的不足，并能够应对教学内容专业化、教学过程生动化、教学方法多样化的挑战。
1.情景教学法。上世纪30年代到60年代，情景教学法曾被广泛应用在英国的外语教学中。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制而无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”在培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的英语教学方法所不能起到的作用。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有兴趣地进行英语交际活动。例如：在教材里第七章是谈论天气。这样的情景课堂上难以再现，让学生看预先剪辑下来的各种天气的录像，先体会下雨、下雪、台风等情景，再学习有关天气的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
2.实践教学法。实践教学法打破了传统教学的藩篱，使学生们把割裂的知识密切地联系了起来。它给教学提供了更加灵活和真实的训练机会，更能充分调动学生们学习的积极性和主动性。在教材里第十三章题目为图书馆。教师就可以与学校的图书馆管理人员联系，把这一次的教学地点设在图书馆里面。让学生在一个与教材内容完全吻合的地点里面学习。让学生课前做好准备，课堂上就可以让学生扮演图书管理员、借书者，进行演练，把课本的内容完全生活化，真正达到学以致用的目的，而且能让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣。但在实践教学法运用中也会遇到的一些问题，比如如何处理好实践教学法与传统教学法之间的关系，如何处理好运用实践教学法的设想与现实之间的关系，如何建立对学生的评价体系等都有待于进一步的探讨。
3.案例教学法。案例教学法也被称为实例教学法或个案教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生以案例为直接对象，运用相关的理论知识和实际经验，对案例材料进行剖析研究，揭示案例中各现象之间的内在联系和本质，从而加深对理论在实际中运用的理解的教学方法。案例教学法融合了一些重要的外语教学理论和思想，包括以学习者为中心的教学法、交际教学法、通过内容讲授语言教学法等，它把培养能力放在比获得知识更为重要的位置。高职高专英语的教学目标和内容决定了案例教学法在英语教学中的适用性和实用性。它可以将现实的世界引入课堂，在充满趣味性和实践性的学习过程中，培养学生分析情境、解决具体问题的能力，在发展专业技能的同时，提高其语言交际能力和英语文化意识。［2］例如，在讲解中西餐礼仪比较这课时，教师可以先叙述一个中国人和一个美国人一起参加了两次宴会的具体例子，然后向学生提出三个问题:第一文化的差异使他们可能会面临那些问题?第二，两人在两次晚宴中的表现你赞同吗？找出细节。第三，如果是你，你会如何去做？运用案例教学法时首先要注意明确教师与学生的角色，学生应是核心、是交际者，具有学习的主动性；教师则起着引导并辅助讨论的作用。其次，要处理好案例教学法与其他教学法的关系。高职高专商务英语教学要达到理想的效果，往往需要多种教学手段的综合运用和相辅相成。另外，还要根据本校学生情况和教学内容，正确地选择和编写适合教学使用的真实案例。
4.合作学习法。合作学习法的核心要义在于学生之间的合作，学生在教师指导下以小组形式、按照一定的合作程序，通过互助和互相依赖的活动，完成一定的学习任务，教师则参照小组共同的学习成果对学生进行评价和激励，以促进进一步的合作。例如，就上述案例中西餐礼仪比较进行讨论时，教师可以穿插使用合作学习法。首先把学生分成若干异质小组，每个小组又分成两个对立方，一方提出在中国无论吃什么都应该按照中国的礼仪，另一方则认为吃西餐就要按照西方的就餐礼仪，双方共同就教师给出的背景资料进行探讨，相互帮助、相互支援、自编对话，然后各个小组轮流上讲台做情景表演，由教师进行逐一点评。教师组织得当，合作学习法就能够充分发挥学生的想象力和表演能力，从而极大地激发学生自主学习的兴趣，改善商务英语学习的环境，在师生、学生与学生之间形成多边的互动，学生可以有更多的机会锻炼英语口语表达能力、技能及提高文化素养，有利于开发创造性思维并培养团队精神。
5.研讨式教学法。研讨式教学是一种民主的教学方法，其目的在于为学生提供研究问题和讨论问题的机会，它不仅能使学生激发兴趣、增长知识、开阔视野，还有助于培养学生的独立思考能力、合作沟通能力和语言的综合运用能力，而这些能力正是从事涉外活动的必备要求。在高职高专的应用英语教学中，研讨式教学可以与其他教学方法结合使用，根据课程内容适当安排授课时数。例如，教师在对美国人的道歉这一课讲解完以后，就可以安排一次有关道歉的研讨课。学生课前自行搜集中国人和西方人都在什么情况下道歉？西方人为什么“喜欢”道歉？它的背后有着怎样的文化根源。在课堂上进行公开探讨，大家集思广益。在研讨式教学中，教师主要承担组织者的角色，确保研讨活动在自由开放的气氛中有序进行，鼓励学生尽量使用英语，并通过各种手段开阔学生的思路、激励其自主思考和自由表达。
英语教学具有开放性。随着高等教育国际化进程的发展，随着人类对英语实践活动的要求的变化及相关学科对它的促进，出现了许多新的教育思想、教育观念，各种各样的教学法将会呈出不穷，我们一定要根据学生的具体情况对现有的教学法进行改进，以达到最佳教学效果。比如从整体培养方案看，理论课程必须重新整合，实践课教学应得到加强，这是高职教育注重针对性、突出特色必须采取的措施。为迎合终身教育的需要，理论基础也不能削弱。对高职的英语教学，要注重听、说、读、写、译等方面能力的全面培养。
高职教育英语课程教学基本要求明确指出高职高专教育英语课程教学的目的是:使学生掌握一定的基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职高专英语教师应加强新的教学法、教学手段的研究，努力提高教学效益。要用较少的课时完成一定的教学任务，必须提高课堂信息量。要充分发挥语音室等多媒体教学手段的优势，通过图、文、声并茂的方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
高职高专英语教学任务不能完全依赖课堂教学，要充分发挥第二课堂的作用，高职院校英语教师要努力为学生创造英语学习氛围，利用课余组织丰富多采的英语活动，激发学生的潜能。改革教学评价体系的改革也是英语教学改革的一部分，通常英语教学评价总是以期末考试的形式，以面面俱到的测试内容来检测教学，这一做法只强调和评价了学习的结果而忽视了教学的过程，其貌似周全的检测因重点不突出而在相当程度上与各对应教学阶段的教学目标和学习任务脱节，由教师单方面凭一纸试卷评定的分数只能在有限的范围内对学生的现有知识和某些技能作出评价而无法衡量学生成长过程中表现出的学习能力。因此建立教学评价体系，把平时学习鉴定纳入教学评价，才能真正激励学生付出努力、活跃课堂气氛，调整教学活动的功能，对高职高专英语教学质量的提高和人才培养目标的顺利实现必将起到积极作用。
参考文献：
初中阶段数学科目成绩的分化十分严重。特别是初二年级,随着数学科目的知识深化,内容拓展,呈现出文字到符号,具体到抽象,静态到动态的变化,这使得学生在认知结构上发生了很大改变,常常会出现学生厌学的现象。这里给大家分享一些关于八年级数学教学心得，供大家参考。
八年级数学教学心得1通过八年级数学的教学，在教学实践中我觉得教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识;增加学生的参与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与能力。此外，在数学教学中应渗透法制教育的思想，增强学生的法律意识和自我保护的能力。
一、改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦"学会"，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。使大家都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变"学数学"为"用数学"。
三、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。
在数学教学中，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
四、重视学习环境在教学过程中的作用。通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。
和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
五、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。
六、培养学生反思是作业之后的一个重要环节
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。
七、多准备资料，认真备课，增强法制教育在数学教学中的应用，提高学生的法律意识。如在一次函数的教学时，通过函数的表达式及图像等知识，可渗透《环境保护法》、各年的未成年人犯罪情况的相关的知识。
八年级数学教学心得2通过上一年的数学教学，我深刻体会到教学的过程归根结底是如何教会学生学习，而要教会学生学习，教师必须先对学生进行充分了解，对症下药。下特针对初中学生数学学习现状，探讨数学学法，以提高学生数学效率。
一、我班学生数学学习现状
我班的学生在数学学习的基本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷，严重影响学生数学学习效率，主要表现在：
1.阅读能力差往往沿用小学学法，死记硬背，囫囵吞枣，像浮萍溅水，一摇即落。
根本谈不上领会理解，当然更谈不上应变和应用了。这严重制约了自学能力的发展。
2.听课方法差
抓不住要点，听不入门，顾此失彼，精力分散，越听越玄，如听天书。如此恶性循环，厌学情绪自然而生，听课效率更为低下。
3.思维品质差
常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习。
4.识记方式单调机械识记成份多，理解记忆成份少。
对数学概念、公式、法则、定理，往往满足于记住结论，而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉，更不会数形结合，纵横联系，致使知识无法形成完整的知识网络。
5.畏难情绪严重
一遇难题(综合性强、灵活性大的题)便不问津，或互相抄袭，应付了事。
二、数学学法指导
如何提高数学教学质量，使学生变“被动”为“主动”，提高学生学习效率，我认为应从以下几个方面入手：
1.教导“读”
数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从以下几个方面教会学生读书：
①粗读。即先浏览整篇内容的枝干，传到既见树木又见森林。然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号(以便求教老师、同学)。
②细读。即根据章节的学习要求细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。
③研读。即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄”，以形成知识网络，完善知识结构。
2.开导“听”
数学教学中，首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门’,专心听讲。这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求;对定理、公式、法则的引入与推导过程;对概念要点的剖析和概念体系的串联;对例题关键部分的提示和处理方法;对疑难问题的解释及课末的小结。
3.引导“思”
教学中，对学生思法的引导，应着力于以下四点：①从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，引导学生去积极主动思考，使学生学会联想。②从挖掘“问题链”来开展变式训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、
4.指导“写”
作业书写最能反映学生对知识的掌握程度，因此，必须充分重视。
在教学中，既要注重对教学语言的解释，又要注重必要的句法分析，这是理解、掌握数学语言的基础。如通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小于”，“都不”与“不都”，“有一个”与“至少”等等。
要注意语言规范，这是正确运用数学语言的保证。其一，说法要规范。以利思考和表达的规范，如“在直线 上顺次截取 ”,不能说成“在直线 上截取”;其二，书写、作图要规范，如(x+5)千克，不能写成x+5千克。画图也要规范，直线要直，垂线要垂，锐角要锐，不能乱来。
总之，我在教学中尽力充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学生在“读、听、思、记、写”等方面的缺陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍;同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识参与意识，提高师生互动的正面效益，争取取得良好的教学效果和学习效益。
八年级数学教学心得3实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性;反思解题思路可培养思维的广阔性;反思解题途径，可培养思维的批判性;反思题结论，可培养思维的创造性;运用反思过程中形成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性;反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。
案例：在学习命题和逆命题时，学生都知道命题和逆命题只是题设和结论的交换，但是只有一部分学生能适当地加减文字使语句通顺，这就反映了有一部分学生的思维比较慢一些。还有就是在学习逆命题时，不能证明，只能举反例加以推翻，有的学生就不知道怎么回事，举反例也是言不由衷，充分说明了学生的思维能力有限，这在很大程度上影响了学生成绩的提高。针对这种情况，我在教学时，注重学生思维能力的培养。特别是在几何证明题的证明时，要求学生注重逻辑性，严密性，不可东一榔头，西一棒，一定要注意每一步都要有理论依据，能讲得通才行。并且再三强调，题目中的已知条件可以直接用，其余的都要加以证明，不可想当然，不讲理论依据就拿来用，是行不通的。我要求学生在做完每一道题诗，最好给其他学生讲一讲，别人能明白，又提不出疑问，才说明你做的题成功了。通过这种方法，可以很好地提高学生的思维能力的提高。
尽管我在教学时千方百计，努力提高学生的数学成绩，效果不是很理想。我进行反思，学生的基础太差不容忽视，影响了数学成绩的提高。尽管如此，我还是要努力，提高我教学能力的同时，为学生思维能力的提高，共同创造一个数学成绩提高的新台阶。
八年级数学教学心得4创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采用不同的手腕和方法，把培育学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实行和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的症结所在。
在具体的数学教学过程中，我重视了学生创新能力的培育，下面是我在教学中实行创新教育的几点体会：
1 数学教师的创新意识是培育学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必需具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培育学生的创新意识和实践能力为目的，从教学思路到教学方式上，勇敢突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研讨表明，认知和情绪密不可分，教师本身的情绪现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上涌现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和爱好的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精力饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层暗影，情绪就相当低落。在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丧失了兴趣和信念。
二、创设问题情境，激发创新思维
自动性的心理特点，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活泼”是指学生思维活动活泼，而不是表面热闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会抹杀学生探求真理的欲望。”适当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出断定?”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出断定，学生可能会不假思索的断定为平行线，教师再提出疑问：“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的，但能确定在远处也不相交吗?”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的断定发活泼摇，看到了单凭定义去进行断定是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去摸索断定两直线平行的判定方法。
三、把数学和现实生活接洽起来，培育学生创新意识
数学知识在日常生活、生产中都有普遍的利用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的接洽而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建根本的数学关系，使学生在一种轻松、高兴的环境中解决数学问题。其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，症结是让学生通过察看、操作、思考、交换和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。
八年级数学教学心得5一个紧张、充实、有序、奋进的初二第一学期已经结束了，回顾这一学期我的数学教学工作，有得有失。初二年龄段学生的特点是求知欲较强，特别是对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的知识，所以好多同学不喜欢数学，因为他们从课堂中感受到了乏味的计算、严密而难于理解的推理，缺乏创造性和趣味性的知识灌输，而现代教学内容可谓丰富多彩，教学手段五花八门，教学的对象个性迥异，教学的观念也层出不穷。本学期我们加强了对“学、探、议、练”教学实践。
其实数学是开启科学知识的一把钥匙，培养学生创造性思维，发散性思维，逻辑性思维，提高学生智力的关键。
时间过得真快，转眼高考已经结束。高三班主任为了在以后的工作和教学中不断提高和完善，需要对这高三的工作做一份总结。亲爱的读者，小编为您准备了一些高三班主任工作总结，请笑纳!
高三班主任工作总结1我是高中部的，担任高复班12、13班的数学教学工作，兼任13班的班主任。今年我校学生在首次高考中取得了辉煌成绩，4人考取清华大学，3人被北大录取，3人摘取了新乡市文理状元，其中刘辰辰以701分获得河南省理科第二名，文科复读班王辞源同学数学满分150分。一本上线20__，上线率36%。二本上线389人，上线率70%，三本上线455人上线率81%。我班13班的刘辰辰、宋京京、孙大鹏、朱文静4人考取了清华北大，我校前10名中，我班占有6名，共有33名同学一本上线，上线率72%，二本上线率100%，全班平均分达到616分，12、13班的数学平均分129.5分，两班数学140分以上的共有19人。
这些成绩的取得是宏力人的骄傲，是全校领导、师生共同努力的结果。我在此代表高中部的师生首先向创建了一流设施的宏力学校并给予师生关心温暖的董事长致以最诚挚的谢意，我仍然记得在去年复读班刚开学的时候，董事长到办公室看望高复班的老师，为我们加油鼓劲;董事长在高考期间目送高考的车队奔赴考场，烈日炎炎下又迎接我们归来的场景令我经久难忘，生病的考生由董事长亲自送往医院输液，让考生们感动流泪。我还要感谢总校的正确领导—明确了复习的方案、举行了针对高三的北大学园的培训、安排了众多知名高校指导填报志愿，正是这些措施为胜利奠定了基础。感谢为招收优质生源而努力的老师们，感谢人力资源部为复读班量身定做的体验活动。感谢为我们提供优质服务的相关部门。最后我本人还要感谢高中部在李校长领导下的一支团结、有战斗力和谐的集体，他们把握高考、吃透教材、精选习题、少讲多练，认真组织考试、阅卷、讲评、培优补差，认真落实学校学部的各项教育教学措施，并且取得较好的效果，让我从中收获很多。还要感谢我的家人，让我无后顾之忧，全身心的投入到工作中。下面我从班主任管理的角度，简要地叙述我们这一年的历程
(1) 请进来，留得住
开学之初，前来视听参观的学生特别多，复读班的老师真实而充分的展示我校的环境设施和管理，每一位教师认真备课，展示复读班教师的风采，让学生感受到这儿是学生成长成才的地方。班主任们都积极组织班级活动消除学生彼此之间的陌生感，与生活教师任课教师一起与学生进行多方面的沟通交流，正是这种亲切与关心使学生能够迅速进入生活和学习的轨道。每来一位新生，都会由一位或几位老生帮助他。我班孙大鹏同学曾深有感触地说：我感受到帮助别人和得到别人帮助的双重快乐，我喜欢这个班级。
这一年中已记不清有多少次生活教师护送生病的学生到医院看病，我班刘辰辰同学一年中摔坏两回腿，李清彦小臂骨折，刘正波做手术，还有一位同学患糖尿病住院一个多月，老师们在生活上给他们帮助，在学习上及时补课辅导。我了解今年我班16班的学生，他们多数是听同学说“宏力不错”慕名而来，我班的宋京京同学考上北大，带动了原阳的学生投身到宏力学校来，甚至推荐原来教她高中三年的老师来宏力学校应聘。这说明我校正成为学生得到关爱、获得知识、提升能力、成长成才的好学校。
(2) 班级团队的建设
提出“积极、健康、向上”的班风，“顺序自然”的法则，这也是生活学习的一种态度。明确这一年“考上理想大学，提升人格魅力”的两个目标。倡导竞争与互助，鼓励学生独立思考，思维活跃。通过班会、私下交流去创设情境让学生展示自我、评价自我、剖析自我，要求学生感受生活、体验快乐，富有激情。让他们养成良好的生活、行为、思维的良好习惯。我善于挖掘学生的潜力，我班的最大特点是每一次考试班级第一名都是不同的学生，形成了强大的有冲击力的队伍。像王彦士、董志军、张代雨冯瑞萍等多位同学提升幅度都在60分以上。
我组织了两次由全体教师、生活教师参加的班会，形成班主任、任课教师、生活教师的有机团体，共同在生活、思想、学习上指导引导学生。老师们认真落实学校学部提出的“培优补差”方案，考前一个月，每周一次班级组会，研讨班级、每一个学生的状况，提出有针对性的措施，李校长和老师们一起与学生交流，了解学生的情况。高三教师五月份每天上午第五节自习都辅导学生，直到12点下班。所有教师认真仔细的帮助学生估分，填报志愿。我要感谢这个团队，正是他们的精诚团结、不懈的努力铸就了今天成功。
(3) 调整心态，指导学法
首先是“归零”的心态：__年的高考成绩仅仅是过去，一切需要从头再来，从基础抓起，从薄弱的环节入手。
其次是“细节决定成败”的心态：指导学生做题考试规范化，从做题的正确率、速度、灵活性上提出要求，建立错题档案，指导学生善于反思总结归纳。
然后是“良好的竞争心态”：不少学生是原学校的尖子生，但宏力学校高手多，部分学生有失落感，我结合学生自身的特点，引导他们实现自我超越，取彼之长补己之短，高手恰恰给我们提供了学习竞争的机会;要求学生善于利用一切资源、一切的力量一切的时间;要求高手们人人奉献一道好题，一个好主意，一个好的解题方法，这样便可以汇成知识的海洋。
还有就是“适当的压力”心态，不少学生感觉自己的智力好，基础好，__年的分数高，不肯下苦功夫，想轻轻松松上名牌，这时需要给学生设定目标添加适当的压力;有的学生底气不足，心理脆弱，害怕高考，这时需要给学生释放的空间，恰当的定位。
我班有一位学生，家境贫寒，父亲患有神经病，性格内向封闭，基础不好，我首先解决的是对家庭父母的态度，去掉那种“难以启齿”的感觉，没有别人瞧不起你，是你自己把自己看扁了。锻炼他的交流能力，安排活泼乐于助人的同学帮助他，今年他终于由558分提高到608分，如愿以偿，他的父亲前一段时间经常给我打电话，每次就一句话“谢谢了，邢老师”，我们可以想象到我们的努力为学生带来了成功，为家庭带来了幸福。
(4) 贵在坚持
从接待新生，到一摸、二摸、三摸、四轮复习到高考、估分、填报志愿需要一气呵成，再接再厉。我的女儿在一年级，兴趣小组学的是钢琴，这一年来我没有抽出时间来陪陪孩子，倾听她弹出的优美琴声-----没有付出没有牺牲就没有成功。所有的宏力人都是这样敬业、爱岗，都会把宏力企业的精神理念融入到自己的岗位中，我们付出了---我们成功了---我们幸福了!在此把我的信条奉献给大家：付出终有回报，好人一生平安。
在高考的前一天晚上，我征求学生的意见，需要我讲点什么，学生的反应是有点紧张、害怕。我想起了我们班拔河获得冠军的情景，拔河的要领是双手紧握身体倾斜、男女生交替、直线用力、脚踏实地、把握节奏、贵在坚持，激发潜能，我在教室前面挥舞着小红旗，全班同学在我的指挥下，有节奏的呼喊、用力，创造出了先紧张，充满激情，体验成功，再放松的状态，收到了较好的效果。让我们一起来感受当时的激情好吗?
最后让我们共同努力，续写新的光辉篇章。
高三班主任工作总结220__年6年初夏的某一天傍晚，因身体不适，梁凌老师代我抓阄，轻轻地一抓，织就了我与高三(7)班学生之间的一段缘分，翻开了我教学生涯的新的一页。这一年，我忙碌着，紧张着，同时也充实着，快乐着。总之，是“痛并快乐着”。如果说这一年还有点成绩的话，首先感谢学校领导对我的信任，其次感谢我的协作组同仁的精诚合作，同时，我要说，我很幸运，遇上了这班学生，他们给了我尊重、理解和支持。今天，很荣幸能有机会将我做班主任的一些向各位领导和同仁汇报，本人才学浅疏，不当之处，请斧正。
一、明班情，抓开端，促习惯养成
本班共38人，男生28人，女生10人。他们来自不同的集体，水平参差不齐。尤其是年级的几大“知名人物”，也分在我班，更增加了管理的难度。对班主任而言，最关键的时候是接班的第一个月。如果这一个月你抓住了，那么你以后的工作将轻松而且得心应手。所以，这一个月的工作重点是，让学生树立正确的观念，帮助并督促他们养成良好的习惯，正所谓“习惯决定命运”。
首先，让学生树立“家”的意识，营造家的氛围。
有一首歌的歌词是这样写的:“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，有福就该同享，有难就该同当，用相知相守换地久天长。”我告诉学生虽然我们来自“五湖四海”，但缘分让我们相聚在高三(7)班。这里就是我们共同的家，我是家长，大家都是兄弟姐妹。家长永远是爱孩子的，这种爱无私无畏，不容置疑。兄弟姐妹之间要互相帮助，有点小矛盾，小摩擦，也要大度一点，互相体谅。另外，还向学生灌输“我荣家荣，我耻家耻”的思想，人人都不要为家抹黑，而应为家增光。这样，就让家的概念深入到每个人心中，“让我们的集体成为每个人心中的乐园。”
其次，让学生树立“诚实守时”的观念。
每个同学来到深大附中，来到高三(7)班，就自觉不自觉地和“深大附中有了约会”，和“高三(7)班有了约会”，让学生知道，诚实守时乃立身之本。据此，我制定了班级作息时间表：早上7：00进教室，下午13：55进教室，晚上18：50进教室。专人负责，秩序井然。
再次，让学生树立“天生我才必有用”的信心。
年级重新分班，重新洗牌，有些学生底子薄，陷入了自卑、无望之中。让学生认识到，重新分班，又为每个人带来了新的契机，每位同学又站在了新的起跑线上，让学生“专心每一天，成功每一科，力争每一分，不向困难低头，不向挫折低头，不向命运低头”。要对自己说“我能行，我一定能行!”我坚信“成功是成功之母。”从日常的点点滴滴中，去挖掘学生的闪光点，不失时机地加以表扬，鼓励，让他们对自己充满信心。
纪律是学习的保证，信心是成功的基石，让这些观念渗透到学生的日常生活、学习中，使得学生养成了良好的习惯，让遵守纪律成为一种自觉行为。
二、重方法，讲策略，促成绩提高
1、用竞争，让学生“互竞”变“互进”。
长期以来，我一直有这样的想法：车轮之所以向前滚动，是因为轮圈上的每个点都拼命向前，后面的总超过它前面的点，周而复始。
一个班级便如同车轮一般，每个学生都是轮圈上的点。要使班级前进的速度加快，就必须加大学生与学生之间的竞争。于是，引入竞争机制便不可避免。
一方面是与平行班(8)班的竞争，学生很在乎分数，每次考试结束，都私下核计着7班、8班平均分的高低，我总是借机点上一把火，点燃学生的热情，让他们更期待着下一次的比拼。
另一方面，是男生与女生的竞争。本班有五朵金花，并不是她们的相貌出众，而是她们的学习成绩位居班级前五名。女生的优势让这些男生大跌眼镜，“巾帼不让须眉，须眉奋起直追”。还有，在座位的编排上，我也是“煞费苦心”。起先，用的是“梁山好汉定座次”法，发现优劣落差太大，差生不愿参与竞争。根据学生的建议，我采用了“取长补短定座次”法，让学生自愿结成战略伙伴关系，让他们既合作又竞争，对双方都起到了促进的作用。
班主任要学会“煽风点火”，抓住时机，促成飞跃。
2、让学生清楚“5—1=0”，抓好跛腿学科。
促使学生各课成绩平衡发展，提高总分成绩，这是高三这一年班主任工作的重中之重。每次考试后我都要认真分析情况，研究对策。让学生清楚“5—1=0”的道理。允许学生有强的学科，但决不能让学生有弱项。针对弱科、跛腿学科，查找原因，想出对策，迎头赶上。
3、抓尖子，督边缘生，调动学习积极性
调动学生学习的积极性，形成刻苦学习的学风，全面提高全班学生的学习成绩，是高三班主任的首要任务。这方面，我采取了抓两头，带中间的办法，以个别谈话为主要工作形式，做尖子生和差生的指导工作，对尖子生，要求他们明确目标，确定，突破弱点，保持优势，同时提出具体措施;对差生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题，及时纠正，看到进步，充分表扬;形成了优秀学生带头，差生不甘落后，大家争先恐后、比学赶超的学习风气。同时利用每次模拟考的成绩，进一步定好临界生，采用“盯人头”的方法，将跛腿学科的学生承包给任课教师。保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学习成绩保持上升趋势。
4、抓专业与理基，寻找“经济增长点”。
专业，在高考中，分数比例大，占186分。而理科基础偏重各学科的基础，复习得法，复习到位，分数的提高是立竿见影的。我就要求学生向课堂要效率，认真听好每一堂课，做好笔记。课后及时复习。并且每人准备一本纠错本，将每次考过的试卷进行整理，整理出错题，积累自己的错误，整理归纳失分的原因，是知识结构的漏洞，还是思维方式有偏差，还是答题规范存问题。通过分析出错原因，从根源上解决问题，纠正思维方式上的偏差，规范解题程序上的疏漏，避免再犯。
三、重合作，讲协调，促学科平衡。
高考打的是整体仗，讲究的是“全局观”。高三(7)班成绩的取得，不但凝聚着各位任课老师的汗水和心血，更是我们各位老师密切协调的结果。这里有经验丰富，为我们“号脉”、“掌舵”的年级组长李万民老师、岳永申老师、蹲班领导叶培祥主任;有“舍小家顾大家”的周后来老师，有“轻伤不下火线”的李昕老师，有治学严谨、一丝不苟的赵菊兰老师、彭涛老师、王平老师;有方式灵活、教学独特的周卫平老师、肖新社老师。他们为了我们班的学生，为了一个共同的心愿，付出了太多太多。我们8个人，谁也不只为自己的一科着想，有时甚至主动让出时间给某一学科，只是为了班级的学习成绩各科均衡发展。追求共赢，不抢时间，避免多败俱伤。另外，我经常与这些课任教师一起探讨教育学生的方法，并邀请课任教师共同完成教育学生的重任。在学业上，我请我班的课任教师特别关注班上其他各科成绩较好，而部分学科较差的学生。为他们开点小灶，弥补缺漏，以均衡发展各科成绩，为高考赢得希望。作为班主任，我深深地懂得：和任课老师搞好关系，密切协作，对班级的好处是无法估量的。八个人的合力，辐射到学生身上，其作用将是巨大的。高三(7)班成绩的取得，这就是一个重要的砝码。
四、勤沟通，巧应战，促心理健康。
纵观整个学习过程，学生的身体疲劳程度是一个定值。而心理疲劳程度、心理承受能力却是一个变量。高三班主任的一项重要工作就是想方设法降低学生学习过程中的心理疲劳程度，调节学生的心理承受能力。
到了高三，随着学习强度的加大，我班大部分学生的心理承受力非常脆弱。特别是男同学，由于心理承受力差，会出现成绩下降的现象，这是一个不可避讳的事实，同时高密度的考试，很多学生的学习成绩，在进步与倒退之间摇摆，随之而来教师对学生的评价的增多，批评与表扬随之增多，学生的情绪也会不断发生变化，如何调节好学生的心理这时变得尤为重要。
1、制定适宜的班级口号
制定出适宜的班级口号是一种很好的精神激励与心理调节。如:只做对学习有用的事。尽最大的努力，留最小的遗憾。高考是人生的第二次投胎。知识改变命运的转折点就是高考。全力以赴，问心无愧等等。这样既形成了健康向上的舆论导向，又形成了健康的心理环境和教育条件。
2、正确的对待考试成绩
考试成绩的优劣受很多因素的影响，有主观的也有有客观的，有偶然的也有必然的，考试成绩总体上能反映学生的学习情况，但并不能全面反映学生的学习，我时常找学生谈心，提醒他们在成绩变化时多寻找自身的原因。进步是否属于偶然，应该在进步的基础上更加进步，防止出现骄傲情绪，骄傲必然导致退步;退步是否属于必然，是、学习习惯不科学，还是解题方法的不灵活，还是考试心理的不稳定，对于不会的题目必须追本逐源，寻找自身深层次的原因，直到弄清楚为止。找到原因，对症下药，奋发图强，争取下一次考好。一个人犯错误并不可怕，可怕的是多次犯同样的错误，可悲的是明知自己的犯了错误却不改正。
3、调整临考心态，掌握应考技巧
高考对每个考生而言都是极为严峻的挑战，不仅是知识水平，更是心理素质、身体素质和应变能力的大比拼。大考临近，作为班主任，一定要指导学生科学应战，智慧应对高考。
把微笑写在脸上，走路挺胸抬头，调整好生物钟，适度运动，洗个痛快澡。
整体把握，先易后难，冷静稳健，胆大心细，卷面整洁，不交头卷。
风风雨雨一路走来，有汗水，有泪水，有笑声。这一年，经过大家的努力，我们不仅收获了喜悦，更收获了经验。成绩属于过去，未来在向我们招手，让我们面带微笑，继续努力，共同铸就20__届的辉煌。
高三班主任工作总结3时间过得真快，转眼高考已经结束。为了在以后的工作和教学中不断提高和完善自己，有必要回顾一下本学期的工作。
本学期，我继续担任高三(2)班班主任，在工作中坚持出全勤，干满点，兢兢业业，无私奉献，踏踏实实，积极参加各类政治和业务学习，努力使自己成为一个家长满意、领导放心的教学工作者。
在班主任工作方面，我本着“一碗水端平”、一视同仁的态度，公平、公正的对待班里的每一个学生和每一件事，以热情的、高度负责的态度去关心学生，以新型的师生关系处理好教师和学生之间的关系。本学期是高中学习生涯中最关键的时期，能否在高考中取胜，至关重要。为此，班工作的难度就可想而知。本学期，我本着一手抓学习，一手抓纪律的指导思想，着重从以下几个方面做的：
一、做学法指导，帮学生找准目标，冲刺高考。
高三学生的首要任务就是学习，尽管已经经过了半年的复习和训练，但是，怎么学，学什么，还是一直困扰着一些学生。针对这种情况，我就利用班会、或课余时间，向学生介绍一些自己的或报纸上介绍的迎考学习方法。
1.建议学生每科都准备纠错本，把那些易混、易错的题目加以归纳整理，经常拿出来反复强化。
开始许多学生不太认同这一做法，认为这太困难了。于是我给他们这样解释：为什么会错，原因就是我们还没掌握或者说掌握得不好才会出错，所以要保证不再错最好就是归纳出来，一来可以省不少的时间(不用花费过多的时间在已经充分掌握的知识点上)，二来可以加深自己对薄弱环节的认识，尽快将其攻破。随着时间的推移，一次次的考试下来，越来越多的同学接受了我的建议，并取得了一定的成效。
2.“计划-过程-总结”。
“计划”：在开学初我就要求同学们不能再像上一学期一样，应该先为自己制定三类计划：近期计划：在最近的时间(考试)里我应该达到什么样的层次，应该如何达到;中期计划：在学期中时哪些内容、知识我必须要掌握过关;长期计划：为了高考我必须要做到的事;此外还指导学生制定计划时不要要求太高，过高若达不到会失去信心;但也不能太低，低了会失去追求上进的动力。
“过程”：在实施计划的过程，要让学生知道计划只是一个蓝本，并非一成不变的，可根据自己的实际情况加以调整，但在此过程中应该使自己时刻能保持高度的自信。为此，我要求学生每天起床时能对自己说一声：我能行，我可以完成今天的任务。注重结果的同时我更注重过程，只有自己在过程中全心附出，尽管结果是否能尽人意，我们也会无怨无悔。许多同学把这话记住了，把它留在了自己的记录本上。
“总结”：这一过程很重要。学生不仅要认真学习，更要认真总结、反思。我要求学生每天睡觉前要对自己这一天所做的事好好想想，是否有完成自己的计划。另外，对不同的学生有不同的要求，一般每个月至少要总结一次，尤其是在考试后，还要求他们把自己的总结心得写下交上来，我再对他们的总结进行分析，写上一些鼓励性的评语，当一个月过去或再一次考试完了后再把这上一月的总结发还给他们，使他们能在自己的鞭策中不断取得进步。对于一些成绩较好、希望较大的同学我还要求他们每周也要总结一次，反思自己这一周的学习生活情况，并与他们进行谈心，个别或是小组。
3.在最后冲刺的一个月里，由于时间的紧迫，我要求学生能提早6：45分回到课室学习(课内或课外)的知识。
开始学生不太习惯，可由于我每天的准时监督，在学生中形成一种认识，大家都很准时主动。加上同学间那你追我赶的紧张学习氛围中，许多原来回来只是看杂志或睡觉的同学也不断转变过来，认真地对待学习，对自己负责。
二、抓典型、树榜样，做好后进生的转化工作
作为一个班主任，要全面了解每个学生的情况，包括：学习、爱好、特长、家庭状况、甚至是每一个学生的脾气秉性等等，做到心中有数，这样才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鹏同学，这同学是个悟性较高的同学，理科较好，潜力大，但英语上不去，几乎是放弃，还有就是有早恋的行为。对于这样的一个好苗子，通过电话、家长会等和其家长进行多次交谈达成共识后，我多次与该生聊天，向其说明利害关系。经过多次的工作，他的成绩逐渐上来了，从290上到了320，思想上也慢慢改变过来，尤其是英语他也开始主动地去记单词、语法，尽管成绩不是很理想但也有了一定的进步。还有徐山海同学，这同学脑子转得快，成绩也可以，但性格较倔，很意气用事，很在意别人对自己的看法，其家长对此十分关注。于是，我想了个方法：既然他倔就给他来个激将法，开始很是关心他的生活学习，再来一个180度转变，故意在许多方面为难他，甚至不理睬他。结果他为了再次引起他人的注意，把更多的时间放在了学习上，成绩也一路上升，从370分上到了410分，而在高考期间他也表现出了充分的冲劲，相信感觉很好。
三、开展活动，寓教于乐，培养学生的感恩意识和爱国情操
喜爱活动是学生天性，活动既可以丰富他们的精神生活，又能使他们长知识、增才干，对他们的身心发展起着极为重要的作用，因此活动是学生思想品德发展的源泉与基础，是班级工作的核心内容，而富教于乐是一种轻松愉快的教育方法。例如，在3.14的拉萨“打、劫、抢”事件，等，我都会通过查找一些资料、下载视频等，供学生学习，让学生感受，增强他们的爱国意识。在观看视频时学生感触良多，他们的眼眶都湿润了，这时我知道这教学效果达到了。在5.12的汶川大地震后学校组织捐款，大家都勇跃捐款，为同龄人献出自己的一份心意，为这些瞬间消失的鲜活生命在去往天堂的路上带去一点光明。通过这些活动，我发现我们的学生还是很可爱的，他们都有着同一种特点，有着较强的集体荣誉感，责任感。
十年树木，百年树人，一棵棵小树苗只有在我们的辛勤浇灌，不断扶持下，才能长成栋梁之材。育人的道路甚具艰巨性，这就要求我们在摸索前进的道路中不断发现问题总结经验。
高三班主任工作总结4“看着同学们背袋提箱接二连三走出寝室，我才真的意识到:放假了。高三的第一个学期就这样在不知不觉中画上了句号。等同学们都走完后，忽然有一种空荡荡的失落感。望着书桌上那张写有"二十一世纪我的第一个梦想"的信笺，我忍不住问自己:"我是否丢失了什么?"独坐空房，心如波澜。从抽屉里翻出那本旧日记本，往昔宛如一条小溪，潺潺地在脑海中流淌.....”(摘自西场中学20高三(1)班某生日记：2019，我的第一个梦想)
200x年七月，当在学期末会议上得知让我担任下一届高三级班主任工作时，我立刻想到了《2019，我的第一个梦想》这篇日记,因为它，更让我知道高三级学生的心态，对我做学生思想工作有很大有帮助。不久，我的新班级已有了一个比较成熟的框架，“抓两头、促中间，以德服人”的工作方法一直贯穿于整个学期。
一、学期初，稳定和鼓励学生。
暑假补课期间，通过多种渠道，迅速摸清班上学生的学习、生活情况，得知有几位学生由于纪律、学习成绩较差，受到同学以及老师的不平等对待，思想负担比较重，于是，我就请他们到办公室与他们谈心，掌握了情况之后，我语重心长地说：“我认为你们只是考试分数差点，但情感是健全的，人格尊严是平等的。你们同样具有各自的个性、优点和才干。由于成绩差点，你们受到较多的指责、批评、甚至歧视，这是很不公平的。你们同样需要鼓励和爱，来自家长的爱，来自老师、来自同学、来自班集体的爱。我将尽最大的努力，尽可能协调好各方面工作，让你们能得到同样的爱。”凭着我对工作充满自信和热情，我感到学生的心和我贴近了许多，本学期来，这几位同学在学习、纪律等方面都有不同程度的进步。
二、学期中段开好家长会。
我认为家长会是学校与家长沟通，共同做学生思想工作的最好时机，同时也是向家长宣传西中良好的学习环境和高水平的教学质量等，于是我准备了几份材料发给家长，主要内容如下：
①西场中学是县属完全中学，始建于1945年，原名为合浦县润珠中学，解放后曾易名为合浦县第六中学，1959年改为合浦县西场中学。西场中学校园面积83亩……近几年来，学校师生励精图治，勤奋拼搏，教学质量不断提高。1997年以来，每年考上大专院校的人数都在70人以上。2019年高考考上大学达140多人，其中上重点4人，本科以上40多人…
②20__年即将来临，新一届高三学生又开始新一轮的高考大冲刺了，面对机遇与挑战并存，喜悦与忧虑交织的局面，身为高三级学生家长的您该做些什么?在复习备考这出戏中，您该扮演什么角色?我认为家长要当好考生的“配角”，会同学校、老师一起，为他们解决后顾之忧：
首先，作为家长要让考生明白考试复习的意义。
其次，家长要清醒知晓考生复习备考的状况，冷静地采取对策。
再则，家长要为考生营造一个安静、祥和的复习备考氛围。
总之，家长对考生复习备考要有平和的心态。
③高三(1)班现有学生62人，其中男35人，女27人，本学期以来…
④考试的过程是一次再学习、再提高、再深化的过程…成绩只能说明过去。世上没有永远的冠军，只有永远的拼搏者。对待成绩---分数，请家长不要过于看重，以后的路还很长，请给孩子多一份关心，多一份理解，鼓励他们力争下一次取得理想的成绩……一次成功的家长会，更能增强学生的自信心，减轻学生的学习压力，也让他们体会来不同方位的爱心和关怀，有助于我进一步做好班级管理工作。之后，我又趁热打铁，找来这次期中考试成绩前十名的同学开了个坐谈会，分析了当前的形势，面对机遇与挑战，努力拼搏才能成为最后的赢家。
三、学期后期，因学业原因，再次分班，这给班级管理带来了新的问题和难度，但对于一位工作经验比较丰富的班主任来说，这不成问题，“爱心”两字几乎可以解决所有问题。
几年的班主任工作已使我深深体会到：弘扬师德，“爱生”是核心。师德有千条、万条，热爱学生应该是第一条。当我在探究一些后进生和一些优秀生的成因后，明白了教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是用一颗爱心去塑造学生健康的心理和高尚的情操。在进行分班时，有同学对我说：‘您不仅是一位好老师，也是一位成功的班主任。’也许这只是一句玩笑，但我感谢这位同学对我的褒奖和鼓励，我知道，我的工作还有许多缺点和不足。希望在新的学年里，在我和同学们的共同努力下，创造出更好的业绩。
我想，当学期结束时，应不会再有同学再有开头那样的(忽然有一种空荡荡的失落感、我是否丢失了什么)感想吧。
高三班主任工作总结5一、把握班级情况
基本情况：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任这个班的班主任，经过上学期的整顿，班风学风有很大好转，全班共有38人，有近6人无心向学，纪律散慢，上课经常睡觉、迟到也较为严重，有两个曾有过顶撞老师的行为，还有一些自理生活的能力较差。这些都给管理好这个班级带来了较大的阻力。
二、进一步完善班级管理建设。
本学期重新通过民主选举新班委和团支委人选，在入围学生中指定人选组成新班委、团支委，制定班级管理量化评估积分细则(奖惩条例)，对班干部进行定期培训指导，充分利用班会课对学生进行思想教育和学法指导。但在物色确定的班干部中，部分工作态度不够认真，工作能力不突出，中途更换了两名班委。实行值日班委制度，经过半个多学期的努力逐渐培养出一批工作能力强、责任心强、威信高的班干部，并进一步带动了班风学风的好转。实行安全、赌博一票否决制，严禁学生下沟河游泳和聚众赌博。这些制度的实施都收到较大的成效，班风、学风都有较大的转变。
三、抓典型，以点带面以点补面。
本班学生特点是两极分化：成绩两极化，思想也两极化，特别是双差生较多。所以要管理好这个班，首要的工作就是如何发挥优等生的榜样作用和教化差生，即抓好典型。对学生因材施教，分批集中进行指导教育，主要分为四种类型：双优生(成绩思想都好的)、中等生、成绩差的、双差生。对双优生还需多关心和鼓励，对双差生实行及时鼓励和严格要求、奖罚分明相结合。
四、质量检查成绩的正确归因及对策
1、压力过大，焦虑过高。
因上学期大部学生成绩有较大的提高，考前担忧考不出以前的成绩，给自己过大压力，导致考试时焦虑过高，发挥不好。
2、学习兴趣和热情有所降低。
平时自觉性不够强，课堂回答问题积极性不高，不善于思考。
3、准备不足，方法欠妥。
一些学生不结合自己的实际，喜欢做难题、怪题，抓不准重点。
4、粗心大意，审题失误，答题技巧不妙。
5、过于自信，有骄傲的表现。
6、考试方式的改革，部分学生答题时间分配不得法。
根据上述的原因，主要采取如下一些对策：
1、改善学习行为习惯
A、科学调整各科学习时间。
B、改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。
C、要丰富自己的学习生活，调节紧张的学习情绪，使自己过得既轻松又充实。
D、引导学生培养间接兴趣，对无兴趣的科目要采取“强化学习”的方法，有一种强迫自己成功的意识。
2、发挥自我暗示的积极作用。
3、讲究“战略和战术”。
战略：以竞争的精神去拼搏，抛开保守思想的束缚。
战术：强科争优势,弱科保底线。(最低要求必须以比省平均分低5分为底线)
五、家长会形式的变革效果良好
本次家长会采取分批的形式进行，离校最近的学生家长利用晚上的时间来开，其它分为双差生、退步大的学生、尖子生分别进行召开，到会的科任主要是语数英和X科的老师。在召开家长之前首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又先找这些学生深入一层谈心进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任都有说不完的话。这种对话式的家长会，比以前只是老师在上面说，家长在下面听老模式效果好多，以前家长听完老师的说话之后想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长的问题，深得家长的好评，收到良好的反应。
六、喜忧参半。
