时间：2023-01-09 07:15:58
关键词：中职;电大开放教育;接轨
中职教育属于高中阶段教育，学制一般为三年，一、二年级在学校学习基础和专业知识，三年级到企业进行顶岗实习，主要培养技能型应用人才。这个阶段所掌握的知识和技能不能满足社会发展需求，势必需要接受更高层次的继续教育来满足学习需求。电大开放教育面向成人开展本、专科学历继续教育，电大免试入学、远程开放、采取学分制等优势为中职学生搭建了一个向更高层次迈进的直通立交桥。
一、现状分析
国家大力提倡和发展中职教育，《青海省中等职业教育中长期发展规划（2009―2020年）》中对我省中职教育发展的总体目标及重点工作做了部署：2013年―2020年，招生规模达到4.5万人以上;2015年―2020年，全省中职教育在校生人数保持在11万人。在此期间，我省将建设一批示范性中职学校。建成11所国家级重点中职学校、9所省级重点中职学校;组建10个具有集聚优势和发展活力的职业教育集团，推动我省职业教育向规模化、集团化、连锁化方向发展。未来中职教育的发展势头迅猛，如何满足中职学生对高等教育的需求，如何搭建中职教育与电大开放教育的直通立交桥，是值得思考和研究的问题。
教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：在确保学生实量的前提下，学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间;积极推行弹性学习制度，继续推动以学分制为核心的教学制度改革，建立“学分银行”。根据以上政策，结合我校实际情况，下面就搭建中职―开放教育以学分制为基础直通立交桥的思路谈谈看法，探索中职教育与电大开放教育的沟通和融合。
二、搭建中职―开放教育立交桥的基本涵义
1.学分制为核心。搭建中职―开放教育立交桥的核心是学分制，组织电大专业责任教师和中职教师等相关人员研究中职、大专两个阶段的课程，对相近和一致的教学课程进行整合，统一采用学分制进行教学过程管理。对教材等资源整合，相关课程内容互相融合，避免课程内容重复，为中职学生查漏补缺，减少资源浪费。同时，对实践教学环节统筹安排，体现中职有大专，大专有中职的实训实习特色。
2.两个阶段。目前，中职学生主要生源是初中毕业生，学制一般为3年，需修满170个学分。为初中毕业生量身定做中职、大专连读模式包括两个阶段：中职阶段和大专阶段。中职阶段：学制为2-5年，在此期间学生每学期可以选修一门电大专科课程。学习能力较强的学生，如果在两年内通过四门电大专科课程考核，修满150学分，可获得中职毕业证书，进入电大开放教育大专阶段学习。如果学生在两年内未能通过四门电大专科课程考核或未能修满150学分，则需继续中职学习，直到修满中职最低毕业学分170学分，获得中职毕业证书后才能进入大专阶段学习。大专阶段：电大开放教育专科学制为2.5-8年，此阶段承认学生在中职阶段修读的电大专科课程学分。学生修满76学分，最短2.5年可获得由国家开放大学颁发的大专毕业证书。
三、探索搭建中职―开放教育立交桥
1.修订教学计划。首先选定可以搭建立交桥的专业，然后根据中职教育政策、国家开放大学最新教学计划和大专课程可代替中专课程就高的原则，组织相关专业教师对搭建立交桥专业的教学计划进行修订，修订时应注重中职阶段和大专阶段课程的有效衔接，注重课程设置的科学合理。其次在中职教学计划、教学内容、教学管理上与大专加强接轨步伐，使各专业的教学实际与大专课程的衔接更自然，保证中职生更顺利搭上立交桥。最后还要充分考虑到大部分学生的接受程度，也应考虑到个体差异化的需求。同时，要强化学生技能培训，注重把课程与技能证书和职业资格证书的考试相结合，把学历证书、技能证书、职业资格证书三证结合起来，让学生真正体会到搭上立交桥带来的实惠。
2.制定管理模式。一手抓教学管理，制定教学规章制度，使教学工作规范化、制度化、有序化，最终实现提高教学质量的目的。一手抓德育管理，建立稳定的德育管理体系，从而优化育人环境，创造良好的社会声誉。
3.加强学籍管理。为了更好的管理搭上中职―开放教育专科立交桥的学生学籍管理，需开发一套基于学分制模式下的教务管理系统。包括缴费注册管理、学生学号管理、学籍异动管理、休学复学退学、成绩管理、毕业管理等子系统。
4.强化实训。中职主要培养学生的操作技能，大专主要培养学生的综合实践能力，可以利用中职的实训基地强化实验实训，弥补开放教育实训不足的情况。
四、搭建立交桥的意义
1.中职―开放教育大专学分互认，通过电大组织的相关课程的考试，同时承认中职和大专课程学分，这样就避免了重复上一门课或近似一门课，节约了时间，降低了各方成本。
2.节约时间和成本。学分互认后中职阶段毕业学分将减少，减少的学分为互认部分，所以学生最快2年就能修够中职规定毕业学分，提前拿到中专毕业证书进入到开放教育专科的学习，
3.实习时间整合。顶岗实习是中职教育的基本教学制度，根据有关规定，中职学生顶岗实习时间不得少于一年，因此，第三学年一般为全年顶岗实习。为了使学习能力较强的学生能在两年内修完规定的课程学分和实践学分，在确保学生实量的前提下，学校根据实际需要，集中或分阶段安排顶岗实习时间。整合要突出“做中学、做中教”的职业教育特色，建立教学实习―顶岗实习―专业见习―综合实训―就业一体化模式，通过理论―实践―理论―实践螺旋式上升培养方式，真正贯彻落实顶岗实习制度，使学生成为兼具职业技能和专业素养的复合型人才。比如第一至第四学期，每学期安排两周教学实习;利用第三、四学期寒暑假组织学生到企业顶岗实习;利用第五、六学期寒暑假安排学生参加专业见习;第七、八、期安排学生参加大专阶段的专业见习和综合实训。
4.学生能力提高。中职接轨电大开放教育学分制培养模式，依托国家开放大学多媒体资源等多方面的学习支持体系，学生在中职阶段就可以享受到这些资源，通过两年半的专业学习，与普通的中职生比较，中职接轨电大开放教育模式对于学生拓展知识广度和深度，提高个人专业素养有着明显的帮助。进入开放教育专科阶段学习的学生素质相应提高，为进一步培养优质人才奠定了基础。
中职接轨电大开放教育培养模式为中职学生的自我完善与发展提供了一个平台，是构筑终身教育体系、创建学习型社会的新型教育模式。也是符合党十七大、十提出要构建终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会，将人口大国建设成为人力资源强国的要求。（作者单位：青海广播电视大学）
参考文献：
关键词：县级电大 开放教育 质量保障 探索
中图分类号：G728 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.003
国家开放大学组建的基础是中央电大和地方电大，开放大学是强调适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，具有全面性、综合性。它不只追求形成一所高等学校，开展学历教育，更强调是一所没有围墙的一流的新型的远程开放大学，更注重责任、质量、多样化和国际化，真正体现“按需服务”理念。在质量保证方面，国家开放大学不只强调一般性人才培养质量，将更加重视质量保证体系的整体性，它的要求高于、新于和超越电大。基于创建开放大学背景下的县级电大如何强化开放教育教学质量保障体系建设，提升开放教育教学质量，以适应创建开放大学形势的发展已是迫在眉睫的首要任务。
县级电大在创建开放大学背景下要保证开放教育教学的优质高效，必须确定管理原则和管理方法，从管理、资源、环境、学习、评价等五要素入手，构建基层电大开放教育教学质量保障体系。
1 建立县级电大开放教育教学质量管理原则
开放教育教学质量保障体系的建立是一项全方位、全程性的质量管理系统工程，必须遵循全员参与、学员中心、预防控制、注重过程、三维互动（导学-自学-助学）、检查评价、奖惩结合、改进提升等八项教学质量管理原则，这是县级电大教学质量管理的方向。并且根据教学质量管理原则，制定开放教育招生、教务教学管理、实践教学管理、质量风险防范管理、考试管理、学生学习过程管理、毕业论文（设计）管理、机考工作管理等各项工作流程和相应的工作程序文件。制定开放教育教学质量保障体系框架，进一步明确工作方针、支持性文件、质量监控细则、监控范围、监控内容，使开放教育教学工作程序化、规范化、精细化。在开放教育的实践中，只有明确了教学质量管理原则，才能加强教务教学工作的管理，提升开放教育管理质量；才能加强教学资源建设，提升教师课程辅导质量；才能加强开放教育环境建设，创建良好的开放教育学习氛围；才能强化过程管理，提高学生自主学习质量；才能科学地对教学质量进行评价，促使教学质量稳步提升。
2 明确县级电大PDCA教学质量环管理方法
开放教育PDCA质量环管理是指在正确选择质量标准和控制目标的前提下，一是调查研究、科学计划。这是质量管理的整个控制过程和运行程序，使质量管理有明确的系统状态的要求和按程序进行的轨道；二是制定措施、组织实施。在整个实施管理阶段，管理者要实行有效管理和控制，必须随时掌握动态信息，进度流程，活动状态，并对其采取相应的研究、科学计划。这是质量管理的整个控制过程和运行程序，使质量管理有明确的系统状态的要求和按程序进行的轨道，并对其采取相应的组织、指导、协调、鼓励措施，使工作取得最优化。三是信息反馈、分析问题。及时反馈是质量管理活动全过程中的必要环节，它对下级具有监督和考核作用，对管理者来说具有检测管理者水平高低的作用。其目的是“诊断”质量管理过程中的“病状”，清楚地看到质量管理过程中的优点和不足。在检查过程中必须把分析原因与研究措施紧密结合起来，把研究和采取的相应措施直接付诸实施，以便及时采取补救方法，从而进一步提高远程教育的质量。四是实行纠偏、总结提升。总结提升是PDCA质量环管理活动的一个周期过程的终结环节，它标志着一个活动周期的完成，又预示着下一个活动周期的开始。总结提升是检查实施的继续，是对PDCA质量环管理过程及其结局进行质的评议和量的估计，通过总结出经验和教训，探讨质量管理的方法与规律，为提升下一周期质量管理提供依据。
3 明确县级电大开放教育教学质量管理内容与措施
县级电大开放教育教学质量管理有其综合性、全面性、科学性、复杂性。作者认为要提升县级电大开放教育教学质量必须从以下五方面入手：
一是规范的教学管理是保证。教学过程管理规范是质量标准一致性的保证，县级电大要保证开放教育教学质量，教学工作、教务工作必须实施程序化、精细化管理，并编制具体的操作流程，保证开放教育教学质量的管理规范化、科学化、制度化。
二是优质的教学资源是关键。远程学习的学生，由于其学习条件不同，更需要得到配套的、适用的媒体资源。注重教学资源建设的实用性，对教学资源实行一体化设计，资源设计与考试题型关联，提高资源的利用率，完善资源建设检查制度，并与绩效考核挂钩。才能为提高县级电大开放教育教学质量打下厚实的基础。
三是创建良好的学习环境是核心。一要建设好物质环境。保证学生学习所需的硬件和软件建设到位；二要建设好精神环境。通过校训、校风、教风、学风继承和积淀，把核心价值观细化，凝结成“魂”，形 成 相 应的 价值取向，做到 精 神 文 化 建 设到 位 ；三 要 进 行 制 度环境 建 设。一方面要规范方方面面的管理制度，确保制度执行到位。另一方面，要依据现代化管理理念，倡导人文情怀，以人为本，德法兼治，把制度管理与情感内化相结合，坚持用制度塑造人，用机制发展人，用情感凝聚人；四要进行心理环境建设。要通过始业教育、制度教育、学风教育、文化活动教育，学习方法教育，使学生端正学习态度，扫除心理障碍，从而营造学生自主学习氛围，打造浓厚的学习环境。
四是学生自主学习与控制是重点。开放教育师生相对分离，学生自主学习和控制的落实是难点，也是重点。因此，要重视对学生学习策略的指导，转变学生观念，端正学习动机，培养学生学习技能，充分利用目标引导，激励学生积极学习、参与交互。县级电大要强化对学生学习过程管理，健全学生在线学习跟踪反馈系统，力图体现开放教育学生网上全程学习的概况，全面掌握信息，及时实行监控，为形成性考核、网上学习考核提供现实依据，努力提高县级电大学生自主学习质量。
五是认真做好考核评价是基础。县级电大要坚持以评促改，以评促建，以评促发展，这是促使县级电大教学质量不断提高的动力。因此，要研制《县级电大教师学年度工作评价指标》和《县级电大开放教育教学质量专项评价指标》。在考核实践中不断完善具体考核内容，实行考核工作科学化，人性化、规范化。
4 对学生的学习评价实行革新管理
转型背景下的远程开放教育要大胆改革对学生的评价制度，革新传统的考试方法，彻底改革一纸闭卷死记硬背的考试形式。具体措施是实行学员平时学习行为与期未考试成绩评价相结合，平时我们要把每门课程需要学员掌握的知识，编制成单项或多项客观题，包括案例分析。每门课程至少要编制4套练习题和2套模拟试题，形成网络作业，作为学员的平时作业，并设计有作业提交和得分。对于评判后的作业学员做错的题目要设计有提示，对于重点、难点、学员必须掌握的内容要从不同角度编题，让学员反复练习。并覆盖考试内容，促使学员在学中练和练中学，让学员在学练中掌握和理解知识，培养运用能力。考试要基本上实行无纸化考试，一生一试卷，标准一样，题目不同，考试形式采用机考。考试时间在学期结束前一个月内开始，每场考试时间可为60分钟至90分钟，视具体课程而定。所有考场手机全部实行屏蔽，考试全程实行录像监控，发现考试作弊现象及时处理。评价制度实行革新后有利于各电大集中精力抓学风建设，督促学员平时看书学习，认真完成平时作业；有利于考风考纪建设，杜绝考试中的作弊现象；有利于各电大掌握教师的课程教学质量， 对教师实行教学质量方面的绩效考核，强化教师的事业心责任感；有利于检测各电大的教学质量，促进教学质量管理的创新。树立电大新形象，为创建开放大学打下坚实的基础。
开放大学具有全面性、新型性、社会性、独立性、按需性等特征，在办学宗旨与使命上其战略目标更高，在质量保障体系上要求更高，层次更高。因此，要创建开放大学，加强基层电大教学质量保障体系建设显得十分重要。只有形成比较完善的开放教育教学质量保障体系，才能为创建开放大学打下厚实的基础。
参考文献：
[1]李庆标.浅谈地级市电大教学质量保证体系[J].广西广播电视大学学报，2010，（4）.
[2]刘西平.网上教学资源应用与形成性考核相结合的实践探索[J].辽宁广播电视大学学报，2007，（4）.
关键词：电大；开放教育；财务管理；案例教学
1电大开放教育中财务管理案例教学的意义
1.1有助于提升财务管理教学的有效性
由于电大中很多学生都是在职人员，他们学习财务管理课程的目的在于提升自身的财务专业技能或者学历，以便及时从事该方面工作，并且很多学生都比较忙并没有较多的时间去深刻学习理论知识，还部分学生由于年龄较大记忆能力不强，因此如果单纯进行理论讲述是很难达到预期教学效果的，所以在教学的时候应当结合学生的特点来开展授课。通常来看，而通过案例教学的运用，则能够对知识进行立体化、直观化呈现，这样一方面会节省时间，另一方面有助于学生更好地对知识进行记忆，这就能够推动财务管理教学有效性的不断提升。
1.2有助于增强学生参与学习的积极性
财务管理学科的知识点通常是比较多的，并且各个知识点较为分散，实际教学中往往具有较高的枯燥性，因此很多学生对其学习的兴趣并不高，参与学习的积极性较低。而有效运用案例教学，则能够通过案例的形式对知识进行灵活化呈现，使得教学过程不再是死板的、枯燥的，而是变的更加丰富多彩，这就能够推动学生学习积极性的不断提升，对于提升学生学习兴趣是具有较大好处的。
2电大开放教育中财务管理案例教学的对策
在财务管理教学中应用案例教学是没有固定步骤和模式的，教师应当根据具体的教学内容、学生学习情况以及知识掌握情况等进行案例的选择，并合理设计案例教学过程，推动案例教学的有效组织与实施。具体来看，财务管理中案例教学的实施对策可以分为以下几个步骤：
2.1设计或者选择案例
设计或者选择案例是整个案例教学法实施的开端，也是前提，对整个教学活动具有十分重要的作用。从教师的层面而言，在选择案例的时候应当结合具体的教学内容与目标，依据案例中蕴含的财务管理知识进行案例的有效选择，并且确保案例能够与学生所学到的理论知识相符合，推动理论与实践的有效融合。从学生的角度而言，在采用案例教学法之前学生应当对相关的财务知识进行深入分析与思考，并对案例进行认真阅读，分析其中所涵盖的财务知识，将其与自身所学知识联系起来，就案例中存在的疑点要积极性资料的搜集，使得前期准备工作能够做到位，只有如此才能够推动案例教学取得更好的效果。
2.2分析与讨论案例
在选择和设计好案例之后就应当对案例进行分析与讨论了，该步骤在整个案例教学法中发挥着主要作用。教师应当给予学生足够的时间让学生对案例进行分析、思考、讨论。由于电大开放教育很多课程是通过网络讲授的，教师可以引导学生通过网络与其它的学生进行联系，共同组成小组对案例进行在线讨论和分析，在讨论过以后，可以让学生在线对案例进行讲授，或者将自身的疑惑说出来，教师积极给予在线解答。如此一方面能够让学生通过讨论和沟通对案例有一个更为清晰的了解，充分挖掘和掌握其中的财务管理知识，另一方面能够使得财务管理教学过程更为灵活，增强教学的有效性。另外，在课堂讨论结束之后，教师还应当对具体的案例内容进行总结，为学生分析案例的每一个环节中所蕴含的的财务知识，促进学生对知识进行深化运用。
2.3讨论汇总
在学生对案例进行讨论并发言之后，教师要对整个案例教学过程进行汇总，对不同学生的观点进行总结和点评，客观指出学生的不足和优势，表扬创新之处，不断激发学生的学习积极性。同时还要对学生的表现进行评价，将其作为期末成绩的重要部分。而学生应当对教师的汇总进行有效吸收，认真分析教师的观点，必要的话还可以与教师深入探讨案例，促进自身能够从案例中学习到更多的财务管理知识，不断增强学习的能力，提升学习效果。
2.4撰写案例分析报告
该步骤是案例教学的最后一个步骤，主要是让学生将口头表达出来的知识采用书面的形式记录下来。这就要求应当对案例教学的整个过程进行细致化分析与思考，对案例内容进行总结，并结合自身的理解来完成案例分析报告。
3电大开放教育中财务管理案例教学应当注意的事项
虽然电大开放教育中财务管理案例教学是一种较好的教学方法，能够推动财务管理教学效果的提升，但是如果教师不能合理进行案例教学的设计和运用，那么也很可能会带来不好的效果。具体来看，在财务管理案例教学中应当注意如下事项：首先，应当培养学生参与案例的积极性，在开展案例之前教师应当引导学生对案例背景进行了解，对案例背后的知识进行深入挖掘，让学生对案例有一个全面的了解，从而提升参与的积极性。其次，应当针对于财务管理案例教学构建科学化的考核评价机制。可以将在案例讨论和学习中的表现纳入到考核评价范围中，并对学生进行打分，激发学生主动参与案例讨论的积极性。同时还应当将评价分数与期末总成绩挂钩，促进学生更好地对案例进行讨论，从具体讨论中展现自身的风采。
论文摘要：探究开放教育招生策略，是稳定和扩大电大办学规模的客观需要，电大开放教育的招生必须从三方面着手，注重品牌建设，提高社会认可度是前提，用创新的理念，建立一套行之有效的工作机制是关键。讲究宣传技巧，提高宣传效果是保证。
当前，探究开放教育招生策略，保持开放教育招生工作的良好发展态势，稳定和扩大办学规模，成为各级电大必须认真研究的课题。
一、电大的品牌建设是前提
不同性质高校的品牌建设内涵各有侧重。普通高校的品牌建设更多地强调教育队伍，专业特色，学术品位等内容。而开放教育的品牌建设要从三方面着手。
第一，加强班主任工作，全面提升开放教育服务水平。班主任是各项管理制度的落实者和教学活动的具体组织者。班主任的工作态度和服务水平，不仅直接关系到学生能否顺利完成学业，而且也影响到开放教育的办学声誉。因此，班主任工作无疑是开放教育品牌建设的很好抓手。首先是实行“三制”，强化管理：一是实行筛选制。聘请能够胜任的教育担任，并逐步建立一支相对稳定的班主任队伍。二是实行督查制。通过各种形势的检查，促使班主任将各项管理工作落到实处。三是实行考核制。将每学期的考核结果与报酬挂钩。实行优质优价。其次是加强培训，创新服务。WWw.133229.cOM要定期举行班主任培训会，在总结、交流个体成功经验的同时，强化责任意识和服务意识，不断提高管理能力；注重管理手段创新，提高工作效率。再次是通过周到的管理，全面提升班主任服务水平。
第二，多管齐下，切实提高开放教育的教学水平。首先，要进一步完善学习支持服务系统。这是学生开发自主学习的前提条件。（一）是建设课程教材、图文课件和网上资源三位一体的学习媒体，构建多元化的学习资源体系；尽快建设一批适合学生自主学习的精品教材；制作相应的形象直观、化难为易的cai课件、ip课件和课程光盘等课件；及时更新网上其他学习资源。（二）是切实发挥网上教学辅导功能。网络互动教学不仅最能体现开放教育的优势，也最便于学生开展个别化的自主学习，辅导教师要积极利用；及时解答学生的疑难问题，对学生辅以人文关怀，通过适当的情感交流，吸引学生经常性地参加网上交互教学活动。三是注重面授教学的针对性，提高开放教育面授教学的吸引力，在面授教学中，既要针对课程的学习重点内容，又要针对课程考核重点，以缓解“教考分主”带来的矛盾。再次，努力提高专业困难课程的合格率。
第三，推进考风建设，提高开放教育公信力。考风问题直接影响教学质量，而教学质量又是教育的生命线。没有质量，就没有品牌。所以说，加强考风建设是开放教育品牌建设的重要举措。
二、创新机制是电大的关键所在
电大只有根据招生工作中出现的新情况，新变化和新问题，用创新的理念，建立一套行之有效的工作机制，才能确保开放教育招生工作永远立于不败之地。
第一，“逼”“引”结合，营造“全员招生”的良好工作氛围。首先要在观念上实现由招生工作为“部门工作”向“全员有责”转变。电大以往的招生，较多地运用了“守株待免”方式，招生处室在学校被动地坐等学生上门报名，久而久之，在教师中就形成了招生工作是招生处室的“部门工作”，与自己无关的观念。但随着招生形势的变化，招生工作也必须变被动坐等为主动出击，所以，必须树立招生工作人人有责的观念，让全体教师参与招生工作。其次是“逼”“引”齐下，督促教师主动参与招生工作。
第二，发挥政策优势，教育开放教育招生的新的增长点。充分利用开放教育设置的课程开放专科专业，与当地职业高中联合办学，拓宽办学渠道。根据课程开放专科专业的招生政策，高中二年级在校生可以报读其专科阶段学习，取得高中毕业证书，并符合专科毕业要求的，即可发给国家承认、教育部电子注册的专科毕业证书。基层电大如果能够利用这一政策与当地职高开展联合办学，可以实现多方共赢；对职高而言，既可以增强学校的招生吸引力，又可以增加一定的经济收入；对职高学生而言，可以尽快取得专科毕业证书，增强自己的就业竞争力，对电大而言，可以争取部分生源。
第三，以“副业”促“主业”，努力确保和扩大开放教育招生规模。在今后相当长的时期内，电大的主要任务依然是办好开放教育项目的学历教育。所以说，电大要聚精会神地做好开放教育这个“主业”。但同时，电大也要以开放的心态，发展的思路和长远的眼光，充分利用自身的系统优势，不断拓展服务功能，做好其他远程教育和社区教育等“副业”。因为，建设公共服务体系，参与普通高校的远程教育，构筑社区大学，服务社区教育，不仅是政府对电大提出的要求，也是提升电大自身综合办学实力和核心竞争力，把电大建成当地现代远程教育中心和终身教育基地的需要。电大必须学会吃“杂粮”，实现“主业”、“副业”兼顾，才能做大做强，而做好“副业”不令是为了创收，更是为了促进“业主”的发展。首先是通过与普通高校联合开展远程教育，确保电大的现代远程教育中心地位，在当地形成“读远程，到电大”的氛围。
三、宣传工作是保证搞好招生的基本
招生宣传是招生工作中十分重要的手段，是直接关系招生成效的重要环节。如果开放教育仅仅注重品牌建设和机制创新，而缺乏有效的招生宣传，那么，招生结果照样不可能乐观。所以，在招生工作中，不仅要十分重视招生宣传，而且还要特别讲究宣传技巧。
第一，平时宣传与特定宣传相结合，增长宣传周期。大多的招生宣传存在着重视招生时期的特定宣传，忽视平时的公共宣传的倾向。而事实上，公共宣传也是招生宣传中十分重要的组成部分。它能够提高开放教育的知名度，吸引受众的注意力，为开放教育的招生打下良好的基础。所谓公共宣传就是利用新闻媒体对开放教育的整体形象进行正面的宣传，将开放教育的积极信息传递给受众，通过对良好的自我形象展示，达到提高知名度和认可度之目的。在进行公共宣传时，一要选好宣传媒体，除自办报纸和网站外，还必须选择那些在当地有权威、有公信力的媒体进行宣传，如党报、晚报、电视、广播、政府网站和政府相关部门的内刊、通讯等。二是要善于挖掘宣传热点。作为学校的公共宣传人员，一定要有发现，挖掘热点新闻的意识和能力。不放过任何可以宣传的机会，让广大受众不仅可以从媒体中经常听到开放教育的声音，而且不要得到积极、正面的影响。三是通过在社会活动中的自我形象展示，达到宣传目的。
第二，利用多种传播媒体进行广告宣传，提高招生宣传效果。招生广告就是有偿地利用各种媒体进行以招生为目的的宣传。
第三，充分发挥“人网”优势，强化招生宣传效果。在公共宣传、广告宣传的基础上，学校还要充分发挥教师、在校生、毕业生等人脉优势展开宣传。一是组织教师上门宣传，加大重点生源区的宣传力度。二是充分利用学校现有的在校生、毕业生资源展开宣传。
参考文献
［1］洪耀辉，关于加强开放教育班主任工作的几点思考［j］，现代远距离教育，2005（1）。
关键词：开放教育；班主任；工作
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2014）03-014-03
1基层电大远程开放教育学生特点
1.1 学生来源多样化
开放教育的学生中，学生年龄跨度较大，从l8岁至50岁之间年龄不等，其中20岁到35岁的学员占总数的八成以上，报考学生早现低龄化的趋势。开放教育学员学生来源多样化，他们的知识结构千差万别，理论功底和思维能力大大不同，人生阅历、上作经验、工作能力也有较大的差异。
1.2 学习需求多样化
开放教育学生大多是实用主义者，他们都是为了解决生活或工作中碰到的各种问题而学习，学习需求多样。如学知识、拿文凭、交朋友、找工作等，其中学知识的需求有增长的趋势，这部分学生在工作和实践中，切身感受到人才竞争的激烈和知识的缺乏，学习目的明确，具有较强的学习积极性和自觉性。其中也有相当一部分学 只是为获取学历文凭，为文凭而学习。
1.3 学习缺乏坚定性
开放教育大多数成人学生肩负着多种社会责任，他们既是电大的学员、又是单位的职工或骨干，同时还是家庭的支柱。这样，在开放教育的学习过程中就往往产生工学矛盾、家学矛盾，学生往往感到力不从心。开放教育学员参加学习后，因学习内容、学习方法较过去相比有很大不同，再加上部分学生学习基础差，学习方法不当，自主学习能力弱，常常导致学习成绩不合格，因此学生心里压力大，造成不少学生学习坚定性不够，容易放弃学业。
2 基层电大班主任工作主要任务
2.1 做好学生学习观念的转变
基层电大开放教育是在职成人的教育，是成人学习集中的地方。社会的发展，市场的竞争，社会上的各种价值观，直接反映在学生学习目的性的差异上。班主任应根据成人学生的特点，与学生进行充分有效的沟通，充分在理解与现实的角度上和学生进行交流，让学生转变观念，端正学习态度，尽快进入自主学习的状态。
2.2 帮助学员建立学习的自信心
不少学员虽然有明确的学习目的和一定的学习兴趣，但随着学习进度的深入，学习中会遇到困难。对于这种情况，班主任要做好学生的思想工作，帮助他们分析学习中遇到困难的原因，帮助他们渡过难关。另外还应鼓励学生积极参与网上答疑活动，以便学习中的问题能及时与面授辅导教师沟通解决。
2.3 班主任发辉导学作用
基层电大开放教育班主任的一个重要职责是“导学”，开放教育强调以学生为中心，学生自主学习为主，以“交互”式方法为主导的教学模式。班主任不在于传授知识，而在于指导学生如何有效地使用现代信息技术，通过网络和多媒体教育技术去获取知识和解决问题的能力。班主任必须当好导学主任的角色，还应做好以下几点工作：①帮助学生制订个人学习计划；②根据学生实际情况，合理安排学习小组；③建立班级QQ群等，共同交流相互帮助。
2.4 应具备教学管理能力
教学质量是开放教育的生命线，要求学生在利用多种媒体认真开展自主学习的基础上，参加必要的集中面授辅导。因此，班主任要切实加强面授辅导的过程管理，以确保面授辅导的质最和效果落到实处。督促学生独立完成平时作业，及时上交，做好平时作业的综合评定。同时，班主任必须自始至终抓紧对学生进行考纪考风教育，使学生通过勤奋学习来取得优异成绩，树立良好的学风。
3 基层电大开放教育班主任工作存在问题
3.1 基层电大开放教育班主任专业知识缺乏，业务水平不高
基础电大的大多教师都是从小学或初中或高中调动而来的，他们是临聘教师，相应的开放教育专业知识比较缺乏，也没有进行过专门的大学体系的思想和管理工作的训练。大多数班主任专业知识缺乏，开放教育理论水平不高，结合开放教育的理念开展班主任工作的能力不强，不能很好地履 岗位职责，缺乏科学管理的方法和经验。
3.2 基层电大开放教育班主任工作方法简单化，忽视学生特点和需求
学生管理工作是一个复杂的过程，需要班主任充分了解学生的特点和需求，充分重要学生的个性，有针对性地开展工作。但部分班主任仍沿袭传统的单一模式和思维习惯，忽视了学生的主体地位、个性差异和具体需求。在教育方法上，单向灌输和说教多，忽视电大成人学生已形成自己的人生观、价值观和方法论，缺乏师生之间的沟通和互动，缺乏针对性和层次性。在激励措施上，往往批评多，尊重、赞美少，忽视成人学生的独立人格以及渴望被尊重，被理解，被认同的心理特点，影响了学生个性发展和潜能的开发。
3.3 基层电大开放教育班主任工作责任心欠强，管理能力较低
基层电大开放教育班主任工作具体而繁琐，要具有高度的责任感，有部分班主任责任心不强，对学生缺乏应有的耐心、工作不细致、得过且过，失了学生的心，也坏了学校的誉。部分班主任对学生的管理不够深入，造成部分班级学生的稳定性差，学生退学或长期休学的人数较多。
4 提高基层电大班主任管理水平的措施
4.1提高基层电大开放教育班主任工作的专业化水平
远程开放教育是新形势下的新生事物，随着我国开放大学办学规模不断的扩大、办学质量的不断提高，墨守成规的班主任工作方式已不适应远程教育的发展，因而远程教育班主任工作要适应新的工作对象和工作环境，不断更新教育观念、不断的推陈出新，探索出新时期班主任工作的新方法。
基层电大每学期应组织安排班主任的培训，一是组织班主任学习开放教育的理论，掌握开放教育的特点和规律，提高对开放教育的认识，促使班主任转变管理观念，改变传统的管理模式，根据“以学生为中心”的宗旨，树立以人为本的思想，在管理方面勇于创新、勇于探索，成为学生学习观念的转换者，学习方法的指导者，学习习惯的培养者。二是班主任业务知识培训，使班主任掌握开放教育的各项管理制度，特别是教务、教学和学籍管理方面的有关规定，提高班主任的业务水平。开设班主任论坛，探讨班主任工作的新思路和新观念，提高班主任工作的专业化水平。
4.2 加强基层电大开放教育班主任服务意识
服务是开放教育的核心竞争力所在，作为班主任要清楚地认识到最大的职责就是服务，树立服务他人就是发展自己的服务理念，要把学生当朋友，用心做好事情，用服务留住他们，用服务感化他们。在教育方法和激励措施上，要充分体现成人学生的特点，以正面引导为主，充分尊重和理解学生，对于学生的学习要求，学习中的困难，认真帮助解决。
对待学生要具备爱心、细心、耐心、全心。第一，爱心。对全班学生，无论学生具有何种工作背景都应一视同仁。用班主任的博爱去感染他们。第二，细心。班主任工作事无巨细，每次通知学生参加学校组织的各类教学活动、考试等涉
及到学生的诸多事情，都要做好记录，否则差之毫厘，谬以千里。第三，耐心。班主任对学生尤其是学习不积极、考试成绩不合格的学生，更要耐心的做好学生的心理辅导工作，杜绝学生的畏难情绪。第四，全心。班主任工作要对学生树立全心全意服务的思想，为了不断发展的电大事业要有吃苦耐劳、任劳任怨、乐于奉献的精神。
4.3 增强基层电大开放教育班主任的工作责任心
开放教育班主任的工作任务复杂具体，必须要有高度的工作责任心，并要付出辛勤的劳动。只有高度的主人翁精神投入到班主任工作中，才能够扎实做好班主任工作，解决在班级管理中出现的问题。基层电大开放教育学生存在不稳定性，特别学生入学后前两个学期，往往是学生退学或休学的主要时期，除特殊情况外绝大多数电大学生不再参与电大学习，班主任要分析学生退学或休学的原因，发扬高度的工作责任心，并争取家庭和单位的支持，千方百计让学生继续参加开放教育学习。
4.4 建立基层电大开放教育班主任工作长效机制
基层电大领导把班主任工作作为学校管理工作的重要构成部分，作为促进开放教育学生全面发展、健康成长的重要举措和做好招生工作的重要环节来抓，使班主任成为电大招生的主力军。采取积极措施，规范班主任工作，建立班主任考核和激励措施；通过政策倾斜，落实班主任的薪酬待遇，提高班主任上作的积极性，形成班主任工作的长效机制。
参考文献
1张幼芳.远程开放教育学生管理工作模式的创新[J].中国远程教育，2011（12）.
关键词：基层电大；远程开放教育；问题；对策
自从电大实施开放教育以来，在推进人才培养模式改革方面，满足了不同层面人士不断追求知识的愿望，我国终身教育体系建立的进程借此机会得以推进，同时加速了我国进入学习化社会的进程。在取得了这些显著成绩的同时，也存在着一些问题。通过分析与研究基层电大现代远程教育的特点，进行科学的剖析，发现其存在的问题，寻找其原因，从而针对问题提出可行性的建议，对基层电大现代远程开放教育的改进将会起到一定的促进作用。
一、基层电大远程开放教育的特点研究
（一）适应了当代社会发展的要求
当今时代是以知识经济为动力的学习化社会，基层电大的现代远程教育的特点是全方位的开放办学，取消了对学习的各种限制和障碍，对入学者的年龄、职业、地区等方面没有过多的限制，满足了不同年龄阶段、不同文化基层、不同职业类别的各类人员的需要，从而使全民充电，终身学习从只是喊口号变成了切实可行的现实。
（二）搭建了硬件上的教学资源平台
基层电大的现代远程开放教育最大限度的开放了教育资源，采用各种先进的现代化技术、媒体教材和现代信息技术手段进行教学，基层电大在资源建设上取得了长足进步，资源优势明显，满足了不同学习者针对自己的个性化的学习需求，从而做到了不管什么时候、在哪里想学都可以学到的知识内容，并提供了完善的教与学的信息和多样化的咨询服务。
（三）实现了面授与网络教学相结合的开放教育方式
基层电大采用的面授与网络多媒体手段相结合的教育方式给予学生更多的选择权和自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面可由学生根据需要决定，同时教师对学生适当的面授教学方式又给学生和老师的交流沟通提供了机会。
二、基层电大远程开放教育的问题与原因研究
基层电大远程开放教育虽然在各方面取得了骄人成绩，但其存在的问题也必须引起我们的重视。
（一）教师面授后劲不足，师资力量薄弱
由于基层电大的教师总体数量缺少，一些专业的教师在承担教学任务的同时还担任多门学科教学。职务方面，一方面担任了多门课程的教学任务，还有繁重的行政管理工作需要做，从而导致了教师们的一心难以多用。
（二）学生学习缺乏主动性，动力不足
现代远程教育是我国传统高等教育的重要补充，面对的学生群体主要为在职人员，这种社会背景本身就决定了现代远程开放教育学生的学习动机具有重功利性和实惠性的特点。电大远程开放教育的教学方式是要通过学生自学为主，老师面授辅导主要起一个引导的作用，所以对知识的掌握学习就主要靠学生的自学，可想而知如果学生没有一定的学习动力，取得的成果也将会是微乎其微的。
（三）师生交流方式单一，沟通不够
师生交流除了一学期仅有的几次面授，主要以网络为媒介，进行网上互动教学。途径主要是通过发帖、回帖的方式进行，这就导致了师生在时间上的不同步性，时间跨度较大，因为往往一方在线的时候，另一方是不在线的。
三、对策与建议
（一）学校方面加强师资建设，提高师资力量
1.搭建有效平台，重视教师专业发展
学校应通过各种渠道为教师的专业发展提供契机。一方面，可以加强与其他学校的交流，使双方教师互相学习，共同进步。另一方面，校内教师之间也可以通过开展教研活动，教学比赛等方式提升教师的专业素质。
2.提高任课教师的聘用门槛
为了保障授课质量，使学生能学有所得，任课老师的质量关要严格的把住。这就要求在聘用任课教师方面，应从多方面对教师的专业能力进行考察，采用硬性指标与实践考察相结合的方式进行。
3.完善任课教师的考核机制，注重过程的测评
传统的任课教师考核机制，多采取学期初和学期末的测评反馈形式，对此应该从发展性的角度出发，对整个学期进行测评，从而可以得到及时的反馈，以便发现问题、解决问题。
（二）教师
1.科学合理的分配工作任务，减轻上课的精神包袱，变被动为主动
电大老师的身兼数职角色往往会有力不从心的感觉，上课在很多时候就变成一种包袱，所以应卸下包袱积极轻松的投身于课堂教学中，这就需要调整心态，科学合理的协调自己平时的工作、生活冲突。
2.注重学生学习动机的强化，培养学习兴趣
在现代远程开放教育教学中，教师应多引导学生从自我出发，激发他们的内在学习动机。同时在现代远程开放教育中，通过有限的面授辅导和网络交流中，时刻发掘学生的兴趣兴奋点，注重培养学生的学习兴趣。
3.诱导学生自学，发挥导学的作用
基层电大的现代远程教育方式不同于传统教育方式，教师面授课的重点在于“导学”，通过老师的面授，从方法上指导学生如何进行学习，理清课程知识的结构框架，让导学实至名归。
参考文献：
[1]马亥生.基层电大远程教育和继续教育探求[M].北京：中央广播电视大学出版社.
[2]许丽兰.现代远程开放教育面授辅导课教学法的探讨[J].中山大学学报论丛,2006（12）.
[3]李运昌.我国现代远程教育的发展状况与对策研究——从构建学习化社会的视角来看[D].山东师范大学,2005（4）.
关键词：开放教育；形成性考核；问题；对策
形成性考核是电大开放教育课程改革的重要内容，是强化学生学习过程的重要措施。加强形成性考核过程的质量控制，是提高电大开放教育教学质量的有效保障。自1999年教育部批准开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，课程考核改革的重点，是规定开放教育课程考核由形成性考核和期末考核两部分组成。为此，电大的课程考核工作开始在开放教育试点专业中进行形成性考核的探索和实践。但是，在实施过程中，如何将形成性考核要求落实到位，取得应有的效果，仍是摆在基层电大面前的现实问题。
1开放教育形成性考核概述
1.1形成性考核定义
《中央广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核实施意见》明确指出：形成性考核是指对学习者学习过程的测评，对学习者课程学习的阶段性考核。课程形成性考核一方面是对学生在学习过程中的阶段性测试，检查学生对所学知识点的掌握情况；另一方面是现代开放教育教学过程质量监控的重要手段。
1.2实施形成性考核的目的
1）有效监控教学过程管理。开放教育模式的显著特点是“开放”。但“开放”并不等于对学习过程的“放空”。教育的实质在于通过一定的学习过程，最终实现对学习者能力的培养，获得知识的积累和技能。实施形成性考核可以达到对学习过程的指导与有效管控。
2）改善教学时空相对分离的状况。开放教育教与学突出表现在教学时空相对分离上，决定了教师不可能对学生实现面对面的交流。这种以专业组织教学与自主学习的方式，导致教与学全面沟通的困难。实施形成性考核在一定程度上实现了教与学的沟通，提高了教学针对性，达到了因材施教的目的。3）有效提高学习者的综合素质和能力。开放教育条件下，如果忽视学习过程中的各种练习，放松学习过程的管理和要求，以一次性期末考试来决定学习者的学习成绩，不利于学生综合能力和素质的培养、形成和提高。实施形成性考核可以全面考核学习者的学习能力、理解能力、实践能力。
1.3形成性考核的组织与实施形式及其内容
形成性考核的组织与实施有两种形式：一种是通过纸介组织与实施；另一种是通过网络组织与实施。前者是通过纸质形式提交，后者是通过中央电大“形成性测评系统”进行。无论哪种形式，都是根据中央电大和省级电大有关要求组织实施。目前，形成性考核由两大部分组成：一是平时作业考核；二是学习过程考核，内容包括平时作业、自主学习、网上学习、小组讨论、课程实践等。
2开放教育形成性考核存在的主要问题
1）对形成性考核的目的性缺乏正确的认识。一是有些学校，在招生过程中把形成性考核成绩当做招生宣传的一个“卖点”，误导学生以为只要认真完成形成性考核作业，即使期末考试成绩不及格也能通过；二是有少数课程任课教师对形成性考核重视不够，把形成性考核简单地理解为做几次作业，并以此作为课程的考核依据。造成对自主学习过程流于形式，作业不能及时批改与反馈，有送分、应付等不正常现象；三是少数学生对形成性考核缺乏正确认识，不能按要求完成形成性考核。
2）形成性考核的管理职责分工不清。在开放教育中，教学管理工作和教学工作一样重要。形成性考核管理职责是准确地评价学生的学习情况，给定成绩，进行核定，并实施有效的监督。目前有些管理部门把形成性考核仅仅看成教学工作的补充。具体安排不到位，职责不清；对形成性考核过程控制不力；管理人员对教学进程的要求不够规范；对未按时完成作业的学生不追究。此外，有时形成性考核册与教材的发放不同步，从而也影响了学习者学习质量及效果。
3）形成性考核设计和形式过于陈旧。形成性考核作业大多数题型设计陈旧，大量题目仍停留在“名词解释”“填空”“简答”等形式。学生不用动脑筋，不用看书，网上一搜，就可以找到答案。长此以往难以使分析和解决问题能力提高，降低了形成性考核的效用。
4）形成性考核过分关注作业成绩。形成性考核存在只重视平时作业，忽视了教学实践活动、小组讨论、网上学习等考核。形成性考核除社会实践，调查报告及网上作业以外，大多数以纸质作业为主，但对学生是否按时、按质、按量完成作业等没有硬性规定，部分学员只把它当作期末考试加分的一种手段，于是便出现了部分学员在网络上找答案或互相抄袭或只答部分练习题的现象。致使形成性考核流于形式，达不到教学的根本目的。
3加强开放教育形成性考核管理工作的几点对策
3.1明确形成性考核的地位和作用，提高对形成性考核管理的认识水平
形成性考核的目的及其意义要求我们必须对此有高度的重视和充分的认识，并制定出切实可行的管理措施，以保证形成性考核管理工作落到实处，发挥其作用，以实现开放教育改革的目的。因此，我们要从思想上提高对形成性考核工作的认识水平，重视形成性考核工作，逐步完善形成性考核工作，明确形成性考核的目标，理清形成性考核应坚持的原则，准确定位教师在形成性考核中的位置，并对其所包含的各个部分都要落实到位，才能确保开放教育试点的教学质量。
3.2强化正确的政策和舆论导向，提升对形成性考核的宣传力度
要加大形成性考核工作质量重要性的宣传。第一，要向学生宣传《开放教育入学指南百问》和《中央广播电视大学统设必修课程形成性考核实施细则（试行）》的通知，使学生了解形成性考核的意义、内容及考核要求；第二，要向课任教师和班主任强调严格考核和把关的重要性；第三，要要求招生相关领导和教师也应正面宣传和引导，让学生改变对形成性考核成绩的一些错误认识，积极、主动为学生的自主学习提供全面、优质服务。
3.3建立课程责任教师制度，加强对形成性考核的过程管理
批阅并反馈形成性考核，要求学生完成的作业是远程开放教育中“不组班”教学的难点。建立课程责任教师制度是解决这一难点的有效办法。将课程落实到具体的责任教师，责任教师根据自己所管学员实际情况，采取集体授课、个别化学习和小组学习等多种教学组织形式相结合的方式进行课程辅导，引导学员完成形成性考核。实行课程责任制，不仅有利于杜绝等、推、靠的消极现象，而且，可对学生形成性考核的实施和成绩情况进行有效地检查，发现问题及时与课任教师和班主任沟通，形成全方位的质量监控体系。
3.4实行奖惩机制，健全形成性考核的控制系统
首先对班主任及责任教师实行奖惩机制。对责任心强、批阅认真、解决问题彻底、反馈信息及时的称职的班主任及课程辅导教师予以精神或物质奖励，进一步激发教师的教学热情，为学员创造良好教学环境。其次要建立健全形成性考核控制系统。一是要做好考核前控制。即对形成性考核的内容作出合理的设计，并做好作业的及时配发、有关表格的规范统一等物质准备。二是要做好考核过程控制。即对形成性考核过程进行检查和抽查，反馈信息，指导、纠正和监督其过程。三是要做好考核后控制。即对整个形成性考核工作及成绩进行事后统计分析和总结，对存在的问题要及时改进。
3.5逐步完善形成性考核内容的设计，使考核更具有灵活性、科学性
形成性考核内容的设计，是开放教育教学的重要部分，必须符合开放教育教学模式、教学内容、教学要求。一是以开放教育的培养目标和要求为依据，坚持“因课、因地、适时”制宜的原则，制订出切实可行的考核内容，增强形成性考核灵活性、科学性；二是考核作业，要与主教材相匹配，符合教学实际；三是自主学习、讨论、小组活动要充分体现以学生为中心，突出实践性；此外，除作业设计需要一定的题型、题量等常规要求外，其他可以单元测验、同步训练、小论文、发言记录等形式替代。只有这样，学生才能通过形成性考核过程进入自主学习状态，取得良好的学习效果。因此，重视形成性考核，制定和实施切实可行的管理措施，发挥形成性考核的导学作用，提高开放学员综合素质和能力，实现教育教学的最终目标，是电大开放教育教学质量的有力保证。
参考文献
[1]于云秀.广播电视大学开放教育的质量保证[J].学术论坛，2004(10).
1．学生学籍档案资料残缺
电大开放教育学籍管理中突出的问题之一是学生的学籍档案资料残缺、不完整，究其原因有以下几点：（1）学籍管理的各项制度措施执行程度低，收集、建立学生学籍档案不及时、不全面且不准确，如档案资料收集时易出现遗漏丢失的情况，建立的档案不规范统一。（2）教育单位工作不到位，提供的学生信息总是存在这样或那样的问题，或不完整，或不准确，还常常任意改动，对工作的认识不够，缺乏严肃的工作态度，对学生信息的重要性没有明确意识，造成学生信息资料不完整齐全，使电子注册无法顺利执行。（3）学生自己对学籍档案资料的不重视，加上开放教育学生都是成人在职，很难在规定的时间内配合分校、教学点完成自己的信息的核对、填报等工作。
2．未能实现真正意义上的学生自主选课
开放教育实行完全学分制，允许学生自主选课的形式打破了传统的班级管理方式，但目前专业规则仍是由省校教学部门统一选课，学生并没有权利结合自身实际情况进行课程注册。通常由各分校、教学点学籍人员按班级为学生进行统一选课，将选课后的数据上报到省校教务处。既未实现真正意义上的学生自主选课和课程注册，同时又因电大开放教育办学层次的差异、开设专业及课程的不一，加上专业不同的学生选修同一门课所得学分不同，给学籍管理工作的选课和注册带来了较大难度，管理人员要花很多时间和精力对学生选课和注册数据统计处理，而且约束了完全学分制的实行。
3．成绩和毕业审核学籍管理现存问题
虽然学生的考试成绩实行了信息化管理，大大减少了工作人员的工作量，但由于学校办学水平有差异和专业众多，导致出现了一些课程代码不同而试卷内容相同的情况，而计算机只会读取课程代码，造成许多学生的考试成绩得不到录入。毕业审查也总是会出现各种问题，需要分校、教学点和学籍管理人员进行反复核查，影响了毕业审核的工作进度和毕业证书的正常发放。
4．学籍管理软件不完善
统一规范的学籍管理工作需要一个科学的管理软件作为支撑，就目前来看，中央电大统一开发的教务管理软件的投入使用，较为有效地推动了电大学籍工作的规范化发展进程。但在实际运行过程中该软件也出现了许多缺陷，造成省校与分校、教学点间的数据交流出现障碍。由于教务软件功能的不完善，一些传统的学籍管理操作管理方式还没有完全取消，日常学籍管理工作如信息登记表、考试成绩、毕业生登记等仍无法完全脱离人工作业，工作费时费力，效率低，准确性也无法保证。
二、提高学籍管理工作规范化的几点思考
1．健全学籍管理制度，使工作流程规范化
要使学籍管理工作规范有序、科学系统地开展，首先要完善现有的规章制度，而不是凭个人经验、主观意愿去办事。要在遵从国家的同一规划和战略决策的基础上根据管理原则和思想指导，健全完善学籍管理的规章制度。作为省级电大，制定的规章制度要在遵守中央电大基本原则的前提下，结合自身实际，同时考虑到分校一级学籍管理的特点制定出一套可行性强的配套制度。但这并不意味着制定好的规章制度是一成不变的，还要适应当前形势对学籍管理工作提出新要求，及时修订并加以完善。
2．加强学籍管理人员的素质培训
影响学籍管理质量的直接因素是管理人员的素质。学籍管理人员在工作中需要有计划和原则，这是该项工作的性质决定的。学校单位应重视和加强学籍管理人员基本理论知识和技能的培训，以期提高学籍管理人员的整体素质。学校应为学籍管理工作人员营造一些宽松的工作环境，在面对烦琐枯燥的学籍管理工作时能以轻松的心情来完成，适当为学籍管理人员提供交流学习的机会。同时，对工作人员进行相关的专业培训，帮助工作人员明确职业规划，制定相应的激励政策，在提高管理人员素质的同时，充分调动工作热情与积极性。
3．规范学籍档案的管理
开放教育学籍管理实现规范、科学化的目标，先决条件是建立全面、准确的学籍档案。如新生个人信息、学籍变动、毕业生名册等档案的建立。在新生入学时向学生发放学籍档案目录，让学生了解到完整规范的学籍档案包括哪些内容，这样有利于今后学籍管理工作的开展。要求各教育单位以班为单位，建立学生通讯录，便于管理。对收集、整理和归纳学籍档案材料应予足够重视，以确保学籍材料的完整、准确和真实，方便电子注册工作。
4．实现真正意义上的学生自主选课
完全学分制后允许学生自主选课，但学生对专业规则不甚了解。应加大力度建立起完善的选课制度，把选课权力交还给学生，省校、各分校、教学点要指派专人为学生选课提供指导和帮助，使每个学生在详细了解了本专业的课程结构和内容后结合个人实际情况合理自主选课，必要时要对学生进行选课流程培训辅导。课程选择结束后学籍管理人员要详细核对学生的选课信息，及时纠正错误，查缺补漏，正确统计后按时上交省校。
5．完善毕业审核工作
学籍管理工作中学生最重视的应属毕业审核工作，因为这关系到学生能否顺利毕业、按时拿到毕业证和学位证；同时毕业审核工作也与教务管理工作质量好坏直接挂钩，学校声誉也与之息息相关。每学期有很多学生从电大毕业，需要很长一段时间申请办理毕业证书。要让毕业生能在尽可能短的时间拿到文凭，就需要对毕业审核的工作流程采取一定的改革措施，以加快毕业审核。所以在学期考试成绩公布后，将毕业生名单发放到分校、教学点并立即对该届毕业生进行初次审核，初审后进一步核对，期间要有效应对并及时处理出现的问题。（本文来自于《学园》杂志。《学园》杂志简介详见）
6．努力实现学籍管理现代化
作为一项细致严谨的工作，学籍管理中许多信息人工处理不仅工作量大而且无法保证质量。因此，要使学籍管理工作高效有序进行，必须实现学籍管理手段现代化。学校要紧跟时展，加强教务管理的信息化建设，加大投入，不断完善学籍管理软件，使其功能更完善，程序设计更合理，操作过程更简便。利用先进计算机技术和网络技术优化开放教育学籍管理系统，以实现对学生的学籍全面管理，做到数据处理及时、准确，使学籍管理朝着规范化、信息化、程序化、科学化的方向迈进。同时秉承以“以人文本”的理念，建立信息资源共享平台，实现学籍管理公开化，促进管理人员与学生间的交流和沟通。
三、结束语
关键词：翻转课堂；开放教育；公共英语写作；运用
一、翻转课堂的起源和内涵
翻转课堂起源于2007年美国林地公园高中两名化学教师（乔纳森和亚伦）的创举，他们为了帮助缺席的学生补课而将自己的授课视频录制下来，由此发现知识的传授可以通过课前学生观看教师提前录制的视频来完成，教师最大的作用不是在于知识的传递而是在学生进行知识内化的过程中遇到问题帮助他们解决问题；[1]2011年美国可汗学院创始人萨尔曼可汗为了给远方的表妹补习数学而将教学视频录制下来，他的教学方式取得了超乎预期的效果，由此创建了可汗学院并在美国和世界各地逐渐流行起来。大致来讲，翻转课堂的过程是以教师预先录制教学视频作为学生的家庭作业，学生可以灵活地选择时间、地点自主观看视频，根据自己的理解程度可以随时暂停、倒带，做好笔记、记录疑问。课堂上，学生完成作业，开展讨论，动手实践，更加深入内容中去探究，教师的角色从传授者变为指导者，教师在教室里巡视，检查每个学生的学习情况，解答问题，监控实验，一对一指导，帮助那些有困惑的学生。
二、电大开放教育学生在英语写作中的现状分析
第一，电大学生年龄层次分布广、英语基础更是参差不齐。在对100名市级电大非英语专业本科阶段的学生问卷调查中发现：仅有10%学生能无畏写作，达到大学英语B网考作文的良以上水平，35%的学生能基本完成写作，55%的学生感到独立写作十分困难。电大学生普遍存在的英语写作问题有文体格式错误、写作内容空洞、观点不明、逻辑混乱、拼写和语法错误较多、句法单一等。第二，写作自主思考能力差。电大普遍学生学习主观能动性较差，加之传统的写作教育模式是教师在课堂上讲述写作的理论知识，课下要求学生完成作文写作后交由教师评阅。传统的写作教学模式导致教师课堂上一言堂、满堂灌、重理论、轻实践，课下学生在写作中遇到问题也得不到有针对性的指导，这种陈旧的教学模式势必会导致学生自主写作的积极性差，缺乏写作中的自主思考能力，甚至消极应付。
三、翻转课堂在开放教育本科公共英
语写作教学中的应用翻转课堂这个新教学法的注入为电大学生写作中的瓶颈问题带来了新的契机。基于翻转课堂的写作理念是教师在课堂前以微视频为载体向学生传递写作的理论知识，学生在课堂中通过小组讨论、协作探究、教师一对一指导等方式完成写作任务并升华到成果展示和互评的过程。第一，课前知识传递。教师在课前可以通过PPT的录屏功能，或者简单易上手的camtasiastudio6.0录屏软件等方式制作10分钟左右的微视频。视频内容主要包括某种文体的写作格式、写作技巧、习惯表达方法等理论知识；一至两篇范文赏析，以及写作中有可能会用到的单词和句子结构的推荐；相关知识的自测练习，用以巩固和确保学生课前学习的效果；另外，针对基础较好学有余力的学生，可以额外提供一些与写作内容相关的阅读材料，拓展学生的视野，夯实语言的输入量，另一方面针对基础薄弱的学生，为他们提供一些写作模板，句子结构模板，保证在写作中人人能下笔，有内容可写，这部分学生有了一定的成就感之后自然会增强对于写作的自信，缓解写作焦虑感。第二，课内吸收内化。学生在课前对写作有了认识，课堂就能积极参与到教师设计的各项活动中互动，高效地完成知识的内化，增强自信，有利于培养学生学习的主观能动性。写作课堂中内化知识一般包括以下过程：一是分组讨论。教师在分组中应考虑到每组成员的基础差异、表达能力的差异、性格和男女比例等因素。学生通过小组讨论、协作探究的方式将课堂前对微视频的疑问逐步消化，对于写作的观点和内容，学生各抒己见通过头脑风暴的方式实现观点的碰撞，擦出思维的火花，有利于学生在写作中能做到内容丰富，观点明确。教师在整个学生讨论的过程中的角色从传统的理论知识传授者转变为学生讨论的指导者和促进者；二是现场写作。翻转课堂将传统的课下写作变为课堂写作后最大的优势就是学生在写作过程中遇到问题可以随时得到教师一对一的辅导，良好的师生交流能增加师生的情感互动，缓解学生的写作孤独感；三是小组交互评价。学生在完成写作后并不意味着写作过程的完成，教师要引导学生从谋篇布局、过度衔接、句式变换、语法、词汇等多角度进行交互评价，每个学生至少评价其他小组成员的两份作文。小组交互评价有助于学生吸取别人的优点，弥补自己的不足，将别人犯的错误引以为戒，学生在不断协作交流中完成知识的内化。美国教育心理学家本杰明•布鲁姆将认知领域教育目标从低到高分为：知道—领会—应用—分析—综合—评价六个层次，[2]如今人们通过翻转课堂的教学模式将这六个层次的教育目标分别实现，最后学生根据对知识的理解和掌握，对某个方法、结论和观点作出评论和判断，实现评价的最高目标；四是课堂展示。学生根据互评的意见后修改作文，然后小组推选1-2篇优秀作文，选代表到讲台上展示，在这个阶段，教师要鼓励学生大生朗诵其作品与同学分享交流写作的心得，这种情感交流能激励学生的写作热情和课堂参与度。首选，课后升华。
四、翻转课堂运用于电大公共英语写作中的优点
第一，翻转课堂使英语写作的个性化教学得以实现。翻转课堂的个性化教学首先体现在课前学习进度的自由安排，学生可以根据自己的实际情况，灵活地选择时间和地点进行写作理论知识的输入，也可以随时按下暂停键，控制学习快慢；在知识的内化过程中，教师的角色从知识的传递者转变成了促进者和指导者，教师在课堂上关注学生整个写作过程中存在的问题，对学生写作的观点、思路进行一对一的指导，增进师生交流，满足不同学习基础的学生的不同需要，使差异化教学成为可能，这正是翻转课堂最难能可贵的一点。第二，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养。传统的教学模式造就了学生“等”“靠”“要”的惰性思维，学生因为缺乏主观写作意愿，对写作态度更是消极、得过且过、应付了事，加之在课后写作过程中遇到疑问无从解决，对英语写作这个硬骨头自然失去了兴趣。但翻转课堂带来了全新的写作课堂，学生在课前完成知识的接收，在课堂上带着问题去共同探讨求知，学生的学习目的更加明确，探究过程中不同的思维方式碰撞出一个个新的火花，燃烧起写作的欲望，激发写作兴趣，培养自主写作能力。第三，翻转课堂有利于拓展学生的阅读空间。学生的写作之所以是个难题，除了陈旧的教学模式带来的弊端之外，与学生个人语言的输入积累有着很大的关系，阅读作为语言的输入，是写作输出的必然储备，翻转课堂将学生的写作放到课中，学生在课前有更多的时间在教师的引导下借助网络、书籍等拓展阅读空间。
五、结束语
翻转课堂改变了传统的英语写作教育，将课堂上传递写作理论知识，课下学生独立写作转变为课下通过微视频和网络学习理论知识，课堂上通过小组讨论、现场写作、课堂展示等过程来进行知识的内化；将学生的被动应付转变为主动探究，培养了学生学习的主观能动性；将教师从传统课堂知识的传授者转变为指导者和促进者，让一对一的个性化教育成为可能。翻转课堂为英语写作课堂带来了生机，但在中国，尤其是在电大开放教育中翻转课堂的教学实践还有待进一步的探究，教无定法，只要是有利于学生的都值得教育工作者去尝试和推广。
参考文献：
[1]钟潇，徐晓菲，武亚琪.翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践和应用[J].英语广场，2016（3）62-64.
关键词：远程开放教育 实践教学 作用
实践性教学环节是指在整个教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动。它包括课程作业，实验和集中实践教学环节。实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。
一、电大远程开放教育中实践教学的实施
在远程开放教育实践性教学过程中，既要注重传统教育所强调的专业能力培养，更重要的是注重学生自主学习能力与综合素质的锻炼。
1.课程作业
课程作业无论在传统教学中还是在远程开放教育中都是重要的环节，课程作业采用多样化的形式，如文字手册的形式，定期统一在网络等多媒体上向学生等。
2.课程实验
课程实验是重要的实践教学环节。远程教育广泛运用多媒体技术手段，在以网络、多媒体和交互式等远程教育条件下进行实验教学，采用多样化的实验教学形式。如仿真实验、双向视频教学系统演示实验、卫星电视系统演示效果等。
3. 集中实践环节
集中实践环节是电大实现教育目标的重要教学内容之一。主要包括社会调查、各类实习、毕业论文（作业）或设计等。
课程设计是工科各专业的主要实践性教学环节。教师应指导学生充分利用网络资源，是网络成为图书馆、资料室、交流中心和讨论课堂，实现资源共享。
在组织安排社火调查教学时，要充分体现学生自主化学习的特点。在内容涉及上应强调理论联系实际，针对不同专业提出不同要求。在形式上应坚持以小组和个别调查为主，充分利用网络信息知识平台。
实习应根据远程开放教育的特点，采取集中和分散相结合、现场参观、实际操作、观看录像教材等多种方式进行。
毕业设计（毕业论文）应当采用以学生为中心的教学原则，按照教学大纲的要求让学生自主决定毕业设计（论文）的题目、安排时间和进度。
学生完成实践教学后，应对其成绩进行评定。实践教学的成绩可以根据学生的文字材料、答辩情况、参加讨论、案例分析和实际操作等方式判定，可以将以上方式犹记得结合起来。
4.切实保证实践性教学的实施条件
实践性教学环节的落实必须要有必要的实施条件予以保证、各级电大都应在积极创造并逐步完善这种实施条件方面做出努力。如果实践性教学的实施条件无法保证，要完成实践性教学是不可能的。
4.1省级电大应在教育主管部门的领导下，根据当地的实际情况，对所属电大的实践教学的基本建设进行合理规划，选择本地区的中心城市建立实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要。
4.2地方电大要积极采取措施，利用校内外的条件，保证所开设的基础课、专业基础课和部分专业课实验科目的正常开设。
4.3地方电大要充分发挥自身的优势，一方面继续依靠社会各界的合作支持，本着互惠互利的原则，采取与厂矿、院校或有关企事业单位挂钩等形式，建立校外实践教学基地，或发展校内实践教学基地；另一方面要充分利用现有设备和技术力量，积极开展有偿社会服务，积累资金，改善办学条件。
4.4地方电大要树立和发扬互助协作精神，提倡在设备条件等方面的相互支持，省级电大在这方面做好组织协调工作。充分挖掘自身潜力，合理利用办学经费，增加对实践性教学的投入。要进一步解放思想，努力探索改善办学条件的有效途径
二、实践性教学中存在的问题及应当采取的对策
1.实践性教学中存在的问题
1.1实验教师数量不足，教学质量下降。
一是电大学校从事远程开放教育的教师数量年均增长滞后于在校学生的增长，实验教师数量不足。二是新进入教师队伍的青年教师，许多人未经培训就担任主讲及指导教师，缺乏教学经验 。
1.2实践性教学环节严重削弱，理论脱离实际。
教学改革中，在加强课程教学的同时，实验、实习、设计和社会实践已被严重挤压而减少，严重影响了学生对所学理论知识的理解和掌握。
2.应当采取的对策
为了促进远程开放教育的健康发展，保证远程开放教育教学、教育质量的提高，现提出以下建议。
2.1坚持质量为本，逐步扩大招生规模，实现远程开放教育的大众化。
2.2加强领导，严格管理，全面提高教学质量；大力加强教师队伍建设，充实第一线教学骨干。
2.3强化实践性教学环节。 加强教学设施建设也是当前从事远程开放教育的广播电视大学的一项紧迫任务。
三、构建完善的实践教学体系和教学模式
1.建立实践教学模式的基本思路、目标及任务。
1.1基本思路：以当地产业、行业、企业为依托，以市场需求为导向，加强实验室和校外实践基地建设，构建实践教学模式。
1.2目标：促使电大远程开放教育应用性人才培养目标的实现；成为电大远程开放教育的实践示范基地。
1.3主要任务：为电大远程开放教育学生实验、实习、电大远程开放教育教师、学生开展的技术开发与研究活动提供场所，搞好服务。
2. 建立实践教学模式的主要措施
2.1明确要求，突出重点。
各专业都要形成培养和考核学生应用能力的校内外实践教学基地，并与理论教学有机结合，相互渗透。
2.2做好组织、规划和完善工作。
规划和建好部分专业实验教室。建设多媒体虚拟网络实验室等专业教室。在实践教学大纲、实践教学课程、实践教学内容上加以完善，加大改革力度。
2.3加强校外实践教学管理。
四、进一步加强教师队伍的建设
教师是实践教学的业务指导者和主要组织者。加强实践性教学环节，从事实践教学的教师应具有较扎实的业务理论知识和较强的实践工作能力。
1.各地电大都应拥有一支稳定的、结构合理的从事实践教学的教师队伍。承担电大实践教学的教师，不论专职和兼职、校内和校外，均应有较扎实的本专业知识和较丰富的专业实践经验。要求他们责任心强，热心电大教学，认真执行电大教学计划、教学大纲的有关规定。
2.各地电大应对从事实践教学的教师制定出不同层次的业务标准，逐步建立适应现代远程开放教育的专、兼职教师的考核制度。
3.各地电大应根据当地的实际情况，对从事实践教学的教师制定出培训计划，逐步提高队伍的整体业务素质。
4.各地电大应建立适合市场经济需要的运行机制，努力创造条件，鼓励和支持教师积极从事或参加科技成果申报、推广和科技服务活动等。
资料索引
关键词： 开放教育 会计学专业 情景化教学 因子分析
一、电大开放教育会计教学背景
电大教学创办至今，选择科学合理的开放教育教学模式一直是电大教育工作者思考的问题。电大教学大致采用了四种教学模式，即1979年―1984年，电大创办起步阶段，师资力量严重不足，教学模式采用中央电大统一录制的录像带。1985年―1999年，教学理念发生变化，从以听录像带为主的教学模式逐渐改为配以面授辅导的教学模式。1999年―2012年，这是电大发展的重要阶段。整合开发社会优质教育资源，跨越空间的实时或非实时交互的教学模式得到了应用。2012年开始，电大教学着重学历教育与非学历教育并举，并极力强调优质教育资源的集聚、整合和共享。纵观这四个阶段发展过程，不可否认在不同阶段，教学模式在当时的特定环境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。网络和多媒体技术在远程开放教育中的应用，对人们的学习方式产生了极大的影响。可以看出，随着学生对象的变化，学生学习目标也在变化。从在岗学习充电向就业学习转换，从应试学习向实践操作学习转换，教学模式发生了变化。如何从传统的、封闭的高等教育情境中解脱出来，最大限度地培养适应社会发展、用人单位需要、职业技能强的社会有用人才，改变毕业生进入单位对会计实务工作无从入手的尴尬局面，显然成为开放大学的首要问题。会计学是一门实践性较强的专业，开放教育恰恰对实践操作环节重视不够，在整个教学计划中只安排“毕业论文”与“调查报告”作为本专业的实践环节。“情景化”教学才是开放大学会计专业教学改革模式的一种尝试。本文以会计学专业为例，尝试采用因子分析方法探讨会计专业“情景化”教学模式，以更好地满足学生学习的需要。
二、“情景化”教学效果的调查和分析
（一）课堂教学调查分析。1.研究工具。本研究对情景化课堂教学的实际情况进行调查，根据课题的文献分析，共采用一级指标五个：教师能力、教学设计、环境设计、学生课堂行为、教学效果。一级指标下又分设二级指标，具体见下表。
2.问卷信度与效度分析。（1）问卷信度。本次调查主要选择台州电大2014和2015级的经管专业进行调查。统计调查共派发问卷130份，收回有效问卷103份。回收调查问卷后，用SPSS统计软件包进行数据统计分析，主要采用以下方法进行问卷分析：因子分析、信度分析、频数分析。提高分析问卷的可信度，用Alpha系数法检验问卷的内部一致性问题，可得系数值Alpha远大于0.60，可信度较好。（2）问卷效度。采用因素分析法进行问卷的结构效度分析，调查问卷中用“情景化”教学模式进行效果评价的指标共有18项，分析研究其适当性，选取Bartlett’s球形检验和KMO对因素进行分析研究，KMO的值不高，数值大于0.6，适合用因子分析，巴特莱特球体检验的结果是，显著性相当高，所以可以对该样本进行因子分析。
（二）基本情况统计分析。本次调查面向浙江台州广播电视大学会计学专业学生，通过调查对专业开展“情景化”教学有了比较全面的认识和了解。从调查结果中可以看出，被调查对象中有79.6%的学生具有会计知识背景，即曾经系统地学习过会计理论的知识或从事会计专业的相关工作，对专业知R的理解更深入，对课堂“情景化”教学模式的应用效果也更佳。本次调查共组织2014级、2015级和2016级的经管专业共6个班的学生进行调查，根据调查结果显示，2014级、2015级的学生明显多于2016级新入学的学生。相对而言，2014级和2015级学生已经掌握了一部分专业基础知识，对专业知识的实际操作检验相对迫切，尤其是2014级的大三学生专业课学习已经进入尾声，如何将理论联系实际成为急需解决的重要课题。最后，表中男女生的比例有较大差异，被调查对象中有76.7%的是女生，这与浙江广播电视大学会计学专业的本身男女数比例实际是相符的。
（三）会计课堂“情景化”教学对教学效果的因子分析。为了研究“情景化”教学对课堂教学效果的影响，深度挖掘调研数据的内容，对调查问卷结果进行了因子分析，共性因子是从变量群中提取的，描述了隐藏在一组无法直接测量到的隐性变量。但该隐性变量是可以测量到的变量中的一些更基本的内容。
1.因子分析法。用较少的相互独立的因子反映原有变量的绝大部分信息是因子分析的主要思想。用数学模型表示，则有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■ a■ … a■a■ a■ … a■… … … …a■ a■ … a■ F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F■，…，F■），
是不可观测的变量，是隐藏在变量中变量的影响因素，是公共因子。ε是不能被前m个公共因子包含的部分，为特殊因子。
2.因子分析过程。从实验数据中得知，KMO值大于0.60，球形检验显著，两个条件都满足，两个变量间相关程度大，显著性也高，可以做因子分析。对该样本进行因子分析可以看到，前四个因子的累计贡献率已达到86%，满足因子个数对累计贡献率的要求，可以选择四个因子。可以看出虽然旋转前和旋转后因子总方差贡献没变，但单个因子方差贡献率已经发生了很大变化。
为了有效模型获取，旋转了因子载荷矩阵，得出结果。每个因子在有些变量上载荷较小，而在有些变量上载荷较大，如下表述：因子1上载荷较大的标量：专业教学实践能力、教师教学实践能力、课堂教学设计思路、文化环境、竞争氛围、学生角色扮演，可解释为外在因子。因子2上载荷较大的标量：教师课堂驾驭能力、师生交流讨论、学生自主参与及参与度，可解释为课堂因子。因子3上载荷较大的标量：教师教学内容设计、教学课时安排、课堂教学设计种类、教学设计合理性、课堂学习策略，可解释为设计因子。因子4上载荷较大的标量：教学问题解决、学生实践技能提高、学生满意度，可解释为学生因子。
三、结论
（一）问卷分析与结论。学生能在一定的环境中对本专业需要的职业技能进行实践和强化是“情景化”教学模式要求，这就要求学生不仅仅是学习者，还要将自己带入真实的工作环境中。以台州电大开放教育会计学专业的学生为例，在本次调查中得到几点结论：1.专业知识背景的重要性。在一定的情景下，由于学生知识背景的差异，学生面对同样的情景可能会产生不同的认识，实践调查得知，有会计学专业知识背景的学生比重远远大于无会计学专业知识的学生，这就意味着不同类型的学生在所受的知识训练方式或过程中会有不同的目标、不同的侧重点，从而形成了独特的思考方式，使得“情景化”教学效果有一定差异。此外，由于学生专业知识背景层次不同，所拥有的经验、技能不同，分析问题的视角就不同，部分没有会计知识的学生可能对开展相关实践课程产生消极反应，进而影响对相关课程的满意度。
2.课程设置的合理性。课程设置的合理性表现在专业课程设置的逻辑性。电大的办学层次定位在本、专科，学制多为2.5年，基础课程开设时间较短，多为一年。一般来说大一学生，基础课程较多，然后随年级递增，专业知识课增加，相应的学生的知识结构发生了变化。此时开展学工相结合的“情景化”课程是受学生欢迎的，而在本次调查中，大二、大三学年的学生参与者众多，大一学生参与热情相对较低就是对课程设置梯阶的理性反应。
3.专业之间学情的差异性。在调查结果性别一栏里，男女比例严重失调，超过四分之三的被调查学生是女生，这并不意味着男女学生在对待“情景化”课程教学的态度上有极大的差异，而是因为不同专业之间本身学生情况有较大的不同。以台州电大开放教育2014秋会计学本科班级为例，在读学生共56人，男学生仅10人，女学生有46人。可见，专业本身的特点会在很大程度上影响实际调查结果。除此以外，不同专业的学生由于生源、工作单位、性格等具体情况不同，对“情景化”课程教学的态度会有相应的不同反应。
（二）因子分析结论与分析。影响“情景化”教学效果的最大因子。是外在因子解释原有变量总方差达29.138%，是该因子可定位于学校、学院及专业责任教师对“情景化”课程教学的支持程度。为学生提供有足够教学实践能力的教师；拓展思路，为学生创造更适宜的竞争文化氛围等。1.课堂因子分析。第二重要因子是课堂因子解释原有变量总方差的24.209%，课堂因子包括教师课堂的驾驭能力、引导学生交流讨论、自主参与及学生参与度的评价。这就要求课程教师既有较强的科学研究能力和创新能力，又具备较强的组织管理能力和良好的社会交往能力，即成为“复合型”的专业教师。2.设计因子分析。第三重要因子是设计因子解释原有变量总方差的17.957%，在教学设计的体系构建上，“情景化”教学应更重视实效性，针对应用型人才的培养目标，选择大众化的、易开展的、为主流企业所接受的会计知识培训。目前，台州电大开放教育面向会计学专业学生的实践教学设计范围广、效果佳，电大成人教育已经开展了会计电算化、手工模拟操作、会计岗位实训（出纳岗位、库存核算岗位、往来款项核算岗位、工资核算岗位、固定资产核算、总账核算岗位）等项目。但由于上课时间和课时的限制，上述实践教学项目还未能完全实施。3.学生因子分析。解释原有变量总方差的15.169%，是学生因子，是第四重要因子，这里的学生因子主要是检查学生专业技能的提高和课程开设的评价。通过对该因子的审视，可以帮助教师查漏补缺，找出问题，提高教师的教学能力和学生的满意度。
在问卷调查中发现，部分专业教师对教学后的评价工作做得较为欠缺，对于学生反映出的问题和意见还未引起高度的重视。此外，对学生技能提高和问题解决的评判标准比较模糊，虽然有统一的成绩评分细则，但仅靠成绩不能评定学生的技能，特别是部分班级的成绩未能成正态分布，需要引起注意。
参考文献：
[1]马莺.浅谈情景设计教学法在财务管理课堂教学上的运用[J].计算机光盘软件与应用，2013（20）.
论文关键词：知识社会；远程开放教育；全面发展
在知识经济时代，知识是首要的生产力，是创造财富的主要资本，是经济增长的决定性因素。以人为本成为价值趋向。知识社会是一个高度文明、高度理性的社会，它必然会在深刻总结和提升人类社会历史经验的基础上，强调以人为中心，以人的全面发展为中心，重视知识，尊重人才，发展个性，关爱人生，并把促进人的全面发展作为社会经济发展中的最高原则和最终尺度。在知识社会中，人的素质将成为生产力和科技发展的决定性力量。因此，不断提高人的素质，促进人的全面发展，就能不断地推动科技进步和生产力的发展。
一、人的全面发展对电大远程开放教育需求的必然性
工业社会的教育把人生划分为学习和工作两个阶段，教育只局限于学校教育。随着知识经济的发展，人们所掌握的知识也必须随之不断更新。为使个人所掌握的知识和所具有的素质与知识经济发展同步，客观上要求构建现代化的以全员、全程、全面教育为主要特征的终身教育和终身学习体系。国际社会许多有远见的领导者都把建立与未来社会相适应的学习型社会作为社会、文化、教育发展的目标。党的十六大为本世纪前20年的教育作了明确的要求：“全民族的思想道德素质，科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系，人民享有接受教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”江泽民同志在1999年6月中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上所作的《国运兴衰系于教育，振兴教育全民有责》的讲话中明确指出，要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。
电大自1979年创办以来，就不断地进行教育的改革创新，把先进的传播媒体作为知识传播的载体。从电视到计算机，从录音、录像到多媒体网络，每次改革创新都为电大系统注入了新的活力，尤其为县级电大的发展拓宽了新的空间，为当地经济发展、人才结构的改善和人员素质的提高提供了良好的智力支持，为大批因为各种原因无法到大学接受高等教育的在职人员提供了一条获取知识，享有受高等教育机会的途径。同时，现代远程教育在电大的试点使县级电大为农村服务更加便捷，以地域如此辽阔且人口众多的我国的现实，实行终身教育，促进人的全面发展，远程教育真是大有可为。借鉴英国开放大学的特点，电大的现代远程开放教育要结合中国实际，不断发展和完善其教学模式，提高教学质量。
1．电大远程开放教育为更多的人提供了学习机会，为终身教育的实现提供保障
据最新统计，目前我国适龄人口高等教育毛入学率仅为19％，每年数以百万计高中毕业生失去接受高等教育的机会，这与知识经济时代需要大量高素质人才极不相称，单靠普通高校招生扩容是无法办到的。电大远程开放教育作为一种有效的教育形式，凭借其覆盖面广、适应性强、能为各年龄阶段的学习者提供相适应的教学内容的优势，集中优秀的教学资源，将成人教育拓展到全社会，为更多的人提供接受继续教育的机会，也为终身教育的实现提供了保障。
电大远程开放教育由于不受教学的时空和地域的限制，形成了“教”与“学”的新方式，相对于传统的教育方式，电大远程开放教育的方式更加灵活。它采用实时双向交互的信息传输技术，电子邮件、虚拟对话等方式，使教与学的距离缩短，充分体现了教学过程信息量大、内容新、传递快的特点。
据了解，很多开放学员都是利用自己的业余时间学习。由于平时工作较忙，双休日经常加班，再加上一些其他因素的影响，很难保证抽出固定的时间参加“坐堂”学习，他们需要一种灵活的学习方式能让他们自主地利用时间安排学习。再者，由于每个学员素质能力的差异，不同的学员对知识的接受能力有高低，反应有快慢，他们完成学习的时间有长短，而开放教育的学籍可以保留八年，正符合开放学员的需要，每位学员可根据自己的实际情况确定自己完成学业的时间。
2．电大远程开放教育提高了学习效果，促进人的学习、创新能力的发展
电大远程开放教育采用现代化的媒体技术，将课程主要知识和相关知识构建于网络教学支撑平台上，通过教学软件以传统教学模式无法比拟的广度和高度将知识向学员展现出来，形式有文字、图形、图像、动画、视频、课件等。这一切都扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息和知识呈现的种类和手段，为学员创造性思维的发展和创新能力的培养提供了充足的条件。在传统的以课堂面授为主的教学模式中，教师重视教学艺术，按既定的教学程序，以单向的教师提问、设问或由教师提出种种必须达到某种目标的形式传授固定的教学内容。而电大远程开放教育在教学内容和形式上，不是直接向学员灌输大量知识，而以学员为中心，以学员自主学习为取向，以现代信息媒体为依托，学习者借助各种媒体和现代化手段，在教师的指导帮助下进行自主学习，这种教学模式有利于启发学员发现问题，帮助学员掌握学习方法，使学员有灵活运用知识的能力，也让高等教育大众化、普及化。
二、武进电大利用远程开放教育促进人的全面发展的实践与探索
武进区地处中国东部沿海的长江三角洲太湖平原西部，是中国苏南地区的重要工业基地。全区总面积1242平方公里，人口92．80万。改革开放以来，武进经济和社会发展取得了巨大成就，国民经济保持了快速增长，产业结构不断优化，社会事业协调发展，人民生活日益改善。经济的高速发展需要大量专业人才，并激发了人们参与现代远程教育的需求。同时，人民收入水平的大幅度提高，保证了他们有足够的经济能力参与现代远程教育，这是武进电大发展现代远程教育的重要条件。
武进电大建校20多年来，坚持多种办学形式，学历教育与非学历教育相结合，现已毕业的全日制学员近万人，仅“九五”期间共为本地区培养专科以上人才1200余人。武进电大作为教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目最早的试点单位，自1999年起，根据武进区法律、金融系统工作人员的要求，开设了法学、金融、财会等几个专业，学员人数不足300人。通过几年的努力，目前学校试点项目共有本科五个专业，专科八个专业，现拥有在籍开放学员3464余人。武进电大一直努力探索基于互联网的综合应用多种教学媒体，以学员为中心的学员个别化自主学习的现代远程开放教育新模式，以寻找一条适应本地经济发展，促进本地人才素质全面提高的现代远程教育发展之路。多年来，学校致力于现代远程教育的实践探索，已取得一定成效。截至2004年底，学校已经为地方培养了543名远程开放教育的专、本科毕业生。
1．加快远程教育基础设施建设，为学员提供自主学习和多元化信息交互的环境
武进电大在发展过程中一直重视现代化教育设施的建设。学校配备了ATM交换机，与省校互联，一方面用于支持双向视频交互，另～方面用于访问“期刊网”的互联。在网上架设了专门的WEB服务器、VOD视频点播服务器、E—mail服务器、ETP服务器以及新闻组服务器，每天24小时为师生提供及时的信息、丰富的资源和多样的交互平台。建有卫星地面接收站以及VBI接收装置，能够顺利接收IP课件，配有专门的网络光盘塔，能够支持众多制度资源的网络共享。至2004年底，学校已有电脑650台，可上网电脑占96．3％，网络机房、语音室、电子阅览室、直播课堂、多媒体教室等设施齐全。为方便各部门发布信息，学校自主开发了“网上查分系统”。为了方便学员查阅分数，学校自主开发了基于WEB的“开放教育教务管理系统”。
2．深化教学模式的改革
学校为保证开放教育教学质量不断提高，加大了教学改革的力度，教师改变了传统的教学模式，进行新模式的改革。很多专职教师总结和提炼了自己的实际教学经验，推出了“双主体探究型”教学模式，收到了很好的教学效果。在2004年江苏省电大组织的教学创新奖、优秀教学奖竞赛中，学校有三位老师以此为教学模式的示范观摩课得到了评委的好评。
3．抓好实践教学，拓展校外教学实践基地，提高学员的实际操作能力
把实践教学列为促进人的全面发展的重要环节，结合远程教育的特点和条件，制定了相关专业的集中实践性教学环节实施细则，对各实践性教学环节提出了明确的要求，规范教学过程管理，推进教学观念转变。
为确保实践性教学环节的落实，学校在校内外建有满足试点专业实践环节教学所需要的基地。学校先后与常州东臻律师事务所、苏瑞会计事务所、横山桥中心小学等多个单位签订协议，建立了校外教学实践基地，使法学专业课程教学得以走进真实法庭，会计学专业课程教学更加贴近实务与案例教学，汉语言专业课程教学融人对学员的实际教学工作中。
4．把人的全面发展贯穿于教育的全过程，注重创新能力的提高
根据知识社会人的全面发展的要求，学校注重在教育内容、教学方式、人才培养模式方面加大改革力度，在教学中开设符合电大远程开放教育特点的多种形式课程，以提高学员的学习能力、创新能力。学校一方面大力推进“两课”的教学改革，确保邓小平理论和“三个代表”重要思想的“三进”工作；另一方面，组织学员参加“模拟法庭”、“主题辩论赛”等活动，既丰富了学员的课余生活，陶冶了学员的思想情操，又大大提高了学员的技能水平。
5．创新教育形式，服务人的全面发展
