时间：2023-02-08 00:33:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中 英语教学 学生 自主学习能力
一、引言
当前，在新课程教学理念的指导下，初中英语课程教学要进行不断改进和创新，以实现新课程教学理念和教学方法。在初中英语教学过程中，学生的自主学习能力成为一个重要的培养内容。新时期的初中生具有较强的自我意识，也能够积极接受新鲜事物。在此前提下进行初中英语教学，培养学生的自主学习能力有利于真正实现英语教学目的。初中生的英语自主学习能力是对英语课堂教学的一种认知方式。初中生要构建适合自己的个性化的自主学习体系，根据课堂教学的内容与要求来选择适合自己的学习方法，以增强其学习的积极性与自我意识，更好地将个体的精力集中于英语学习活动上，并在此基础上努力进行调整与强化，以更好地与英语教师开展教学合作，提高初中英语课堂教学的质量。初中生作为英语自主学习的主体，在教学过程中占据重要的地位。英语教师要发挥引导作用，协助学生制定好自主学习计划、合理安排时间，培养学生的自主学习意识，更好地完成新课程教学理念的目标。
二、初中英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题分析
（一）初中英语课堂中教师教学与学生自学的分离现象
在以往的初中英语教学过程中，教师教学与学生自学容易产生分离。英语教师的教学模式以单方向的传授为主，忽视了学生的能动性，这样使得初中英语教学时师生不能够形成完整的统一体，课堂教学效率比较低，难以调动学生的学习积极性。进而使学生在教学中的地位被弱化，忽视了学生个体的存在性。学生的英语学习不能脱离教师，长此以往就产生了学生过于依赖英语教师的学习方式，限制了学生的创造性，也不利于师生的教学交流。
（二）学生缺乏自主学习英语的兴趣与动力
在新课程教学改革的背景下，原有的灌输式的教学方式已经被淘汰，取而代之的是师生互动合作的教学模式。英语教师应在课堂上引导学生主动地进行思考和接受课堂教学内容，并对疑难问题进行自我探究，利用相关教学资源寻求答案，与教师和其他学生进行探讨，主动学习新知识。因此，教师要给予初中生更大的学习空间，而不是禁锢学生的学习活动范围。对于一些学习英语存在困难，对英语没有学习兴趣的学生，教师就要从多个方面有意识和潜移默化地培养学生学习的兴趣，消除学生对英语的刻板认识和死记硬背的学习方法。总之，教师应引导学生热爱英语学习，让课堂教学和学生学习更加具有灵性。
三、初中英语教学中学生自主学习能力培养的有效路径
（一）重视课堂英语教学的趣味性，提高学生的自主学习兴趣
初中英语教学应为学生未来的英语学习打下基础，要让学生很自然地接受教学内容，这样就需要在课堂教学中设置富有感染力的教学内容，提高学生自主学习的兴趣。教师要鼓励学生进行课堂讨论，建立学生的合作学习小组，要让学生带着疑问进行探讨和激发学生的求知欲。教师要引领学生学会运用英语，为学生创造展现英语语言的平台，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。在初中英语课堂教学过程中，教师可以加入英美文化与跨文化比较，这样能打开学生学习的新思维激发他们迸发出智慧的火花，也可以使用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候语等内容进行课堂教学应用，这样既能帮助学生掌握英语知识内容，同时又增加了其对于英语学习的好奇心与趣味性。
（二）教师辅助学生制定学习计划，培养学生自主学习的管理能力
由于初中生的自我约束能力比较弱，也缺乏科学的学习管理能力。因此，初中英语教师就应该对学生进行辅导，帮助学生制定个体学习计划，合理安排好学习时间与学习进度、学习内容。这样才能有意识地培养学生的学习自主性，培养学生良好的自学习惯。教师结合教学内容制定出具体的、针对性的学习计划，有利于学生循序渐进地开展自主学习，执行学习计划，提高英语能力。
（三）英语教师通过课堂教学强化学生的自主学习方式
对于初中生来讲，养成良好的自主学习习惯需要一个过程。由于学生的自制能力比较弱，这样就需要教师的不断引导与督促，英语教师可以在课堂教学过程中不断强化学生的自主学习方式。教师按照新课程教学理念的要求，培养学生的参与课堂教学意识，引导学生掌握有效的英语自主学习方法。创新的英语教学模式有利于对学生自主性学习习惯、能力的形成培养发挥积极的作用。教师要引导学生学会自主学习方法，使之贯穿于英语教学的全过程，并根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养和提高。
四、结论
通过以上探讨，得出新课程教学理念指导下的初中英语教学要重视对学生自主学习能力的培养，要让学生树立主动学习的意识，培养独立思考能力，这样才能使英语课堂教学收到良好的效果，从而提高学生的英语水平。在初中英语教学过程中注重对学生自主学习能力的培养，还能为学生未来学习英语等其他专业知识打造良好的学习行为模式，也培养了学生对科学知识进行探究的能力。这种学生自主学习的能力成为初中英语教学的传统模式与新课程的创新教学模式的显著标志，初中英语教师应采取科学的和循序渐进的方式对学生的自主学习能力进行培养和引导，教授学生自主学习英语的方法，树立学生自主学习英语的信心。
参考文献：
[1]朱文媛.培养初中生的英语自主学习能力[J].学周刊，2014（26）.
[2]温刚.初中英语自主学习影响因素及应对策略研究[J].科技视界，2014（32）.
【关键词】英语学习学习动机内在动机激发
一、英语学习动机是提高英语学习成绩的基础
在英语学习中,有许多因素参与并影响学习过程和学习效果,而学生的情感因素是其中不可忽视的一个方面。随着心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。情感和认知是学习过程中不可分割的两个方面,积极的情感因素如自信、强烈的动机有利于促进认知活动的顺利进行,而消极的情感因素如紧张、焦虑等则会阻碍认知活动的进行。在诸多的情感因素中,动机是影响语言学习的一个非常重要的因素。具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力,在语言学习中取得的效果就比较明显。学生的学习动机直接关系到他们学习的成败，但一些缺乏或失去学习动机的学生,学习的效果比较差。英语教师的任务不仅要向学生传授外语知识，更重要的是使学生会学、爱学。
二、把英语学习动机贯穿于新课程标准下的教学计划中
高中英语新课程的设计与实施，就是要让学生改变传统的单一、被动的学习方式，采用自主探索、合作交流、参与实践的学习方式，使学生通过接触与社会、科技和他们生活密切相关的真实、自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力,从而有效激发学习动机。
指导学生制定针对性的学习计划。学习有了目标才有动力，有了动力才能主动学习，主动学习才会有好成绩。教师要帮助学生根据自己的学习情况，在掌握学习方法的基础上，制定有针对性的学习目标和学习计划。如有的学生基础非常好，那么在阶段训练这个环节就可以少安排时间；如果掌握的较好，可以多进行综合训练。总之，只要学生有动机，就会有自主行动。
学习计划和学习动机相吻合。学生制定学习目标和学习计划时一定要考虑自身的能力，为自己制定"跳一跳够得着"的计划，并且要留有一定的余地。制定计划要有长期、中期和短期的目标和计划。长期目标当然是高考，中期目标是质检考试或者学校考试，短期目标则是测试。要明确自己有什么进步，达到什么样的成绩。制定具体的学习计划则要细化，要具体到每一天做什么，这样才能有实效。要对全局的安排做到心中有数，详细学习计划不需要太长时间的，但一定要有对一周学习的详细安排。对于能力有限的学生，目标不要太高，如果达不到自己的期望值只会灰心泄气，失去信心，就大大影响学习动机。所以只要跟自己比，比以前有进步就是胜利。
三、激发和培养学习兴趣，深化学习动机
英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的，它有赖于教学内容、教学方法以及教学组织。正如兴趣可以培养、条件可以改善一样，英语的学习动机也是可以提高的。
1、让学生体验成功，不断深化学习动机。
"成功的喜悦"是学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生"成功的喜悦"，增强学习的信心，激发学生的学习动机。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进积极学习的愿望。教师要善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，使学生产生再接再励、积极向上的力量。教师在平时教学中对学生所表现出的热情和认真态度，要予以表扬、鼓励，这对他们的学习可以起到潜移默化的激励作用。
2、强化学生自主学习，提高认知能力。
认知策略是指学生展开学习活动的技术方法。要强化英语学习动机，英语教师必须指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语效果。教师要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略，促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转变，实现从只重视学习效果向重视学习过程的转变，从而激发和培养学生英语学习的动机。要增强记忆能力。要强化学生的科学记忆，用比较记忆法，交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习，使学生通过记忆力的增强而激发学习英语的动机。
3.更新教学内容，改革教学方法，建立科学的学生评价机制。
教学内容的陈旧和教学方法的呆板往往是学生厌学的原因，而有逻辑性、系统性、趣味性、新颖性的教学内容，加上有生动活泼的教学方法，可以使学生获得精神上的满足，从而进一步激发学生的学习动机。教学内容和方法与学生的学习动机密切相关。教学内容的逻辑性与系统性是深受学生欢迎的；教学内容的趣味性、新颖性可以诱发学生的好奇心、探究心理；教学方法的灵活性对学生能产生极大的诱惑力。在教学过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。因此，教师要创造性地使用教材，提高自己的专业技能，完善教学方法，这样才能调动学生的积极性。
总之，作为一名英语教师，不仅要精通专业知识，还要运用教育学、心理学等理论指导我们的实践，设法提高英语自身的魅力，帮助学生认识到英语学习的动机和重要性。在日常英语教学中，教师必须帮助学生激发内在动机，主动参与学习过程，积极负起学习的责任，学会控制学习动机和学习，切实提高自主学习能力。另外，教师还应该有一颗爱学生的心，与学生形成和谐的师生关系，使学生"亲其师，信其道"，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。随着学习积极性的提高，学生的学习兴趣会越来越强，他们的语言运用能力在语言实践中也会不断提高。
参考文献
【关键词】网络 高职英语 自主学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0091-02
现代教育技术的发展给高等教育提供了很多先进教育教学方法，自主学习就是其发展的产物。实质上，自主学习就是终身学习的缩影，是时展的一种长期趋势。高等教育重要的不是教授学生多少新知识新理论，而是培养学生自我学习的能力，自我受教育的能力。随着网络技术的不断发展，网络深受广大学生喜爱，似乎现在基本没有不会上网的大学生，所以探讨网络环境下高职英语自主学习模式有很高的可行性。
1.自主学习本质特征
自主学习能力培养是一个系统的复杂的工程，它需要一个漫长教学干预。正因为它是一个系统工程，所以整个过程可以细分为多个组成部分，其中某些部分是可以在短时间内实现培养目标的。譬如，学习策略就可以通过几次引领或者练习，帮助学习者快速掌握。关于自主学习的本质特征，不同研究方向的学者有着不同认识。一些学者比较关注学习中学习者的独立性，他们认为所谓自主学习就是学习者可以自己进行知识学习，自己去寻找所需要学习的内容；还有一些学者认为，自主学习就是指学习者为了能够达到一定的学习效果，实现学习目标，在自我学习的过程中使用多种方法或者学习策略，来进行自我控制。
2.现阶段高职英语自主学习教学模式不足之处
（1）英语教师教学能力的局限
随着多媒体和网络技术在教学中的逐步推广应用，以及高职教育“重实践”的特点，英语教师的教学能力已经不再是单单的教书能力，更多的体现在自身再学习的能力。英语教师要走出课堂，要承担英语课程和教材的开发设计，要能够对学生英语学习能力进行可靠监督和评价，要能够全面解答学生在英语学习过程中遇到的各种问题。但实际上，很多高职院校英语教师还是依照传统教育教学方式，单向的传授给学生书本知识，并没有“引导”学生进行自主学习。多媒体和网络技术的出现能够更为形象的展示英语语言的魅力，教师可以利用这些技术制作形式多样的课件，让学生更为有效更为直观的学习英语知识。同时在网络技术的支持下，教师可以及时获取更多先进英语知识，有针对性的制定学生英语学习方案，与学生之间构建更为有效的沟通渠道。自主学习的开展必须要和有效监督、评价机制相结合，现阶段高职院校英语基本都是公共必修课，以大班教学为主，想要在自主学习模式下保证每一个学生的学习效果较为困难。这就要求我们的英语教师能够根据不同学生的不同情况建立更为有效更为全面的监督和评价机制，从听、说、读、写、译多方面考察学生自主学习效果，并根据结果制定出不同教学计划，提高自主学习的有效性。此外，高职英语自主学习模式还要求教师具备身后的英语理论功底和实践经验，能够全面解答学生在自主学习过程中遇见的各种问题。这些都是自主学习教学模式对于当前高职院校英语教师的要求。
（2）学生英语基础参差不齐
自主学习强调教师指导，学生主导的教学模式，该模式的高效运行需要教师和学生两方面的完美配合。现阶段高职院校的生源主要是高考、对口招生和五年制高职，这三种生源的英语基础有着非常大的差别，而且学生英语基础还会受到生源地和专业的影响。正是由于学生在该模式下的主导作用，所以自主学习教学模式的开展必须要重视学生的基础。英语基础好的学生，在这种模式下会获得更多的主导权，可以完全按照自己喜欢的方式去学习英语，去学习自己感兴趣的英语内容，充分发挥其主观能动性；而英语基础差的学生，还不具备一定的自主学习能力，实际上根本无法达到自主学习的效果，久而久之就会逐渐失去对英语学习的兴趣。
3.网络环境下高职英语自主学习模式构建
（1）自我激励能力的培养
对于英语这门学科，大多数学生在实际学习过程中兴趣都不大，特别是一些基础较差的学生。作为教师，所应该承担的角色是调动指导者，通过一些学习策略来增强学生的学习兴趣，提高学生的学习意志，激发学生自主学习的内在动力，从而促使学生主动的长期开展网络环境下的学习过程。心理学的相关研究内容表明，情绪是人类的一种关键内在力量，它能够极大地影响学习者的认知过程以及学习效率。积极向上的情绪能够很大程度上帮助学生自主高效的开展认知过程，而不良低沉的情绪正好起着相反的作用。学生需要通过锻炼来转换思维角度，努力克制自身所存在的消极情绪，在学习上始终保持着积极主动地情绪。这里可以通过以下几步来不断的进行改善。
第一，帮助学生全面了解思维对于情绪或者自身行为的影响成因。对于网络教育而言，学生需要长时间独立进行学习，这期间难免会出现厌烦或者孤独的情绪。长时间一个人学习，遇见不明白的或者不会的地方，也没法与老师或者其他学生进行交流。这种情绪的出现轻者影响学习效率，重者直接会导致学生厌学情况的发生。长此以往下去，网络教育的发展势必会受到很大影响。 第二，根据学生网络学习的特点，帮助学生建立一个积极的学习思维。这里面就涉及思维环的应用，老师可以在掌握了思维环循环规律后，帮助学生建立一个积极的思维循环。学学生首先要对于学习抱有极强的热情，其次才能够正确对待网络学习这种形式。老师要帮助学生全面的了解网络学习，锻炼学生刻苦学习的态度，通过不同学习策略，来激发学生学习热情，这样一定可以提高学生学习效率，从而实现设定的学习目标。虽然网络教育不同于传统教育，可以进行面对面的交流，但学生可以按照老师所设定的教学计划来执行学习过程，老师定时检查学生的学习效果。同时两者之间还可以充分利用网络，在交流群里进行全面讨论与研究，让学生以最饱满最积极的态度来面对网络教学。
（2）学习规划能力的培养
所谓学习规划能力，就是指学生能够按照规定的学习任务来进行自我学习过程规划与设计，并达到规定的学习目标以及学习计划。对于网络学习这种模式而言，假设所需要学习的课程非常繁重复杂，而且学习的周期很长，这势必会影响学生学习主动性，从一开始就对自己的学习过程失去信心及兴趣。这就需要教师来帮助学生制定科学的学习计划，有针对性的开展学习过程。首先，教师应该给学生提供一份课程学习目标以及课程进度计划，帮助学生全面了解课程教学规划相关信息，让学生能够有充分的时间来设计自己的学习过程；其次，教师应该教授学生如何将一个繁重且复杂的学习任务，分解为多个具体的、短期的、自身能力范围之内的学习计划；第三，教师应该不断的培养学生制定并主动执行学习计划的意识及能力，之所要让学生进行学习过程的规划，主要是帮助学生树立正确的学习态度，制定一套科学的合理的学习计划，使得学生有兴趣主动地自觉地开展学习过程。
（3）信息加工能力的培养
信息加工能力对于参与网络学习的学生而言非常重要，它是学生顺利开展网络课程学习、网络环境学习交流、完成网络课程作业等内容的关键。另一个层次是信息加工技能，也就是学习过程中的方法及策略。信息加工能力的培养需要通过不同层次的培养来进行，可以看做是一种程序性学习过程。首先要做的就是帮助学习者全面的理解学习过程中策略的重要性，知道策略在网络环境下自主学习过程中的作用，能够利用这些策略来实现自主学习能力的提升。
（4）合作能力的培养
自主学习过程并不是孤立的学习过程，学生独立性以及主动性对于网络环境下的高职英语自主学习模式尤为重要，但这并不代表自主学习不重视学习者之间的交流与合作。网络环境下的高职英语自主学习模式，尤其需要重视自身的学习资源环境，要非常清楚地知道如何与老师、同学进行交流或者寻求帮助。合作能力的培养能够帮助网络学习者消除网络学习过程中出现的孤独感，帮助他们提高学习效率，更好的实现学习目标。
网络环境下的高职英语自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，通过相关理论的研究与实践结果的分析来给出明确的培养方案，这需要教师以及学习者的共同参与，共同探讨。笔者只是对自身所研究的内容以及长期教学工作中的经验进行了总结，内容上还存在着一些不足之处，在今后的工作中，笔者将继续针对网络环境下的高职英语自主学习模式进行深入分析，以期能够提出更多的有价值的改善措施。
参考文献：
[1]李丽雯，张晓梅，陶小秋. 网络环境下高职高专英语自主学习模式的创新[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2010，02：104-107.
关键词：探析；英语；学习；策略
英语学习策略是引导学生学习英语的有效途径，是学生取得英语优异成绩的最佳助手，是学生提高英语学习效果的最佳方式。为此，学生要想学好英语，必须去探析英语学习策略，正确理解英语学习策略，让英语学习策略为你的英语学习指引方向。这就需要英语教师对学生进行英语学习策略的认真指导，让学生理解掌握，为学生的英语学习服务。
一、理解策略
英语的理解策略是指学生为了分析、掌握、运用英语知识而使用的方式及方法。其常用策略有以下的内容：
1.依据英语学习的要求，学生自拟课前预习提纲，做出学习计划重点、关键，做好英语课堂学习的准备。课前可以进行英语自学，找寻英语知识点，确定学习目标，分析知识内涵，有助于学生养成良好的自学习惯及利用学生英语自学能力的培养。
2.抓住英语学习重点，找寻英语学习难点的破解途径，认真观察，仔细听讲，集中上课的注意力，培养学生上课的有意注意。
3.认真思维，动脑思考，抓住关键问题，找寻解决问题的方法，配合英语教师，协助教师掌握英语课堂所教学知识。
4.养成勤记笔记的习惯，抓住英语知识的重点，选择性地摘记要点内容，利用学生英语学习效果的提升。
5.自主复习，及时归纳与整理，发现规律，能够自我发现问题并进行合理地改正。
二、调节策略
英语的调节策略指学生进行英语学习的计划、实施、思考、评析及调整的策略。其常见的调节策略有以下内容：
掌握英语学习任务，知晓自己的英语学习目标，制订可行的英语学习计划，掌握好英语的学习内容，学习中认真思考，及时与老师、同学进行交流，找寻自己的缺点与不足，学习他人的长处，补充自己知识的遗缺，进行有效的调节整理。
三、沟通策略
此英语学习策略完全是为学生学习英语而服务，让学生找到更多的学习机会，在与同学及老师的沟通过程中，提升自己英语学习效果的最佳策略。
1.积极找寻属于自己的英语学习方法。方法不一定对所有人都适用，学生自己应该找寻适合自己的有效学习方法。
一、中专英语教学现状
1.学生素质的问题
近几年来，随着高中的普及和高校的扩招，中专教育面临前所未有的困境。中专学校的生源严重不足，各中专学校为了招生，竞争非常激烈，对进校生的要求越来越低。总之，学生的素质普遍较差，尤其是英语基础非常薄弱。大部分学生对英语不感兴趣，有些学生干脆放弃。有些学生想学但缺乏竞争和学习氛围，学习效果不显著，慢慢心灰意冷。
2.师资条件的问题
较长一段时期以来，从事中专英语教学的师资队伍水平参差不齐，有的学校还相当薄弱。近几年来，师资状况逐年有所好转，但还是有相当部分的教师业务水平适应不了新形势的要求。加上教学任务繁重，教学效果不是很理想。因此，大部分教师的业务水平有待进一步提高，尤其是听力和口语。
3.教学方法的问题
（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中的主体地位未得到确立。（2）课堂教学情境性不够、信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。（3）教学形式单调，方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用，因而激发不了学生的学习兴趣。（4）不重视情感教育和后进生转化工作。
二、创造和谐融洽的教学氛围，建立新型的师生关系
如何构建和谐融洽的师生关系，是教育教学实践中必须首先考虑的一个重要问题。朱小蔓教授说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般融洽的师生关系，让学生觉得教师是最值得信任的人，与教师无话不说、无事不谈，建立和谐的师生关系。教学不仅是教与学的关系，还是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，学生喜欢某位教师，课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会浓厚。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱引起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视情感因素对学生的影响，想方设法地让学生保持良好的心境，保护学生的自尊心和自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。把教师的角色转换成母亲、演员、魔术师，使枯燥的英语知识通过教师幽默生动、富于表情的演绎，展现出魔幻般的魅力，激活英语课堂教学，把英语课堂变成一块大磁铁，吸引学生，使学生欲罢不能。
三、制订学习计划的策略
要想学好一门外语，光靠苦干是不行的，还要巧干，也就是掌握一定的学习技巧和策略。教师要因人而异，要求学生自己学会量身裁衣，根据个性特点、学习基础及学习习惯，制订出切实可行的学习计划。从时间上，计划可以分为日计划、周计划、月计划、期计划和年计划。记忆单词可以通过划分时段执行，不一定非要集中某个时间点完成任务，那样会使学生容易产生疲劳感，而且收获不大。学生可以利用课间、课后、饭时、便时及就寝前等时间段分解自己定的单词任务数，这样不知不觉地就掌握了很多单词。学生有了一定的单词量，上课就能听懂教师所讲的内容和教材所呈现的知识，慢慢地就会产生学习的快乐和体验成功的喜悦之感。
在周计划中，教师可以指导学生记忆几个常用句型或句子；在月计划中，可以指导学生阅读几篇文章。通过这几项学习，学生培养了熟练的口语交际能力，达到了培养学生英语语言交际能力的目标。有了日、周和月计划的实施，期计划和年计划就会顺理成章地实现和达标。因此，制订学习计划的策略是指导学生学会学习的基础。
四、词汇学习策略应注意的问题
中专生是中考的失利者，他们的自信心受过打击。作为一名英语教师，我深知学习策略除了包括认知策略和元认知策略以外，还包括情意策略，也称情感策略。因此，教师在进行词汇学习策略训练过程中，应做好以下几点。
1.激发学生兴趣，注重个性差异。
教师应根据学习策略教学的具体内容和任务，运用多样的方法和手段激发学生的学习兴趣，使他们乐于接受所讲授的学习策略，自觉地将外在训练内化为自身运用策略的能力。另外，教师还应根据学生的个性差异，合理确定他们的“最近发展区”，因材施教，进行训练。
2.引导学生制订学习计划。
教师应让学生根据自己的能力水平、认知策略的掌握程度、学习内容的数量与难易、学习任务及要求制订计划，然后采取有效的学习策略，调节自己的学习行为和学习态度，及时地修正策略，尽快掌握和灵活运用元认知策略，达到学会学习的目的。
3.重视群体教学和个别指导相结合。
教师在坚持群体教学的同时，要针对不同学生的实际情况进行个别指导，而且要特别关心后进生，还要针对性地教给他们解决问题的方法。另外，还要及时发现并表扬他们的点滴进步，帮助他们发挥智力和非智力因素，使他们也尝到情感策略所带来的快乐。
关键词： 大一新生 大学英语学习 教学模式
新学年伊始，又有许多高中毕业生即将进入梦寐以求的大学校园，开始新的学习和生活。学生进入高校学习是人生的一个转折点，英语是各高校的必修课之一，大学英语的教学模式与中学有很大不同。学生需要用相当长时间去适应大学英语的教学和学习模式，如何帮助大一新生尽快适应大学英语学习，是广大英语教师和学生关注的焦点。如果英语教师能从第一堂课开始，给学生以积极的引导，就可以帮学生尽快适应大学英语学习，使他们开好局，为今后的学习和深造打下坚实的基础。就此问题，作者结合自己的教学经验，谈一些看法。
1.培养兴趣，树立良好的学习态度
俗话说，兴趣是最好的老师。英语学习也不例外。但并非每个英语学得好的人一开始就对英语感兴趣，因为兴趣是可以培养的。英语教师可以首先向学生阐明在大学学好英语的重要性、必要性，使学生充分认识学习英语的意义。同时，要因势利导，使一些对英语学习没有兴趣的学生，逐渐培养起对英语学习的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”同时要使学生明白拥有良好的学习态度，就能有好的学习行为，收到好的学习效果。
2.合理利用时间
大学的学习方法与中学的不同，大量的时间需要自己去安排。习惯了由老师和父母安排一切的学生，此时会感到茫然，不知所措。英语教师可在课堂教学中指导和训练学生制定详尽的周学习计划，合理安排学习和生活，提高学习效益。
3.学会记好笔记
记好笔记是一种学习策略。它有助于学生集中注意力，积极思维，更好地掌握所学知识。学生大都认同笔记的重要性，却缺乏足够的方法指导，笔记的作用和利用率较低。鉴于记好笔记是一项复杂的活动，在授课的开始给学生介绍记笔记的必要性、作用，特别是方法尤为重要。只有掌握了科学而有效的记笔记的方法，学生才能更好地利用课堂和课余笔记学习英语。
4.把学习的主动权交给学生
无论是语言教学还是其他学科的教学，其最终目的是培养学生的独立性，让学生为自己的学习负责。尤其是近年来，随着语言教学转到以学生为中心，语言教育界在对学习者的学习过程和学习技巧进行广泛研究的基础上，提出了发展学生自主能力（autonomy）的教学方向。因为一门语言的学习仅在课堂上单靠老师的教是不可能学好的，学生必须在课堂外充分发挥自己的主观能动性，配合老师课堂上讲的内容进行深入的学习，在学习过程中培养学习语言的自主能力和自我指导能力。
5.掌握必要的语言学习策略
俗语说：“工欲善其事，必先利其器。”英语学习是一种技能训练。它同其它任何事物一样，有其内在的客观规律，是不以人的意志为转移的。因此，让学生在自主学习中了解和掌握一些学习方法和技巧是很有必要的，可以起到事半功倍的作用。英语教师可以参考一些论述语言学习策略和方法的书籍，向学生作介绍。
6.充分利用学校的教学资源
环境无疑对语言学习有很大影响。学校和英语教师如能为学生营造良好的学习氛围，不但能够补充课堂教学，帮助学生消化吸收所学知识，而且可培养和激励学生强烈的学习英语的兴趣和积极性。教师可以鼓励学生组织或参加各种英语活动，例如英语角、英语沙龙、英语竞赛和讲座，有条件的还可定期在校园广播中每天定时为学生播送英语听力材料等。形式多样的课外活动使学生有更多接触英语的机会，潜移默化中提高和加强语言学习的动力。
7.坚持不懈，锲而不舍
语言学习是持之以恒、日积月累的艰苦过程。它不可能速成，一蹴而就。英语语言学专家胡壮麟将一般情况下学好英语的规则描述为“动因+兴趣+决心+持之以恒=见效”。所以，英语教师要鼓励学生在日常的学习中，克服急于求成的心理，戒骄戒躁，坚持多读、多听、多写、多说，用自己的勤奋刻苦和不懈的努力来收获英语学习的累累硕果。
8.探索一套适合自己的有效的学习方法
俗语说，修行靠个人。英语教师应指导学生在学习过程中，要经常反思自己的学习过程，及时进行阶段性总结。同时，也要提醒学生不能闭门造车，仅仅局限于自己的经验之中，有必要借鉴他人的学习方法和经验，要善于博采众家之长，为我所用，逐渐摸索出最适合自己的有效学习方法，并形成自己的学习风格。
9.结论
总之，我们的目标是帮助大一新生成功转型，尽快从高中的英语学习模式过渡到大学的英语学习，使他们少一份困惑迷茫，多一份自信，为今后的学习奠定良好的基础。因为良好的开端是成功的一半。
参考文献：
［1］成丽芳，温力亚.就大学英语课堂笔记进行的调查［J］.中国英语教学，2003，VOL.26 NO.1.
［2］郭平建，郑建凤.合理安排学习，提高学习效益――训练学生制定周学习计划的尝试［J］.中国英语教学，2003，VOL.26 NO.3.
1 激发学生英语学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生学习的一种积极倾向。如何把“要我学’转化为“我要学”，把学生对英语学习的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性，是教师在教学活动中随时要注意解决的问题。若要学生喜欢英语，首先要让学生喜欢英语教师。学生喜欢的英语教师授课幽默，课堂气氛轻松，教学内容丰富充实，教育形式活拨多样，能发挥学生的想象力等，所以，教师要不断提高教学水平，在教学过程中通过娴熟、精炼的讲解，优美准确的动作，生动有趣的教学手段和和蔼可亲的态度，对学生成绩及时地肯定和表扬，对遇到困难的学生的适时帮助和鼓励等手段的运用等。培养学生的兴趣。
2 合理制定学习计划，朝既定目标努力迈进
自主性学习应贯穿于学习的全过程，它并不只限于课堂，还应体现在课前和课后。教师是自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者。要使学生搞好自主性学习，教师首先要备好课，认真把握好自主性学习的各个环节。有了学习计划还要根据自身情况制定自己的目标，目标可以是每个单元也可以是每一课，既要制定一个班级总的教学目标。又要因材施教，对不同层次的学生制定不同的学习目标，有了目标，才会有学习的动力和方向，并随时调整自己的学习方法朝目标迈进。
3 培养学生良好的学习习惯，提高自主学习效率
研究表明，影响学习的各种因素所占的比例为：学习习惯占33％，学习兴趣占26％，智力因素占15％，家庭影响占5％，其它因素占21％。从以上数据可以看出。学习习惯对于一个人的学习成果影响最大，同时也最深远。英国有句谚语：“The ehild is father of the mall，”，意思是幼年定终身。可见。早期所形成的习惯足以支配人的一生，万万不可等闲视之。良好的学习习惯是学好的必要条件。因此。教师从一开始便对学生从严要求。耐心引导，使其在学习过程中养成认真听课、积极思考、踊跃发言、主动参与、及时复习和独立完成作业等一系列良好的学习习惯，
4 传授科学的学习方法
《英语课程标准》中明确指出英语教学不仅仅是给学生灌输知识，更重要的是在教学中教师有目的地加强学习方法的指导，培养学生的良好的学习策略，促进学生自主学习，为学生终身学习打下基础。科学的学习方法在学习者的学习策略中占据至关重要的地位。未来学家指出，未来的“文盲”，并非目不识丁的人，而是那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。教师应根据英语学科自身的特点，在确保“以学生为主体”的前提下，充分发挥教师的主导作用。在教学的全过程中。自始至终有意识地贯穿学法指导，使之转化为学生学习能力的一部分。
5 鼓励学生发挥独立思考能力
独立思考是自主学习意识的核心，独立思考能力的形成在于促进学生掌握英语知识并为交际运用英语，以致在日后进一步学习深造方面起到关键性的作用。在教学中。教师要根据学生的年龄特征、心理发展与认知水平，从学生的实际出发，精心设计教学方案，因势利导，启发引导学生的思路，调动他们的学习积极性，诱发求知欲，鼓励他们开动脑筋，积极思维，最大限度地独立获取知识，在教师的主导作用下，充分发挥其学习主体的功能。
6 强化学生的意志力并使其产生充分的自信心
2012年新一轮的课程改革在我校全面铺开。作为英语教师，我们在新课改的学习过程中有很大的触动，切实体会到自身很多传统教学方法不符合学生的心理特点，不符合教学的基本规律，因而导致学生完全依赖老师，不会主动探究，学习效率低下。习惯了硬性灌输的英语教师如何结合学科特点引导已习惯了接受式学习的学生尽快走上自主学习的道路，已经成为我们亟待解决的重要课题。
二、自主学习的概念和内涵
首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的是Henry Holec，他认为自主学习是指对自己学习负责的一种能力，学习者的自主学习主要体现在5个方面：①确立学习目标;②定义学习内容;③运用适当的学习方法和学习内容;④监控学习过程，如节奏、时间、地点等;⑤评估学习效果。
三、我校英语学科关于自主学习现状调查及分析
1.我校学生英语学科自主学习能力的现状
根据Henry Holec对自主学习含义的解读，我们拟定了12个问题的调查问卷。调查结果如下：高达83%以上的学生很少或没有制订学习计划、主动问问题或主动与他人合作。近一半以上的学生很少或没有在课堂上做笔记、积极发言、使用词典等辅助工具。更值得我们引起注意和思考的是，在最基本的课前预习、课后复习、制订学习计划方面，学生显得更加被动，均有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习及有规律制订自己学习计划的习惯。这种现象表明：现在的中学生对学英语的意义和目的不够明确，缺乏基本的科学学英语的能力和方法，他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学英语的习惯。
2.我校英语教师对学生自主学习能力的培养状况
为了了解我校英语教师对学生自主学习能力的培养状况，我们特别对英语教师进行了问卷调查，问卷包括9项内容，每道题的选项按照教师的赞同情况赋分（最高5分）。从调查结果可看出我校英语教师在问卷调查中的各项分值严重偏低，除了“有意培养学生预习复习及按时完成作业的习惯”平均分超过3分，其他项均低于三分，尤其“布置课外任务，让学生利用图书馆或网络获取有用信息”及“采用多种评价方式”这两项平均分仅为0.12和0.13。对于调查的结果，我校英语教师并没有感到十分的意外。通过访谈，不少老师承认他们长期采用传统的“灌输式”的教学方式，学生也习惯了这种被动的学习方式，假如教师教学方法改变了，而学生不适应导致成绩变差了，谁能担得了此责任？另一方面他们认为绝大多数学生基础差，没有能力进行自主学习，放手让他们自行去探索研究等于浪费时间。
四、英语教师如何培养学生英语自主学习能力
通过对老师和学生的调查和访谈结果的分析我们可以清楚地认识到我校传统的英语教学导致学生消极被动地接受知识，扼杀了学生自主探究、主动学习的能力，造成学生学习效率低下，成绩总体偏差。根据我校的实际情况，英语教师要培养学生英语自主学习能力至少应着眼于两方面：一要转变观念，二要付诸切实的行动。
1.转变思想观念，形成以下认识
（1）学生是具有巨大学习潜能的人
我校大部分学生英语基础差，我们老师在教学上往往不敢放手，认为他们没能力自主学习，脱离了老师他们就不知如何学习了。而我们的学生也在老师的大包大揽中失去了独立思考的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力……事实上不是我们的学生没能力，而是我们老师低估了学生的能力，乃至束缚了他们能力的发展。英语教师应学会将学生的潜能挖掘出来：首先培养学生的英语学习兴趣，俗话说兴趣是最好的老师;其次是该放手时就放手，给学生时间，给予其恰当的引导，假以时日我们就会发现他们有能力做到我们认为做不到的事情。
（2）学生是学习的主体
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要让学生充分发挥其主体性。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。在课堂教学中，可以在很多方面体现自主学习方式。
（3）培养学生自主学习能力的艰巨性
任何新事物的发展都有一个过程，新课改在我校刚刚起步，我们学习别人先进的经验，但不能生搬硬套，必须结合本校乃至本班学生的实际情况，因此教师必须积极合作，发挥集体智慧，探索出切合实际的行动方案，并在实践中不断总结、不断完善。这个探索的过程是一个师生受益的过程，却也是一项费时费力的过程，因此需要每位英语教师积极参与，乐于奉献。
2.付诸行动，做好以下工作
（1）划分学习小组，自主学习与合作学习相结合
根据某一次大型考试的成绩，将学生分成人数相等的若干小组。在成绩相当的情况下，按“组内异质、组间同质”的原则进行微调。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在班级管理过程中，组内各成员的主动参与和互助合作;“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。班级学习小组的建立为课堂实施小组交流提供了条件。
（2）介绍学习策略，提高自主学习的效率
“授人以鱼，不如授人以渔”，教予学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。学生掌握了学习方法及学习策略，学会灵活恰当地运用这些学习方法及学习策略，不仅可以促使自己在英语学习方面发挥最大的潜力，而且可以增强自身的英语学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发自己的内在学习动机，产生良好的学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。
（3）利用导学案，让自主学习有章可循
自主学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因此，要实现学生自主学习，就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台，我校教师经过多方的学习和探索，认为“导学案”是一个不错的选择。把传统的教师的“教案”改革为引导学生自主学习的“导学案”，能有效发挥学生的主体作用，满足新课程改革的要求。在教学实践中，使用“导学案”的过程包括：学生在课前自学“导学案”;在课堂中师生互动、生生互动交流、研讨“导学案”;学生利用“导学案”练习巩固知识;教师依靠“导学案”引导学生自主复习，等等。在这一过程中，通过“导学案”这一平台，实现了教与学的统一性，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的习惯，提高了他们自主学习的能力。
[关键词]网络化 英语教学 自主学习
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0162-02
引言
网络英语教学已成为大学英语教学改革的一个重要方向,运用多媒体技术开展大学英语教学在全国高校已势在必行。网络环境下的大学英语自主学习,是指在教师的宏观指导下,学生就相关的英语材料运用互联网工具和资源以及网络提供的英语学习环境,主动地、探索性地学习英语的方法及过程。
这种新的大学英语教学模式实际上就是在教学过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性。以教师制定的总体教学目标为方向,根据个人听说读写译等语言技能层次和文化知识的学习水平,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和策略,进行自主性学习。作为一个全新的教学模式和手段,网络化教学必定会受到学校和社会越来越多的关注,也必将对传统的学校教学产生冲击和深远的影响。
一、网络英语自主学习的优势
(一)丰富了英语教学资源
网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度大大提高。网络是一个巨大无比的资源库,比起出版社编制的课本和课件来说,它具有全方位和开放性的特点。网络中的资料是不断更新的,是动态的,它推出的往往是最前沿最流行的内容。而且网络资料形象生动,融入了视频、音频等高科技手段,图文声并茂,很容易吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。网络资料丰富多彩,涵盖社会的各个方面,为师生双方都提供了很大的选择余地,有利于培养学生的自主学习能力。
利用网络资源获取学习材料是大学英语学习者利用现代科技最多的一种学习方式。他们可以借助于网络将课内所学知识延伸到课外,通过网络,英语学习者可以接触到更多的最新资源,随意浏览英文报刊,随时收听下载视频音频材料,也可以用英语和不同国家的人交流。网络的充分利用,使资源实现最大化的共享,省时省力,大大提高英语教师的工作效率和学生的学习效率。
(二)有利于因材施教,体现英语个性化教学
大学英语教学过程中,学生的背景知识、学习能力和认知风格都有很大差异,因而个性化在大学英语教学中显得尤为重要。在传统的讲授式大学英语课堂教学中,由于受到时间、教学内容以及个人能力水平等因素的限制,学生往往都是被动地接受教师的讲解,无法按照自己的需要选择学习内容,也无法按照自己的特点选择学习方法,更无法按照自己的时间安排学习进度和学习内容的深度;从英语教师的角度来讲,教师普遍存在着无暇顾及学生能力存在差异的现象,而按照一刀切的方式进行教学,要想兼顾所有的学生、进行因材施教是不太可能的,因此教学效果不尽人意也在情理之中。
随着计算机技术的发展,校园网络的进一步普及,这一问题逐步得以解决。利用网络媒体进行教学后,使大学英语教学因材施教成为可能,个性化学习才得以真正实现。学生可以根据自己的学习特点与学习需求,随意从媒体网络上自由地选择适合自己的学习资源,按照适合自己的方式和速度进行学习。通过这种自主的教与学的方法,学习者增强了学习的信心,有利于保持学习的兴趣,能更全面有效地调动学习的主动性和积极性,有效地提高学习效率。由于这种学习方式重视认知过程的学生主体,因而有利于学生的主动探索,更能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。
(三)有利于师生交流,提高教学效果
英语教学的网络化,促进了师生之间的互动,比起传统英语教学,这是网络教学的优势之处。由于网络化的教学模式打破了空间和时间的限制,英语教师可以面向更多的学生开展教学工作,而传统的教学模式下是很难做到师生面对面交流的。通过网络,英语教师能够进一步加强与学生之间的沟通和交流,了解和发现学生在英语学习中存在的问题和不足,从而更好地开展英语教学。学生可利用教师提供的内容丰富,通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,明确学习目标,学生带着问题随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法;而教师则是学生探究过程中的指导者,可以引导学生正确利用网络学习,注意培养学生思维的独立性。
网络媒体英语教学以网络教学设备作为教学的平台,以师生交流为媒介,以学生为中心,教师设定教学任务,由教师和学生一起合作完成教学任务。教师和学生的交流主要是通过网络媒体设备平台而进行的,教师的作用已不是传统的讲解现成知识,而是要用现代化的信息手段指导整个英语教学,把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标来指导学习方法。
二、网络英语自主学习中存在的问题
(一)老师方面的问题
新形势下的大学英语教学过程中,很多英语教师思想上对新的教学模式认识不够充分,对自身的角色定位不准。新的教学模式下教师不只是语言知识的传授者,而是组织者、管理者和合作者,为学生自主学习创建和谐的课堂氛围。但由于传统教学模式已经根深蒂固,很多英语教师不知道如何在新的教学模式下组织课堂,也不知道如何扮演角色。
另外,一些年龄偏大的大学英语教师网络技术水平还不能完全满足指导学生自主学习的需要。由于受其专业条件的限制,许多英语教师对计算机和网络技术的掌握还不够熟练,课堂上一般只是采用光盘和教学课件播放等简单手段,缺乏驾驭计算机网络教学的能力,还不能对学生的自主学习动态了解得很清楚,不能给学生提供恰如其分的网络学习资源,制作出高质量的大学英语课件,满足学生自主学习的需要,这无形中给学生利用网络资源学习形成学习上的障碍。
而且,很多老师过高估计了网络自主学习的作用,认为学生会自觉地学习,不需要监管,因而对网络学习监控管理不到位;学生在网络教室里进行的是完全的自主性学习,很多教师往往只在开学和期末时登陆平台,平时则对学生的网络学习了解甚少。
(二)学生方面的问题
许多学生习惯传统的灌输式接受知识的教学模式,学习习惯和自我控制能力还不能适应网络学习发展的要求。宽松自由的网络学习环境让他们无所适从。很多学生不知道在网络环境中如何开展自主学习,不知道何时何处如何学习,因而学习效率低下。大多数学生不能准确地定位自己当前的英语水平,对改进英语学习没有明确的要求。一些英语学习者不清楚各阶段的学习目标,不懂得如何去合理安排英语学习时间。还有些学生不能主动反思和评价自己英语学习的进展情况,不能认真思考自己所用的学习方法是否有效。
据调查,绝大多数学生认为,传统的英语课堂学习由于有老师的监督和同学间的讨论,学习者的自觉性和效果会较高;而网络自主学习中没有教师的控制和同学的参与,学习者往往只能被动接受,常常会容易产生惰性心理、厌学等不良情绪。
三、网络英语自主学习中问题的解决办法
(一)充分发挥教师的作用
英语网络教学的开展要求教师转变角色。在传统的教学观念中,教师的职能主要是教授课本知识,而处于信息社会的今天,人们很容易从外部资源获得知识。在当今的大学英语教学中,教师不再以信息的传播和讲授为主,其主要的职能主要是指导,教师在教学过程中应该转换角色,采用新的教学模式。教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着不可替代的关键作用,网络时代新型的教学环境对教师角色定位提出了新的要求。网络教学中学生是学习的主体,但并不是对课堂放任不管,教师在学生网络外语自主学习的过程中同样起着不可忽视的主导作用,变讲授灌输为指导鼓励学生自主学习。
教师的现代教育技术观念、理论水平与操作能力会影响教师的教学效果和学习者的学习效果,目前大部分外语教师运用多媒体的技术水平有限,因此高校的师资培训势在必行。教学模式和教学理念的转变首先应从教师开始,学校要有一定的资金投入教师的角色转变,逐渐改变传统的单一教学模式。
英语教师应当投入更多的时间和精力进行教学研究和教学管理,充分利用计算机辅助英语教学这一教学模式,采用网络自主学习与课堂面授相结合的教学模式。教师应当根据学生的个体差异帮助学生在听说读写译等方面制定出各阶段的学习目标和计划,精心设计有利于培养正确的学习策略,紧凑而有序高效的课堂教学活动。
(二)增强学生自主学习能力
首先,英语教师要为英语学习者制定一系列严格的网络自主学习制度及教学管理制度。在开展正常的教学活动之前,教师首先要使学习者认识网络学习任务,制定学习计划,创造良好的学习环境。自主学习课堂中,教师应首先指导学生了解自身英语水平情况,按照自身基础和学习能力分阶段地设定自己力所能及的学习目标,指导他们制定循序渐进的学习计划。
其次,教师应当充分培养学生从网络资源中获取素材并进行自我学习的处理能力和创造能力。利用网络环境进行英语自主学习,改变过去学习内容主要来源于课本的状况。在老师的帮助和指导下,学生可以根据自己的知识掌握程度和能力,选择适合自己学习的内容和等级,使自己的英语学习水平和能力得到锻炼和提高。
另外,英语教师要对学习者的学习情况进行严格监督,耐心总结并把学习情况及时反馈给学生。教师对学生进行学业考核时,要将卷面成绩测试和网络自主学习情况有机地结合起来。要求学生不但必须通过学校组织的课程期中期末考试,平时成绩和网络成绩也要在在期末总评成绩中占一定的比例。教师除了认真做好学生考勤、作业、课堂学习情况的记载之外,也要重视学生平时的网络自主学习状况。培养学生自主学习的习惯,并在班级里形成良性循环。
最后,教师还要设法帮助学生保持自主学习的动力。由于网络学习的特殊性,学习者可能会在一段时间的学习后产生厌倦感,往往因此而失去继续学习英语的激情和动力。在这种氛围中,教师应成为学生的交际伙伴,此时教师应当按照教师为主导,学生为中心的教学原则,利用网络化自主学习平台这个新型的沟通方式积极引导学生,不断刺激学生的交际欲望,调动学生学习外语的积极性,帮助学生重新认识自己,正确进行自我评价,建立自信心,发挥学生的主动性和参与性。
四、总结
网络环境下的自主学习是以网络为平台,以学生为主体,在教师的组织和引导下的一项新型的英语教学模式。丰富的网络资源是网络自主学习的前提,教师的组织和引导是完成探究任务的保障,而学生的广泛参与是英语自主学习成败的关键。网络英语自主学习模式比起传统的英语教学模式具有诸多明显的优势,它不但丰富了英语教学资源,有利于体现英语个性化教学,而且有利于师生交流,提高教学效果。但是随着英语教学改革的不断深入,网络英语自主学习模式的弊端也日益显现。要使大学英语网络教学和网络自主学习顺利进行,成功的关键是处理好教师、学生、网络三者的关系,构建起一个三者和谐的整体。各高校英语教学单位都应根据各自的实际情况,掌握新的课堂管理方式,充分发挥教师的积极作用和网络教学的优势,增强学生网络英语自主学习能力,取得更大的教学成效。
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On College English Teaching with Internet Autonomic- Learning
WENG Yi-ming, YUAN Zai-cheng
【关键词】艺术院校学生 英语自主学习能力 调查 研究
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理论基础
（一）研究背景
1.我国大学英语课程的教学模式改革。随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重点从“教”转移到“学”。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在新要求下，学生不再被动地充当接收器的角色，一切活动都应围绕“学”而进行，主动思考如何制订学习计划、发挥自己学习的主观能动性。
2.艺术院校英语学习者的特点。艺术院校的学生构成具有不同于普通院校的特色。艺术生作为一个特殊的群体，生源层次多元化，基础参差不齐；学生对外语的重视程度低且语言应用能力不强。这些因素客观上对英语教学造成诸多限制，因此，培养学生的自主学习能力显得非常必要。艺术院校英语教师不能充当他人教学经验的模仿者和复制者，只有在教学实践中吸收现有的教学理论和实践经验，对英语学习者的自主学习能力进行全面的调查和研究，才能有效地培养艺术专业学生英语自主学习能力。
（二）英语自主学习的理论基础
1.理论支撑。心理学家皮亚杰首次提出“认知是以主体已有的认知和经验为基础的主动建构。”建构主义的学习观认为，学习的过程不是只由教师向学生传递知识，而是学习者主动构建知识的过程。建构主义与自主学习理论相通，强调学习者为中心，基于原有知识经验的认知，主动构建知识。
2.自主学习理论。1981年Holec首先提出自主学习的概念，为以后的理论发展奠定基础。他认为自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Nunan把自主学习者视为对自己学习负责，能够确定自己学习目标并创造学习机会的学习者。根据国内研究者的成果，董奇、周勇等学者把自主学习称为自我监控的学习，从计划与安排、评价与反馈、调节及修正等三方面进行陈述。自主学习应包括以下两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。二是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。自主学习应该包括以下几个方面的内容：（1）确立学习目标；（2）选择学习内容；（3）运用适当的学习策略；（4）控制学习的时间、地点及进度；（5）评估学习成果。
二、调查分析
（一）调查对象及内容
本次调查采用问卷的形式，调查对象为广西艺术学院2014级和2013级四个班的学生共150人。其中包括版画专业大一、大二各1个班，声乐专业大一、大二各1个班。调查问卷于2014年10月随堂进行，发放问卷150份，回收有效问卷137分，有效率为91.3%。
问卷根据徐锦芬所设计的问卷分为两个部分。第一部分为学生基本信息。第二部分从对教师教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立及学习计划的制订情况、学习策略的使用情况、对策略使用的监控情况、对英语学习过程的监控情况五个方面调查艺术院校英语学习者的自主学习能力总体情况。所用问卷采用里克特5级量表形式。
（二）调查结果与分析
如表1所示，各个变量的得分情况存在一定差异，但差异不大。这些要素的得分均在3分以上，说明学生在这些方面已经初步具备了自主学习的潜能。其中，学生对教师教学目的与要求的了解情况得分最高（3.3923），学习策略的使用情况，对策略使用的监控情况，学习目标的确立与学习计划的制订情况依次排后。对学习过程的监控情况得分仅为3.1095，说明学生在自主学习过程中不知如何监控自己的学习过程。
1.从以上数据得出，艺术院校学生在英语学习过程中对教师教学的目的与要求了解较清楚，说明学生清楚地了解教师的教学目的，能把教师的教学要求转化成自己的学习目标。对教师所开展教学活动的目的很清楚，并能跟得上教学步骤。在新课程要求下，教师在教学过程中都要求对教学目标和教学步骤做详细的阐述。所以大部分学生对教师的教学目的和要求都了如指掌。
2.根据表1所示，艺术院校在学生学习策略使用方面很有潜能。能够有效地运用听力、交际和阅读策略，但是对如何合理选择学习策略这一问题，学生得分较低。这与当今大学英语教学的大趋势所吻合，在完成教学任务的同时，教师也会在课堂教学活动中贯穿常用的学习策略培训，指导学生运用听力、阅读、交际等学习策略。学生在长期的英语学习过程中，会不自觉地寻求适合自己的学习策略，提高自己的应试能力和交际能力。所以学生具备一定学习策略使用的能力。
3.从数据中不难看出，一些学生学习策略、学习过程的监控能力及学习目标的制定和计划的制订能力欠缺。在学习策略监控方面，学生不知道如何评价自己的学习方法，对学习中出现的问题不知如何应对，不会寻找合理的解决方法。在监控和评价学习过程方面，虽然大部分学生表示自己能克服英语学习中如焦虑、自卑、不安等不良情绪，但是学生在能否检验自己的既定计划的完成情况这一问题呈现较低分数。调查显示，大部分学生不会积极寻找合作学习对象，很少交流英语学习的观点，很少与同伴一起完成英语作业或完成课堂练习。这说明学生在监控和评价学习过程方便表现欠佳，缺乏元认知意识。在学习过程中缺乏自我管理、自我监控和自我评价的技巧。艺术院校学生虽对教师的教学目的和要求很明确，但是学生通常把自己的学习目标定位于大学英语四级考试及期末考试。很少学生把时间和精力投入到制订长期完整的英语学习计划，寻找英语学习伙伴上来。除教师布置的任务外，只有小部分学生花时间依照教学大纲和英语听说读写的要求来制订学习计划。所以，在学习目标的制定和计划的制订方面，所调查的对象得分较低。
三、对艺术院校学生英语自主学习能力培养的建议
首先，采取兴趣小组的学习形式。针对学生群体英语基础参差不齐的特点，采取兴趣小组的学习形式。按照学生意愿与教师分配的原则，将全班同学分为若干个兴趣学习小组，每小组6人左右。一学期的课堂活动及课后作业基本围绕小组形式展开。在平时成绩考察中，会根据小组完成作业情况，课堂表现情况进行形成性评价。小组学习有利于学生学习兴趣的相互带动，学生可以与同组成员在课上及课后进行有效的交流学习，营造良好的学习氛围，促进团队合作。
其次，开展学生自主教学与教师讲解相结合的授课方式。在精读课上，充分发挥学生能动性，鼓励学生进行合作学习。授课过程中把每一个单元的教授分为三个部分。第一部分为教师的背景知识简介或学生小组对课文背景资料查找的presentation。第二部分为讲解课文。把课文分成若干部分，由每个小组负责翻译和解析。学生根据自己对课文的理解，挑出课文的重点难点，选每个小组的代表上讲台以PPT的方式呈现。学生解析后，教师做出反馈和补充。学生有疑难和不懂的地方，教师积极地讲解、分析、带读，力争让他们学懂，会用。第三部分为课后练习反馈。根据教师用书及学生用书上的练习题，测试学生对课文的掌握情况。最重要的环节是引导学生对课文内容进行复述。这样可以从学生的presentation中发现问题。在语言运用中有哪些语言点没有充分掌握。同时，可以深入了解学生的基础。学生根据自己对课文的难易程度把握，选出自己认为需要讲解的重点呈现出来，教师在这个过程中很轻松地了解到大多数学生对哪些语法点和语言点存在疑惑，需要讲解。自主教学的方式一改教师“满堂灌”的传统，课堂气氛轻松有序，达到师生互动，生生互动的效果。
此外，根据艺术专业学生喜好听觉和动手的学习风格特点，寓教于乐，坚持对学生灌输英语国家人文知识。课前五分钟，让学生介绍一首英文歌曲，英文电影或者英语国家的礼仪。与课文相关的国家概况或者人文知识都把他们嵌入课堂教学中。给学生提供一次展现自我的机会，学生会自觉查找相关电影或者网络资源，把自己感兴趣的英语谚语、电影、歌曲与同学分享。学生逐渐形成良好的学习习惯，英语的学习兴趣有所提高。发动同学们制作英语学习卡片，充分发挥美术专业学生的绘画设计特长，将英语小故事，谚语等制作成卡片，供不同班级的同学相互交流与学习。另外，多增设影视模仿影视配音等课堂活动。
最后，给学生制定自测题或者定期的小测验。鉴于艺术专业大学生自主学习能力差的特点，自测题和小测验则有助于学生时刻检验自己在一定时期内所学知识，并适时调整学习计划。教师和学生要有效沟通，及时解答学习中遇到的问题。把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习记录等相结合，培养学生自主学习意识。
总之，作为艺术院校的英语教师，在培养学生英语综合能力的同时，应增强学生自主学习能力的培养。积极主动地更新自己的教学理念，使学生适应社会所提出的“终身学习”的要求。
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【基金项目】广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目（2014JGK24）
【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法
翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。
一、初中英语翻转课堂的优缺点
1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。
其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。
2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。
另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。
二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施
1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。
2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。
3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。
三、结语
综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。
参考文献：
[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.
一、合理建立英语学习合作小组
合作学习方式对于中职英语教学具有重要意义，如果想要充分发挥合作学习的重要价值，需要英语教师可以合理对班级学生进行分组，如果学习小组划分不够理想，将会影响英语教学质量。在当前阶段，很多中职教师缺乏对学生的全面了解，并且对学生英语学习习惯缺乏认可，进而导致在进行分组时出现随意、盲目的情形，没有考虑到学生学习能力、以及学习特点等因素。此种分组缺乏目的性，极大程度的降低教学质量，所以英语教师必须保证分组的科学性和合理性。
英语教师可以在调查学生英语基础、学习能力、性格特点、以及阅历习惯等方面之后，依照上述信息合理进行分组，最好控制每组有5、6名学生。此种分组模式，还可以保证每组学生学习水平具有一致性，有利于开展相互之间的竞争学习，进而培养学生的英语学习积极性和主动性，促进学习兴趣的培养。此外，小组成员可以在学习过程中，相互帮助，针对问题共同讨论，使自身不足之处得到补充，进而共同提供英语学习成绩。
二、合理制定小组英语学习规则
合作学习的教学模式，有利于提升中职学生的自主学习能力，培养其良好的学习兴趣。所以，中职英语教师必须对此模式提高重视，充分认识，合理开展合作学习教学模式。而自主学习也并非让学生盲目进行自我学习，主要是在相关教学计划的指导下开展，此计划必须针对中职学生学习能力而合理设定，保证学生可以全面实施，进而促进自身能力发展。只有保证合作学习计划合理科学，并且在实践教学中不断进行调整和完善，才可以帮助学生进行自我规划，提高自主学习能力，进而促使英语教学顺利开展。开展合作学习教学活动时，需要英语教师合理划分班级学生，每组学生都会有相同的学习目标，在相关学习思路的引导下，保证每位学生明确自身的学习任务，进而不断激发自身学习潜能，充分发挥自身作用，使合作学习顺利开展。合作教学中，所有学生都具有一定的任务，在小组中有不同角色担当，比如说有的学生可以是英语学习小组组长，有的学生可以担当学习记录者或者检查者。对于小组成员任务分工，需要充分考虑学生学习特点，保证所有学生可以充分发挥其最大价值。分化计划能够促进学生责任心的增长，并且可以激发学生学习能动性，促进英语学习能力的提升。每个小组可以选一名组长，对所有成员进行负责，加强同成员交流，使成员之间可以相互帮助。
三、精心设计合作学习的题目
中职英语教师在教学活动中使用合作学习教学模式，在进行题目选择时，必须经过精心细选，确保题目符合教学要求，有
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利于提升学生学习成绩。在讲解英语教学重点难点内容时，可以适当计入此类题目，对于解答学生疑惑具有重要帮助。每个学习小组在接到英语教师的学习题目之后，教师还需要给与学生足够思考时间和探讨时间，使学生有充足时间进行交流和讨论，只有通过自主学习和探索，才能加强对英语知识的掌握程度。合作学习主要是在学生之间相互学习的情况下建立的，此种教学模式更加具有效果，对提高学生英语能力具有重要意义。不仅可以培养学生独立思考能力，并且在潜移默化中培养学生良好的英语学习兴趣。在小组合作过程中，学生需要各司其职，全面发挥出自身能力，进而促进英语教学的合理开展。
四、建立面向小组的评价方式
构建科学可行的评价模式，对中职英语中实施的合作学习模式具有一定意义。完善良好的教学评价制度，能够在一定程度上对英语教学起到督促作用，确保合作学习模式充分发挥出其重要价值。在合作学习阶段，英语教师扮演非常重要的角色，指导学生如何开展合作学习。英语教师必须发挥好组织者和指导者的作用，确保每组学生能够有效沟通；同时教师还需要对学生沟通情况做及时了解，掌握学生英语掌握情况。只有全面了解每组学生学习状况，才能最优配置小组成员，进而促进英语教学目标的完成。对于表现优异的小组，教师可以适当给予奖励，并且对各组表现积极的学生同样给予奖励；如果某小组表现不够良好，教师需要及时进行纠正和指导，不断激发组员学习热情，促使学生可以积极进行交流学习。
在评价合作学习时，教师的评价意见需要具有公平、公正、客观等特点，对每个小组一视同仁，充分尊重所有小组的学习效果；需要关注小组整体发展，不能过于关注小组某位组员的成长。不仅如此，教师通过布置任务要求每组按时完成，之后针对完成情况进行对比，开展组与组之间的评价，提升学生课堂地位，发挥学生学习主动性，有效的在课堂营造良好和谐的学习氛围。通过此种评价方式，可以使组员了解自身学习中存在的不足，从而不断改正和调整，提升合作学习效果。
