时间：2022-06-25 03:41:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英文学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2022高三学生的新学期学习计划范文 新学期的开始，也意味着高三学年将进入一个最紧张、最繁忙的时期，如何搞好高三学习工作，如何使我们在初中阶段的最后几个月学有所获，在中考考场上交一份令老师、家长满意的答卷，这是摆在每一位初三学子面前的重要任务。语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往决定或影响着其他学科的学习，因此，对我们每一位学生来说，肩负着光荣而沉重的使命。为此，我在新学期的开始阶段，认真地回顾和思索一下自己以往的语文学习情况，筹划一下新学期的语文学习及后阶段的语文复习计划，是十分必要的。
我以往的问题：
(1)语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。
(2)思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。
(3)阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。
(4)语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。
(5)语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。
应该阅读学习
(1)阅读是我的个性化行为(2)阅读学习可以培养我们具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时还可以培养我们探究性阅读和创造性阅读的能力，以拓展他们的思维空间。(3)阅读学习我要重视朗读和默读，学会精读、略读和浏览。(4)语法和修辞等语文知识不作系统、集中的学习，而是采用随文学习的方法。(5)阅读学习可以培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
提升思想，提升语言，提升技巧。
提升思想，有四个目标：
(1)面对生活或语言材料会展开思考。就是说要习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。
(2)面对生活或语言材料会正确思考。就是说要有思考的方法，不偏激，讲辨证。
(3)面对生活或语言材料会多向思考。就是拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。
(4)面对生活或语言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。
解题技巧
审题：三读三思――读题干，思考命题意图;读要求，明确解题方向;读材料，思考蕴含的解题信息。
解题：三联三比――联系知识积累，比较中发现异同;联系题目要求，比较中求得最佳;联系解题思路，比较中分出条理。
作答：三细三清――细心作答，不偏题意，做到思路清;细心推敲，不漏要点，做到表述清;细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。
复查：三定三戒――面对难题情绪稳定，戒心慌意乱;遇到模棱两可的问题时，思想坚定，戒犹豫徘徊把对的改错;发现答题错误时，迅速改定，戒粗心疏忽错失良机。)
2022高三学生的新学期学习计划范文 新的学期来临了，我们也要从寒假的快乐中走出，投入紧张的学习。在这段过度期中，定制一个打算，也是对以后学习的一个目标。
首先，应该纠正自己的学习态度。“态度决定一切！”心态是取得成功的一个非常关键的环节，拥有好的心态，就会拥有好的成绩。然后恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
其次，在这学期里，要加强自己不擅长的科目，在语文上，除了把课文中的内容、知识掌握好以外，还应多读一些课外书，如名人名著等。还要再想些办法提高自己的阅读、写作能力，不能只想课内不观课外了。数学、物理方面，不能只明白课本上的习题应怎么做就够了，如果要学好它，就必须在课外再花一些时间来钻研和多做一些试题等。
上课仔细听讲，弄懂每一个问题，作业即使完成，追求质量和速度，回家做好预、复习工作。在空余期间多看一本好书，适当做些娱乐。做到“少在计算机前一会儿，多看一两本好书”，扩展知识面，提高阅读以及协作能力。早晚多听读外语，多积累一些单词，提高英语各方面的水平。从良好的基础上向着更高的目标出发。
“好记性不如烂笔头。”记好每一次的笔记，认真对待每一次的口头作业，只有基础扎实了，才可以累计更多。
最后，也是最关键的一点，就是要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。
新学期，新打算，也为新的目标而努力。让我们张开翅膀，在知识的天空里尽情翱翔吧！
2022高三学生的新学期学习计划范文 第一阶段：是整个高三第一学期时间。这个阶段时间大约五个月，约占整个高三复习的一半时间左右。这个阶段可以称为基础复习阶段。学校里每一个科目都在逐册逐章节地进行复习，我们自己也应该和学校的教师步伐一致，进行各科的细致复习。我们要充分利用这五个月，把每一科在高考范围内的每个知识点都逐章逐节、逐篇逐段，甚至农字逐句地复习到，应做到毫无遗漏。这个阶段，复习中切忌急躁、浮躁，要知道“万丈高楼增地起”，只有这时候循序渐进、查缺被漏、巩固基础，才能在高考中取得好成绩;只有这时候把边边沿沿、枝枝杈杈的地方都复习到，才能在今后更多的时间去攻克一些综合性、高难度的题目。 这个阶段，还有一项重要任务，这就是高三第一学期的期末考试。这次考试十分重要，它既可以检验自己一学期来的复习效果，又可以查找自己急待解决的问题漏洞，还可以向你提出新的挑战。因此，我们把它戏称为一次“小高考”。这次考试还有一层特殊的涵义：它是高校招生中保送、推荐、评选市级三好学生的重要依据。我这里，特别提醒学习较好的高三同学，要格外重视这次考试。
第二阶段：从寒假至第一次模拟考试前，时间大约四个月。这个阶段是复习工作中的最宝贵的时期，堪称复习的“黄金期”。之所以这样说，是因为这个时期复习任务最重，也最应该达到高效率的复习。也可以将这个阶段称为全面复习阶段。我们的任务是把前一个阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，找到每科中的一条宏观的线索，提纲挈领，全面复习。这个阶段的复习，直接目的就是第一次模拟考试。第一次模拟教育是高考前最重要的一次学习检验和阅兵，是你选报志愿的重要依据。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心丧气，妄自菲薄。应该为一模恰当定位，在战略上藐视它，在战术上重视它。
第三阶段：从一模结束至高考前，时间大约两个月。这是高考前最后的一段复习时间，也可以称为综合复习阶段。随着高考的日益迫近，有些同学可能心理压力会越来越重。因此，这个时期应当以卸包袱为一个重要任务。要善于调节自己的学习和生活节奏，放松一下绷得紧紧的神经。古人云：“文武之道，一张一弛”，在此时，第天不必复习得太晚，要赶快调整高三一年紧张复习中形成的不当的生物钟，以保证充沛的精力。另外，这个时期不必再做过多的过量的习题，更不应死抠难题和偏题，应该做少而精的练习。比如，花些工夫研究研究历年高考的题目，因为这些题目既是经过千锤百炼的精品，又是高考命题人意志的直接体现，可谓字字珠玑。
在复习中，我们中做题应先易后难，选择题拿不准也不要放弃，选一个最可能的空填上等等。 在高三一年的复习中，我们应该注意合理安排每一天的复习时间。
在紧张的复习过程中，每天可供我们自己利用的时间并不多，其中最长的一段时间大约就是每天晚饭后至睡觉前的三个多小时时间。能否利用好这段时间，是高三复习成败的关键。在这方面，我的体会是不要在一个晚上把五科全复习到，这样做只会不分主次、自找麻烦。试想，仅仅是不足四小时的短短的一段宝贵时间，怎么能经得起五科的轮番轰炸呢?因此，我建议大家在一个晚上专攻一门到两门，抓住重点，集中精力，以争取达到较高的学习效率。我在高三每天晚上复习时，周一定为数学日，周二定为英语日，周三定为物理日，周四定为语文 日，周五定为化学日，每晚集中精力复习一门功课，长期坚持，效果不错。
以下是一些注意事项： 1。晚上一定要保证睡眠。 2。上课听好课(不要只顾着记笔记，听明白其实更重要) 3。哪不懂，这些就是今天自己要消化的东西。 4。晚上不用苦命的熬夜! 5。每个周末都要把这周的知识，哪怕是草草的，也要过一遍。 好的学习成绩，在于好的学习习惯。
2022高三学生的新学期学习计划范文
一：不要被老师牵着
走高三有其特殊性，学生要时刻抱有“因人而异”的观念，密切结合自身情况学习。然而不可避免，老师布置学习任务往往得顾及整体，这使一些基础肯好的同学不得不做“无用功”。所以高三需要学会的第一点就是：不要被老师牵着走。譬如抄写，如果你觉得不用抄写你也能背出单词，那就别抄;譬如整理文言文课文中的词法、句法，如果你觉得这些内容很简单，已经掌握了，那就别整理了时间宝贵，得把它用在更需提高、更见成效的地方!
二：别忙着查词典
做英语试卷时常会碰到不认识的词，不要立刻查!陌生的词多碰到几遍，反复记忆后，它就成了你词汇量中的“库存”了。查生词时，注的解释最好是英文的，一方面英语的点滴阅读能培养良好的语感，另一方面英语解释常有中文解释无法比拟的贴切性。
三：老老实实地背诵
高三要背诵的东西相当多，而人的遗忘率是呈先快后慢的走势的。因此，背诵时应背诵(看、背结合)——一小时后再背一遍——第二天再背一遍——七天后再背一遍相信很多人对繁重的背诵很是头疼，但如果高考中因为这种“死”的东西造成失分，不会觉得不甘心吗?所以，老老实实地背吧!
四：精选坎座、补课班
在高三后期，各类讲座、竞赛会接踵而至。对于讲座，要选择针对自己水平的去听，询问有经验的老师，一定要把某时某地举行的权威讲座给“挖”出来!补课也是同样道理。花些时间去听个“经典”的补课班，一旦参加就要认真去学。但补课得保证自己是学有余力的，先基础后提高。
关键词：农业院校；自主学习；大学英语
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0055-03
随着网络资源的极大丰富和大学英语教学改革的推进，越来越多的高校开始试行和推广大学英语自主学习。而学习者的自主学习能力会对自主学习的学习效果产生怎样的影响呢？本文对西北某农业院校2010级的非英语专业学生的自主学习情况进行了深入调查。该农业院校切实践行分级教学，2010级全体非英语专业学生在入学后参加了一个英语水平测试，依据测试成绩，分成A、B、C三个等级。本文主要选择了B班的部分学生作为研究对象，并对他们的学习情况进行了跟踪调查。
笔者对该农业院校2010级B班的216名学生在2011―2012学年第一学期的期末成绩进行了分析。平均分为50.97，及格率为20.83，不及格率为79.17。
学生卷面成绩分布图
从上面的几个表格当中我们可以了解，在2011―2012学年第一学期，学生的学习效果是不容乐观的，甚至是触目惊心的。学生的自主学习能力及动机在多大程度上影响了学习者的学习效果呢？
一、研究设计
（一）研究问题
本实验研究试图回答以下问题：（1）学习者的学习
计划性及学习态度在多大程度上影响了学生的学习效果？（2）学习者对学习资源的利用程度对学习者的学习效果产生了怎样的影响？（3）学习者对听说读写各种学习策略的使用是否影响了学习者的学习效果？
（二）研究对象
本研究抽取了2010级（大学二年级）非英语专业B班的216名学生，涉及文学、工学、理学、农学、林学、兽医学、动物科学、法学、经济学等各个本科专业。
（三）问卷调查
期末考试之后，笔者就学生的自主学习情况进行了问卷调查：参考文秋芳教授语言学习策略调查问卷（2003），从听、说、读、写、译几个方面着手，就大学生在英语学习计划性，英语学习态度，网络资源及虚拟学习环境（新视野网络教学平台及冰果作文系统）利用，英语学习工具书的利用，关于听力、阅读、词汇方面的学习方法探索等方面对在校大学生进行了调查。发出问卷216份，共收回问卷216份。
问卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分别代表“完全不适合”、“通常不适合”、“有时适合”、“通常适合”、“完全适合”。
（四）研究结论
1.关于学习的计划性。在此标题下设了6个问题：经常制订学习计划，包括学习的年度计划、学期计划、月计划及周计划；经常评价自己英语学习进步的情况，从而找出薄弱的环节和改进的措施；研究自己的个性特点，找出哪些特点有利于自己的英语学习，哪些阻碍了自己的学习进步，从而发挥自己的优势，并采取相应的措施克服弱点；课前预习，了解自己在课堂上将要获知的知识；课后复习，回顾自己在课堂上已学到的知识；了解教学大纲与教师的授课进度及授课特点并实时调整自己的学习计划与学习方法策略；课堂及课外很注重对学习方法及策略的学习，而且在学习的过程中实时思考现用的学习方法是否切实可行。从表1可见，被调查者关于学习的计划性的平均值为2.7508，足以证明大多数学生并没有制订学习计划的习惯，而是浑浑噩噩，学到哪儿算哪儿。笔者就学习计划性的问题又进行了开放式的问卷调查，发现有相当一部分的学生根本没有想过这个问题，教师教什么就学什么，教师布置作业就做，不布置作业的话，根本不会自己去查缺补漏。甚至有些学生对教师布置的作业也应付了事，如果教师查得紧就做，教师查得松或者不查的话，压根就不做。而实际上，上课的每个班级大约有80人，所以教师很难做到对每个学生都督促到位。由此可见，学生的自主学习现状令人担忧，大部分学生根本没有方向与目标，更缺乏学习的积极主动性。要提高与改善目前的教学现状，最首要的问题恐怕就是要提高学生自主学习意识与激发学生自主学习动机。
表1 学习计划性描述统计量
2.关于学习态度。在此标题下设了7个问题：从不旷课，没什么事或者身体并无大碍的时候不会请假从不旷课，没什么事或者身体并无大碍的时候不会请假；在英语课上从不睡觉、走神、玩手机等；主动记笔记；在英语课上尽量主动回答问题；在英语学习过程中，碰到不懂的问题会向教师及同学询问；在学习课文时，只要能搞懂大概意思就行了，没有必要把每一句都理解透彻；课本学不学都没关系，主要做好四级或六级真题，考试能过关就好了。表2中的积极学习态度均值为3.1167，略高于3（有时适合），消极学习态度均值为2.69，介于2（通常不适合）与3（有时适合）之间，说明学生的学习态度不算很积极，但也不存在严重的问题。这与我们平时掌握的情况略有差异，笔者曾就此问题向一些教师作过了解，大部分教师都认为该学校的学习风气很差，学生压根儿不爱学习。但从我们的问卷中却反映出了新情况：在该农业院校，学生的学习态度并不是影响学习效果的最关键因素。
表2 学习态度描述统计量
3.关于网络资源的运用。此标题下设了7个问题：利用网络资源丰富课本内容，在课前搜集、筛选，整理好相关的资料来准备英语课堂的学习；主动通过互联网查找自己感兴趣的资料，如过级考试资料，听力资料等；在学习的过程中碰到不懂的地方，会上网通过百度等搜索引擎来查找答案；很喜欢英语网络教学平台，按时完成教学平台上教师布置的作业；充分地利用冰果作文系统来提高写作水平；会不时地浏览一些英文网站，并获知相应的信息；经常听英文歌曲，经常看英文电影。从表3可见，学生网络资源的利用均值为2.7639，介于2（通常不适合）与 3（有时适合）之间。由此可见，学生对网络资源的利用率很低。该农业院校在英语教学过程中，很侧重评估形式的多元化，学生被要求按时完成新视野网络教学平台上的相关练习题，并定期按照授课教师的要求完成冰果作文评阅系统中布置的作文。但是由于各个教师的要求不尽统一，部分教师在教学过程中并没有积极地介绍丰富的网络资源，同时也缺乏对学生的一个积极正确的引导和一个严格的管理检查机制。此外，由于学校条件的限制，在上网的便捷度、网速、网络开放时间、网络管理及校园网资源等各个方面对学生的自主学习产生了相当大的影响。本校的一大部分生源源于农村，大部分学生在网络飞速发展的今天并不能充分利用网络来解决学习中碰到的问题，而总是等着教师来告诉正确的答案。学生在自我管理、自我控制方面比较欠缺，面对丰富的网络资源无动于衷，迷信与依赖传统的课堂（教师讲，学生听）教学。而教师在课堂上对学生学习能力的培养和对学习者自主解决问题的引导与培训相对比较缺乏，学生不知如何成为一个学习型的学习者，在学习的过程中只是被动地接受，完全没有自己决定学什么和怎么学的这种意识和主动性。
表3 网络资源运用描述统计量
4.关于学习工具的运用。此标题下设了4个问题：有没有查字典的习惯；有没有查语法书的习惯；有没有经常使用相关工具练习听力；是不是没有任何工具书，也没有查阅工具书的习惯。从表4中可见，学习工具使用情况的均值为3.4753，介于3（有时适合）与 4（通常适合）之间。与表3中的网络资源使用情况相比较，传统的学习工具的使用情况明显较好。
表4 学习工具运用描述统计量
5.关于学习方法的探索。此标题下设了6个问题：收听课文录音；跟读课文录音；听写的习惯；基础语音知识的夯实；课文学习的深度；课外阅读量等。由表5可见，学习方法探索情况的均值为2.4835，最大值为8.71，最小值为1.29。平均值低于“通常适合”，且两极分化严重。广大英语学习者都处于被动接受的状态，对学习方法的探索也仅限于对语言知识本身，学习者对自己在整个学习过程中应担任的角色缺乏认识，不知如何参与其中，表现出茫然和消极。
表5 学习方法探索情况描述统计量
二、提高大学生自主学习能力的建议
学习者的学习计划性，学习态度，对相关资源和工具的使用及对学习方法的探索都与最终的教学效果紧密相关。通过具体的分析，文章开始就列出的成绩分布图应该有了解释。学习者学习计划性、学习态度、对相关资源和工具的使用及对学习方法的探索都不尽如人意，尤其是学习计划性和学习方法探索方面尤为欠缺。学习者自主学习能力的不足和自主学习动机的缺乏使得最终的学习结果无法达到预期的要求。
（一）引导学生制订学习计划，加强学习方法和策略培训
问卷及访谈都表明，很大一部分学生没有良好的学习习惯，英语学习是三天打鱼，两天晒网。帮助学生养成良好的学习习惯是学好语言的基础。定期地引导学生制订相关学习计划，并适时督促学习计划的贯彻情况，唤起学生自我管理和主动学习的意识。教师除了帮助学生提高语言综合运用能力，要积极进行认知和元认知策略的培养。在课堂教学中，积极探索恰当的听力、阅读、口语、翻译和写作的习得技巧，并定期组织讲座、讨论等活动让英语学习者选择适合自己的听、说、读、写、译的学习策略。在课时安排中将学习策略当做授课内容，并作出一定的课时要求，加强与学习者的交流甚至说是协作，深入了解学习者对学习策略的认识和掌握情况。有很大一部分学习者认为学习语言就是背诵单词，据笔者了解，照着单词手册按照字母顺序背单词的学生不在少数。所以，对语言习得规律及语言习得策略不了解，甚至可以说是误解很深的学生人数不在少数。要纠正长期以来根深蒂固的语言习得观念才是语言习得过程中最重要也是最具挑战的任务。只有在教师的引导与精心安排下，学习者的错误观念才有可能得以纠正，学习者自主学习才有可能，大环境下的网络教学才能落到实处。而教学手段及媒介的极大丰富也会进一步促进学生自主学习能力和水平逐步提高。大学英语教学改革和教学模式转变才能落到实处，才能真正促进大学英语教学的发展。
（二）打破填鸭式教学方式，转变师生角色
新时代的大学英语教学中，教师的角色更加重要，要帮助学生成为学习的主体，培养学生的自主学习能力，对学生进行学习策略、方法的培训，帮助学生解决学习过程中出现的各种问题。更好地管理和监控整个学习过程，打破传统的“填鸭式”教学模式，真正让学生成为学习过程中的主角，摒弃“教师讲，学生听”的模式；同时避免“放羊式”的网络学习模式。在网络时代，多元化的学习手段及发达的学习媒介都对教师素质提出了更高的标准和要求。教师要想改变学习者的陈旧观念，首先得改变自身的陈旧观念。这样一来，教师自身素质的提高就势在必行。学校应给教师提供更多的出外学习和进修的机会，让教师及时获得新知识、新理念。同时教师应更多地参与到教学科研中来，深化到理论层面来理解一些现象，学会用科学有效的方法解决教学中的种种问题，并建立一种可以深化师生对话、生生对话以及教师之间对话的交流平台。三人行必有我师，让教师和学生在交流中自我提高，这才有了转变师生角色，彻底打破填鸭式教学的可能。
（三）在教学过程中引进形成性评估手段，使其更好地促进英语教学
为了帮助教师及时有效地了解教学效果，把握学习进度，改进教学方法，提高教学质量，同时帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，科学有效的评估手段尤为重要。在网络资源极大丰富的今天，切实践行自主学习，并达到预期的教学效果，要求教师和学生对学习过程有更多关注。近年来形成性评估手段发展迅速，为大学英语教学中高效地监控学习过程提供了有力的理论支撑。我国教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）首次对评估进行界定，即增加形成性评估的内容，改进以终结性评估为主的大学英语课程成绩评定机制，为我国大学英语课程成绩评定的改革指明了方向。形成性评估主要包括三部分：（1）课堂评价，包括学生参与课堂活动的程度，教学过程中学生的自我评价、相互评价、教师评价，教师及学生的自我反思。（2）课外素质教育活动评价，即学生参加各类英语大赛的情况（口语赛、听力赛、翻译赛、作文赛、英文歌曲赛等）。（3）阶段性测试评价，即每隔一段时间对所学内容进行
测试。
目前，很多高校都已经采用了这种评价机制，甚至引进了各种各样的教学设备和软件以便更好地实施形成性评估，注重过程，以学生为中心，促进学生自主学习，让学生建立明确的学习目标，同时教师可以从各个层面了解学生的英语综合技能，以便更好地因材施教。但在进行大学英语测试改革过程中，也出现了一些问题：评价过程耗时费力。教师需要花大量时间提前准备和设计各种课内外活动，此外，还需投入大量精力给每一位学生及时准确的评价。阶段性测试也会大大增加教师的工作量，教师需要及时阅卷及做大量统计工作。综合来说，该评价机制促进了学生学习的积极性，教师也可以从多个角度了解学生的学习状况，以便及时调整教学方法和内容，督促和指导学生学习。教师应结合本校的实际教学情况和教学水平，选择适合自己的形成性评估手段来干预教学过程，避免网络资源的浪费，真正实现学习者的自主学习。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]李雪顺，马武林.信息技术环境下本科院校学生大学英语学习行为个案研究――以长江师范学院为例[J].外语电化教学，2010，（4）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：北京教育与研究出版社，2007.
[5]陈坚林.大学英语教材的现状与改革――第五代教材研发构想[J].外语教学与研究，2007，（5）.
[6]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007，（3）.
作为外语教师，应该从哪些方面做起，使合作学习在英语教学中发挥更大的作用呢？本人通过多年的教学实践和合作学习指导的经验，认为应该从以下几方面做起：
一、正确划分小组，搞好小组建设
首先，要根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，科学安排座位，划分4-6人的学习小组。在分组过程中，要充分考虑学生的个性和发展潜力等情况，在学习合作小组内尽量做到性格、特长的多样化，以利于小组活动的开展和互补性人际交往、互动的形成，保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
二、明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计英语听、说、读、写训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。教师在制定目标的过程中，要考虑它的难易程度，不能过于简单，要有探究价值，能让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。当然，目标也不能定得太难，要让学生能够达到要求，体会到成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，克服畏难的情绪。教师制定出计划后，要让每个学习小组的学生根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
三、合理布置学习任务，激发合作意识
1、课前布置预习任务，激发学生学习英语的积极性。
高中教材编写采了取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务。
例如，在即将学习SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”这一单元前可让全班学生分成四人一个小组，给出4个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：
①Find out scientific achievements of scientists in Chinese history.
②Scientific achievements of famous scientists in foreign countries.
③Scientific achievements in modern times in China.
④Find out something about Zhongguancun.
学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词。学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
2、课堂上巧妙提问，培养学生们的发散性思维，引导学生充分开发学习潜能，积极、自主、合作地学习新知识。
教师在课堂教学中应坚持采用较为灵活的、偏重学生合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
3、课后及时复习巩固，培养学生的英语思维习惯。
一课时结束后，教师布置的课后练习可以让学生以小组为单位进行讨论，在学生讨论之后讲解有难度的题，更容易让学生加深印象。一单元结束后，复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片、对文章进行改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容进行再创造的伙伴会话(work in pairs)等。
四、合理评价，及时反馈，调动学生的积极性
这科比较简单。要背中考单词，图书大厦有专门卖得中考单词集合。对一些词组和单词的用法总结一下。如果以前平时作业里就有每个单元的总结本，那就行瞧一瞧。以下是为大家整理的学生暑假计划报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
学生暑假计划报告一
要好好完成暑假作业，自批，遇到不懂地难题总结1下，开学问老师或同学。肯定不能用网上资源。
2、语文：把初二的文言文、古诗词、字词好好背默，中考都要考。有可能的话预习一下初三的需要背默的课文。
数学：需要整体看一遍初二整个学期的概念(笔记本上的也要复习)，不要弄混，把学期的错题(考试和平时作业)再重新做一遍。假如还是错了，哪一定要对错了的乔个版块好好复习
ⅲ有可能的话做一些中考试的压轴题，体验一下中考的感觉。
物理：跟数学一样。一定要好好分析公式，弄清楚每个量的意义。做一下受力分析题，这是一个重要的环节。
英语：这科比较简单。要背中考单词，图书大厦有专门卖得中考单词集合。对一些词组和单词的用法总结一下。如果以前平时作业里就有每个单元的总结本，那就行瞧一瞧。
化学：如果以上的科目都弄完了，可以提前预习一下
3、学会劳逸结合。祝你成功!有一个充实愉快的假期
学生暑假计划报告二
一·每天坚持听一个小时的英语。由于某些因素，让我们在英语水平上与经济发达地区的孩子们有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他们，并比他们做的更好。
二·坚持背诵语文古诗词和英语单词。在高考中语文默写占得分值虽不是很大，但俗话说“一分也能压倒众多人。”就像在这次考试中，我就因没好好背古诗词，连屈原《离骚》中的千古名句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”都不会写，让我白白丢了许多分。并且在写作文时，可以引用许多古诗词。如在写面对困难时的态度，可以引用李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”等等。背英语单词更为重要，阅读时连单词的意思都不知道，那你该如何答题;写作时连单词都不会拼写，那你该如何的高分……
三·多做理综题。只会一味的死记硬背公式是不会在理综上拿到高分的。理综注重的是灵活运用，只有多做题，题型见多了，遇到相似的题就知道该如何下笔。像我在那抓破脑袋想这题应用什么公式，好不容易公式想出了却不知道该如何解题，时间浪费了分也丢了。
四·整理笔记，回顾以前所学的知识。学过的知识只有不断回顾才能让它记忆深刻。像我总是把以前所学的知识全都堆积到考试前几天来复习，这种做法不仅没有效果还让我越复习越紧张。把笔记整理几遍可以发现哪些知识是重点，哪些知识自己还没吃透等等。
五·利用网络多和别人交流。网络是个很好的交流平台，我们可以在网上与他人互相交流学习经验，了解大学的招生信息等等。
“所谓天才人物指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。”我会充分利用好这个暑假，以的状态去面对新学期的到来。
这就是我的暑假学习计划，那么你的呢?
学生暑假计划报告三
在这一个暑假中，我将要制定个人的学习计划
由于初三新课进度快，初二暑假就成为备战中考最难得的踏步调整、补缺补漏的时间。
1.利用暑假做好两大块的工作，一是背诵默写初一、初二四本语文课本中的古诗文，因为初三总复习时很难有空余时间用来背诵古诗文;二是阅读名著，这次暑假布置的任务是阅读《格列夫游记》。
20预习初三的语文课本，不但可以获得新的知识，而且通过总结还能找出自己不懂的地方，进行反复理解或直接请教老师。预习第五册5、6单元的文言文要求结合参考书会翻译，朗读课文直至会背诵。
3暑假里多读优秀作文，注意作文的开头和结尾，多背一些经典的句子。
数学：做题巩固预习效果
初三上学期基本上结束教学进度，课业量比较重。有能力的学生可以利用假期进行数学课本的预习。根据现有的学习状态和学习水平来确定自己的学习目标。一方面可以培养自学能力，另一方面也能减轻下学期的课业负担。预习原则上从前往后进行，根据自己的能力，了解下学期将要面对的学习内容。同时，在了解的基础上可以选择一本练习方面的书，边自学、边检测。
在预习过程中，同学们应以通读教材、理解基本的概念、法则为主，不要过分重视难题。做到对下学期的课程心中有数，分清重点、难点，上课时可以有针对性地听课，提高课堂效率。
从学习方法上，要培养自己学会归纳总结，经常对自己所做的练xxx行反思，对在哪里，错在哪里，及时反思自己在做题过程中的得与失，在反思过程中学习能力解题技巧都会有所提高。如果同学们感觉学习枯燥，可以采取单独学习和合作学习相结合的方式，和一些学习态度端正的同学一起学习，能有效地提高自己的学习效率。
英语：各个环节都不放松
暑假中英语的学习应该遵寻循序渐进的原则，各个环节都不能放松。
1.单词
英语学得很好的学生如果再看初一、初二课本上的单词就没有多大必要了，应该侧重于初三课本第一第二单词的预习，同时通过大量的阅读来对自身的单词量进行提升;中等生则需要双管齐下，在复习以前单词的同时对初三课本的单词进行预习;英语学习程度差的学生不能急于求成，要对所学过的单词进行系统的归纳总结，做到稳扎稳打。
2.作文
作文与阅读的联系最为密切，所以阅读水平的高低直接影响到作文的水平，这就需要同学们加强自己的阅读训练，通过阅读来提高自己的作文水平是一个不错的学习方法。对经典的范文也要进行背诵和记忆，从而掌握漂亮的句型结构，为作文打下坚实的基础。
3.口语
中考的人机对话考试是初三英语学习的重点任务之一，包括短文朗读和话题简述。暑假里同学们在背诵话题的时候不仅要背诵出规定的内容更要注意语速，语音和语调。这次我们抄写了3个话题，其余的话题也会在我的博客陆续呈现。
学生暑假计划报告四
千呼万唤始出来，同学们终于迎来了自己的暑假，可是，在这个暑假过后，大家需要迎来紧张的初三生活了，因此，就是在暑假里，大家也要学习，制定良好的初二暑假计划。
1.早上起床时间控制在6点至6点半左右，然后马上去做一下运动，大概持续到7点钟(适当的运动有助于大脑血液循环)。然后你吃一下早餐等等的。
2.上午时间大可不必疯狂地做作业。你可以先看一些英文的书(课外的，但是适合初中生的)，那样有助于培养语感、积累词汇;然后(大概10点)你可以看一些文学类的课外书(当然不是英文的了)。适当地让自己有一个闲适的生活状态。
再说一下，你可以有针对地看书，上午你也可以看一些自己较弱的学科的书
3.下面说说下午的任务(忘记说了，午饭之前你也可以去运动一下)。下午，人的一般注意力不太容易集中，那么你可以做一些暑假作业，注重理解。因为下午背的东西，一般都不太容易记住。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，英语阅读是英语学习的手段和重要目的。高中英语新课程标准语言技能目标一共有六级，每级都对英语阅读有具体的，明确的可操作性强的要求。强调在全面提高学生综合运用能力这一前提下，着重培养学生理解与表达的能力，随着时展，阅读变得越来越重要，高考越来越注重阅读能力的考查， 它是高考的重点和难点。学生从高一开始就要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，为将来的英语学习打下良好的基础，这是高中英语阅读教学所面临的重要课题和严峻问题。以下是我在教学工作中积累的一些经验。
提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣使学生的长期形成主动健康向上的心态，对成功有一种积极的心理暗示，从而督促自己认真学习，完成学习任务。《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发……。可见，兴趣在英语教学和阅读中的重要作用。首先，教师教学风格生动活泼，语言幽默大方，采用任务性教学等多种教学方法，采用多种形象直观的教学素材，采用现代化的教学工具。教师上课不是满堂灌，而是以自己的学识水平和人格魅力吸引学生，提高英语课堂的兴趣。其次，营造英语学习氛围，结合课文，时常教学一些学生感兴趣的阅读材料，比如，今年的一路一带，可燃冰，共享单车，中国诗词大会，特朗普演讲，姚明名人堂演讲等等。也可以播放英文MV，如王力宏牛津大学演讲，BBC国家地理，美国的乡村音乐等。还可以叫有条件的学生安装一些英文学习的APP，如扇贝英语，英语流利说（学生可以自己配音，自己当主角），金山词霸等。总之，你带领学生走在时代前沿，你在学生眼里就是一个和他们心理年龄很接近的“潮人”。
培养学生良好的阅读习惯
学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，阅读能力才能提高。第一，我叫学生每人准备一个词汇本，每天积累十个以上的单词；每人一个句型本，每天记四五句句子（可以谚语，可以是名言，也可以是歌词，诗歌等）；还有每人一个作文本，每周写二篇作文。当然每天的听，读，说环节也是进行了有效的练习和渗透。因为听说读写，环环相扣，互相促进。没有单词积累，就如同高楼没有基础；没有句子积累与理解，不可能有文章的揣摩和领悟。第二，每天除了课堂的上讲解和阅读，我要求学生每天都要有两篇的文章的阅读量，日积月累，学生形成了良好的阅读习惯，阅读水平有了长足的进步。第三，推荐课外阅读材料，如《书虫・牛津英汉双语读物》，学生也会把他们认为有趣的一些课外读物推荐给同学，通过这些阅读，他们增长了知识，开阔他们的视野，进一步进步跨文化意识。
形成良好的阅读技巧
上课前，教师要认真分析教材，分析学生，准备好教学资源。课堂上，根据学生认识规律和教学实际，重难点突出，教学步骤合理，教学方法适当。根据阅读材料，在阅读前，阅读中阅读后采取正确的教学方式，提高学生素质，提高学生理解和分析能力，提高学生综合运用语言能力。在做阅读理解题时，我和学生一起总结了这些方法，比如：一，速读全文，了解文章大意知。采用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，寻找关键词和主题句，捕获时空、顺序、情节、人物、观点等，把握语篇实质。二、看题干，带着问题读文章。因为很多的客观信息可以从文章中直接找出答案；了解试题题干以及各选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行快速阅读，对有关信息进行快速定位。这些方法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率。三、 做好逻辑推理，做好深层理解题。四、 猜词悟义，扫除阅读拦路虎。五、把握出题人的出题意图。以上这些方法有效的提高了学生阅读的正确性和得分。
阅读要与时俱进，因人而导
虽然我们老师不可能上知天文，下知地理，我们不可能样样精通。但是我们老师一定要多学习，了解我们学生的特征和身心变化，了解国家和社会对教育的呼唤和需求，了解周围世界发后的变化，把握时代脉搏。比如，我们老师可以帮助学生寻找阅读资源，设计学习和阅读方式，挖掘学生的学习潜力，为学生创造一个积极向上的学习氛围。学生素质参差不齐，在英文阅读教学中，我们不能一刀切，不能简单的师讲生听，师问生答，这样影响了学生的主动探究和个性发展。我们要分析他们智力因素和非智力因素，根据学生的知识储备，学习理解能力，为他们做出行之有效的学习计划，做出客观而激励性的教学评价。只有这样我们的阅读才更有征对性和实践性。
总之，学生的阅读能力的培养和提高是一个长期而艰难的过程，不可能一躇而就，我们教育工作者要用我们智力，爱心，信心和恒心，激发学生的学习兴趣，培养他们的素质和能力，为我们国家培养更多现代化有用人才。
[关键词] 英文电影;自主学习;能力;培养
じ据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使其在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需求。这就使得在大学英语教学改革中培养学生的自主学习能力成为必然趋势。同时,目前大学英语教学中仍然存在着许多亟待解决的问题,例如:学生在学习能力、学习兴趣、智力和学习策略等方面存在着个体差异,大学英语教师无法满足每一位学生的具体学习需求,此外,课时紧张、大班教学等诸多因素也使学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决语言学习的所有问题。教师在英语课堂上传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握,他们需要一个课外自主学习的过程来消化吸收课堂上的输入。而学习者是学习的主体,学习的成功与否在很大程度上取决于学习者的自我努力。因此,学生必须学会自主管理、选择合适的方法和策略提高学习质量,养成自主学习的习惯。在大学英语教学中要培养学生自主学习能力,观看英文电影不失为一种有效的方式。
一、自主学习
“自主学习”(autonomous learning)源自20世纪60年代西方教育领域对培养学生终身学习技能和独立思考能力的讨论,而终身学习在很大程度上是终身教育和学习化社会相互结合的产物。Holec认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Little将自主学习看做是学习者对学习内容和过程的心理反应,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力,因此,不能把自主学习看成是新的教学方法,而是学习者把握自己学习的能力。自从60年代认知心理学与人本主义心理学兴起以来,学生在教学活动中所处的地位越来越受到重视,越来越多的教育工作者认识到学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动;80年代中期以来,自主学习能力的培养成了国内外语言学家关注的焦点,尤其是“以学习者为中心”的教学观点的确立,使培养和激发学习者的自主性成为近20年来外语教学界的目标。而培养学生的自主学习能力成为英语教师关注的焦点。
自主学习能力是指学习者对自己的学习负责、管理自己的学习、不依赖于别人的独立自主学习能力,是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力,是一种积极向上的学习观。自主学习主要体现在以下几个方面:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程、评估学习等。
为了培养学生的自主学习能力,首先,教师一定要转变教学观念,改变教学方法,教学一定要实行从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教师要抛弃以往的“保姆”角色,做自主学习的发动者、组织者、引导者、促进者、合作者、协调者、鼓励者和欣赏者,让学生成为自主学习的计划者、实施者、评价者和自我激励者。教师除了关爱学生,在教学方式、方法上下工夫外,要激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在动力。如果缺乏学习动机,学习者将缺少前进的推动力,很难取得成功。
二、英文电影在学生英语学习中起着重要作用
由于条件的限制,大多数中国英语学习者很少或者没有机会直接接触和了解英语本族人,缺乏真实的英语语言环境,缺乏对英美文化的了解,在英语学习过程中脱离语境学习英语,就不可避免地会受到母语习惯和思维方式的影响,在特定的语境中与他人交流时就无法做到语言交际的适合性和得体性,从而造成语用失误,也就无法提高英语综合应用能力。而英语电影声像结合,图文并茂,语言信息和具体特定的语境相结合,口语表达地道、语言环境真实、文化内涵丰富,能直观、集中、生动地反映英语国家特定时代的日常生活习俗、社会行为规范和文化等,同时英语电影中引人入胜的故事情节有利于缓解学生长时间听英语的疲劳,可以提高他们的英语学习兴趣,训练他们的视、听、说能力及英语思维能力,培养他们的文化素养和跨文化交际能力,从而提高他们的英语综合运用能力及创新能力。总之,英文电影能为学生提供良好的学习英语和了解西方文化的环境和机会,能改变以往大学英语教学中单一的教学模式,将语言教学置于丰富多彩的文化背景之中,使学生在真实的语言环境中不知不觉地习得语言知识。
三、英文电影帮助培养学生自主学习能力的具体应用
由于英语课堂教学学时的限制,在不影响正常教学的情况下,教师可以在课堂上给学生布置任务,让学生利用课外时间观看英文电影以培养其自主学习能力。
自主学习包含以下五个方面的内容:确立目标;确定学习内容;运用合适的学习方法;控制适合自己的时间、地点和进度;评价学习结果。
首先,确立目标。由于学生已经习惯了传统的以教师为中心的课堂教学模式,教师要让学生认识到自主学习的重要性,帮助他们学会独立思考、控制自己的学习及树立自信心,以此鼓励学生自主学习。可以由教师确定几个学习目标,让学生根据自己的实际情况进行选择。例如,了解影片的大意或故事情节,或学得一些词汇、习惯表达,或了解一点西方文化知识,或通过观看英文电影来提高自己的听说能力或写作能力等。然后在教师的帮助下,由教师确定学习目标逐渐过渡到由学生自己来确定学习目标。
其次,确定学习内容。由于大多数学生缺乏自我控制能力,教师要让学生知道他们自己才是学习的主体,自主学习不是没有教师的学习,而是指在教师的帮助下实现自主学习。教师要由过去的讲授知识为主变为指导、辅导学生学习为主。可以由教师来确定要观看的影片,但教师在选择影片时要仔细斟酌,要根据学生现有的英语语言水平适当选择英文电影。尽量避免选择语言难度较高、语速较快、缺乏情节或情节复杂难懂的影片,而是既要注意选择贴近现实生活、符合当今时代潮流、内容健康、有趣味性的电影,又要选择简单、通俗易懂的影片,同时选择的影片要有中文字幕或者中、英文双语字幕。例如:《狮子王》( The Lion King) 、《人猿泰山》( Tarzan) 、《夏洛特的网》(Charlottes Web)、《阿甘正传》( Forrest Gump)等。
第三,运用合适的学习方法。掌握合适、好的学习方法可以使学生用最短的时间达到最佳的效果,做到事半功倍。由于学生语言水平基础不同,对于基础稍差的学生,在观看英文电影时可以在字幕的帮助下,尽量听懂、看懂影片,而基础较好的学生则尽量在不看字幕的情况下听懂、看懂影片,对电影中的人物对白进行听写练习或者模仿、跟读等。在观看电影前教师也可对要欣赏的电影的内容以及所涉及的文化背景进行介绍,也可让学生在课外预先查阅相关资料,了解故事发生的历史背景,并就影片情节设计问题,让学生带着问题观看影片等。
第四,控制适合自己的时间、地点和进度。由于是课外观看电影,学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的时间、地点来观看。学生应该根据自己的课程安排合理利用时间,如在平时没课或周末时观看。学生可以在宿舍或自主学习中心,可以一人或多人一起观看。学生可以观看一遍,也可反复观看。第一遍观看时,可以大致了解影片中的人物和故事情节;观看第二遍时,可以只听影片的录音,不看图像,并把不懂的语言点记下来;第三遍时可以从头到尾地观看,将场面和对白联系起来,以加深对影片的理解。
第五,评价学习结果。为了避免学生只是单纯地欣赏故事情节,而忽视对语言知识的学习,教师要注意监督。影片观看完后,教师可以在课堂上利用值日报告时间让学生谈谈自己的观后感,模仿、背诵影片中的经典对白或者复述影片的大致内容以练习口语表达能力,可以是一人,也可以是两人或者两人以上来进行对话或者与同学就某个段落对白进行角色扮演等。教师也可和学生一起就影片的文化差异、创作背景、电影的主题及其叙述方式和技巧、故事结构和人物表演等来共同探讨,还可让他们写观后感以练习自己的写作能力等。例如,观看《狮子王》后,教师可以在课堂上利用值日报告时间和学生一起探讨关于责任和尊严的话题;观看《人猿泰山》后,可以讨论人与自然以及人类文明之间的关系问题;观看《夏洛特的网》后,可以就友谊与磨难进行探讨;而观看《阿甘正传》后,可以讨论如何做才能具备诚实、守信、勇敢、真诚等美德。教师也可通过建立QQ群在规定时间与学生进行网上探讨或通过电子邮件的方式来检查他们的写作等。
总之,英文电影以其生动、活泼、真实、富于变化的语言可以培养学生学习英语的兴趣,从而提高他们的英语水平。但在观看英文电影时,教师要帮助学生注意平衡学习和娱乐之间的矛盾。自制力和基础较差的学生往往会只专注中文字幕,不愿通过听来了解电影情节,从而忽视影片中所包含的语言文化知识,把通过观看电影促进英语学习作为消遣。因此教师要加强监督,以合理的评价方式和标准来评价学生的学习结果,让学生通过欣赏英文电影激发自己的学习兴趣,在娱乐中学习。
四、结 语
语言的学习及能力的培养在于学习的主体,即学生。由于受应试教育的影响,英语课堂上作为学习者的主体――学生没有发挥自己的能动性和创造性,缺乏学习计划和自主学习。因此,在大学英语教学中教师要做到帮助学生培养自主学习能力。英文电影生动直观、场景逼真、声像结合,是提高学生运用英语语言能力的有效手段。教师应充分利用语言实验室、自主学习中心、多媒体教室等现代教育教学设备,从过去的以教师为中心转变为以学生为中心,通过英文电影赏析来激发学生英语学习的兴趣和积极性,以培养学生的自主学习能力,使学生最终能根据自己的实际学习情况独立、主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程等。
お[参考文献]
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(04).
[2]单荣琳,谢丽佳.论非英语专业学生自主学习能力培养[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009(02).
[3]卫晓旭.论第二课堂教学中大学生自主学习能力的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009(01).
[4]吴文亮.英文名著影片赏析在大学英语教学中的渗透[J].电影文学,2009(20).
关键词： 大学英语 学习策略 策略培训
一、引言
自二十世纪七十年代以来，学习策略成为二语习得领域的一项重要研究。国内外相关专家通过大量研究，归纳出成功学习者的学习特点和策略。学习策略指的是学生在学习过程中为了促进学习而有意进行的一系列活动。如：选择性地把注意力集中在某一个或某一方面的学习问题上，然后搜集学习资料，筛选出最佳方案，并在整个实施过程中监控学习效果，进一步调节具体方案[1]。学习策略的选择、使用及效果，与学习者、学习任务及学习环境有密切的关系。因此，对于大学英语学习策略的研究，不但可以使广大教师了解学习者的学习策略动向，对其进行必要的指导，而且使英语教学更有目的性，进而提高教学质量，同时可以帮助学生更准确地选择和使用学习策略，提高学习效率。
二、语言学习者在使用学习策略上存在的问题
为了更好地了解白城师范学院非英语专业学生在英语学习中学习策略的使用情况及存在的问题，笔者于2014年6月对本校2013级学生进行了较大范围的调查。参加调查的受试者共有409人，男生169人，女生240人。其中受试者中有106人在2013―2014学年第一学期期末成绩在70分以上，85人不及格。本次调查主要采用问卷调查和个人访谈相结合的方式，问卷分为两部分，第一部分是个人的基本情况，第二部分是学习策略量表，共有35个问题，每个问题设置了3个选项。并且随机对30名不同英语学习层次的人进行访谈。本次调查结果发现，非英语专业学生在大学英语学习策略的使用方面普遍存在以下问题。
（一）缺乏学习策略知识，认知方式不得当。
大多数大学英语学习者缺乏策略知识，对学习策略种类了解较少。例如学习者在学习过程中经常提到“怎样才能学好英语”、“怎样才能记住单词”等类似问题。学习者本身缺乏策略方面的相关知识，从而限制了策略的选择范围，更谈不上运用认知策略解决问题。研究结果表明，成功的英语学习者可以根据自身的认知特点、学习情况等因素对自己的学习策略进行调整，而不是毫无目的地使用某种策略运用于整个学习过程。然而，大多数英语学习者没能做到有效地运用学习策略，而是机械地使用某一种学习策略，这样自然不会达到预期的学习效果。
（二）缺乏语言技能的培养。
在具体的调查中发现，大多数英语学习者都是采取“死记硬背”的方式学习英语，即在整个学习过程中只重视背单词、课文和完成课后习题，而忽视广泛阅读英语文章、练习口语和英文写作的重要性。同时，认知活动对英语学习者的学习成绩有重要的影响。对于英语成绩较好的学生来说，要学好英语，首先要为自己设定一个合理的目标。然后针对自己的实际情况制订学习计划，进而实现目标，提高学习效率[2]。然而，多数学习者没有制订学习计划，同时忽视了对自身语言技能的培养。
（三）缺乏对情感活动的管理。
H.D.Brown认为，人们在了解自身过程中逐步建立起自我保护的屏障[2]。情感活动在整个英语学习过程中有着重要的影响，这种影响有可能是积极，也有可能是消极的。研究发现，大多数学习者在学习中遇到困难，便会产生灰心退缩等情感，最终放弃学习，不能做到正确认识并及时调节，缺乏对情感活动的有效管理，从而影响了学习效果。少数学习者在学习中遇到困难时，虽然也会产生一些烦恼，但这些都是暂时性的，由于他们能够仔细分析自身问题所在，客观地对自己作出评价，从而调整自己的学习策略，完善学习计划，最终成功地走出学习的误区。
三、培养学习者使用有效的学习策略
（一）加强学习策略理论的学习和实践。
在英语学习过程中，语言学习者应该不断加强自身的理论学习，同时，对于广大教师而言，提倡在教学过程中更积极地将学习策略应用于教学中，从而增强大学生的学习策略意识并提高他们的学习能力。然而，多数学习者在英语学习策略的使用上，都表现为只重视语言本身的积累，而轻视语言的实践和运用。针对什么是学习策略、哪些学习策略适合哪些学习任务、哪些学习策略有助于强化学习效果等问题，广大学习者并没有清晰的思路。因此，教师应该有计划地将学习策略贯穿于英语教学中，使语言学习者意识到策略学习的重要性，通过转变学习观念，使学生从盲目地运用学习策略提升到有效使用学习策略。
（二）强化学习动机，管理学习过程。
李秉德指出，学习在教学活动中“不是消极被动地接受，而是积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构”[3]。学习动机制约着学习策略的选择和使用，因此，只有强化学习动机，语言学习者才能明确学习目标，筛选有效的学习策略，最终达到预期的学习效果。在学习过程中，教师扮演的是指导者的角色，帮助学生确立学习目标，合理地制订学习计划，及时评估阶段性学习成果，有效地对阶段成果进行补充和改进。
（三）改善英语教学方法，积极开展学习策略培训。
在教学过程中，教师运用的教学方法至关重要。只有教师充分运用一些现代化的、新颖的教学方法，才能调动学生的学习积极性。英语教学不应局限于对知识本身的传授，而应将重点致力于对学生的技能、策略和语言运用能力的培养[2]。因此，笔者认为，对学习者进行英语学习策略培训是非常必要的，目的就是通过培训，使学生真正意识到学习策略的重要性，提高他们的策略意识，这样有利于学生探索如何进行有效学习，引导学生进行自我评价和自我指导。通过有效的策略培训，学生能够自己确立学习目标，自己选择学习内容，运用有效的学习方法，自己控制学习时间和进度，最终实现自我评估学习成效的目标[4]。
四、结语
英语学习者学习策略的使用直接影响着学习成效，对学习者进行策略培训是非常必要的。因此，在大学英语教学实践中，对学习者的学习策略进行研究和指导已经成为英语教学的一项重要任务，以达到提高学习者学习效率和强化教师教学效果的目的。
参考文献：
[1]顾永奇，胡光伟，张军，白蕊.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
【关键词】 英语教学； 骨科学； 教学改革
Analysis and Exploration of Current Situation of Teaching Orthopedics in English/GUO Quan-yi，LI Xu.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：128-131
【Abstract】 With the development of orthopedics and the increasing international communication between China and the international world，it is necessary to improve English skills of orthopaedic surgeon.Because of the high labor intensity of orthopaedic surgeon，the time for orthopedist to study English is short.In addition，rthopedics has multiple sub-specialty，and the intersection between disciplines is becoming more and more evident，orthopedist have to learn large quantity of knowledge.Medical vocabulary has extensive sources and the background is complicated.Teaching clinical orthopedics in English is special.Nowadays，English ability of orthopedics is still insufficient，the number of teacher is not enough and the assessment mechanism should improve.Facing the problems of teaching orthopedics in English，optimizing the teaching-learning models could enhance the capacity of orthopaedic surgeon in the practical use of language.Therefore，we spread out discussion mainly from analysis and exploration of the current situation of teaching orthopedics in English.
【Key words】 English teaching； Orthopedics； Teaching reform
First-author’s address：Institute of Orthopedics，General Hospital of Chinese PLA，Beijing 100853，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.035
进入二十一世纪以来，世界医学技术水平日新月异，国际性学术交流日益增多。国际化程度已经成为衡量医院现代化水平的重要因素之一。在医院国际化进程中，提高英语教学水平又显得尤为重要。作为新世纪医学人才，需要具备良好的医德风尚、专业技术水平的同时，要具备能够在国际平台交流的英语水平[1]。在骨科学快速发展的今天，有两个方面必须面对：一方面，随着物理学、材料学、分子生物学以及计算机技术在骨科中的应用，新的研究成果不断涌现，临床骨科正面临着前所未有的发展契机。大多数与此相关的研究成果都发表于以英文为媒介的SCI期刊，重要的国际骨科会议也均为英文会议。另一方面，西医骨科学起源于欧洲，从英语角度学习有助于对学科专业知识理解。因此，提高骨科医生的英语水平有利于学习新技术、新理论，探索新方法。
1 骨科英语教学有其特殊性
1.1 骨科医师工作强度大，减少了其学习的时间 随着社会的发展和科技的进步，人口老龄化越来越严重。在此过程中，各种老年疾病、慢性疾病逐渐成为影响老年人生活质量的重要因素。有研究预测，由于人口寿命的延长，退行性疾病和骨关节炎发病率逐渐增加，接下来的几十年以后65岁以上的老年人的生活质量将极大依赖于骨科医生[2]。同时，由于现代社会交通运输、建筑行业的飞速发展，交通事故伤和工伤也越来越多，使得骨科医生工作强度不断增加。骨科医生必须提高工作速度，并将大部分精力投入到临床工作中。再加上以实践性、操作性强[3]，对医生体力要求高为特点的骨科日常工作，导致骨科医生英语学习的时间减少。
1.2 骨科亚学科划分较细，增加了专业英语学习的内容 骨科分科较细、病种较多，骨科医生的学习内容随着社会发展、病种的变化不断增加，所需学习的专业英语知识也逐渐增加。现代社会交通运输业、工业、建筑行业快速发展，使得除单纯性骨折脱位外粉碎新骨折、多发性骨折频发。随着人民生活质量的好转与医学的发展，化脓性关节炎和脊髓炎、结核病已经逐渐减少，但类风湿、脊柱侧弯、强直性脊柱炎等慢性骨关节疾病逐年增加。此外，退行性骨关节病所引起的颈椎病、腰椎病以及增生性骨关节炎也是门诊中遇到的最多的病种[4]。以中国人民总医院为例，学科分类较细，包括创伤、脊柱、关节、肿瘤、运动医学、康复骨科、骨科基础研究等亚学科。各亚学科专业程度高，术式复杂，骨科医生除了从传统教材学习专业知识以外，还需大量阅读国际上最新的、最前沿的英文文献，导致医生成长过程漫长，需要掌握的专业英语知识量大。
1.3 骨科专业英语词汇来源广泛，背景复杂 现代西医骨科起源于欧洲[5]，亚学科专业领域专业英语词汇多种多样，专业性强，并且很多专有名词以重大贡献者名字命名，如踝P节骨折中Cotton骨折、股骨踝间骨折中的Swashbuckler手术入路等。骨科专业名词极多，增加了掌握的难度。
1.4 骨科和其他多学科具有交叉，增加了需要掌握的词汇量 现代骨科不仅与医学影像学、神经外科、肿瘤科、风湿免疫科等临床学科关系密切，同时骨科的发展与材料学[6]、力学[7]、分子生物学[8]、信息技术发展[9]息息相关。如材料学与力学的发展使得内固定和外固定器材不断更新，组织工程技术在骨科的应用为关节软骨损伤治疗提供了新思路。基础医学研究成果与临床医学中的转化越来越广泛，分子生物学的发展使得医生对疾病的认识更加深入。近些年来计算机技术发展使得手术机器人逐渐应用于骨科，例如专科设计的 Robodoc机器人系统、MAKO-plasty机器人系统、Acrobot机器人系统、SpineAssist机器人系统[10]。其他学科在骨科中的应用使得国内优秀的骨科医生不仅需要掌握扎实的骨科专业知识，并且需要阅读大量相关学科英文文献，英语要求相对更高，跨学科英语知识需求量更大。
2 骨科临床英语教学现状和问题
2.1 临床骨科医生英语学习主动性低、英语能力不能满足工作的需要 在骨科学基础教学中，教师对骨科知识均采用为中文授课方式。骨科学知识量大，中文骨科知识掌握起来都需要学生花费大量的时间和精力，增加专业英语知识的教学则使学生掌握起来难度更大。因此，在基础知识学习阶段大多数学生对医学专业英语热情较低，他们把主要精力投入在日常交际英语上，常忽视骨科专业英语的学习[11]。国内一些医学院校已经尝试开展双语教学课程，很多学习基础好的医学生也意识到了提高英语学习的积极性有助于专业知识的学习[12]。但大多数医学生对专业英语重要性的认识仍让需要提高。
我国的临床医学研究生特别是同等学力研究生，比较注重自身专业知识的学习，他们把重点放在临床实践中，常常忽视英语的学习[13]。他们所具有的英语能力主要来源于各种各样的英语考试，如研究生英语入学考试、CET4、CET6等，这样的英语学习具有被动性、短时间性、应试性的特点。特别是对于进入骨科临床工作的骨科医生，当通过这些考试后，忽略了进一步的英语学习，出现类似于其他领域医学工作人员英语水平不能满足工作需要的现状，包括具备一定英语阅读能力，但无法使用流利的英语与外国同行交流，具有一定的工作经验，但难以独立完成高水平英文文章的发表[14]。
2.2 骨科专业英语教材匮乏 双语教材的缺乏是制约任何专业英语教学水平的重要因素[15]，骨科学亦是如此。现代骨科起源于国外，通过几十年我国骨科人的努力，中文骨科教材已经逐渐趋于成熟。虽然骨科学中有很多专业词汇都有被认可的中文译文，但经过单纯的、传统中文骨科教学，医生很难将中文名称与相应的英文名称结合起来。至今，专业的、公认的、内容全面的、及时更新的双语骨科教材仍然没有诞生，大型的骨科英文原版教材专业性强，但对于大多数临床骨科医生阅读难度较大。
2.3 骨科专业英语师资力量匮乏 配套的骨科专业英语师资队伍对骨科医生英语教学有重要影响。执行骨科英语教学的教师不仅应具备丰富的骨科临床经验，同时还应具备较高的英语水平。由于历史的原因，很多骨科老专家年轻时没有机会接受优良的英语教学，出国留学机会较少，虽然具有丰富的临床经验但缺乏骨科英语教学的水平。年轻的骨科教师英语水平较好，但骨科临床经验未达到一定的火候。公共英语教师对临床知识了解较少，教学方式与其他专业类同，不能满足骨科专业需求。师资力量在临床英语教学中的作用还受教学兴趣、认识程度、教学方法、自身水平等因素影响。目前双语教学中教师状况不容乐观。由于双语教学好坏与职称评定、奖金和任期考评没有直接关系，教师在双语教学中积极性不高[16]。此外，随着高校的扩招，学生数量不断增加，师资资源显得更加紧张[17]，这也影响着临床专业英语教学质量。这些现象导致我国骨科专业英语师资力量匮乏。
2.4 骨科专业英语考核机制缺失 包括骨科专业的临床医生英语水平的评价还多限于CET4、CET6、雅思、托福等公共英语考试，这些考试并不能对专业英语水平起到考核的作用。因此，公共英语的学习与专业英语的学习逐渐脱节。医学生在学习英语的时候常把注意力集中于公共英语，而对专业英语学习不足。医学生进入工作岗位后，由于缺乏专业英语考核机制，多把精力集中于临床知识学习忽视专业英语学习。
3 骨科临床英语教学优化方案
3.1 明确英语学习的重要性 提高骨科医生英语学习的积极性，首先要尽早从思想上让他们认识到英语学习的重要性。具备一定骨科临床专业水平的医生通过阅读英文原版教材可以使自身业务水平获得进一步提高。国际上最新，最受关注的科研成果大多发表于以英文为媒介的SCI期刊。一名优秀的、走在骨科发展最前沿的医生，要想迅速学习国际上最前沿的骨科知识，了解最新科技动态，并与国际同行进行学术上的交流，良好的英语水平是必不可少的。可以说，良好的英语水平是骨科医生走向前沿，走向国际的敲门砖，因此尽早从思想上重视骨科专业英语的学习极为重要。
3.2 加强师资培训，提高师资水平 师资力量决定着医学英语教育的实施程度。专业英语教学对教师的业务水平要求很高。骨科专业英语师资队伍，应兼具良好的临床业务水平与专业英语知识水平。由于目前骨科专业英语教育发展较慢，师资力量缺乏，因此，要改变这种现状，必须启动骨科专业优秀英语教师人才储备，提高师资水平[18]。启动优秀骨科英语教师人才储备建设的的方法很多，包括选取英语基础好的骨科医生进行教育教学培训；也可选取优秀的英语专业教师和骨科医生进行联合教学培训；在一些骨科实力较强的科室，选取有海外留学背景的医生进行专业英语教学培训等等。同时，由于双语教学教师工作量更大，对于英语教学教师可以制定相关鼓励政策。例如，从职称评定、奖金和任期考评上给予一定支持可以提高英语教学积极性。增加优秀的医学英语教师与海外医学院校的交流可以提高英语与专业知识水平。长远来看，构建英语教学专业教师与临床医学专业教师交流平台，能够促进英语教学与医学专业教学共同发展，英语教学与临床医学结合必定是未来的教育方式。
3.3 阶段教育、分层教育设立实用课程，因材施教 由于医学生年龄各异，英语水平良莠不齐，英语教育不能一概而论。不同的阶段应有不同的教育模式[19]。医学生本科阶段是公共英语基础教育的黄金时期，在本科阶段教育重点要放在基础英语学习如阅读、听说、写作能力上。有调查表明，较好的公共英语水平的学生能够更快的适应专业英语学习环境，并且有较高的理解能力[20]。因此，提高公共英语水平是进一步学习专业英语知识的基础。
课堂是医学专业英语教育的主阵地之一[21]。在骨科专业学习阶段要注重骨科专业英语教育与公共英语教育相结合，教育的起点是学生全面掌握骨科专业词汇，与骨科专业知识结合起来，这样能减少后期阅读英文文献的难度。对于不同英语基础的学生，教育者应该设身处地从学生角度出发，因材施教，采取不同的教学策略。可以采用“互动式”教学，以学生为中心，加强教师与学生间的交流互动[22]。对于公共英语基础较好的学生如本硕连读医学生和本硕博连读医学生，在经过一定的公共基础知识后可以在专业课程的学习中穿插英文专业词汇的讲解。中英文双语教学中不能摒弃中文专业知识的内容，在中文教学的基础上穿插英语知识专业知识还能促进对专业知识的理解。在课堂中增加文献阅读研讨课，可以为师生互动能力，提高学生自我学习的能力，加深对专业知识的理解并且锻炼文献阅读能力[23]。国内很多骨科教材多为国外教材译文，对于有能力的学生可以尝试引导阅读英文原版教材，以便更好地了解骨科专业知识。
在骨科研究生阶段，由于很多院校毕业要求需发表SCI论文，定期开设英文文献阅读与写作相关课程能够提高骨科医学生文献阅读能力，对医学生科研、英语都有促进作用。硕士研究生临床教学中定期组织英文文献汇报，可以营造良好的学习氛围，实现资源共享，提高学习兴趣，提高研究生对最新知识的掌握能力和英语表达能力[24]。积极鼓励具备一定专业知识水平和英语水平的医学生参加国内或国际上的英文学术交流活动，将所学知识应用于实践当中，促进优秀医学生及时掌握国内外最新骨科动态，使优秀医生专业水平和英语水平提高到一个新的高度。
3.4 采用灵活多样的教学形式，制定科室英语学习计划 临床骨科英语学习的目的是为了更好地学习和交流骨科新知识，最终还是要更好地促进临床实践。因此传统的英语教学模式远远不能满足高效促进临床实`的要求，日常的临床工作中采用灵活多样的教学形式可以促进年轻医生对专业英语的学习兴趣，提高英语教学效率。由于骨科亚学科分科较细，每一个亚学科都有自己的专业词汇，在科室活动中制定英语学习计划能够潜移默化的提高医学生专业英语知识。如在科室活动中，可以定期挑选最新的或者认可度高的英文文献翻译讲解，定期采取英语教学查房，选取典型病例，使用英语汇报病情、诊断、治疗等[25]，既能使骨科医生学习到骨科专业知识，同时又能提高专业英语水平。特别是，随着大数据理念在各专业的广泛应用，国际性的疾病治疗指南越来越多，充分学习国内外指南以及最新研究进展，能够使年轻骨科医生用英语分析病例、系统性处理患者的综合素质得到全面提高[26]。在一些国际化进程较快的医院，诊治外籍患者疾病的过程中使用英语查房不仅能提高医护人员业务水平，同时对医护人员英语专业知识与交流能力也有极大促进作用[27]。
综上所述，在骨科学快速发展、国际交流日益增多的今天，我国骨科的发展需要紧贴国际骨科发展趋势。在此交流过程中，较好的骨科专业医学英语起着举足轻重的作用。尽管骨科专业英语的学习有一定的特殊性，我国临床专业英语教学也存在一些问题，这需要我们从实际出发，针对教育现状采取策略切实加强骨科医生专业英语教育。
参考文献
[1]张川，胡兴平，祝青国，等.医学国际化背景下提高临床医生英语能力的几点思考[J].中国医师杂志，2014，（s2）：171-172.
[2] Farley F A，Weinstein J N，Aamoth G M，et al.Workforce analysis in orthopaedic surgery： how can we improve the accuracy of our predictions[J].Journal of the American Academy of Orthopaedic Surgeons，2007，15（5）：268-273.
[3]毛宁方，白玉树，谢杨，等.骨科住院医师规范化培训的问题与对策[J].大家健康：学术版，2013，7（12）：194-195.
[4]黄国忠，解传信，万.21世纪基层骨科医生面临的挑战[J].中国医药导报，2007，4（16）：88-89.
[5]冯传汉.中国骨科的过去与现在――在第四届华裔骨科学术大会上的卓越成就特别演讲[J].中华创伤骨科杂志，2004，6（10）：1081-1084.
[6]马剑雄，高峰，柏豪豪，等.可降解生物材料在骨科内固定中的研究及应用进展[J].生物医学工程与临床，2016，21（3）：323-327.
[7]李亚军.计算生物力学在骨科领域的应用与展望[J].中国组织工程研究，2015，19（48）：7869.
[8]田伟，赵丹慧.应发挥分子骨科对骨科发展的引领作用[J].中华医学杂志，2008，88（37）：2593-2596.
[9]郭卫春，黄文俊，汪光晔.计算机辅助导航技术在骨科中的应用进展[J].中国医药导报，2016，13（3）：55-59.
[10]张军良，周幸，吴苏稼，等.手术机器人系统在骨科的应用[J].中国矫形外科杂志，2015，23（22）：2079-2082.
[11]赵敦.骨科教学查房中加强英语教学的探讨[J].陕西教育：高教，2008，（12）：98.
[12]王哲，辛娟，尹鑫.我校八年制医学生双语教学情况的调查研究[J].基础医学教育，2013，15（2）：187-188.
[13]向冰，林登萍.医学研究生英语学习现状分析及教学策略探索[J].考试周刊，2013，（41）：87-88.
[14]康，周飞虎，赵妍，等.临床医生专业英语教学现状分析与改革策略[J].中国当代医药，2014，21（13）：117-120.
[15]廖荣霞，谭雪焦，陈敏.加强医学英语教材建设 推进医学双语教学[J].西北医学教育，2013，21（5）：1001-1004.
[16]王敏，张峡，郝勇，等.临床双语教学中教师状况综合分析[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（4）：510-512.
[17]曹忠芹.反思教学与医学院校大学英语教师的专业成长[J].语文学刊：外语教育教学，2012，（12）：128-129.
[18]王吉云，马志敏，李志明.医学英语教学中师资分析及学生现状的初步探讨[J].中国医药导刊，2014，16（3）：551-552.
[19]郭彦琼，杨和平.浅谈临床医学教育的三个阶段[J].基础医学教育，2003，5（4）：378-379.
[20]苏力，李大荣，张淑云，等.临床课程试行医学英语教学的调查分析[J].中华医学教育杂志，2004，（3）：29-31.
[21]林丽，任安经，袁文俊.八年制医学生生理学双语教学初探[J].西北医学教育，2007，15（5）：928-929.
[22]徐玉娟.互动式大学英语课堂教学模式――培养学生英语交际能力的有效途径[J].南京医科大学学报（社会科学版），2001，1（3）：194-196.
[23]田易，倪兵，吴玉章.文献阅读研讨课在医学免疫学教学中的应用[J].中国免疫学杂志，2015，31（2）：265-266.
[24]巴院.英文文献学习报告会在硕士研究生临床神经病学教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016，（10）：94-95.
[25]郑唯强，袁鹏群，沈姝，等.军队医院住院医师规范化培训中英语查房教学实践[J].医院管理杂志，2014，21（8）：780-782.
关键词： 创新教学法 语言 文化 差异性
1.前言
本文所研究探讨的学生，是已成熟或达到法定年龄的人，也就是泛指已离开中学学习阶段，即将或已经进入社会的成人，为了将来个人发展的原因再重返校园接受英语培训的学生群体。这类学生普遍具有很强的学习动机，学习兴趣浓厚，而且都有多年的英语学习经验，但是知识断层问题严重，综合知识结构薄弱，对英语的认知仍然徘徊在中低水平，英语自主学习能力较差，归纳起来就是还没有找到有效学习英语的“窍门”。
笔者在教学中深刻地体会到，对于这一类学生，教师不能够简单地按照教材照本宣科教学，因为没有任何一套教材可以称得上是为这种类型学生“度身订做”的。教学中，教师必须站在学生学习的角度去施教。成功的教学必须适应学生的水平，满足学生的发展需求，符合学生的学习规律。
笔者在教学过程中，参照专家、学者、同行的意见，并定期与各类学生进行“教与学”关系的探讨，不断对教学结构优化进行多样的创新实践研究，总结出十六字成人英语教学法：“以学定教，关注差异，弹性教材，语境教学。”
笔者在教学中基本采用了这个教学法，并以这个教学法作为准则，结合每届学生的差异性，适当地调整相应的教学方案，丰富教学内容，修正教学过程。十六字成人英语教学法综合了中外专家、学者、同行的经验，结合笔者的教学研究和探讨，但笔者仍然在不断地对其内涵进行细化，对其合理性、有效性作更深入的探讨和研究。
2.成人学生学习英语存在的弱点
笔者对所任教的成人学生班的学生作了统计和分析，学生在知识结构、认知水平及英语的综合能力方面，尽管存在一定的差异性，但是仍有许多共同之弱点，归纳起来有以下几个方面：
（1）世界地理的基本知识不够扎实，世界历史背景知识更加欠缺，由于缺乏世界地理、历史的常识性基本知识，在收听英文新闻、阅读英文原版文章时，往往会导致理解上出现障碍。
（2）对西方文化的了解比较肤浅，虽然已学习多年，但仍停留在语言的模仿、背诵阶段，没有将英语的语言学习融入其浩瀚的文化海洋之中。因此，学生在阅读理解英文原版文章时，即使没有碰到生字难字，但由于缺乏文化背景知识，也会不知所云。
（3）英语听、说、读、写的综合应用能力薄弱，具体表现为听不懂常规速度的英语；听力不过关自然影响到说的能力，更由于缺乏英语交际的语言环境，导致不能流畅地用口头方式表达，即使能够进行口语交流，但没有把握好在特定的语境中，如何恰到好处地表达和交流；阅读量不足，影响词汇量的积累，也不利于拓宽知识面；写是最薄弱的一个环节，这一方面因为学生的综合语言能力较差，另一方面是学生对写作感到十分畏惧，写作的实践练习也严重不足。
（4）在所有的弱点之中，最令学生束手无策的当属词汇的记忆和灵活运用。笔者对所任教的成人学生做了详细的跟踪摸底，词汇量在三千以上的学生仅占10%，半数以上的学生仍未总结出一套记忆词汇的有效方法。往往是今天记的词汇，过三五天就忘得干干净，而且能记住的单词大部分属被动型，远远达不到“心理词汇”［2］（P215-216）的水准，不能灵活地应用在实践中，这使很多学生对英语学习失去信心。
3.成人学生英语教学结构优化的创新实践研究
笔者在教学过程中，针对成人学生英语学习的弱点，不断进行英语教学结构优化的创新实践研究，参照许多专家、学者、同行的意见、观点，摸索总结出十六字成人英语教学法：“以学定教，关注差异，弹性教材，语境教学。”
3.1以学定教
成人学生学习英语具有很强的目的性，其根本目的并非对英语这种语言进行学术的研究，而是将英语看作是一种国际交流的工具，应用在日常生活、工作和交际中。日本明治时期的著名思想家福泽谕吉有一句名言：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”［6］（P468）
笔者认为，成人学生学习英语的目的是应用，那么最有效的教学应该是采用“以学定教”的教学，根据学生的水平、需求、目的设计教学内容、教学策略和教学方案，着眼于语言实际运用能力的培养，从而在短期内实现提高学生在实践中应用英语进行有效交流的综合语言应用能力。
笔者任教的“英语浸泡营”采用美国汤姆森学习出版集团推出的“Innovations”《创新国际英语教程》系列，该课程内容涵盖了日常的交流话题如：交友、爱好、假日、购物、投诉、学习、住房、商务、交通、运动、民族、节日、健康、法律，等等，如何在一个学期涉及这么多方面的话题而又能保证学生能对所学内容融会贯通、灵活运用呢？笔者在确定教学内容时，先对学生进行摸底了解，了解学生的社会文化背景、知识基础、学习兴趣、学习能力、学习倾向、学习态度、未来发展方向和目标，然后对所得的学生资料素材作慎重的分析，最后确定教学内容及重点。例如，笔者任教的2008年春季中上班（Level 3）的学生，基础知识比较牢固，知识面比较广博，求知欲较强，笔者在教学上，除了涵盖了日常的交流话题外，更进一步引导学生就中外文化的异同对交际的影响作对比分析，引导学生欣赏优美的英文散文、诗歌，介绍著名的英文电影如：“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等给学生欣赏，在欣赏电影之余，向学生引申出泰坦尼克号事件、林肯总统和美国南北战争、耶稣与基督教，世界文明的摇篮及中东问题的历史渊源、英国文学代表作、英文歌曲，等等，寓学习于娱乐中，学生在轻轻松松的氛围下，不知不觉就沉浸在西方文化和历史知识的浩瀚海洋之中。
3.2关注差异
笔者对所任教的成人学生班作了统计，大致可以把学生分为四大类，第一类具有专兼职工作经验的学生约占50%，第二类高中毕业准备出国留学的学生约占25%，第三类初中水平、中专、中技毕业生约占15%，第四类非英语专业本科生约占10%。这四类学生无论在知识结构、认知水平及英语的综合能力方面，都存在很大的差异性。
“人在气质、性格、能力上都存在个别差异”［7］（P407）。而成人班的学生由于各自的教育水平、知识结构、生活环境不同，个体差异性则显得更大，相信这是每一位教师都感到棘手的问题，笔者采取的方法是根据对学生的综合水平的测评（包括综合基础知识，跨文化交流常识，英语听、说、读、写、译的综合知识等），将学生按百分制所得分数划分为四类：
第一类：80-100分
第二类：60-80分
第三类：40-60分
第四类：40分以下
授课时，“不应以中等程度的学生为目标，而应以全班每一个学生为目标，应该使全班教学与分组教学、个别教学实行最优的结合”［7］（P408）。笔者在选材时尽可能照顾各类不同水平的学生，对各类学生的态度保持一致，定期与不同类别的学生进行个别交流，指导学生根据自己的实际情况制定学习计划和学习目标。
在课堂教学中，对不同水平的学生给以不同的学习难度要求。组织学生以小组形式进行交际训练，每个小组分别由各类型水平的学生组成，鼓励成绩好的学生帮助学习弱的学生，形成积极向上的学习氛围，通过师生的共同努力，让较弱水平的学生能赶上其他成绩突出的同学。
而大部分学习较落后的学生都普遍存在学习方法上的问题，学习不得法，自然学起来事倍功半，长期处于这种低效率的学习状态，自然对学习的积极性造成很大的打击。为此，须经常与这类学生作个别交流，共同探讨改进、提高学习效率的问题，保证每一位学生都能够享受学习过程并学有收获。
3.3弹性教材
采用“以学定教”的教学法，决定了教师在制定教学方案时，不能只固守单一的一本教材，必须根据学生的认知水平、学习需求和发展方向，设计一套与之吻合的弹性教材。笔者在采用“Innovations”《创新国际英语教程》2教授中上班（Level 3）时，考虑到教材偏重于英语口语的学习，对读、写、译等方面没有作深入的探讨，在全面衡量了学生的接受能力后，为学生精选了如下方面的知识作为主教材的补充内容：
（1）选出具有代表性的英语原文作为学生精读、泛读的读物，学生在阅读原文时，既能了解西方的文化，又增加了词汇量和句型的学习。
（2）经过一段时间的阅读训练后，开始教授学生用英语进行简单的写作练习，如日记、邮件、备忘录、记叙文、论述文、散文等。
（3）学习英语语言的历史，了解英语的起源、发展和特点等历史背景知识。
（4）学习英语的基本构词原理，掌握英语单词中常用的词根、词缀。了解英语受拉丁语、希腊等语言的影响，从而更有利于学生在理解单词涵义的基础上，用逻辑思维的方式，记忆大量的复杂的词汇。
（5）增加国际新闻的听力练习，鼓励学生收听、收看英语媒体，如CNN，BBC，ABC，CCTV，VOA等每日新闻节目，让学生能及时掌握最新的词汇及其实际应用。
3.4语境教学
“‘语境’，与英语课堂教与学存在五个层面上的关联：
（1）所学词汇实际的语意；
（2）交际内容的实际语境；
（3）交际内容在目的语中的文化含义；
（4）不同学生由于其个性、背景不同，决定了他/她对课堂教学内容的反应存在差异性，也决定了他/她与课堂教学和环境的关系存在差异性。概括为学生理解的语义；
（5）师生共同期望营造的学习语境；
（6）课堂气氛。”［8］（P93）
“‘语境’，与英语课堂教与学第一、二、三个层面上的关联，通俗地理解为学生在学习英语，作课堂练习时，不应该脱离特定的具有逻辑性的语言环境来学习互相毫不相干、孤立的单词或句子。而是在学习有意义的、主题统一的课程中领会新的词汇，掌握词汇和句子的表达方式。鼓励学生在特定的交际场合中，按照自身实际情况，如实发表见解。”［8］（P93）
笔者在教授西方节日课程时，给学生提出了下列的问题：
（1）西方主要的节日有哪些？
（2）西方主要节日的起源和发展？
（3）西方主要节日的特点？
（4）中国有哪些节日对应这些西方节日？
（5）对应这些西方节日的中国节日有哪些特点？
（6）描述在中国或外国过中、西方某个节日的亲身经历及难忘的趣事。
在课堂教学中，以图片、电影、动画、故事、传说等多种方法，让学生对中西方节日有一个立体的认知，学生在介绍自己如何过节时，调动了大脑中一切有关的背景知识、相关的英语表达。由于所交流的内容与自身经历有关，学生们的参与积极性高涨，学习效果十分明显，通过这个活动，学生积累了与节日相关的大量“心理词汇”，能够比较清晰、流畅地和外教交流有关中西方节日的话题。
“语境”，与英语课堂教与学第四、五、六个层面上的关联，主要体现在师生之间的交流合作，也就是互动。在课堂上真正有效的师生互动，应该取决于参与互动学生的比例、积极性和学习效果。为不同层次、不同背景的学生营造与之相对应的互动，例如学习拔尖的学生，可以鼓励他们就某个问题作更深入的分析和讨论，而对于中等水平的学生，应该选择大众化的题材，而与学习水平较低的学生交流时，则应尽量选择他们熟悉的主题，用浅显易懂的语言，丰富多样的身体语言。在师生互动教学的过程中，必须把握教师与全体、部分、个体学生进行交流互动的范围、深度、广度、时间、题材及方式，教师始终要把握课堂教学的良好秩序，不至于偏离了教学主题。
笔者在课堂教学中，始终牢记德国作家凯斯特纳在一个开学致词时向学生们提出的忠告：“老师不是魔术师，而是一个园丁。他可以，并且将抚育和培植你们，但成长全靠你们自己。”［6］（P391）
4.结语
Teaching Language in Context（《在语境中教语言》）的作者Alice Omaggio Hadley就有关制定以能力水平为导向的教学计划提出的一些实用指导原则：
（1）教学活动应置于真实的交际情境当中，以鼓励学生积极使用语言来探讨问题。
（2）教学活动应有助于学生达到教学的功能性目标。
（3）教学活动应注意多样化，充分照顾学生的个体差异。
（4）教学活动应与学生的实际语言水平相称。
（5）教学计划应落实为书面的教案形式。
（6）一课内容结束后应对教学计划进行评估。
每一课内容的教学活动累积起来，应在一学期的时间里完成该门课程的各项总体目标。［8］（PF15）
赫澎在《基督教与圣经》一书的前言部分指出：“语言不仅是交流的工具，而且是文化的载体。语言从整体上反映一个民族的文化，而该民族的文化又无时无刻地不对语言的发展变化起着制约作用。在学习英语时，有必要系统学习英美民族的历史沿革、政治制度、、价值体系、思维方式、神话寓言、文学艺术、风俗习惯等文化知识。”［4］（Pi）
笔者在教学中基本运用“以学定教，关注差异，弹性教材，语境教学”十六字成人英语教学法指导自己的课堂教学，注重提高学生英语的实际运用能力水平，强调西方文化对英语语言的影响，避免由于中西方文化的差异导致出现母语的“负迁移”，采取有效的教学拓展学生的“心理词汇”，这些努力都取得了很明显的效果，教学相长，笔者从对成人英语教学结构优化的创新实践研究中获益匪浅。然而，必须指出的是，英语的词汇如今已突破300万大关，而且互联网上每天还诞生50个新词。［3］（P1）随着英语语言的快速变化和发展，英语作为第二语言（外语）的教学势必面临巨大的挑战，固守一层不变的教学方法很难适应新形式的需求。所以，笔者认为，对成人英语教学结构优化的创新实践研究永远都不会有止境。
参考文献：
［1］戴炜栋，何兆杰，华钧编著.简明英语语言学教程（修订版）.上海：上海外语教育出版社，1989.
［2］桂诗春.桂诗春自选集.广东：广东人民出版社，2007年.
［3］何克勇主编.英语词源浅释记忆词汇新途径.北京：清华大学出版社.
［4］赫澎编著.基督教与圣经.海南：南海出版公司，2007.
［5］卢家楣，魏庆安，李其维主编.心理学基础理论及其教育应用（修订本）.上海：上海人民出版社，2004.
［6］宋建林主编.园丁的耕耘世界教育名家传世精品.北京：改革出版社，2000.
［7］章志光主编.心理学.北京：人民教育出版社，1984.
［关键词］生涯发展 大学生人才培养 梯度发展培养模式
［作者简介］汪双喜（1975- ），男，安徽安庆人，江南大学外国语学院党委副书记、副院长，讲师，硕士，研究方向为高校教育管理及思想政治教育。（江苏 无锡 214122）
［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0081-02
对本科生进行生涯发展教育是当今高等教育改革与创新的一个重要趋势，许多高校都把做好学涯规划和职涯指导作为新时期高校培养人才的重要途径和方法。如何将生涯发展教育与高校人才培养、学生事务管理结合起来，以引发人才培养思路、模式的选择，提升本科生培养质量，是当前关注的热点。
一、生涯发展教育下的本科生培养面临的问题
西方国家很早就开展以职业生涯规划和辅导为重的生涯教育。生涯发展教育是从职业指导的概念和理论发展起来的，历经指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导等过程。生涯辅导作为目前西方发达国家广为流行的职业指导模式，进入我国高校教育与管理的视野并不长。可以说，目前在我国大学生中开展的生涯发展教育还处于初级阶段，面临一些困难和问题。
第一，对生涯发展教育自身教育功能和内容都存在许多认识上的不足，距离真正意义上的生涯发展教育还有相当一段距离。
第二，不能与高校教育目标和人才培养结合起来，生涯发展教育还没有渗透到高校教育与管理环节中去。在现实中，生涯发展教育仍停留在就业指导层面上。在国内，还不能与人才培养、高校思想政治教育等形成有机结合。
第三，生涯发展教育学科知识体系还没有形成。生涯发展教育活动层次往往也就局限在活动层面。同时，生涯发展教育停留在一般抽象层面上，与高校以专业学习为特点的人才培养没有结合，有待进一步拓展和丰富。
二、关于本科生人才梯度发展培养模式的思考
所谓本科生人才梯度发展培养模式，是指在本科生培养上，立足专业，面向个体全面发展，引进生涯发展教育理念，创建一种以生涯发展为向度的人才成长梯度培养模式。在马克思人的全面发展理论和科学发展观指导下，围绕专业人才培养目标，以服务学生生涯发展为导向，构建教学、行政、学工三位一体的生涯发展教育体系，优化培养方案，形成全新的学生成长梯度发展培养模式，促进学生专业素质、思想素质、文化综合素质全面发展。这里需要指出的是，这里讨论的培养模式，是指课程设置、课堂教学和学术事务之外的，即正式课程途径的人才培养方案之外的，整合学生事务管理、大学生思想政治教育以及非课程途径的德育活动的基础上形成的。
这种梯度培养模式大致如表1所示。
整合分阶段任务和目标，本科生梯度发展模式教育可以概括为以下主要内容：（1）转型教育和人生导航。主要解决大学生入学后适应性和转型问题，帮助大学生较好完成转型任务。立足于新的角色和环境，完善自我认识，建立自我概念和合理人生取向。（2）学涯规划和学习策略。主要解决大学生专业学习“学好”“会学”问题，同时解决符合自我生涯规划如何建造自我的知识结构和素质结构问题。（3）生活规划和生活辅导。主要解决课堂学习之外校园生活、社会工作、心理健康、素质拓展、政治思想进步等等问题。（4）职涯规划和职前教育。解决毕业后何处去问题，确立与生涯发展一致的职业取向，培养职业规划能力，掌握就业政策、技巧。
以学生发展为核心，着力解决学涯规划与专业学习的结合问题，教师队伍与学工队伍的结合问题，教学管理与行政管理结合的问题。
这种模式主要在于：第一，有机结合高等教育目标和青年学子自我成长要求。使高等教育更加符合当代青年学子自身发展需要，符合青年学子自我意识不断强化的要求。第二，有机结合思想政治教育与青年学子求发展的现实问题的解决。帮助青年学子确立自身发展目标和规划，激发青年学子成才的内在动力，巩固青年学子主观努力。第三，有机结合一般教学教育管理与青年学子个性化需求。通过生涯规划和梯度发展模式的建立，有助于掌握青年学子个性化需求，整合教育管理资源，提高教育管理质量和针对性。
当然，这里遇到的问题和难点也是存在的，其关键在于，如何解决现有人才培养模式的同质化、扁平化、批量化的弊端，建立以学生生涯发展为导向的针对性梯度发展培养模式；如何解决人才培养过程中教学工作、学生工作、行政管理平行无涉的现状，建立以学生发展为核心、教学主导、学工协导、行政指导三位一体的教育管理模式；如何组建一支业务精专、拥有生涯发展理念、具有生涯发展辅导技能和经验的教师队伍；如何开展生涯发展教育理论、高等教育理论和学科教育理论相结合的教育教学理论探讨与实践研究，培养富有实干精神的研究型教育管理队伍。如何结合本科专业人才培养实际问题，整合教育教学管理资源，整体规划，协同推进，真正做到生涯规划与专业学习、思想教育有机结合。
三、新生导学：本科生人才梯度发展模式的初步实践
步入大学的新生都存在一些具有普遍性的不适应问题，而首先面临的便是学习方面的不适应。面对新的环境、学习科目、学习要求、学习方式，新生们有着种种的迷茫和困惑。就笔者所在学院来说，每年招收英语专业学生大致在150人左右，无英语单科要求，学生外语水平和能力不一，各地生源差别较大。近几年，新生入学的英语分级考试中的成绩显示，英语专业学生与非英语专业学生成绩总体水平差不多，无独特优势。学院曾经对新生英语专业新生做过学习不适应的调查分析。调查显示，有40%的新生在专业基础方面存在困难，分别体现在语音、词汇、听力、语法、协作，涵盖了英语本科专业人才素质结构中“听、说、读、写”。其中，问题更为集中在“语音、听力和口语”专业的应用性素质上。
目前，针对这种情况，笔者所在的学院正在积极探索开展建立生涯发展教育理念基础的新生活动导学，作为本科生人才梯度发展模式的初步实践。学院对入学一个月后的英语专业133名新生开展了一次问卷调查。调查活动援用结构性叙事方法，不采取预设框架由调查对象选择答题的方式，在较为开放的框架引导中，由新生自述自身入学后的困难和不足。研究者在调研的基础上对获取的数据进行了研读、讨论、归类和反复提取具有群体性的数据并以此为依据深入详尽地分析了新生在学习上遇到的困难或不适应。通过进一步分析，我们发现，新生学习困难的主要表现：在学力上，表现为学习目标茫然，动机乏力，学习热情缺乏等；在学识上，知识基础薄弱，综合素质缺乏，专业技能较低等；在学能上，学习元认知缺乏，学习方法欠缺，学习策略水平不高等。
在此基础上，学院提出从学力、学识和学能三个子系统构建导学活动。具体来说，项目建设包括一轮导学讲座、两个导师（本科生班主任和读书辅导老师）、三项计划（读书学分计划、自主学习计划、校园生涯规划计划）以及学习促进中心所开展的课外课文实训（课外阅读、课外听写、课外背诵）成果展示、团体辅导和校园文化互动等（见表2）。
主要的一轮讲座和三项计划分别是：
第一，导学讲座。从解决学力、学识、学能三种类型为题出发，提高本科生对问题的认知水平，提供一些理论和方法，指导建立相关专业学习和校园生活的技能，设定一系列讲座。在讲座中让英语专业学生理解新的学习特点，寻找合适的学习方法和策略，正确把握学习方向，学会中、长期规划，认识语言学习的普遍规律，发现并发展适合自己的学习方法。
第二，生涯规划计划。紧扣 “适应与转型”主题，围绕转型教育和人生导航、学涯规划和学习策略、生活规划和生活辅导等内容，指导本科生进行学涯规划和职涯规划，努力帮助解决大学生立足于新的角色和环境，完善自我认识，建立自我概念和合理人生取向，解决符合自我生涯规划如何建造自我的知识结构和素质结构问题。
第三，读书学分计划。该计划在配备班主任和读书指导教师的基础上，学院本科生或是选择学院指令读书目录，或是自愿选择与语言、文学、文化有关的英文其他原著，在辅导教师的指导下一学期至少阅读两本原著，每学年至少四本，分组汇报读书进度，分享阅读体会。
第四，自主学习计划。在专业教师指导下，进入学院外语教学中心系统平台，利用课程网站、在线学习网站、视频点播系统等各类外语课程平台相关教学资源，学会在线学习服务支持策略，相衔接于教师课堂教学开展课后自主学习，培养外语学习者自主性素质。
导学活动借鉴国外较为成熟的辅项目，动员专业师资和学生思想政治工作者、教学管理人员共同研究设计实施方案，系统指导新生规划自己生涯和学涯，逐步摸索培养适合自己的学习方法，努力帮助大学生解决专业学习“学好”“会学”问题，同时努力选择校园生涯路径，发展终身受益的发展力和学习力。
［参考文献］
关键词:小学英语阅读;问题;策略
引言
我国在义务教育阶段开设英语课程，其目的是“培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础”［1］。《英语课程标准》语言技能二级目标对小学生阅读能力培养的要求是:借助图片读懂简单的故事或小短文;能正确朗读所学故事或短文，看懂英文画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标，需要小学生具有一定的阅读和理解能力。因此，除了跟随教师课堂上的精讲之外，还需进行大量的课外阅读，来提高英语阅读和理解能力。随着教改的不断深入，在小学尤其是高年级阶段，英语阅读教学已经成为英语教学研究中的重点之一，越来越受到重视。阅读短文并理解是小学英语教学过程中的一个重要环节，在各级考试中占有很大比重。小学阶段英语教学主要是以课堂上精读为主，而且精读的文章或故事篇幅短而少，大量的广泛阅读还没有被足够重视起来。就这个现象，现在来谈谈小学英语教学中的英语阅读问题。
一、小学英语教学中阅读存在的问题
就连云港市来说，小学从三年级开始安排英语课程学习计划，每周三节课，每节课40分钟。从字母、拼读、句子、语法等方面对小学生进行听说读写的全方位训练和培养。为了培养小学生尽快更多地熟悉和掌握英语，小学阶段的英语教育里加进了课外阅读书目推荐，每年连云港市教育局在推荐小学生阅读的书目里都有英文版的《跟上兔子》。尽管英语阅读对英语教学有着重要的意义，但是由于各种原因，英语阅读在小学生英语教学过程中的开展还不够普遍。其存在的问题主要体现在以下几点:
(一)学校和教师的重视程度不够受传统教育理念的影响和课时安排的制约，学校和教师对于英语阅读重视的程度不够。基于要严格按照学校课时计划和教学进度完成教学计划中的教学内容，教师在学校有限的课堂时间内只能把教学重点放在学校所要求的任务上来完成。为了让学生熟练掌握所学内容，教师通常对课本里的知识点进行精讲解精练习。教师教学质量的评定以学生考试成绩为标准，所以教师布置的课后任务多与课堂上的书本内容密切结合，多布置考试的英语阅读理解题型给学生做，功利性较强，忽视了学生的阅读思维能力培养。在学校对语文和英语课外阅读推荐书目的数量上，能看出明显的数量差异。每年小学生所获得的推荐阅读书目中，英语阅读推荐书只有两三本。平时学生的英语阅读量太少，课外英语阅读习惯没有养成，英语阅读没有积极性。长此以往，学生对课本知识依赖性加大，英语学习的被动性较强。小学生的自主学习能力没有完全养成，平时都是跟从学校教师的指导和步骤进行学习，课后完成教师布置的作业以后，很少主动进行英语阅读。教师平时布置的英语课外阅读量较少，再加之课堂检查考核的力度不够，所以课后学生用在主动英语阅读上的时间非常少。因此，对英语拓展阅读训练被忽视了，严重阻碍了小学生英语发散思维的培养和英语阅读能力的提升。
(二)家长重视力度不够以下为笔者在连云港市苍梧小学附近的几个小学生家长群里所做的问卷调查，苍梧小学的家长总体学历层次相对比较高。调查的对象是已经开始学习英语的三年级及以上学生，其中三年级和五年级学生占被调查总学生数的68．13%。问卷调查有效填写人数662人。(调查问卷收集时间是2020年6月17日)第10题:到目前为止，你阅读过的英语课外书大约有多少本?“没有”(13．14%)，“10本以内”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16题:家长给你买或借的英语书刊杂志类的多吗?“没有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17题:家长会陪你一起英语阅读并指导你吗?“没有”(22．66%)，“偶尔”(25．83%)，“有时”(33．08%)，“经常”(18．43%)。第10题和第16题的调查结果显示，实际被调查对象中，大部分(70%以上)的小学生借阅或购买英语课外读物的数量不超过10本，超过10%的小学生没有阅读过英语课外书。在进行英语阅读的实际操作过程中，小学生的阅读量很小，90%以上学生自学习英语以来，每年阅读英语课外书的数量不超过两本。大部分学生家长也很少买或借此类读物给孩子看。第17题结果显示家长不能对孩子进行有效的阅读指导，部分家长没有同孩子一起进行英语阅读。由此可见，大部分家长没有真正重视英语课外阅读。小学生在成长发育过程中，学习习惯受家长的影响非常大，家长对英语阅读的不重视或者不够重视对孩子的影响很大，小学生进行英语课外阅读的机会很少。因此，家长的不重视，也是造成小学生们普遍英语阅读积极性不高的原因之一。
(三)孩子接触的英语课外读物较少适合小学生的英语课外读物主要以绘本为主，以及部分阅读报刊。英语绘本价格比较高，一般家庭不愿意承担英语绘本的开销。英语课外读物相对于汉语课外读物来讲，没有汉语课外读物那样丰富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家长的辅助讲解。有的家庭愿意买或者借阅英语课外读物，但是由于部分家长对于英语知识的欠缺，在孩子看英语绘本或故事的过程中不能很好地起辅助讲解的作用，导致小学生最终看英语课外读物的积极性不高。英语绘本虽然有图有画，对于三年级以上学生尤其是六年级学生来说，大部分学生认为英语绘本内容幼稚且又有不认识的单词，生词不能得到及时解答，对阅读情绪易产生消极影响，因此阅读兴趣不够浓厚。久而久之，学生对英语绘本的借阅远不如对中文书籍的借阅积极。家长们普遍没有意识到英语阅读对孩子英语学习的帮助，平时在借阅和购买课外阅读书籍时，更多的是考虑中文书籍，加之部分家长对于英文书籍的不了解和一些英文书籍价格偏高，很多家庭中的英文读物很少，孩子接触的机会少。
二、培养和提高现阶段小学生英语阅读能力的策略
虽然连云港市教育局对小学三、四、五、六年级推荐的书目里有英语读物，但是总体内容趋少，加之学校对学生的英语课外阅读的考查力度不大，导致教师对课外读物的阅读指导力度不够。家长们普遍对英语课外阅读的重视程度不够，又因为各自受教育程度的不同，所以对小学生英语课外阅读的辅助能力差异较大，部分家长无力指导孩子进行英语课外阅读，导致小学生英语课外阅读的进行有一定的难度。鉴于以上因素，建议在日常的小学英语学习过程中，学校可以联合家长从以下几大方面入手，加强英语课外阅读的重视力度。
(一)提高学校和家长的重视程度1．宣传到位学校每周的科研例会可以留一定的时间做英语阅读研讨，针对每周课本上所学内容，大家集思广益，寻找和推荐好的英语课外读物，而且课本内容相对应并要与符合该年级学生的英语阅读水平，宣传到每个班级。组织学校范围内的英语比赛，比如阅读、演讲、朗诵等比赛，增强小学生的英语阅读意识。教师每周适量地布置英语课外阅读，并进行适当的检查或考察，让家长和学生都意识到英语课外阅读的重要性，以此提高家长和学生对英语阅读的重视程度。教育主管部门每年在对各个学校进行阅读指导书目的推荐工作的同时，要求各学校认真落实好各阶段英语阅读任务，引导学生养成“好读书，读好书”的习惯，享受阅读乐趣［2］。建议增加英语课外阅读书目的数量。2．筛选材料在阅读材料的筛选上，教师应具备很强的鉴别能力和专业指导能力。不同的英语教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学计划，学校和教师可以根据所在年级孩子的英语水平，寻找和筛选切合小学生实际水平、简单易懂、容易引发兴趣的各种课外英语读物，例如儿歌、绘本故事、动画片、报刊杂志等适合本年级孩子英语水平的读物，推荐给学生和学生家长，鼓励小学生业余时间多读多看，逐渐培养小学生独立自主的英语阅读能力，并形成好的英语阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起［3］。3．教师重视教师每周拿出一定的时间在班级对英语课外读物进行梳理和讲解，让学生展示其阅读的内容，学生用1—2分钟时间在班级用英语讲故事或者说出自己觉得优美实用的句子，教师给予点评和表扬，适度的表扬能激发孩子的学习热情和积极主动性，从而带动小学生对阅读的渴望和兴趣。学校或教师对每月每生阅读的书目和数量进行班级或年级排名，让学生体会到阅读带来的乐趣和排名带来的荣誉感。组织一些与英语阅读相关的年级或班级活动，比如演讲、话剧或者唱歌等小节目，提高小学生的英语阅读兴趣和能力，增加小学生的英语词汇量，增强英语语感。积极创设多角度、开放式教学氛围。在一些节日里，例如元旦或母亲节等，适当地鼓励孩子们写英语短信或制作英语卡片等，不但加强了对学生英语应用能力的培养，也加强了对祖国下一代的亲情和感恩之情的教育。学生会感到英语不仅是要考试的科目，还是日常生活中实实在在需要的交流工具，对英语阅读的重视程度也会提高。教师的思想是孩子行动的风向标，教师的重视直接促使家长对英语课外阅读的重视，大家共同积极投身到英语阅读的行列中来。4．家长重视家长充分利用小学生大量的空余时间段来增加孩子英语阅读的机会和培养孩子英语阅读的兴趣。例如，购买或去借一些符合自己孩子年龄特点和阅读水平的英语阅读刊物，搜寻一些英语动画片或电影给孩子看，平时花一些时间陪伴孩子共同阅读，甚至可以报名课外相关的兴趣班。语言学家认为，阅读是一个复杂的心理活动过程，是注意、记忆、思考、综合、判断、推理等过程的总和，是积极获取信息的过程。英语作为一门语言，需要多说多看多练习，家长应重视孩子的英语阅读，积极采取措施对孩子增加英语阅读量，扩大英语阅读面，如此学生的词汇量会随之扩大，语感增强，口语和写作能力得到提升，对英语的认知能力也会得到增强。
(二)培养孩子的英语阅读兴趣兴趣是最好的老师。有了兴趣，小学生自然会加大阅读量，提高阅读能力。教师可以查找一些与课本以及推荐读物的相关内容来拓展小学生的知识面，也可以在课堂上适当做些游戏或者针对某些节日上给学生们编排一些英语小节目，通过表演来促进对英语的灵活运用。1．阅读材料以连云港市教育局推荐的《跟上兔子》一书为例，小学英语学习阶段的每个年级都接触到这本书，教师可以从不同角度讲解英国人和动物之间的关系。例如，另一个兔子———来自英国的彼得兔。这只棕色白肚皮的可爱小兔子，作为英国家喻户晓的卡通明星，自1902年起至今一百多年的时间里，赢得了世界各地小朋友们的喜爱。有很多经典的深受孩子们喜爱的英文儿童故事，例如三只可爱的小猪、梦游仙境的爱丽丝、风靡全球的哈利波特、永远也长不大的彼得潘等等。通过阅读，孩子们看到了美国粗犷的乡村、英国优雅的农庄，清澈的湖水和峰峦叠嶂的群山，体会到不一样的欧美风情。不同国度的风景和生活的差异，会引发学生们巨大的好奇心和浓厚的阅读兴趣。2．鼓励和表扬教师借助英语故事、儿歌、对话等激发学生英语阅读的兴趣，教师的鼓励和表扬是孩子学习的一个很大的动力，有助于激发学生的自信心和阅读兴趣。教师巧妙地设计一些问题和设置一些悬念，让学生们带着好奇心走进课外读物，激发孩子们的阅读欲望。在课堂上，允许学生犯错误，鼓励学生大胆发表自己的意见和观点，积极引导学生与教师及其他同学进行交流和讨论，逐渐对所阅读文章或故事有正确的认识和理解。无论课内课外，都应该给学生营造宽松的阅读氛围。把学生们平时的英语读后感贴在黑板报上，让大家看到自己的劳动成果。通过朗诵比赛、美句摘抄、英文对话表演等形式，鼓励学生们积极参与到英文课外阅读中来。对于做得好的认真的学生，多予以肯定和表扬。通过这一系列活动，学生能感受到教师的鼓励和表扬，体会到阅读带来的快乐和成就感。3．家长的参与总书记指出:“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”［4］所谓“身教重于言教”，父母的言行对孩子是一个标杆。家庭对孩子的性格、道德价值观的培养和学习生活习惯的养成，起着至关重要的作用。家长积极参与到孩子的英语课外阅读中，陪伴孩子，共同查阅字典，共同欣赏美句，既是一项有意义的亲子活动，又能增强孩子的被认同感和学习自信心。
结束语
语言是文化的重要组成部分。作为一门语言教学，英语教学离不开文化教育。阅读是读者和作者进行交流的过程，是孩子探索外部世界的一个重要途径。通过英语课外阅读，小学生们能拓宽视野，了解不同国家的风土人情，历史文化，有助于加强对英语学科的理解和学习。因此积极开展英语课外阅读，拓展学生文化外延，既提高了学生的英语阅读能力，又加强了跨文化交际能力［3］。小学生们平时要进行大量的中文课外阅读以增强理解力、提升文学修养，英语作为外语在日常生活中则很少用到。要想熟练掌握并使用英语，课外阅读起着非常重要的作用。通过阅读，增加词汇量，增强语感和用英语思维能力，并为以后中学阶段英语学习打下良好的基础。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准(2011版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］关于公布中小学“真阅读工程”2017年推荐书目的通知(连教办研［2017］21号)［EB/OL］．连云港市教育局，2017-12-14．
［3］陈丽红．论小学英语阅读教学的有效策略［J］．北极光，2019(1):149—150．
摘 要：笔者以70名专科大一学生为研究对象，以问卷调查的方式对他们的英语学习策略（包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略）进行了了解。结果显示专科学生的英语学习策略使用情况不够理想，使用频率从高到低依次为情感策略、元认知策略、认知策略和交际策略。教师应有针对性地加强对学生学习策略的培训。
关键词：学习策略 专科 英语学习
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01
一.研究背景
学习策略指的是学生在学习过程中为了使语言学习取得更好的效果而有意进行的一系列活动。，而在英语学习策略就是指为了提升英语语言能力而使用的各种学习措施与方法。
近年来，对本科学生英语学习策略的研究很多，但针对专科学生英语学习策略的研究却相对滞后。本人从事专科大英教学工作近8年，对专科学生的英语学习状况有一定了解。专科的学生学习自主能动性较差。英语基础也普遍薄弱。有的学生想学，却不知怎么学。还有的学生从心理上就惧怕英语学习，甚至对英语学习有较强的抵触心理。他们的普遍问题包括：单词量少、阅读量小、听说能力差、作文不知如何下笔、惧怕用英语与人沟通等等。即使是英语基础较好的学生，受整个学习环境的影响，英语各项相关能力的提高也比较缓慢。这样的情况导致很多学生对学好英语已经失去了信心。对专科学生的英语学习策略进行研究，了解分析专科学生英语学习策略使用的现状是提高他们英语成绩的前提。
二.研究对象及研究工具
为了更加具体细化地了解专科学生英语学习的现状，笔者对本校2011级专科高护专业两个班共70名学生英语学习策略的运用情况进行了调查。所采用调查问卷为程晓堂、郑敏（2002）设计的《英语学习策略调查表》，涉及认知策略（cognitive strategies）、元认知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）、交际策略（social strategies）这四大策略共42个问题。答案才用5级分类制，1-5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等。同时设有关于学生英语学习经历、现有英文学习水平及英语学习中的问题等补充提问。
三.结果与分析
结果显示，专科学生各类学习策略的使用频率都不高，属于“有时使用”的范畴，还需要进一步提高。
综合分析后显示，学生使用最多的策略有：
策略3.在学习中我积极思考。
策略9.必要时我借助母语知识理解英语。
策略10.我注意通过音像资料丰富自己的学习。
策略15.我经常借助情景和上下文猜测词义。
策略19.我注意了解自己在学习英语中的进步与不足
策略23.我尽量通过多种渠道学习英语。
策略25.学习中遇到困难时我积极寻求帮助。
策略28.我对英语和英语学习有积极的态度。
策略31.在学习中我经常鼓励别人。
策略32.我注意理解和照顾他人的情感。
策略38.在交际中，我把注意力集中在意思的表达上。
学生使用最少的策略有：
策略7.我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。
策略12.我利用记忆规律提高记忆效果。
策略24.我善于创造和把握学习英语的机会
策略36.在课内外学习活动中我积极用英语与他人交流。
策略42.在交际中，我能克服语言障碍，维持交际。
按使用频率来看，从高到低依次为情感策略>元认知策略>认知策略>交际策略。
情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，如克服学习中的焦虑、控制自己的不良情绪、鼓励自己等。被调查学生大部分能够有意识地建立自己对英语学习的兴趣与信心，在学习中能注意到调整自己的情绪、照顾他人的情绪。他们普遍愿意在英语学习中给同学提供帮助，并且互相鼓励。但是有很大一部分被调查者不能克服英语学习中的害羞情绪，这与专科学生较差的学习基础有一定关系。
元认知策略是一种较高层次的，监控、指导认知过程的学习策略，如明确学习目标、制定学习计划、把握学习机会等。被调查学生的元认知策略使用情况一般。总的来说，他们愿意与别人交流学习英语的心得体会，但却忽视了探索适合自己的学习方法，而总是希望能获得“速成秘籍”或是走捷径。
认知策略是学习者为了有效识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，包括学习中的理解思考、总结归纳、注意力集中等方面。专科学生的认知策略运用情况较差，在总结规律、整理归纳、举一反三等方面都做得较差。很多被调查者不懂得记忆规律，这也解释了为什么很多学生说记单词反反复复，记了又忘。但值得一提的是，大部分被调查学生都能够有效地借助母语只是理解英语。此外，运用音像资料学习英语也是最常用的学习策略之一。这与网络的普及、全球一体化的加深有莫大的关系。
交际策略是英语应用能力的重要组成策略，指的是学习者在交际过程中为了实现交际目的而进行的尝试和努力。在英语学习中，专科学生最少运用的是交际策略。笔者认为原因有三：一是从小学到中学，传统的英语教学都更重视英语读写能力的教授与练习，忽视对学生的英语听说等口头交际能力的培养。考试也大多偏重对学生书面能力的考查，缺乏对交际能力的检测。其二，与英语学习的环境有关，大部分专业的专科生都没有外教授课。相比本科学生，专科学生与英语为母语者接触的机会更少，因而运用英语的机会也较少。缺乏交际需要。其三，专科学生英语基础普遍较差，对用英语交际有逃避心理，更进一步弱化了交际策略的运用。
综合以上结果，可见专科生的英语学习策略运用情况很一般，需要教师进一步引导与强化。
四.对外语教学的启示
针对以上调查结果，如何改进专科学生的学习策略使用情况呢？以下是笔者的若干建议：
（一）教师在课堂上应多进行有助于改善学生学习策略情况的相关活动，展示给学生利用不同学习策略进行英语学习的范例。这样，学生才会意识到各种不同学习策略的存在，从而进一步学习、理解、运用这些策略。
（二）充分利用多媒体技术帮助英语学习。调查显示学生愿意借助丰富的手段和资源来开展英语学习。在信息化时代，教师应多注意各种可以优化教学内容及效果的资料收集，包括音像资料，或是在媒体上频繁出现的热点词汇，利用学习资料的丰富性、多样性来激励学生的英语学习。教师还可以利用互联网加强与学生的互动，如可以利用电子邮件、微博等通讯工具来布置作业等。
（三）学生的交际策略运用情况极不理想。老师应鼓励学生多用英语沟通，把握用英语进行交际的机会。要做到这一点，首先应强化听力练习。一旦听得懂，学生就会有开口说英文的冲动，就知道何时进行交际、怎样进行交际。听力和口语练习可以齐头并进，如鼓励学生看原版电影并在课堂上表演出来，听英语新闻并在课堂上做新闻报道等。老师还应鼓励学生走出课堂，积极在课外以英文交际，如在寝室以英文交谈、参加学校的英语角活动，或是与外国友人聊天等。
（四）教师应鼓励学生树立对英语学习的信心，帮助学生缓解学习中产生的负面情绪。
注：本文系武汉科技大学城市学院院级教研项目
参考文献：
[1] 程晓堂.郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2012
