时间：2022-08-19 19:09:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语听力课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]大学 英语 听力课程
“听”是语言输入的主要渠道，据美国保尔・兰金教授统计“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。听力技巧和对口头语言材料的理解能力，是掌握英语口语，进行英语交际的必要条件，所以听力课是大学英语学习中一个重要而不可或缺的课程。
1.听力课程重视程度不够，听力课时有限
90年代兴起的英语学习热潮使得社会、学校、家庭对学生的英语学习愈发重视，多数学校均在小学阶段就开设英语课程，但由于重知识，轻能力，忽视英语实用性、工具性等思想，使得英语教学中“听力”受到冷遇，学生学习的仅仅是词汇、语法等知识点，听力水平很难得到提高。而大学阶段的学生，以英语专业为例，多数仅是在大一，大二开设听力课程，且每周只有一节课，而上课时，由于时间限制，课堂上不能让每个学生都参与到教学活动中来，严重影响学生参与的积极性和学习质量。班级人数基本在25人左右的英语专业学生尚且如此，可想而知，非英语专业学生在课堂上练习的时间和机会少之又少。
2.教学手段老化，教学模式单调
传统的听力课上，教师是占主导地位的“按键的操作者”，听力课堂上都是教师在唱独角戏，普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式，而且，课堂话语通常都以中文为主，一些学生利用这种状况在听力习得过程中滥竽充数，没有参与其中。①这种单一的听力教学模式，把听力课变成单向的信息输入过程，学生被动的接收知识，缺少自我反思和同伴交流，使学生的“听”和其他环节割裂，不利于学生英语综合能力的提升。所以说，这种单调乏味的“放音―听音”教学模式，忽视教学的生动性，忽视学生的主动性，不能激发学生学习兴趣，致使学生对听力课程失去热情，甚至厌烦。
3.听力材料缺乏真实性，材料难度不易把握
大学英语听力课堂基本采用两种听力材料类型，一种是英文电影和广播片段；另一种是经济，政治，文化，教育等方面的听力对话或短文。这两种材料都有各自的特点，电影和广播片段能使课堂生动有趣，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，但学生经常会重电影情节忽视语言内容；第二种听力材料对提高英语听力水平有较大帮助，但多数材料过于正式，深奥。这两类听力材料最大的共同问题是缺乏真实性，很多学生即使课堂上对听力材料的答题正确率较高，但却听不懂现实生活中的英语对话。这是由于生活交际中的英语较口语化，语速因人而异，存在杂音干扰等因素，所以教师在听力材料的选取上应充分考虑生活英语的各个特点，选择具有真实生活性的听力材料。
二、影响大学英语听力课程教学效果的主要因素
1.学生听力基础
许多大学生的听力基础极为薄弱，甚至可以说从零点起步，这给大学英语听力教学的顺利进行带来了一定障碍，使得大学教师在听力课程开始之初，要花费大量时间对学生进行基本技能的训练，而很难进入专题听力、新闻听力等较高阶段的学习；另一方面，薄弱的听力基础使得很多学生惧怕听力课，对听力课失去兴趣，甚至厌恶。这两方面都会影响听力教学的效果。
2.教师教学方式
当前的英语听力教学方式主要是教师放录音，检查学生答题正误，最后进行讲解，这样的教学方式中学生只是被动的信息接收者，没有发挥出学生的主动性，师生之间也缺乏双边交流。教学双方不能有效沟通，久而久之，教学双方的热情和积极性都会降低，使得听力教学的效果受到影响。
三、 提高大学英语听力课程有效性的途径
1.丰富听力教学材料，激发学生学习兴趣
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能够在生活中熟练运用该语言，进行沟通与交流，而英语听力的练习，则是这种交流最直接有效的准备，明确听力学习的重要性。在学生认识了听力学习的重要性之后，如何激发学生学习情趣至关重要。选择丰富的、真实的、难度适中的教学材料对激发学生学习兴趣有很大帮助。“语言习得机制发挥作用的一个前提条件是提供充足的高质量的目的语输入， 然而交际情景单一是我国通用英语教学的普遍问题。因此丰富英语交际情景是提高教学水平的重要手段。”②这要求教师在课前充分了解教材内容，选取与课程主题相符的大量真实情景材料，要让学生了解不同性别、不同国家、不同环境下的各种情景中语用特点。
2.完善课堂教学方法，精听、泛听相结合
我国大学英语听力课普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式进行教学。这种单一枯燥的教学方法不能唤起学生的学习兴趣，增强学习效果。一堂有效的听力课应该既让学生感兴趣，又有所收获，这就要求课堂组织有序合理，一方面进行有针对性的真实性材料练习，注重培养学生速记能力和信息提取能力；另一方面利用多媒体进行泛听英文电影台词、英文歌曲歌词等训练，将听写、精听、泛听等环节有效地结合在一起。
3.加强课后练习，培养学生自主学习能力，
听力课时少、课堂时间不够等现状要求必须加强学生课后的听力练习，培养学生自主学习能力。英语听力能力的提高不是一朝一夕形成的，这是一个漫长的过程。仅凭课堂上的训练，远远不够，必须注重培养其自主学习的能力。除了教师布置的作业等学习任务，教师还应该传授具体的自主学习方法、做题技巧并推荐相关的英语听力学习网站，例如：沪江英语、普特英语听力、VOA、BBC等网站，督促学生在课余时间自主选择适合自己学习程度和学习兴趣的听力材料进行学习，定期举行“自主听写报告”，为学生创造一起交流探讨的机会，分享自己的学习经验，探讨自主练习中存在的问题。
总之，大学英语听力课程应该充分调动学生的学习积极性，不断改革创新教学方法和教学手段，优化课堂学习效果，注重培养学生自主学习能力，使学生真正提高对英语听力学习的兴趣和能力。
[注释]
①林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012（77）：89―90.
②王亚蕾，大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.，2003，23：269―270.
[参考文献]
[1]林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012，（77）：89―90.
[2]王亚蕾.大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2003，23：269―270.
[3]扈彩霞.关于大学英语听力教学的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29：74―75.
高中英语听力教学中，通常学生说的“太难”，主要指以下几个方面：1.语速太快。听惯了初中的慢速英语转而听高中的听力，自然是学生往往还没反应过来而放音已经结束。2.题目的设问太难。有些题目需要学生经过两次以上推理才能得出答案或者学生听不出原话的“话外之音”。有时学生对听力对话中的习惯用语或俚语无所适从。3.词汇不认识。高一的学生词汇量十分有限，他们要么题目看不懂就是被选项中的生词所难倒。4.心理上的因素。一部分学生因初中英语听力就不好，他们到高中一开始就害怕听力。
所以，怎样把握好学生的听力关就成了高一英语教学一个急需解决的问题。
一、听力教学特征分析
听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用。要求对所学语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。学生在听的过程中经常遇到的困难有：语音问题、词义理解问题、语速问题、内容的相关性问题、心理压力、语用因素、策略的使用等。学生在某方面如词汇量小、缺乏背景知识、不能抓住重点等的弱项更容易对理解造成障碍。听力是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”。
新课程标准指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。因此，听力教学必须体现以下特征：1.材料的相关性（如与学习者的目标和兴趣相关）；2.材料的真实性（能真实体现现实世界中人们使用语言的情况）；3.明确的语言风格（所选材料包括学习者能够理解的各种文体和语体）；4.内容的难度适切性（能让学习者利用已有的知识去理解内容）；5.语言的简洁性（听力材料能激活学习者的语言知识，让他们更愿意对材料作出反应）;6.教师话语的恰当性（教师在必要时需给予一定的背景知识介绍或策略方面的指导）。
二、听力教学活动设计的原则与方法
不少教师将听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，整节课都是让学生听录音――做练习题――对答案。这样的听力课堂缺乏有效的听说活动，课堂教学形式单一，学生容易产生厌倦感，降低听力学习的质量。因此，听力教学活动的设计应该遵循以下原则：
（一）趣味性原则。设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。
（二）真实性原则。听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情景中学英语。
（三）梯度性原则。听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生。
（四）时效性原则。活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能。
新课程标准下的高中英语教学提倡任务型教学。依据Willis任务课堂教学的步骤，教师可以设计以下的听力活动：
1.听前活动设计
目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。听前阶段要尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生听的欲望。这个阶段的任务包括：话题的导入；词汇的梳理；内容预测。
2.听中活动设计
（1）分层理解听力内容。在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容；在让学生逐段听，把握细节；最后在整体听一遍。（2）准确把握关键信息。听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，因而教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听的过程中勤做笔记，听清、听懂关键信息，明确六个“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。（3）模仿朗读听力材料。语音方面有欠缺。学生平时讲的是中式英语，不熟悉连读、吞音、失去爆破等，对一些词汇和句子往往看得懂但听不懂。教师需在听的过程中引导学生模仿录音中的语音语调，边听边读，听中练读，从而培养听的能力。
3.听后活动设计
旨在联系实际生活将听力材料的主题进行延伸。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的拓展型任务。
三、听力教学实践与对策
笔者长期从事高中英语教学，对英语听力教学进行了深入的思考和积极的探索。以下结合笔者的教学实践，谈谈听力教学时需要注意的问题和对策。
1.培养学生听的习惯
听力理解是一个对意义进行构建的复杂的心理过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程。因此，在听的过程中，学生应调动身体的眼、耳、脑、手的协调作用，具体的说就是，眼睛要认真读题，大脑要积极分析听力内容、题干和选项的信息、耳朵要积极接收听力的内容、手要勤于记下一些有助于理解和记忆的关键词。同时，教师还要帮助学生培养听时的紧张感，因适当的紧张感有助于学生集中精力，提前进入听的状态。
2.帮助学生熟悉口语的特点
听力试题的材料来自真实的生活，强调口头语言的真实性和正确体会说话人的情感和情绪。常见的话题有问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。教师要注重培养学生语音知识，如单词的重音、爆破，句子的连读、语调等发音技巧的变化。教师可以引导学生跟读听力材料，模仿录音的语音、语调和语速。
3.培养学生的听力技巧
要做好听力试题，除了加强平时的听力训练，研究听力试题及命题人的出题技巧等也是不容忽视的。高考命题有以下几个特点：
首先，听力录音不像阅读材料可以“回视”，听的内容通常无法“回听”。其次，口语在结构上不如书面语严谨，口语中常伴有省略、重复、停顿、自我纠正、冗余信息多等现象。再者，听力测试不仅考查考生在连续的语流中听音辨音的能力，而且还在语言使用的场景中融入词汇、句型、语法等考查项目。另外，命题人还会有意设置一些干扰陷阱，增加试题的难度。因此，教师必须有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧，如学生的预测能力，抓关键词和要点的技巧。
4.科学设计教学任务
教师要关注学生的心理和学习认知能力，合理设计教学步骤，巧妙化解难度，包括分类对比、回答问题、排序、归纳段落大意以及中心思想等。其次，听、说结合，培养学生说、读、写的能力。教师要坚持用英语教学，要尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，同时鼓励学生尽量用英语提问和回答，使学生处在一个英语学习的氛围中。
5.多方面培养学生的听力
教师既要注意课内的指导，也要注意课外的延伸。课上要借助多媒体让学生多听，课后也要让学生借助电脑、MP3、随身听等电子视听设备加强英语的听力。既要精听，也要泛听，因为泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有精泛结合才能提高学生的听力理解能力。另外，平日操练的题型应多样化，除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、填写表格、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练中。
摘要：针对目前网络资源虽然数量巨大，但与实际教学应用脱节，难以满足学生课程学习的应用需求，探讨网络环境下网络资源与高职英语听力课程整合优化的原则、类别与内容及应用设计。
关键词：网络环境；网络资源；高职英语听力课程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0234-02
一、背景
目前，就信息技术在高校英语教学中的应用情况看，大多是通过建立在线学习系统的数字化学习环境，建设精品课课程网站，或是通过购买数字化资源、数字化学习系统、考试系统、评价系统等创建网络化学习环境，一定程度上发挥了信息技术的优势，运用信息技术改善了“英语教与学的环境”；但基于信息技术应用的教学环境对教学效果的影响来看，网络资源冗余造成学生信息焦虑；网络教学内容过于泛化，缺乏针对性；网络资源更新不利，影响学生学习兴趣；网络自主学习缺乏足够动力和监督难以持续等现象比比皆是，进而使得虽然网络资源内容丰富，形式多样，但合适的教学资源少，并且大多数网络资源和课程教学缺乏系统性的整合，致使网络环境下的英语教学活动和教学效果差强人意。就网络资源对于英语听力课程教学而言，其不仅可以提炼真实语境，扩充教学内容，创建互动协作空间，还可以帮助学生进行动态的意义建构和技能实践，实现网络环境下的课程辅助功能，从而营造教师、学生和教学资源的多向互动，有望改善教学效果。所以，探讨网络环境下网络资源与高职英语听力课程的整合设计对该课程互动活动的开展、教学效果的提升很有必要。
二、调查问卷
课题组立足于本校的学生特点和教学实际，设计并发放了《网络资源及网络环境下英语听力课程学习现状调查》的问卷，发放班级为2014年开设《英语听力》的教学班，共4个班近160名学生，回收有效问卷125份，其中针对关键词“网络资源”的问卷中，就“你最喜欢的有利于英语学习的网络资源形式？”，42%选择了“课堂资源的深加工，既有课堂内容的讲解分析，又有网络资源辅助下的拓展”，31%选择了“相关知识点的微课”，只有5%选择了“网友推荐的有趣的学习资源，比如电影等”；就有关“利用网络资源进行英语学习时，你遇到过下列哪些困难”的问卷中，“搜索网络英语学习资源浪费时间”占38%，“网上资源多又杂，不知如何辨析适合的英语学习资料”占25%；可见学生对于网络资源的态度是基于课程学习基础上的网络资源的再利用，服务于课程学习，同时缺乏足够的搜索整理和合理利用的手段和能力。针对关键词“网络资源与英语听力课程”的问卷中，就“你认为英语听力网络教学资源应该包括哪些内容”问卷中，37%选择了“辅助课程内容的加工编辑后的网络资源”，28%为“课程录像”，18%为随机试题库或习题集。可见学生对网络资源的认可是围绕课程学习，进行课堂内容的深化、拓展和自我检测。关于“网络环境下的英语课程学习现状”中，28%认为缺乏及时有效的指导与评价，25%认为“无法随时了解自己的学习现状”，24%认为“缺乏趣味性和个性化”，从中可以看出网络环境下的课程学习亟须营造的是教师、资源与学生的三方互动、学习与评价相伴以及自主学习环境。
三、网络环境下网络资源在高职英语听力课程中的应用设计
1.网络资源在高职英语听力课程中的整合优化。人本主义代表人物罗杰斯认为“人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时”，基于此，将信息技术和网络资源应用在英语听力课程设计中，使认知和情感的高度统一成为可能，也使英语听力课程中信息技术应用和网络资源补充和拓展成为一种必然。克拉申的语言输入假设理论认为语言习得需要有效语言输入的量和难度稍高于学生当前的语言水平，因此，教师在系统进行教学设计的前提下，细化教学任务，以听力课程的教学任务为主题，补充课本之外的相关网络资源，激发学生对任务主题的认知、理解和体验，从而有效完成相应的学习任务，建构自己的知识体系。建构主义理论认为学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构获得自己的意义，强调学生对信息资源的主动选择和运用，因此，利用网络资源的整合优化丰富密集课程学习内容，同时将信息技术应用在网络资源的自主组合创建中，非常有利于学生在本课程下的自主选择资源、自主安排学习进度并形成个人风格的学习策略。因此，网络资源的整合优化对听力课程教学中教师课程设计能力的提高、学生自主学习能力的培养以及网络资源的分享共建扩建而言，是必须和可行的。网络资源在英语听力课程中的应用的前提是对其进行优化整合，即从针对性、实用性、适度性、时代性及启发性出发，结合课程任务设定的主题，进行网络资源的整理与编辑，以课程导学、知识点讲授、课业辅助、课后拓展以及文库分享的形式服务于课程。与课程相结合的网络资源大致分为以下几类：课程资源类，即以微课为主要形式，在5～10分钟进行一个知识点的讲解。可以来源于网络微课，自制微课或者将公开课的定点截取，后冠以合适的标题推送，便于学生通过零存整取的方式将知识“碎片”整合为课程任务主题的认知与学习。此类课程资源可以课程导学供学生预习；课程讲授中进行重难点辅助；留存在文库分享，供学生课后查阅。比如听力课程中的语音学习部分，搜集和加工了来自中国微课大赛语音讲解的比赛作品，整合进入语音教学部分，通过全国各路英语教师风格各异的语音微课，从不同角度丰富补充了学生的语音课堂内容，也提高了语音学习的兴趣。课业资源类，即提供相应的学生作品范例，或明星英语秀视频等，同时在视频播放中，结合课程任务主题，设置思考题，或设置规范，或引以借鉴，或增添趣味，使学生与资源之间形成有效互动，辅助听力任务的实施。此类资源可以课程导学激发学生兴趣，或以课业辅助进行教学提示或补充，还可以作为课程拓展，比如语音听力教学意选择上届学生语音失误典型化的作品，设置找错题，引起学生关注；还使用优酷视频中各路明星如林书豪、汤唯、谢霆锋、陶吹刃阌⒂锏氖道与大家分享讨论。课后拓展中结合听力内容和听力主题进行资源搜集，将影视资源、演讲视频、英语新闻进行片段截取，集趣味性、知识性和时代性于一体，听同一主题下不同的表达，积累听力经验，激发学生想听懂，能听懂，敢交流的欲望。本学期进行自我介绍听力任务时，截取了12部影片中主人公自我介绍的视频，还有马云、刘强东、黄西等等英语演讲或表演视频中有关自我介绍的部分，让学生听不同调的英语，摒弃干巴巴的英语自我介绍三板斧后无语的窘态，用心体会自我介绍下的语言逻辑和丰富个性，总结自己独具个性和特色的英语自我介绍，这种角色代入式的体验和参与，带给学生的不仅是资源声色画效果的冲击，更多的是对主题任务下个人式体验的积极反思和个人听说模式的建立或习惯的培养，真正做到了教师―资源―学生的三方互动。文库分享中的资源按课程听力主题进行了资源分类，保存形式分为视频类、音频类、文档类和课件类，将网易公开课、TED演讲片段、新东方英语微课堂、教师课程录像，课程音视频库、微课程，名人英语秀，影视片段集锦、网络热门视频等分门别类进行整理，同时也以课业的形式邀请学生进行资源共建，更新，填补更多主题下的资源。同时，还设立了互动资源神器库，搜集整理了有利于英语听说练习的神功利器，鼓励学生进行个性化、自主式学习，集学习过程体验与学习效果检测于一体，充分让学生和资源、学生和同伴，语言和能力之间互动起来。比如，绘声绘影软件加字幕，师生都可以针对输入的视频或音频，进行台词字幕加工，将重难点处进行台词听写，随时检测或者自测；利用英语趣配音软件，学生通过给追了很久的动漫、英美剧配音，提高英语听辨模仿能力，将口型准确度达到最高，使学生在娱乐体验中激发学习欲望，同时还可以将配音分享到朋友圈，瞬间接受众人点赞，秀出个性或大摆英语模仿秀擂台，以赛会友，共同提高英语听辨模仿和表达能力；利用ABOBOO软件针对发音、语调、流利度、音量精确评分，快速提高和诊断学生的听力和口语水平；还可以将听力课堂内容或感兴趣的音视频文件作为学习资料，自动断句，进行听力、口语、复读练习，同时还可以自主制作课件并分享，同时获得别人分享的课件，形成良性互动，共同促进英语听力口语水平的提升。可以说，所搜集的互动资源神器，主要以APP为主，因其随身便携、自主学习、自由加工、互动无限、释放个性，与其他网络资源一起共同服务于英语听力课程教学，服务于学生自主学习模式的培养和英语听说能力的提高。
2.网络环境下网络资源与课程的共享形式。网络资源在网络环境下通过电脑和手机实现资源共享，并在共享基础上实现学生、教师与资源的互动与反馈。为此，将高职英语听力课程信息化后，实现网络课程平台上资源的整合与共享；同时利用手机蓝墨云端课的形式，提供网络课程学习信息即时推送，解决了学生课程学习的时间空间痛点。
随着信息技术的高度发展，网络资源已成为教师教育教学的重要信息源，经过加工整理后的丰富多样满足需求的高质量的学习资源，不仅给网络环境下的课程教学提供了丰富的教学素材，也为“以学生为中心”教学理念的实施，学生自主学习能力的培养，网络环境下学习行为的有效发生创建了必要保障。教师、资源与学生的三方互动更多地是体现在有效利用这些网络资源，并在其积累和应用过程中，内化和发展了学生对这些学习资源的选择和运用最终服务于课程学习的网络环境下学习策略的形成和自主学习能力的提高。
关键词：中学英语；听力教学；教学方法
英语一直是初中三大主要课程之一，随着近年的课程改革，小学也已经开设了英语课，这足以看出英语在我国整体的教育事业中，正逐渐占据越来越多的份额。然而不得不说，我国的初中英语教学中还存在着一些弊端和问题。尤其值得注意的是，对英语教学的实际应用不重视，听力教学中存在着许多问题，在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。
二、中学英语听力教学方法探析
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。
笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
[关键词]可理解性输入；二语习得；听力课堂
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0157-02
在二语习得领域中，研究者们提出了各种各样的理论模式，用以解释二语习得过程。其中美国著名应用语言学家Krashen所创立的二语习得理论是当今世界上最具影响的二语习得理论之一。该理论主要由五大假说构成，包括习得――学习假说（Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、可理解性输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）其中“输入假说”是该理论的核心部分，明确阐释了习得语言的方式，“语言习得是通过理解信息而产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。”根据这一说法，只要学习者接触到的话里含有“可输入理解”，语言习得便会发生。
听力技巧作为语言学习中非常重要的一项技巧，无论在大学英语四六级考试或者托福、雅思等英语技能测试中，对于听力技能的测试都在考试中占据较大比重。而除了考试外，大学生日后在工作中使用英语进行口头沟通时，必然要以听力技能为基础，才可以实现成功沟通。更重要的是，根据克拉申的理论，“语言习得是通过理解信息而产生的”，听力作为一种重要的基本输入手段，通过听取信息理解信息从而实现语言习得，是语言习得的一种重要的手段与方式。
然而，对于听力技能的学习与教学却在我国的英语学习中处于较为弱势的地位，在大学以前的英语学习中更注重于书面性质的阅读与表达，造成许多大学生的听力技能成为阻碍其英语发展的最大障碍。因此，本文作者通过借鉴克拉申的可理解性输入假说，结合日常教学实际，提出了可行性的大学英语教学模式。
一、克拉申的输入假说
克拉申的输入假说包含了四个要素：（1）输入数量：克拉申认为语言习得需要大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入。（2）输入质量：学习者接触到的语言必须是“可理的”，若i为学习者现在的水平，i+1为稍微高于学习者现在的水平，则输入的语言则应该为i+1的水平，是可以为学习者所理解的。（3）输入方式：克拉申强调输入应当以在语言环境中自然接收语言材料，注重语言意义的粗掉输入为主。（4）输入条件：学习者必须在情感焦虑低，情感屏弱的情况下才能更好地接收输入。
根据上述四个要素，最好的输入则需要满足以下几个条件：（1）要有足够数量的输入；（2）输入要可以理解且略高于学习者现在的水平；（3）输入的内容应当有趣且有关联，从而一方面能够减弱学习者的心理屏障，消除抵触心理，强化学习的动机，提升输入的有效性；另一方面关联的输入内容可以提升学习者对于输入内容的理解，提高输入内容的可理解性；（4）以自然的形式接收，这一方面指的是让学生在语言环境中自然接收语言材料，另一方面通过创造自然的语言学习环境，可以减弱学习者的情感焦虑感，创造良好的输入料件。
上述四个条件也进而为大学英语听力教学提出了相应的要求，本文作者将通过满足上述条件，从教学准备、教学过程、以及教学课后等几个阶段建立合理高效的听力教学模型。
二、依照输入假说建立听力教学模型
（一）教学准备过程
在进行听力教学时，为确保听力材料的可理解性、趣味性、关联性，需要在准备过程中针对学习者的个人情形以及听力材料的选择进行充分的准备。
首先，应当通过调研、问卷、测试等多种手段相结合的方式对学习者的听力水平进行测试，并根据其不同的水平分成不同班组。根据克拉申的理论，最佳的输入材料应该是处于i+1水平的材料，而每个学习者的听力水平不同，将学生大致分为A、B、C三个等级来进行听力课程设置，进行分层教学，可以做到因材施教，这样程度较好的学习者不会因为听力材料对于自己而言较容易或程度较差的学习者因为材料过难而无法实现有效输入。
同时，针对不同层次的学习者，教师可以与学习者共同设立短期目标和长期目标，通过设立目标来激发学生的内在兴趣，提升听力输入的效果。
其次，在进行听力材料的选择时，不应当盲目选择，要做到有的放矢，将材料的内容、语音、语法、语义各要素结合，确保材料相对于学习者的听力能力而言，处于i+1的位置，确保听力材料的相关性。其中一种做法是将听力课程全部的融于整体的英语学习中，联系当前的英语学习课题选择对应的英语材料，一方面由于学习者通过其它课程对该话题产生了一定程度的了解，再就同一话题进行听力输入时，更容易理解输入的内容，从而提高了听力输入的可理解性；另一方面，通过如阅读等其它英语学习课程上对于该课题的讲解与拓展，增强听力材料对于学习者的可理解性。
此外，在选择听力材料时，还要根据学生的程度选择处于i+1层次的材料，在确保可理解性的基础上尽量选择趣味性较高、容易引起学习者兴趣、吸引学习者注意力的材料，从而降低课程的枯燥程度，提高趣味性，减弱学习者的焦虑感和屏障抵触心理。
（二）教学过程
除听力课堂的教学外，这里还涉及到在所有英语类课程中，采用全英文授课，从而让学
生无时无刻都处于英语的听力输入过程中。由于学生在课堂职之外不容易接触到英语环境，教师作为目标语输入的源泉和制造者，要源源不断地进行语言输入。此外，在进行全英文教学时，教师应注意根据语言的难易程度适当调节语言的内容和形式，对于较难的语言可以采用“保姆式”或“外国人式”的语言，使用简单的句式、清楚的语音、缓慢的语速并伴以重复来确保输入的可理解性。
在听力课堂的教学中，要满足听力内容的可理解性，同时结合听力的特点，针对听力材料引导学习者进行预习，从而确保材料的可理解性。除了材料的背景知识外，由于听力理解需要掌握语音、句法、语义体系的知识，因此教师需要就与之相关的知识引导学生进行预习，包括听力材料中说话人的口音、涉及到的连读技巧、包含从句在内的长难句分析以及无法通过上下文推测词意的生僻词汇等。这项预习工作从材料、语音、句法、语义等方面解决了会影响听力输入可理解性的难点，保证了理想的输入。
同时，为提升学生的兴趣，保持输入的趣味性，教师应当摒弃传统的讲一听一练的教学模式，力求动静结合、口鼻结合，设计丰富多彩的教学活动，综合使用交际法、沉浸法、任务型教学法等多种方式，借助计算机辅助手段，进行立体化教学，贴近学生实际兴趣，使课堂更加有趣也更加高效。
课堂上教师也可以采用提问式教学法、复述式教学法等多种手段相结合的方式，随时随地通过让学习者做出反馈来掌握学习者的输入情况，从而能够以反馈信息为基础，在教学计划上做出当时的和后续的调整。
（三）教学课后
为确保听力的输入量，教师需要结合学习者的听力技能水平，布置足够量的练习，以确保输入的数量。在选择练习材料时应以趣味性强、可理解性高为标准，将泛听与精听相结合，也即是以语言的粗调输入与精调输入相结合的方式让学习者得到大量的听力输入。
同时，教师应当通过作业批改、提问、交流等方式获得学生对每一次教学以及作业练习的反馈，确定听力材料的选择是否做到了i+1？如果材料过难，则难点是在于话题，还是语音、语义、语法、词汇？如果材料过于简单，那将此材料的难度提高几个等级才符合学生的听力能力等级？学生对于听力材料是否足够感兴趣？在获取相关反馈后，教师应及时调整教学计划、听力材料，做到有的放矢，因人制宜。
此外，按照教学初始设立的短期目标和长期目标，教师应当对学生的水平进行测试，以检验目标是否达成，同时从上述“教学前一教学中一教学后”的模式中总结成功的经验，分析失败的原因，为下一阶段的教学计划调整提供基础。
【摘要】农村地区的中学生学习英语起步晚，生活中用到英语的机会少，导致了学生对英语缺乏较强的求知欲以及课堂英语交流氛围不浓而造成的学生英语听力能力较弱。本文主要针对农村地区中学生英语听力现状提出具体措施。
【关键词】农村地区 中学生英语 听力 措施
在新课程改革的大背景下，很多教师打着新课改的幌子，“穿新鞋走老路”，被死死套在传统教学模式的“茧”里，仍旧注重语法结构的讲解分析，注重读写而忽略听说。由于忽视了对学生听说能力的培养和训练，导致了学生寒窗苦读三五载后仍旧是一个个“聋哑人”。这样的局面是我们教育者的悲哀，应该引起我们中学英语教师的重视和深思。作为一个长在农村，离开农村到发达地区接受大学高等教育，如今又回到农村担任高中英语教学工作的我，深切地体会到我们农村中学生与城市学生在英语综合能力上的巨大差距，尤其是听力方面的差距则显得尤为突出。所以如何培养学生通过听力来提取信息，并实现信息在自己头脑中的重建，从而有效地促进交流并能综合运用语言是每一位英语教师值得认真研究，深思和实践的课题。在此，谈谈我对新课标要求下的英语教学的理解以及提高农村中学生英语听力水平的具体措施。
一、农村中学生英语听力的现状
1.缺乏语言环境，受母语干扰。我执教的学生大部分是白族，她们的第一语言是白语，只是在上课时间才接触汉语和英语，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
2.语音的辨别能力低。受母语，教师语音条件，自身语音缺陷或个人发音习惯的影响，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。除此之外，不能掌握词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降导致语音的发音变化，英美发音的不同以及读音相近的词的发音区别，在听的过程中，也往往会误听为其它词而做出错误判断，造成理解上的错误。
3.不善于借助语境判断词义。许多单词有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对于一个词词义的确切判断应根据上下文来决定，而学生往往只根据自己所熟悉的词义便“听词生义”误下结论。
4.没有养成科学有效的听的技巧。不善于抓关键词语，把过多精力浪费在没有听懂的内容上，或者是在间隙时间不能确定选择时，不能做到果断答题，没来得及浏览下一个听力内容就仓促进入。
二、提高农村中学生英语听力水平的具体措施
1.在学习英语的过程中总是不可避免地受到母语思维方式和表达习惯的影响。心理学认为：“迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。”学习者的母语的使用习惯会直接影响第二语言的学习，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。我们可以鼓励并引导学生找出母语与第二语言之间的相似与不同之处来对比记忆。另外，教师应多为学生创造尽可能真实的语言环境。如教师可以让学生欣赏英语原版电影、电视，同时要鼓励学生多阅读一些有代表性的优秀原版小说、文章，接触真正的英美文化及其语言环境，培养英语思维习惯。教师用英语组织课堂教学也是不容忽视的一个重要环节，为学生创造语言氛围，增加学生的听说机会。农村中学生对英语比较陌生，他们听得少说得少，但教师不能误以为学生听不懂外语，而汉语不离口，而是要充分运用学生基本熟悉的英语，并配合适当的直观教具（如实物、卡片、挂图等）和恰当的体态语言（即手势、表情等）进行演示教学，学生既听得专心，又兴趣盎然，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
2.发音是英语大厦的基石。我们目前使用的教材里既含有英式英语也有美式英语，面对音标体系的混乱，英语学习者更加迷茫和不知所措，因此教师要帮忙学生找到适合学发音的材料，列出英式音标，美式音标与国际音标之间的对照表，教授给学生发音知识，技巧与方法，然后播放录音让学生反复模仿，同时也可以为每个发音配置相应的单词，句子和对话，以达到练就地道的口语和语感的目的。
3.面对学生词义语境判断差这一问题，一方面教要帮助和监督学生扩大词汇量，另一方面在平时教学时就应该注意培养和训练学生的猜词能力。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，最有效的方法是根据读音规则来识记，那么我们应该引导学生去发现单词拼写与发音的关系，找出规则，并积累一些一词多义或同音异义的单词，广泛涉猎各类体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇。
4.听力测试的特点是“稍纵即逝”，因此，学生除了努力学习英语知识外，掌握科学的听力技巧，培养正确的听音习惯，往往会取得事半功倍的效果。注意把握时间，每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间，千万别浪费这宝贵的时间，要在这段时间内把答题要求弄清，同时迅速的浏览选项，捕捉重要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使听有针对性。
三、结论
总之，新课程改革不仅是换一套教科书，而且是教育领域一次深层次的彻底革命。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程。学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。
1. 高中英语听力教学现状
英语听力教学是高中英语教学中最薄弱的环节。英语教师将日常的教学重心放在了英语词汇和英语语法的教学中，忽视了对学生听力能力的培养。学生在英语学习过程中，普遍对英语听力存在恐惧心理，不重视对自身英语听力能力的培养。近年来，新课程改革要求教师摆脱传统的英语教学模式，将学生作为教学过程中的主体，注重对学生思维能力和应用能力的培养。虽然新课程改革对英语听力教学提出了新的要求。但英语听力教学中仍然存在各种各样的问题。
2. 英语歌曲在英语听力教学中的特点
2.1 趣味性
将英语歌曲应用于高中英语听力教学中，能够增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。英语歌曲种类繁多，涉及到的词汇和语法也相对比较多。与传统枯燥的听力课堂模式相比，更加能够吸引学生。教师在日常英语听力教学中，可以结合学生的喜好，进行听力素材的选择。既丰富了英语课堂的形式和内容，也使英语课堂更加有趣。
2.2 隐藏性
高中英语教学的目的是培养学生的英语应用能力。听力教学是为了使高中生的听力水平有所提高，为学生以后的语言交流奠定良好的基础。英语歌曲是西方文化的载体和象征。歌曲的背后隐藏着英语文化、宗教文化等。英语歌曲在高中英语听力教学中的应用具有隐蔽性。教师摆脱了书本知识的桎梏，向学生讲解英语歌曲中涉及到的时代背景和文化内涵等，让学生有充足的知识储备和文化积淀，从而提升学生对英语听力的理解，帮助他们更好的学习英语。
2.3 模拟性
高中英语教学过程中面临的最大问题是学生语言表达能力的欠缺。传统英语课堂形式的限制，导致学生的英语学习以语篇分析和习题练习为主。教师不注重培养学生的英语表达能力，造成了高中生英语听力水平普遍偏低。在英语教学中应用英语歌曲，学生通过对英语歌曲的模拟，达到了训练英语口语和英语听力的目的。同时，也调动了学生的学习积极性。
3. 英语歌曲在高中英语听力教学的作用
3.1 符合新课标教学要求
新课程的改革，要求英语教师要将课堂还给学生，让学生作为英语课堂的主体，进行日常英语的学习。教师在英语课堂上设置问题，学生通过自学和合作学习等来对问题进行解决，从而提高整体英语教学效果。其强调的是学生的自主学习能力和在课堂上的主体地位。将英语歌曲应用于高中英语教学中，符合新课程改革的要求，让学生通过对英语歌曲的学习，来培养英语学习兴趣。在课堂上通过对英语歌曲的互动交流，培养学生的英语探索意识，提高英语课堂的整体质量和效率。
3.2 提高学生的学习积极性
高中生对英语听力普遍存在恐惧心理，导致高中英语听力教学效果不佳。在高中英语听力教学中应用英语歌曲，能够避免反复听力训练导致的厌烦心理，让学生自愿去听英语歌曲，提高了高中生英语学习的积极性。同时，也有利于整体听力效果的提升，无形中对学生的英语听力学习产生了积极的影响，降低了英语听力的学习难度。将英语歌曲应用于听力教学中，培养高中生英语思维的同时，也达到了良好的教学效果。
3.3 有助于学生进行英语学习和记忆
英语歌曲与英语学习密不可分。运用英语歌曲进行高中英语听力训练，能够对高中生起到感染作用，在无形中培养了学生的语言意识，有助于帮助学生进行英语的学习和记忆。将英语歌曲应用于英语听力教学中，改变了传统生硬的课堂模式，通过愉快的课堂氛围，帮助学生进行英语的学习和记忆，达到了很好的英语教学效果。教师在运用英语歌曲进行英语听力辅助教学的过程中，要注重结合教学内容对英语歌曲进行选择，以确保达到良好的学习效果。
4. 结语
关键词：网络自主学习；大学英语；听力教学；零课时
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0027-02
教育部高等教育司在2007年《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]在我国现阶段的大学英语教学中，英语教学越来越受重视，但培养出的学生语言应用能力却比较差。很多已经通过了大学英语四、六级考试的学生在日常的交流中却仍然听不懂，不会说英语。在“听、说、读、写、译”这五项基本技能中，听是占首位的，是语言输入的过程，其重要性不言而喻。但是，当前听力课程的教学成果不能适应当前社会对于大学毕业生外语水平的多元化、专业化要求。如何培养学生的听力能力，使其能够将英语基础知识应用于交际活动中，是亟待解决的问题。因此，大学英语听力课程改革势在必行。
一、传统英语听力课程中存在的问题
（一）听力课程学时不足
英语教学中一直注重的是语法和阅读， 应试教育的痕迹明显[2]。听力能力需要长期持续的过程来培养，连贯性是必不可少的。目前，大多数院校只在大学一二年级开设基础英语课程。由于学生在高中养成了对课堂教学的依赖心理，缺乏学习的主动性和自觉性，把提高英语听力的希望建立在课堂听力训练中。可是，现在大多数院校听力课所占的学时远远少于精读课程，仅靠课上的学习不足以提高听力能力，因此当学生遇到困难时就会产生一种反感、逃避的心理。久而久之，学生对于英语听力课程的兴趣和热情就会消失殆尽。
（二）教学内容手段单一，忽视学生的个性化教学
目前，听力教学普遍停留在一种“放音―对答案―讲解―再放音”简单枯燥的教学模式[3]。虽然大多数院校都配备了先进的语音室设备，但是却很少发挥出其应有的作用。听力课程的改革只是由传统的教师用录音机变成了用多媒体听力实验室操作平台来播放听力材料，教学手段没有改进。在这种传统的“以教师为中心的”单一教学模式中，听力课程的进度，教学内容的难易都是由教师主观经验来判断的，而学生英语水平参差不齐，教师只能照顾大多数学生的学习需要，不能做到因材施教。
（三）缺乏必要的文化背景导入
英语听力课学时有限，教师通常把教学重点放在语言技能的训练上，忽略了文化知识的传授。听力教学过程实际上是语言信息的输入、处理和输出的综合教学过程，听力材料内容广泛，题材多样，并且教材中的很多文章是由欧美人所撰写，融合了多方面的知识，涉及西方许多风土人情和生活习惯，听力理解的水平在很大程度上与所知的文化背景知识有关[4]。
听者须运用自己对所听内容语境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知识和经验来判断、预测将要听到的话语内容，最后达到理解语篇的目的[5]。非英语专业学生没有学过英美文化和概况等课程，不了解西方国家的风俗习惯。缺乏必要文化背景知识做基础，就会造成学生能够听懂听力材料的每个词、每句话，但是却不能理解听力材料内容语篇理解的困难。
二、以网络为支撑的大学英语听力“零课时”设想的可行性
网络为学生创造了一个开放式的、自主型的、能体现个性及发挥个人潜质的听力学习环境[6]。先进的信息技术走进校园为教学改革提供了新的契机。近年来，各大院校相继完善网络教学的基础设施，网络教育资源日益丰富。计算机网络技术同先进的教学理念相结合，为学生的自主学习提供了必要的空间。以网络自主学习为中心的英语听力课程能给学生提供更多的学习机会和海量的学习资源，使听力学习不受时间和空间的限制。听力课程的学时可以得到无限地扩展，学时不足的问题迎刃而解。网络资源丰富生动，不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容，每个学生都有属于自己的充分的学习空间。学生的学习向着自主化、个性化方向发展有利于提高听力学习效率，改善英语听力课程的教学效果。
三、以网络为支撑的英语听力“零课时”实施设想
（一）优化网络平台建设，丰富学习资源
以网络自主学习为中心的英语听力课程开展的前提就是建立一个动态的资源丰富的网络学习平台。网络平台可以为学生提供形式多样的生动的学习资源，这是传统的纸的书面教材无法呈现的。各种学习资料以图片、音频、视频、动画等多维立体化的形式展现在学生面前，让学生耳目一新。学生参与到完善网络教学资源的活动中，把有益的学习经验和方法和自己查找到的学习资料上传到网络学习平台，实现资源共享。这样做可以培养学生对听力学习的兴趣，帮助学生掌握必要的文化背景知识，为优化听力学习效果提供必要前提。
（二）实施大学英语听力的个性化教学
目前大学生除了学习基础英语听力课以外，提高专业英语听力的水平也很重要。有些学生经过了高中系统化的听力训练后，已经达到了《大学英语课程教学要求》中对于听力能力的要求。传统的听力课堂上，这部分学生处于一种比较尴尬的境地，对于已经能轻松理解的材料一听再听，打消了他们学习的积极性。而在以网络自主学习为中心的模式下，经过测试，合格的学生就可以自主的继续进行专业英语听力的学习，这样做节省了时间，做到了以学生的需要为根本出发点，因需施教。
（三）转变学生传统的学习观念
网络环境下的自主学习，不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习的机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任[7]。自主学习能力对于以网络自主学习为中心的英语听力课程改革的开展起着至关重要的作用。有些学生对于传统的教师讲授的课程模式有着很强的依赖心理，学习上惰性很强。如何帮助他们积极调整心态，增强自我控制能力，努力适应网络学习这种独立自主的学习环境尤为重要。在网络自主学习模式下，学生应该积极转变传统的学习观念。学生应是教学过程的主体和中心，知识的主动探索者、技能的主动实践者、教学过程的参与者、问题的提出（或解答）者、学习困难的征服者、学习过程及结果的合作评估者[8]。
（四）实现网络自主学习环境下教师角色的转变
在以网络自主学习为中心的英语听力学习中，教师不再是教学活动的中心，但这并不意味着教师责任的减轻。自主学习对于教师提出了更高的要求，自主学习赋予了教师更多的身份：“教师应是课程的设计者、 课程教学大纲的制定者、任务的设计者、教学材料的提供者、教学过程的示范者和咨询者、 教学进度的监控者、学习困难的鼓励者、教学结果的评估者、教学效果的研究者。”[9]在新形势下，教师应该注重学习任务的设计，监督学生学习过程，帮助学生解决自主学习中出现的困难，以自己的丰富的知识引导学生、培养学生的自制能力，
四、形成公正的成绩考核体系
教学评价是改进教学工作的重要依据，最终目的是促进师生共同发展[10]。公正的成绩考核体系是促进以网络自主学习为中心的大学英语听力课程改革顺利发展的基础。传统的听力教学由于持续时间长考察范围广等问题，很难有效实施形成性评估这种比较客观地评估方式。但网络技术可以使形成性评估变得更容易更客观。学生登陆听力网络平台注册后，网络系统会自动记录学生整个的听力学习过程，包括浏览内容、提交的作业、学习时间、同学间的互动和互评、阶段测试的成绩和教师的反馈等。这些因素结合得出的成绩可以公正科学的评价学生听力学习效果，指导学生进一步学习。
总而言之，以网络自主学习为中心的大学英语听力课程改革能够提高听力教学效率，激发学生的学习兴趣，克服传统听力教学模式的弊端。但这种全新的听力教学模式还需要在实践中不断探索和发展，才能取得最佳的听力教学效果。
参考文献：
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高中英语新课程改革听力障碍教学对策随着我国市场经济的发展和对外开放的进一步扩大，学习英语，提高英语水平成了整个社会的需求。但笔者教学中常看到这样一种现象：笔试频拿高分，但“一听就懵，一说就错”。目前，高中新课程改革的进一步推广和深化，高中英语教学突出了英语的语言交际功能，尤其是对学生听力的培养和测试。
2008年，浙江省恢复了高考中对英语听力的考查，每年3月和9月分两次组织学生参加英语听力高考，取较高一次的成绩作为高考成绩，以提高广大师生对英语听力的重视程度。学生糟糕的听力水平，不仅影响到教学活动的开展和自身的交际能力，而且直接影响到高考的成绩。为此，笔者对高中生英语听力障碍及其对策进行了一系列系统的调查和研究，为高中生备考英语听力高考提供一些参考。
一、高中学生英语听力障碍表现
通过调查和分析，高中学生在英语听力方面存在种种问题，主要表现在：第一，对教师的英语授课不能完全理解。第二，缺乏用英语沟通交流的动机。第三，在英语听说方面缺乏自信心，害怕出错。第四，对native speaker的语音语调不适应。第五，不能适应较快的语速。第六，不喜欢上听力课，听力课上效率低，收获少。第七，缺乏语音知识，不能把词形和读音结合起来。第八，缺乏预测听力内容、做摘记等听力技巧。
二、高中学生英语听力障碍的解决策略
1.提高教师自身素质，更新教学理念
为提高英语听力教学水平，解决高中学生英语听力障碍，教师要努力提高自身素质，更新教学理念。一方面，要做好新教师的岗前培训和在职教师的继续教育培训，帮助他们转变观念，改进教法，更新知识，学会使用各种电化教材和直观教具，掌握先进的英语教学技能和方法，改变“填鸭式”、说教式的教学模式；另一方面，教师要有目的地不断进行自我进修提高，积极学习英语学科教学理论，更新自身教学理念，同时还要积极提高自身英语专业素质，不断提高教学技能。
2.为学生创设良好的听力学习课堂环境
听力的课堂学习环境包括音响、桌椅摆放等硬件设施和学习氛围、心理状态等软环境。如果教室桌椅摆放杂乱无章，地上垃圾杂物多，学生进入学习状态很慢。反之，学生们在一个干净整洁的环境下注意力则不易被周围事物吸引。听力学习是高中英语学习的一个难点，学生容易产生畏难情绪、自卑心理和焦虑情绪。作为教师要及时发现学生的这些心理状态，并予以开导和安抚，鼓励引导学生积极地面对困难，增强自信心。
3.为学生选取合适的听力材料
为适应我国学生的听力水平，目前的听力课本材料一般存在不够真实、语速较慢的缺陷，其结果是学生能听懂课本而不能适应实际交际中的语言和语速。因此，教师在教学过程中应该引入一定量的真实环境中的听力材料，并向学生推荐一些较好的课外听力材料，如《走遍美国》《VOA慢速听力》，以及其他英语广播、电视节目，这些材料不仅难度适中，容易帮助学生树立起听的自信心，而且题材丰富、贴近生活，能较好的激发起学生听的积极性。
4.让学生明确听力学习的目的，主动参与听力活动
英语是当今世界上主要的国际通用语言，有三分之一的人口日常交流时是讲英语，在全球一体化进程加速的今天，可以说英语已经成为我们必须掌握的一项基本技能。然而，学生们普遍都还没认识到这点，他们对英语学习，尤其是英语听力学习的认识还停留在应付考试的阶段。因此，教师要在入学伊始就向学生阐明英语听力的学习意义以及学习目标，让他们明白听力在英语四项基本技能中所起的作用，交际能力在英语综合能力中所占的地位。只有让学生真正明确了听力学习的目的和意义，才能使学生们变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与听力活动，最大限度地提高英语听力学习的效率。
5.注重学生英语能力的全面培养
教师不应急功近利、唯分数是从，而应把目光放远一些，注重学生英语能力的全面培养，对学生的教育负责。不能因为高考不考口语就忽视口语的重要性，恢复考听力就突击练听力。英语学科不仅仅是一门语言的课程，更是一个文化的承载。作为高中英语教师，首先应敦促学生打下扎实的语言基础，均衡发展听、说、读、写等基本技能，在此基础上还要注重英语的交际功能和文化功能，在传授知识的同时进行情感教育和素质教育。
6.练好语言知识基本功
语言知识是听力理解的基础，没有良好的基础语言知识，英语听力水平的提高就无从谈起。高中阶段的基础语言知识一般可以分为语音、词汇和语法三个方面，学生要从这三个方面着手练好语言知识的基本功。持之以恒的练习才能练好语言基本功，为听力水平的提高打好基础。
7.注重文化背景知识的积累
文化是语言的重要属性之一，语言是文化的载体，两者有着密不可分的联系。《课程标准》中提到，“英语课程是具有工具性和人文性双重性质的课程。”若只是单纯地学习语言知识，而割裂了其与文化的联系，便违背了可观规律。外语教学的目的是进行跨文化交际。要想顺利地理解听力材料，有效地提高听力水平，必须跨越文化差异这道障碍，有意识的去了解英美文化。因此，学生在课余时间应多阅读一些涉及英美文化背景方面的中英文书籍，或是充分利用英语电影（如美剧《friends》《desperate housewives》等）、电视节目、网络、广播等媒体开阔眼界。
8.培养预测能力
做听力训练时，学生应在听材料前快速浏览题目及选项，从中预测听力材料可能出现的内容与体裁，努力从题目及选项上获得相关信息，并进行预测，有些甚至能根据我们所了解的一些生活常识直接猜出最有可能的答案。
三、结论
听力是学生感知语言和学习语言的重要途径，它既是语言学习的手段，也是语言学习的目的。虽然近年来听力教学得到重视，但仍处于探索阶段，教学方法和结果不尽如人意。从某种意义上来说，听力教学的低效是学生听力滞后的重要原因之一。因此，如何提高学生听力是我们工作努力的方向。
参考文献：
\[1\]李广英.如何进行英语听力训练\[J\].北京第二外国语学院学报，1999，（3）.
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一 大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三 大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
【关键词】中专职业教育；英语听力；策略
随着我国经济水平的快速发展，推动了我国职业教育的迅速发展。在职业教育中，对英语的学习提出了更高的要求。英语口语的学习是学习英语的重要基础，要求学生能够灵活的应用英语口语来进行表达和沟通，但是在目前的中专职业学校中，学生的英语听、说能力普遍不高，给学生的英语学习带来了一定的阻碍。
一、影响学生英语听力学习的因素
通过对中专职业学生英语听力的学习进行调查分析后，受到以下几个方面因素的阻碍：
1.心理因素
学生进行英语听力考试的过程中，存在着由于自身紧张而产生焦虑、恐慌，不能清晰的听清听力内容，进而导致英语分数不高。这样的原因就在于学生具有心理障碍。另外，由于听力具有时间性特点，因此，学生容易产生听力心理障碍，影响英语成绩。
2.语速因素
英语课程要求学生的听力要为二级，并且要求学生能将课本中的听力材料基本听懂，且听力内容没有生词，语速为每分钟约110个单词。语速对于听力差的学生来说具有一定的难度，不易达到目标。
3.语言障碍
由于我国基础语言为中文，中文的表达方式与英文具有差异性，容易给学生带来语言上的障碍。因此，学生在学习英语听力时，语音和语调要有针对性，让学生掌握住标准的发音，提高对词汇、语法的理解能力。
二、英语听力的训练方法
听力作为英语试卷中的组成部分，对于英语整体分数具有重要影响。因此，为有效的提高中专职业学校的英语听力，需要采用以下几种有效的训练方法：
1.提高对听力的重视程度
我国的英语教育比较注重笔试部分，教师在讲解听力部分时，由于听力分值不高，往往容易忽略。因此，教师首先要引起对听力学习的重视。另外，在学习听力时，需要实现学生的手、耳和脑的共同参与，将听到的内容记下来，对自己的听力效果进行检验，加深学生对听力内容的理解，提高记忆力，熟悉英语语音。
2.选择合适的听力工具
俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。因此，为了有效的提高英语听力，需要选择恰当的英语听力训练工具。例如，教师通过上网寻找适合学生运用的英语学习软件，来对学生的精听和泛听进行训练。
3.选择适宜的听力材料
为了有效的提高学生的英语听力水平，还要选择好恰当的英语听力材料。在选择英语材料时，要对语速、内容和篇幅三个方面进行考虑：听力材料的选择最好选择一遍下来学生能听懂理解的约为80%；在语速方面，选择正常语速，听力时间约为5分钟；在听力内容的选择上，选择常见的日常交际用语、英语歌曲、英语故事、新闻以及电影场白等简短精炼的有利于引起学生兴趣的内容。阅读时，要实现精读与泛读的互相结合，同样，听力也一样，要实现泛听和精听的互相结合。
4.构建健全完善的听力教学模式
英语课堂的听力教学，通常情况下是以英语课程的标准为主，课时很大程度上不能满足学生的听力学习需求。这对于听力相对比较弱的学生而言，具有一定的苛刻性。因此，教师进行英语听力的教学时，要注重对学生进行听力的培养，特别是听力基础比较弱的学生。教师可以通过运用录音的方法，来加强对学生听力的训练，并要求学生规范性的模仿，在需要的情况下，教师运用标准的英语口语进行示范和指导，对学生的错误语音进行纠正。除此之外，学生自身也要注重学习英语听力，提高自己的听力水平以及对语音的分辨能力。在英语听力的学习中，学生如果能够发现英音与美音在发音方面的不同，那么就能证明学生的听力能力提高，教师在上课时，教师也要对英式发音和美式发音的特点和区别进行讲解，让学生明白他们是不同的，以有效的帮助学生提高发音。
5.提高学生的主动性
进行英语听力的学习时，教师主要起到引导作用，以学生为主体，通过营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，减少学生自身的心理障碍，消除听力考试造成的害怕、紧张、沮丧和方案情绪。让学生积极主动的参与到听力学习中。
6.提高学生的学习积极性
针对学生的年龄特点，进行英语听力的联系时，教师通过使用计算机多媒体技术，制作生动有趣的教学课件。另外，还可以通过播放学生感兴趣的英文电影，每节课用十五分钟左右的时间给学生播放电影视频，让学生在看电影中潜移默化的锻炼自己的英语听力。例如教师可以播放电影《飞屋环游记》，中英文对照字幕有利于锻炼学生的英语听力。
三、结语
总而言之，本文通过对中专职业教育中的英语听力学习训练方法进行分析，旨在有效的提升学生的英语听力水平，进而提高英语学习成绩。
【关键词】 初中英语 听力教学 方法
众所周知，听力是英语教学与学生学习中重要组成部分之一，其直接关涉到英语学习的其他相关方面的学习。新课程改革，适应社会的发展新需要，对于初中学生听力水平的整体要求，提出了较高的要求。作为新时期的初中英语教师要从自身出发，以培养新型多元化、全球性人才为己任，从我国英语教学容易产生“哑巴英语”的现状出发，努力提升学生的听力水平。笔者认为目前初中英语听力教学实效性主要应该从以下几个方面进行努力：
一、重视英语基本语音、语调教学
英语基本语音与语调是英语听力学习的重要基础知识。因为，在具体的初中英语听力教学过程之中，很多老师发现许多学生英语听力成绩总是不能快速提升的重要原因是因为他的语音与语调与英语具有很大的差距，这使得在放英语听力材料时，学生的认知结构与听力材料之间很难达到共融，因此，很难听懂。英语听力主要是要通过学生依靠声音去辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调所构成，由此可见，初中英语教师应当将英语基本语音与语调教学放在一个较为突出的位置。初中英语教师要立足于教材，同时结合一些流传于互联网上关于英语基本语音与语调的教学法与教学软件进行整理后整合于课堂教学之中。例如，在英语基本语音与语调的教学过程之中，可以主要从一些较为著名的英语网站的进行相应的搜集，找到一些关于语音的教学软件，其中无论对于英语单词弱读、连读还是某些单音节英语单词的简介均可以使学生受益非浅，老师可以将自己心得体会融合于听力教学之中，将英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析，同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。这样较好的提升了初中学生的听力基础。
二、初中听力教学要构建一定的课堂环境
初中听力教学需要一定的课堂环境与之相适应，而这种英语听力教学环境的构建与教育者，与初中英语教师自身素质、积极性等多元因素密切相关。新课程标准要求的是现代初中生通过初中听力教学能够基本上达到能够基本上听懂并理解西方日常生活用语，并能够达到基本交流。如果初中听力教学不能够构建出一定的课堂环境，则很难实现这一目标。根据心理学相关研究成果表明，当学生熟悉一种语言进行交流时（在我国为汉语），则会出现两种较为突出的现象。第一，将熟悉的语言默认为交际语言；第二，当外来语言对于熟悉语言进行冲击时，很自然的运用熟悉的语言对于外来语言进行新思维。由此可见，初中听力教学课堂环境的构建对于整体提升学生听力水平具有深远的意义，而这种意义不仅仅在于某一节课之中听力内容掌握的多寡，而在于让学生形成一种喜欢、自觉、主动接受初中英语听力教学材料的习惯。笔者在初中听力教学的课堂环境的构建过程之中，主要基于一句谚语“勉强成习惯，习惯成自然”。所谓“勉强”即在学期刚开始进行听力教学的时候，只要有条件，课堂开始前的十分钟均用来进行有计划的全班听力练习，当持续半学期左右时，学生已经对于初中听力不再产生陌生感，逐渐形成了一些习惯，而且用MP3、随身听进行自觉英语学习的学生也逐渐增多了。
三、提倡教学材料多元化
在长期的初中英语听力教学之中，笔者发现虽然重复教材的听力内容对于初中学生听力水平的提升具有很好的效果，但是这是以牺牲初中学生的英语听力兴趣为代价的。同时，由于社会发展的日新月异，很多信息转瞬即逝，教材的编写具有一定的周期性，受到教材编写者自身素质水平等因素影响。因此，笔者认为初中英语听力教学要源于教材并高于教材，即提倡教学材料多元化。在具体的初中英语听力教学中，应当最少准备两套与新课程目标相统一的初中英语听力材料进行对比教学，这样会达到很好的效果。例如，通过中考英语听力部分的试卷分析我们可以知道，在中考英语听力部分考题中，很多题型是不变的，只不过命题思路转变了。同时，语言交流也是如此。例如，“thank you very much.”并非只有“you are welcome.”一种回答，其回答其实是多种多样的。而不同的听力教材进行对比教学可以达到很好的教学效果。另外，教师在平时的教学中应坚持用英语组织课堂教学，通过播放英文歌曲、优秀影视作品等来激发学生的兴趣，让学生在英语语言氛围中养成良好的心理状态和习惯，这样才能够逐渐培养他们的听力理解能力，进而提升初中英语听力教学的实效性。
[1] 邹春风. 新课程背景下如何进行高中英语听力教学[J]. 中学英语之友(下旬),2010 (11).
