时间：2023-02-06 19:03:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生英语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学英语课外阅读是小学生学习英语中必须要掌握的一部分，是提高学生课外知识的最佳途径。因此，课外阅读在小学生英语教学中有着重要的作用。但长期以来，小学生的英语教学对英语课外阅读重视不够，教研者对课外阅读认识不充分，致使小学英语课外阅读教学不能有效开展。
二、小学英语课外阅读面临的问题
随着时代的发展，英语成为了一门备受欢迎的语言，英语教育在我国教育体系里是相当重要的。随着这一发展趋势，小学英语教育在当前的教学中占据着极其重要的地位。但是，英语教育却对小学生的英语课外阅读重视不够。当前，小学生英语课外阅读面临很多问题。
1.英语教育对课外阅读的认识不充分
目前，小学英语教学中，教师常忽略英语的课外阅读教学，并对学生的课外阅读引导不足。学生在阅读中由于缺乏正确的引导，从而导致课外阅读不能顺利进行。在英语教学中，相应的课外阅读实践安排也不充分，并没有将课外阅读列入到英语教学中，使得小学生对英语方面的知识了解甚少，课外英语知识掌握不足，实际的英语基础知识学习中也会困难重重。在具体教学中，由于课外阅读的时间安排不当，在课程设置上也不太合理，导致课外阅读教学未能顺利实施。
2.英语教育中小学英语课外阅读材料不足
在小学英语教学中，主要是英语基本发音和基础单词的认识。只有将这些基础掌握扎实，才能进行对话和课文的学习。所以在英语阅读材料上，适合小学生阅读的实在少之又少。若是较为落后的地区，更没法添置相应的英语课外阅读资料，而且老师和家长对学生的英语学习也不予以重视，阅读材料的选择也多不恰当，材料的不充足及不恰当不仅不会对学生的英语学习有益，而且还会造成一定的阅读困难，在英语学习中有一定的误导作用。在课外阅读教学中，教师对此也不予关注，并没有对小学生课外阅读材料作出一定的研究，相关教学方案不充分，因此实际的英语课外阅读教学，并不能有效开展，效果也不佳。
3.英语教育对小学英语课外阅读指导不充分
由于小学生的英语学习是初期阶段，因此相应的英语知识缺乏，这就需要一定的课外阅读知识量。而老师在小学生阅读的辅导中有着不可忽视的作用。在阅读中，只有老师对学生进行正确的指导，才能使学生更好地完成课外阅读任务。目前，英语老师普遍存在对学生的课外阅读不重视的问题，阅读是学生私下独自完成的事情，完全凭由学生的兴趣爱好进行阅读，只是依靠学生一定的自觉性。由于一些学生会喜欢学习英语，对英语有较强的兴趣，所以会在课后搜寻一些课外英语题材来阅读，但是老师却不予以正确的指导，所以阅读中难免会出现方法的不正确，且容易导致阅读效率低，靠阅读获取的知识量也少。
三、小学英语课外阅读问题的优化策略
目前，我国的小学英语教学受到社会的高度重视，随着英语的普及，英语课堂中的知识提供已经显得有限，相应的英语知识补充只能靠课外的大量阅读来获取。同时，英语学习兴趣及水平的提高都有赖于英语课外阅读，但是目前英语教学对小学生的英语课外阅读并不是太重视，而且诸多方面都存在不足。
1.对小学英语课外阅读加强重视
英语教学中，要对课外阅读加强重视程度。由于英语课外阅读能够帮助学生丰富相关英语的知识，其次还可以帮助学生培养英语的学习兴趣，并提高学生的英语学习水平。这需要教师要对小学英语课外阅读充分重视起来，小学英语教学应作出一定的调整以适应新课标的改革。在英语教学中，教师应向学生积极推荐一些英语课外读物，并灌输相应的英语课外阅读重要性，帮助学生以正确方式进行课外阅读。由于小学生英语学习属于初级阶段，对英语知识的认识并不是很全面，而且对于英语课外阅读更是不明所以。需要在日后的学习中，对学生的课外阅读多加以引导，使学生能够丰富英语知识，并逐渐地开阔眼界。
2.选用适合小学生课外阅读的英语材料
适合小学生阅读的课外英语材料本来就不多，因此选择好的英语读物很是关键，不仅能够丰富学生的英语课外知识，还能够提高学生的英语学习兴趣，同时对学生阅读水平的提高也着关键的作用。英语阅读材料的选用，要根据小学生当前的基础英语知识和有限的单词量来进行阅读材料的选择，适当拓展一些英语童话、英语小故事、小短文等。适当的选用阅读材料能够使学生了解到更多与英语相关的知识。在阅读材料的选择上，老师要加以正确指导，小学生处于求知欲强烈的学习期，有益的学习材料能够培养学生良好的学习习惯和心性。故事生动、情节有趣的书籍能够吸引学生进行阅读，并能够提高学生阅读的积极性。知识丰富的英语学习刊物也是必选的阅读材料。在英语学习中，积极有益的书籍是必选之物，这样能够促进小学生心理的健康发展。
3.积累并整理英语课外阅读信息
适当的英语课外阅读能够帮助学生更好地了解西方文化知识，一些学生在阅读过后会将重要内容忘记，这是因为没有做好相关的读书笔记，而且也没有对重要知识点进行整理。英语阅读中，应将一些重要的句子或是有意义的内容摘抄并整理，时间久了多拿来重新阅读记忆。在不断的积累过程中，能够提高阅读的有效性。英语知识对于小学生的发展思维有着一定的促进作用，但是在小学生英语教学中，却没有给予课外阅读一定的重视，为了促进学生对英语学习的热爱，老师应主动为学生推荐一些有意义的阅读材料，对学生们在阅读中遇到的困难进行相应指导，从而提高其英语学习水平。
4.小学生英语课外阅读中教师的引导作用
在进行英语基础知识的学习中，因为学习内容较为枯燥，小学生很容易失去英语学习的主动性，同时在接受非母语的语言学习中，需要适应其英语思维的学习，并需相当长的一段时间。英语知识的学习需要从课外阅读中获得，针对小学生当前的学习情况，老师应给予一定的指导，不仅要在阅读内容的选择上给予有意义的建议，而且要在阅读方法上给予一定的指导，整篇文章的阅读不需要一字不落地进行阅读，而是要先做到大致浏览，对文章中的主要信息有效获取，了解大意，并找出主要线索。老师要对学生在阅读中遇到的问题，给以及时纠正。小学生刚接触英语，难免会遇到阅读上的问题，因此老师要针对具体的情况给以不同的分析，并引导学生走出阅读误区，找到更适合自己的阅读方法，提高英语阅读水平。
参考文献：
[1]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013，（21）：105-106.
[2]沈渭菊.英语课外阅读对中国学生英语水平的影响[J].河北理工大学学报，2010，（4）：203-206.
[3]温颖，蒋业梅，方宝.大学英语课外阅读情况研究[J].河池学院学报，2007，（3）.
英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了近年来热门话题。新世纪科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，学习英语己不仅仅是与国际发展接轨的需要，也更是我们学好科学知识的重要工具。我作为一名在农村学校一线执教多年的英语老师，在近年来的教学实践中，深刻体会到我们农村学校仍然还存在着一些问题。其硬件设施落后，师资力量薄弱，学生生源差，基础差，这些问题长期困扰着我们，阻碍了英语教学的发展。基于这一问题，我们不得不反思我们的课堂教学效率问题，思考怎样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状，那么，如何才能更有效地提高英语的教学质量呢？我认为：
一、激趣营造氛围
大家知道小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，而农村小学英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。相当部分的英语教师，到现在还保留着占用太多时间授课，而不是“用课”。学生成了被动的学习机器。英语课堂，几乎除了朗诵和听写单词之外，没有别的教学方法了。所以同学们都很烦上英语课，觉得特别枯燥无味。缺乏学英语的环境氛围。
二、精心设计钻研教术
农村小学由于师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远不能满足社会发展的需求。相当部分学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量达不到一定的数量要求。因此，英语课要充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质，要应贴近于小学生的日常生活，把所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片，多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。
三、巧用多媒体优化教学
在小学英语课堂教学中，教师要适时巧用多媒体技术来辅助教学，这就改变了原来传统而单调的教学模式：“一支粉笔、一本书；一块黑板、一张嘴”的照本宣科。要借助多媒体课件中的画面、影像、色彩和音响等手段引入课堂教学中，把抽象的讲解、说教变成动态的图像，让学生积极参与、体验，并在已有的知识基础的支持下，自主探究。培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童思维，提高学生的综合能力。教师在教学时还要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并将这些语言材料演绎在学生面前，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
【关键词】多元智能 小学英语 教学策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0089-03
一、问题的提出
有专家指出:“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态,急需一定的理论与政策的指导。”[1]因此,将加德纳提出的“多元智能理论”应用于英语课堂教学活动设计中具有重要意义。
多元智能理论认为:每个人都拥有独特的认知方式,每个人的智能都是多元的,世界上没有哪两个人具有完全相同的智能组合,“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。[2]
从学生生理发展的角度看,要全面开发其各项智能,使其均衡发展,体现了全面发展的整体教育目标。在众多的改革尝试和研究中,课堂教学始终是关注的中心。本文探讨如何将多元智能理论应用于小学英语课堂教学,如何在多元智能指导下进行小学英语课堂教学策略的设计和应用,使“课堂为学生服务,教学为学生设计”的意识得到更好的贯彻和加强,从而改进教学模式,丰富课堂内容,改善教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高基础外语教学效率。
二、课堂教学策略的含义与其基本结构
课堂教学策略是指教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。[3]它包括教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略。它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征,对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作,以逐步实现创新教育目标的教学活动方式,其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。[4]作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这是课堂教学策略的生命力所在。
“多元智能教学就是通过尽可能丰富的教学方法,开启学生的多种智能,以达成有效乃至高效的教学目的。”[5]多元智能开启了一扇教学方法之门,它认为无固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势,因此,任何一种教学活动可能对某一组学生起到较成功的作用,而用在其他组身上,成功性则较低。教师在指导和协助学生学习的过程中,应注意不同智能活动的各自作用,使用多种多样的指导手段,提高课堂教学活动的实际效果。Linda Campbell等人通过多元智能教学实践,提出了基于多元智能开发的教学策略的基本结构,大致分八个维度:[6]言语――语言策略;逻辑――数理策略、动觉策略;视觉――空间策略、音乐策略、人际交往策略、自知自省策略、自然观察策略。
三、基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略
小学英语教师可以从以往的教学活动中挑选出许多教学策略,采用多种方式来实现这一理论,要有意识地针对各项智能提出问题设计活动,从而使自己的课堂尽可能多地包含体现多元智能、促进多元智能发展的活动。以下是一些可供借鉴的以多元智能为思考主线的英语课堂教学策略:
1.促进语言智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)让学生学会倾听
以语言智能为指导的小学英语课堂中,教师应该有意识地培养学生学会倾听。根据小学生的年龄特征和小学英语教学的任务与课型,教师应采用不同的训练方式,且每种训练形式不宜太长,如听音会意、听音跟读、听音画图连线、听音指图涂色、听音标号、听音表演、听音说唱、听故事等等。
(2)培养学生用自己的语言说话的能力
在英语课堂中,除了模仿性的机械练习外,在交际性的活用练习中,要培养学生在不同情景下,创造性地运用语言,如情景会话、交际性会话、故事接龙、自编自演小短剧、英语演讲等等。这样持之以恒地训练,学生才能在发表见解时用自己的语言说话。
(3)让写作成为学生喜爱的一种活动
学生的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力,另一方面表现为运用书面语言表达的能力。要让写作成为一个充满乐趣的过程,可以使用多种形式,比如配词成句、看图写话、编英语谜语、头脑风暴与诗歌创作等。
2.促进数学逻辑智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)鼓励学生提问,给他们思考的机会和时间。
教师可以通过提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。向学生提出问题后,暂缓10秒以上时间让学生进行思考,更能调动学生回答的积极性,回答问题也会更有新意或更完善。
(2)组织学生辩论,进行研究性学习。
可以有目的地组织学生开展辩论赛,或提供一些问题让学生争论。同时也可以结合教学内容,从自身生活和社会生活中选择简单的研究课题,以调查的方式主动获取相关资料,这样学生就会成为学习和思维的主人。
3.促进空间智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)将学习材料视觉化,开启学生空间想象能力。
这种策略旨在培养学生的内在视觉,要求学生开启自己的空间想象能力。最好的方法是帮助学生把书本和讲课的材料变成内心的形象。用视觉化的方式呈现学习材料也是很好的视觉空间学习方法,包括看图说话、看图讲英语故事、想象性口头作文等。
(2)运用图画比喻画出学习内容,建立文字与画面的联系。
图画比喻是用视觉形象来表达思想的,其价值在于使学生在文字和画面之间建立起联系,在抽象和具象之间建立起联系。这种策略对那些弱于口头表达而善于空间想象或擅长绘画的学生尤其适用。如可以根据英文天气预报画出各地天气图标,制作一本图文并茂的英文小故事书,制作心情日历等。
(3)运用多种多样的视觉材料,给予学生丰富和充分的刺激。
可以为学生提供合适的视觉阅读材料,加深学生对学习内容的充分和深入的理解,把文字学习和空间学习有机地结合起来,以达到事半功倍的效果。可供教师选择的视觉材料范围很广,包括图片、绘画、摄影和影视作品等。
4.促进身体运动智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过课堂教学中的创意动作来进行学习
这个策略要求学生以身体活动的方式分析和解决问题,同时使学生投入到创意想象的活动过程中去。学生可以用各种动作学习字母、单词和短语,在表演英语对话时也可以让学生通过各种动作表达意思。
(2)通过教室剧场的表演,加深学生对学习内容的体验。
教师和学生可以自由地根据英语课上正在学习的课文或故事创作表演剧本,在语言的基础上添加动作,这是发展人际交往和解决问题能力的有效策略。首先教师要确定好教学目标,给学生规定要获得的学习效果,设计剧情,表演结束后教师应让学生讲述他们的体验并进行评价。
(3)展开教室游戏,强化巩固学习内容。
游戏使学生进入富有想象力和挑战性的情境中,当通过游戏学习时,大多数学生是充满好奇地、热切地探究他们学习的内容。游戏可以采取许多不同的形式来进行,特别适用的应该是全身反应(TPR)游戏和能在教室里进行的参与者较多的游戏。
5.促进音乐智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)把学习材料变成可以说唱的形式以增进理解与记忆
无论教的是音标、单词还是对话,教师可以先把学习材料变成可以说唱的形式,因为童谣和儿歌这种说唱的形式节奏感强,朗朗上口,符合学生的心理特征。教师可以把想强调的讲课重点变成说唱形式,还可以让学生自己编写,这有利于学生较为迅速地增进理解与记忆。
(2)寻找适合教材的情感气氛的音乐,加深对学习内容的理解领悟。
为某个话题和具体课文寻找适合情感气氛的音乐,如果学生听讲时有合适的背景音乐,可以帮助他们加深对学习内容的理解、领悟和记忆。比如在教学“My Pen Pal”这个话题时,组织学生给Pen Pal写信时播放歌曲“Big big world”效果相当不错。
(3)通过英语歌曲的学习,激发语言技巧。
在帮助小学英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时,音乐可以成为很好的服务工具。除了课本上的英语歌曲外,许多流行歌曲的歌词也使用了交际性的语言,重复的词汇和语法结构。学生可以听一首歌,教师向学生提供有关这首歌的主题摘要。然后学生可以口述歌词并大声地朗读歌词。为了提高阅读能力,教师还可以将歌词打乱顺序并让学生重新排列。
6.促进人际关系智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)创设积极的课堂人际交往环境
当班级课堂发挥着关怀性的功能时,学生的学习就会变得更高效。英语教学的语言性、交际性、应用性都很强,所以我们应该让学生充分参与英语课堂学习,运用英语进行交际,通过培养学生与人分享、资料交流、讲解沟通、反思等能力,来创设英语课堂积极的人际交往环境,促进学生的英语学习。
(2)通过合作式学习,培养学生参与意识和合作精神。
合作学习给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,为学生创造了更多交往机会,培养了学生的参与意识和合作精神。在英语课堂具体的教学过程中有不同的合作学习形式,如小组学习、跨小组互助式学习、小型团体学习等。
(3)通过团体游戏,促进学生交流,提高学习效率。
在团体竞争的条件下,因为有共同的目标,所以成员之间的交流也很及时,互相理解,效率明显提高。英语课堂中促进学生人际交往智能发展的团体游戏非常多,游戏可结合教学内容在课堂上进行,尤其是低、中年级,在教学过程中以游戏的形式进行教学,往往可以收到较好的效果,如猜谜、转盘、开火车、图板游戏等等。
7.促进自我认识智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)为学生创造一个宽松的表现自我的英语课堂学习环境
在这样的学习环境中学生才能自我观察、自我肯定,并在英语学习中自我指导,具有独立学习英语的能力,获得英语学习的目的感与方向感。可以让学生自学英语或者制定英语学习计划等。
(2)利用小学生的想象力鼓励内在感受与体验
要充分利用小学生的想象力,去鼓励他们内在的感受与体验。要让学生感受、体验,需要他们将书本知识与现实生活相联系,赋予英语课堂学习以个人意义。可以让学生根据故事编结尾、让学生用自己喜欢的方式学习等。
(3)进行自我评价,促进学生的反思和自我调控能力。
多元智能强调评价的多元化,《英语课程标准》也强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。自我评价就是学生对自己一个阶段英语学习的自我观察和反思,有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展,为后续的英语学习提供动力。
8.促进自然观察智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过开放式的课堂教学,提高学生观察能力。
教师可以通过新奇的、开放式的英语课堂教学来提高他们的观察力。就英语语言观察力而言,它表现为语言的发现能力,目的明确且有针对性的寻找练习是有效的途径。如要求学生在阅读的英语文章、段落或句子中,寻找近义词或反义词、主题句、以及各种时态等多种多样的语法手段等。
(2)通过对文本的对比分类等方式提高学生分辨事物关系的能力
学生分辨相互关系的能力基于三个基本的认识过程:区别异同;根据不同标准对物体分类;察觉相互关系。自然观察智能强的学生非常擅长于这些思维过程。下列活动可以使学生进入比较、对比、分类以及察觉依赖关系等自然观察的思考过程:指出相似物体间的不同,如英语名词和动词;单词分类;判断与改错练习;识别词句中的核心成分、篇章中的主题句等。
(3)根据教学内容设置以自然观察为主题的英语活动或作业
来自于自然科学的概念能够支持和丰富英语学科的研究和教学,同时英语学科的教学内容也经常涉及到自然科学知识。通过在英语课中探讨学习相关自然科学主题,设计相应的英语活动或者作业,学生就能够体验到与更广阔的环境相联系的博大感,也可以和教师一样更深刻地认识自己与周围世界之间的相互联系。
我们可以这样说,学生的智能发展的方向有赖于环境和教育的影响――特别是教育的影响,作为小学英语老师,我们有责任通过有目的、有计划的教育教学工作和课堂教学策略的设计运用,对我们学生的智能起到激活和促进其有效发展的作用。
〖注 释〗
1 吕良环主编.外语课程与教学论[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教与学的策略(霍力岩、沙 莉等译)[M].北京:中国轻工业出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:前言P2
4 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践,2001(1):33～36
一、创设良好的课堂教学情境，激发学生的英语学习兴趣
创设良好的课堂教学情境，让每个学生更好地学习课程，这是我们当前讲的“情景”教学。在英语教学中，采用“情景”教学方法，能起到很好的作用。
布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发对英语学习的更大热情。
创设情境，进行教学，可以使学生置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在英语课堂教学中，其根本的教学目的是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，大大增加语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。
1.良好的开端是成功的一半。我们可以利用教材中Let’s do，Let’s chant，Let’s sing等充满音乐节奏的内容创造一个良好的开端（warming up），这样能让学生更好地进入英语学习的状态。
2.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以战胜自我，体验成功的快乐。
3.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，也可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。
二、充分研究教材，认真备课，增强教学趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入的，同时要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步提高。增强教学趣味性，采用多样化的教学手段，保持学生的兴趣。呈现语言材料前，教师要为学生创设新颖可信的情境，吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景，同时，合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让要呈现的情景更直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料，自制课件进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，丰富学生的想象力，刺激学生的求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like baozi”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的方法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好地激发学生的学习兴趣。
21世纪，我们进入数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其给英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学情境的创设，学生主体性的发挥，使学生积极参与、口脑并用地提高学习兴趣。学生学习英语的终极目标即学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法更能提高小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增强英语课的趣味性。
三、引入竞争机制，提高英语学习兴趣
好动、好奇、好胜是小学生的年龄特征，这与英语学习的单调相矛盾。在英语教学中，引入竞争机制，开展竞赛活动，可以激发学生旺盛的求知欲、强烈的表现欲和参与意识，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。此外，每个学生接受语言的能力不同，可以就不同的内容采取或口试，或笔试，或听力测试等不同方式竞赛，试题的难异程度与学生语言能力的层次相结合，让所有学生都尝到成功的甜蜜，觉得英语学习有乐趣，有奔头，增强自信心，大大提高学习兴趣和效率。
四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了提高学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强自信心，增添学习英语的乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持英语学习兴趣。
受生长环境、资源配置等因素的影响和制约，在学习初中英语的过程中，学生存在着理解、运用以及综合素质等方面的差异。针对这一现象，在教学过程中，教师务必要打破统一的教学模式，通过因材施教的方法，对不同层次的学生实施分层递进教学，从而培养学生主动学习英语的兴趣，让他们树立积极学习的信心。本文结合教学实际，研究探讨了分层递进法在初中英语教学中的应用。
一、在英语教学中实施“分层递进法”的重要意义
新课标要求，教学过程中要坚持以人为本，坚持以学生为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。因此结合学生实际，开展差别教学是十分重要的，而分层递进教学法则完全符合差别教学的需要，即根据学生的学习情况，有层次、推进式地进行教学，确保每一位学生得到关注和尊重，从而提升英语教学的效果。
二、在英语教学中实施分层递进教学的方法
在初中英语教学过程中，教师要结合不同层次学生的心理特点和情感需求，认真选择学习材料，科学划分学生，强化分类指导，培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自主学习能力，最终实现提高英语整体水平的目的。
1.以培养初中生英语学习兴趣为目的实现备课阶段的合理分层
根据学生的特点，在备课阶段教师要充分做好课前准备，挑选能够适应不同层次学生的学习材料，设计多层次的教学步骤和方法。对成绩优秀的学生选择具有一定难度和深度的教材内容，着重培养深层次的英语学习能力；对成绩中等的学生选择难易适度的教材，最大限度激发学习潜能；对成绩较差的学生，选择简单有趣的教材，积极给他们展现自我的机会。教师有的放矢地实施分层递进教学，激发各层次学生英语学习的兴趣和热情。
例如，人教版（Go for it）教材七年级上册Unit6《Do you like bananas》，可以让学生互相询问对方是否喜欢某种食物及回答不喜欢什么，因为涉及到吃的东西，每个学生都会有各自的喜好。教师通过教给学生一些食物的名词，鼓励学生踊跃发言，让全体学生一起来补充更多的食物名词，以调动课堂气氛。
2.施教阶段科学划分学生，提高初中生英语学习的能力
在实际教学阶段，教师要充分考虑学生的基础知识、学习能力、心理素质方面的差异，设置不同的教学目标，科学地进行层次划分。在教学过程中，用适合不同层次学生的手段，唤起学生对知识的渴望，培养他们主动学习的能力。教师要在课堂上说明本节课不同类型不同层次学生的学习目标，对基础较薄弱的学生深入讲解，积极发现他们的闪光点；对基础较扎实的中优生给出难题，激发他们进一步探知的欲望。开展一些难易程度不同且易操作的竞赛活动，比如英语词汇竞赛、朗读比赛、书写比赛等，积极给予各层次学生奖励。
例如，在Unit1《My name is Gina》的教学中，教师在开展教学前，应考虑到一些学生英语底子薄弱的情况，简单地处理教材，积极引导他们学会用英语介绍自己的名字，和别人打招呼，制作自己英文名字的ID card，通过简单的英语表达和交流，大胆表现自己，培养学生学习英语的信心。
3.练习阶段加强分类指导，提升初中生英语学习的水平
在课后练习的过程中，教师应通过分层练习、分层批改、分层合作来加强分类指导。设计一些难度不同的习题让学生选做，学困生要完成一定数量的基础题，中等生要完成适量的巩固性习题，优等生要完成难度较大的题。对作业也采用不同的方法批改，优等生的作业给以“方法新颖”的评价，中等生常加“有想法”“有创造性”等批语，培养中优生的探索创造能力。在学困生的作业中常加“非常好”“进步大”等批语，鼓励他们不断努力上进。通过小组分层合作，引导优等生发挥示范作用，鼓励基础相对薄弱的学生提问，促进各层次学生互相取长补短、激励提升，实现共同提高。
关键词：英语教学；听；说
英语是一种交流工具，英语教学中的目的是培养学生能够使用这种语言进行交流。这就需要教师在小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感。因此听说训练尤其重要。
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合运用能力的具体内容则体现在四种技能上，听、说、读、写。但小学英语的主要任务是培养和训练小学生的听说能力。关于训练小学生听说写英语的方法我总结了以下几点：
1．激发学生学习兴趣
小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，总想早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常有利，但在这样的氛围中，学生往往缺乏耐心。因此，教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的，难易适中的训练方式。为此具体做法如下：
1．1 对给学生的表演机会。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展，自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的”。而表演正式集形象，声音，色彩和感觉于一体，他摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中经常请一些小学生一起运用所学的知识表演，成效较大。
1．2 让学生多说，加大学生的听说机会。
教师在课内更多的对学生进行语言输入，当然，输入的知识不一定要求每位学生都掌握，目的在于加大学生听说的机会。
1．3 合理搭配，提高师生互动的质量。好差生间的合理搭配练习，有助于让好学生带动差学生以提高练习的质量。
1．4 组织教学，创设学生听说的环境。
值得一提的是，教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，善于启发，诱导学生，建立融洽，轻松的学习氛围。
2．用英语组织教学，创设使用英语的环境
在英语教学中，我们要全英教学，同时通过手势，眼神，动作等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会。
3．以听为基础，发展学生说的能力
语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。
音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式方法。音标教学分表采用听，模仿，练说，使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，这样就可以满足他们的一种成就感，有助于提高他们的听说能力。
4．日常英语训练
英语课前通常都会有会话练习作为热身，会话的内容要与学生的生活实际紧密联系，实行多样化，要保证大部分学生参加语言训练。让他们联系身边的事情或者对话进行彼此的英语沟通和交流，以此来训练学生的英语表达能力和口语的表达。
语言训练的时候还可以添加一些节奏欢快的英文歌，欢快的节奏能激发学生的学习兴趣。这样给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语，掌握英语。
5．提升教师自身素养
课堂教学是我们进行英语教学的主要组成部分，也是学生学习英语的主要学习材料和练习英语的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该是准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身。反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力极强，可塑性强。他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再纠正发音就是“积重难返”了，这一点是不容小观的。
6．家长密切配合，提高学习效果
关键词：行为情景教学法 英语 学习兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01
一、行为情景教学法的理论基础
20世纪90年代初，美国一位西班牙语老师Blaine Ray结合了全身反应法和语言习得理论提出了一种全新的教学法――行为情景教学法。
1.全身反应法
全身反应法又被称为直接式沟通教学法、完全生理反应理论，是19世纪70年代由美国著名心理学教授James Asher提出。它是模仿幼儿在习得母语时，大脑对外界事物的理解并进行反应，最终以身体动作作为回应的一种教学模式。其教学形式主要以“听-做动作”为主，帮助学生更快地理解目标语。全身反应法为行为情景教学法提供了理论上的基础。
2.语言习得理论
克拉申是美国加利福尼亚大学语言学教授，他提出的二语习得理论备受世界关注，主要由五个假说组成：1）习得-学习区别假说2）监检假说 3）输入假说 4）情感过滤假说 5）自然顺序假说。行为情景教学法中体现了克拉申理想输入的特点：语言输入具有可理解性；教授的学习材料既与课本内容相关又有趣；学习内容未经过语法程序安排；语言有足够的输入量。
二、行为情景教学法的教学模式
行为情景教学法主要包括词汇输入与理解、故事演绎与学习、文章阅读与巩固三个步骤。
1.词汇输入与理解。第一步词汇教学。可采用直接翻译法，教授学生单词的意思，或通过全身反应法教授，通过肢体动作让学生通过做动作和练习来掌握单词。
2.故事演绎与学习。故事的引入是行为情景教学法的重点和核心，是对学生口语和听力的训练。教师提前准备好材料，对新单词进行故事编排，并在讲故事的同时不断对学生进行发问，这样可以激发学生的学习兴趣，并且在学生的不断回答和提问中，习得语言。
3.文章阅读与巩固。阅读文章是行为情景教学法的巩固和提高。首先，把编排的故事让学生进行翻译和阅读。在阅读地同时，帮助解决学生疑问。其次，再进行故事循环提问，加深学生的理解。最后，对故事进行改编。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生在不断地故事更新中，更多地参与到课堂中。
三、行为情景教学法的应用
在山西省临汾市时风小学四年级中，随机抽取20名学生（1-20号），进行十次课，每节45分钟，课后都进行测试。教材为新标准小学英语第四册，根据行为情景教学法的步骤设计课程，其中包括听、说、读、写四个部分，旨在验证行为情景教学法对小学生英语学习兴趣的影响。
成绩包括课堂参与程度、课堂积极性和课堂成绩。每部分的成绩均为10分，根据学生的课堂表现和成绩打分。课堂参与程度和课堂积极性都可以说明学生学习兴趣和对教学法的接受程度。课堂成绩可以检测出教学法是否适合小学生英语教育，能否提高学生的学习兴趣。
下面是随机抽取其中3名学生三次课的成绩。
根据三名学生每部分的成绩和总成绩，通过SPSS数据统计分析得出，虽然每个学生的成绩不同，但十次课后，学习成绩都有进步，而且每部分都有不同程度地提高。在课堂中，学生能够不同程度地配合老师，说明了行为情景教学法能够让学生主动参与学习。并且表明，行为情景教学法比较适合小学生的学习特点，能够激发学习兴趣，提高学习成绩。因此，从实验结果中得出，兴趣对于学习英语的重要性，真正的学习是一种心理需要，教学过程也是在分享学习的乐趣和激情。
行为情景教学法体现了人本主义教学观。它能够关注学生综合素质的发展，培养“完整的学生”，实现学生在身体、精神、情感、理智等方面的有机统一。在课程设计和教学中充分重视学生的个人情感，教师不仅教会了学生独立思考的能力，并且把学生的情感体验活动引入课堂，使学生成为具有独立人格的个体。
四、如何提高小学生的英语学习兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰说过，“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。这句话深刻地道出了兴趣对学习的重要性。因此，兴趣作为学习一个至关重要的因素，在学习中起着至关重要的作用。
首先，从教师方面讲，首先，课堂应充分体现学生的主体地位，关注学生的综合发展。在实际运用中，不断改革创新，使学生对英语课堂产生强烈地好奇心，以饱满地热情参与。其次，教师应提高自身教学素养，多学习，多观察，多实验，在了解学生的基础上进行教学，使学生更好地融入课堂。
从学生方面说，学习兴趣的培养不单是老师的责任，学生自身也应该养成良好的学习习惯。首先，要意识到兴趣对于学习的重要性，不能麻木地跟着老师走。在明确目标以后，根据实际情况制定目标，配合老师，学习兴趣就自然产生，并随着时间的推移，提高学习成绩。其次，把其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣。
从教材方面看，新标准英语课本内容分为10个Module，每个Module分为两个Unit，每个Unit分别由彩页图片对话、情景听力、趣味游戏和英文歌曲组成。在设计教学任务和目标时，应结合学生的特点，让学生对所学内容有所期待，激发学生的积极性；让学生对所学内容产生兴趣和想象，带动课堂气氛和学生的主动性，更快地让学生投入到学习中。
从环境方面说，课堂环境对学生的兴趣培养很重要。有积极、健康、生动活泼的教学环境，也有消极、冷漠、沉闷的教学环境。因此，教师应该协调好教学内容，教学方法，使教学的“情”与“趣”能够符合学生的心理特点，让学生在轻松的环境中学习。
五、结束语
行为情景教学法是一种以人本主义教学观为主导的新型教学法，不仅能够使学生像习得母语一样习得英语，而且还不断发挥学生着的主体性，改变了传统的英语教学模式，为学生获得较高层次的英语学习奠定基础。
参考文献
[1] Asher，J.Learning Another Language Through Actions：The Competence Teachers Guide Book[M].Los Gatos，Calif：Sky Oaks Productions，1977.
[2] Ben Slavic.TPRS in a Year[M].3rd Edition，2007.
[3] 董桂香.融文化教育于儿童英语教学的思考与实践[J].教育实践与研究，2001（3）：25-26.
关键词： 小学英语教学 情境教学 语言能力
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。英语是一门语言学科，旨在通过学习培养学生的听、说、读、写能力。语言能力的获得不单是靠教师的教，更是在教师的引导下一点一滴积累起来的。研究发现，语言的学习离不开语言环境，在小学英语教学中，教师应考虑如何创设英语情境，让学生感知语言，在有效的情境中乐意沟通、学会表达、运用语言。我从教材出发，结合学生的学习实际，优化教学策略，对情境教做了研究，并在教学实践中尝试了如下做法。
一、创设语言交流情境，促进语言交流
要学好英语，就离不开英语交流，否则就会变成“哑巴英语”。在英语学习过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中交流。在教学中，要尽可能地创造一些条件，给学生更多的交流机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。
二、利用多媒体教学手段，创设情境
在课堂上，运用录像、投影、录音机，为学生创设悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，其形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。如，实习期间听过一堂由贡老师上的实践课，她在教5B中“What is he doing？”时，在电脑中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是她从学生喜爱的动画片中下载了一些片段放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题：What is he doing？这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
三、以趣激学，情境领先
小学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学，教师不注重英语学习的情境创设，而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后的英语学习带来一定的心理障碍。我们都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入较为真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学、学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英语学习效率。
四、钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我会结合生词创设情境，结合情境教学生词。
五、借助实物教具，巧设情境
利用直观教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。在利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择、灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件。同时，教师善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习的用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。当三年级学生在英语教学中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借一些相关的水果模型。当学生初步学习单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：“Yes.”然后打开盒子，用英语提问：“What’s this？”学生：“Apple.”教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。
六、组织课外活动，激发兴趣
在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用，其不仅仅表现在单词中，也体现在对于课文的理解、小组活动等方面。而在小学英语教学中，我总觉得学生要记的单词、课文不断地增多，在课堂上除了利用各种教学方法、教学手段培养学生英语能力外，我们还应该通过相应有效的记忆来延续英语学习历程。充分利用思维导图，构建网络知识体系，能够进一步激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。因此我把自己运用思维导图在小学英语教学中的实践进行以下归纳。
一、在学习新单词时运用“思维导图”
小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
下图是在教广州版小学英语第三unit 17关于“sweep'’这个单词时ee引出相关单词的思维导图实例，通过发散思维及老师的引导让学生联想到更多的词汇用于帮助学生记忆，帮助学生对已学单词进行滚动复习，扩充学生的词汇量，增强学生的语言能力。
二、在学生小组讨论时运用“思维导图”
在课堂教学中，往往离不开小组学习这一环节，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，而在学生讨论中学习效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，就要将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上。这正是思维导图解决的问题。在学生小组讨论中，合理应用思维导图，不仅能使学生注意力集中，还可以让学生通过适合的方法及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在活动中，我们一般是首先筛选探究的问题，在这方面要发挥教师的主导作用，在课堂中指导学生进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少选一个学生作为小组长，记录大家的讨论结果，绘制出思维导图；当小组的讨论完成之后，在班内将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，以取得较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。
三、在研究性学习时运用“思维导图”
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行。根据自己的实际情况，我以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。在研究性学习过程中，思维导图的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。
如：在阅读教学中运用思维导图。在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意；找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在小学英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，能帮助学生迅速把握文章的意思。
在写作教学中运用思维导图。英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师的任务就是要让学生熟记课文中的每一个句型，才能在写作中熟练地运用已学的句型来进行变换，成为自己的句子。教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，这样不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则更能增强学生的信心，长此下去学生的能力也随之提高。
关键词：短剧表演；教学实践；教学建议
小学英语教学中的短剧是指在课文对话的基础之上，对简单的情景对话进行拓展的学习材料，它主要来源于以下几个方面:第一，课文有些故事性比较强的课文可以安排让学生自己改编成剧本;第二，学生挑选经典的中外故事、小说和戏剧或者把教师讲过的故事改编成剧本进行表演。第三，学生可以根据一定的主题自己创作剧本。
利用英文短剧表演活动，让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，培养学生学习兴趣，提高综合运用英语的能力。
一、英文短剧表演的教学实践
1.布置任务
首先，教师要布置表演的内容和时间:来自课本的短剧或者由课本上的故事改编的短剧都在讲解完课文后布置，为了鼓励学生的创造性，老师可鼓励学生对其情节和结局可以进行再创作;来自第二和第三部分的材料，都会提前两个礼拜布置，尽量保证每个月至少都有一次来自这两部分的表演。
其次，注意表演必须是全班同学一起参与，让每个学生都有锻炼的机会，教师应对学生进行分组，并由其组员确定一个导演。分组可以有多种安排，可以按照宿舍的号码进行分组，这样的好处是同学们彼此之间熟悉、了解，排练起来也方便;也可以抽签决定分组，例如，一个班级30人，10人为一组，共三组。由于每次抽签分组后可以与不同的同学合作，这样有利于同学们互相了解，在全班营造一个非常好的合作学习的环境。
再次，教师应布置学生准备工作道具，提倡亲手制作，外借或者便宜的道具可以购买。
最后，要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准，一般来说，以10分为满分，其中，语音、语调2分;英语流利度2分;表演技巧2分;剧本内容和服装道具的准备2分;是否具备幽默感和创新精神2分。
2.准备活动
学生在接到任务后，各组的导演开始分工，着手挑选剧本、分配角色、准备服装道具、熟悉剧本并研究表演技巧。对于学生自己编写的剧本和中文翻译过来的剧本，其出现的语言和表达错误可由教师进行修改；在学生准备过程中，教师不需要参与很多，让学生充分发挥自己的想像力和创新意识。在编排短剧的过程中，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发挥自己的主动性和创造性，并且通过不断地排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，提高学生的表达能力和综合能力。
3.课堂表演
一般来说，小组在表演之前都有一定的准备时间。以2009年的儿童节那天表演的短剧为例子，说明课堂表演的教学实践。笔者提前两周布置了这次表演，剧本由导演带领其成员挑选，两个班抽签后分为三组，每个班都准备三个不同的剧本，学生按照抽签顺序上场。在道具和服装上，也都做了精心的准备，道具大部分都是自制的，发型也根据剧本的要求做了相应的变化，每组都会利用多媒体播放自己的背景音乐。比如，表演Idiot's Spring的那组，由于Idiot虽然很傻，但是为人非常善良，和很多动物都是好朋友，并且和它们一起唱歌跳舞。兔子的耳朵、熊的图案等都是画好再裁剪下来的;吉他就用扫把斜拿着弹，一样很可爱。学生表演的时候，笔者认真记录下学生表演的细节，给学生拍剧照，放在多媒体的电脑上。学生看到自己的剧照，对表演也充满了兴趣，并希望下次能做得更好。
4.随堂评价
学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，可以邀请观众发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师也可以对学生表演时记录下的笔记按照评分标准进行评价，评价的语言要热情，选带有鼓励性的语言。对学生不足的地方以建议的方式提出来，以激发学生的表演兴趣，从而能培养学生的学习兴趣。
二、短剧表演教学实践在小学英语教学中的意义
1.在用中学，在学中用
小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。教学中的短剧表演可以为其搭建表演的平台，创设鲜活的英语学习和运用的情景，使学生在此情景中运用自己已学过的语言知识和技能，表演剧中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力。同时，使学生在短剧表演过程中，学会运用所学的英语知识和技能，并在运用中得到巩固和拓展。
2.学会合作学习，提高学习效率
在短剧表演的过程中，学生首先要集体构思，分工合作排练，最后一起表演。合作的效果直接影响着表演的精彩与否。因此，短剧表演不仅可以强化学生合作学习的意识，而且让学生们在合作中学会了合作，提高了合作能力。另一方面，在短剧排练过程中，学生反复背诵台词，又多次观看别人表演，很容易就记住了所用的单词和句子;再通过情景表演，就能熟知并掌握其用法。教学则因此取得良好的效果，质量也得以提高。
3.培养和增强学生的自信心
学生自信心的建立往往来自于他人的认同，也离不开教师的关爱。在短剧表演中，学生们在一起排练，可以加强相互之间的交流，促进了解，建立互信;教师的指导也促进了师生之间的交流，拉近了师生间的距离，使师生关系更加和谐融洽。这样，学生的自信心得到极大的增强，即使一些胆怯害羞的学生也敢开口说英语了。
三、关于有效实施短剧教学的几点建议
1.巧编剧本，有效操作
英语短剧表演是激发学生学习动机的有效方法。如果剧本能将教学内容与故事情节巧妙地结合，将会吸引学生们的注意力，促进他们的英语学习。但是短剧课是在课堂中实施的，所以还必须考虑到场地、时间和人员等因素。如果剧本太长，语言太难，对场地的要求太高，角色太多，就很难收到良好的效果。
为了提高短剧课的教学效果，课堂短剧的内容应紧密结合教学内容，做到篇幅短小，语言简单，情节有趣，表演性强，并且重点的语言点在短剧中的复现率要高，角色不宜过多。对场地的要求不宜过高，一般在教室中进行简单的图片布置即可，道具也不宜太复杂。这样，即使教学条件比较简陋，短剧也能走进课堂。
2.注重铺垫，层层推进
为了让短剧表演收到良好的效果，教师在设计教学活动时应结合本课的教学目标，将剧本中的主要词汇、句型或难点分散到各环节，并进行从简单到复杂的层层铺垫，然后再结合剧本进行朗读训练，使学生能较熟练地掌握剧本内容，从而使短剧表演收到较好的效果，学生也能在各环节中感受到成功的喜悦。
3.示范到位，发挥自如
小学生虽然想像力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演短剧显然有一定难度。因此，教师的示范在短剧课中必不可少。在短剧课中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色，进行角色示范。这样不仅为学生的独立表演提供了示范，也极大地激发了学生的表演欲望和参与热情。教师精彩的表演也拉近了师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。
关键词：阅读导读；阅读推进；阅读延伸
一、英语绘本阅读导读指导策略
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。
（一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。
（二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣
有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。
（三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣
情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。
例如：《机灵狗》二级的第15本My Dad，笔者在教授此绘本时，特意让学生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待学生说出不同的答案后，再让学生听一听含有几种动物声音的课件来猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜词的过程中学会这几个动物单词，再让学生把准备好的动物玩偶拿到讲台，教授句型：I love... My dad loves... 引导学生边模仿动物的叫声，边学习句型，学生觉得模仿动物的叫声和抱玩偶很有新意，一下子就产生了浓厚的兴趣，在教学中还挖掘绘本在儿童情感教育方面的寓意，进行保护动物、与动物交朋友的情感教育。
二、英语绘本阅读推进指导策略
学生在开展英语绘本阅读的过程中会受到诸多因素的影响，例如，阅读习惯、每天的作业、运动和玩耍等的影响，而其中最为重要的是阅读动机的影响。动机（motivation）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行阅读也是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力。
（一）通过“绘本阅读关关通”的活动促进学生阅读
低年级学生的荣誉感强，为了鼓励学生能在英语阅读方面投入更多的热情，笔者把竞争机制引入绘本阅读活动中。在实施行动研究的两年时间里，为了激励学生能坚持听读和阅读，本班制定的阅读奖励措施层出不穷，大大激发了学生学习的进取心和英语学习的积极性。
（二）通过家校合作，创设英语学习氛围，多渠道输入，促进学生阅读
家校合作即家庭和学校以沟通为基础，互相配合、合力育人的一种教育形式，其终极目标都是为了促使孩子健康成长。家长必须密切配合学校，掌握孩子的学习情况，及时对孩子进行有效的辅导。英语不仅是一门学科，更重要的是一门语言，如果语言缺少实质性的交际，学习起来不但费劲，而且事倍功半。学生要学好英语，光靠课堂上的学习是远远不够的，必须要有家长的有力配合才能真正帮助孩子。小学生年龄小，自控力差，缺少家长的监管阅读就很难坚持。为了使学生养成良好的听读习惯，笔者给家长传授了诸多的家庭英语听读法。德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“先快后慢”的，但随着时间的推移而逐渐减慢，它提醒人们要“及时复习”。由此可见，家长在孩子学习后督促孩子及时听读是有必要的。
三、英语绘本阅读延伸指导策略
为了更全面地开展绘本阅读工作，笔者还推出了一系列的绘本阅读延展策略，不仅有助于学生在阅读方面有所收获和体验，还能带动学生走向更广阔的英语学习天地。
（一）向优生及其家长推荐绘本阅读自学教材
小学生英语阅读材料在我国相对匮乏，笔者通过各大网站了解了大量的绘本阅读资源，最终选定适合本班学生学习程度和贴近小学高年级英语课本内容的绘本有两种：《开心小读者》1～4级和《体验英语》1～9级Set A、B、C、D
（二）借助绘本丰富的音频资源，指导学生自学的方法
笔者向学生及其家长介绍绘本自学的方法和步骤，鼓励学生学会逐级自学，培养自学能力。绘本自学的基本步骤：
1.购买教材。
2.下载MP3音频。
3.每天坚持多听。
4.反复跟读录音。
5.尝试自读。
6.自主找老师读。
7.老师纠正读音。
笔者提倡利用MP3或手机反复听读，正符合《张思中的十六字外语教学法》中的其中两法“适当集中”和“反复循环”的外语学习理念。学生在家通过反复听读绘本的内容，由超前集中、随机集中到综合集中，最后完成英语综合能力的训练与培养。
（三）鼓励学生自编、自演、自导绘本故事，提升英语综合素养
故事的最大特点就是具有很强的吸引力，通过阅读和表演故事，可以满足儿童探索和认识世界的愿望。实践证明，故事表演的作用有以下几点：
1.在绘本教学过程中运用故事表演，能打破沉闷的课堂，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人。
2.在绘本教学中运用故事表演，能充分调动学生课堂参与的积极性，增强学生自我表现的自信心，挖掘学生语言学习的潜能，提高课堂学习的效率。
3.在绘本教学中运用故事表演，不仅能培养学生的小组合作能力和集体主义精神，还能增加学生语言实践的机会，提高学生的口头表达能力。
通过以上丰富多彩的绘本阅读形式，促使学生更深入地品读绘本、展现绘本，M情地享受英语绘本阅读带来的无穷乐趣！本次实验的目的是立足于提高学生的英语绘本阅读兴趣、掌握一定的阅读方法以及提升学生的英语口语和阅读能力，为将来的英语学习打下坚实的听说读写基础。
参考文献：
一、渲染课堂气氛，激发学生的兴趣。
小学生有着与生俱来的孩子的天性，好动、敢说、好奇心比较强等特征。因此，怎么引导学生有兴趣的学习就显得格外重要。上课时，教师尽可能多地运用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛下，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性。
二、研究教材，认真备课。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，要遵照循序渐近的原则。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。如今多媒体的发展给教学带来了很多帮助，这些都是原来的教具所无法代替的。多媒体课件通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系。
师生关系是以基本的人性观为前提的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力和天性。因此，我们必须建立新型的师生关系：
1. 合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
2. 和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
3. 互动的师生关系 从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。
4. 融洽的师生关系 教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起亲人般的关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
具体措施如下：
1. 因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。对部分学习进度比较快的学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，做到有所做有所获。
2. 关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师一定不要吝啬对学生的表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。
五、开展形式多样的英语课外活动。
