时间：2023-01-15 01:18:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生才艺之星事迹，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
XXX同学是一个积极进取、成绩优秀、品学兼优的好学生。她热爱集体，历年担任班干部期间，能积极组织并协助组织班级开展各项活动，遇到脏活累活总是冲锋在前，有强烈的集体荣誉感和团队意识，总是能出色的完成学校、老师教给的各项任务。特别是在校首届体育运动会上带领啦啦队同学力获校“班级精神文明奖”。她助人为乐，无论是帮同学讲解难题、借衣物给住校同学御寒、资助零花钱给困难同学、给班级读书无偿献书等这样的生活小事，还是资助地震灾区这样的大事，她都能时时起到表率作用。曾因多次随同校团委去县敬老院帮助打扫卫生，参与表演节目而被评为校“优秀团员”。她好学上进、追求学科成绩优秀，并注重培养自己的社会实践能力。平日在学校认真听讲，提前完成各科作业，并积极和同学老师研究学科重点、疑点，力争年年学科成绩优秀。节假休息日还给自己定有读书计划、才艺学习计划和社会小实践计划，广泛涉猎、快乐阅读，努力尝试，不断积累生活实践经验。由于该同学能够听从老师教诲，树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，以一个当代优秀中学生的形象严格要求自己、规范自己，几年来她获得了多种荣誉和奖励，曾获“PHE”国际书法大赛“优秀奖”，国家“普法”征文“二等奖”，获得县艺校“拉丁舞”“葫芦丝”表演奖，初一就成为校报特约通讯员之一，获校个人演讲比赛“优胜”奖，“诚实助人”奖，“文明礼仪之星”奖，“环保卫士”奖，“优秀团员”奖，“学科优秀”奖，“三好学生”奖，“勤奋好学”奖等。
二、所受奖励和表彰
1、2004年9月被评为校“三好学生”，并获得“学科优秀奖”
2、2005年6月，获校“六一儿童节“文艺汇演“舞蹈表演奖”，9月获校“学科总分第二名”奖
3、2006年9月获校“环保卫士”奖。
4、2007年8月获第七届PHE“国际中小学生美术书法”大赛“优秀奖”，9月被评为校“文明礼仪之星”。
5、2008年1月、9月分别获校“诚实助人”奖，
6、2009年1月获校“勤奋好学”奖，5月获六年级升学考试“学科成绩优秀”奖。
7、2012年9月被评为校“三好学生”，获“学科总分优秀”奖。
德育工作是学校工作的灵魂，针对当前学校德育工作缺乏顶层的架构和引领，缺乏校本的特色和品牌，缺乏实践的体验和历练，缺乏有效的评价和激励的现状，缙云县实验小学通过梳理、提炼、整合，构建了“五育人”德育模式，并从“文化、课程、实践、评价和管理”五个方面对提高德育工作实效进行了有效探索和积极尝试。
【关键词】
德育教育；五育人；模式；实效性
学校德育是多方位、多因素、多层次、多变化的一项系统工程。它不仅需要宏观的顶层架构和引领，也需要搭建校本的特色和品牌，在具体的操作中，更需要改变“重说教轻实践、重灌输轻内化、重控制轻引领”的浅表化做法，同时也需要有效的评价和激励加以保障。近年来，我们开始对原有德育系统进行了梳理、提炼、整合、重构。立足学校百年办学精髓，挖掘学校厚重的教育资源，汲取古圣先贤的智慧，融入现代教育理念，坚持德育为先，立德树人，积极践行社会主义核心价值观，传承学校德育优良传统。紧紧围绕“为每一位孩子的五彩人生奠基”的办学目标，依循“诚而有德，慧而通艺，学而明理，行而知新”的育人目标，构建“五育人”德育模式，即文化育人、课程育人、实践育人、评价育人和管理育人（如右图）。“五育人”的“五”有两层含义：第一层含义源自老校名五云小学，衍生出五色云天、五彩云娃、五彩德育，“为每一位孩子的五彩人生奠基”；第二层含义是要用自己的双手托起明天的太阳。人有五指，各有长短，代表不同的孩子有不同的特点和个性，学校的德育工作要顺应儿童的天性，扬其所长，补其所短，用赏识的眼光，激励孩子的自信，帮助孩子成功、成才。在飞扬孩子个性的同时，重视小组文化、班级文化建设，让团队的力量彰显魅力。
一、文化育人———让德育熏陶“润物无声”
浓厚的校园文化具有强大的教育力量，也是学生接受良好品质教育的无形教材，起着润物无声之功效。学校借助创建“省市美丽学校”的有利时机，利用独特地势的校园，整合各种教育资源，让每一块绿地、每一处景观、每一堵墙“说话”，达到“处处有德育，时时可育人”的教育效果，做足做好“环境文化浸润”这篇文章。①景物无言，亦能育人：在校园的大小磐石上题刻校训“厚德博学，敏行求真”和校风“敏学，敏思，敏行”。在校园内显眼处展示社会主义核心价值观、新《中小学生守则》等内容，让人人耳熟能详。②圣贤经典，智慧启蒙：在各楼道上展示轩辕黄帝、孔子、朱熹、等古今圣贤及计倪、杜光庭、李阳冰等乡贤的事迹。同时在教室内装饰经典诗文，让传统文化行走校园。③主题展区，飞扬个性：把各个主题展区布置成书画长廊，用学生的创意作品装点校园，如“食堂文化墙”“书香小港湾”等，让学生在优化校园环境中展示自己、教育自己、提升自己。④榜样励志，引领风尚：利用星光璀璨的“百佳地图”“校园两星”“荣誉殿堂”等载体，让身边的榜样登上校园舞台。这些充满人文精神的标语、字画、展示台等，无不提醒着学生如何做人、做事，无不潜移默化地感染和教育学生。学生在这样有声有色的校园文化氛围中，心灵受到美的感染，行为得到美的熏陶，品德得到美的升华。
二、课程育人———让常规教育“落地生根”
紧扣“弘圣贤之学，育现代英才”的办学核心理念，秉承“求是致真，艺能并进”的教育宗旨，强化“圣贤教育，国学启蒙，体艺润校，化育新知”的办学特色。学校构建了“五彩云娃”课程体系，梳理出体现学生全面发展的五项必不可少的基本素养，即“品德与心理素养”“语言和人文素养”“思维和科学素养”“体能与艺术素养”和“生活与致用素养”。通过课程引领来培养这五个方面的素养，实现育人目标。以德育为例，德育基础课程系列有学科德育、专题教育和活动德育，重在促使学生形成“品德与心理素养”和“生活与致用素养”。①学科德育：德育课堂教学是对学生实施德育的主阵地。在发挥品德课程主渠道作用的同时，在语文、数学、英语、科学、艺术等课程中有机渗透思想道德教育。②专题教育：在一周心语、升旗仪式、班队活动课、微成长小课、周五新六艺、开学第一课、开学典礼等时段，实施德育地方课程《小公民》、校本课程《生活指导》以及安全教育、法制教育等为主体内容的专题教育③活动德育：丰富多彩的活动是实施德育的有效载体。开展消防演练、远足拉练、入学入队仪式、国学经典诵读、百佳敏行之星颁奖等活动，并将这些活动分别纳入节日、家长培训、心理健康、安全知识等系列课程，制作相关课程规范，严格按课程要求实施教育。
三、实践育人———让道德教育“根植于心”
真正有效的德育需要实践体验，一次真切的实践和一次触动灵魂的体验远胜于教科书。学校积极为学生的成长搭建实践和体验的平台，让学生用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去说，用自己的大脑去想，用自己的行动去践行，让德育根植于心，落实于行。
（一）主题德育，点亮人生
在美丽成长“1+1”德育主题教育系列活动中，前“1”专指每一学期落实一项以“敏行之星”内涵发展要求为主要内容，以培养学生“实验小学十大好习惯”为抓手的养成教育；后“1”专指每月进行一个重在培育学生五大基本素养，着力培养敏学敏思敏行少年的主题教育，变德育的“碎片化”为“主题化”“序列化”，让德育真正滋润到每个孩子的心灵，落实在生活实践中。
（二）缤纷四季，快乐成长
利用学校周边丰富的教育资源以及家委会的平台，积极开展以庄重仪式洗礼和五彩节日浸润为抓手的“缤纷四季”系列实践体验活动。根据季节设定实践体验活动内容，分为“探春、嬉夏、品秋、暖冬”四个篇章。每个季节设计菜单化的主题，可选择的内容，通过既贴近学生实际，又充满童趣的各种形式的实践体验活动，融通各种教育因子，整合各种教育资源，引领学生深入到家庭、社区、社会和自然之境中，学会生存、学会生活。丰富多彩的实践体验活动丰富了同学们快乐的成长记忆，据不完全统计，仅2015学年第一学期全校“缤纷四季”体验活动就有60余项。
四、评价育人———让德育评价“多元并进”
品德教育有别于一般的学科教育，单纯的知识性评价和总结性评价显然难以奏效。为了有效地实现德育的目标任务，寻求一种机制唤醒学生，激励其成长，学校专门制定了《缙云县实验小学学生奖励制度》，旨在探索过程性、激励性和发展性的德育多元评价模式。
（一）“敏学敏行”展风采
依据“敏学、敏思、敏行”的校风，构建了“2+1”评价体系。其中的“2”就是“敏学敏行之星”和“才艺之星”评价体系。“敏学”侧重学业评价，“敏行”侧重行为评价，“才艺”重在个性特长评价。敏学敏行系列的评价，根据学生日常的综合表现，实行周评价、月评价、学期评价滚动推进的方式，在过程性评价中为学生的成长“保驾护航”。“才艺之星”评价，则更关注学生潜能的挖掘，个性的彰显。
（二）“云娃美少年”亮新招
“2+1”评价体系中的“1”指的就是“云娃美少年”评比，“云娃”喻指在丰富多彩的教育环境中成长的素质全面、个性鲜明的五云学子。“云娃美少年”每三年评选一次，分提名推荐、入围筛选、投票评选三个阶段进行。只要在博学、礼仪、特长、爱心、孝亲、环保等方面有突出表现的学生都可参加，经过个人申报、同学推荐、微信推送、相关人员投票评选，最后评选出一定数量的“云娃美少年”，在颁奖典礼上与推荐人手拉手走上红地毯接受表彰。
（三）“奖励约定”显魔力
对于学生日常行为品德的评价，学校辅之以奖券这种学生喜闻乐见的形式，发放给表现好、达到一定标准或积分的学生，期末时兑换各种小礼物。为了鼓励班级殊的学生，如通过自己的努力仍达不到一定积分的、已有的积分不能兑换自己满意理想的小礼物的等等，我们专门设置“奖励约定区”，由老师与其进行约谈：自己的微心愿是什么？自己将准备用多长的时间，通过怎样的努力达成这些目标？等等。按照约定，定期观察，达标的学校再给予相应的奖励。通过奖励约定的方式，引领后进生自我定标，明确努力的方向，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。
五、管理育人———让家校合作“荡起双桨”
在建立健全“学生自主管理—教师全员管理—家长参与管理”管理网络的同时，学校大力构建“全员、全科、全程、全域”育人的德育双轨制新模式，积极开展“百名教师访千家”活动，形成学校、家庭、社会三位一体的育人合力。近两年来，学校充分挖掘家长资源，主动把家长委员会推到前台，让家委会对学校重大的决策和活动知情、参与、评议与监督，与学校管理形成合力。2014年3月，学校组建了新一届家委会，同时也相应建立了校级、年级、班级三级家校合作管理机制，每月定期召开一次家委会常务理事会，定期开展家委会成员培训、家长沙龙、家长开放日、优秀家长评选以及“缤纷四季”体验活动等。尤其是“爱心护学岗”“彩虹义工队”“家长志愿者”等项目在各项活动中崭露头角，成为了校园里一道亮丽的风景线：每天早、中、晚，在学校的各门口都有家长们忙碌的身影；每次学校的大型活动，都有穿着“红马甲”的家长穿梭其中；运动场上，他们是尽职尽责的裁判员，也是协助班级管理的好义工；不少家长发挥自己的专长，在校内开设“小小理财师”“常见意外急救方法”“法制教育”等家长微课……家校携手，荡起双桨，把德育之舟不断向前推进。
