时间：2023-01-12 22:44:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口试自我介绍，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
考研英语复试时自我介绍多长时间最合适呢? 最多不要超过三分钟的，太多了也容易出错。另外有些学校会不太一样的，可能直接是专业英语的交流。现在网上的自我介绍文章很多的，你可以搜下。英语面试的自我介绍，其实就是再考查下你的基本的英语交流能力，所以也不要太担心的。
2017考研英语复试自我介绍需要注意哪些?
1、基本上每个院校每个专业的口试中都会涉及这一方面。考官其实是要借此了解你的口头表达能力以及你的报名表之外的一些信息。自我介绍时间以2-3分钟为宜。思路要清楚，要突出重点，口语尽量流利。
2、考官要求你作自我介绍时，开头可以用一句话引入：Dear professors, I feel so glad to meet all of you here. 然后进入主题开始介绍姓名和年龄等等。
3、自我介绍的主体内容时，发音一定要准(南方考生要多加注意)。原来的院校和专业介绍时一定要把原来学校的英文名称、专业的英文名称弄清楚。如果报考的是学术性的专业，可以说自己细心(carefully，detail-oriented)、条理分明(logical)、踏实(steady)等。在职考生或有过工作经验的考生还可以强调一下你的工作成绩，如：As the assistant to the General Manger of XXX Company.
4、除了强调自己对学习的重视也要说说自己对电影音乐等等，同时要简单说明这些爱好对你的积极意义(build my body, relax myself, open my mind)。
5、对报考专业的兴趣可适当举例，如经常看相关的书籍、论文、新闻等。
6、 结束时可以用说：Thats all about me. / Well, thats who I am. Thanks for your attention.
考研复试英语自我介绍怎么做得更好? 复试面试的英语自我介绍部分很重要，如果大家做得好会给面试官留下很好的印象，下面小编就具体谈谈如何做好这个自我介绍。
一般来说，自我介绍包括开场白、姓名、毕业院校、毕业专业、为什么读研、将来从事的方向意、读研时的打算、结束语等等。
开场白比较简单，一般就是一个简单的问候和寒暄，如：Good morning，dear distinguished teachers! I am very glad to be here for this interview.其中要特别注意要与面试老师打招呼。
第二点关于姓名，毕业院校，所学专业部分不是自我介绍的重点，同学们在讲这部分的时间基本就是面试老师们浏览个人简历的时间，这部分按部就班介绍就可以了。参考表达：I am Li Ming. My English name is Jacky Lee. You can call me that if youd like to. I am majored in Electronic Science and Technology, I will graduate from Xidian University in this coming July.
考研原因几乎是每个导师都会关心的问题，因此最好把这个问题就放在自我介绍里面说了。这部分的内容我们务必要让考官感到我们选择这个专业是经过深思熟虑的，是一个理性的选择而不是一时冲动。通常我们可以从以下三个方面来回答。
1、兴趣，即强调对所报考的专业怀有极大的兴趣(have significant interest in)。如果本科就读的专业与报考的专业一致，则可以说明想继续深造(further education)的愿望。如果不一致，则要说明报考专业对你的吸引力 (appeals to/attracts me a lot)。
2、优势，即强调研究生相对于本科生在知识、学术方面的优势，如：知识面更广(wider knowledge)，学术更专业(more professional)，眼界更广阔等(broaden ones horizon)。
3、益处，即强调考研对你的未来的积极影响(have a positive effect on)，可以从求职、职业规划、人生经历等方面入手进行说明。可参考的词汇、短语如下：be helpful, contribute to, be beneficial to, be conductive to, be a definite advantage, become a strong point when it comes to 等等。
对于那些在职考生或有工作经验的考生来说，考官乐于知道他们为什么(放弃工作而)重新学习。考生可以直言在工作发现某些知识或技能很重要，希望能通过学习在这些方面进行提高。例: In my work, I found is rather important. I always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning. So I choose to go back to school and improve myself.
然后，可以在自我介绍中展现自己对未来的规划，其目的在于向老师们展示自己对时间、学习、人生有一定计划性和掌控能力。
参考回答：I plan to concentrate on study and research in this field in my graduate time. And I hope I can form a systematic view of ... and make a solid foundation for future profession after three years study here. After graduation. I would like to work as a .... I hope that in five years after graduation, I can....
第一步：了解报考院校专业英语口语形式、考官、复试规则
各院校各专业的复试口试形式各不相同，一定要对症下药。可以通过询问以前考过的师兄、师姐们来了解复试口试的形式，可能的话，了解一下口试中常出现的问题。总的来说，复试口试有这样几种类型：自我介绍;读某篇英文文章，然后进行翻译或回答相关问题;抽到某个话题进行演讲、阐述;两三人就同一个话题进行讨论、辩论(多人一起复试的情况);自由问答(可能是专业或与专业相关的时事热点问题，也可能只是了解个人情况)。
我们必须了解考官在该专业的研究方向，可能的话，看看他们写的书，因为在专业问题上，导师一般都会往自己研究方向上靠拢;其次，了解导师在口试 中常问的一些问题及习惯(这个又得求助于师兄师姐们了);最后，可以给导师打电话，让他/她知道你是谁，有你这么一个考生参加复试。
决定复试后，考生第一步要做的就是认真阅读所报考院校的复试规则或复试实施办法，了解复试内容和程序，同等学力考生要弄清是否有加试科目、是否要求发表或提交相当于学士水平的论文、是否要提交大学英语四级考试证书等等。另外考生要认真复习考试分析或所报考院校指定的复试参考教材。一般情况下，初试结束后，考试用书就被大家束之高阁了，基础知识虽然还有印象，但已经很生疏了，所以笔者认为巩固基础知识、做好一定的知识储备是必要的。
考生还要广泛搜集所报考院校近几年的专业课和英语的复试试题，从而有的放矢地复习。对考生来说，英语可能是一道门槛，平时比较重视基础知识的学习，而在一定程度上忽视了听说训练，因此在复试之前还是有必要“抱佛脚”的。考生可按照搜集的往年英语口语题目，自己先做答案，要注意语法正确、用词恰当，然后把这些答案准确记忆。至于听力，考生要事先“热热身”，根据自己搜集的信息，做好听力训练。
第二步：巩固专业课基础，尽快掌握复试内容
研读复试纲要: 复试前,学生可以根据所报学校公布的复试纲要和复试方式,结合自己报考专业的考试特点展开有针对性的复习。复试的参考书目一般学校都会公布，不过你最好尽早从师兄师姐那里早些了解，因为学校公布的时间通常都比较晚。跨专业考生和外校考生最好向参加过该学校复试的师兄姐们咨询复试过程，以便充分准备。
要参加复试的同学,首要的是专业课的复习, 准备,是需要拿出初试的决心去看书的.其次最好是了解一下面试老师的材料，以及所报考院校专业的研究方向、发展方向，当然也有近几年内所出的成果，有这些东西，在一定程度上可以判断该专业和老师的偏好，还可以增加自己复试时的自信。
面试导师考查考生的角度主要有：专业知识、研究方向、毕业论文、等，因此考生的准备也应按照这几个方面有针对性地进行。
1、专业知识。老师可能会问一些行业内的热点新闻，要求你根据自己所学的知识，来谈谈对这些热点事件的理解。考生一定要避免就事论事，也不能空谈理论，而是要将理论与实践结合起来，用理论来指导实践，或将实践总结提升为理论。
2、研究方向。很多专业在研究生阶段对于研究方向分得非常明确，考查的内容也大相径庭，考生最好的参考就是导师的研究方向，面试的时候导师的兴趣点很可能与他的研究方向有关。因此，考生平时要多看相关专业领域的权威期刊，对所报考导师的学术观点、论文、专著应有较深的了解。
3、毕业论文。很多老师都会问及考生本科的毕业论文。对于跨专业考生，本科毕业论文方向的选择会反映考生在论文上的敏感和专业上的偏好，也是导师关注的重点。所以在面试前一定要好好把握毕业论文的内容，建议在本科论文和研究生专业有结合点的地方好好准备一下。
4、及著作。有的导师在面试过程中会问考生是否有，因此有论文和著作的，最好提前复印一下当面给老师留下，没有的话，可以围绕自己对科研的设想具体讲述一下。
5、阅读的著作。要准备这样一道题：请你介绍一本自己阅读过的专业书籍，这几乎是文科专业面试时的必考题。这是导师了解考生的一个窗口。
第三步：掌握沟通技巧
在复试面试过程中，还需要注意一些其他的细节，比如礼仪、着装等方面。因为导师对考生的印象是非常重要的，会直接影响到考生的最终得分以及录取情况。在面试当天，男生应尽量穿西服，做好仪表卫生，女生可以适当化些淡妆。在回答问题过程中要有自信，眼神不要游离，同时要礼貌、谦和。面试结束离开考场时，要鞠躬向老师道别，并再次表达进入学校读书的强烈愿望，可以提高印象分。
首先，反应要迅速。再者，不要紧张。熟悉的地方可以多说一点，不懂的地方尽量避开，不要不懂装懂。如果一开始就察觉到自己的把握不是很大，就不要顺着老师的思路走，把老师引到你熟悉的领域去。最后，注意真实。可以多说自己比较优秀的一面，但是不要虚夸，回答要有理有据，用辩证的方法全面看待问题，不要随意贬低某个学派或者观点。
面试时面带微笑，会给老师心理暗示，暗示他你和他交流非常愉快，而且也显得自信，这样导师对你的印象当然也不错。自信的时刻也会让你的能力更好的展现出来。考前调整自己的心理状态很重要。考生在考前面对镜子练习自我介绍，对着镜子说一句鼓舞自己话，建立自信。
关键词：技校 英语教学 职业性 实际应用
英语是技校各专业重要的公共基础课，同时也是必修课。目前英语教学中多数存在课程教学内容与行业技术应用脱节、重知识轻能力、教材单一、教学手段和方法单调等一些亟待改革的问题，导致学生英语综合运用能力不能满足其就业岗位的需求和专业发展的要求。通过英语教学改革切实满足实际就业需求是现在刻不容缓的一道难题。以下笔者将从英语教学现状、合理定位课程、优化教学资源、课堂教学实施、教学评价等几个方面进行问题分析。
一、技校英语教学现状
目前的英语教学中，有些老师不了解学生或逃避学生的实际情况，即大多数学生英语基础薄弱，缺乏相关的能力。在教学中也经常忽视公共英语在技校教学中的定位，即职业服务性。在英语教学中，还是过分强调听、说、读、写、译的面面俱到，总逃不出以往“满堂灌”“一次性教学”的框架。然而这种纯理论式的英语教学忽略了学生的英语基础和今后工作中的实际需求，也直接导致学生特别是基础相对较弱的学生对英语逐渐失去兴趣。
二、合理定位课程
社会对技校培养的学生要求是“能用、好用、经用”。所谓“能用”就是做事的能力，“好用”就是知识的综合应用能力、处理人际关系的能力和职业素养。“经用”指岗位上的知识、技术更新时的自我学习能力，即可持续发展力。
英语课程应该为专业服务，所以课程的定位应该是：保证英语课程基础性的同时也要兼顾为培养“能用、好用、经用”的社会需求型学生而服务的职业性。这就要求英语老师主动学习与研究学生所在专业的人才培养方案、整体课程设置、学生的就业取向等，在此基础上，进行行业、企业调研，调查往届毕业生岗位适应情况以及英语应用能力的反馈信息，调整授课计划与教学资料的筛选，重视学生的反馈意见，力求设置更合理的课程以帮助提高学生的英语水平和实际运用能力，通过英语教学改革来切实达到服务实际就业的目标。
三、优化教学资源
选取好的教材是教学成功与否的关键，教材的编写和选用将直接影响教学方式、教学内容以及教学效果。所以我们所编写或者选取的教材应该集教学目标、内容和方法于一身，以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际、行业英语为主要内容，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以培养学生的英语综合应用能力为主，教学内容要强调实用性和职业性，突出学生的参与性，教师的指导性和教学方式的实践性，同时增强学生的自主学习能力和综合文化素养。
教材的内容编排应该以基础英语知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练为主线，结合真实的生活、职业场景，通过场景之下环环相扣的任务，让学生在主动寻找、组织、运用语言的过程中完成交际任务，教师要补充与渗透学生所学专业的英语术语、未来岗位需要的英语表达等。不但要满足各个不同专业的学生的英语需求，同时也能提高学生听说读写的能力和综合语言运用能力，为行业英语和专业英语学习打下基础。例如将教材分为公共英语和专业英语两大部分，以模块教学的形式根据专业的不同需求进行教学。公共英语可以包含自我介绍、校园生活、食物、购物、健康、邀请、运动和爱好、旅行等与生活息息相关的话题模块。而专业英语部分可以包含汽车历史、维修和保养、汽车市场、制造工业、自动控制系统、工业机器人、个人电脑、网络、电子商务、商务约会、商务接待、办公文书等模块。此外还可以在教材里增加应用英语部分，如求职、面试、应用文写作等。教师可以根据学生的实际英语水平和专业需求及具体课时安排自由组合模块，灵活选择课时分配方案，实施模块化教学。
四、课堂教学实施
教师应不断更新和完善教学内容和教学手段，教学模式采用以计算机技术，尤其是多媒体信息技术和网络技术为支撑，与课堂教学相结合的新的教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。优化英语学习环境，充分利用现代信息技术和网络资源，为学生创造更多的英语实践环境。但是，将现代化信息技术应用到英语教学，并不意味着传统的课堂教学就不重要了，课堂教学有着计算机不可替代的优势和特点，因此，要进一步加强课堂教学，改革教学内容和教学方法，改善教学效果，鼓励教师根据自身、学生及所运用的各种教学资源的特点，探索个性化的教学方法和模式。
另外，教师要从以自我为中心，单纯传授语言知识与技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，同时更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。要激励学生根据自身的特点学会自主学习，使各类学生的潜力得到最大限度的发展，充分体现“以人为本”“因材施教”的教学原则。
同时教师在课堂上要设计多样化的课堂教学活动以营造英语学习氛围，为学生提供更多的学习资源。在设计活动时除了考虑学生已有的知识水平、心理特质外，还要将服务专业的理念贯穿其中。增加与学生专业相关的活动元素，充分调动学生自主学习的积极性，引导他们在完成课堂任务的同时，利用自主学习中心和其他条件，根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的内容和材料进行自主自学，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面交流。
五、教学评价
根据不同的专业，教学考核要实现主体多元化、内容多样化、时间全程化、形式多样化，其中考核内容的科学化除了保证其效度、信度外，还要考虑到不同专业的学生需求，不能一张试卷全校通用，无论是口试、笔试都要加入专业知识元素，把握好专业知识的比例、难度、广度和深度，渗透与引领，而不是完全用专业英语知识取而代之。倡导并实施多元化的学习评价，变读写为主的学习评价为多元化的评价，要注意以下几点：
第一，注重应用能力的测试，加大主观题的比例，并把口试作为期末考试的组成部分；
第二，注重形成性评价和终结性评价的结合，注重自主学习成绩和平时课堂学习成绩的结合；
关键词：雅思口语；测试；英语口语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02
当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。
一、雅思口语测试的特点分析
雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。
1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。
2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。
3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用
1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。
2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。
在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。
3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。
雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京:机械工业出版社,2008.
[3]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育,2007,(8).
关键词：交际能力 英语口语测试 交际法教学 合作学习理论 启示作用
随着我国在经济和文化领域的快速发展，英语作为一种语言交流工具日渐普及，各种各样的英语口语测试也应运而生。我国自行设置的大学四、六级考试（CET）、全国大学生英语等级考试（PETS）、全国英语专业四级考试（TEM）都设有口语测试。此外，国际上流行的英语口试有剑桥商务英语证书（BEC）口试和雅思（IELTS）口试等。所有这些口语测试的出现和发展与交际测试理论的发展是分不开的。
一、英语口语测试的理论依据
20世纪70年代，交际法作为一种第二语言教学法，在以英国为中心的西欧共同体国家中产生并流行起来。交际法强调语言的交际，主张语言教学的根本目标在于培养交际能力。美国社会语言学家戴尔・海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交际能力（Communicative Competence）这一概念，强调语言的可能性、可行性、确当性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡内尔和斯魏恩（Canale & Swain）提出交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。巴克曼（Bachman）于1990年在其专著《语言测试要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更为复杂的交际能力模式。他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理――生理语言机制。语言能力(language competence)指结构组织能力（语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力）；策略能力包括了评估、计划和执行三方面的内容；心理生理机制指交际的方式和渠道（杨满珍，2002）。交际理论在许多国家的第二外语教学中得到普及和发展，对外语教学产生了积极的指导意义。同时，它对交际测试理论的研究发挥了重要的作用。Hymes提出的“交际能力”这一概念、Canale和Swain对“交际能力”理论的发展，都对交际测试理论的起步研究起了重要的作用；Bachman关于交际测试的定义以及测试构想的定义使得交际测试理论更加完善。交际理论认为语言学习包括了两个方面的内容：掌握语言知识，如词汇、语法规则、语篇结构等，并通过一些得体的交际策略把语言知识运用到各种交际活动中，完成它的交际。口语测试就是对学生的语言知识把握程度及其运用语言知识进行交际活动能力的一种测试。
二、英语口语测试的特点
(一) 注重对语言能力本身的测试。
从表面来看，口试似乎是测试听、说、读、写四项技能中说的技能。其实，口试也在考测语言知识本身，考测考生对语音语调、语法规则、词汇和语篇结构等的把握程度。口语测试在突出语言的交际功能的同时，并没有忽略语言知识本身的重要性。
口语测试设有朗读、复述、演讲、看图说话或者看一段录像片段后进行描述等题型，从中可以看出其对语言能力本身的重视。比如，高考口试中的朗读，TEM中的复述，CET口语考试中的看图（或看录像）说话，PETS和TEM测试的演讲等等题型，都是为了测试学生的语音语调、词汇量的大小、词汇搭配、语言组织能力、逻辑能力以及口头表达能力。
从评分标准来看，也可以看出对语言知识技能的重视。比如BEC口语测试的评分标准分为四个部分：语法和词汇，主要看语法的准确性、词汇量的大小；语音语调是否正确等；会话能力：谈话内容是否切题、话语是否流利连贯；交流能力：和搭档在交流时是否具有互动能力，配合是否默契。四项评分标准中前面三项标准都在强调Bachman交际能力中的语言能力。
(二) 口语测试具有交际测试的特点。
其交际性特点主要体现在以下两个方面：
1.具有真实性、有效性的特点。
在交际语言教学理论指导下任务型语言教学（task-based teaching）成为一种有效的教学途径。自80年代起，第二语言学习的研究者如Prabbu，Crookes等对此理论进行进一步的深化，把语言学习的过程看作是完成一系列真正任务的过程，如到商场购物，到机场接人，参加面试等等（陈清，2007）。该理论在口语测试中也得到了体现：大部分的口语测试题在情景、语境设计上都具有相当高的真实性。比如，要求考生互相介绍自己的情况，谈论具体的商务工作情况，制定一项改进公司现状的计划，安排会议等等。尤其在剑桥商务英语测试中这一特点特别明显。这样具有真实性的题型能够提高测试结果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特点。
在英语口试中，除了设有朗读、复述等单项表达的测试方式外，还有双向交互式和多向交互式的测试方式。双向交互式包括考生和考官之间的对话，考生与考生之间的交流；而多项交互式则是考生与考生之间、考生与考官之间交叉进行的交流方式。如BEC中第三部分的讨论就属于多向式交流。考生就某个话题进行讨论，之后考官可以对考生再进行交叉提问。
英语口试具有合作性的特点。考生在测试中除了要完成单独进行的任务外，还要扮演好合作者的角色。为了完成共同的任务，考生之间的默契合作非常关键。比如，在CET口试中，考生要在一起就不同的图片中相同的话题进行讨论；在BEC口试中，要求考生就一个任务（比如如何提高酒店的入住率）提出建议。考生之间如何提出话题，如何进行话轮转换，如何避免出现冷场的僵局，都需要有合作精神。在考试过程中，考生要既能有效表达自己的观点，又能给对方足够的表达机会，以便共同圆满完成任务。
海姆斯曾经指出，“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”（转摘自程同春，2004）。口语测试突出的正是语言的交际功能，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。
三、学生在英语口语测试中暴露的问题
1. 考生在自我介绍的部分表现比较理想，但在对话和讨论的环节，往往会出现大量的语法错误，词汇量有限，信息量偏少，所涉话题缺乏广度和深度，而且语言搭配不当，表达不地道，往往会出现中国式英语。
2. 很多考生在语用能力方面比较薄弱，句子缺乏连贯性和逻辑性，出现单词堆砌的现象。
3. 考生在口试时不注意交际技巧，和搭档缺乏沟通和合作意识。在讨论环节中，搭档说话出现中断时，考生不知道如何接过话题，常使谈话陷入冷场的局面；而有些考生为了显示自己的能力，滔滔不绝，不给搭档说话的机会。这些现象都说明了考生没有掌握交际策略，和其他考生缺乏互动性。
四、英语口语测试对英语教学的启示
英语口语测试对语言能力和交际能力并重的特点以及考生在口试中暴露的问题对英语口语教学具有积极的启示作用。口语教学中，要把语言能力的培养和交际能力的培养相结合，才能达到口语测试的要求。
1. 在英语教学中，加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，注重学生的语言基本功训练。比如在口语课前要求学生阅读一些与课堂讨论话题有关的文章，或者听一些相关的听力内容，鼓励学生朗读和复述看过或听过的材料；模仿听力材料朗读者的语音语调。
2. 有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。学生在口试中经常出现词不达意、句子缺乏逻辑性连贯性等问题，所以在平常的教学中，要提醒他们在口头表达时，要注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然的停顿。建议学生有意识地使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers）。比如，为了语言的流畅性，可以使用关联词：and，but，because，or；为了进一步阐明自己的观点，可以用I mean，you know等；在搭档出现冷场时，知道如何自然地进行话轮转换；面对不同的交际场景使用不同的语气，进行适当的停顿等。
3. 把交际法教学理论和合作学习理论相结合，运用小组学习模式，培养学生的交际互动能力。随着语言交际性理论的发展，交际教学法在在英语教学中发挥了积极的作用。经过了30多年的发展，交际法教学理论在实践中更加趋于理性和成熟。“交际法主张：(1)教学内容以语言功能为主；(2)强调在真实的情景与场合进行外语教学；(3)倡导教学过程交际化，着重培养学生的应用能力，学以致用……”（程同春，2004)。该教学法突出语言的交际功能，倡导以学生为中心的教学模式，明确教师作为同时充当知识传授者、引导者、组织者、参与者和合作者的多重角色，教师要充分发挥学生学习的积极性与主动参与性，使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。
为了增进学生的合作意识，教师需要采用进行合作性、互动性的教学方式。合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70、80年代取得很大进展。它能改善课堂内的社会心理气氛，调动学生的积极性。互动观是该理论的一个核心理念。合作学习论认为，教学活动是一个信息互动的过程，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径。互动方式分为四个类型：单项型：教师向学生传授知识；互动型：师生之间互相作用获得信息；多向型：师生之间，学生之间多边互动，共同参与学习的过程；成员型：教师作为学习小组中的普通一员和其他成员一起学习，教师不再是唯一的信息源。这种互动不仅包括师生之间的互动，还包括了教师与教师之间、学生与学生之间的互动(王坦，2002)。该理论于20世纪80、90年代引进中国，教学效果良好。
小组学习的模式综合了交际法教学理论和合作学习理论两种理论的精髓，是一种理想的口语教学方式。把学生分成若干小组，小组成员以四个为宜，最多六个；为每个小组分配具体的任务，鼓励各小组成员为了一个共同的目标互相合作，群策群力，共同完成任务。每个小组选出一个组长，协助教师组织整个讨论活动。每个小组成员轮流担任组长，以发挥每个成员的积极性。给学生布置的话题尽量和日常生活紧密联系，具有真实性，把真实、自然的交际互动引入口语课堂，设置真实场景活动。在交际过程中，学生一般较无拘无束，无忧无虑，彼此尊重，相互宽容，不怕说错。“当学生在把英语作为第二语言的学习环境中相互交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的同等群体（peer group），他们这时所用的语言是真正的交际”（罗勃特.W.布莱尔，1987）。
在这样以学生为中心，以学习小组为形式的教学模式里，学生与学生之间、学生与教师之间进行多向互动，可以培养他们的团队意识，认识到自己在团队里的重要作用，发挥自己的能力。在传统的教学中，只注重教师作为传授者的角色，注重师生之间的互动，忽略了学生与学生之间的互动。事实上，学生之间的互动因素在学习过程中起着至关重要的作用。如上所述，在各种英语口语测试中，大多数题型也需要考生之间进行互动。他们的互动效果直接影响测试的表现和成绩。
五、结束语
在口语教学中，教师可以在上述教学理论的指导下，选择适当的教材，设计适合的教学方式，对学生的语言能力和交际能力并重培养，使学生的语言能力和交际能力同时得到发展，学生在口语测试中将会有更好的表现。口语测试的模式和要求对口语教学也会产生积极的启示意义。
参考文献：
［1］陈清.英语口语测试与口语教学［J］.外语教学与研究，2007年.18期.第61页.
［2］程同春.交际法理论与实践［J］.外语教学，2004年第3期.第56页.
［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002年第2期，第68-69页.
［4］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999．第4页.
［5］杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展［J］.外语教学，2002年9月.第40-41页
［6］李传芳.从话语运用和交际策略谈口语交际能力――BEC交际口语测试浅析［J］.外语教学，2003年1月.
因此,教师要进行大量课内外口语训练来提高学生口语表达能力,让学生形成较好的语感,激发学生口语学习的兴趣,形成有效的口语学习策略。
一、口语教学形式要多样化
活动和游戏总能给沉闷的课堂带来活力,课堂上融入一些趣味性、互动性强的节目对学生会有较强的吸引力。调节好课堂的气氛,才能让学生乐学、提高学习效率。而这些能够吸引学生的活动和游戏可以考虑从能够吸引学生的电视综艺节目中模仿或改编。
下面是一些可以应用在初中英语口语教学中的有效的游戏活动的形式:
1.猜词游戏
A、B合作,A看屏幕并用英语描述看到的单词,B根据A的解释猜出屏幕上的词,猜多的一组为胜;
2.记忆游戏
屏幕上呈现一些内容并于规定时间后消失,屏幕上出现若干问题。让学生问答,考察学生记忆的多、快、准。例关于几何形状和颜色的记忆游戏:屏幕上出现不同颜色的各种形状,倒计时20秒后画面消失,提几个问句:How many yellow circles are there in the picture?Are there any green triangles in the picture?What is under the blue ball?游戏时要把问题留到最后,迫使学生在呈现阶段调动全方位的记忆感观细胞。
3.词语接龙游戏
学了某些句型后,玩接龙游戏可巩固句型及增加词汇量。例:I saw a panda in the zoo.I saw a panda and two peacocks(and three lions)in the zoo.每个发言者增加一个动物名称。游戏中学生需认真听前面同学的发言并记住,句型练熟,单词记住。
4.英文歌曲教唱
读歌词、练发音(爆破、连读)、欣赏旋律要结合起来,寓学于乐。
5.英文贺辞
逢节日学生会有大量贺卡、E-mail往来,这时如果提供学生一些节日常用的贺辞,学生一定会感兴趣。还可组织全班互送贺卡的活动。并在课堂上当众将自己收到的贺卡大声朗读出来。
既然是活动和游戏,学生的表现欲望和挑战性就被激发出来,特别是通过分组的形式,学生就会形成很强的小组合作意识;在游戏和流动中,学生的注意力高度集中,情绪兴奋、易于记忆;为了自己能够更好更正确地参与到游戏和活动中来,学生就必须认真听前面学生的发言,从而促进学生之间互为榜样、互为模板。
二、口语教学重点要把握
听力、语音、词汇是口语教学的三大重点。
1.听力是口语教学的首要环节
只有一定量的输入才能有高质量的输出。因此在口语教学中,应把学生听力技能的提高放在首位。
2.语音是口语的第一门面
初中阶段是学生语音基本定型的阶段,正确的语音训练是必不可少的环节。语音训练可以通过拼读发音规则及大量的模仿和操练相结合的方式进行。但语音练习往往使学生感到枯燥,因此除了必要的机械性的听跟读之外,还应采用不同形式来进行,如听学英语歌、读绕口令、念英语童谣、朗诵小短文比赛等。
3.词汇是高楼大厦的砖
不管是书面语还是口语,脱离了词汇便如无米之炊。掌握发音规则会使背单词事半功倍,而设计一些活动游戏则能够让记单词游戏化、趣味化,让学生感受到挑战性,从而喜欢上记单词。下面举几个实用有效的单词游戏:(1)猜词游戏:A看屏幕的字,用英语解释或表达出来,B根据A的形容将词猜出来。本游戏中,学生的解释、口头表达、合作的能力均得到增强;(2)造句、编故事:造句本来就是学习语言的一种好模式,而让学生把两、三个不相关的词造到同一个句子或小故事中去,则能让学生觉得“好玩”。学生在兴奋地编故事过程中无形地加强了这些词汇的应用;(3)单词接龙:要求以第一个单词的末字母为首接写单词。desk-kite-eight...;(4)首字母相同的字:给出一个字母,并写出尽可能多的以这个字母开头的单词;(5)挑战记忆极限、机械速记:屏幕上呈现十个新词,附英文注解、或实物图解。规定时间后单词消失,两组同学根据注解、实物图解等凭记忆默写出单词,PK哪组记得多;背过的单词容易被遗忘,而用过的、玩过的单词则不易被遗忘。
三、口语教学手段要信息化
信息技术被广泛应用到教学中,英语口语教学中也应该充分利用信息技术来提高教学的有效性。
1.信息技术设备在教学中的应用
教唱英语歌、播放Flash小故事、英文小电影、创设环境气氛方面,都需要用上信息技术设备。科学合理地运用信息技术能够让课堂生趣,提高口语教学的效率和容量。
2.信息技术设备在学生课外自学中的应用
(1)运用一些语音复读、自动语音测试软件,如“英语八哥”、“语言复读机”、“口语对话王”等,虽然不管怎样先进的软件都比不上人,但学生在课外没有老师帮助时,适当运用一些自动化的智能软件,会起到较好的促进作用;(2)网上下载一些语音资料,放在mp3、mp4、或电子词典上,适合学生在空余时间泛听、跟读;(3)下载一些适合初中生观看的语言简单的英语电影,或是提供相关网址,观看后组织学生进行讨论或写电影简介;(4)利用网上电子翻译工具,遇到生词时可查询。也可以是英语论坛,有英语疑难问题时可寻求网上高手相助;(5)建一个QQ群,鼓励学生网上英语群聊,教师作为管理员可以适当地进行引导或帮助;(6)校园广播台中定一个栏目为英语节目,让学生自己准备内容并进行播音,这对一些语音较好的同学是一个很好的展示机会;(7)鼓励学生建立自己的博客网站,上传一些英语学习的心得体会、经验技巧,同学之间互相交流。
3.信息技术设备在口语评价测试中应用
口语测试由于其特点决定了它需要比笔试更长的时间,适当运用一下信息技术手段,则可以大大降低测试的时间成本。
四、口语教学评价要科学化
口语的检测是相当费时间的事。中考没开设口试,但在平时教学中,教师须定期检测一下口语教学成效,又能达到以测促练的效果。
1.口语测试的题型要多样化
口语测试的试卷可以是纸面的、多媒体课件以及测试员的现场口头提问结合起来的。题型应该有事先准备大量练习的,也有临场出题考应变水平的。口语试题要能体现学生真正的语言交际能力(包括副语言因素)等。下面是口语试卷的可以采用的部分题型:
(1)自我介绍:让被试学生先做一段一分钟内的自我介绍;(2)读单词和句子;(3)绕口令;(4)朗读短文并回答问题;(5)主题论述;(6)看图说话:可以是简单的描述图画内容(适合于初学者),也可以是就图画内容发表自己的观点(适合于中级学生);(7)复述或回答:播放录音,学生听后复述或回答问题。此环节是听力口语一起测;8)提供情境,学生自由组合,事先排练,编成对话或情景剧。
2.口语测试要以测促练与检测实际应用能力相结合
口语考试可以提前告知题型,题库,以便学生训练准备,达到以测促练的目的。比如朗读文章或单词等题型,可在考前测试题库,测试时随机选一部分,这样能促学生短期突击,进行大量的朗读训练;口语测试题除了课本内的、题库中的部分外,还必须有适量的课外的新的内容,以检测学生的实际拼读能力、朗读新句子的能力。
3.口语测试形式要信息化
口语测试时,让学生轮流到测试室,拿着麦克风朗读、回答问题。这种方式操作方便,所需设备简单,一台电脑和一个麦克风就可以了。测试过程中推荐采用Adobe Audition软件进行录音,并把学生的录音以mp3的格式保存下来,等初中毕业时再把学生每次口语测试的录音刻成一张光盘,让他们听听自己是如何一步步成长起来的。用惯麦克风的学生在今后的演讲、口试中面对麦克风就能够更加地从容不迫了。
如条件允许,用录像的形式则更好,学生可以看看自己的仪表仪态、表情、反应、动作、手势,从观众或评委的角度看看自己,以便能够更好地提高自己口语表达时的副语言水平。
No Pains,no gains.口语水平的提高非一朝一夕所能达到。这需要长期不懈的努力。学生要不断学习、自我完善。教师要寻找适合学生的方法,提高学生的兴趣,掌握教与学的技巧。持之以恒、不断进取,就能持续提高。
(铜陵市中职中心，安徽 铜陵 244100)
【摘 要】职业学校的学生英语基础相对薄弱，缺乏学英语的兴趣，参加英语技能大赛能提高他们学习英语的自信，从笔者的切身实践来阐述了如何辅导中职学生参加英语技能大赛。
关键词 中职生；技能大赛；英语；辅导
众所周知，职业学校的学生是普通高校筛选下来的学生，大部分来自农村，他们的文化基础相当薄弱，特别是英语，对英语缺乏兴趣，初中的英语课几乎没认真听过，有的甚至26个英文字母大小写都不会。他们普遍错误地认为，来到中职学校就是为了学门技术，技术学好了，以后的工作就不愁了，英语不重要，学不学无所谓的，对生活和工作没有任何影响，所以中职英语课堂上经常看到这样的一幕：老师站在讲台上声情并茂地给学生讲解一个个英语知识点，而学生则有的低着头聚精会神地玩着手机，有的趴在桌上呼呼大睡，只有个别学生抬着头茫然的望着老师，就为了这几个天真的眼神，老师受宠若惊，讲的更加卖力。中职的英语课堂成了老师的独角戏，越唱越悲怆。然而，随着我国加入WTO，国际政治、经济交流日益频繁，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要，各行各业都或多或少的与英语联系了起来，就连面试时都要求用英语自我介绍，所以中职生应改变错误的观念，培养对英语的学习兴趣，掌握英语基础知识，增强运用英语进行交际的能力。老师也要改变教学的方法，吸引学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写能力，创设各种情境布置各种任务，让学生灵活运用英语这一语言工具。
在这种现状下，各种英语方面的竞赛如雨后春笋般涌现而出，其中，“全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛就是一个展现中职学校师生的教学水平和互相交流英语教学经验的平台。通过技能竞赛，我们能看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和勇于表现的风采，指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中，更深刻地理解了如何更好更有针对性地培养学生的英语应用能力，选手也更好地理解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心，它为全国中职学生及英语教师创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，它着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。
2014年下半年，我辅导了2个学生作为一个团体报名参加市级的技能赛，取得了一等奖的好成绩，晋级到省赛。本文中，我将自己的辅导经验总结如下：
第一步，选苗子。职业学校的学生英语基础普遍差，一个班级里英语好的学生很少，所以在选苗子时，发动整个英语组的老师，在各自所教班级里推荐好苗子，将所有推荐的学生集中起来进行考核。考核分为笔试和口试，笔试主要考一些英语方面的基础知识，包括听力，词汇，语法，交际用语，阅读理解，实用文应用等，这能区分出学生的英语基础。口试就是让学生随机抽出一个话题，10分钟准备，然后就该话题做出3分钟的口头阐述。通过口试能够测出学生的英语表达能力，能够听出学生的语音、语调和语感。选苗子这一步很关键，选的苗子好不好直接关系到后面的训练进展是否顺利，能否按计划完成训练参加竞赛。由于是团体赛，两名选手的配合与互补也应纳入考虑范围。
第二步，练苗子。苗子选好之后，就要针对苗子的现有英语能力并结合大赛的内容和要求制定合理的训练计划。由于本次竞赛内容分为在线测评，情境交流，职场应用和职业风采四个环节，因此，整个训练计划也是分成四步来完成的。
1 在线测评
这一环节需要选手上机操作，在线测评通用职业场景下的英语综合语言应用能力，主要包括听力，信息匹配和阅读等。在训练之前，我从网上找到一套职业英语技能大赛的模拟题，让两个学生在一小时内在线完成，然后看看测试的结果。这么做的目的，一是辅导教师了解学生的现有水平，二也是让学生了解在线测评的大致方向，训练中做到心中有数。接下来，就要细化训练。我找来许多的听力材料，由易到难，每天抽出一个小时来让学生练听力，同时教给他们一些实用的听力技巧。阅读方面的训练也是在不断做题的基础上结合阅读材料教会学生阅读技巧，比如略读，寻读，通过中心句把握主题等方法。经过半个月的细化训练，我又找来一套模拟题，来检验一下训练的成果。两个学生的测评成绩都明显比第一次提高了很多。剩下的半个月时间，训练就慢慢的加大了难度，循序渐进。
2 情境交流
这一环节类似于看图说话，给选手一组呈现一个工作任务或事件的图片，内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景，要求两名选手在30分钟内用英语交流对图片的看法。30分钟后，一名选手在90秒之内用英语对图片内容作出描述并阐述个人见解，另一名选手与裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。因此在训练过程中，我从网上下载了很多有意义的相关图片。首先要教会学生做题步骤：浏览图片得出逻辑关系得出主题得出与主题相关的单词，提醒学生看图说话时记住20字：句子简单，语速稍慢，保持一致，吐词清晰，时态一致。图片其实并不难，显得困难的原因是，得不出主题，把图片想的很复杂，理由也想的很复杂，想的东西往往是自己语言没办法描述的，以及不知道怎么收尾，其实只要能简单的把图的内容表述出来就可以了。结尾加上“That’s all. Thank you.”教会学生这些解题技巧后，就着手练习了，每天给学生一组图片，有关于环境的，公共道德的，职业道德的，工作面试的，工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等等。让两个学生用英语交流，给出最终阐述，限时30分钟，时间一到，其中一名学生把交流的结果阐述给我听，计时90秒，然后对另一个学生就该图片提出两三个相关的问题。之后，纠正学生错误的语音，语速，语调，主题偏差，错误读音，错误时态等，辅导学生如何看图以及该图的主题如何去描述，然后再让学生重新做一遍，直到不再发现问题为止。
3 职场应用
在这一环节中，选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节考验了两名选手的默契度，询问信息、提取信息时如有一方出现错误，那么给出的最终结果就会大相径庭。两名选手第一时间先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A对要求填的未知信息可以作个预测，想好如何用简单的语句去提取信息，选手B对所给资料上的信息作个筛选，可以适当做些标记，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。选手A在向B提取信息时，尽量使用B熟悉的词汇，一旦B未能明白所问，即刻换个更简单的词汇，在允许的范围内可以加入手势等肢体语言，选手B在分析资料时需谨慎，不能遗漏资料上的任何信息，否则给出的答案就会出现偏差。作陈述报告时，我们可以用总——分——总的结构来报告，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得出的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条有理，不能乱说一气，可以用firstly, secondly, then, the last but not the least等列出理由一二，最后再次重申本组的最终选择。 在训练过程中，要求选手控制好时间，分析资料——提取资料汇总资料——得出结论——做出报告，每一步都不能耽搁太长时间，平时的训练都要掐着时间来练，增强学生对时间的感知，以便合理安排好各项的时间。
4 职业风采
这一环节要求两名选手用英语表演一个原创性节目，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校的英语风采和青春活力。这一环节最能考察出选手的英语综合素养，英语两名选手在笔者的指导下反复修改剧本，一遍一遍做对话，每一个吐字，每一个表情，每一个动作都经过了反复推敲，在表演最终定型后，每一次的实战演练都会请其他的英语老师来参观并给出一些建议，这样既可以完善我们的表演，也锻炼了选手的胆量，以防在比赛时怯场。职业风采表演所需要的道具，服装最好尽早到位，这样每次的实战演练让学生更容易融入表演。
平时的训练过程中，四项比赛内容都是分批进行的，在训练的最后一个礼拜，把四项作为一个整体来练，增强学生对技能大赛的整体感知。训练过程中，除了训练英语，还要时不时的对学生的心理进行辅导，特别是在比赛前的一个礼拜，学生的心理承受巨大的压力，如果不及时进行疏导，终将功亏一篑。
这次英语技能大赛的训练期长达两个月之久，其中的酸甜苦辣将成为我们一生宝贵的财富。两名选手从成为队员时的欣喜若狂，到后来能够坚强信念，一遍一遍做练习，从对职场的模糊到逐渐熟悉，她们收获的不仅仅是英语能力的提高，更多的是面对困难时的无所畏惧和勇往直前。作为指导老师的我针对她们的薄弱环节不断进行针对性训练，助她们一步一步走向成功，从她们开始语法发音和职场形象不能兼顾到如今能够进行娴熟的职场应用，从开始的胆小紧张到如今的大方得体，看着这两个学生的一点一点蜕变，我相信只要她们继续拼搏，继续奋斗，她们的未来一定是无比灿烂的。
[关键词]校企混编教学团队 酒店员工 英语培训
[作者简介]顾芸（1973- ），女，江苏南京人，江苏经贸职业技术学院旅游外语学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学及应用语言学。（江苏 南京 211168）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0188-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式，建立有中国特色的现代职业教育体系”。根据此要求，我国高职院校把“校企合作”作为学校的改革目标和发展方向，经过十多年的努力，已经取得一定的成就。但严格来讲，目前我国大部分高职院校和企业的合作还停留在浅层次上，合作时间比较短，形式化问题突出。深层次的校企合作应该是“双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享”的，要实现有效持久的深度合作，就首先要找到双方利益的结合点，以保证双方真正具有合作的意愿和动力。校企混编教学团队对酒店员工进行英语培训，实现了高职院校与酒店在人力资源层面的合作，使双方获得共赢，由此促进校企深度合作。
一、校企混编英语教学团队的构建
构建一支高素质的校企混编教学团队是完成酒店员工的英语培训目标的关键，高职院校二级学院领导和酒店培训部门中层领导应该作为负责人，共同牵头组建一支优秀的混编教学团队。首先，校企双方要共同确定混编教学团队教师的选拔条件、主要工作职责和薪酬，制定混编教学团队师资管理的相关制度。其次，混编教学团队的成员既包括高职院校专任英语教师，也包括酒店管理人员，高职院校的教师侧重教学，酒店方面的教师侧重教学管理。高职院校教师都应具有双师资格证书，其中80%的教师应具有中、高级职称。另外，混编教学团队还应选拔2～3名专业能力强、整体素质优秀的青年教师和酒店管理人员作为后备培训教师，一同参加酒店员工英语培训。最后，在培训过程中，校企双方对教学团队的教师实行动态管理，设专人定期整理受训员工对混编教学团队教师的教学评价，并把员工的意见和建议及时反馈给团队负责人和教师本人，以不断提升混编教学团队的培训水平，确保培训达到设想的目标。
二、校企混编英语教学团队培训酒店员工的意义
1.有利于建立英语培训的制度保障体系。在开展培训之前，混编教学团队中的管理层商议并签订具有法律效力的培训合同，合同中明确说明了酒店和高职院校的权利、义务以及违约的后果。酒店和高职院校按照合同的约定，遵照合作共赢的原则，履行各自的责任和义务，共同确保英语培训的圆满完成。混编教学团队还会在英语培训过程中定期召开英语培训协调会议，加强培训的统一管理，共同解决培训中出现的问题。这样规范的制度保障机制利于促进英语培训顺利展开，使酒店英语培训逐步走向科学化。
2.有利于完善英语培训的激励机制。混编教学团队的双方共同约定，员工在英语培训中获得的成绩与其加薪、升职相挂钩，并对参加培训的员工实行动态评估，使员工通过英语培训提升自我价值，提高员工参加英语培训的积极性。激励带来动力，英语培训带来的激励能使受训的酒店员工产生主动参加英语培训的动力，并能积极将所学的英语知识运用到工作中，从而提高酒店的竞争力。
3.有利于英语培训的长远发展。高职院校承担为酒店员工进行英语培训的责任，不仅拓展了教育空间，充分利用了高职教育资源，而且让高职院校的教师走出校园，参与混编教学团队，弥补了教师企业经历不足的缺陷，教师还可以把在英语培训中获得的经验用于学校的课堂教学，使课堂教学和社会实际需求更加契合。高职院校在对酒店员工进行英语培训的过程中，展示了自身较强的教学实力，使酒店意识到与高职院校合作的必要性，产生与高职院校长期合作的意愿。校企双方合作共赢，共同致力于员工英语培训的长远发展。
三、校企混编英语教学团队培训酒店员工的措施
1.充分了解各方面需求，增强英语培训的针对性。酒店员工的英语培训具有很强的针对性，这就需要混编教学团队在进行培训之前，充分了解、分析培训的各方面需求。混编教学团队中的酒店管理人员可以提供各方面需求的第一手资料，使教学团队充分了解酒店经营和发展需求、酒店不同部门岗位的需求和员工个体对培训的需求等。在此基础上，混编教学团队中的高职院校教师和酒店管理人员共同分析各方面需求的共性和差异性，运用目标分析法、任务分析法、技能分析法等多种方法来开发培训项目、制订培训计划、确定培训内容，以此提高培训的针对性，从而达到最佳的培训效果。
2.根据岗位需求，确定培训内容。混编教学团队在充分了解、分析各方面的需求后，应根据员工工作岗位的要求，以具体工作过程为设计基础，确定培训内容。培训的内容和顺序按照酒店员工的工作过程确定，首先设定典型工作任务，然后将典型工作任务分解为多个接近现实并具有可操作性的小任务。混编教学团队将英语培训内容确定为两个典型任务：日常交际英语培训和岗位交际英语培训。日常交际英语培训面向所有受训员工，主要是使受训员工能用英语进行日常交际，比如用英语进行自我介绍，向客人问候寒暄，对客人表示祝贺、歉意等。岗位交际英语培训面向特定岗位的员工，目的是使受训员工能够通过培训达到各自岗位对其英语知识和技能的要求。该典型任务根据酒店不同的岗位，设定了六个子任务，分别为商务服务、康乐服务、客房服务、前台服务、餐饮服务、商场服务。每个子任务又分解为不同的小任务，例如商务服务分解为文秘服务、翻译服务、票务服务、会务服务、展览服务及上网服务等；康乐服务分为健身中心服务、桑拿按摩服务、美容美发服务及电视电影服务等；客房服务分解为领客入房、电话服务、洗衣服务、房间清理、送餐服务及维修服务等；前台服务分解为客房预订、登记入住、行李服务、礼宾服务、资讯服务及结账退房等；餐饮服务分解为餐位预订、迎客入座、点菜服务、上菜服务及买单付账等；商场服务分为珠宝工艺服务、书画篆刻服务、丝绸纺织服务、医药保健服务、食品饮料服务等。这种以实际工作任务为驱动，按照工作流程确定的培训内容，充分体现了培训的实用性，有效提升了酒店员工的职业能力。
3.改变传统的培训方法，采用任务驱动模式。传统的英语培训方法比较简单，大多数是由培训老师在会议室给受训员工上大课，这种培训的参与度不高，再加上受训时间有限，导致整体培训效果不理想。混编教学团队的培训采用基于具体岗位工作过程的任务驱动培训模式，培训老师指导酒店员工在真实岗位上完成具体任务，指导过程成了培训活动的主体部分。混编教学团队每次上课都有明确的培训目标和选定的工作任务，教学过程的实施采用6步法，即资讯、决策、计划、实施、检查和评价，教学方法主要采用角色扮演法、情景模拟教学法、分组实践法等。培训教师在本次课结束之前会告知员工下次课需要完成的任务，要求员工通过网络、书籍等各种工具收集资料，并进行初步的归纳、整理。在培训课上，教师首先组织受训员工进行相关任务的情境模拟演练，通过角色扮演检查员工前期准备情况。演练结束后，培训教师组织受训员工进行分组讨论，员工根据任务要求对演练过程进行相互评价，自行归纳出完成该任务需要的方法、技巧及典型的英语词汇和句型，培训教师则对员工的互评、归纳进行补充，对完成该任务所需的英语知识进行总结，并要求员工把所学知识重新运用到任务演练中。在进行情境模拟时，培训教师会适当采用分组比赛的方法，调动员工对培训的兴趣，激发员工的上进心，培养员工的团队协作精神。这样的培训方式使酒店员工在完成岗位真实任务的过程中逐步提高了英语运用能力。
4.注重英语能力培养，改革培训评价机制。在笔试或口试中能获得高分，但英语运用能力不高的员工不在少数，所以单纯通过笔试或几分钟口试来检验员工的英语能力是不全面、不客观的，达不到检验培训目标的要求。鉴于此，混编教学团队采用了岗位检测标准来衡量酒店员工的受训效果。在对员工进行测试时，培训教师主要采取情景模拟的方式，要求员工通过角色扮演，灵活运用所学的英语词汇和句型，完成某一项岗位的具体任务，教师根据员工在完成任务过程中所用英语词汇和句型的得体性和流利度，给出员工的测试成绩，此成绩占培训成绩的50%。培训教师还要综合考虑员工平时的考勤情况、课堂表现、团队协作精神等，给出员工的平时成绩，此成绩也占培训成绩的50%。两部分成绩共同形成员工最终的培训成绩。这种培训评价机制，既能够客观检验员工英语培训效果，又能够真正促使受训员工提高自身的英语运用能力。受训员工普遍表示，此种评价方式使他们更加愿意参加培训，完成培训任务。
5.加强对培训效果的评估，实现培训过程的质量控制。酒店既然投入了人力、物力及财力对员工进行英语培训，必然十分关注培训带来的效益。要想实现英语培训最终效益的最大化就必须加强对培训效果的评估，实现对英语培训过程的质量控制。混编教学团队每次都会对培训做出效果评估，既有对本次培训的阶段性评估，也有对本次培训的整体性评估，评估内容涉及培训方式的可操作性、培训内容的针对性、培训方法的适合性、培训进程的正常性、受训员工工作业绩的对比性等指标。通过评估，混编教学团队对员工的受训质量进行过程控制，如果上述指标在阶段性评估中没有到预期目标，团队成员会综合考虑各方面因素，调整下一阶段培训计划，改进后续的培训方法，优化已有的培训方案，努力使培训达到预期的目标。培训结束后，教学团队会详细分析本次培训各项指标的完成情况，对本次培训的质量做出整体性评价。
四、小结
任何有长期发展意愿的酒店都会把英语培训作为酒店发展规划的一项重要内容，英语培训有利于提升酒店员工的英语素质和职业能力，有利于增强酒店竞争力。高职院校为酒店员工进行英语培训是高职院校的责任，有利于高职院校与酒店进行深度合作。校企混编教学团队实现了校企人力资源层面的合作，校企双方应在此基础上共同探讨如何建立更为有效的英语培训长效机制，使校企双方实现深度融合发展。
[参考文献]
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[3]王文瑾.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009（19）.
[4]王振洪，王亚南.高职教育校企合作双方冲突的有效管理[J].高等教育研究，2011（7）.
[5]夏洁露，金小平.关于保障校企合作持续发展的途径研究[J].中国职业技术教育，2007（8）.
1.学校名称：河南科技学院
2.学校性质：省属公办普通高等学校
3.办学层次：以本科教育为主，兼有研究生教育
4.办学地点：河南省新乡市
5.主要荣誉：
2007年 教育部普通高校本科教学工作水平评估“优秀”
2011年 河南省文明单位、河南省毕业生就业工作评估优秀单位
2012年 河南省普通大中专毕业生就业工作先进集体、河南省高等教育教学工作先进集体
2013年 国家科技进步一等奖(实现河南高校在该奖项零的突破)
2015年 河南省优秀博士后研发基地、河南省大学生创业教育示范学校
二、招生专业
专业名称：服装与服饰设计
艺术类别：服装表演(模特)
层次：本科
学制：4年
招生计划：10-15人，文理兼招
学费标准：5700元/人·年
三、专业简介
1.培养目标：为文化创意产业及时尚行业培养德、智、体、美全面发展的，具备一定艺术审美修养和时尚传播基础知识与专业技能，经过服装表演系统训练和实践，能从事服装模特、时尚编导与活动策划、文化经纪人管理、表演专业教育、时尚造型设计、时尚媒体公关、时尚品牌推广的应用型高级专门人才。
2.主要课程：形象设计、服装设计、模特形体训练、模特T台展示技巧、服装市场营销、模特经纪管理、服装表演组织与编导、服装展示设计、服饰搭配设计、时装品牌推广、服饰鉴赏等。
3.授予学位：艺术学
四、报考条件
1.遵守中华人民共和国宪法和法律，符合教育部和山东省教育厅规定的普通高招报考条件。
2.女生身高要求1.70米及以上，男生身高要求1.80米及以上，身材比例良好。
3.具有一定的形体表演基础和音乐鉴赏能力。
4.有良好艺术潜质，身体健康，相貌端正，无口吃、色盲、色弱和发音器官疾病。
五、考试安排
1.报名方式：考生须按照山东省教育招生考试院要求，在规定时间内登录“山东省2016年普通高等学校招生考试信息平台”(wsbm.sdzk.cn/art)报名、缴费并打印准考证。
2.报名日期：2016年1月18日至2016年2月18日
3.考试日期：2016年2月22日
4.考试地点：青岛市(具体以青岛市招生考试办公室安排为准)
5.考试要求：
(1)考生须持《报考证》、本人身份证原件和院校准考证参加考试。
(2)考试过程中，考生一律不得化妆，不得佩戴美瞳眼镜;女生须将头发梳成马尾辫，露出脸部完整轮廓。
(3)形体观察环节考生需自备泳装;女生为分体式单色泳装，赤足且不得穿丝袜;男生为单色合体泳裤。
(4)模特技巧环节考生需自备服装，不得有过多配饰，女生高跟鞋鞋跟高度不得超过10cm。
六、考试科目
考试科目
分值
具体要求
形体测量
150分
考生着泳装测量身高、体重和三围等基本项目。
形体观察
考生每5人一组着泳装登台，集体上前进行正面、侧面、背面展示，再逐个做规定动作进行形体观察。
台步表现
100分
考生着生活装，配合音乐进行台步展示。
才艺展示
100分
考生着相关服装，配合背景音乐进行才艺展示（可从舞蹈、健美操、艺术体操中任选一项，服装、背景音乐自备，2-3分钟）。
口试
50分
考生做自我介绍，时间不超过5分钟。
七、招生录取
1.合格比例：严格执行教育部规定，按照我校在山东省实际招生计划人数1:4划定专业校考合格分数线。
2.成绩公布：我校将于2016年4月10日前公布所有考生成绩并为合格考生寄发合格证，不合格者不再另行通知。届时，考生可通过我校网站查询相关信息。
3.录取批次：艺术本科一批
4.录取规则：在文化课成绩超过山东省2016年艺术类本科分数线且专业校考合格的前提下，按照文化课百分制成绩和专业校考百分制成绩各0.5的权重计算综合分，并以综合分从高到低排名录取。
综合分=文化课成绩÷750×100×0.5+专业校考成绩÷400×100×0.5
5.其他说明：
(1)招生录取时无单科成绩和性别比例限制。
(2)该专业外语课程仅开设英语。
八、联系方式
1.工作部门：招生就业处
2.咨询电话：0373-3040127、3040123
（1.湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳，421005；2.衡阳市第八中学国际部，湖南衡阳，421008）
[摘要] 通过对湖南环境生物职业技术学院在校学生的语言应用能力现状的调查，发现高职学生英汉语言应用能力参差不齐，互为影响，有内在的关联性。汉语能力强的学生其英语应用能力也相应较强，学生汉语运用的能力与英语运用的能力成正比，反之则不然。提高学生语言自主学习能力, 促进语文教学与英语教学的有机融合是适合培养高职学生的语言应用能力的教学新模式。
[
关键词] 高职学生；语言应用；现状；对策
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)02?0117?04
[收稿日期] 2015-02-16；[修回日期] 2015-03-26
[基金项目] 2014 年湖南省情与决策咨询研究课题“基于地域经济发展需求的高职学生语言应用能力培养模式研究”（2014BZZ002）
[作者简介] 王芬（1966-），女，湖南衡阳人，湖南环境生物职业技术学院副教授，主要研究方向：文学翻译与英语教学研究
一、研究背景
高职院校不同于教学研究型的本科院校，其语言教学的目标是培育学生的语言才能和交际能力。高职语文课程的总目标是全面培养学生的语言能力和语言交际能力，包括造就听、说、读、写的技能和相应的言语交际技能。《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行，2000)》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力[1]。因此，不管是语文教学还是英语教学，作为语言类的课程其指向大体相似，都是使语言的工具性与人文性相统一，职业能力培养与综合素质培养相统一。
高职学生在英语学习方面大多存在基础差、兴趣低、目标不明确、缺乏自信等诸多问题。同样对语文学习，学生的兴趣也不高，而且水平参差不齐。一方面因为学生觉得教学内容没有新鲜感，缺乏新的刺激，难以对语言学习产生兴趣。另一方面，与文学课相比，语言课似乎更枯燥、单调，既没有曲折的故事情节，又没有感人的艺术形象，因而常出现难教、难学的尴尬局面，语言课不受学生欢迎。此外，长期以来，高职院校的英汉语教学都是孤立的语言教学，没有像大学那样系统开设“英汉语言文化对比”课程，英汉语教师之间也缺少一定的联系，都是各自为政，其教学效果不容乐观。
二、研究目的
本研究的目的是通过个案研究寻找适合高职语言教学的新方法，探索适合高职学生语言学习的新模式，促进语文教学与英语教学的有机融合, 从而增强学生的语言应用能力, 有效提高语言教学的质量。
三、研究过程
（一）研究对象
本研究的对象是湖南环境生物职业技术学院2013 级学生，我们采取随机抽取的方式抽取了129名学生参加测试。其中，护理学院35 名学生，药学学院27 名学生，环境艺术学院学生28 名，园林学院22 名学生，商学院17 名学生。
（二）研究内容
本次测试分两个部分：口试与笔试。口试由用英语、汉语进行自我介绍（30 分）与图片阐述（70分）构成；笔试为当年的英语、语文期末考试卷（100分）。在测试中，我们采用了以实证为主的个案研究和问卷调查方法，并借助spss19 软件对所获取的数据进行分析。如表1、2、3 所示。
从表3 的相关性分析中可以看出，英语口语表达能力与汉语口头表达能力、语文考试成绩的相关性有统计学意义（P<0.05），具有一定的正相关性，英语口语成绩与英语考试成绩的相关性无统计学意义（P >0.05）；而语文口头表达能力与语文考试成绩的相关性也有统计学意义（P<0.05），具有一定的正相关性，但是，语文口头表达能力与英语口语、英语成绩的相关性无统计学意义（P>0.05）。可以理解为语文表达能力强，则英语口语表达能力也强，且语文考试成绩同样也好；而英语口语成绩较好，但英语考试成绩未必也好。
四、对策分析
通过研究，我们发现学生的英语学习与语文学习具有一定的联系。语文功底好，汉语口语表达能力强的学生其英语能力较强，而且人文素质较高、文学常识较丰富，与此同时英语成绩好的学生未必汉语应用能力强，且英语口语表达能力也不一定强。因此，为深化高职学校英汉语教学改革，提高学生的语言运用能力，我们必须立足校情，寻找适合高职语言教学的新方法，探索适合高职学生语言学习的新模式，从而有效促进语文与英语教学的融合。
（一）改革语文教学，提高学生职业汉语能力与语言自主学习能力
汉语不仅是我们日常工作、学习和生活的工具，而且承载着民族的历史和民族的文化，是凝聚民族精神的纽带[2]。因此，在高等职业教育中，语文课是落实新世纪培养全面发展的应用型人才的最合适的载体，并在推进素质教育与母语教育的历程中都起着不可替代的举足轻重的作用。
改革开放以来，英语学习受到高度的重视。与之相比，教育部门对作为母语的汉语学习却没有予以足够的重视。导致汉语运用的文法错误不仅出现在中小学生的口头和书面表达之中，甚至出现在大学生乃至硕士生、博士生的口头和书面表达之中，出现在学位论文、书籍、报纸、杂志之中。难怪一些语文教师批评说，现在已经几乎是“无错不成书”“无错不成报”“无错不成论文”了。
出现这些问题的原因是多种多样的，其主要原因就是过于强调对语文知识的记忆而忽视了对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。因此，我们认为，语文教学改革应以培养实际语言应用能力为目的，与职业汉语考试挂钩，提高学生职业汉语能力[3]。
学生是学习和发展的主体。多年的教学实践证明：语言不是教会的而是习会的。在教学中，我们应倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生的语言自主学习能力。
（二）加强英汉语教师间的联系，充分发挥汉语对英语教学的促进作用，促进语文教学与英语教学的有机融合，提高教学质量
所有语言都是思维的外壳，是知识信息的载体[4]，是人类交流思想、传递信息、表达感情的工具。不管是英语还是汉语，都属于语言的范畴，因此也就具有相似性，主要体现在这两种语言的信息传递、文化交流等方面。在多年的英语教学实践中，我们发现汉语教学对英语教学有着一定的影响，特别是在讲解翻译时，汉语好的学生更容易进行语言间的对比及理解，而且加强中文阅读是提高英文阅读理解能力的有效途径。仔细研究这两种语言所特有的必然联系，对语言教学会起到事半功倍的效果。因此，应充分发挥汉语教育对英语教学的正迁移作用。采取相应措施促进英语教师与语文教师的联系，使之共同探讨这两种语言教学的共同点及差异性，探讨有效的教学方法，提高教学质量，从而从本质上促进这两种教学的有机融合。
（三）积极利用现代化教学手段，激发学生的语言学习兴趣
语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。虽然因遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺。但实践证明语言能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。
自世界大学城推广以来，空间教学打破了现有教学的时空限制与方法限制。通过空间将课堂与外面的精彩世界连在一起，使学习资源无限扩展，利用现代技术，不仅能增加课堂容量，更能加快课堂的节奏，避免枯燥无味的语言学习。利用网络图片及电影资源，让声音和图像生动地展示在学生面前，能极大提高学生学习的兴趣，使语言教学收到事半功倍的效果。
（四）充分利用丰富的课外活动，提高学生的语言应用能力
美国语言学家萨丕尔在他的《语言论》一书中指出：“语言不能脱离文化而存在[4]。Nida 指出，“要掌握两种语言，就必须掌握两种文化”[5]。
语言是文化的载体，是把人们联系在一起的纽带。每个民族都有自己的文化，每种语言都有其自身的表达方式，语言与文化共存。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。例如：一句完全符合语言规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当地的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至会造成意想不到的后果。所以，为了培养学生的交际能力，我们应为学生创设活动环境，鼓励学生积极参加校园课外文化活动，带领或指导他们参与语言教学相关的社会实践活动，在活动中除了培养他们运用英汉语清楚地表达思想的能力，还要有计划、有步骤地介绍有关中国传统及英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际。所以，在教学中，重视语言的社会功能，强调在交际中使用语言，有效地克服了以往模式中那种将语言教学和文化教学人为兼并的缺点。更重要的一点是将文化视为行为的处理方法使教师不仅注意如何教，更关注学生如何学，如何用。有关文化的知识不再被认为必须依赖教师的灌输而获得。与此相反，是取决于学生自己如何在交际实践中悟出[6]。
因此，不论高职语文教学还是英语教学，既要向学生传授人文知识，提高他们的文化素养，又要结合专业发展的需求，选择不同教学内容和教学方法，并充分利用丰富的的课外活动，从多方面培养学生的语言职业能力。
（五）采用多种评价手段，促进语言教学与语言能力测试接轨
在调查中，我们发现高职院校的学生对英语测试的重视程度远远高于汉语。一般高职学生都会参加英语应用能力考试，甚至有大部分学生参加大学英语四级考试，还有少数参加六级考试以证明其英语水平。相对于汉语测试，只有部分学生参加普通话测试，参加职业汉语能力测试的学生寥寥无几。其主要原因有两个方面：一方面学生觉得汉语能力的测试不重要，认为自己会说流利的汉语，难道还通不过这种测试吗？另一方面语文教师在教学中也没有给予足够的重视，致使学生汉语应用能力每况愈下成了不争的事实。
为此，在今后的教学中，我们应采用多种评价手段，使评价方式同教学目的相适应，评价内容能体现知识与能力两方面的要求。做到形成性与总结性评价相结合，师评与学评相结合，课堂学习评价（理论、语言实践）与课业活动评价相结合，鼓励学生参加国家举办的多种语言能力考试，并将其分数纳入学业考核，促进语言教学与语言能力测试接轨。
成功源于语言。我国近代著名教育家和职业教育奠基人黄炎培先生说过：“职业教育的终极目标就是使无业者有业，使有业者乐业。”[7]因此，语文与英语课程教学应该而且能够在高等职业教育环境下为学生的“有业”和“乐业”发挥积极的作用。
参考文献：
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[4] 爱德华?萨丕尔.语言论[M].北京:北京商务印书馆,1985.[5] Nida E.A. Language and Translating[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.
[6] 陈申.西方语言文化教学的演变与发展——兼议对世界汉语教学的影响[J].世界汉语教学,1999(1):10-19.
【关键词】民航乘务英语 以证代考 评价模式 分层教学
近年来，随着高职院校课程改革的不断推进，课程评价模式的改革也越来越受到关注。如何充分发挥考核的反馈、评价、选拔三大功能？如何在课程考核中加大技能考核的比重，真正实现高职教育“强化技能，注重实用”的目标呢？这些问题成为了高职院校课程改革的重要议题。实行“以证代考”的评价模式，将职业资格证书考证与课程考核相结合，是矫正考核中的偏差，提高教学质量，培养高技能人才的有效办法。
一、“以证代考”的定义
“以证代考”是指以国家的职业资格和社会的技能鉴定认证代替学校教育教学中的课程结业考试，是教考分离的一种实施形式。“以证代考”中的“证”是指国家的职业资格证书或社会的技能证书，“考”是指学校教育教学中的课程结业考试。
实行“以证代考”评价模式，能帮助学生明确学习目的，树立良好学风。同时助力学生获取职业资格证书，增加就业砝码。
二、民航乘务英语“以证代考”实施背景
浙江育英职业技术学院（下称我院）是华东地区最早开设空中乘务专业的院校。一直以来，我院十分重视空乘专业学生的英语运用能力培养，开设了 “乘务专业英语”系列主干课程，包含《乘务英语》、《乘务英语听说训练》等。通过该系列课程学习，使学生掌握担任乘务员必备的专业~汇和术语，并能综合运用所学的英语开展客舱服务。
我院空中乘务专业从2005年起组织学生参加由中国民航大学考试中心组织的“民航乘务英语中级考试”。该考试全称为中国民航英语工程乘务英语水平考试（中级），是由中国民航大学考试中心组织，针对乘务专业学生和相关空乘人员所设的职业英语应用能力考试。通过考试可获取“民航乘务专业英语考试合格证书（中级）”，简称民航乘务英语中级证书。此证书是目前国内众多航空公司认可的专业英语技能职业资格证书，已被国航、东航（上航）、吉祥航空、春秋航空等多家航空认定为乘务员晋级必备英语等级证书，也成为航空公司在空乘院校选拔人才的必备证书之一。
三、“以证代考”评价模式改革实践
1.选定鉴定证书，确定改革对象。为确保“以证代考”评价模式改革的有效进行，我院在总结多年考试经验的基础上，通过对在校学生，毕业生和行业人士以及民航乘务英语任课教师的访谈和调查，最终确立了“以证代考”证书为由中国民航大学组织的民航乘务专业英语考试合格证书（中级）。
要实施全面的“以证代考”评价模式改革，必须要了解学生的英语基础水平。在确定证书后，我院选定了2015级空中乘务专业419名学生作为改革的对象，由学院教务处牵头在入学前进行了英语水平摸底测试，并根据测试结果进行分班，以便在后期的英语教学过程中能进行分层教学，提高教学效果。
2.优化教学大纲，对接考证内容。确定改革对象后，要优化课程教学大纲，使课程教学内容与考证内容进行有效对接。“乘务专业英语”系列课程一直使用民航乘务专业英语考试的指定教材《新世纪民航乘务英语》教程，明确了考证的方向。民航乘务专业英语考试包含三部分内容：笔试、听力和口试，通过教学大纲的修订，将考证内容分别对接到《乘务英语》和《乘务英语听说训练》课程中。《乘务英语》教学重点围绕笔试中的知识点和语言点进行讲解和分析，帮助学生进行知识的积累；《乘务英语听说训练》加强听力和口语的练习：听力在强化基础练习中融入了民航客舱服务的相关内容；口语则根据考证的内容围绕自我介绍，广播词播报和常见客舱问题开展教学。
3.改革教学方式，开展分层教学。民航乘务英语系列课程进行了教学方式的改革，开展分层教学。通过行政班级的初步分层后，根据不同班级学生的英语水平在教学计划、教学进度、教学内容上各有侧重。尤其对《乘务英语听说训练》课程进行了如下分层：
首先，在英语基础较好的前4个班级实施分层教学，由外教和中方教师共同完成授课。学期初由外教组织英语测试，将前四个行政班学生分为A、B两个层次，并将每周2课时的授课单位进行1：1划分，由外教和中方老师分别担任课程教学。如A层次学生前1课时参与外教的口语训练课程，B层次学生则参与中方教师的听力训练课程，下1课时再进行互换。教师根据不同层次学生的课堂反馈，适时改进教学计划与内容。
其次，针对英语基础一般的4个班级，主要由中方教师进行授课，按单双周形式轮流进行听力和口语课程的训练，并在口语训练中融入技能实训环节，增加课程的趣味性和学生参与性，提升学生的学习兴趣。
最后，基础薄弱的2个班级，则重点加强其考证技巧的辅导。由中方老师从基础英语教学入手，逐步过渡到考证内容的辅导与强化，提升学生考试通过率。
总之，通过多维度的分层教学，能有效发挥中外教师在听力口语训练中的作用，并能根据不同层次学生的英语水平适当调节教学计划内容，做到有的放矢。
4.制定考证方案，实施“以证代考”。为了“以证代考”的实施更具操作性，制定了空中乘务专业民航乘务英语“以证代考”实施方案。具体内容如下：（1）邀请中国民航大学考证中心来我院设考场组织以证代考，考证认定时间安排在第3学期中进行，为考证成绩的评定留出足够的时间，并能顺利进行课程衔接。（2）设定民航乘务英语中级考试获证分数线和课程及格分数线。民航乘务英语中级考试总分130分（其中笔试60分，听力40分，口语30分），及格分为70分。方案设定学生考证分数达到70分即可获得证书，考虑部分学生英语基础薄弱，设定60分为课程及格线。即学生考证分数达到60分以上者，《乘务英语》、《乘务英语听说训练》课程期末考试成绩及格。低于60分的学生则需要参加我院自行组织的补考。（3）未获得证书的同学，可继续报名参加下一年度的考证。（4）获得证书的同学可以在每学年奖学金评定中获得加分。
在方案实施过程中，对《乘务英语》、《乘务英语听说训练》的教学计划进行了优化，将新课内容安排在第1-2学期完成，第3学期利用12周时间进行集中考证复习，有效应对考证。
四、“以证代考”改革实施成效
经过两学年的“以证代考”改革实施，我院专业建设取得了一定的成效。
首先，我院在职业人培养方案的修订中引入了考证体系，根据空乘专业人才培养目标和职业岗位群需求，构建了以就业为导向，突出职业能力的合理化专业英语类课程体系。
其次，将参考行业标准和职业资格考证要求的考证培训内容融入了课程内容，优化了教学大纲，实施课证融合教学，助力学生获取职业资格证书，增加就业砝码。
再次，推进了教学方式的改革，构建了基于任务驱动的ESP乘务专业英语实践教学模式和分层教学模式，引入中外教师双语教学，培养了学生职业背景下的英语沟通能力和应急处置能力。
第四，采取了全新的考核方式，以考证代替期末考试，减轻了学生的学习负担，对专业教学起到了教学反拨作用，实现一举多得，受到了学生的欢迎。
最后，施“以证代考”评价模式改革，学生获证率得到提升。2016年底统计结果表明，2015级空乘专业共计419名学生参加了民航乘务英语（中级）考试以证代考，一次性获证率达到了53%，课程通过率达到了85%，比往年获证率提高了17%，学生职业英语运用能力得到了用人单位的肯定和表扬。
五、“以证代考”评价模式改革反思
民航乘务英语“以证代考”评价模式改革的初次实践，取得成效同时也值得反思与改进。
首先，要寻求“以证代考”评价模式改革的政策支持。实施改革前要制定详细的方案，因涉及相关课程的期末考核和成绩评定，必须就方案和实施细节与学院教务处进行沟通，以保证“以证代考”考核政策落实。
其次，要在学生中加强“以证代考”评价模式的宣传力度。“以证代考”无形中会增加学生的经济压力，增强考试的难度，学生会出现不理解不配合的心理。因此，要在新生入学专业教育中就告知学生本专业考证的要求及相关课程实施“以证代考”的方式和方法，并在日常教学中积极向学生说明职业资格证书在就业中的用途等，让学生自愿主动的接受以证代考。
第三，要在教师中普及“以证代考”的改革思想。任课教师作为实施改革的第一人，要改变传统的教学观念。通过组织课程研讨，解读考证大纲，开展集体备课等多种途径统一任课教师的思想，进行教学改革，将课程内容与考证内容有机结合，提高学生学习效率。
最后，要做好考试组织和运行工作。我院民航乘务英语“以证代考”采取由中国民航大学考证中心来我院设考场的形式开展。因此，要成立考证专门小组，对接考证鉴定机构，从考前报名组织，考场布置，设备检查到考试运行、考务管理以及最后的成绩鉴定，做到专人专管，确保考证鉴定工作有条不紊的开展。
六、结束语
综上所述，民航乘务英语“以证代考”评价模式改革，通过优化教学大纲，对接考证内容，实施课证融合，开展分层教学的实践，积极推动了职业资格证书考核，提高了学生的取证率，是强化教学质量、培养合格人才、提高学生就业率的关键，为深化以就业为导向的高职院校课程改革的作出了贡献。
参考文献：
[1]史书良，刘志刚.关于“以证代考”的实践与思考[J].辽宁高职学报，2007（3）：9-11.
[2]高锋.“乘务英语中级考试”应试策略探析[J].中国民航飞行学院学报，2013（1）：69-72.
[3]王晓丹，顾可民.高职计算机专业“以证代考”考试模式改革实践与研究[J].福建电脑，2009（1）：27.
*课题来源：本文为2015年度浙江育英职业技术学院院级课题“关于“以证代考”评价模式的乘务专业英语课程教学改革研究”（编号：YYJX1509）成果。
作者简介：
下午好
先作自我介绍，我叫xx，**年出生，大学本科毕业，小学语文高级教师。**年参加教育工作，在土华小学主要任班主任、语文教学工作、兼任级组长，团书记，**年调入**小学任教，主要担任班主任、语文教学工作，**年
任语文科组长，**年9月开始担任教导主任。我曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生及转学、随班就读等工作，今年成为**省社会心理学会会员.
今天,我竞聘的第一个岗位是教导主任，第二岗位是副教导主任。×××多年实际工作的经历,我具备了以下有利条件：
1、有勤勤恳恳、默默奉献的敬业精神
从教×××多年来，我有较强的事业心和责任感，爱岗敬业，默默奉献，虚心好问，我无论从事什么工作，都能从大局出发，干一行、爱一行、专一行，不少工作时效性、原则性都很强，都能想方设法、准确、及时完成工作任务，在工作中，我始终坚持着“老老实实做人，扎扎实实工作”的原则，我不浮夸、不抢功、不爱出风头，脚踏实地地工作，从不计较个人得失，有四个学期,主动代上语文课一两个月,没拿一张代课票，去年，我主动分管了教学管理工作，从没向学校提出要什么额外报酬。
但是，校长和老师没有忘记我，给予了我不少荣誉：先后评为优秀团员、优秀青年教师，区德育先进工作者，区优秀少先队辅导员，**年**年被评为区优秀教师，获区政府嘉奖.
在此，我衷心感谢领导和老师们的厚爱。
2、有较为扎实的专业知识。
自参加工作以来，我始终不忘记要做一个好教师就要终身学习，不断加强学习××年参加全国成人高考，**年获得了大学本科学历。成为教导主任后，我更积极参加继续教育，考取了普通话测试水平二级甲等；今年还参加**市心理健康教育c级证书班学习。我善于总结经验教训，撰写教育教学论文，获得区电教论文评比三等奖，区德育论文三等奖，**年参加了**省小学思想品德教材教师教学用书的编写工作，《勇于创新》和《不向命运低头》收入该书中。发表了《市场经济下更要加强师德建设》，《浅谈随班就读工作的探索与实践》被小教科录用。
3、有较为丰富的实践经验和一定的工作能力与管理能力。在×××多年的工作经历中，我任教过中高年级语文、思品等学科，担任过班主任，任教导主任时，负责的工作很多，曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生、转学、随班就读、课外活动、年初基层报表、语言文字、毕业班语文考试命题、语文学科竞赛命题等工作。但也能把各项工作做好。我有较强的协调能力，十分重视协调好领导与教师、教师与教师之间的关系，并做好预案处理措施。做好学科管理工作，加强教研教改。所分管的语文、英语、艺术科获得许多奖项。我还多次帮助青年教师修改、，指导青年教师上公开课。我主持的语文科工作期间，取得的成绩是大家有目共睹的。我校语文科被评为“新窖镇先进科组”。学生文章见报率是最高的。能有这些成绩，与我求真务实的工作作风是分不开的，当我接到一项新的工作时，我总是亲力亲为地做，亲身体会这项工作的过程，然后才指导有关老师协助做好这项工作，否则，光说不做，发号施令，只会指挥别人干这干那，是不行的。如：一年级拼音口试，试卷命题等。
我从1**9年任教导主任工作以来，我积累了丰富的工作经验，炼就了我做好工作所需的组织领导、上下协调、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承担的工作没有出差错，常受到上级有关部门赞扬，单位领导省心，教职工放心。在学生、家长和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象
4、我能理解各层次的老师。
相信老师们从我平常的为人处事中就看到了吧。
假如我有幸竞聘成功，我将继续发扬我的长处，协助校长搞好教导处工作，认真履行岗位职责，继续细化教学过程管理的要求，组织教师扎扎实实地进行课改，加强教研科研、教学反思的力度，提高教学质量，使工作再上新的台阶。同时，树立为学校、教师、学生、家长的服务意识，成为你们的合作伙伴。
