时间：2022-08-01 22:58:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生陈述报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近年来, 中小学体育教师的科研诉求越来越高, 有更多一线体育教师参与到各级各类课题的申报和研究之中。如何撰写科研课题申报书已经成为许多中小学体育教师急需解决的现实问题。由于科研课题的立项来源不同, 课题申报评审书的格式、内容、规范和要求也会有所差异, 但总体而言大同小异, 且不管在任何级别、类别的课题申报评审书中, 课题设计论证部分都是最为重要的内容, 是评审专家关注的重点内容, 也是项目申请成功与否的关键。当然, 同时也有一些其他注意事项不可忽视。
一、撰写科研课题申报书, 课题设计论证是重点
(一) 课题设计论证包含的内容
1.课题名称。选好题是做好课题设计论证的重要前提和基础, 甚至可以说是关乎课题能否获得评审者青睐的关键要素。课题名称应明确研究的核心内容, 可采用研究的内容、研究的群体、研究的方法3个结构组成, 如, 小群体教学模式在高中体育课堂应用的行动研究。
题名撰写需要注意:语言精练, 避免多余词缀, 最好不要超过20个汉字, 如果太长, 可考虑副标题方式呈现;用专业术语陈述句式表述, 不能用大白话、比喻句、疑问句;题目切忌大而空, 要小题大做, 而非大题小做;避免使用诸如“浅谈”“浅析”“试论”之类缺乏研究自信的谦辞。
2.课题的研究背景, 即选题依据。做研究需要有明确的选题依据, 是课题研究的背景说明, 即为什么要研究这个问题?通常选题依据分为现实依据与理论依据2方面进行论述, 理论依据就是后续的文献综述部分, 现实依据则是指研究者在现实中发现的拟要解决的实际问题。课题的研究背景可以大到国家宏观政策战略, 如“健康中国战略”给学校体育课程与教学改革的新要求;也可以小到体育教师在课堂教学中观察到的现象, 如不同榜样类型对激发学生运动参与有效性上的差异。撰写研究背景时可考虑从现实的需要、存在的问题两个方面分别进行论述, 但要言简意赅、切中时弊、直指问题, 避免冗长空洞的长篇大论。
3.国内外研究现状述评, 即文献综述。所有课题申报书的设计论证部分均需要对该主题进行文献综述, 目的是概括总结前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的争议、不足和问题中寻找本课题的切入点。使评审者能够判断申报者对该课题研究领域的熟悉程度, 以建立对其后续研究的信任感。文献综述的撰写可以采用时间线索和主题线索。文献述评中的所谓“述”, 是指系统梳理回顾前人相关研究, 指出研究了哪些内容, 有哪些一致的结论, 又有哪些争议, 所谓“评”就是对前人研究成果进行评价, 哪些可以借鉴?哪些存在问题和不足?今后的研究方向是什么?
4.课题的研究目的与目标。无论在课题论证还是学术报告中, 研究目的清晰准确的陈述都非常重要。研究目的的表述方式通常为“本研究拟采用××方法, 旨在发现 (或揭示) ××规律, 解决 (或探讨) ××问题”。然而研究目的这样表述比较笼统、概括和抽象, 需要将其转化为更具操作性的研究目标, 即要具体解决哪些问题。如, 某课题的研究目的是揭示体育锻炼对高中生的健康促进作用, 具体的研究目标可以细分为:不同锻炼方式对高中生身体健康和心理健康的影响;不同锻炼强度对高中生身体健康与心理健康的影响;体育锻炼对不同年级和不同性别高中生健康促进的差异性。
5.课题研究的意义。研究意义通常包括理论意义和实践意义。中小学的课题研究往往是在实际工作中发现某些具体问题, 借助已有的理论知识, 分析、解决存在的问题。因此, 在研究意义的撰写上更应侧重于从微观和实践的角度, 指出这些问题的解决对学校体育工作、体育教师教学、学生学习发展的实际作用。同时, 在教学实践中应用理论指导, 能够进一步检验理论甚至是完善理论, 进而取得课题研究的理论意义[1]。
6.课题研究的主要内容。当选题确定之后并不能立刻开始实施研究, 而是需要将所欲解决的大问题细分为若干个具有逻辑递进关系的小问题, 形成具体的研究内容。确定研究内容时需要有强烈的问题意识, 即每一项内容就是一个问题, 且这个小问题既是独立的又是与其他问题存在着联系[2]。研究主要问题最好分层分标题逐一撰写, 以便评审者清晰了解研究思路。
7.课题研究的思路与方法。在实际开始研究之前, 需要有明确研究思路的指导。研究思路就是对研究的整体设计与把控, 包括:如何选取研究视角和切入点?从哪个问题开始研究?哪个问题是关键核心环节?是采用横截面研究还是纵观追踪设计?是单一研究还是系列研究?是理论思辨性质的研究还是逻辑实证研究?这些均需要在课题行动之前考虑周全。
课题申报书中需要陈述的研究方法, 是指在实际完成研究工作时所采用的资料具体收集和处理的方法。撰写研究方法部分时注意需符合体育科学研究方法的发展趋向, 如, 实证主义取向、质化研究与量化研究相结合、多种研究方法共同使用等;研究方法没有好坏之分, 只有适合与否, 研究方法一定要契合于研究主题, 最恰当的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的适用范围、优势特征, 也同样存在着局限和不足, 多种研究方法配合使用, 集多种方法的优势于一项研究之中[3]。
8.课题研究的步骤。研究的步骤是说明研究的先后进展顺序, 一般包括准备阶段、实施阶段、阶段成果阶段和结题阶段。每一阶段都要有明确的研究内容和任务, 要有阶段性成果指标。课题研究的步骤可以采用研究技术路线图的方式呈现出来。
9.课题研究的创新点与难点。课题论证中需要说明研究的重点与难点, 并能够针对技术难点提出可供解决的思路和方法。创新是学术研究的意义与价值, 也是选题的重要原则。创新点可以表现在多个方面, 如, 分析视角、研究方法、人群领域、理论贡献、实践应用等。
10.参考文献。撰写课题论证是在检索、阅读、引用前人研究结果的基础之上撰写的, 需要在课题申报书中详细罗列参考文献。有如下注意事项:参考文献要与前文的引文一一对应, 并非将所有自己阅读的文献都罗列出来, 而是只罗列前文引用过的文献资料;要注意引文质量, 尽可能选用学术期刊上面发表的论文, 特别是SCI、SSCI、核心期刊论文;参考文献的著录格式必须符合国家标准。
(二) 撰写课题设计论证的常见问题
1.缺乏对核心概念的明确界定。任何研究都会有1～2个核心概念, 对核心概念进行理论界定是后续研究的基础。体育教师在研究中往往忽视概念的重要性, 经常出现重要概念没有明确界定, 或是定义缺乏权威性的问题。由于核心概念界定缺失, 导致后续研究中的测量指标、测量工具、问卷设计、分析评价等方面都会出现严重问题。
2.缺乏相关的理论依据。中小学教师长于实践而短于理论, 他们问题意识明显而理论意识薄弱。表现为课题论中无论选题依据还是研究设计均缺乏理论支撑, 或者根本就没有理论, 或者只是写了理论的名称而没有具体内容, 特别是与现实问题相关联的理论内容。
3.文献准备严重不足。多数中小学体育教师未养成阅读学术文献的习惯, 在课题设计论证中突出表现为文献检索不足、阅读不够、文献综述出现严重问题:综而不述或述而不评, 只是以往研究结论的简单堆砌, 并未呈现研究思路和主要结果;把工作现状或实践现状等同于研究现状, 是工作总结而非研究综述;引文质量不高, 或占有资料不足, 导致分析出现偏差。
4.研究思路缺乏逻辑性。研究思路混乱表现在:研究内容缺乏细化, 笼统而模糊;研究的逻辑顺序不清楚, 缺乏层次感;没有研究技术路线图。
5.研究方法陈述过于简单。许多课题论证中研究方法部分的表述过于简单, 只是说使用问卷调查法或访谈法, 但并没有详细说明使用什么问卷, 样本如何获取, 访谈哪些人, 访谈什么内容等。研究方法的陈述需要详细具体, 切忌笼统。实验法需要详细说明自变量、因变量、实验类型、实验过程、实验步骤、测量工具名称、被试取样方式、无关变量控制方法。问卷调查法需要说明问卷来源、测量工具名称、问卷的信度和效度检验方式、抽样方式、样本容量与分布等。访谈法则说明访谈对象、访谈主要内容、访谈结果处理方式等。
二、撰写科研课题申报书, 不可忽视的其他注意事项
(一) 务必重视前期研究基础
项目前期研究基础在课题申报评审中的重要程度仅次于设计论证, 是评审专家们非常关注的重点内容。
1.课题申报并非临时抱佛脚的仓促行为, 而是长期积累准备的过程。体育教师需要尽早明确并稳定在1～2个研究方向做持续探索, 积累系列研究成果, 包括论文、研究报告、教材著作、影像视频、教学课例等。因此, 在申报选题时, 需要考虑哪些主题是自己前期积累比较多的, 应尽量避免选择前期积累较少的研究方向。
2.需要详尽呈现课题负责人和团队成员的学术经历及与该课题相关的前期研究成果, 包括科研课题、期刊论文、会议论文、学位论文、专著译著等。前期研究成果的社会评价可以采用注明文献被引频次、下载频次、获奖情况等方式, 表明该课题已经具备较为扎实的研究基础, 以期向评审专家证明课题负责人和成员有学术研究能力确保课题的顺利完成。
(二) 合理搭建课题研究团队
教育类项目经常需要团队共同完成, 研究团队人员结构 (年龄、职称、协同单位、研究领域、研究基础、专业知识与能力) 的合理性, 甚至关系到课题审批和研究活动的成败。因此, 申报人必须要考虑研究团队的合理建构, 尽量做到3个结构合理:一是, 年龄结构合理, 老、中、青三结合, 搭建研究梯队。二是, 专业结构合理, 尽量避免全部为体育教育单一专业。如, 某体育教师拟申报体育锻炼心理效益方面的课题, 其优势是具有丰富的一线教学经验和资源, 但相对缺乏心理学理论基础和学术研究经验, 可以在团队中增加具有心理学专业背景的研究成员。如此, 可增加课题评审者对该项目顺利完成的信任。三是, 协同单位结构合理, 尽量避免团队成员均来自于同一个体育教研组, 可以选择学校相关部门、其他中小学、高等院校的人员加入到研究团队之中。
(三) 规划研究预期结果
研究课题有经费支持就会有业绩考核, 需要在立项申报书中说明在后期结项时的考核指标, 即预期研究成果, 包括预期完成时间、成果名称、成果形式、负责人。通常在级别较高的课题申报书中都会注明预期研究成果的最低指标。如, 全国教育科学规划一般项目要求是出版学术专著1部, 并且在CSSCI上发表3篇系列论文。
研究预期结果要尽可能详细, 可以采用列表方式清晰呈现。如果课题时间周期较长, 可以考虑设计阶段性成果。教育研究成果可以有研究论文、调查报告、研究报告、专著、教材、教具和教学仪器、教学软件 (包括音像制品, 计算机软件) 、影像资料 (含课件) 、典型的教案、教具学具、学生作品等[1]。
(四) 提前准备相关资料
关键词：初中生?摇情绪智力?摇自尊
1 引言
梅耶和沙洛维（1997）认为情绪智力包括精确的知觉、评估和表达情绪的能力，理解情绪和情绪智力知识的能力以及调节并促进情绪和智力发展的能力。心理学家Coopersmith(1967)认为，自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。梁小伟的研究结果表明，高中生情绪智力及其各维度均与自尊呈现显著的正相关；情绪智力对自尊具有一定预测力。孙虎林以苏北农村留守初中生为研究对象，对情绪智力和自尊进行了实证研究。结果表明，苏北农村初中生情绪智力各因素发展不平衡，自我情绪调控发展水平较高，情绪感知发展水平较低；情绪智力与自尊密切相关，自我情绪调控和情绪感知对自尊有一定的预测力，自我情绪调控对自尊的预测力较大；父母外出打工对留守初中生的情绪智力、自尊影响较小，留守初中生与非留守初中生在情绪智力、自尊上差异不显著。范敏的研究表明，自尊与情绪智力存在显著的正相关。结合已有文献，本研究采用情绪智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）对512名初中生进行调查，对初中生的情绪智力与自尊之间的关系做出了进一步的探讨。
2 研究方法
2.1 研究被试
本研究采用随机抽取法，在云南省楚雄市选取四所中学进行取样，发放问卷530份，收回有效问卷512分，回收率为97%。其中男生240名，女生272名；初一学生为180，初二学生为181名，初三学生为151名；班干部学生为116名，非干部学生为396名，班干部包括：班长、团支书、委员和课代表。少数民族学生为378名，汉族学生为134名；独生子女为35名，非独生子女为477名；
2.2 研究工具
2.2.1 情绪智力量表（EIS）
研究采用了由我国的王才康教授翻译的schutte等人根据salovey和Mayer的情绪智力模型编制的情绪智力量表。该量表具有较好的信度和效度（α系数0.83），共33个项目。量表采用5点计分法，1-5分别表示很不符合、较不符合、有时符合有时不符合、较符合和很符合。本研究的Cronbach’α为0.78。
2.2.2 自尊量表(SES)
采用于欣、季益富翻译修订的由Rosenberg所编制的自尊量表的中文版。该量表应用广泛，信效度良好，分半信度为0.959，重测信度为0.782，与抑郁自评量表相关系数为0.504，与焦虑自评量表相关系数为0.523。SES由10个条目组成，其中正面陈述和反面陈述各5个，由被试报告条目中的描述是否符合他们自己的情况。该量表采用四级评分，即非常符合、符合、不符合和很不符合。其中正面陈述得分依次为4、3、2和1，反面陈述得分依次为1、2、3和4。被试分数越高，说明自尊程度越高。本研究的Cronbach’α为0.82。
2.3 研究程序
将含有个人基本信息的调查表及上述两个量表打印装订，在学生自习课或午饭后进行团体施测。主试由本人及施测班级的任课教师担任，实测前由本人对主试进行培训。测试前主试负责宣读统一的指导语及注意事项，实测时间大致为15-25分钟，被试答完后当场回收问卷。
2.4 数据处理
所得数据采用SPSS11.5进行分析，主要采用的统计方法包括描述性统计、多因素方差分析、相关分析、独立样本T检验以及回归分析等。
3 研究结果与分析
3.1 初中生情绪智力与自尊的总体情况
通过对初中生情绪智力与自尊的调查结果进行（见表1）分析，结果表明：从整体来看，初中生的情绪智力发展表现出不平衡的特点，量表总分最低是71，远低于平均水平111，最高分为140，远高于平均水平。初中生的情绪智力各维度上的得分均是高于3分的中等水平，这表明情绪智力的发展良好，能很好的感知和调控自己的情绪，能较好的调控他人的情绪并能合理地表达和运用情绪解决生活学习中遇到的问题。自尊量表的数据显示这些初中生总体自尊水平超过了平均水平（2.94＞2.5），自尊水平较高，其发展显示出不平衡的特点。
3.2 初中生情绪智力与自尊的差异分析
从表2中可以看出，在自尊、情绪智力、情绪感知、自我调控情绪以及运用情绪得分上男女生不存在显著差异；在调控他人情绪因子的得分上，男生的得分略低于女生，两者存在极其显著的差异（P＜0.01）；在自尊、情绪智力及其各维度上得分上少数民族学生与汉族学生不存在显著的差异；在自尊、情绪智力、自我情绪调控、调控他人情绪以及运用情绪上独生与非独生不存在显著的差异，在情绪感知因子的得分上，独生子女的得分高于非独生子女，两者存在显著的差异（P＜0.05）；在情绪感知、自我情绪调控以及运用情绪得分上班干部学生与非班干部学生不存在显著的差异，在自尊得分上，班干部学生的得分高于非班干部学生，两者存在显著的差异（P＜0.01）；在调控他人情绪因子得分上，班干部的得分略高于非班干部，两者存在显著的差异（P＜0.05），在情绪智力总分上，班干部的得分略高于非班干部，两者存在显著的差异（P＜0.05）。
3.2.1 初中生情绪智力差异分析
【关键词】 情感;虐待;对比研究;学生
【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)11-0994-04
儿童虐待(child abuse,CA)是近年来国内外高度关注的问题之一。虐待对儿童的躯体和心理都会造成一定的伤害,受虐儿童的近期表现主要是极度自卑、焦虑、抑郁、自尊降低等,有的甚至有自杀意念和自杀行为[1];长期可以影响儿童的人格发展,出现一些特质的人格,如人格、边缘性人格等[2]。为了解合肥市中学生虐待现状及其流行特征,笔者根据1999年世界卫生组织对儿童虐待的定义,对合肥市中学生的情感和躯体虐待情况进行了调查,旨在为制定儿童虐待的干预措施提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 抽取合肥市市区5所全日制普通中学;初一、初二各选取12个班级,高一、高二各选26个班级,共76个班级,以被抽取班级中所有的学生作为调查对象,共发放问卷3846份,剔除不符合要求问卷48份,实际获得有效问卷3798份,有效率为98.7%。初中生1133名,其中男生608名,女生525名;高中生2665名,其中男生1326名,女生1339名。平均年龄为(15.42±1.62)岁,主要集中于12～18岁,占99.5%。
1.2 方法
1.2.1 调查内容 中学生一般情况调查性别、年龄、年级、是否独生子女、家庭人均收入、家庭类型、父亲文化程度、父亲工作地点、父亲和自己的血缘关系、母亲文化程度、母亲工作地点、母亲和自己的血缘关系、自评学习成绩等级、过去1 a里父母是否有争吵或打架等情况。
情感与躯体虐待采用Straus[3]编制的亲子冲突策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)中的情感、躯体虐待子量表进行调查,包括4个方面:情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待、重度躯体虐待。该量表回顾性调查过去1 a中情感、躯体虐待发生的次数(共分为7级,分别为过去的1 a里发生了1次、2次、3～5次、6～10次、11～20次、20次以上和从未发生);评分标准为过去的1 a里发生了1次为1分,2次为2分,3～5次为4分,6～10次为8分,11～20次为15分,20次以上为25分,从没有发生为0分。
中学生情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待的操作性定义为:被调查对象自填曾遭受1种或1种以上CTSPC中所陈述的儿童虐待状况,即得分大于或等于1,为发生该种类型虐待;如果得分为0,则为未发生该种类型虐待。
1.2.2 调查方法 调查员使用统一指导语,以班级为单位,组织学生在课堂上独立完成;调查为不记名调查,整个调查过程充分考虑保护学生的隐私。问卷本着自愿原则填写,可以退出;问卷当场发放,答完后由调查员当场收回。
1.2.3 数据管理与统计分析 采用EpiData 3.1建立数据库,用SPSS10.0进行数据分析,双侧检验,α=0.05。统计推断采用χ2检验和趋势χ2检验。
2 结果
2.1 中学生情感及躯体虐待的报告率及年平均发生次数 情感虐待的报告率(prevalence)为81.1%(3082/3798),其中“对你大喊大叫”条目报告率最高,为67.6%;“诅咒你”条目报告率最低,为14.7%。躯体虐待总的报告率为55.1%(2092/3798),其中“用手掌打你的四肢如你的手、胳膊或腿等”条目报告率最高,为34.7%(1319/3798),而“故意用燃烧物或热液体烫你(如烟头或开水)”条目报告率最低,为2.2%(85/3798);轻度躯体虐待的报告率为48.3%(1833/3798),中度躯体虐待的报告率为39.5%(1499/3798),重度躯体虐待的报告率为9.8%(372/3798)。
情感虐待报告的年平均发生次数为13.8次,其中“对你大喊大叫”条目报告的次数最高,年平均为8.2次;最低的为“说要将你赶走或踢出家门”条目,年平均为 4.0次。躯体虐待报告的年平均发生次数为11.6次,其中“扭、捏、拧或掐你”、“故意用燃烧物或热液体烫你(如烟头或开水)”2条目最高,均为5.3次,“用皮带、木棍或一些坚硬的物体抽打你的屁股”年平均发生次数最低,为4.1次。
2.2 不同性别中学生情感及躯体虐待的报告率 男生情感虐待报告率为80.5%,女生为81.8%,差异无统计学意义。男生躯体虐待报告率为55.8%(1079/1934),女学生为54.3%(1012/1864),差异无统计学意义;而中度和重度躯体虐待的报告率男学生(41.2%,11.3%)均高于女学生(37.7%,8.2%),差异均有统计学意义(χ2=4.711,P=0.030;χ2=10.428,P=0.001);轻度躯体虐待的报告率在性别之间差异无统计学意义。
2.3 不同年龄中学生情感及躯体虐待报告率 见表1。
不同年龄中学生情感及躯体虐待的报告率不同。情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待报告率在不同年龄间的差异均有统计学意义;并且都有随着年龄的增长逐渐下降的趋势,经趋势χ2检验,差异均有统计学意义(P值均
2.4 不同性别、不同年级中学生情感及躯体虐待的报告率 情感虐待无论男生还是女生,高中生的报告率均低于初中生,差异有统计学意义。
在躯体虐待中,轻度躯体虐待和中度躯体虐待无论男学生还是女学生,高中生的报告率都低于初中生;而在重度躯体虐待中,“故意用燃烧物或热液体烫”初中和高中的报告率在男生和女生之间差异均无统计学意义,其他条目初中生均高于高中生(P值均
2.5 不同家庭情况、学习成绩中学生情感及躯体虐待的报告率 独生子女情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待的报告率均高于非独生子女,差异有统计学意义。家庭人均收入不同的学生情感虐待报告率不同,其差异有统计学意义,其中家庭人均年收入中下等的学生报告率最高,轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待报告率在不同家庭人均收入的学生间差异没有统计学意义。单亲家庭轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待的报告率均高于双亲家庭及其他家庭类型,差异有统计学意义;而情感虐待报告率在不同家庭类型的学生间差异无统计学意义。不同学习成绩的学生情感及躯体虐待报告率差异均有统计学意义,且学习成绩越差,情感及躯体虐待报告率越高,差异均有统计学意义。见表3。
父亲文化程度不同的学生情感虐待报告率不同,父亲的文化程度越高,情感虐待的报告率也越高,但轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待报告率在不同父亲文化程度学生之间差异无统计学意义。母亲在外地工作与不在外地工作的学生情感虐待的报告率差异有统计学意义。家庭中父母发生吵架或打架的学生其情感虐待、躯体虐待的报告率均高于家中父母没有发生吵架或打架的学生,差异有统计学意义。父亲与自己血缘关系不同的学生、母亲与自己血缘关系不同的学生情感虐待、躯体虐待报告率差异均无统计学意义。见表4。
3 讨论
1999年世界卫生组织对儿童虐待做了以下描述:儿童虐待是指在相关责任、义务和能力的条件下,各种形式的躯体和(或)精神的折磨、待、漠视、放任、商业的或其他形式的剥削,并导致儿童的健康、生存、发展以及尊严受到实际或潜在的伤害[4]。儿童虐待一直是一个全球问题,危害性很大,虐待对儿童造成的伤害,特别心理创伤往往是灾难性的。有研究表明,1,2次的虐待即可构成童年期创伤性体验,印刻在儿童长时间记忆或潜意识中,有些儿童可出现创伤后应激障碍(posttraumatic stress disorder,PTSD)[5]。儿童躯体虐待是导致自杀重要的危险因素[6],而严重的躯体虐待与反复的自杀行为有关[1]。成年胃肠道紊乱和偏头痛也与儿童期躯体虐待有关[7]。因此,加强对儿童虐待的研究具有重要的实际意义。
目前国内对儿童虐待的测量大部分都使用自编量表,测量的信度和效度受到一定的影响,且各项研究结果儿童虐待的报告率相差较大,难以和国内外的同类研究比较。本次调查选用CTSPC对中学生的躯体及情感虐待进行调查,该量表被众多国外学者用于儿童虐待的评价,我国香港的政府部门也用该量表对儿童受虐情况进行调查。国内一些学者使用该量表对儿童虐待情况进行调查[8-10],其情感虐待分量表Cronbach系数为0.72,躯体虐待分量表Cronbach系数为0.83[9]。
在本次调查的3798名中学生中,情感虐待的报告率较高(81.1%),高于杨林胜等[10]的报告结果;其差异可能与地区间的差异有关。而Hamarman等[11]认为,儿童情感虐待的含义不明确,从而导致医学和法律方面的定义混乱,如美国各州报告的情感虐待甚至有300 倍的差异。调查显示,合肥市有55.1%的中学生在过去的1 a里受到过躯体虐待,低于杨林胜等[10]对长沙地区儿童调查的结果(62.4%),与香港的结果[12]相近。轻度、中度和重度躯体虐待均低于长沙地区儿童的调查结果,特别是重度躯体虐待,也低于挪威的一项调查结果(18%)[1],但高于英国的一项调查结果(7%)[13]。考虑到本次研究的对象平均年龄比其调查对象的平均年龄高,而随着年龄的增长,儿童受虐率是逐渐下降的[10],两地结果的差异一方面可能与调查对象的年龄有关,另一方面可能反映的是不同地区间的差异,同时文化背景如种族的不同也会影响躯体虐待的报告率[14]。
本次调查情感虐待和轻度躯体虐待在性别之间差异无统计学意义,这与我国学者早期的研究结果[15]一致。我国多数研究显示,男童躯体虐待的发生率要高于女童[10,12];一项对成年男性和女性的回顾性调查也发现,儿童期躯体虐待经历男性要明显高于女性[16]。本次研究结果显示,中度躯体虐待和重度躯体虐待男生要高于女生。不同年龄学生情感虐待和躯体虐待的报告率不同,随着年龄的增高,情感虐待和躯体虐待的报告率呈下降趋势。初中和高中的学生情感虐待和躯体虐待的报告率比较,高中生明显低于初中生。
有研究表明,父亲丧失与儿童躯体虐待有关[17];陶芳标等[18]也指出,单亲家庭是重度和中度躯体虐待的危险因素。本次研究显示,单亲和双亲家庭的学生情感虐待与躯体虐待的发生均有差异,单亲家庭明显高于双亲家庭的学生。虽然国内一些学者认为儿童躯体、情感虐待与是否独生子女没有明显的关联[19],但本次研究发现独生子女更容易受到父母情感和躯体虐待。可能是独生子女家庭父母对子女的期望值很高,把希望都寄托在子女的身上,加上中国传统的教育方式,一旦子女的表现没有达到自己的期望值时,容易发生虐待事件。香港的一项研究也显示独生子女更容易受到父母的情感虐待[12]。
在父母亲的文化程度是否会与儿童虐待有关方面,国内学者大多认为它们之间没有明显关联[19,20],本次研究结果与之基本一致,儿童情感及躯体虐待在父母不同文化程度间没有明显差异。有研究显示,居家面积较小的家庭发生躯体虐待的危险性大[10]。本次研究发现,家庭经济条件与儿童躯体虐待没有明显关联。但值得一提的是,经济条件特别差的家庭情感虐待的发生反而要低于经济条件较差的家庭,这可能与家庭中父母在物质条件不足的情况下更加注重情感关爱有关。
由此可见,儿童虐待是一个常见问题。为了保护儿童权利,可以在社区和学校开展预防儿童虐待的宣传工作及其相关研究,提高公众保护儿童意识,为受虐儿童提供健康服务。
4 参考文献
[1] YSTGAARD M,HESTETUN I,LOEB M,et al. Is there a specific relationship between childhood sexual and physical abuse and repeated suicidal behavior?Child Abuse Negl,2004,28(8):863-875.
[2] 于宏华,傅文青,姚树桥,等. B群人格障碍与童年期被虐待经历的关系. 中国心理卫生杂志,2006,20(6):388-391.
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关键词：应用写作；文书；教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0146-02
应用写作是应用于日常生活、学习、工作和公务活动的只有实际应用价值与直接社会效用的文书写作。它是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务的工具。正是基于这一点，作为语文学科的写作教学，则自动地成为训练学生应用写作能力的基本途径和快捷方式。以往的高中写作教学多屈从于教材的训练体系，是一种单向的以基础写作为主的应试写作。
一、应用写作的基本要求
1.在内容上，真实可靠，言必有证，不虚构夸张，不隐瞒曲折。应用写作不同于文学写作，它所用的材料必须真实可靠，符合实际，不允许有任何夸张，所交代的时间、地点、人物、事件和原因结果，都必须真实，不允许虚构。这一话题，它更深远的意义在于对于现代社会公民的诚信检验。例如，在一些刚刚步入社会求职的大学生的求职文书中，存在着的大量虚假陈述。
2.在结构上，遵循常规，有惯用程式，不追求新奇，不讲究波澜。绝大多数的应用文都有相对稳定的文体格式。这种格式不是谁创造出来的，而是在长期的使用过程中逐步形成的。按照惯用的程式去办，就有利于阅读和处理。
3.在语言上，平实、精炼、准确、得休，不尚婉转含蓄，不务繁饰华丽这样就决定了应用文的语言必须写得平实、精炼、准确、得体。
4.在使用上，讲究时效，直接作用现实，为现实社会生活需要服务。应用写作必须及时地为现实的社会生活服务，今天要发出的文书必须今天发出，不能等到明天；明天要的情报必须等到明天，不能提前泄露。
二、高中应用写作的文科范畴
结合现实高中生生活实际及语文学习实际，课堂的应用写作的文种范畴主要有以下十二类。
1.一般书信。一般书信，是指个人间来往的信件。它要求写得得体、达意、有礼貌。它有格式的约定。正文、结尾、署名和日期等都有既定的要求。
2.专用书信。专用书信，指用于机关、团体、企事业单位之间，具有专门作用的信件。主要有介绍信、证明信、表扬信、感谢信、贺信、慰问信、申请书、聘书等。和一般书信一样，每一种专用书信也都有固定的格式。
3.条据。条据包括“条”和“据”两个方面。“条”即便条，是一种简单的信，多用于处理临时性的日常事务。有请假条、留言条和一般便条等。“据”即单据，是钱物来往的一种信用凭证，作为对方存查的证明或证据。这种信用凭证有正式单据，如税务部门监制的定式发票；也有时临时书写的便条式的单据，如借条、欠条、收条、领条等。
4.通知、公约、规则。通知是一种告知一定事项的公文名称。公约是指集体为了维护纪律和公共秩序，更好保证学习、生产、生活，在自觉自愿的基础上通过协商制定的共同道守的行为规范。规则与公约相接近，有时它也可以是部门的强制规定。它们的格式一般包括标题、正文和结尾三部门。
5.广告文本。广告是企业、事业单位或个人通过报刊、广播、电视、网络等公共媒介，向公众介绍商品、报道服务内容、提供文娱信息、获取预期收益的一种宣传方式。基于这一文字方式，就构成了广告文本的写作，它的语文形式则有更灵活的表现。
6.启事和海报。启事，就是把要公开说明的事或要求公众帮助解决的问题公诸于众的简明文字。海报是向公众报告文化娱乐和体育消息等与群众生活密切相关消息的一种招贴。
7.请求、邀请函等生活礼仪文书。请柬，也称请帖，是为请客而发出的礼节性的通知书。它是人们在社会交际中和社会活动中的常用文书。现在一般用定制的印刷品，写作者只须在相应位置填写补白即可。邀请函，也即邀请书，是为了请别人到自己的地方来或到约定的地方去而发出的礼节性书信。它是较请柬稍复杂的邀请文书，使用场合也较正规、盛大。
8.计划、总结、调查报告。计划是为完成一定时期的任务而事前对目标、措施和步骤级作出简要部署的事务性文件。总结是对某一阶段或某项工作的系统回顾、深入分析、归纳经验教训，从中得出规律性认识，以指导今后工作的一种事务性文书。调查报告是记载调查成果的书面报告。三者有一定的共性，也存在各自不同的写作要求。
9.新闻文本。新闻是一门综合性很强的实用文书形式。这泛指新闻报道的各种体裁，主要有广播稿、板报稿、消息、通讯、纪实报道等。其中的消息是指简明扼要地报道最新发生的有社会价值的事实的一种新闻文体；通讯则是从消息演化而来的，它较之消息更具体形象地反映有新闻价值的生活。
10.日记、读书笔记。日记属于记叙性散文，表达方式灵活，有话则长，无话则短，是人的思想和行为的真实反映。它可以是备忘式的，可以是纪实性的，也可是随感式的，等等，不一而足。而读书笔记则是指我们在阅读各类读物时，对所读读物所作的勾画、摘录、评点、质疑等文字（书面）表达。其中以读后感和札记较为书面化。
11.讲演稿。讲演稿也叫演说辞，是在公众场合或会议发表讲话的文稿。它的特点是能使讲演者和听众在时空上紧密地结合在一起，它有很强的说服力和感染力，有强烈的鼓动性。它应包含有“讲”和“演”的两重成分。
怎样才能切实有效地提高学生的作文水平？
笔者认为解决这一问题的途径就是要加强课外练笔辅导，而且要符合学生的口味。
“兴趣是最好的老师”。只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，教师的指引才能产生大作用，学生的写作水平才能有效的提高。
首先，周记题目应符合学生“口味”。周记一般没有规定题目，随意性比较大，因此有的学生不知道该写什么，一提起写周记就感到无话可说。要让学生对课外练笔产生兴趣，并且养成乐意写周记的习惯，教师就要出一些符合学生“口味”的参考题目。什么样的题目才符合学生的口味呢？学生和教师的喜好不一样，我们喜欢的，他们不一定感兴趣，他们喜欢的，我们不一定有兴趣。其实学生有学生的生活、喜怒哀乐，以其独特的视角关注社会、关注自然。这些都是他们的作文材料。不是无话可说，而是我们老师没有引导他们说。因此，我们要了解一些学生的心理特点，知道他们喜欢什么，对什么感兴趣，对什么东西敏感，写作符合了学生的口味，就能大面积地调动他们的写作积极性，笔下生风，笔底出趣。
分专题来指导课外练笔。比如，中学生很崇拜偶像，歌星、球星、影星以及一些文学作品中的人物，都可能在他们心灵中占一席之地。我看到很多学生桌上、笔记本上贴有“超女”贴画，如果让他们写写这些偶像，学生的积极性是很高的，写一写他们为什么会崇拜这些偶像，他们往往津津乐道。教师不失时机地让他们对中学生的偶像崇拜现象谈些看法，恐怕是很热闹的。
圣诞节，许多学生看得比元旦重要得多。圣诞夜的故事几乎人人都有，写起来颇为有趣。教师可以把圣诞节的来历和圣诞节的由来及其知识给学生讲一讲，再将目前中学生对圣诞节的特别关注及对中国传统佳节元旦的漠视作比较，加上一些点拨指导，引发学生对这种现象做深入地思考，写起来，恐怕不会是千人一面或是干巴巴的索然无味的文章了。
还如“友谊”“理想”“母爱”等等，是可作为永恒的话题的。
这样，连续几篇练笔小作文，教师可以随机评价分析，点拨，观点新颖独特、内容丰富充实的文章也不难产生。
中学生敢想敢说，如果练笔的题目符合他们的“口味”，他们的写作兴趣是很高的。同时，这也是他们思想成熟、情操逐步提高的很好的途径。
其次，周记的形式应是不拘一格的。
“文贵创新”，创新不仅是在内容上观点上让人耳目一新，作文形式上的创新也很重要。近几年的高考高分作文中就有许多范例。例如用文言作文的《赤兔之死》，以及用医学诊断报告的形式写成的《患者吴诚信的就诊报告》等文。这些高分作文给我们的启示就是文章的形式应是多种多样的。
高中生擅长的文体有记叙文、议论文、散文，除此之外，高中作文教学中还要求学生掌握小说、说明文、诗歌等文体特征。学生在平时的练笔中，可以尝试用不同的文体形式写作，这对他们既是尝试，也是锻炼，教师对学生在周记中的这种创新应及时发现鼓励，让学生在写作中体验快乐、进步。
再次，教师对学生周记的评语需要创新多样化。教师写评语，是师生书面交流意见感情的一种形式，好的评语可以起到点拨，引路的作用。
在周记评语中，我用的最多的是概括式，即对文章的内容或中心进行概括的评语。恰如其分的概括，让学生知道老师读懂了他的文章。
除了对内容和中心的概括，还有对文章的写法所做的评点，即评点式评语，这种评语自然，也更像语文老师的手笔。
对话式，有些同学把周记当作与老师沟通的桥梁。平时不好开口的心里话统统在周记里倾诉。通过周记老师可以了解学生的思想状态，适时地加以安慰指导，帮助学生走出心理困扰。教师要用自己的细心和爱心去关怀每一个学生，哪怕是十分微小的进步，也要用欣赏的眼光给予热情的关注。教师所下的评语要多采用谈心说话的方式促进师生之间心灵的沟通。
在给周记写评语时，我主要是以鼓励赞赏为主。让学生在老师的赞赏之情中获得激励。一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师的一句话可能会影响学生的一生。任何一个学生，周记中都有闪光点，教师要注意发掘，并给以充满激情和希望的肯定，增强他们不懈努力的信心。
新课程改革的目标是培养创新精神和实践能力，培养人文素养和科学素养，以满足终身发展的需要。对于语文课来说，反映生活百科的文学作品可以帮助实现语文新课改的目标，但现在的高中生由于升学的压力无暇去顾及，对中学生的成长极为不利，所以有必要引导学生去优秀的文学作品中汲取营养，锻炼想象力和创造力，提高审美水平、道德情操和人文素养，树立正确的人生观和价值观。
人与自然、人与社会需要和谐发展。和谐发展的社会，不一定是完美的社会，不免会有一些冲突和矛盾，但和谐发展的社会会尽可能地化解这些纠纷，使人和人之间的关系融洽起来。同时，快节奏的生活下，人们之间的关系淡然，这又是与和谐社会的音符不相符的，所以我们有必要去文学中感悟高尚情操，从而唤起人们内心深处的至真、至善和至美的人性！
二、研究的目的与意义
1.知识与能力目标
通过此次综合性学习，沟通课堂内外，引导学生注意从中外文学作品入手，能用文字来展示学习成果，用一些名言警句来表现真善美，培养学生收集信息、归纳信息、整合信息及他们听说读写的能力。
2.过程与方法目标
引导学生通过作品搜集相关的中外作品中的真善美的实例，使学生能合作学习，共享资源，取长补短。运用多种方式，在探究中学习，在想象中品位。
3.情感与价值目标
在展示、讨论、陈述过程中，学会倾听、表达和交流。体验合作和成功的喜悦。培养学生感悟作品中人物展现的至真、至善、至美的人性，树立学生爱生活、爱人类、爱世界的高尚情操。
三、研究的内容和方法
1.通过阅读《悲惨世界》《双城记》《圣诞颂歌》《巴黎圣母院》《孔雀东南飞》《平凡的世界》等中外作品，从中了解通过对其中人物的刻画为我们展现的社会强烈需要的至真、至善、至美的人性。
2.到图书馆和电子阅览室查阅资料。
3.到街头采访行人，获取更真实的资料。
4.发放调查问卷获取信息。
四、活动步骤
1.宣布展开本次语文综合实践活动，跟学生阐明本次活动的意义：旨在提高他们的信息处理、口语交际、动手操作等方面的能力；通过活动进一步认识、了解西方文学，学习借鉴西方的文化精粹；在活动中体验成功的快乐，感受与他人合作、交流的乐趣和重要性。
2.召开开题报告会，学生自由组合成5个小组，选出小组长。
3.小组讨论确定专题。
4.小组长带领组员制定各自的活动计划，进行任务分工。
5.学生到电子阅览室上网收集相关研究资料；到图书馆阅读原著、查阅相关文学书籍；观看影视作品。
6.小记者到街头采访。
7.合作交流形成研究成果。
8.成果展示。
9.指导教师总结。
五、实践时间安排
课外延续3个星期，课内展示2个课时。
六、研究成员分工
组内分工由各组长安排。
七、预期成果展示形式
1.举行一次主题辩论会。
2.举行一场展示成果的演讲。
八、教师指导意见
1.一定要以认真的态度投入活动，切不可走马观花，粗枝大叶。
2.涉及与图书馆等人员接触时，要注意礼貌。
3.注意安全。
4.同学之间要团结合作，互相帮助。
九、研究结果
学生经过阅读书籍、多方查阅资料、采访、调查等一系列实践活动，又经过交流合作、共享资源、取长补短，形成了一系列研究成果，开展了展示研究成果的演讲和辩护会。激烈的辩论会和扣人心弦的演讲既展示了此次活动的研究成果，又彰显了现代高中生的风采。后来同学们又把研究成果展示到学校的橱窗上，把成果加以推广，引起更多同学的关注。
十、收获和喜悦
开展本次活动的过程中，大部分学生的积极性非常高，从活动的准备、资料的收集到成果的展示，他们都充分发挥了自己的聪明才智，甚至有的学生将收集到的资料结合课上知识得出有深度的分析！通过这次活动，学生已经形成一种积极、主动、自主合作的学习方式。同时，他们也学会了与人交往的一些基本常识。通过本次活动，学生普遍反映他们对西方文学和中国文学都有了一次更深更具体的了解，明白了中西方文学的区别与共性，他们真正感受到了世界文学的博大，世界文学的悠久，世界文学的真情，从小到大所知道有关西方文学零零碎碎的知识，到今天，他们又有了进一步地认识和感悟……学生在实践过程中的种种所做所思，都是他们的收获。
十一、反思
1.这样的活动可以丰富学生的知识，陶冶学生的性情，开拓学生的精神空间，对学生的终身发展极为有利。
2.在整个活动过程中教师特别要重视指导，要切实帮助学生克服各个阶段的困难，稳定学生的兴趣，因为在活动过程中，学生会碰到很多困难，如对有些名著有的学生读不下去，这时教师绝对不能听之任之，这样会造成严重的后果，不仅严重挫伤学生的积极性和求知欲，还会使活动停滞不前，甚至无疾而终，这时教师就要有针对性地进行指导、点拨和鼓励。
[关键词] 合作学习 高中英语 教学
合作学习是20世纪70年代在美国兴起,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习由教师分配学习任务和控制教学进程,把全班同学分成若干小组,并指导学生开展小组内或小组间的英语实践活动,从而完成学习任务,达到学习目标。
一、开展合作学习的背景
在传统的高中英语教学实践中普遍存在着班级人数多、课堂时间紧、学生无法真正参与到教学活动中、难以掌握课堂重点等问题。这种单一并单向的课堂教学方式缺乏师生之间以及学生之间的交流、合作,使学生的语言实践活动受到束缚,甚至失去了对英语学习的信心。事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。相比之下,合作学习倡导学生主动参与课堂活动,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。合作学习使教学生动化,让学生在合作讨论中体会英语学习的乐趣,掌握学习技巧,从而促进学生的英语学习水平和运用能力的提高。
二、合作学习在高中英语教学中的实践策略
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。但在小组划分过程中要坚持一定的原则,即保障每个小组成员都能积极主动地参与学习过程,使小组成员在达到预期学习目标的过程中,能够彼此协助、相互支持、共同提高,以达成团体目标。
1.教学设计。好的课堂设计是达到教学效果的前提。在合作教学的英语课堂设计中,教师要重视教材内容的连贯性和承接性,突出知识的循序渐进和环环相扣的特点,根据教学内容和学生的实际情况采取不同的分组活动。在准备教案时就要精心策划出分组的目的、形式、内容、时间以及在活动中所用到的材料和活动要求。而这一切都必须在教案上有详细的描述,这样才能使合作教学在教师的指导下顺利完成教学任务,达到高中英语的教学目标,也使学生在分组学习中取得较好的学习效果。
2.小组划分。在合作学习的小组划分中可以依照特质划分,即根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平等不同特质进行划分。可以将特性相同的同学划为一组也可以将特质差异的同学进行参差划分。这样的划分形式有利于小组成员互相帮助、共同提高,也有利于小组间进行公平竞争。还可以依照任务的难易度划分,即根据教学任务中所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组,目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。还可以依照学生的兴趣划分,即根据学生间的交情或友谊由学生自行分组,目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。此种分法虽然无法做到每组的实力均衡,但为学生提供了最大程度的宽松、和谐的合作氛围,在完成教学活动中,也可能会产生意想不到的效果。此外还可以采取随机抽签划分的方法,这样不但有利于组别之间的公平竞争,还给学生创造了与更多人合作机会,也让合作学习的高中英语课堂充满新鲜感,激发学生的好奇心。
3.实践活动。在合作学习的实践活动中最重要的环节应该是组内角色的分配。教师在确定活动任务和公布分组计划之后对各种活动的进展情况进行监督并对学习的疑问进行解答,帮助学生来完成教学任务。而每组的小组长就要进行任务分工,确定每一个组员的职责。所有的学生都应该明确自己的角色并担负起属于自己的那份责任。接着就开始小组讨论,教师要根据具体的讨论话题而控制小组讨论时间的长短。
在学生充分讨论后,就进入展示成果的环节,由每组的组长将本组的意见集中并整理,向全班陈述,同时组内其他成员也可以补充发言。在学生进行发言的同时,教师要进行有效的调控,既要让每个小组都有发言的机会,还要保证其他同学能够认真倾听,同时又要对小组报告过程中可能出现的错误和不当之处予以记录,以便在总结评价阶段进行作进一步的交流和讨论。
4.总结评价。合作教学的效果怎么样要通过总结评价来体现。教师对英语课堂的合作学习及时作出客观的评价可以使学生更加注重自己在合作过程的行为表现,增加他们在合作学习过程中的成就感;而师生互评可以使教师获得准确的反馈信息,以便在以后的合作学习中做出及时的调整,发展更有效的课堂合作学习的方式和方法。
三、高中英语合作学习中要注意的事项
合作学习是高中英语课堂教学充分学生发挥主体作用的一种有效方式,也是引导高中生主动学习交流的重要途径。但在合作学习的课堂实践中会遇到很多问题,比如,一味的追求活动形式的多样性而忽视了活动的实效性,学习任务不明确,教学效果不明显等诸多问题。因此,教师在开展合作学习中要全面把握,多方考虑。首先,教师要根据特定教学内容的特点,精心设计出难度相当并具有一定的挑战性的合作学习的任务,避免合作学习的随意性和形式化。其次,教师还要构建结构合理的学习小组,培养学生的合作学习习惯:与组内其他成员互相支持、帮助;同时对其他组也应该尊重,互相学习、借鉴。最后,在本次合作学生结束后,教师要进行积极有效的评价。
合作学习在高中英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要。此种教学方法不但可以激发学生对英语学习兴趣,提升他们学习英语的成就感;而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。因此,教学中应更多地提倡合作学习的教学模式,提高学生的英语学习效率。
【关键词】新课标;主体性;个性化阅读;探究性阅读;目的性阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0196-01
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
1 个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.1 发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
1.2 可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
1.3 努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
2 探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
3 目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
(3)讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
关键词：高中 语文 阅读
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从上世纪九十年代开始，社会各界对中学语文教学不断进行着反思和总结，最后得出的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。 那么如何改善上述现象呢？可以归纳为以下几点：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉行为；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。在阅读活动中，要解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
四、语文阅读教学中存在的问题
1、教学目标的唯一性
长期在应试教育的影响下，高考是人生的关键转折点。教学更主要的目标就是提高学校的升学率，把关注点放在培养学生的解题能力上，忽略了对学生德育目标在阅读教学中的发展。
2、学生的个性化阅读得不到重视
教师在讲课的时候总是以自己的经验和自己的思考代替学生自身的思考。过分渲染自己对文本的看法，虽然这样的做法活跃了课堂的气氛，但学生对文本的个人理解少之又少。阅读的过程应该是一种交流，要是由教师代替，学生只需回答老师所提出的问题，而不是自己主动地寻求问题，这些都只能降低学生对阅读的兴趣。教师不懂知识的传递性，不了解知识发生的过程，单一地以讲为主，这从而导致了阅读层次始终处于底层次。
3、多朗读少默读
一般学校都开有早读课来供学生复习课文、背诵课文。读书要读出声，这是应当的。当随着学段的提升相应阅读的要求也要有所改变，不同的学年就有不同的阅读方式，因此要求学校开设无声阅读课，让他们养成默读的好习惯。
【关键词】新课程；课堂教学；教学策略；有效性
高中生物新课程改革已在全国各个省市陆续推行。多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，使生物课堂发生了一些可喜的变化。但在使用新教材的过程中也出现了不少的问题，比如明显感到课时不够，教师对教材内容的变化不适应，对知识体系安排的不认同，探究式教学开展难度大，新课程的评价方式与高考的目标不一致等，最终导致教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效的发展。为了解决这些问题，探讨和研究新课程背景下课堂教学有效性就显得十分迫切与必要。
1. 课堂教学有效性的含义
教学的主阵地是课堂，有效教学的关键在于课堂教学的有效性，课堂教学有效性的核心就是课堂教学的效益，主要是指通过教师一段时间的课堂教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量课堂教学有没有效益的唯一指标。课堂教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认不认真、辛不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2. 提高课堂教学有效性的教学策略
教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。它具有技能特性，又具有框架特点，在内容构成上具有3个层次：第1层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第2层次是对达到特定目标的教学方式的一般性规律的认识；第3层次是具体的教学手段和方法。按教学活动的进程可把教学分成准备、实施与评价3个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
2.1 教学的准备阶段。
做好教学前的准备工作是提高教学有效性的基础，可从以下3个方面着手准备。
（1）提高教学目标的有效性 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。因此，在撰写教案时，力争做到以下几点：一是要有具体、明确、可操作性的教学目标，在确定知识目标的同时还应该充分关注到能力和情感态度价值观等这些相对隐性的目标，才能符合新课程的理念。二是确定教学目标时要给予学生足够的信息量，同时要层次分明，突出重点，对知识的把握上要注意“三讲”和“三不讲”。“三讲”是指：只讲容易混淆的知识，只讲容易错误的知识和只讲容易遗漏的知识；“三不讲”是指：不讲学生已会的知识，不讲学生能自己学会的知识和不讲学生怎么也学不会的知识。三是要厘清教材中事实性材料，概念，原理等知识的关系，在教学中要区别对待。
（2）提高备课工作的有效性 在备课过程中首先要做到整体备课，就是要理清某一节内容在该模块和章节中的地位和作用，并依据课标把握教学尺度，特别是当教师的教学理念与教材的编写形式不统一时，应更多关注课标对该知识的要求，而不能过分依赖原有教学经验和知识标准，否则会加重学生的负担。其次根据具体的内容在教学方法的选择上要有所侧重，比如《减数分裂》、《受精作用》采用的主要方法是演示观察——理性分析——形成概念，《生物的进化》采用的主要方法是资料分析和自主学习。第三就是借助集体的智慧，开展集体研讨群策群力提高备课的质量。
（3）提高学生预习的有效性 一是要求学生在课前进行预习；二是要对学生的预习进行方法指导并养成习惯；三是要对预习提出明确的目标要求，对有些较难的章节采取运用学案的方法进行有效预习。
需要强调的是，教学准备后的实施阶段也不能呆板地贯彻计划，而是要根据课堂实际情景、班上学生的现场反应发挥教学机智进行适时调整。
2.2 教学的实施阶段。
（1）创设问题情境，引发学生的参与心理。在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。在生物教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，所谓问题情境是指学生利用已有知识不能解决问题时出现，在教学中教师需创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，激发学生思维，使学生真正融入到学习活动之中。比如对于《光能利用率》和《光合作用效率》这两个概念的教学，如果直接讲解学生就会对两者理解不够深入，在讲解之前，如果教师提出一个问题“假如你有一块土地，你有什么办法能让这块土地的收成更多？”那学生会很感兴趣，很快进入这个问题并展开讨论，提出各种措施，如施肥、密植、间作等等，然后教师再引导学生进行归纳，哪些措施是提高的光能利用率，哪些措施是提高光合作用效率，这样学生就能清楚的知道这两个概念的区别联系了。同时高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”， 我们也可以很好利用以此来引入新课。总之在实际教学中，都要尽量根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境才能达到好的教学效果。
（2）课堂提问是实现课堂教学有效性的重要途径。课堂教学离不开教师的提问，问题是学生探究生命现象和生物学过程的出发点，问题往往是教师提出、暗示或预先设计的，即便是学生自己提出的问题，多数情况下也是根据教师的教学设计逐步发现矛盾进而提出的，还有一部分问题来源于教材，这都是教师用于教学的重要材料。而问题的有效创设，是突破教学难点的最有效策略。对问题的有效设置应该注意以下几点：第一是对问题的指向性越具体，对学生的思考就越明确，教学效果就越好，比如进行实验《探究不同温度和PH值对酶活性的影响》时，学生写实验方案会出现困难，此时需以问题串的形式来提示：“本实验的变量是什么？用什么方法控制变量？对照组怎样设置？探究PH影响，设定哪些数值？如何设定？探究温度影响，设定哪些数值？如何设定？”。第二是问题应该简要综合，让学生的思考有必要。第三是多用“为什么、有哪些、怎么样”等具有挑战性的文字创设问题，能更有效地激发学生参与讨论和学习。
其实，教师提问的关键在于思考性，并对全班学生要有吸引力，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而且促进思维能力的发展，千万不要追求表面上、形式上的活跃。
（3）有效教学需要优化教学方法。教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，每种教学方法既有优点又有缺点，某种教学方法有效地解决了某些问题，但解决另一问题则无效。例如，以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使各种方法优势互补，长短相济，立体结合。
例如，对于伴性遗传的学习，可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因是怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，必须与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
有效的教学方法还应该激发学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。在教学过程中我们还要善用某些案例、学生解题过程中出现的错误和有难度梯度的练习等来激发学生的主动参与。
（4）有效教学需要合理使用教学手段。在教学过程中我们还应该利用多种演示手段。随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，与传统教学相比这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，具有直观形象，动态交互，可重复等特点，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。多媒体教学手段优势明显，如果单一使用或使用不当也有弊端，比如增加了备课量，操作比较机械，不能随机生成，也不便教师的临场发挥，而且在某种程度上阻塞了学生的想象空间，不利于培养学生的形象思维，信息量过大也容易形成信息污染，影响教学效果，不能实现课堂教学的有效性。因此对教学手段的确定应该根据教学目标合理选择，教师都绝不能脱离教材内容和学生实际，想当然地使用某种教学手段，而不计成本不计后果，落入形式主义的泥淖。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，只有合理使用各种教学手段，才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。
教学手段的合理使用还要把握好使用的时机。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始就出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。
2.3 教学的评价阶段。
如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对前一阶段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。而且评价行为应该贯穿整个教学活动始终，在新课程改革的背景下教学评价应以课程标准为依据，根据课程目标和教学目标来进行。一方面要采取多种途径对学生的学习进行评价，比如纸笔测验、实验操作技能、科学发展史的学习感悟、专题综述报告等，但在评价的过程中要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力；另一方面还有教师的自我评价，主要是进行及时有性的教学反思，总结出从教学设计到教学实施过程中出现的问题，分析对策，甚至可以进行二次备课，以达到提高教学有效性的目的。
总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。
参考文献
[1] 刘恩山，中学生物学教学论，高等教育出版社，2003
[2] 胡明，生物学教与学中——教法与学法的结合，东南大学出版社，2002
\[关键词\]值日生汇报；写作；评价模式
\[中图分类号\]G424.2\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0076-04\[作者简介\]黄蓓，江苏省南京市南京外国语学校教师。
一、研究背景
“值日生报告”是指当天值日的同学作五分钟左右的脱稿话题演讲。它作为英语口语训练的形式之一进入教学过程并成为其中的一个环节，有如下功效：有效开发英语课程资源，丰富课堂教学内容，自然流畅地引入新课，营造互助和谐的学习环境，促进学生语言习得，提高语言表达能力。高中生具备了一定的英语词汇和语法知识，有强烈的用英语进行创造性表达的愿望，尤其是对社会热点或争议话题。但实践表明，值日生汇报的质量因个体写作能力差异体现出明显的不同：能力较强的学生口语准确而流利，思想表达顺畅，逻辑性强，有一定感染力和说服力；能力较弱的学生存在明显语法或者语音错误，观点不明确，论证不充分，听众难以理解。值日生报告质量取决于演讲稿写作，而写作水平又与多种因素有关，如学生的词汇量、语法知识、对话题的熟悉程度、驾驭不同体裁的能力等。为了解学生对演讲稿写作畏难的原因，笔者设计了一份调查问卷。
值日生汇报问卷调查
请根据实际情况在空格中填以下数字， 5.“非常同意”，4.“同意”，3.“不知道”，2.“不同意”，1.“很不同意”。
1.每次做值日生汇报,我总要用很长的时间作准备,比如找资料、写稿子和做幻灯片。
2.如果没有幻灯片或者稿件的帮助，我很难完成两到三分钟的脱稿演讲。
3.在值日生汇报准备过程中，我觉得最困难的是选题。如果老师给我们自由选择话题，我会很焦虑。
4.写作过程中，口语文体和书面文体存在区别，体现在选词和语气上。
5.我不知道如何分段，我的文章有时欠缺逻辑性，有时候想不到合适的例子来证明我的观点。
6.找到英语单词、词组、句型来表达意义对我来说不是难事，但是阐述观点，或者进行论证比较困难。
7.写作过程中，句子和句子之间的关联我可以感觉到，但是不会用合适的英语来表达。因此有的时候段落看起来支离破碎。
8.每个学期两到三次的值日生报告对提升我的思辨能力有很大帮助，从构思选题到下笔写作，我的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力得到了训练和提升。
9.写完值日生汇报后，我总是能得到来自老师和同伴的有实际帮助意义的评价，这样我下次的值日生汇报会有进步。
10.我对其他同学的值日生报告非常感兴趣，每次都能坚持认真听，并且觉得他们涉及的话题广泛，词汇丰富，语言流畅，我很有收获。
调查发现，学生认可值日生汇报的价值，迫切希望通过该练习培养口语表达能力、阅读与写作能力和思辨能力。学生们也理解若想成功进行值日生报告演讲，必须有质量过硬的演讲稿。而写作的困难主要存在于：
第一，词汇、语法、句型、拼写、标点等方面均需要提高，投入大量时间精力，反复修改，但往往效果不理想。
第二，英文写作中对学生的逻辑思维能力和语言连贯性能力的要求很高，需要教师的指导。
第三，评价形式比较单一，大部分学生认为单纯的分数评价对他们的书面表达没有太多实质性的帮助，他们更加渴望具体的、有建设性的指导。除了语法方面的帮助，他们还希望有内容和结构方面的点评。
《普通高中课程方案（实验）》指出，“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，具体而言，“学校应根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。由此可见，校本评价的完善过程就是课程评价找回失落的内在价值过程，这是素质教育的基本要求。值日生汇报评价体系应做如下调整：由单纯分数评价改为描述性评价；由教师评价变为学生互相评价；由听众评价演讲者变为演讲者自我评价和他人评价相结合；由结果性评价变为过程性评价；由只评价演讲效果变为评价演讲稿、演讲形式、措辞分析、肢体语言、演讲节奏等。
二、写作评价体系的内容
演讲有其自身的特点:思维严密、逻辑性强、语言精练、表达有力、结构多变、节奏感强。对演讲稿写作应该从逻辑性、流畅性、准确性三个方面进行评价与考量。
（一）逻辑性
以往的英语教学把语言知识放在首位，忽视了篇章结构和段落发展的指导。学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，偶尔有了主题句（Topic Sentence），支持细节(Supports/Details)又不能很好地说明主题句，文章缺乏一致性、连贯性。以演讲稿开始段为例，应该把最重要的信息放在最前面，先用简洁的语言介绍演讲的话题、明确演讲的目的，以便听众准确地接收信息。
案例一：以下是高二学生演讲稿的第一段（已修改），他明确提出了演讲的话题（公众场合是否要禁烟）和目的（禁烟的理由）。
Should smoking be banned in public places?
With the fast development of the society, more and more people are confronted with a dilemma,whether smoking should be banned in public places \[演讲话题\]. I, after considering carefully, firmly hold that smoking should be banned in public places for the following reasons. \[演讲目的\]
分析：作者以较短的篇幅明确演讲目的，介绍演讲性质，逻辑性强，听众可以清楚了解演讲内容。
除了写好开始段，写好中间段的主题句会对篇章逻辑性起到提升作用。再使用适当的例子作为supporting details来支持观点，增强文章关联性、逻辑性和可读性。可以采用从一般到具体、从“全景”到细节、从定义到分析再到提出解决方案等多种方式来体现。
案例二：以下是一位高二学生以“A mistaken idea”为题撰写的演讲稿。她的段落主题句很巧妙地起到了概括段落大意的作用，使人一目了然。
Men give the society an impression of being tough while women give the society the impression of needing protection. One would expect men to be the stronger one when they face danger and can always protect women and children. Yet, this is not always the case.
Women might not look as tough as men, but the inside of women is much stronger than men in certain circumstances. In 2008, a middle school teacher, known as “Fan Paopao” ran out of the classroom for life without evacuating the students first. Later, he received a fire of criticism over the Internet and was “remembered” for a couple of years. A few years later, however, a female kindergarten teacher threw herself in front of a bus to protect two of her students. It seems that men are not tough at all times.
分析：作者开始段（introduction）介绍了演讲主题：大家都认为男人比女人坚强，总是能保护妇女儿童，其实这是个错误的概念。接下来的第二段，作者并没有急于举例证明自己的观点，而是利用一个主题句引领读者关注细节：一个人内心是否强大、意志是否坚强并不取决于外表。用一男一女两位老师在生死面前做出的抉择这样典型的事例，证明了强大与否和性别无关，也和外表无关。
（二）流畅性
关联词的使用，单句之间、段落之间的逻辑顺序及适当的代词的使用等都会影响文章的流畅性。其中最重要的是关联词的使用。用得恰当，听众在脑海中能轻松构架演讲者陈述的内容。
笔者发现，高二学生每到段首，会有意识地使用一些表示罗列、增加的关联词或关联词组，如First of all, people sometimes consider smoking to be a social convention or a way to get relaxation and get inspiration. 这类关联词组还有：For one thing…for another…, in addition / furthermore / moreover / another / also，等等。但是，在段落中衔接句子的时候，他们却往往简单地把一些句子叠加在一起，而不用任何关联词。
案例三：在禁烟演讲稿的第二段，这位同学这样写：
What’s more, many people find the smell of smoke repulsive. It is quite necessary to ban smoking in public places. Smoking affects not only the smoker himself, but also those who do not smoke at all. Many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
这里如果添加一些关联词组(in this case表示因果, as far as I know表示归纳概括, as a result表示结果)，会使文章更加顺畅。如：
What’s more, many people find the smell of the smoke repulsive. In this case, it is quite necessary to ban smoking in public places. As far as I know, smoking not only affects the smoker himself, but those who are around him. As a result, many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
分析：教会学生在句子和句子衔接处使用连词，学生不仅注意到形式的准确性也注意到内容的完善性，做到“从读者与作者交流的角度”，提高写作技能，凸显交际功能。
案例四：一位学生在“A colorful figure that you know”的演讲中，谈到了刘翔。
When Liu was young, he displayed great talents in athletics and received training in a school in Shanghai. By the age of 18, Liu had won championship of several national and regional games, which brought him confidence to go on working hard. It was not until 2008 that he broke the world record that had been kept 13 years by Colin Jackson. Liu’s success has been a milestone in the development of Chinese athletics, for it ended the time when Asians were considered “not capable of sprint races”.
分析：这位同学用形式多样的时间状语，按照时间发展顺序描述刘翔的成长，并在关键时间节点用了‘It was not until…that’而不是简单的‘in 2008’，目的是突出刘翔的成功来之不易，并在最后的总结句中加以强调。
（三）精确性
写作过程就是学生把所学知识按照自己的思路整合和创作的过程。学生应该充分考虑到语言形式和词汇是否合适、切题，是否与题目所要求一致，尽量避免生僻的单词和过长的句式。
案例五：这是高二学生写的美剧观后感中的句子：
I have watched one season of Downton Abbey up to now, but I don’t think it is that worth-acclaimed as it is described in this article. 她想表达的是：“我看了美剧《唐顿庄园》的第一季，但是我并不觉得它像报纸上介绍的那样值得观看。”
分析：这句话语病明显：be worth-acclaimed不符合习惯，可改用熟悉的I don’t think it is worth acclaiming. 或I don’t think it deserves so much public acclaim that the reports give in the newspaper.
表达要准确表意，须审慎选词。有些学生把连词意义弄混淆，也会写出令人费解的句子来。
案例六：一位高二学生在“Chinese culture”演讲稿的最后一段描述了一群淘气的小孩对待乞丐的态度。
Soon afterwards, the mischievous boys felt bored with this trick, and they ran away very quickly. I was suddenly imprisoned by the guiltiness at that time, but he proceeded to playas nothing had happened.
分析：此处错误反映出学生尚未掌握从属连词as和as if 的用法。此处该用as if表示“他继续玩着，好像什么都没有发生过似的”。看似细小的连词用法，在演讲过程中可能一带而过，说话者和听话者都可能没有留心，但教师在批改演讲稿的时候应该强调用词的精确性。
三、演讲稿评价模式的构建
值日生汇报是学生利用课余时间完成的写作任务，要求学生自己收集、整理、加工材料，拟定草稿、讨论和修改。因此，设计合理的评价标准可帮助学生自己进行修改，提高写作水平。教师对演讲稿的反馈必须是多层面的、丰富的，不仅有词汇语法层次的反馈，而且有语篇层次的反馈；不仅有分数，而且有评语；不仅要指出错误，还要阐释错误的原因。通过描述性评价，指出错误所在并提出改进的建议。建构主义认为学习具有诊断性和反思性，反思学习是智能发展的高层次表现，对学习起着重要作用。在高中阶段培养和提高学生反思学习的能力，不但能提高学生的学习效果，更是培养学生自主学习能力所必需的。
为此，笔者设计了值日生报告写作评价标准，学生可以根据此表进行自我监测、自我评估。（如表1）表1
高中生值日生汇报写作评价标准分类
Category项目
Items目标+描述性评价
Aim & Descriptive comments逻辑性
Logic 30%文章结构
Organization1.Introduction
介绍话题和演讲目的1.The opening sentence successfully grabs the listener’s attention2.Body
每段有段落中心句2. The presentation of the topic is easy to follow and includes an effective topic sentence at the beginning3.Conclusion
点题但不再出现新内容3.The conclusionretells the main idea of the speech and brings it to a natural and powerful close精确性
Accuracy 40%语法
Grammar and
usage1.正确选词、习语和固定搭配, 正确选用人称，主谓一致, 正确选用时态、语态1.Standard English usage is employed, including vocabulary, conjunction words, tenses, etc2.正确使用句型，并有多种句式的变化2.Various use of sentence patterns3.正确拼写单词和使用标点、大小写3.The writing is free of misspellings, and words are capitalized correctly流畅性
Fluency 30%文章内容
Contents1.要点齐全；观点明确；举例适当The piece fulfills its purpose by describing a topic with examples2.适当使用关联词The connection words are correctly employed完善写作评价体系直接影响到二语习得的语言输出结果，对二语学习者来说非常有帮助。教师作评价性反馈时，既要注意负面信息的反馈，也要注重正面信息的反馈。负面信息的反馈是指出学生的错误和不足，它是提高学生写作能力的核心环节，帮助学生自己纠正错误并形成英语思维。而正面信息反馈是表扬学生写作中的闪光点，能激发学生的写作动机并建立学习的自信心。
参考文献：
\[1\]教育部.英语课程标准（实验稿）\[S\].北京：北京师范大学出版社，2001.
\[2\]冯幼民.“交际目的：高级英语写作教学的灵魂”\[J\].国际关系学院学报，2002（2）.
【关键词】 制约因素 非语言因素 听力障碍 预测 有效手段
新高中英语课程标准已在全日制普通高级中学教学大纲中明确地指出，“加大词汇量，巩固并扩大基础知识，全面提高学生的听，说，读，写，译的基本技能，通过交际手段不断发展中学生灵活运用英语的综合语言能力。”我们知道，语言的主要功能是传递信息和表达思想。在我国多年来英语学习一直存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视对听说能力的要求。因此，英语学习者会在不同程度地患有英语学习的“聋哑症”。因此解决英语学习过程中的这一现象，实现英语教学由知识型向应用型转化，应必须遵循语言输入先于输出、说写能力基于听读能力的语言学习规律，即治“哑”先治“聋”，加强英语听力训练，势在必行。下面就此探讨一下在英语学习过程中听力障碍的制约因素及其有效解决手段。
一、听力障碍的制约因素
造成听力障碍的制约因素可分为外部因素和内部因素两个方面。外部因素主要取决于语言材料本身；内部因素则是听者的外语水平的客观要求即语言与社会文化知识水平及听者本人是否具备一定非语言因素的能力即他们自己的策略和他们的心理素质等。
⒈外部因素
语言材料对听力的影响：包括该语言在语音、词汇、语法结构等多方面的特点及其难度，涉及社会文化背景知识的广度与深度及具体的情景，人物与事件关系之多寡及复杂程度，说话人的态度、表达方式是否直接、明了及口音的清晰度等。例如，背景知识的熟悉度就会对语言材料理解程度产生一定影响。有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义，原因就是听者不了解相关的背景知识。背景知识的主要作用就在于它为听者提供了判断、推理、猜测等的依据。它能影响预测和推断的准确性。背景知识的积累除了听和阅读之外，更需要教师的介绍和归纳总结。
⒉内部因素
影响听力的内部因素之一是听者本人所具备的外语及社会文化知识的能力和水平，包括感知能力、注意力、短期与长期记忆力和掌握语音、词汇、语法结构及相关的社会文化背景知识的程度等。以上各方面的知识越丰富、能力越强，听力水平就越高。因此，要想提高听力水平各方面都需要进行训练。
听者本人所具备非语言因素程度的高低也是内部因素中一个不可被忽视的重要方面。它们有时对听力水平有决定性的影响。非语言因素包括元认知策略、认知策略、情感策略及个人心理素质等多个条件。元认知策略指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略；认知策略主要是指使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略。情感状况指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。诚然，这些因素对口语、阅读、写作等其它语言技能均有一定影响，但它们与听力的关系更为直接明显。
学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程也就会处于抑制状态，思维也变得迟钝，他就难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生。这样一来，听者就会越听越不感兴趣，越听越不想听。相反，如果学生在良好的环境里充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去进行听力训练，就能最大限度地发挥他的听力水平，进而又增强他的自信心和积极性，形成良性循环。可见，良好的心理素质、情感因素对听力水平的影响无论是学习者还是教师都是十分重要的。
二、克服听力障碍的有效解决手段
⒈克服畏难情绪，建立良好的听力训练时的心态，是搞好听力训练的前提
听力实际上是接受能力、反应能力、理解能力的归纳思考以及表达能力的综合训练过程。建立轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人增强记忆能力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能。而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平。因此，树立上好听力课的信心，保持良好的精神状态，是进行创造性学习、提高听力效率的一个重要前提。所以教师应选取的听力内容的题材要广泛，必须与学生的能力及心理水平相一致并加以不同的电教设备（如：录音机、多媒体、视频、相应网页等），让学生以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，在成功体验中增强自信心。
⒉扎实的基本功是搞好听力训练的基础
首先要打牢发音基本功，因为语音掌握的好坏与听力关系极大，它能帮助正确地辨别音素、重音和语调。在学习新词时，要做到开始就发准、记准，一旦养成痼癖，纠正起来就比较困难。对把握不准，读错的音和容易混淆的音标，要通过自纠、互纠或录音模仿等方法加以及时的校正和澄清；例如下面就是一道在对话中通过语气语调来判断的听力题目：
Question：What is the possible relationship between the woman and the man？____.
A. Wife and husband
B. Doctor and patient
C. Boss and secretary
录音材料：
W： Morning， Bob. Late again？
M： Oh， Im so sorry. I can t tell you how sorry I am.
W： Mm， whats the exercise this time？
M： Ah， I must have turned the clock off and gone back to sleep again. I…
W： Yeah， and last week one of the children wasnt well.
M： Yes， I know.
W： Mm，…
M： Im very sorry. I promise it wont happen again.
从谈话双方的语气来看， 女士质问， 男士则多道歉， 所以不难推测出二者是上下级关系， 本题则选C。
其次，要正确把握读音技巧。英语的读音技巧很多，大量和常见的有弱读、连读及语调变化等，要注意归纳、总结它们的一般特点和规律，加强录音模仿和听写练习。例如：
Question：What can we learn about the woman？ ____.
A. She doesnt really want to go
B. She works hard at school
C. She doesnt like music
录音材料：
M： Hi， Sue. Its Mario.
W： Oh， hi. How are you？
M： Fine， look， I was wondering if you are free on Sunday evening. I have got some tickets for a concert， would you like to come？
W： Oh， well. Id really like to， but I am studying for my exams at the moment. And well， Im sorry I cant.
M： OK！ Not to worry. Some other time I suppose.
W： Oh， yeah. Thanks， sure.
从听力材料中， W在第2次回答中， 几次用到语气词well， but和Im sorry表示转折， 而且又在每一句中几次出现停顿， 委婉叹息， 使听者明显感到了女士的不情愿， 所以本题应选A。
⒊排除生词、疑难句的干扰是增强听力的重要方法
生词和疑难句在英语听力中是常见的，但一遇到生词就停下来冥思苦想，就会造成听音的间断。因此对于生词或疑难句子，不要过分集中于词、句的细细推敲，而应把注意力放在捕捉整体信息和理解文章大意上，并注意从前后句、上下文联系中合理推测疑难词、句。当然，词汇量也是不可忽视的，要提高听力水平，应尽可能地扩充、丰富自己的词汇量。例如：
为了说明某一个主题，在对话或独白中需要一些具体事实的信息，包括时间、地点、人物、事物等，这些信息是理解和把握全文主旨比不可少的内容，所以在听录音时一定要学会捕捉这些信息点。同时，这一类题型在听力试题中所占比例也最大。
Question 1：When will the woman leave for Mexico？____.
A. On Thursday B. On Friday C. On Saturday
Question 2： Where does the man work？ ____.
A. At a mail order company
B. At an international travel service
C. At the airport information desk
录音材料：
M： Customer Service， Antony Grant speaking. How may I help you？
W： I cant believe this is happening. I called and ordered a 32-inch bag last Friday. But today I found that you sent 24-inch one. I was planning to use that bag during our vacation in Mexico， but it doesnt seem possible any more because well take off on Saturday. Its only two days away. What am I supposed to do？
M： Im really sorry， Madam. Ill check right away. Would you please tell me your order number？
W： Its CE2938.
M： Err， Just a minute. I do apologize， madam. There did seem to be a mistake. Ill have the correct size bag sent to you by overnight mail right away. It will arrive in time for your Saturday trip. Again I apologize for any inconvenience caused by our mistake. I promise it wouldnt happen again.
W： Okay. Well， thank you.
M： Thank you， madam， for choosing Linch Mail. I hope you have a wonderful vacation.
W提到I was planning to use that bag during our vacation in Mexico.和well take off on Saturday. 所以第1题应选C。从对话开始M提到： Customer Service， Antony Grant speaking. How may I help you？ 到对话最后M说：Thank you， Madam， for choosing Linch Mail.这两句信息可表明第2题应选A。
⒋听力训练设计也可进一步提高听力能力
在实际教学中，一定要做到因材施教、对症下药。一般可采用问卷调查、谈话、自我评价与讨论等方式对学生进行了解，并在听力活动中提供尽可能多的机会让学习者参与进来。所以，如果能让学生参与或学会听力理解训练的题目设计中，同样对其听力能力的提高也起着重要作用。例如在日常生活中，价格单、广告、书目、菜单、电视节目表、天气预报、新闻报道、体育比赛排行榜、航班安排表、签证与护照等都是很好的材料。下面以航班广播信息为例。
听力原材料：
Now landing on Runway Six is Flight SK 134 from Oslo. The next flight due in at 20：30 is Flight BA 510 from Geneva and Paris. Will all passengers to New York on Flight TW204 please go to Gate six. This is the final call for passengers to Madrid on Flight BA 629. Please go immediately to Gate eight.
根据以上材料，可以设计如下表格。
表格的信息和题目的设计可以完全给学生写，也可以给一个或两个答案作为参考。除了这种直观性比较强的表格外，还可以运用柱形图、曲线图与饼形图等充实练习形式。
⒌加强阅读是提高听力的关键环节
首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对于听力都有直接的帮助；其次，大量的阅读可以提高语速，而语速又制约着听力的速度。目前，我们中学英语语速大约为每分钟100个单词左右，而正常的英语广播语速是130个左右，甚至更多。由此可见，要真正实现英语的交际和应用功能，应先从提高读的速度开始，然后依照先慢后快、先易后难的方法逐渐提高听力的速度；再次，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种疑难和误解。
目前，我国已有许多英语电视及广播频道，如CCTV？鄄9、中国国际广播电台（CRI）等。世界各大主流英文媒体BBC、VOA等都建有网站，通过其官方网站或利用You Tube等视频共享网站既能在线收看收听新闻节目，又能下载相关内容。许多颇具影响力的报刊不仅发行适合高中生的有声电子刊物，也通过各自的网站为英语学习者提供多种服务。
⒍预测和取舍是提高听力的有效手段
听具有很强的未知性、随机性和时限性。首先做到接受准确、反应及时，适时地预测和取舍是十分重要的。要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词和过渡句等。此外，根据句子的重音也可以预测话语的后续部分。例如：“He wore a black coat.”（He didn’t wear a blue one.） 还有一个较好的练习形式就是利用一些话语标识词进行预测，如：I like him because… （陈述理由），Not only does he know him，（but also并列）。常见的话语标识词丰富多样，有表示比较和对比关系的（like， in contrast， instead， though，etc.），有表因果关系的（as a result， therefore， finally， that is why， etc.），也有表示时间顺序的（later， soon， after that， earlier， presently， etc.），还有下定义的、分类的与表示过程的等等。这些词的捕捉和理解能够让学生很好地预测后续的话语，有利于预测能力的培养。只有这样才能提高听力的速度和质量。其次要迅速判明主题，及时捕捉与主题有关的重点，排除那些与主题无关，或平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓住主题上。
7.创设合作探究的小组活动
只关注听力材料而忽略教学方法同样不能获得良好的教学效果。教师应积极创设各种类型的小组活动，促进学生的自主、合作和探究学习。竞赛活动的作用在于通过激发学生的竞争意识，充分调动他们的学习积极性和参与热情，促使他们在听力活动中聚精会神。小组报告能兼顾听前、听时和听后三个阶段，以保持听力活动的整体性，突出学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，通过体验、实践、讨论、合作和探究的学习方式，实现听力技能与其他多种技能的有机统一，促进学生语言运用能力的提高。教师可以根据组内异质、组间同质的原则将学生分为若干小组，分别布置不同的调查研究任务。学生通过书籍、网络等渠道收集汇总信息，经过整理和讨论后写出小组报告。对于学习能力较强的学生，教师也可以鼓励其制作课件，便于在全班陈述调查研究的成果时直观展示。当然，在设计小组任务时，教师需兼顾针对性和可操作性，并且给予适当的方法指导。
三、结束语
造成听力障碍的因素不仅仅局限于语言材料本身、听者的外语水平的客观要求及听者的非语言因素的能力等几个方面，还有其它诸多方面的因素，不同的外语教育学家具有不同的观点、接受不同的教育思想、流派、教学法，自然而然，划分听力障碍的制约因素也就不一样。也就进一步得出，解决听力障碍的有效手段也会多种多样，但我们最终目的是一致的，就是找出适合我们英语学习者的自身特点的教学方法和手段，最大限度地提高听力水平。
所以，我们英语教师应该结合听力教学的特点，发挥教师主导作用，积极寻找影响听力理解的因素，克服听力理解过程中的障碍；同时加强学生听力技能的培养和训练，相信这都是加强听力训练，提高听力水平的有效途径。
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