时间：2022-06-08 12:58:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师继续教育培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课程改革对教师观念、专业知识、技能等方面素质提出的新的要求，要求教师要转变学生观，增强课程意识，充分认识到参与课程变革是教师专业职责的重要主成部分。教师还要自觉地培养实施综合课程的能力。
教师继续教育培训工作面临的新任务、要求我们要落实科学发展观、以教师为本，以教师专业化为导向，以建设高质量，高水平的教师队伍为宗旨，组织实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育‘为重点的教师继续教育培训。
传统教育继续教育培训的模式、做法及其弊端传统教师继续教育的培训模式，做法及其弊端在于培训认识上的模糊性；培训内容上的局限性；培训形式上的单一性；培训管理上的滞后性。
通过培训，努力使中小学教师，特别的骨干教师实现由传统教学观念、传统教学方法向新的教育理念、现代教学方式的转变和飞跃。促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念，从而自觉地在教育教学实践中运用并创造符合这种课程理念的教学技能，确保课程改革深入到学校教育层面，体现在每个教师日常的、具体的教育教学行为中，真正推动学生的积极发展，最终促进教师与学生共同成长的改革目标。
创新培训模式的具体做法：
灵活多样的培训方式和行之有效的培训模式是增强继续培训工作实效性的关键环节之一。为了鼓励教师们的探索和创造，我市“十五”期间的教师继续教育培训不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是在“论坛活动”、“ 挂牌培训”、“骨干教师和名牌教师讲学”等多种开放、互动、多元、共享、行之有效的培训模式方面我们进行了探索和尝试。
1、挂牌培训（做法、资源共享、为教师提供展示平台、针对性、实效性、教师自觉自愿参与、发等）
“教师教育”的新体制，“教师专业化”的新思维，“教育信息化”的新平台，特别是基础教育改革和发展提出的新课题，给我们带来了教育理念层次上对教师培训工作的反思和重新定位。尤其是我们针对全市两万多名教师各具有“不同学校”、不同学段、不同学科、不同培训内容，不同培训方式、不同评价标准“的特点，决定要改变多年来全员性培训中课程要求统一，内容达到一致，学时符合标准，管理模式相同的传统培训模式，开发培训资源，拓宽培训内容，增强培训实效性，我院率先提出了开展“挂牌培训”这一新的举措。全市所有的教师包括教师进修院校的研训教师在内，就自己在教育教学实践中所感兴趣的问题，或遇到的困难，或急需解决的问题，重点围绕学科知识，教育教学案例，教育教学理论等方面，结合教育教学实际、学校管理的实际，采取主讲人自荐，并自报讲座题目和内容，听课人自愿报名参加的互动方式，开展讲座和培训。在培训形式上，全地区中小学、幼儿园及职业学校的校长、教师、教师进修院校的领导和教师均可向市教师进修学院培训部门提交授课申请（内容包括：课题、授课内容提要、授课对象、授课时间等），学院审议通过后（主管院长、培训部及研训部主任）下发培训通知，在通知中要附加每位主讲教师的个人简介（学历、业绩、获奖情况、科研成果等），以扩大每位主讲人的知名度。培训活动一般安排在星期四、五的下午业务学习时间。主讲教师由学院颁发证书和支付讲课费，听课教师免收一切费用。在管理方法上，采取培训部门提前一个月以文件的形式下发培训计划、宣传主讲教师业绩，并把“挂牌培训”列入到学院年度工作计划中的重点工作来抓。其次是每年3月和9月份主讲人可申报一次，各校在培训前三天将根据自愿的原则将听课教师名单报至培训部门。再次是将参训时点名册中所参训教师的学时计入到《中小学教师“十五”继续教育学分证》中，并在丹东市教育信息网上把主讲教师及各校参训人数及时公布与众，使基层学校与我院在教师培训管理中形成一个有机的整体。实践证明，这种培训方式极大地提高了教师培训的灵活性，增强了教师教学中的针对性，提高了培训工作的实效性，并为青年教师搭建了良好的成长平台，目前为止丹东地区已有49名教师勇敢地走上“挂牌培训”的讲台，这些教师多数是学校知名度较高的中青年骨干教师，他们这种在教师专业发展方向上的张扬，得到了我市教育局行政部门的大力支持，在学科带头人的评选中量化为分数纳入进去，我院凡是参加挂牌培训的主讲教师，年终都被授以荣誉证书并颁发奖金。
2、名牌教师讲学
实施名牌教师讲学是我市“十一五”期间教师教育的一项重点工作，也是开放教师培训资源、提高广大教师实施素质教育能力和水平的重要举措。所谓“名牌教师”泛指教师进修院校一线教科研人员和‘十五“期间中小学市级骨干教师（含骨干校长）。根据丹教[2006]15号《关于在我市中小学校广泛开展骨干教师讲学活动的通知》精神，教师通过个人申报，教师所在学校、县（市）区教育局审核后将讲学教师名单及其个人资历简介和讲学申请表于每学期开学第一周集中申报至我院师训处（也可不定时申报）。师训处对上报内容进行整理分类，制成菜单式讲学一览表以文件和丹东市教育信息网形式向全市下发。各（市）区教育局和各中小学校可根据自身的实际需要，从讲学一览表中选择讲学教师，确定讲学时间后，向师训处申请。师训处根据全地区申请情况，统筹安排各讲学教师的讲学地点与讲学时间。
讲学教师的讲学内容要以学科专业知识、教育教学案例、教育教学理论及新课程、新理念、新技术为主。讲学教师讲课后，由聘请方按照讲学测评表对听课教师进行无记名测评（按优秀、良好、一般、较差）。写出教师建议，然后汇总，填写讲学鉴定表（内容包括学校鉴定、学校建议），并将鉴定表密封后报到师训处。师训处将对各教师的讲学次数与测评结果进行整理后，书面报至市教育局。市教育局将以书面形式予以通报。
名牌教师讲学活动是我市“送训到校“的一项重要工作，同时还是实现优质教育资源扩张和发挥名牌教师作用的重要途径，也是名牌教师必须履行的一项义务。今后，在认定学科带头人、拔尖人才、教育专家等中小学名师中，将把教师参加“名牌教师讲学”、“挂牌培训”等工作作为评选的必备条件，以实现名牌教师资源利用的最大化。从而推进我市教育的健康发展。
3、论坛活动
这种培训活动的范围主要是针对我市教师进修院校的研训教师以及学校的骨干教师。在要求上起点高，标准更高。为了总结我市研训教师和骨干教师自己的教学和管理方面的经验，将其实践成果升华到理论层面上，充分发挥其带头作用，自2003年开始，我市每半年举办一届骨干教师骨干校长论坛。请部分获奖的教师和校长在论坛上作典型发言，并邀请部分专家进行点评，同时将一等奖论文汇编成册，并发放到每一所中小学校。自2004年以来，就先后有26名教研员在全院研训教师大会上做了典型发言。真正形成了一种良好的教学教研风气。
4、其他形式
搭建平台，创新载体，切实提高教师的教育教学能力和水平；
1、为了充分展示课程改革给中小学课堂教学带来的新的变化，教师角色和学生学习方式的转变，市教育局每年举办一次全市中小学教师“创新杯”课堂教学大赛，通过大赛分别中小学教师中评选出 “十佳”课堂教学标兵；
2、课程改革不仅要求教师的教育思想观念发生深刻的变化，教师的教育教学技能也应适应课程改革的要求，在传统的教师基本功的基础上增添新的内容。为此，我们连续两年举办了丹东市中小学教师新课程理念下的教学技能、教学基本功大赛和班主任技能大赛活动；
3、在中小学教师中组织开展了教学设计、教学反思、教学故事征集评选活动，目的在于促进教师的专业发展，引导广大教师向研究型教师转变，在教育教学生涯中不断提高自己的专业水平；
4、通过学术年会、教学观摩、教学评优、送教下乡、送课到校、培训到校等活动，推动中小学校本教研活动的广泛开展，在次基础上，我们组织评选了新课程校本教研优秀教研组和备课组，聘任了中小学各学科兼职教研员；
5、设置工作创新奖：要求研训教师更新观念，拓展知识，提高教育技术能力水平，在本职工作范围内立新意、走新路，去年我院年初申报创新奖立项教师和部（处）
个，年终结题被评委会评为一等奖6个，二等奖11个，三等奖15
个。此项活动培养研训教师在教研和培训中不断创新的能力提高。目前我院已出台《工作创新奖评选办法》。
6、教育教学成果奖：研训教师要想切实充当中小学教师继续教育培训中的引导者，起到示范、引领作用，就必须以科研为先导，统领其培训工作。学院鼓励每个研训教师在教育教学中，不断总结和积累在课改实践中结出的硕果，著书立说。每年可申报两次。年终给予表奖。
关键词：中小学；英语教师；继续教育；培养模式
中小学英语教师的继续教育培养模式指的就是教师通过参加相关培训机构组织的英语教学方面的培训学习，从而获取更加优秀先进的教育方法和教学手段，帮助中小学教师顺利完成英语教学任务。尤其是针对现阶段我国中小学英语教师水平和职业能力良莠不齐，继续教育的作用和重要性更是一目了然。
一、现阶段的中小学英语教师继续教育培训情况
（一）继续教育培训内容脱离实际
现阶段的继续教育培训机构多数都是私人成立的教育培训机构，他们很少能够实际的与中小学校达成协作合同意识，而且大多数继续教育培训机构的成立目的都是为了追求经济效益，因此在培训过程中经常存在应付了事的现象。在继续教育培训中，中小学英语教师接收到的培训内容很多都无法应用在在真实的教学过程中，甚至有很多培训内容与教师平常所教的内容相互重复，比如说在一些继续教育培训机构中，所讲的都是人教版英语教材，而最近几年我国的省市自治区大力推行教育改革，很多中小学早已不再使用人教版英语教材，因此教师参加了很长时间的继续教育培训，所学到的知识和内容在实际的英语教学中完全用不上。
（二）继续教育培训方法一成不变
继续教育的培训方法万年不变，现在市面上近九成的继续教育培训方法就是组织中小学英语教师参加有关方面的知识培训讲座。作为一名成熟的中小学英语教师，他们无论是在英语基础知识还是对英语内容的理解、分析和运用上都有着比较强的能力，而教师现阶段最缺乏的就是如何针对教师的实际水平和真实情况进行专业领域的教学技能指导，能够充分发掘教师在教学中的长处，找到教师在英语教学中还存在的问题和不足，帮助其成为更加全面优秀的英语教师。然而现在的中小学英语教师继续教育培训显然没能够做到这一点，大部分培训机构给每一位中小学英语教师培训的内容和都是一样的，培训方法则多是组织若干中小学英语教师聚集在一起参加学术培训，缺乏针对性和目的性。
（三）教师参加继续教育培训积极性不高
大部分中小学英语教师平时的教学任务已经比较繁重，在非教学时间中还需要完成备课、批改作业、出题出卷子等种种教学工作，因此能够参加继续教育培训的时间少之又少。其次，继续教育培训并不是无偿免费的，是需要教师支付一定数额的培训费，有很多教师尤其是农村中小学英语教师的工资并不高，额外支付一笔数目不小的培训费也给他们造成了一定的经济压力，大部分参加继续教育培训的教师并不是出于自愿，很多教师并没有参加继续教育培训的意识。
（四）继续教育培训没有检验培训成果
绝大多数的培训机构在对中小学英语教师完成继续教育培训之后没有对教师的培训成果进行及时的检验，更没有在教师日后的英语教学中监督教师是否将培训所学知识运用和落实到教学之中，因此继续教育培训没有想成一个良好的反馈和追踪机制，使得培训收效远远低于预期所想。
二、构建完善的中小学英语教师继续教育培养模式
（一）利用现代化电子信息技术
由于很多中小学教师平时的教学任务比较繁重，容易受到时间和空间的限制一些偏远农村地区的英语教师缺乏参加继续教育培训的资金等原因，中小学英语教师继续教育培训可以利用现代化电子信息技术和互联网实现网络培训，比如说开设网课、网络讨论室等等，不仅打破了原先时间和空间的限制，还大大降低了教师参加继续教育培训的成本，与此同时，发达的互联网还能够实时更新培训内容，做到与时俱进。
（二）继续教育培训内容紧跟实际
培训机构在进行中小学英语教师的继续教育培训过程中要注重培训内容和教师实际教学相结合，通过加强和教师坐在学校的沟通与交流，建立协同合作机制，掌握中小学英语教师教学方面的第一手资料，并且根据学校所反映的教师情况设计有针对性的培训内容，有效提高培训质量，让教师能够在继续教育培训中有所收获。
（三）选拔领域佼佼者作为培训讲师
继续教育培训是对在职的中小学英语教师进行职业再培训，因此讲师或者导师的专业性需要非常强，可以选择在英语教育行业具有多年教学经验的教师或者该领域的专家学者作为讲师和导师，通过对中小学英语教师讲述自己的亲身经历、传授自己在实践教育中总结出来的办法，有效提高继续教育的培训质量，存促进其形成一种良好的培训模式。另外，专家学者和优秀教师的言传身教与中小学英语教师的实际教学密切先关，这也能有效激发教师参加继续教育培训的积极性。
（四）校本培训
继续教育培训除了中小学教师到正规的培训机构接受培训之外，还可以通过校本培训方式不断进行专业提升。比如说在教育部和培训机构的规划下，各学校之间可以经常组织教师进行授课的观摩和交流，或者让学校中教学经验丰富和英语教师带一带年轻教师；教师之间也可以结成学习小组共同研究教学课题，在此期间校领导需要重申学校的教育方针和教育理念，教师也要回顾学生的想法和角度进行教学反思，从而不断提高英语教师的职业水平，提高英语教学的质量。
结论：总而言之，作为构成完整的英语教学课堂要素之一的中小学英语教师，想要有效提升英语教学质量和教学效率，还需要在自身专业技能和教学水平上下功夫，不断参加英语教学的继续教育。通过国家制定出相应的继续教育法律法规、培训机构优化办学质量，加强与学校之间的有效互通等方式从而不断完善我国中小学英语教师继续教育的培养模式，更好地推动和促进我国中小学英语教育事业的发展，全面提高中小学生的英语综合能力和综合素养。
参考文献：
[1]王敏.英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考[J].继续教育研究，2003，03：7-9.
[2]魏淼.中学英语教师继续教育课程设置与培养模式调查分析与设想[J].继续教育研究，2004，01：9-11.
一、农村初中教师继续教育的突出问题
通过对河北省多个县、乡属学校的初中教师电话调查，我们发现农村教师继续教育培训存在下列问题。
（一）大部分教师已经在岗多年，学历层次偏低、学科分布不均、年龄结构偏大，对课程的教授有了一定的思路和模式，所以教师参加继续教育的意识比较淡薄。
（二）通过分析发现不同年龄段的教师，对培训的需求有不同的需要。不同学科的教师，培训需求也不同。共性的培训内容和个性的需求之间的矛盾很突出。在培训方式上，他们希望是有直接作用的专业指导，而并非理论性的报告。如在具体的教学环境中，以典型的示范课为例，进行现场的分析指导，解决实际问题。
（三）许多教师反映课程教授时间和学习时间也有突出矛盾，不能得到很好的处理和解决。
二、开展网络环境下农村初中教师继续教育的必要性和可能性
（一）国外网络环境下继续教育培训的经验
从近年来各国中小学教师在职培训的发展趋势来看，有以下几个主要特点。
1.主要是重视培训教师实际能力，以存在的问题为中心开展培训，在培训时渗透真实的教育教学情境，强调培训的针对性和实效性。
2.充分利用现代化教学手段，进行计算机通讯网络教学，满足不同层次的教师自我进修的需要。
（二）开展网络培训的可行性
进入21世纪以来，网络多媒体技术已经成为进行教学改革的突破口。近年来计算机和网络的发展，显示了网络教育在实现个性化的教学环境、多元化的教学资源、交互式的教学形式、群体化的协作教学以及富有创造性的教学内容等方面的优势。而且各学校都配备了电脑、多媒体，并连接了网络。从而使得这一教学手段成为可能的继续教育的平台。
（三）开展网络培训的必要性
这种培训模式是指在计算机网络（包括局域网和广域网）的支持下，为教师提供学习指导，让教师在明确学习任务的情况下进行自主学习、获得知识，并且交流学习经验，分享学习成果的教学过程。它是以计算机网络（互联网、局域网）提供丰富多彩的课程学习资源，学习者通过访问有关的网站或局域网虚拟网站，按照主持教授的提示，展开自主学习，形成自己的学习经验和学习成果，通过BBS、Netmeeting等各种手段展示报告自己的学习成果，交流学习的心得体会，讨论大家共同感兴趣的问题，主持教授总结归纳的教师培训模式。
与传统的培训方式相比，这种培训模式突出的特点是它的开放性，突出学员在教学中的主体地位，强调受训者的自主性、差异性、过程性和综合性学习，可以合理安排大家的学习时间，与教授课程的时间冲突迎刃而解；选择自己需要的课程，通过设计的案例、教学设计、录制的经典课和同步远程课堂，有针对性和高效性地完成自主学习，激发了教师参加继续教育培训的热情。同时也解决了培训师资力量薄弱、经费短缺的问题。
三、网络环境下农村初中教师继续教育的探究形式
通过简单的探究，我们将几个市级学校和县级学校建成了联谊校，开展了以下几种形式的探索。
（一）建立骨干教师的个人主页
骨干教师在QQ空间里建立了个人网页，包括专题讲座、备课讲座、教学案例、教学经验及反思、研训活动信息等，通过静态网页和动态论坛两种形式展示课程的相关资源和最新进展。从开始课题研究以来，骨干教师个人网页的浏览量逐月上升，深受广大教师喜爱。
（二）利用QQ聊天的形式建立教研平台
因为QQ聊天可以两人或多人语聊，所以在大家协定的时间里就一个阶段的上课内容进行沟通交流，把对讲过课题中课堂呈现的问题做及时的沟通，对教案的修改达成统一；或对下一阶段的教学内容、教学形式，甚至教学习题作一交流，达到案，又各有自己的教学特色。
（三）建立教学题库
把平时常用的习题统一整理成电子文稿，按课程设四级库，简单题、提高题、精练题和尖子生挑战题，可按多种要求组成测试卷，并给予评价。供教师在教学时灵活应用，有的放矢。
（四）参与网上讨论
个别教师在集体教研过程中建立了深厚的友谊，他们可以参与网上讨论，就事论事，及时有效地处理突发事件，或进行更好的改进交流。使得大家继续教育的热情不断高涨，不同层次的教师通过培训都有所提高。
通过一段时间的探索和对继续教育成果的整理分析，我们认为网络环境下的大教研更适合现代农村的继续教育。此外还有很多形式的继续教育模式有待开发，比如，第一，建立远程进修；第二，利用局域网建立资源库；第三，建立教育网站（包括校园网站）；第四，课程资源的开发与建设。
当然，对于网络环境下教师继续教育这个培训的新形式，我们没有任何可以借鉴的经验，我们是首先从理性上感觉到我们应该探索加强管理，实行科学评价的方法，然后还会在课题的研究和探索中提升我们的认识和实践水平。
最后，我们认为自主化学习与协作学习相结合，实现教学民主化才是教师继续教育发展的大方向。教师继续教育属于成人教育，中学骨干教师具有很强的学习愿望和明确的学习目标，并具有一定的学习能力，如果继续教育的培训内容与其实际工作有着紧密的联系，并以此作为评价课程教学的依据，他们会克服各种困难，表现出很强的学习主动性，带领大家一起成长，不断完善。即使相同的教学内容，不同的学员也会有不同的学习经验，因此他们之间的互相学习也会成为一个重要的学习资源。
总之，网络环境下的教师继续教育能充分利用网络信息传输的优势，满足教师专业发展的个性需求，为教师的终身教育开辟了新的途径，让我们不断发现、不断总结、不断成长，逐步形成和完善这方面的课程资源体系。这是我们对网络教学环境下教师继续教育的初步认识和探索，期待今后有更好的发展。
建造师是既要懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，还要具备丰富的实践经验和较强组织管理能力的复合型人才。2010年，住房和城乡建设部出台了《注册建造师继续教育管理暂行办法》，其中规定注册建造师必须参加继续教育，才能申请初始注册、延续注册、增项注册和重新注册。本文总结5年以来建造师继续教育制度实施的经验教训，提出今后工作的改进措施，有利于建造师队伍的健康成长。
一、建造师继续教育的必要性
1.新技术、新工艺、新材料快速发展工程建设过程中的施工技术、施工工艺和使用的材料是建造师需要掌握的最基本知识。随着科学技术的快速发展，与工程建设有关的施工技术、施工工艺和材料也在不断的创新，尤其是近些年绿色施工技术、装配式工艺的发展。参加建造师继续教育培训可以让建造师系统全面地学习这些新技术、新工艺和新材料。2.工程建设法律、法规、标准规范调整频繁工程建设全过程必须遵守相关法律法规，符合国家和行业规定的标准规范。建造师作为企业法定代表人的授权人，需要对工程项目自开工准备至竣工验收，实施全面的组织管理。因此，掌握与工程建设有关法律法规、标准规范是建造师从事项目管理工作的基本要求，建造师应该通过参加继续教育培训及时了解和掌握最新的政策法规和标准规范。3.工程项目管理理念不断更新建造师是以专业技术为依托，以工程项目管理为主的建筑业执业人员。项目管理理念是建造师从事项目管理工作的指导思想，建造师有必要结合工程建设项目的具体情况与现实条件，学习最新的管理理念，选择适合不同项目的管理方式。通过参加继续教育培训，可以让建造师及时了解国内外最新的项目管理理念。
二、建造师继续教育存在的问题
1.建造师对继续教育的重要性认识不足建造师继续教育的目的是使建造师掌握工程建设有关法律法规、标准规范，增强职业道德和诚信守法意识，熟悉工程建设项目管理新方法、新技术，总结工作中的经验教训，不断提高综合素质和执业能力。然而，大部分通过建造师考试的执业人员只是把建造师继续教育作为申请注册的一个条件，而没有真正认识到国家实行继续教育制度的初衷。另外考取建造师执业资格证的人员都已经参加工作，由于缺乏时间和精力，往往只是抱着达到继续教育规定的课时的态度参加培训，缺乏对参加建造师继续教育重要性的认识。2.继续教育教学体系不尽合理（1）教材和考核方式缺乏针对性参加建造师继续教育的执业人员从年龄、工作年限和工作经历等方面有很大的差异。有些建造师从学校毕业的时间较短，通常他们有较强的学习能力和记忆能力，但是工作经验不足；有些建造师已经从事工程建设相关工作较长时间，学习能力和记忆能力较弱，但是有丰富的工作经验。在建造师继续教育过程中，所有学员使用的是全国通用的一套教材，缺乏针对不同类型学员的有差别的教材。另外《办法》中虽然规定了可以采取考试、考核、案例分析、撰写论文、提交报告或参加实际操作等方式对继续教育进行测试，但是并没有提出针对不同类型的学员可以选择适合其的考核方式，在实施过程中，仍然是以考试方式为主。（2）教学方式单一，造成资源浪费目前，注册建造师继续教育以集中面授为主，同时探索网络教育方式。参加继续教育的学员差异性较大，集中面授使所有学员使用相同教材、相同的授课教师、相同的教学内容，对于资历浅的学生来说比较适合，但是对于资历较深的学员来说效果有限。《办法》中还规定注册一个专业的建造师在每一注册有效期内应参加继续教育不少于120学时，其中必修课60学时，选修课60学时；注册两个及以上专业的，每增加一个专业还应参加所增加专业60学时的继续教育，其中必修课30学时，选修课30学时。所有学员的继续教育的课时相同，也会造成资源的浪费。对于工作年限较长、工作经验丰富的学员来说，有很多教学内容是没必要重复学习的。3.继续教育培训单位责任意识有待提高继续教育培训单位的责任意识直接影响继续教育培训质量。建造师继续教育是由政府主管部门委托培训单位进行培训。培训单位需要遵照住房和城乡建设部对继续教育的课程安排，使用规定的教材，记录学员的学习情况，对学员的学习情况进行测试，并向学员收取一定的费用。在师资方面，部分培训单位为了追求自身的经济利益，忽视学员的工作需求和学习特点，不加区分地安排相同的授课教师为所有学员授课。通常培训单位聘请来自高等院校中较为年轻老师为一些资历较深或者工作经验丰富的学员授课时，造成继续教育质量下降。在继续教育学习情况记录和结果考核方面，弄虚作假、伪造欺骗、营私舞弊现象较多。
三、建造师继续教育改进措施
1.提高对继续教育的重视程度首先，应强化继续教育组织管理部门工作人员的责任意识，提高对继续教育工作的重视程度。改进继续教育的工作方法，切实从行业发展需求和学员的需求出发坚持，寻找相应的方法和路径提高继续教育工作的效果。其次，培训单位应该加强对培训学员的管理，端正学员对继续教育的学习态度。培训单位必须制定严格的课堂纪律，规范考勤制度，对迟到早退现象予以一定的惩罚措施，严格记录学员学习情况。选择合适的授课教师，增加学员对继续教育学习的主动性。最后，从培训学员自身角度出发，应该充分认识继续教育的意义及重要性。2.建设科学合理的继续教育教学体系建造师继续教育教材是继续教育质量的最基本保障。总体上要依托高等院校、建筑企业、科研院所、学术团体、培训机构，结合执业人员特点和行业发展需要，组织编写高质量的建造师继续教育培训教材。针对不同层次的学员将教学内容进行适当的分类以满足不同层次学员的需求，将建筑行业科学技术的最新发展及时融入教材内容，并在使用过程中不断更新完善。根据不同的教育内容选择合适的继续教育方式，达到内容与方式的匹配，进而提高建造师学习的主动性，提高教学内容的学习有效性。在继续教育方式选择方面，避免单一化倾向，结合学员特点、培训内容和专业的情况设置不同继续教育方式的合理配合使用。按照一定的标准将学员进行分类，不同类别的学员对应不同的教育内容，并考虑方式对两者之间影响进行调整，做到学员、内容和方式三者的协调统一。合理有效的考核方式是保证继续教育质量的关键。需要针对不同类型的学员设定不同的考核方式。对于工作年限少、资历浅的学员采用闭卷考试、案例分析或者实际操作的考核方式，这样不仅可以加深学员对相关知识的印象，还可以锻炼学员实务操作能力。而对于工作年限长、资历深的学员可以采用考核、撰写论文、提交报告等方式。3.加强对培训单位的监督管理培训单位的职责涉及继续教育质量管理、监督、反馈等，与继续教育质量有直接关系。首先，政府主管部门可以委托各类行业协会加强对培训单位的审核，严格规范培训单位在师资力量、师资选择标准、教育资源等方面应配备的标准。其次，培训单位在选择授课教师方面，除了要满足《办法》中规定的条件外，还应该结合不同类型学员的具体情况合理安排授课教师，以免降低学员学习积极性和造成资源的浪费。还需结合各专业的特点，建立合理的授课教师选拔体系，提高师资力量。其次在继续教育实施过程中加强对培训单位的监督，加大对培训单位不良行为的惩罚力度。最后，大力提倡网络培训方式。
四、结语
建造师对继续教育重要性认识不足是建造师继续教育中存在的最根本问题。另外继续教育教材内容缺乏针对性，授课教师安排不合理，培训单位责任心差也是建造师继续教育中存在的普遍问题。为了解决建造师继续教育过程中存在的问题，可以从三个方面落实改进措施：第一，政府主管部门、培训单位、企业都应该提高对继续教育的重视程度，从而转变建造师人员对继续教育的态度；第二，建设科学合理的继续教育教学体系，确保继续教育的质量得到保障；第三，要加强对培训单位的监督管理。
作者：孙瑞 刘春
一、领导重视，组织工作到位，会计继续教育培训任务圆满完成。
经**省电网公司决定，**电力培训中心举办培训班8期，每期学习6天。从2010年7月19日开始到2010年9月10日培训工作圆满结束，历时2个月。本年度的继续教育重点讲授《电网企业财务会计管理基础》这一门课程，参加培训的人员达704人。由于培训中心领导重视，学习抓得及时，组织工作到位，教学内容紧密联系工作实际，学员普遍反映虽然学习时间短，但学习收获比较大，学以致用，对省电网公司直属单位会计队伍思想建设和业务水平的提高很有帮助。
二、坚持“三严”，突出重点、结合实际是确保学习效果的关键。
第一，坚持严格挑选授课教师，请理论水平高、会计实务能力强、授课效果好、又能联系企业实际的老师上课。
第二，坚持严格的学习纪律，不允许无故缺席迟到早退，严格考勤制度。
第三，坚持严格的考试制度，凡参加培训的学员都必须参加考试，考试成绩记入学习档案。今年会计人员的培训强调以《电网企业财务会计管理基础》的教育为重点。学员们认真参加考试，从答卷中能感受到学员们联系实际学以致用，在思想和业务素质上获得提高。
三、严格教学纪律，制定管理流程，促进培训工作规范化运作。
会计人员继续教育培训工作责任重大，要认真负责，严肃对待，表现在严格教学纪律等措施上。同时，围绕培训内容这个中心，抓好教师、纪律和教学三个环节，严格把关、严格选材、严格考试。
长期以来，会计人员继续教育培训在有些社会培训单位流于形式，对会计人员造成很多消极的影响。本培训中心本着为省电网公司负责，积极探索更加有效的教学与管理方法，确保在本培训中心进行的会计人员继续教育工作扎实有效、规范操作。为此，在整个培训班的运行过程中，本培训中心工作人员严格纪律，规范继续教育报名、授课、考试等工作流程，使2010年度会计人员继续教育培训工作圆满结束。
四、认真组织，周到服务，激发学员的学习积极性。
本培训中心的老师都以高度负责的态度参与培训的组织和管理工作，热情为学员学习生活服务。例如，为了让学员们能安心参加培训，培训中心提供相应的住宿和餐饮服务，竭力使培训工作的后勤保障做到温馨体贴，无微不至；对考试试卷认真阅卷评分、记入档案；对表现突出的学员及时进行表扬鼓励。由于培训中心的认真组织、严格管理，这样大大促进了会计人员参加继续教育学习的积极性。
五、原则性与灵活性相结合，创造性地开展继续教育工作。
所聘请的授课教师认真备课，征求各方面的意见，合理安排授课内容，克服材内容针对性不强的局限，探索财政部统一法律法规与企业会计实际工作的衔接。尤其是，结合本省供电行业的特点，讲授的内容也倾向于将现有财经法规与电网企业的财务工作紧密结合，用案例教学法，深入浅出，达到很好的授课效果。
农业继续教育是对农业系统专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，是教育现代化的重要组成部分，其在农业发展中起着的重要作用。但是，目前很多农业专业技术人员的继续教育工作流于形式，培训基地进入了一个误区:观念陈旧、固步自封，以完成任务为目的，轻视或忽视了教学效果，存在一定程度的盲目性和无效性，并未达到理想的教学效果。作为培训工作的实施主体，就必须在培训教学上狠下功夫，不断摸索有效的教学方法和模式。作者通过对农业系统专业技术人员继续教育工作的调研和实际参与，认为用“有效教学理念”来指导农业继续教育培训工作事半功倍。
关键词:
农业继续教育;专业技术人员;有效教学;培训效果
农业专业技术人员继续教育是一种特殊形式的教育，是对农业系统的专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，是教育现代化的重要组成部分。在科学技术是第一生产力的今天，继续教育越来越受到人们的高度重视和参与，甚至英国、美国、法国等众多国家开始利用政府的行政手段强有力地推动这一工程，用法律的形式规定了各行业继续教育工程的范围、对象、要求和方式。上世纪60年代，联合国科教文组织曾邀请各国专家成立了“继续教育工程国际专家工作组”，对各国继续教育工程的情况进行调查、分析、研讨和论证，并介绍和推广了先进经验。此后，我国也相继开始了专业技术人才的继续教育工程。农业系统自1979年以来，各级农业部门在抓好农业领导干部培训的同时，也积极开展了农业专业技术人员的继续教育，取得了很大的成绩。由此可见，农业继续教育在农业和社会发展过程中的重要作用，特别是在形成全民学习、终身学习的学习型社会方面所起到的推动作用。但是在工作实践中，很多农业专业技术人员的继续教育工作流于形式，作为继续教育实施主体的培训机构进入了一个误区:观念陈旧、固步自封，以完成任务为目的，教学形式单一，双师型教师匮乏，部分课堂气氛死板，轻视教学效果，存在一定的盲目性和无效性，并未达到理想的教学效果。那么，作为培训基地如何在操作层面保证农业专业技术人员继续教育培训工作落到实处，保证参训学员学有所获，学有所用，就显得尤为重要。作为培训工作的实施主体，就必须在培训教学上狠下功夫，不断摸索有效的教学方法和模式。这里，通过我本人对农业系统专业技术人员继续教育工作的调研和实际参与，认为用“有效教学理念”来指导继续教育培训工作事半功倍。
1基本概念
1．1有效教学
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力投入，为取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其具备三种特征:有效果、有效益、有效率。
1．2有效教学培训与传统继续教育培训
传统的农业继续教育培训一般采用直接的教授式方式，以课堂授课为主，教师是课堂的主角，有着课堂上的绝对权威性，属于知识传递型的教学方法。有效教学培训一般采用构建问题情境、学员自我探索、小组讨论的形式进行，以学员学习为主，学生是课堂的主角，课堂相对传统而发言较轻松活泼，属于知识建构型的培训方式。
2有效教学理念下继续教育培训的前期筹备
2．1农业继续教育培训的教学设计
农业继续教育教学设计应根据农业专业技术人员的实际需求确定教学培训目标，细化到各个知识点，培训目标应该具有明确性、适度性和实用性。包括创设情境模式、学员自主探索、协同学习、评价效果等。例如:《番茄无土栽培技术》课程讲授中，分组创设栽培中各个环节的情境，利用道具让学员自己参与模拟栽培全过程;《果树的修剪技巧》课程讲授中，在理论知识讲授结束之后，开设田间实践，让学员通过理论教学内容自己做枝条修剪，相互检查和评价，达到理论联系实际的目的。最后做课堂效果评价，总结经验，查找不足，不断改进教学方法。
2．2农业继续教育培训的教学设计原则
在农业继续教育的教学设计中，有以下3个原则需要遵循:一是注重人际关系与教学环境的融洽性。大家知道，在课堂教学中，若建立良好融洽的师生人际关系，就能激发学生的学习欲望、创造欲望和创新才能。同时师生关系融洽，教师热情、学生信任，可以导致健康愉快、活跃的课堂心理气氛。相反，不和谐的、僵化紧张的师生关系则易酿成消极的、沉闷的课堂气氛。二是教学的要素要适应学员需求。教学要素包括三个构成要素和三个影响要素。即:构成要素———教师、学生、教学内容;影响要素———教学目的、教学方法和教学环境。教师是教学过程中的设计者与指导者;学生是学习活动的主体;教学内容主要是课程标准、教材和课程等。教学目的反应的是学生的需要，教学方法是在教学过程中运用的方式与手段的总称，教学环境是指教学过程中所需要的教学条件。我们做农业继续教育培训的教学设计时，要根据学员需求提出科学合理的教学目的，选择适合学员需求的老师，设置符合实际的教学课程，采用合适的教学方法，构建融洽和谐的教学环境，使学员处于最佳的学习状态，才能收到好的培训效果。三是学员是学习的主体。学员是继续教育培训教学中的学习主体，他们主观能动性的发挥直接决定着继续教育培训的成效。作为继续教育基地等培训机构在设计各项教学活动时，应营造良好的学习氛围，构建全方位、多渠道的学员参与平台，调动学员的学习积极性和主动性。
2．3有效教学下继续教育培训的学员分析
2．3．1农业专业技术人员的学情分析
包括学习的起点状态和潜在状态两个部分的分析。起点状态分析包括3个方面。①知识上:学员的认知基础。如:预防兽医课程的难易程度要针对上课对象是否是专业院校毕业的学生。②技能上:学员已有的学习能力程度，专业技术人员一般都已经具备了自主学习的能力。③素质上:学习态度、学习习惯、意志品质。专业技术人员均为成人，一般地学习态度较为端正，教学工作重点要培养起良好的学习习惯和意志品质。潜在状态分析:教学过程中可能发生的状况和可能性。学员在教学过程中，对于知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面能参与到什么程度，达到什么状态，适宜于采取哪种教学方法完成学习。如:学员对某一问题可能会怎么反应，教师应该怎样应对。
2．3．2农业专业技术人员的心理分析
一般地技术人员都具有较强的自我意识，学习中带有指向明确的动机，同时其对过往的经验有很强的信心和依赖，有着很强的速成学习心理。
2．3．3农业专业技术人员学习特性分析
农业专业技术人员的继续教育学习一般是在全年的工作过程中完成的，主要表现为插曲式、问题式、即用性、结果式等学习形式。
2．4教学素材使用
根据教学目标确定教学内容，包括理论知识压缩、实践内容、新知识、新技术、新方法等。根据教学内容选择合适的教学媒介，一般地倾向于充分调动学员兴趣和积极性，使得其视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与。如在《蔬菜嫁接技术》中的多媒体课件中添加操作技术视频，在实践课程中设置嫁接手操课程，增强学员的参与性和主动性。
2．5教学模式选择
教学模式主要分正规教学模式、非正规教学模式和高适应性教学模式3种。正规教学模式主要有课堂讲授模式、开放课堂模式和模拟教学模式;非正规教学模式包括实训式模式、研修式的培训模式;高适应性的教学模式主要有专题讲座模式，讨论交流模式，互助学习模式，活动学习模式，竞争比赛模式，才艺展示模式等。一般农业技术人员的继续教育培训应多采用高适应性的教学模式。从近年的培训工作中，我们发现，采取“专题讲座+讨论交流+活动学习/互助学习”或者“理论教学+实践教学”的效果显著。
3有效教学理念指导下继续教育培训的后期实施
3．1教学实施
在教学过程的实施中，作为培训方要构建一种和谐、轻松、互动性强的教学环境，教师在课堂上应该采取讲解式、对话式、讨论式、发现式等灵活多样的教学方法引导学员自主学习，从而达到有效的教学目的。
3．2教学效果评价
教学效果评价中一般分为学员评价和教师评价。
4师资队伍综合素质能力的提升
农业继续教育培训的师资队伍，不同于一般性学校的师资队伍，在构成上较为复杂，有双师型的专职教师，又有农业行业的技术专家;有大专院校的教授学者，也有田间地头的“土专家”，他们的学习经历和实践经验各不相同，师范类教师更是少之又少。为了能更好地让教师队伍掌握好整个教学过程中的各个重要环节，更好的开展各项培训工作，达到有效教学的目的，应该启动师资队伍综合素质能力提升的培训工作，不断加强专兼职教师队伍的培养，为农业继续教育培训工作提供有力地智力支撑。第一，提高学校现有专业教师的综合素质。通过多种方式有计划地选送系统内骨干教师到省内外高等院校接受再教育，加速知识更新，努力提高骨干教师的业务素质和服务能力。第二，邀请科研院所、高等院校和涉农部门的专业技术人员参与培训服务工作。通过开展技术指导、项目开发、试验示范、技术培训等活动，增强专业教师队伍力量。第三，发挥乡镇涉农干部、农机农业大户、农民科技能手等基层人员的实践技术优势，通过加强业务培训，进一步提高兼职教师素质和能力。
综上所述，如何才能达到农业专业技术人员继续教育培训的有效教学，作为培训机构，需从这几个方面下功夫，开展学情分析，进行科学合理的教学设计，构建和谐轻松的教学环境，选择高适应性的教学方法和模式，实现学员自动学习，进行适时的教学效果评价，不断提高师资队伍综合素质，达到“有效教学”的目的。
作者：李闻珠 单位：四川省达州市农广校
参考文献:
［1］加里，D．鲍里奇．有效教学方法［M］．南京:江苏教育出版社，2002．
［2］倪才培，高阿惠．浅谈农业教育与农业现代化［J］．中国成人教育，2001，(12):39．
［3］李军靠，李延．基于有效教学理论的课堂管理研究［J］．教育探索，2009，(2):42．
关键词：继续教育培训；更新理念；培训方法；总结反思
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0018-01
县级教师进修学校是承担中小教师继续教育工作的主体，作为一名县级教师进修学校的教师，研究教师培训工作，提高培训质量，促进教师专业化发展，为当地教育教学服务是我们应尽的义务和责任。本文以作者多年的继续教育培训经验和深入实际对参加培训教师的了解和研究，就如何提高教师继续教育培训质量谈点自已的观点和方法以期和大家共勉。
1.培训者必须更新培训理念
1.1 要树立以培训对象为中心的理念。培训者必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善、丰富。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，这样才能提高培训质量。
1.2 要树立培训者首先是一个研究者的理念。教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这就要求培训者首先要是一个学习者。要在新课程理念下转变角色，学习新的教育理论，学习现代教育教学成果，只有首先成为一个学习者，才能做好培训者。同时培训者还是一个研究者和合作者。培训者必须要研究教学、研究培训，要与团队合作与培训对象合作，才能提高培训者的自身素质和能力，促使其不断探索教师培训工作的方法和规律，提高培训质量。
1.3 要树立培训对象是重要培训资源的理念。培训者在培训时不仅要开发文本、环境和社会资源，同时要将培训对象作为重要的培训资源，教师在其教育教学实践中同样创造了宝贵的经验，在培训过程中培训者要特别注重开发生成性的资源，这样才能保证培训工作的实效性。要转变将培训对象仅仅作为是被动的接受者的传统观念，要将培训对象作为重要的参与者和资源的提供者，要尊重他们的创造，尊重他们的经验，注意在培训中互动和交流时生成资源的捕捉和开发。
2.培训内容的设立要具有科学性和现实性
2.1 设置培训内容时要关注教师的专业发展。确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师的专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展。
2.2 培训内容设置的现实性。通过调查分析，在现阶段教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能训练，为老师上新课程理念下的展示课，启发和引领教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。
3.培训时要选择有效的培训方法
培训方法是为培训内容服务的，培训者在进行培训时要选择科学合理、有效的培训方法。
3.1 反思性教学法。对教学经验的反思，即反思性教学。指教师凭已有的实际教学经验优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。在教师培训中倡导反思性教学，促进教师把实践性知识与理论性知识融会贯通，反思重构，形成自己的教学风格。
3.2 教学案例研究法。教学案例研究法是通过对典型教学案例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨。培训中的教学案例研究活动能让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。教学案例让教师进入特定的教学事件和情境之中，可以从多个角度进行思考，结合自身经验进行分析，产生丰富的、个性化的、创造性地解决问题的方案，从而反思自己的教学方案。教学案例研究的意义在于促进教师运用教育理论审视教育实践，在真实背景和个人体验基础上，实现理论与实践的结合。培训者在分析教学案例时，不仅要从案例中指出理论要素，从经验上升为理论，更要从案例研究过程中使受培训者得到实践性知识，得到改进自己教学实践的启示。
3.3 问题切入法。从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。
4.要做好培训后续工作
1.由教授讲授的新课程理念更新。
2.由教授讲授未来教育教师培训项目，此模块内容，让全体学员耳目一新。
3.如何做一名成功的教师，上好每一节课。
下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：
一、认识的提高
构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。
在培训过程中，感触最深的部分是英特尔未来教育项目的培训。第一个关键节点，框架问题修改是研修重点和关键，可以说不完成框架问题的修改，其他方面的修改，也会受到影响。为了不使框架问题修改影响其他，我在学习时对问题修改时间段做了特别处理。首先时间保证;其次，我采取“稳扎稳打”，让作品修改内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我共享了其他学员的作品，互相交流，一起研讨，使框架问题的修改在下一模块学习开始之前及时完成。
对此，能够完成，我对下面的学习也有了很大的信心。
二、具体收获
1.参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学中的经验及体会，撰写教育论文
在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变，我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时，积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己的课堂教育能力和教学质量。
2.学习过程中，我注重师德方面的修养
我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。
3.轰轰烈烈的中小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容
重点通过《教师职业心理》、《英特尔未来教育》等专题培训和考试，使我们对新的教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同时广大教师在“学习――研究――实践――反思――再实践”的过程中也提高了自己的理论素质和教育科研、创新能力。
4.重视交流在教育教学中的应用
过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴地追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。
通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好地胜任新世纪的教育教学工作，必须不断全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
【关键词】继续教育 新理念 信息化 Internet
一直以来，中小学教师继续教育始终受到传统教育观念的约束，教学模式较为单一、教学手段也较为落后，特别是在一些经济欠发达的二三线城市，中小学教师比较分散，没有统一学习的地理环境，造成学习的效果不太理想。笔者在肇庆市教师进修学校工作多年，结合一直以来的教学经验，提出以下一些个人观点，以供参考。
一、教师继续教育工作的模式划分
以肇庆市教师进修学校为例，教师继续教育工作基本上形成了三种比较稳定，又相互补充的模式，具体如下：
培训机构本位模式。由专门从事教师继续教育的培训机构，如各级的教育学院、教师进修学校等，根据职能划分分别对新任教师、教师职务、骨干教师、校长任职资格和提高培训等进行各类专业培训。
高校本位模式。高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还开展函授教育和自学考试等等的提高学历教育。
学校本位模式。该模式亦称为校本培训，起始于美国20世纪60年代提倡的“以能力为基础的师范教育”，以学校为基地和培训主体，由教师任职学校以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，所进行自主制定培训规划、自主组织培训的活动。
二、现行教师继续教育模式的不足
随着科学信息技术的迅速发展，上述传统模式显现出较多的缺点和不足，具体体现在：
教育系统的封闭性。学习者必须在规定的时间、规定的地点学习规定的内容。
教学模式落后，学校的教师继续教育模式采用的是传统的以教师为中心的教学模式。在这种模式中，教师是知识的所有者，学习者只能被动地接受教师所讲授的知识。
“开放式”继续教育模式的优越性研究
（一）“开放式”继续教育模式的优越性
随着计算机的普及，网络都已进入学校和家庭，使得通过网络进行中小学教师继续教育的可行性大大提高，特别是免除一些边远山区学校的老师舟车劳顿，集中到一个地方进行集中培训，节省大量的时间和经费。Internet的不断发展成熟，基于Internet开放式的教师继续教育模式应运而生，其优越性具体如下：
“开放式”教育模式开放了教育的时间和空间，缓解工作和学习间的矛盾。通常情况下，教师的教学工作量比较多，职业压力比较大，不太可能有很多完整的时间用于继续教育的学习，工作和学习两者之间的矛盾比较突出。
“开放式”教育模式开放了教育内容。运用计算机网络技术，可以将优秀教师的教学资料，包括文本、声音、图像和多媒体素材进行组合，制作成课件，通过网络信息传播和发送，学员可以点播或下载这些课件，或用与课程相关的资源链接，获得更为丰富或相关的课题资源。
（二）两种教育模式的比较
如图（1-1所示）：
要使到工作的同时而又不耽误学习，那么可以通过互联网运用信息技术可以改善教师继续教育的环境和条件，能够实现工作与学习的交融，克服传统教师继续教育中存在的许多不足。这模式完全符合教师继续学习的特点。体现在：
开放性的教育系统，学习者可以根据自己的实际情况，在任意的地点、任意的时间进行学习，同时也可以在助学导师的指导下自由选择学习内容，能够得到最优秀教师的指导，获取最权威的信息，自身素质可以得到进一步的提高。
在基于Internet的教师继续教育模式中，教师从传统的知识传递者转变为学习者学习的指导者，而学习者则成为教学活动的主体，由被动的接受知识，转变为主动地去学习。
四、“开放式”与“传统式”教育模式的对立与统一
2004年全省中小学教师继续教育工作会议提出，以信息化带动教师教育的现代化，通过完善教师继续教育制度，逐步构建开放、灵活的教师终身学习体系。
2011年，肇庆市开始尝试运用网络技术进行中小学教师的继续教育培训。实验证明，利用Internet进行教师继续教育可以较好的满足现代教育的需求，将能积极地促进中小学教师继续教育的变革和创新，优化学科课程的教学，提高学员的信息技术素质和专业能力，有利于提高教师继续教育的质量和效率。
开放式Internet下的教师继续教育模式教学，以大量丰富的教学资源、交互式教与学环境、便利的学习工具和个人自主个性化学习等，逐步成为建构人们接受继续教育学习和培训的主要手段。另一方面，这两种模式各有所长。对于涉及到一些基础性、原理性较强的知识点，或者说是一些较为复杂的试验，比较合适采用传统的学校本位下的教师继续教育模式，而开放式Internet下的教师继续教育模式则适合于探索性的学习以及获取新的信息，非常适合培养创新能力。
五、总结
综上所述，开放式Internet下的教师继续教育模式是当前技术所能达到的最优手段，但是，鉴于当前的技术手段的局限性，开放式Internet下的教师继续教育模式仍然存在缺陷：如参训学员的出勤率较高，但并不能很好地有效监控学习对象，存在着“”的可能；还有受制于硬件设备，如网站服务器容量的大小、当地的网速快慢等原因打开网站慢或观看不了视频课件，亦给学员学习造成一定的困难，这些都是日后亟待解决的问题。因此，在现阶段不能完全抛弃传统的学校本位下的教师继续教育模式，而是在充分发挥基于学校的教师继续教育作用的基础上，相互补充，着力发展和完善开放式Internet下的教师继续教育模式。
参考文献
[1]多媒体教育应用的重大意义及发展趋势何克抗中国教育和科研计算机网
【关键词】新课标；课改；中小学美术教师；继续教育
随着我国素质教育工作的大力推进，中小学的美术课程也进行了新一轮的课改，以平民性和普及性作为美术素质教育的出发点，着重培养中小学生情感、艺术美感、注意力、文化底蕴、意志力及陶冶情操等非智力方面的素质能力。面对新课改的要求，如何培养学生的综合素质能力成为教师面对的巨大挑战，因此，加强和提升继教培训效果成为继教工作要关注的重要方面。
一、本区中小学美术教师继续教育现状
伴随着中小学课改的进一步深化，新一轮的美术课堂改革在各校相继展开，因各教师课改意识和知识架构的差异，各校美术课改成效参差不齐。教师是新课改探索者和实践者，就目前的现状来看，本区教师的素质教育能力还不成熟，尚缺少成功案例可供借鉴或引以为范。因此，需要区内美术教师发挥自己的主观能动性，积极投身于新课标课程的研究和课堂文化探索，探索较为专业和系统的教学模式和实施方案。
传统的中小学美术课程主要是以提高技巧训练为主，强调专业要求，造成多数美术教师的教学科研能力日趋减弱。而现阶段我们针对中小学美术教师的培训工作主要是以新课标解读、通识培训和理论学习为主，以专业课堂教学操作和现代教学技能运用知识为辅。针对这一现状，我们必须创新中小学美术教师的继续教育工作，进一步渗透课改理念、提升课改意识和教研能力，特别是对于边远的专业教师少的中小学（如城北镇、三角镇、长沙镇），更需要得到专业与教学综合能力的培训，因此，教师继培训更需关注这方面内容。
二、对中小学美术教师继教内涵的思考
中小学美术教师继续教育包含接受外在培训及自身的内在提升。
（一）中小学美术教师继续教育意识创新
教学活动的本质是一种沟通，一种合作。沟通过程是创造的过程，也是奠定每一个学生（包括学员）学力成长的过程。在进行继续教育培训工作过程中，应该将创新意识优先研究。要具备一种意识：培训应当是教师与学员通过人人参与、平等对话、沟通、信赖来发展合作精神，共享知识经验、实现自我超越。在职教师要积极参与培训，实践在职继教培训课程，一边教学实践一边总结反思。渗透创新教育，思考如何在美术教学过程中创设最适宜的环境，培养学生的创造精神，对学生未来的工作和生活产生积极影响。
（二）中小学美术教师综合素质的提升
有效提升综合素质，应该站在全面的角度来看。首先，美术教师应该将本专业水平与能力进行全面提升，将创新教育理念与新课标中关于美术课程是“以视觉形象的感知、理解和创造为特征”“形成学生的创新精神和技术意识”理念有机结合。美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。教师应将课程性质、课改理念、课堂生成预设、学生的学习活动进行创新设计，使课堂设计方案集中指向新课标框架下的课程目标，力图体现素质教育的要求；教师自身也应具备强烈的创新意识和创新教育技能，从而建立教师与学生之间良好的联系纽带；多渠道学习，找到自身发展的切入点，使知识整合能力得到进一步加强。新课程标准对教师提出了更高的要求，不但要掌握本专业各项知识，而且要将综合性的教育教学能力进行全面检视，不断自我完善。
三、对本区中小学美术教师继续教育培训工作的建议
（一）继续加强课改理念的渗透
新课程理念认为教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。在原有课标解读通识培训课程下，强调对新课程标准、课程人文性质、课程价值及总目标等理念渗透，将“以学生的发展为本”的基本理念切实贯穿于每一次培训课程之中。重视探究建立“双主体”的对话，减少灌输，强调探索。从美术的本质去探求美术教学的价值。
（二）创新培训模式
现代教育思想认为，教师不仅要看“教”、还要看“学”，即以学定教。教师培训也应该改变流于形式的我讲你听，采用培训教师与学员双向管理模式，全员大课堂专题讲座、分组活动互动学习、实践观摩交流、个人自主内化学习、借助网络平台构建班级论坛等多种形式。培训可分阶段进行：理论培训-互动学习反思-实践观摩-成果交流。围绕我区深化课堂教学改革相关的课改探索案例、课堂观察、校本教研、活动设计、多媒体辅助教学等多主题进行探讨，强化学员参与感，提高培训效益。
（三）注重教师课堂教学能力的培训指导
教师课堂教学能力很多时候是通过教学方法展现的，教学方法是完成美术教学任务的纽带。教师必须要有创造性思维，教会学生展开复杂的思维过程，教师还得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式，帮助实现课程目标。因此在培训中要注重学员课堂教学能力的培训指导，创设多渠道的实践交流，强调学员的自主学习、自主研究、自主实践，教学相长、共同探讨、交流互动、经验分享，让学员在培训中学习、在实践反思中成长。
四、结束语
随着经济、社会现代化的发展，教育科研已经被推到了前沿，继教培训使命更为重大。综合性学习是世界教育发展的一个新特点。进行美术教师继教培训，不应该站在简单的地方来看问题，应该贯彻教育培训创新意识，把握新理念，加强对学员多元文化培训的渗透。如果美术教师把美术知识和技能凝固成一中无生命的物体，采用传递的方法让学生强行接受，就会忽视美术具有传递情感和思想的交流功能，割裂了学生的生活体验，漠视了学生对实际情况的需要，特别是对情感体验方面的需求。其理相通，在对教师培训的过程中，我们也应该从学员实际工作需要出发，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地驾驭美术课堂。
参考文献：
[1] 钱初熹，《美术教学理论与方法》高等教育出版社，2005
[2]《全日制义务教育美术课程标准（2011版）》
关键词：信息化；继续教育；探索与实践
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、清华大学继续教育的定位与发展现状
高等学校依托自身优秀的师资队伍、丰富的教育资源、先进的技术手段以及广泛的国际影响力和合作关系，成为学历教育及继续教育的重要阵地。多年来，清华大学继续教育学院致力于以教育服务社会，始终把满足社会需求，服务国家战略作为开展继续教育活动的出发点，不断创新继续教育的形式和机制，初步形成了以创新理念为先导，以社会服务为宗旨，以人才需求为导向，以资源整合为基础，以规范管理为保障，以质量评估为手段，以精品项目为核心，以办学效益谋发展的清华教育培训品牌特色。此外，清华大学继续教育学院一直坚持与社会、企业保持密切的联系，并不断根据社会、企业在人才培养、技术革新上的需求提供多类型、多层次的教育培训。目前，学院已为上万家国有企业、民营企业及外资企业的高管人员提供了教育培训服务，为中国航天科工集团、中国石化、首钢集团、新兴铸管集团、神华集团、利郎集团、西安杨森制药有限公司等数百家企业提供了个性化培训和咨询服务，有效推动了企业自主培训体系的建立。建院27年来，特别是2002年学院体制改革之后，培训规模快速增长，截至2011年，学院累积培训了56万余人次，覆盖了理、工、文、法、医、经济、管理、艺术等学科领域。在教育培训领域取得了一定的成功经验及良好的社会效益和经济效益。
二、信息化环境下清华大学继续教育的实践与思考
为推动经济转型和社会发展，国家需要一大批拔尖创新人才、数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。在人才需求量空前巨大的情况下，人才的培养速度是值得关注的问题。目前优质资源的学历教育规模是比较固定的，不太可能再扩大，而继续教育培训规模是可以扩大的，比如清华建校100年来，学历教育培养的学生是17万，而继续教育规模培养2年就可以超过这个数字，利用现代信息技术手段还可以扩大人才培养规模。移动读书、学习已不可逆转的进入了移动时代。现在人们由于工作繁忙，很难获得完整的学习时间，而移动学习可以充分利用出行、排队等碎片化时间，这使得学习场所及方式都发生了显著改变。
清华大学继续教育学院的“中央企业班组长岗位管理能力资格认证远程培训”，实施4年来，为112家中央企业先后培养了5.8万名班组长，覆盖了92%的中央企业并逐步辐射地方国有企业和规模以上民营企业；“全国残疾人就业指导员培训”，实施2年来培养了2.2万名残疾人就业指导员，为中国残联“十二五”期间实现“百万残疾人就业工程”奠定了坚实的基础；我们的“干部远程培训”，每年培训7，000-10，000人。清华大学继续教育学院还被国务院办、人事部正式授予“全国军队转业干部教育培训基地”，以清华优质教育资源助力军队转业干部安置与培训工作。其他开展的远程项目还包括“企业网络学堂”、“政府网络学堂”、“全国公共机构节能管理员远程培训”等。这些项目的成果创新点表现在以下几个方面：
第一，探索出高校开展大规模非学历远程教育培训的一种教学实践模式。建立了“政府、高校、企事业单位联动的运行机制”，探索出“大规模、可持续、有实效、低成本、高质量、能推广”远程培训新模式，并成功应用于多个万人以上远程培训项目。培养对象是国家重点行业、基础领域的基层人才。
第二，建立了一整套远程培训教学质量控制和保障体系。根据培养对象，分别创新制定了教学大纲、课程体系、具有自主知识产权的系列课程（课件），配备了特色师资队伍、配套教材、统一考试题库等，建设了专项教学资源库，特别建立了由清华主导、企事业单位指定专人共同参与的教学管理队伍。
第三，开发了适合成人学习的网络教学软件。包括：网络学习平台和课件，尤其在人机交互体验上进行了大量的细节优化与创新，界面友好、操作简便、功能更强。
对于远程培训的学员，可以通过现代信息技术手段去筛选一批优秀人才，让他们再回到清华用优质资源对其进行提高班面授培养，以此达到优中选精的人才培养目的。自2006年以来，清华大学继续教育学院与河北省中小企业局全面合作，共同探讨“政府主导，大学与企业相结合，远程与面授相结合，长期系统培训、短期集中学习和高层论坛巡讲相结合”这一中小企业立体培训模式，在河北省建设了200个中小企业远程教育培训基地，培训企业员3230万人次；深入县市举办“河北省中小企业发展名家讲坛”近40场，参加学习的企业管理人员近两万名；举办系列高端研修班，参训企业家逾千人。中小企业立体培训模式受到了河北省广大中小企业的广泛欢迎，也为其他省市的中小企业培训提供了有益的借鉴和参考。
在体现清华社会责任方面，清华大学的远程扶贫工作也是一大亮点，通过信息化的手段，对全国边远地区提供培训服务。截至2011年底，清华大学教育扶贫一级站总数达到1，018个，二级站总数达到2，440个，覆盖了539个国家扶贫开发工作重点县，通过远程和面授等方式，累积培训140多万人次。这些培训服务，不仅培养了大量人才，也传承了清华文化，弘扬了清华精神。
另外，目前软性学科的继续教育培训很多，如管理、领导力类，而针对技能性职业教育的培训不多。这方面我们利用信息化手段也做了一些探索。清华职业教育自2002年起，一直紧扣国家对于职业教育的中长期发展规划，结合清华大学工科领域科研、教学优势，总结出“以就业为导向”应用型人才“一体化”职业教育发展模式，研发出软件、网络、数字艺术、动漫、信息安全、游戏开发、数字影视、电子商务等8个专业课程，累计培训学员总数达2l万人次，学员遍及全国各地，就业率达到90%以上。清华职业教育目前已经从教学环节设计、人才测评体系、题库建设、仿真模拟项目实践、师资在线培训体系、教学资源库、就业指导体系等7个方面进行了教学产品的研发和大型信息集成系统的投入和建设，为中国的职业教育发展做出了一些贡献。
进入21世纪后，高校继续教育正在向着大众化、终身化、多样化和信息化的方向发展。以信息资源建设、信息网络建设、信息技术应用、信息化人才培养为一体，以教学信息化为核心，以计算机、多媒体技术和网络通讯为代表的信息时代的发展，打破了教育的时空界限，促进资源共享，有利于教育普及、优化教学策略、学习个性化、提高学习效率，并为继续教育事业的发展起到极大的促进作用。具体来说，在信息化建设中主要包括三方面的内容：
第一，教学资源的信息化。资源建设一直是信息化继续教育的重要内容，现代网络继续教育更多的是借助网络等教学手段，教学资源建设，特别是反映最新知识的教学资源建设显得特别重要。如我们的远程班组长项目，在教学实践启动前，历经18个月，对79家中央企业进行了调研，将班组长培养的教学目标定位于“岗位管理能力”，开创性地完成了教学大纲、课程体系、资源建设和教材开发等教学设计。整合国内外教育资源，完成优质、规范、标准的教学资源建设，先后开发了自主知识产权课程（课件）46门，200学时；在教学实践中开展了持续改进，实行严格的师资准入与退出机制，先后有45名优秀教师授课，每年对30%以上课程进行了更新、升级、优化；编撰了一部21万字的《班组长管理能力培训》配套教材，在教学实践中累计下载使用4.2万余人次，目前已成为部分中央企业开展班组长管理技能比赛的指定参考用书。
第二，远程服务平台的信息化。现代网络继续教育最大的特点就是受教育的学员、提供教育服务的继续教育机构和教师在地域上是分散的，知识传递和师生交流可采用有线电视、卫星广播以及互联网三网合一的传递方式。与其他方式相比，基于互联网的远程服务平台具有费用相对低廉、能有效地传递知识、师生实时交互与非实时交互都很方便及时等突出特点。
为使远程服务平台更好地为网络继续教育服务，还应该注意下面几个方面：
一是个性化的服务。对课程、教师、学员都能提供更个性化的服务，如功能与界面的定制、各种个性化的设置、提醒等。
二是更丰富的交流工具。不但能实现文本和非文本的实时和非实时交流，也能实现音、视频的实时与非实时交流，如小组会议等。
三是对协作学习更好的支持。教学平台应提供更好的协作学习环境，让教师更好地为各地学生服务。
四是对各种课件更广泛的支持。应提供对各种标准、非标准课件的最广泛的支持，使各种课件都能在平台上点播使用。
五是对教学情况的跟踪、评估、反馈。应提供对教学过程的详细记录，对教学情况随时做出评估，并及时反馈给教师、学员以及教学管理人员。
第三，管理的信息化。管理信息化包括门户网站与办公信息系统。门户网站是学校对外宣传的窗口，也是学员以及潜在学员了解学校重要的途径。学校应保证门户网站上的信息的权威性和实时性，此外还要保证信息有清晰的分类。另外一个就是办公信息系统。清华大学继续教育学院随着业务的不断发展，原OA系统在管理功能上显示出了不足，为解决这一问题，学院专门组织力量开发新的“继续教育学院信息化系统”，并在2012年7月专门成立了信息化工作小组。这种高效率的内部办公网，能有效提高办公效率、提高管理水平，从而提高服务质量。目前的办公信息系统主要功能包括信息、公文流转、办公事务、人事管理、财务管理、教学管理、对外事务管理、教学服务、邮件收发、人员与权限管理等。办公信息系统与学院主页产生的许多结果信息，如师资信息、培训信息等，可以迅速到主页上，从而使受众者能清楚的看到自己所需，为学习者提供方便的信息化学习条件。
三、新时期清华大学继续教育的发展趋势
2012年，是清华大学进入新百年的第一年，为适应建设世界一流大学的发展战略需要，学校正在起草“继续教育发展规划”，将对未来十年继续教育战略定位、使命愿景、发展举措、品牌战略、资源建设、质量管理等各方面作出全面思考和规划。具体来说，有以下几个方面：
一是在战略目标选取上，清华大学继续教育要按照清华大学创建世界一流大学的总体战略和目标要求，创建具有清华大学特色的继续教育品牌，使该校继续教育学院成为国内领先、国际知名的一流继续教育机构。在制定具体发展战略时，还要统筹考虑如何处理好规模与质量、速度与效益、规范与创新、共性与个性等各种关系。
二是在体制机制方面，应进一步解放思想，理顺管理体制和运行机制，探索现代企业管理模式，逐步建立与市场经济体制相匹配的继续教育运行机制；统筹整合校内资源，加强继续教育与本科生教育、研究生教育的相互衔接和沟通，形成各单位优势互补、利益共享、共同发展的办学格局。
三是要以树立精品意识、营造精品文化为核心，以打造精品课程、精品项目为基础，以一流的师资队伍、优化的学员结构、规范的教学管理、优质的教学服务为保障，推动学院发展方式从数量规模型向质量效益型转变，走内涵式发展道路。
四是要以国际化办学理念为先导，国际化人才培训需求为导向，国际化项目为基础，采取“走出去，请进来”的新模式，开展相关国际化培训业务。
五是要以信息资源建设、信息网络建设、信息技术应用、信息化人才培养为一体，以教学信息化为核心，以计算机、多媒体和网络通讯等现代信息技术为基础，推进继续教育信息化建设。
第五周期继续教育培训即将结束了，回顾这一年来的培训学习，我无论是在教育思想，还是在教育理论及业务能力等方面都受益颇多，现总结如下：
一、树立了正确的教育观，端正了教育思想
“解放思想、实事求是”的思想路线是做为一名教师必须贯彻的。通过学习，我充分地认识到了，教师的责任到底有多大。它关系到学生的一生：学生的处世态度，学生面对挫折的态度，学生的学习观，生活观，金钱观，等等。所以，教师本人一定要有正确的态度。而要真正地做到这一点，又必须通过大量的学习。在今年的继续教育学习中，我明白了现代教育教学观，懂得了该如何面对学生中出现的这样那样的问题。
二、更新了理念，注重交流
通过参加第五周期中小学教师继续教育培训的学习，我首先更新了理念。懂得了教师是学习者，不但要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，要带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
其次我加深了教师的责任意识和对师德的认知，深深地意识到了知识更新和交流的重要性。过去，我只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会和好的做法也没能及时整理，因此总觉得自己发展缓慢。而在这次培训中，我坚持学习、勤于思考，随时与同行学习、交流、研讨，不断更新教育教学理念，注重理论联系实际，自己的认识水平有了很大的提高，工作中得心应手了许多。尤其是学了《教师情感问题自我调适》和《高中生学习策略心理辅导：应对考试焦虑》后，我深切感受到，做为一名教师特别是班主任，一定要先调适好自己的情感问题，再配合先进完备的教学策略与方法，才能在教学工作
中心平气和地“因材施教”，做好学生的工作：给予学习上的指导，生活上的关心，认识上的点拨，思想上的疏导。
三、领悟了真谛，拉近师生距离
专家的讲座使我更深的领悟到，在教育过程中，教师要用自己言行去感染学生，同时把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的真诚与爱心，才乐于服从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达成心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人的话语，可使学生深深感到教师真挚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这类爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
四、学以致用，提高了课堂效率
通过自主学习、校际联动、同伴互助、专家引领等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学，我有了更深的体会，更多的尝试，更大的提高。教学中，我注重学以致用，采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来，提高了学生的思维能力、创新能力和表达能力，使学生逐步掌握了科学的学习方法，培养了学生积极的学习态度。同时我以饱满的热情上好每一节课，并增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影
响，从而提高了课堂效率。
总之，本次这种开放式的教育培训模式，不但让我们有机会聆听了不同专家的讲座和独特见解，而且也为我们提供了更多的与同行们沟通交流的机会，从而使我眼界开阔、思考问题的角度改变了，许多疑难问题得到了解决或者启发，使我感到自己的教师修为有了更深一层次的提高。
同时，让我更深切地认识到随着社会的发展，教师要想更好地胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，单有“一桶水”是远远不够的，还需要源源不断的“源头活水”，而教师要获得这“源头活水”，就必须自觉努力地学习，不断充实自己，全面提高自身素质。
