时间：2022-09-11 10:11:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课改演讲材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中英语课堂师生角色转换的必要性
1.课程改革的深入发展需要进一步加深对师生角色的探讨
在新课改背景下，教师原有的教学行为和教学方式都在发生变化，教师积极地参与到课程改革之中，新的教育观念对教师的教育行为的转变和带动日益明显，许多教师都对自身在教学中所扮演的角色进行了认真的审视和定位。新环境下，教师要摒弃传统观念，积极创新，与学生一起积极探索，在完成教学任务的同时，有效地激发学生与自身的创造力。
2.全面发展的人才观念带动了英语教师的角色转换
现阶段的新课改，正在用全新的教育观念冲击着传统的僵化的教育模式，高中教育也不仅仅局限于知识的学习，同时也主张培养学生独立自主的个性，培养学生的创新精神和创造能力，这一切都离不开教师教育观念的革新，离不开教师角色的彻底转变。
二、让学生的角色从配角变成主角
笔者在英语课堂教学中采用了以下方法来调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。
1.课前3分钟演讲
如：课前小演讲、课堂辩论、课堂竞赛、学生评判试卷、学生讲课等形式。短短的3分钟课前演讲对提高学生的口语表达能力，培养学生的英语学习兴趣非常关键。笔者通常会在每节英语课前安排1-2名学生进行课前演讲，对于学生演讲材料，由于学生的写作能力有限，笔者建议学生选取现成的材料，通过整合等方式，使自己的演讲内容更加丰富。
2.“学生讲课”使学生参与到教学活动中来，是其教学主体地位的重要体现
在实际教学中，笔者就经常采用学生讲课、学生当老师的形式进行教学。让学生走上讲台，让学生出题讲题，让学生来讲解词汇、语法等知识，同时还可以组织学生进行试卷讲评、课堂小结等，以此来提高学生主动学习、合作学习的能力，提高课堂教学的有效性。
师生关系是教学活动中最重要的关系，而教育的本质就是要通过教师的教学活动来促进学生的全面发展和成长。所以，在今后的英语课堂教学中，我们要积极转换师生角色，真正发挥学生在教学活动中的主体作用，同时也要积极发挥教师的主导作用，
关键词：初中语文；作业设计；实践；人文性；生活
课后作业是对课堂四十分钟所学知识的巩固与补充，对于语文基础知识尚且不够牢固的初中学生而言，课后作业可以有效提高其语文学习的基本能力，因此，优化初中语文作业设计对于提高初中语文教学效果有着重要意义。
1.新课改下初中语文作业设计需要满足的要求
1.1 开放性
初中语文作业设计的开放性主要体现在以下几个方面：首先是内容的开放性，学生可以根据自己的喜好以及实际情况进行选择；其次是作业形式的开放性，教师应该跳出书面作业的传统形式，提供更多的课后作业形式；再次，结果的开放性，语文作业应该具备一定的拓展与探究空间，让学生在开放性答案下培养发散性思维；最后，作业评价的开放性，多样化的评价可以激发不同层次学生的学习热情，为学生的终身发展打下坚实基础。
1.2 创新性
在社会对人才创新能力的要求下，语文教学的创新也已经成为大势所趋。语文教学的创新性在作业设计上具体体现为：语文作业设计更加注重对学生灵活应变能力的培养，让学生的创新意识在语文知识的运用过程中得到强化。需要注意的是，虽然新课改下的初中语文作业需要着重培养学生的创新能力，但由于初中学生的基础知识依然比较薄弱，因此重现式的作业设计依然不可缺少，其对学生认知规律的培养让学生可以积累更加的语言材料。
1.3 发展性
发展性主要在作业评价的过程中得到体现，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，评价体系的建立应该以促进学生的全面发展为目的，了解学生的需求并发掘学生的潜能，让学生在评价基础上建立自信，不断获得进步。
1.4 趣味性
不管是处于哪个年龄阶段的学生，趣味性都可以提高其学习积极性，并在兴趣的推动下自主学习，将学习与自己的兴趣结合在一起。
1.5 人文性
语文教学内容的额人文气息比较重，学生的学习过程中就是与道德情趣、人文习性的对话，将这种对话延伸到学生的作业设计中来既可以让教师利用语文作业来完善学生的人格，同时学生也可以通过作业设计感受到教师的修养与学识，进而受到熏陶，获得人文素养的提升。
2.新课改下初中语文作业设计的实施策略
2.1 选择性地改变教材内容，增强作业的吸引力
教材是学生学习的基本资源，将其作为作业主题虽然可以强化学生的系统知识，但是难免会带来枯燥的感觉。将教材内容整合，改编成学生的语文实践作业，不仅可以加强知识的系统性，同时也避免学生产生厌烦的感觉。以人教版初中语文教材为例，学习完《这就是我》这个主题以后，教师可以在教材资源的基础上将这个主题改编为演讲活动，让学生根据自己的实际情况准备演讲稿进行演讲，通过演讲活动来提高学生对自己的认识，了解作者在进行自我剖析时的感受。演讲活动还可以提高学生的语言表达能力、沟通能力，让学生更有勇气展示自己、表达自己。
2.2 将生活中的素材引用到作业中来，加强语文教学与生活的联系
生活是我们最重要的老师，尤其是像语文这种人文性比较凸显的学科，生活中的真实素材往往更加具有教导意义。在人教版初中语文中有《音乐之声》等戏剧课文，在结束这类戏剧文学的学习以后，教师让学生根据自己生活中的所见或者生活感悟进行戏剧创作，将自己生活中发生的故事引入到语文实践作业中来，将初中语文教学与生活联系起来。学生还可以自行组成表演小组，以喜剧表演的形式将自己创作出的戏剧用表演的形式呈献给其他同学和老师，在戏剧表演过程中，学生对于这些来自生活中的素材会有更多的感悟。教师也可以发挥创意，将戏剧表演的评比过程模拟成各种颁奖礼，选定几位同学作为评委，评出最佳创意奖、最佳编剧奖、最佳导演奖以及最佳演员奖等奖项，让学生以自己最喜欢的形式开展活动，在活动过程中激发出语文学习的兴趣。
除此以外，还可以组织学生专门收集家乡的民间故事，了解相关的风俗习惯，在了解家乡文化的过程中获取历史知识，强化对故土的热爱与感恩之情，充分利用生活素材的同时还可以激发社会责任感。
2.3 对教材内容进行延伸，拓展学生能力
初中学生年龄尚小，因此很多方面的感知能力还不够。在初中语文教学过程中，在语文作业设计中对教材内容进行延伸可以有效深化学生对教材内容的理解，加强教学效果。以《秋》这篇课文为例，其可以代表的意象非常多，在教材内容基础上学生无法了解它所表达的全部意象。学习完这篇课文以后，教师可以将“秋”这个主题进行延伸，组织学生到大自然中寻觅秋天的踪迹，并从不同的角度拍摄秋天的照片。然后让学生收集与“秋”有关的古诗词并根据诗词的意境选择合适的照片作为古诗词的配图，再通过自己的理解用文字对诗词以及配图进行描绘。
2.4 丰富语文作业的形式，锻炼学生的综合能力
随着教材的断改革，初中语文课本中所包含的知识越来越多样，涉及到音乐、漫画、科学、戏曲、自然、诗歌以及民俗等多个领域。在这么丰富的内容下，单一的作业形式无法让学生同时吸收这么多不同领域的知识。为此，教师需要丰富作业形式，以观察型作业、课题型作业、设计型作业以及调查型作业等不同作业形式交替的方式让给学生全面地吸收不同领域的知识。
以课文《孔乙己》为例，作者在文中对孔乙己的外形有很多的描绘，塑造得非常深刻，在此基础上，教师可以开展语文作业设计实践，让学生根据自己对孔乙己的认识以及文中的相关提示为他在现代设计一个合适的身份，然后为他制作一份名片，主要包括他的年龄、籍贯、优缺点、特长、学历、工作单位、社会关系以及总体评价等方面的内容，让学生发挥发散性思维，将以上内容合理化。这样的设计型作业不仅能充满趣味，同时还可以让学生的综合能力得到锻炼，获得语文综合素养的提升。在实际运用过程中，教师需要注意根据不同的素材选择最合适的作业形式，发挥初中语文作业设计的最大效用。
结束语
综上所述，新课改下初中语文作业设计需要同时满足开放性、创新性、发展性、趣味性以及人文性等方面的要求，只有满足语文作业设计的基本条件，初中语文作业设计才能发挥其效用。在具体实施过程中，初中语文作业设计可以通过选择性地改变教材内容、增强作业的吸引力，将生活中的素材引用到作业中来、加强语文教学与生活的联系，对教材内容进行延伸、拓展学生能力以及丰富语文作业的形式来锻炼学生的综合能力等措施来实现。
参考文献：
[1]王立群.初中语文“三注重”作业设计策略探索与实践研究[J].语文教学通讯：初中（B），2013（09）
中学政治对于我们不少学生甚至教师来说是中学里比较枯燥无味的一门课程，导致学生厌学，教师厌教。特别是在当前教师们 “现在的学生越来越难教，学生一届不如一届”的叹息中，政治教学更加面临一种困境。如何摆脱这种困境而提高中学政治教学效果一直是摆在当前许多政治教师眼前的一个现实问题，特别是近年来全国各地都掀起高中新课程改革浪潮，在此背景下更需要改进当前高中政治课程的教学方式，因为新课程理念要求改变传统的教学方式，要充分发挥学生学习的自主性，使其成为学习的主角，教师只是引导者。
那么，在高中新课程改革下如何改变政治教学困境给其注入活水呢？当前不少教师也进行了大胆的尝试，想方设法提高学生政治学习的积极性，如：或创设贴近学生生活的教学情景，或让学生上台表演，或分组讨论，或导学案引导教与学等等，其实面对当前学生的生活与学习的实际情况，把主要时间交给学生让其探究、讨论及自主性学习等还是比较难顺利实现的，因为现在不少学生存在“不想学”和“不会学”的现实。
二、实践
我们江西省于2008年秋开始了高中新课改，那时我刚好从大学毕业走上教师岗位，所以这几年的教学经历中也是我学习与实践新课程理念的过程，在这过程中我大胆进行了许多种尝试与探索，但让我觉得更有效并一直坚持到现在的方法就是让学生以学号为序每节课进行课前五分钟的时政演讲，以此为学生提供一个展示自我，历练各种能力的平台，这就符合新课程以学生为主体的理念，充分发挥学生学习的自主性与积极性，活跃课堂气氛。
在我五年多的教学实践中，历经了普通班、重点班和补习班等不同层次的教学班，我认为在高中政治新课程改革的教学中，学生的课前五分钟时政演讲可以达到以下几个效果：
1、提高学生的心理素质。
我们现在当前教育对象主要是90后的学生，他们不管是来自农村还是城市都从小缺少许多锻炼，吃的苦很少，就像温室里的花朵，身心都不够坚强，所以以时政演讲为平台，让学生上台向全班同学展示自我。也许学生或不敢开口，或讲话发抖，或声音很小，或吞吐等，但上台的机会多了，学生以上的问题都会得到解决，心理素质会得到很大的提升，这对于学生生活交往和应对各种考试都会有一种更好的心理状态，从而对其的生活与学习都会有一种很大的帮助。
2、提高学生的表达能力。
让学生上台时政演讲，学生根据当前的国内外社会热点问题选好材，通过在台上口头表述材料并利用所学政治、经济、文化、哲学等知识来分析材料，并能脱稿演讲表达观点，这有利于提高学生的文字组织能力和语言表达能力。表达能力对于一个人的生活、学习、工作是极其重要，特别是对于文科生来说更重要，因为文科生最大的特点就是能说会道和能写。
3、提高学生的分析能力。
我对学生时政演讲的要求是：选取当前（半个月之内）影响力较大的国内国外时政热点；以脱稿的方式自己用几句话概括时政热点；以脱稿方式根据所学知识进行材料分析。也就是时政演讲实质上就是让学生在讲台上口头做材料分析题，不过是自己揣摩考题然后自己作答，用所学的政治、经济、文化、哲学知识进行单个分析或综合分析，这有利于提高学生的分析能力和主观题作答能力，并可以大提高学生辩证的、综合的思维能力。
4、培养学生的学习兴趣。
让学生时政演讲，那么学生必然会去精心准备，在准备中学生也必然会去选择自己感兴趣的话题，而话题又要与政治学科相联系，以自己感兴趣的事来帮助自己的学习，可以让学生增加对政治学科的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，所以时政演讲培养了学生的学习兴趣，有助于提高学生政治学习的积极性。让学生感觉上政治课，不再是一种负担，不再感到索然无味，而从心底感觉学习的乐趣，并且感到其有用、有吸引力，这样才能改变被动的“要我学”为“我要学，我想学”。
5、增强学生关注社会、感悟生活的责任与意识。
高中新课程改革理念就是课程贴近学生、贴近生活、贴近实际，而让学生参与时政演讲就是让他们去观察生活、关注社会，并用所学的相关知识去感悟、描述、解读生活与社会，引领学生主动观察世界，走近社会，体验生活，感悟人生，提升思维能力，增强责任感，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
6、扩大学生人文视野，活跃课堂气氛。
政治教学课堂上让学生参与时政演讲，每节课全班学生都能从一个学生那里了解到来自世界或国家或社会的时事，有政治的，有经济的，有文化的，有历史的等等，这在很大程度上扩大了学生的人文视野，让学生更加认识世界，了解中国，走近社会，感悟生活。演讲不仅让全班学生了解了更多事，还会增强学生对政治课的学习兴趣，促进其探究与讨论，大大活跃政治课堂的气氛，提高教学效果。
7、有助于教师进行学法指导，引导学生科学、有效地学习。
时政演讲，学生都会精心去准备和展示，而我们教师也要在课堂上及时进行点评、整理、总结。点评主要以欣赏与鼓励为主，让学生演讲越来越好，更重要的是在点评中可以适当扩充时政资料，对学生所演讲的时政材料进行分门别类，引导学生对不同类型的材料进行分类式的分析，便于今后对材料能够进行针对性的分析，掌握学习与分析的方法与技巧，帮助学生更有效更科学地进行政治学习。
关键词：新课改；初中英语教学；德育
在新课改全面展开之际，我们教师在教学生学习英语的同时应注重对学生进行德育。作为承载传播外来文化重要载体的英语学科，则更需要教师在中英两种文化冲突中彰显中国道德的美感与魅力。那么，怎样在初中英语教学中合理地贯彻德育呢？笔者在此谈谈自己多年教学的实践经验。
一、初中英语课堂教学中的德育
1.词汇教学中的德育
词汇是构成语言的最基本要素，简单的一个词汇貌似平常，却可以表达出最深厚的道德内容。如，在教授初二英语中“disable”这一词汇时，我要求学生先找出这个词的词根，那么学生会找出“able”，而“able”是指“能、能够”的意思，于是我先让学生用“able”造句，意为“我能……”，然后让学生翻译：“懒惰让他丧失了好机会。”“Laziness disabled him to lose the good chance.”通过这种别有用心的举例和两种语言的对比，让学生在对“能”（able）与“不能”（disable）所形成的鲜明后果有所认识，在此之后，我会展示disable的形容词disabled（残疾的），让学生明白一个人的无能也许会导致一个人生理和心理上的残疾，从而让他们从内心出发，争当一个“能”人。当然，我们教师不能给所有的词汇都赋予浓厚的感彩，因为过多地强调，反而会引起学生的逆反情绪，因此，教师在词汇教学中的德育要做到“精简”才行。
2.英语课文教学中的德育
初中英语课文内容涉及天文、地理、人物、健康教育、娱乐等各个方面，这些选材本身就蕴含着德育，怎样才能让学生在学习英语知识的同时，自然地感知并享受到“德”所带来的魅力呢？在此，我们不妨举例说明，七年级上册的第一单元Making New Friends中，讲述了许多日常生活中的礼貌用语，如Look，listen and say中的Good morning，还有Nice to see you等问候语。虽然这些只是生活中最平常的用语，却最能展现一个人的礼仪风采，是一个社会人的德之体现。并且，优秀的礼仪风范不仅能拉近人与人之间的距离，在经济全球化的今天，它亦有助于国与国之间的友好交往。初中生群体正是一个刚刚摆脱小学时期懵懂无知状态，而社会意识又不甚鲜明的特殊群体。他们的学习能力正不断地加强，并且已经开始思想道德上的探索与个性人格上的独立。在此阶段，注重对学生的礼之教育、德之教育是十分重要的，也是很有必要的。当然，课文德育绝不仅限于此，因为初中英语教材还介绍了许多国家的地理状况、风俗、习惯以及各个国家的交流与友谊，教师在给学生宣扬和平的同时，也应宣传爱国主义精神。可以说，只要我们教师善于把握、钻研英语教材，英语教学中的德育材科是源源不断、丰富多彩的。
3.英语口语及写作中的德育
新课改以小组为单位，这有利于学生练习口语，但对于许多初中学生来说，开口说英语是一件比较困难的事，因此，教师在训练学生口语的过程中，本身就是对学生勇气和意志方面的一种考验。教师如果能成功地让学生在每堂口语课上使用简短的英语进行交流，这本身就是德育的一种成功标志。
在英语写作方面，由于学生的表达能力十分有限，因此，教师不能要求学生像写作文那样深刻地表达自己的世界观和人生观。但是，教师可以要求学生用英语简单表达自己的思想，比如，描绘自己的理想、对某个人物简单的评价等，其实，在这一过程中，教师可以发现有些学生的思想动态，从而可以因人而异地对不同的学生进行德育，如果教师能长期坚持，效果一定会很明显的。
二、英语第二课堂中的德育
初中英语教学最主要的是对学生阅读能力的培养和书面表达能力的初步形成。英语教师在教学过程中经常需要选择一些语篇给学生补充阅读，那么在关注难易程度适当、题材广泛的同时，也应注重语篇的思想性，其实许多好文章都包括德育渗透的因素。教师对材料选取的品味很大程度上决定了学生“开卷有益”的德育有效度。教师在对学生进行英语作文的指导时，除了写作技巧外，也应注重德育渗透，培养学生拥有阳光的心态，积极地面对生活和学习中的一切挫折与困难，树立乐观向上的世界观、人生观。新课改注重学生之间的交流、合作和竞争，因此，这有助于开展英语第二课堂，而这对学生的德育也是相当重要的。比如，我们在举行英语演讲赛的过程中，教师可以从学生所选的演讲材料以及他们的演讲效果中获取相关信息，从而对学生进行指导教育，同时，定期让学生读一些具有爱国主义精神的英语小品文章，也会让学生受益匪浅。在我的教学经历中，有一次我发现许多学生的书桌上贴有一些励志的小纸条，但没有一个学生使用英语，后来我与班上的一些学生进行交流，采取了“每日一言”的英语名言展示。如，The early bird catches me worm.（笨鸟先飞）With hope.no one shall fail.（只要怀有希望，谁也不会失败）No pains，no gains.（不劳无获）。这样既让学生增长了知识，又让他们在各方面受到了德育渗透。国内外随时都会发生许多事情，利用好这些信息，既能提高学生的听力和口语能力，又能从此过程中对学生渗透很多思想道德内容。
关键词：新课程 高效课堂 英语教学
高效课堂的构建是在新课改的号召下倡导以学生为中心,引导学生自主自发的学习英语。然而，在英语新课程实施已经进入深化阶段的今天,英语教学中仍然存在着满堂灌的现象,很多英语课仍为“演讲型的课”,学生只管听、做笔记。整节课就是听、讲、背课文和做语法练习,既很少有师生的问答,也缺乏学生之间的讨论,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。英语教学是一门科学，科学的探索是无止境的。作为英语教师，应在理论上不断学习，实践中不断发现，不断创新，以求取得更好的英语教学效果。
一、创建高效课堂的原因
1．初中英语教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会少。尤其是农村中学的学生，学习基础差、缺乏自觉性、家长在辅导学生学习英语时投入的经历也很有限，种种原因都在制约着我们的英语教学。但是，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。
2．现行初中英语课堂教学中存在的弊端。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师课堂教学水平与质量，必须改进课堂教学方法，提高课堂教育的效率。
3．创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语学习。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在初中阶段，英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。
二、如何创建高效的英语课堂
1．从教材处理人手整合、调整。为实现教学目标更有效的达成应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容，保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容，删减掉繁难的、不切实际的内容；适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容；另选语言材料或设计活动，对教材中不太理想的内容或活动进行替换；对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编；对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动，对过易的活动附加适当的延伸活动；教学内容确定后按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。
2．创耨课堂教学形式。改变传统的课堂教学形式，让学生充分参与到教学活动中来。教师提高自身素质，充分利用各种道具、多媒体、溧件等活跃课堂气氛。另外，英语学科是一门语言学科，新课改的实用性目的非常强。对学生的培养不必过分拘泥于书本和语法范围内，让学生多说多练，方可提高学生的口语以及理解能办。教师可增加课外阅读等环节，充分介绍英语国家的本土文化以及历史，可让学生尝试阅读一些简单的英文诗词，培养学生的语感和理解力，学生在增加阅读量的同时也无形中扩大了词汇量。背诵方面，除了课文中必须牢同掌握的知识点，可额外介绍一些国外著名的演讲，如“Ihave dream”等，让学生背诵，不但有利于学生对历史的了解，还能培养学生的人文情怀。
3．不断调整、完善课程授课方式。课程授课方式不是简单地执行课程计划，授课本身是对课程的一个再创造，没有创造性的实施，课程设计就只会停留在书面上。一是基于成功的教育改革，富兰曾提出10个假设，其中两个假设是：“假定任何有意义的改革，如果想取得改革成果的话，都需要实施者按照他们自己的理解去做；假设冲突和不同的见解不仅是不可避免的，而且是成功改革的基础。”二是改革如果想取得成效，必须有实施者的积极参与，而且允许他们有自己的理解。这种多元理解是必然的，而且是必要的。通过各种观点的碰撞、沟通，我们可以加深对课程改革的理解。课程改革在理解的过程中不断调适，进而不断深入。而对于初中英语复习课来说也是同样的道理，课堂教学是由老师、学生和中介构成，老师和学生都要发挥作用，互相适应，互相磨合，暴露问题，这样才能针对所出现的问题进行改进和提高，最终达至完善。
4．成就激励人手体验、提趣。赏识和激励可以激发学生的成就感、让学生体验成功的喜悦、激发学生潜能，使学生认识自我、建立自信、增强学习兴趣。首先，要根据教学活动的内容、设计和提供形式多样的展示学习成果的机会，让学生在展示过程中体验进步、体验成功。其次，要善于运用口头评价和学生评价，以激励性语言（口头和肢体语言）表扬进步、让学生感受到师生的关注和赞赏；再次，针对不同层次的学生实施不同的评价标准，从赏识和激励的视角对学生进行评价，增强学生的成就感，提升学生内在动机水平，增强学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和学习效果。
一、初中各年级口语交际训练的基本要求
七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从身边的生活寻找话题，养成主动表达的习惯。
要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音宏亮、表达流畅。
八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。
要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。
九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。
要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩、以及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。
初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。
二、初中各年级“口语交际”训练的内容
七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。
1.大胆大声地朗读；2.在理解的基础上朗读；3.字字咬准地慢读和速读；4.处理好轻重音；5.注意节奏；6.掌握停顿的方式；7.注意语调；8.提高语音的表现力；9.不同文章体裁的朗读处理（一）；10.不同文章体裁的朗读处理（二）；11.日常说话方式：作介绍；12.日常说话方式：打电话；13.日常说话方式：问候；14.说话基本知识：说话语言要正确；15.说话基本知识：说话语言要清晰。
七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。
1.片段复述；2.复述梗概或大意；3.按提纲复述；4.全文复述；5.听后复述；6.变化式复述；7.口头作文：片段摹仿；8.口头作文：看图说话；9.怎样答问；10.怎样讲故事；11.日常说话方式：接待；12.日常说话方式：谈心之一；13.日常说话方式：谈心之二；14.说话基本知识：说话语言要连贯；15.说话基本知识：说话语言要纯洁。
八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。
1.扩展式复述；2.接续式复述；3.简评式复述；4.综合式复述；5.口头作文：看场面、情景作文；6.口头作文：即席报道；7.怎样进行小组讨论；8.怎样做好大会发言；9.日常说话方式：采访；10.日常说话方式：致辞；11.日常说话方式：批评；12.日常说话方式：表扬；13.说话基本知识：发音要符合说话内容；14.说话基本知识：说话要看场合和对象；15.说话基本知识：学一点口语修辞（一）。
八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。
1.介绍式口头作文；2.说明式口头作文；3.描述式口头作文；4.想象式口头作文；5.抒情式口头作文；6.体会式口头作文；7.即席评判式口头作文；8.分角色对话式口头作文；9.日常说话方式：主持；10.日常说话方式：接洽；11.怎样作读书报告；12.说话基本知识，应对的要领；13.说话基本知识：注意文采；14.说话基本知识：学一点口语修辞（二）；15.演讲的要领（一）。
九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。
1.论辩的基本能力：讲道理；2.论辩的基本能力：谈体会；3.论辩的基本能力：说见解；4.论辩的基本能力：析原因；5.论辩的基本能力：考谬误；6.怎样作活动总结；7.日常说话方式：汇报；8.日常说话方式：提意见；9.日常说话方式：建议；10.说话基本知识：幽默；11.说话基本知识：委婉；12.说话基本知识：学一点口语修辞（三）；13.演讲的要领（二）；演讲的要领（三）；15.演讲的要领（四）。
九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。
1.演讲的要领（五）；2.演讲的要领（六）；3.演讲的要领（七）；4.日常说话方式：争持；5.日常说话方式：商量；6.日常说话方式：宣传鼓励；7.说话基本知识：体态语言；8.说话基本知识：言外之意；9.说话基本知识：形成自己的风格；10.有效的自我训练的方法。
三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式
七年级：背诵，各种难度不大的复述、问答、讨论，各种形式的缩、扩、想、联式说话，听记。
八年级：创造性复述，讨论发言，答问，口头作文，各种形式的缩、扩、想、联式说话，听思。
九年级：复述，讨论，评议，随感，口头作文，听辩。
四、初中各年级“口语交际”的课外活动
七年级上：绕口令比赛；抽签式的快读比赛；朗诵会。
七年级下：读后复述比赛；笑话会；故事会。
八年级上：问题抢答；讲述见闻；赛诗会。
八年级下：看图作文；电视（或电影、小说）讨论会；读书报告。
九年级上：演讲比赛；经验交流会；情景表演。
英语口语 教学研究 表达能力
口语是语言存在的基本形式。社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。
一、影响学生口语表达能力的原因
1.传统教育观念导致学习者学习理念的偏差
教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。由此学生的学习理念出现偏差：笔试重于口语，在课余时间也极少主动练习。
2.学生主体能力被压制
学生没有练习口语的机会，一旦在生活中运用英语交流时必然张不开嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴随产生的是紧张和焦虑。研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。调查发现，只有20%的学生敢于面对全班同学练习口语，大多数学生不愿意当众说英语。
3.教师教学方法单一
教学方法取决于教师。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，多年来，教师已经习惯了做教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教学方法单一不灵活，课堂上一味翻译或者灌输，学生只能听或死记硬背，导致学生学习积极性不高，甚至厌学。
二、改革英语口语教学，活化课堂
1.教师转变教学理念，正确定位
《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，“教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教师要从知识的权威转变为平等参与学生的研究者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
口语作为英语应用的窗口，能否成功完成教学任务，更多地取决于学生的主动参与程度。因此，在口语教学中，教师要注重学生学习主动意识的培养，帮助他们重构主动学习的新观念。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，帮助学学生进入积极的语言表达活动状态中。
2.采取多种实践形式，活化课堂
（1）构建情景教学
建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。模拟真实的语言情景，降低学习压力带来的情感焦虑，激发学习者的兴趣，让学习者主动去学，主动去说，这样不仅可以促进学习者积极主动地学习，还可以加快掌握实际交际应用外语的能力。
除了有限的课堂实践外，教师还可以鼓励学生可以通过课外小组活动、真实场景模拟、专题辩论会等形式，自己创造彼此熟悉的交流氛围和环境，克服开口讲英语的恐惧，实现口语能力的螺旋式提升。根据学生不同的口语水平，教师可以指导课外小组活动的成员结构，注意内外向性格及不同英语水平的学生之间的合理搭配。类似的情景教学可以帮助学生减轻焦虑，加强交流，更快提高交际能力。
（2）演讲――鼓励学生唱独角戏
演讲，作为人们表情达意的一种较为特殊的方式，在人们的社会生活中起着积极的作用。演讲是培养和提高人们口头表达能力的一种有效手段，也是传播信息的一条重要途径。自中世纪起，牛津、剑桥大学就已开设此课。在国内，北京大学早期曾在英语专业开设演讲辩论课，尝试将辩论引入口语课堂，培养学生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外国语学院于1997年，北京外国语大学于1999年相继开设了英语演讲课。然而，目前国内在高中开设专门的英语演讲课却寥寥无几。将英语演讲引入课堂有多方面益处：一方面，英语演讲在很大程度上激发了学生学习英语的热情；另一方面，英语演讲对于提高学生的英语口语技能，培养学生的综合能力起到了积极作用。
中学的英语演讲可以循序渐进：最初可以从课堂讨论开始――由教师提前发给大家下节课准备讨论的主题及相关材料，使学生有话可说；在一段时间的实践之后，可以由教师命题，学生自行搜集材料准备；最终达到的目标是学生自由命题自由发表见解。在这样的实践过程中，教师可以定期引导学生观看英语演讲的录像，通过录像可以帮助学生认识到正确的语音和优美的语调的重要性，从而自觉加强训练。
（3）欣赏英文电影――在视觉享受中提高能力
英文电影实际上是比自拟的情景更生活化的语境，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，了解到各种各样的风土人情，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力。
影片选择范围包括：对白较多、语速较慢的影片。这些影片语音、语言纯正，易于模仿；情节简单一些，人物形象生动，打斗以及激战场景少些的影片。这样的影片可以让学生将注意力集中于语言方面；国外社会风土人情多一些的影片。这样的影片易引起学生对美好场景的向往，有助于提高对英语的兴趣；经典影片。电影教学应该分层次分阶段进行，最初可以选择一些反映英美人文、社会文化的生活片、历史人物和事件的故事片、轻松愉快的幽默短剧，甚至较简单的动画片。等学生具备一定基础之后可以逐渐播放一些有难度的电影。教师最好能给学生提前布置预习，让学生在看电影前已掌握故事背景并对影片产生兴趣。
三、结语
综上所述，在英语口语的教学实践中，教师应该积极学习先进教学理论，改革教学方法，创新教学手段，主动创造良好的英语口语学习和应用的情境，注意发挥学生学习英语的主观能动性，师生巧妙配合，方能达到最佳的教学效果，从根本上提高学生英语口语表达能力。
参考文献：
[1]钱玉红.新课程，新思维，新角色――教师应如何适应新课改.教育教学研究，2010，（43）.
[2]文鑫.情感过滤假说与英语口语教学.湖北广播电视大学学报，2010，（8）.
[3]刘毓容.试论英语演讲在大学英语课堂教学中的作用.企业家天地，2009，（2）.
关键词：新课改；高中英语；听力教学
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0203-01
甘肃省于2011年全面实施新课程改革，2013年使用新教材的高中生如期毕业，参加了新课标下的高考。就英语学科而言，2013年甘肃省采用的是英语全国二卷，听力测试在考前完成。全卷总分120分，题型分为语法和词汇、完形填空、阅读理解、短文改错和写作等，最后在总分的基础上乘以1.25，换算成150的总分。由于甘肃省的特殊省情，在高考中没有将听力部分纳入测试内容。虽然高考前听力测试成绩没有计入总分，但未来将听力作为正式考试内容的趋势已非常明显。
教育部颁布的《普通高中课程标准（实验）》把语言技能作为语言运用能力的重要组成部分。英语语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。另外，教育部颁布的《2009年高考考试大纲（课程实验稿）――英语》中，“听力”部分要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。从中可见，听力作为英语四大技能之首，其重要性不言而喻。
一、高中英语听力教学被忽视的原因
笔者在一线参与了高中英语教学，在实施新课程的过程中发现了若干问题，其中英语听力教学已成为高中英语教学的盲点。许多老师对于听力教学不知所措，学生平时训练较少；教学方法比较单一，教师放听力材料，学生埋头听、完成听力题目，听完后，教师给学生对听力答案。这样的听力教学，学生只是机械地听、被动地训练。为何教育部文件和新课标中高度重视的听力教学竟被学校和老师忽视？我们可以从以下几个方面探讨其原因：
（一）听力测试成绩不计入高考总分。高考是高中英语教学的指挥棒，《英语高考大纲》是高中学校实施教学的指南针。从2004年以来，甘肃省所采用的英语学科高考卷中没有听力部分的测试，从而导致部分学校和老师在高中英语教学中忽视听力教学，片面地认为听力不是高考的内容就不重要，从而导致学生听力水平的下降。
（二）教材听力训练材料整体有难度。众所周知，高中英语在词汇和语法方面明显难于初中英语。如果在听力材料加入较难的单词和复杂的句型后，学生很难迅速反应过来。另外，由于各个市区的实际教学情况不一样，在较落后地区英语学科是薄弱学科。以笔者所在的定西市漳县一中的英语教学为例，2012-2013学年第二学期笔者所带的两个文科班英语平均及格率为15%。学生普遍反映高中英语难度大，课本上的听力材料很难听懂，所以考虑到实际情况，教师在教学中往往以词汇和语法为主，教材中的听力部分基本不上。一方面，学生的英语基础不牢固很难听懂听力材料；另一方面，在实行新课改的过程中课程任务量大，课时紧张，教师要在一个学期完成两本教材的教学任务，根本无充足时间强化听力教学。
（三）学生缺乏真实的听力训练环境。在英语学习中，听是四项语言技能中最困难又最为重要的一项，属于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍课业负担重，没有大量的时间去听英语。另一方面，高中生如没有老师和教育专业人士指导，很少接触地道的听力材料如VOA、BBC 等英美广播、英语原声电影或者经典英文歌曲，也不会主动地利用网络等资源提高自身的听力水平。换言之，在语言输入方面，高中生缺乏真实的语言环境，没有大量的有意义的听力输入，造成了听力水平低下。
二、提高高中英语听力教学水平的建议
针对以上原因，笔者对于高中听力教学提出以下建议：
（一）教师应重视听在语言学习中的重要性。Krashen 曾说过，语言习得中，头等重要的是如何提高听力理解的能力。美国外语教学法专家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说的占30%，读的占16%，写占9%，在这里可以看出听在语言习得中的重要地位（陈洪友， 2008）。英语作为一门外语，听英语是学好英语最直接的途径。教师学生应端正态度，不能认为高考暂时不考就弃之不顾，殊不知，听说读写是互相影响，互相促进的，忽视一项也会影响其他几项技能。
（二）教师应合理选材，精心设计听力课堂。在英语教学中，教师需认真选取适合学生水平的材料，采用精听和泛听的方式训练学生的听力，让学生能理解听力内容（曹洁，2009）。与此同时，教师要注意量的选择，每堂课纯粹放材料听肯定会引起学生的厌烦情绪。在听力课上，教师的授课方式应尽量多元化，例如让学生表演话剧，其他学生听完后让他们用英语复述话剧的情节；教师也可以在网上下载有字幕的简短的名人演讲，让学生欣赏英语演讲的魅力；教师同样可以教学生学唱英语歌，培养语感。这样精心设计的听力课堂即训练了学生的听力又培养了学生的学习兴趣。
【关键词】新课改；高中英语语法；教学质量
0引言
基本语法是学习好一门语言的重要基础，扎实的语法基础更是学好英语的要点。 但是语法比较枯燥、乏味，学生在学习过程中容易反感，高中英语课本中那些复杂的句式结构常常挫败学生学习积极性。教师应该帮助学生解决在学习英语语法过程中的困难，培养学生学习英语的积极性和习惯。特别是在新课改的宏观背景下，高中英语语法教学又有新的时代要求，需要进一步提高学生实际应用英语的能力，推进英语教学和新课改同步发展。
1新课改背景下高中英语语法教学的要求
1.1时代性的要求
一般来说，高中英语语法基本知识框架结构都是固定的，然而并不是一成不变的。伴随着新课程改革和高考不断变化，高中英语语法实际教学应该跟上时代变化的步伐。近些年来，英语高考题型有一部分关于国际和国内的新闻事件，需要学生新闻事件有一定的了解基础之上，才能完成做题的测试，所以在实际教学过程中，教师应该注重增加教学的新内容，让语法教学符合时代变化的需求，例如中国载人航天工程，伦敦奥运会等重大事件，加深学生对于世界事件的理解，在实际应用的基础之上，进一步拓宽知识面[1]。
1.2实际性
高考英语单选题选题的来源设置具有高度贴近现实特性，实际交流的内容较为真实自然，然而各种语法语法形式就是为学习和应对考试服务，所以高中英语语法教学应该多重视多与实践相结合，在实际语法教学的过程中，应该多讲述一些实践应用，最好把它放在具体的语境中进行教学工作，使得学生能够在身临其境的学习环境中，培养学生的学习兴趣，激发学习的积极性，更容易地接受和了解他们所学到的语法。
1.3实践应用性
高中英语语法教学的目标就是让学生学习基本语法，通过听、说、读、写等实践活动，提升应用语言的能力，提高学生的语言实践意识，减少盲目学习。语法教学应简洁和多练习，需要结合演讲实践和大量的语言实践活动，学生能够较为熟悉掌握英语语法，学会归纳和总结英语语法规则。
1.4渐进性
对于那些实际用法较多、结构较为复杂的语法试题，教师在实际教学中应该多注意分散难点，坚持由简到繁，循序渐进的教学原则，教师应重视把握语法知识和例题的深度，走有教学规划的教学之路。
1.5集中性
高中英语语法教学应该注重内容集中，材料集中，练习集中，并且集中全部的办法和模式来创建和增强学习的气氛和条件，进一步提高学生的学习积极性，这种集中主要是以语法内容为基础的各内容之间的密切联系集中。集中式教学，集中式练习，可以按照内容可分为两个部分，一个垂直的集中，即单元知识或单个语法知识的语法教学；第二个是水平的集中，更全面知识的语法教学和实践[2]。
2提高英语教育教学质量的措施
2.1辅助学生确定学习英语语法的态度
综合考虑高中学生的思维模式，辅助学生确定学习英语的态度，高中生的思维模式还是处于不断的发展阶段，但是还是相对简单，易受他人的影响，因此教师应该言传身教，给学生树立一个好榜样，教师和学生建立友好关系，教师引导学生正确认识英语语法学习和高考应试的关系。教师还应该注重辅导学生认清英语语法在学习英语的重要性和作用，消除学生学习英语语法的消极情绪。教师应该首先建立一个正确和适当的语法学习概念传达给学生，缓解学生学习语法不理解的思想，建立正确的语法学习概念，明确学习语法在英语学习中的重要，正确应对考试和英语学习，建立一个积极、乐观学习的态度。
2.2注重提高学生自主学习语法的能力水平
着眼于学生的情感特征，注重发展学生自主学习能力。“新标准”的情感态度发展就是教学课程目标之一，观察和阅读现有的高中英语教材书面材料，将会发现这些教材模式一般就是参照任务型教学模式，呈现主题作为知识的载体，教学内容关于人文和自然科学题型，与人们的生活密切相关，更接近生活、更实用。所以需要教师在实际英语教学中，让学生获得知识的同时，还会受到思想教育、情感教育。高中英语教师应研究教学材料，明确课本每个章节对学生情感态度的培养，注重学生的情感需要，刺激学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力，创造轻松的课堂氛围，以便学生有最佳的学习状态，让学生参与到获取经验和知识的快乐，乐于学习，轻松学习，形成一种成就感和骄傲感[3]。
2.3进一步优化设计英语语法教学内容
英语语法教学以学生为中心，使学生在场景中理解、学会使用语法规则。场景是语言对客观事物的表现，语法在教学语法扮演着重要角色。为学生创造一个语言使用环境，以往只注重传统形式的教学语法和意义，忽视了英语语法，这是错误的。此外，应用语法还能提高学生认识不同的语言特征能力水平，进而提高英语语法教学质量。
3结语
综上所述，高中英语教师要充分认识到语法教学的必要性，按照新课改的实际要求，在实际教学过程中，培养学生学习语法的兴趣，提高学生自主学习能力，创建良好的课堂学习氛围，注重掌握英语语法教学课堂的讲解量度，进行循序教学，以学生为中心的基础上设计教学内容和活动，教学设计一定要有针对性、选择性，切勿盲目教学，教师应该不断积累和总结教学经验，有利于提高英语语法教学水平，激发学生学习英语语法的积极性，进而提升高中英语语法教学的质量。
【参考文献】
[1] 沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学.2012（12）：234-241
关键词：新课程；高中英语；模块教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-113-01
实施新课程改革，从高一年级起统一使用人教版高中英语新教材。该教材根据《高中英语课程标准》编写，贯彻了新的教学理念，随着课程改革的推进，新的教育教学理念和方法逐渐为广大教师所理解和接受。在实施过程中我们发现这套教材与以往的教材有许多不同之处：从整体设计而言，它为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台，创造了学生自主学习‘的条件；．从课型设计上来看，它既吸收了语言功能概念理论，突出语言交流能力的培养，有利于学生语言基础知识的积累和语言基本技能的训练。但同时，新教材的编排结构也在挑战着传统的教学理念。对此老师们在教学中有过探索、有过争论、有过彷徨、也有过困惑，这里有理念上的问题、有教法的问题、也有着对教材的不解。这些问题在很大程度上影响了英语教学质量的提高，也使许多老师处于两难境地：担心教材吃不透，学生考不出好成绩；又担心陷入“穿新鞋走老路”的教学模式。下面笔者以人教版高中英语教材为例，就新课改模块教学中遇到的困惑及采取的对策与广大同仁共同商榷。
一、新课改模块教学中的困惑
1、如何在模块教学中把握好高考方向和题型？由于是第一轮的教材，相应的教学参考资料少，可借鉴的经验也较少，最主要的是河北省新课改后的高考方案还没有出台，所以老师们在平时考试命题时在难度的把握、题型的确定方面，心里觉得非常无底，大部分老师感到茫然。比如，是否会增加听力试题，改错题是否替换为任务型阅读，书面表达的分值是多少等问题。再加上对模块内容与模块功能之间的内在关系心中无底，如何把握好高考方向和题型是所有英语教师最为关注的事。
2、如何在有限的时间内完成新教材中繁重的教学任务？新教材的教学环节活动多，在语言输入量和学生活动大大增加的情况下，本来有限的学时相对来说就显得更加珍贵，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务又是一大挑战。
3、如何更好地处理新教材中猛增的词汇和大量的语言输入？英语课标为了与时俱进，词汇增加到3500多个，也就是说从高一年开始，每节课就得增加六七个新词汇：而且阅读材料也由原来的两篇改为三篇。与旧教材相比，显而易见，词汇量和语言的输入量大大增加了。而词汇学习一直是学生学习英语的一大难关。如何突破词汇关为模块学习扫除障碍显得至关重要。
4、如何组织学生进行有效的合作探究学习？在实际教学中，尤其是在公开课、示范课中，有些教师认为只有“讨论”、只有“合作探究”才能体现教育改革的理念。于是，不管是什么教学内容，也不考虑学生的实际情况，不管是否有效，都要安排合作讨论的教学环节，从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中，最终导致合作学习徒有其表，近乎无效教学。
5、如何激发和保持学生的学习兴趣和信心？新教材的词汇量大，语言学习材料多而广，但缺乏语境，使学生陷入了“学了就忘，忘了再学，再学又忘”恶性循环的怪圈，甚至产生厌学或自暴自弃心理。如何解决这个问题也是教学中的一大难关。
二、新课改模块教学中的对策
1、把握课标精神，明确课改方向。首先准确把握新课标精髓，有效地运用新理念指导教学。实际上高考命题的原则是“依纲不据本”，历来不用教材上原原本本的内容，而是注重能力的迁移。不管是什么版本的教材，编写时都是在《新课标》的框架下完成的，所以方向是一致的。另外，新课改倡导使用不同版本的教材也是体现了“殊途同归”、“一纲多本”的新课改理念，所以只要平时注重学生各种技能的全面法展，不会对高考成绩造成影响。
2、重视学习策略，培养综合能力。首先，通过找出目标单词、再现目标单词、反复目标单词帮助学生科学的记忆单词；其次，引导学生了解英语的构词法，并归纳总结出规则，让学生掌握英语单词的构词特点；再次，整理好初高中衔接的缺漏单词，时常在各种活动中安排已学词汇的循环复现，让学生强化记忆。为进一步学习英语奠定基础。
3、倡导合作学习，重视接受学习。新课标倡导学生“自主、合作、探究”学习方式，但这并不意味着彻底否定接受学习、训练和记忆背诵的学习方式。所有的教学形式都应服从教学的内容和目的，为活动而活动的做法是绝对不可取的，设计教学活动时，一切活动都是为了更好地达到本节课的教学目标。
关键词：课程改革；创新思维；问题情境；综合实践活动
当前，基础教育课程改革的浪潮迎面袭来，教师要跟上课改步伐，适应课改需要，必须从传统的教学模式中解脱出来，真正培养出具有创新意识、创新精神的学生。笔者结合平时的教学实践，就如何开启创新思维谈几点粗浅的做法。
一、创设民主、和谐、平等的教育氛围，诱发学生的创新意识
21世纪呼唤创造性的人才，教育观念的统一性必须转变为创造性，才能培养参与市场竞争的、参与国际竞争的、有独立人格的、有创造性的人才。笔者曾在课堂上故意读错音，有三四个学生指出来，但是经笔者一呵斥，这三四个学生不敢再说，课后笔者要求全班同学抄写这个词及它的读音，结果全班学生都写笔者读出来的那个音。后经了解，有的学生认为教师读得肯定不会错，而那三四个学生则是碍于教师的面子。可见，构建民主平等的课堂教学环境，创造宽松愉快的学习氛围，迫在眉睫。教师对学生尊重了，教师与学生关系和谐了，学生自然也会对学习产生兴趣，开启思维，达到良好的学习效果。
试想，教师声色俱厉，权威至上，学生循规蹈矩，怎敢有创新的勇气，怎会有创新的火花？
二、创设问题情境，培养学生质疑问难能力
创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。所谓问题情境，就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发好奇，积极开动脑筋，敢于探索求知。通过问题的创设，让学生从问题开始，发现问题，提出问题，大胆质疑，多问几个为什么，如果真正发现了问题，也就有了探索的目标，使学生意识到自己的知识不够用，想方设法解决问题。会不会质疑是一种能力，质疑的能力是一个人初步自学能力和研究能力的前提条件。
在平时的教学中笔者着重从以下两个方面去培养学生的质疑能力。
1.教给学生质疑的方法
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”“提出问题”是学生语文学习的组成部分，会不会质疑是一种能力，质疑的能力是一个人初步自学能力的前提条件。在教学中，教师要启发学生发现问题。
2.培养学生释疑的能力
在教学中，教师启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如，可引导学生联系上下文解疑，联系文中所表达的思想感情、时代背景等释疑。
三、加强学生综合实践活动，增强创新意识
《基础教育课程改革纲要》关于“综合实践活动”有如下阐述：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力是一个人初步自学能力和研究能力的。”综合实践活动可包括以下几种：
1.社会实践
结合教学内容，组织学生参观、访问、调查，然后写总结，写出游记、访谈录、调查报告。如，学习《春》这篇文章时，笔者特地组织学生到野外去感受春的气息，并让他们收集有关春的谚语及诗句，最后整理成书面材料，在课堂上交流，《春》这堂课上得特别成功。合理地开展社会实践，可促进学生接触、了解社会、关注社会、热爱生活，加深学生对教材的理解。并能学以致用，独立打开知识大门，从而达到两个“自能”的境界。
2.当小老师
让学生进入教师角色，上台为大家讲课。记得我校有一位老师上的一堂公开课《唐雎不辱使命》采用的就是让学生讲课，向下面的同学提出自己的疑点或下面的同学提出问题，然后共同讨论解答，最后由教师点评、总结归纳，就这样，整堂课就在学生的自主学习中愉快、轻松地完成了。学生的潜能得到了发挥，创新的火花也迸射出来。
3.组织参加竞赛
竞赛包括课外竞赛和课内竞赛，课外组织学生参加各级作文赛、演讲赛、故事赛及语文知识竞赛等，可使语文教学生机盎然，培养学生的自信心及竞争意识和创新能力。
关键词：主体精神；学生；参与；主动性；数学教学
新课程标准中明确指出了：“让学生成为课堂的主人”。由此可见，学校教育的重要任务就是培养学生的自主参与意识，既有教学，更有育人。现在的问题是如何构建学生的课堂主体意识，充分发挥学生的课堂主人翁精神。
首先，我们分析一下在现行和传统的小学数学教学中，为什么存在课堂教育形式和方法取得的效果不好，甚至造成了学生对知识“消化不良”的现象。一方面，传统教学方式落后，教学观念比较陈旧，仍然遵循那套缺乏灵活变通的行为模式，采取“灌输式”的形式教学；另一方面，在这个信息化高速发展的时代，信息获取的途径更加便捷，现在的小学生从小便接触了大量的信息，在认知上相较于以往的小学生更广泛，而且大都是独生子女，往往以自我为中心，有非常强的自我意识。这两方面的原因综合在一起，注定了传统教育模式会失败。
而“自主・参与”的教学方式，倡导学生自主探究，参与交流，以教师为主导，以学生主体，以兴趣为导向，充分把握住了当代小学生的心理特征，也遵循了新课改的教育原则，有充分的科学性，对于建设数学教学高效课堂具有实际效用。下面将具体论述“自主・参与”这种教学方式在高效课堂建设中的操作与运用。
首先是“自主”，即自主探究。就是要充分调动学生自我学习，培养自我管理的能力，让学生成为学习的主人，改变以往被动的学习习惯，形成独立钻研、独立探究的良好品格。一方面，我们的教学要不局限于教室，都说实践出真知，我们要让学生亲近社会，去发现问题和自主尝试、去思考和解决一些问题，培养学生的实践能力。比如，每周可以带学生进行数学小游戏或者走出校门学会去集市实际买卖，让学生从生活中认识数学。另一方面，在现代信息技术日益全面覆盖普及的今天，我们要充分运用现代信息技术发展带来的有益成果，我们的教学可以不用局限在一方狭小的教室里面，可以通过网络视频的形式进行学习，学生在家里面就可以和老师进行实时的交流沟通和教学授课。同时，通过对网上精品教学资源的分享，比如慕课、资料数据库这类的形式，就能补充一些学校教师资源，特别是优秀教师资源不足的情况，实现东中西部教育资源的平衡和共享，减少城乡教学资源分配差异，让学生享受更多的优质资源，也可以和不同地区、不同学校的孩子们一起学习和沟通，激发出学生的好奇心和对新鲜事物的兴趣。
其次是“⒂搿保即参与交流。就是要培养学生协调配合的能力，成立学习小团队，实现互助式学习，成为学习的主人，这样才能真正让学生有更好的自我认知和自我认同，从而对数学这门学科产生浓厚的兴趣，达到愿意学、想去学的状态。比如可以是“我是小老师”的形式进行个人“试讲试教”展示或者是就自己感兴趣的话题、社会热点进行相关展示和阐述。通过让学生组成学习小组，根据课堂教学进度中教学相关内容或者是个人感兴趣的知识点或者话题，通过课后自主收集素材，准备演讲材料，并且制作出PPT，在每次数学上课前进行五分钟左右的个人展示，每组同学都轮流着上交流，给每位同学机会，以这种方式来激发学生学习的乐趣，发挥出主观能动性，协调配合完成解题任务，他们可以自主地去掌握和把控这五分钟时间，改变传统的老师负责讲，学生负责听的灌输式教学方式，老师成为一个辅导者，从“指路人”向“引路人”转变。同时，学生在收集材料和准备演讲展示的时候也会有很多其他收获，以这种方式来增加学生对数学的思考。这样既可以促进学生预习和相互之间的沟通，加深对知识的理解。同时还能锻炼学生的演讲与口才能力，让学生敢于上台，找到自信。
总而言之，要想提升小学数学教学效率，建设高效课堂，必然要把握“以学生为主体，以教师为主导，以兴趣为导向”的原则，调动学生的主动性和积极性，让学生在自我探究和合作交流中成长，培养学生的实践能力和综合素质，培养复合型人才。
参考文献：
[1]余慧娟.新课程理念的突围与反突围：和教师一起反思[J].人民教育，2003（24）.
