时间：2022-07-04 23:32:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉语拼音字母，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G420
进行统一规划，统一要求。
为什么应把汉语言的拼音字母的书写和英文字母的书写进行统一规划，统一要求呢？
从事初中英语教育教学工作二十多个春秋了，其中有几年在进行初一或者现在叫七年级的英语教育教学工作时，发现学生的英文字母在书写方面总是不尽人意，很难纠正同学们的字母写法，使得学生感到头痛，我也感到十分心急，往往是今天教会了，明天又书写错误，总是感到不得其法，只好采取机械式的方法：“反复写”。让孩子们那个苦的呀让人心酸。而且这种现象任然在持续。于是决定探个究竟。
后来通过调研，调查和走访学生与教师，才发现原来如此：
出现的问题是，学生先学习的是汉语拼音的字母书写，小学语文老师在教授汉语拼音字母的书写方法与英语教师所教授的英文字母的写法存在差异，并且主要存在的是小写字母的书写方法有不同。才造成了后来学生有混淆不清的错觉，甚至是养成习惯很难纠正，使得学生在进行英文书写时速度缓慢且看不清，作业潦草且效率不高，对
教学成绩与质量也有影响。
为什么说汉语拼音字母的写法和英文字母的写法有很多不同，比如：
字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小学语文教师在教授学生写这些字母的小写时是两笔写出的，但在英文中这几个字母小写却要求一笔写出；再比如：“Oo”“Gg”这两个字母，写时应从左绕到右，一笔挥就，可往往学生不会绕圈，总是反其道而行之，也就是说一些学生不会写阿拉伯数字的“0”，这就容易造成把字母“D”写反了。（如果写在黑板上效果很明显）
1． 复习巩固汉语拼音字母的大小写。
2． 认识四种标点符号及它们的用法。
3． 读句子，在一定语境中进行句式的初步训练。
4． 熟记成语。
5． 朗读背诵古诗。
6． 练习写左右结构的字。
7． 按一定的顺序观察一幅图，并有条理说一段话。
教学重难点：认识标点，知道它们不同用法。
教具学具准备：小黑板、挂图。
主要板书安排：练习2
作业设计：连线，读背训练、写字、说话。
教学时间：四课时。
教学过程：
第一课时
一． 教学第一题
1． 审题。
2． 指导
(1).齐背字母表。
(2).启发学生将形状基本一样的字母连起来。
(3) 引导学生将形状比较接近的字母连起来。
(4).引导学生将形状有部分像的字母连起来。
(5).让学生将大小写字母对着读，边读，边注意他们的形状。
3． 练习。
(1).教师出示小黑板，让学生练习。
G W Z M Q D F B N
W m g s f b n z q
(2).指名认读对照。
(3).出示填充题，让学生在括号里写出相应小写字母。
F（ ） G（ ） Q（ ） D（ ） M（ ）
二．教学第二题
1． 审题。
2． 指导。
(1).让学生借助汉语拼音自读《标点符号歌》。
(2).指名试读。
(3).教师范读。
(4).教师讲解。
3． 练习。
(1) 学生自由读。
(2) 指名读。
(3) “开火车”练习朗读。
4． 反馈，检查朗读。
第二课时
一． 教学第三题
1． 审题。
2． 指导。
(1) 指导学习第一组句子。
a. 出示三个句子。
b. 指名读。把句子中的“渐渐”去掉，在朗读时与原句比较，体会“渐渐”的意思。
c. 让学生边读边思考：天气是不是一下子就凉了？高粱是不是一下子就熟了？天色是不是猛得一下子就黑了？进一步体会“渐渐”的含义。
d. 再读原句，让学生具体感受“渐渐”一般用来表示事物的逐渐变化，这个变化需要一定时间。
(2).指导学习第二组句子。
a. 出示句子，自由读。
b. 指名读第一行两个句子，思考：这两句话分别告诉我们什么？
c. 指名读第二行，思考：这句话告诉我们什么？
d. 再指名读这一句，“又”要读重音，表示强调。
e. 学生自读第三行句子，边读边思考：这句话中的两个意思哪个更重要？
f. 指导学生用重音读出“不但……而且……”，初步体会递进句式表达的意思。
3． 练习。
反馈练读，在读中体会三句话的含义。
二．教学第四题
1． 审题。
2． 指导。
(1) 学生自由读。
(2) 教师范读。
(3) 学生自由练读。
(4) 理解成语发意思。
3． 练习。
(1) 学生自由练背。
(2) 同位练习背诵。
4． 反馈。
(1) 集体齐背。
(2) 指名背诵。
第三课时
一. 教学第五题
1． 审题。
2． 指导、练习。
(1) 指名认读。
(2) 引导学生说说书写是注意点。
(3) 指导，范写。
(4) 学生练习，师巡视。
3． 反馈。
(1) 出示学生写得好的字，表扬写字姿势好的学生。
(2) 指出存在的不足。
二．教学第六题
1． 审题。
2． 指导。
(1) 出示谜面，要求学生边读边看图，边猜。
(2) 揭示谜底。
(3) 教师范读。
(4) 学生自由练读。
3． 练习。
(1) 同桌互读。
(2) 指名读。
(3) 反复练读。
4． 反馈。
(1) 指名试背。
(2) 集体背。
(3) 指名背。
第四课时
教学第七题
一． 审题
1． 揭示说话的话题：可爱的……
2． 学生借助拼音自读图下的要求。
二．指导
1． 指导观察。
(1) 出示观察图画的要求。图上画了哪些小动物？你最喜欢哪一种？按照一定的顺序观察你最喜欢的小动物，要抓住小动物的特点。
(2) 学生回答上面的问题。
2． 指导说话。
(!)指导学生说出自己喜欢的小动物的特点。
(3) 指导学生按从头至尾的顺序说说小动物的样子。
三．练习
1． 学生同位练说。
2． 指名说。
3． 评议、补充。
26个拼音字母背诵的顺口溜
一、拼音用处：
汉语拼音用处大，看书识字需要它，
帮助学习普通话，我们决心学好它。
二、单韵母 6个
单韵母， 很重要，发音口形要摆好，
张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ ，拢圆嘴巴o o o ，
嘴巴扁扁 e e e ，牙齿对齐 i i i ，
嘴巴小圆 u u u ，撅嘴吹哨ü ü ü 。
ā á ǎ à ō ó ǒ ò
ē é ě è ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ
三、声调标准(动手书空)
一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
板车平走 ā ā ā
板车上坡 á á á
下坡上坡 ǎ ǎ ǎ
板车下坡 à à à
四、声母[21个辅音+零声母(Y、W)]
读声母要留心 ， 堵住气儿再发音。
像个6字 b b b ，脸盆泼水p p p ，
两个门洞 m m m ，一根拐棍f f f ，
马蹄走路 d d d ，一把雨伞t t t，
一个门洞 n n n ，一根木棍 l l l ，
9字加钩 g g g ，一挺机枪k k k，
一把椅子 h h h ， i下加钩jj j，
像个9字 qq q ， 一个叉字 x x x，
z加椅子 zh zh zh， c加椅子 chch ch，
s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r，
像个2字 z z z ， 半个圆圈 c c c ，
半个8字 s s s ， 像个树杈 y y y ，
屋顶相连 w ww (像把折尺w w w)。
五、书写规则
四线三格记心间，
拼音字母住里边。
胳膊长了住上格，
尾巴长了住下格。
中格一定要饱满，
上格下格不贴边
26个拼音字母学习的顺口溜
bpmf真淘气，去找dtnl做游戏;gkh和jqx，吵着闹着也要去。 zcs,听见了， 背上椅子追上去， r在后面大声喊： “zh、ch、sh,慢点走，翘舌音还有我小r，我再去叫y和w，声母成员都到齐。
正钩九"g"，反钩九"e"，
零甩尾巴念个"a"，大零一个就念"o"。
火柴"i"，茶杯"u"，燕子倒飞进了"w"。
板凳"n"，椅子"h";上钩"f"，下钩"t"，
三条腿，就念"m"，光棍一条就念"l"。
正六"b"，反六"d"，正九"q"，反九"p"，
整叉"x"，半叉"k"，
一竖加叉念?quot;r"，小二一个就念"z"，
半个零，就念"c"，弯弯曲曲念个"s"，
z、c、s 各加h，卷舌念就差不多。
b 张小波听广播
p 小小水勺水中托
m 两扇小门紧挨着
f 大佛小佛
dtnl 马蹄
小白鸽 小花鸽
k 两个小蝌蚪
h 小椅子侧着坐
j 小小鸡 真淘气
q 我有一面旗
x 小弟弟 真顽皮
z 有个小孩叫二子
c 刺猬刺猬
s 蚕宝宝 吐丝丝
zh ch sh
r 红日 红日在天空
yw 一个树叉象大Y
a 小园园 脸儿圆
o 大公鸡 Oo啼
e 鹅鹅鹅
l 小依依
u 乌鸦 乌鸦懒乎乎
u 小鱼 小鱼尾巴翘
ai 姐姐弟弟挨着你 .ei 唉唷
ul 围围巾
ao 松鼠熬粥
ou 左边一片藕
iu 邮票贴在信 ie 椰子树高又高
ue 月亮 月亮挂天上
en 小恩恩学拼音
in 青草地绿茵茵
un 白云白云高又亮 un 门前堆个大雪人
yuan 小园园画圆圆
ang eng ing ong
er 耳朵短 小树长
T 一个汽球托风上
j q x ,小淘气，见到鱼眼就挖去
26个汉语拼音字母表读法
汉语拼音字母表-声母表
汉语中每个音节起始处的辅音可以构成声母。
b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]
d [得] t [特] n [讷] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]
j [基] q [欺] x [希]
z [资] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [诗]
y [医] w [巫]
汉语拼音字母表-韵母表
a[阿] an[安] ao[奥] ai[哀] ang[昂]
o[喔] ong[翁] ou[欧]
e[鹅] en[恩] er[儿] ei[唉] eng[摁]
i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]
u[乌] un[温] ua[蛙] uo[窝] ue[月] ui[威]
ü[迂]
iao[腰] ian[烟] iang[央] iong[用]
uai[外] uan[弯] uang[往]
汉语拼音字母表-整体认读音节
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue
yin yun yuan ying
如何学好汉语拼音
1、观图法。语文课本上由许多情景图，如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中，出现的画面为农村一角。整个画面涉及“ a”“o”“ e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“ e”的音，鹅的翅膀提示的是“ e”形。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。
《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ万ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。
字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。
这就是“字母表”的全部内容。
任何文字的字母都有它的字母名称。同样是用拉丁字母，英语字母有英语字母的名称，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名称是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符号，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是国际音标的[e]，èê比é舌位低些，相当于[ε]，但是在词典中不管上面的附加符号，只依abcdefg的次序排序。
汉语拼音字母应当有自己的名称。咱们管它叫做“汉语拼音字母”，而不叫“英文字母”，虽然字母形式一样。中国文字改革委员会拼音方案研究组纵览全球使用拉丁字母的各国文字，各有各的字母名称。（参见周有光《文字改革概论》第三章附录[3]各国拉丁字母名称比较表，含20种语文字母名称。）汉语拼音方案字母根据各个字母的发音，参照各国字母的名称，定下了如上的名称。这本来是极为正常的、也是十分必要的部分。因为字母表尽管各国的名称不同，但它的字母顺序是全球一致的。这就使全世界的文献排序有了统一的标准。这在现代生活中，是极为必要的。汉语拼音有自己的字母名称是既有共性，又有个性。是考虑得不错的。
汉语拼音字母名称,元音以其本音为字母名称;辅音如不加上一个元音就听不清楚,所以参照拉丁文的读音,做了个别调整:jkqr大体参照英语字母的读法,读做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母无j；k如按拉丁文读做ka,则易同ha混；q如读ku,则与汉语声母相差太远；r如读εr,容易与εl混.)。另外，n为了避免同l混,读做nε；w为拉丁文所原无,y的拉丁字母读音参照希腊文的Υυ读做ypsilon,我们当声母用,就把它们读做wa、ya；还有拉丁文的z,参照希腊文的Ζζzeta读做zεt,我们也按多数辅音的办法,后加一个ε。以上字母读音,也同国际上大多数国家文字字母相同或相近,在设计时,应该说,是既体现了汉语的特点,也跟国际习惯相适应的。26个字母,为了便于记忆,还把它按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各七个字,后两句各六个字,句末押韵:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
这样一来,n读成nê,也押韵了,符合中国口诀的民族形式.并且又给它谱了一首《字母歌》。儿童唱唱歌儿就把字母名称和顺序给记住了。
这本是个好办法，可是，过去教汉语拼音往往不注意这个，总是一开始就教6个单元音韵母和四个声调，然后教其他声韵母和整体认读的音节。上世纪80年代，中央电视台教学汉语拼音，也是这样个教法。我曾建议先教《字母歌》，栏目主持人（也是电视中的教学者）说，教材不是这样编的，要最后才教《字母歌》。也许这是他们的教学经验，我不敢说自己一定对，也就不好坚持了。
不过我想，即使依我说的做，怕也未必行。因为方案已经公布快30年了，汉语拼音字母名称没有推行开。我推究其原因，以前研究拼音教学法，倒是设计了多种教法，进行了实验；但是对于字母名称的教学，没有给予足够的强调。没有强调教字母歌，而是一开始就教声韵调的发音。字母名称实际形同虚设。另外，在确定字母名称时，也许忽略了一个问题：就是字母名称单注意到字母的发音和国际惯例，却忽略了北京口语里都存在有哪些音节。北京话是普通话的语音标准，北京人当然是标准的老师。但在北京话里，ㄝ（ê）只是个叹词，它是不同任何声母相拼的。你一开始就教字母名称，北京人可就为难了，因为教师口里就没有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ这些音，你教他怎么教？公布方案时由于拉丁方案是个新事物，当然得利用大家已经习惯了的注音符号，就用它来标注声母。你看那“声母表”下每个声母下面标注的注音符号及其汉字的读法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……为什么没有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比较ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因为北京话里没有那些音节，注不出它们的汉字来。这不能怪设计字母名称的疏忽，只是在教学中没有总结这方面的问题。所以周有光先生在写《汉语拼音方案基础知识》一书时（1995）在“字母的名称”一节中说：“拼音字母中的辅音字母，要在后面加上元音成为名称。有的在辅音后面加上一个‘诶’音作为名称。（‘诶’字的读音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在辅音前面加一个‘诶’音作为名称。f念‘诶夫’（êf或eif）。L念‘诶勒’(êl或eil)……”（周有光《汉语拼音方案基础知识》，语文出版社，1995，第22页。）
关键词：汉语 字母词 《现代汉语词典》
自1978年《现代汉语词典》正式出版以来，前后经历了5次修订。2012年7月15日，《现代汉语词典》第六版在北京首发，其修订规模空前。第六版一经发行，就饱受争议，其中所收录的239个西文字母词尤为引人关注，本文就字母词的定义、分类、特点等几个问题展开讨论。
一、字母词的定义
对于字母词的研究，早在二十世纪九十年代学者们就积极地展开了，其中最早开始探究的问题就是关于字母词的称谓和范围的界定问题。关于字母词的界定，学术界有着不同的看法，其中有“字母词”“汉语字母词”“外来语”“外文字母词”“西文字母词”“字母外来词”“外语词”“借形词”等等诸多称谓。刘涌泉（1994）在《谈谈字母词》一文中指出：“字母词是指汉语中带外文字母（主要是拉丁字母）或完全用外文字母表达的词，前者如B超，卡拉OK；后者如CD，UFO等。它是一种新形式的外语词。”本文认为，刘涌泉先生提出“字母词”的称谓，经过这十多年的应用与考验，是应该予以确认的。相比“字母词”，其他的称谓或定义过于宽泛模糊甚至容易引起歧义，如“外来语”“外语词”；或界定过于片面狭窄，如“外文字母词”“西文字母词”“字母外来词”，不能够完全反映字母词这一特殊语言现象。而“字母词”这一称谓能够较为准确、较为全面、较为简练地概括了现代汉语词汇新词语的一种，并且突出了其“字母”的特性，将它与方言词、古语词区别开来、又能将英源字母词和汉语拼音字母词加以概括；还能与外来词内部中的音译词、意译词相区别，突出其新形式、新内涵，因此，我们是可以用“字母词”来命名汉语中的这一特殊现象的。
二、收录字母词来源分类
《现代汉语词典》第六版收录字母词己多达239条，其中涉及政治、经济、科学、教育、卫生、军事、体育、文艺等社会生活的方方面面。关于字母词的分类，之前的学者曾经分别从不同的角度、运用不同的手法进行分析研究，综合他们的研究成果，本文将根据字母词的构成情况对《现代汉语词典》第六版中收录的这239个字母词进行分类。
（一）纯外文字母形式
在目前汉语字母词的数量中，纯外文字母形式是所占比例较大的一种结构。它一般由两个或者两个以上的字母构成，其一是由几个外文首字母缩略构成，如：ABS（anti-lock braking system防抱死制动系统）、AI（artificial intelligence人工智能）、NBA（National Basketball Association全国篮球协会）等。其二是由外文原形词构成，如：ABC、ISO、FLASH、ICQ、SPA等。
（二）外文字母与汉语语素相结合的形式
外文字母与汉字结合的字母词形式比较多样化，这其中包括两种：字母在汉语语素前的字母词，如α粒子、α射线、β粒子、β射线、γ刀、γ射线、A股、AA制、AB角、AB制、ATM机、B超、B股、B淋巴细胞、B细胞、BP机等；字母在汉语语素后的字母词，如卡拉OK、阿Q、维生素C等。
（三）汉语拼音字母形式
其一是由纯汉语拼音字母组成的字母词，如HSK（汉语水平考试）、PSC（普通话水平测试）、WSK（全国外语水平考试）、RMB（人民币）、GB（国家标准）等；其二是汉语拼音字母与外文字母组合形成的字母词，如“BTV”（北京电视台）。
（四）字母与数字结合形式
其中既有外文字母又有汉语拼音字母。如MP3（一种音频文件压缩形式）、MP4（一种能播放影音文件的袖珍型电子产品）、F1（一级方程式竞标赛）等。
（五）字母与符号结合形式
字母加符号的组合在《现代汉语词典》第六版中收录的只有e-mail、hi-fi、CD-R、CD-ROM、CD-RW、Wi-Fi六个。
三、第六版《现代汉语词典》收录字母词的特点
字母词的出现在一定程度上对汉语词汇系统产生了不小的影响，字母词大量渗透到汉语中来的客观事实鲜明生动地反映着中国现代生活的变化，这些字母词的加入极大地丰富了汉语词汇的形式和意义，同时也使得汉语词汇成分更为复杂多样化。字母词的产生发展作为现代汉语词汇发展变化中的一个部分，它与随之产生的其他新词一起融入到汉语词汇中，使现代汉语的面貌焕然一新。
（一）涉及领域广
《现代汉语词典》第六版中收录的字母词涉及领域主要有：
1.涉及经济领域的：如WTO（世界贸易组织）、A股（人民币普通股票）、MBA（工商管理硕士）、CEO（首席执行官）、GDP（国内生产总值）、ATM机（自动取款机）、RMB（人民币）等；
2.涉及科技与信息业的：如IT（信息技术）、GPS（全球卫星定位系统）、B超（B型超声诊断仪）、DNA（脱氧核糖核酸）、CT（电子计算机断层扫描）等；
3.涉及文化、时尚生活的：如DVD（数字激光视盘）、AA制（指聚餐或其他消费结账时各人平摊出钱）、EMS（邮政特快专递）等；
4.涉及教育的：如MPA（公共管理硕士）、PMP（项目管理专业人才）、ETS（美国教育考试服务中心）、HSK（汉语水平考试）、CET（大学英语考试）等；
5.涉及医药卫生的：如DNA（脱氧核糖核酸）、CT（计算机断层摄影装置）、WHO（世界卫生组织）等；
6.涉及体育、娱乐的：如NBA（全国职业篮赛）、T型台（呈T型的表演台，多用于时装表演）、K歌（唱卡拉OK）、MTV（音乐电视）、QQ（一种流行的中文网络即时通信软件）等；
7.涉及社会生活的：如WC（卫生间）、UFO（不明飞行物）、OL（办公室职业女性）等。
可以说，字母词所涉及到的社会领域是非常广泛的，但其主要集中在经济、科技、文化、教育等领域，随着国际化和网络化时代的到来，字母词将更多地呈现出扩大增多的趋势。
（二）词量增加
改革开放之后，字母词的数量迅速增加。从《现代汉语词典》的收录情况来看，1979年版的《现代汉语词典》和1992年的“补编本”都未收录字母词，直到1996年的“修订本”收录了39个，到2002年的“增补本”，收录的字母词有142个，2005年第五版《现汉》收录字母词182个。2012年第六版《现代汉语词典》则收录了字母词多达239个。在这一段时期，字母词也在不断分化，主要表现在：源自英语的字母词数量急速增加，与此同时，汉语拼音字母词也产生并且不断积累起来。从词语产生这个角度来看，源自英语的字母词与汉语拼音字母词的大量出现，除了社会环境的影响外，还与当代中国的教育有着直接的关系。急速发展的字母词已经深深地影响到了现代汉语词汇的构成状态。
（三）名词占优势
从第六版《现代汉语词典》所收录的字母词来看，名词在这239个字母词中占了大多数，这主要是因为字母词都是大量出现于改革开放之后，随着我国经济、科技、教育文化事业的快速发展，不断扩大的对外交流，不断引进的新事物、新概念，越来越多具有时代标志的新生名词也就应运而生。而名词相比于其他词来说更是一种具有开放性的词类，伴随着新生事物的持续涌现，因此也需要新的表达方式，这就促使新的名词不断产生。随着时间的推移，随着字母词日益深入汉语词汇系统，字母词中动词、形容词的增加也是可以预期的。至于其他词，如量词、叹词、数词、副词、介词、连词等词类，大多是一些有限词类，不能在较短的时期内大量产生和扩展，至于以后会怎样发展，还有待继续观察。
（四）词义单一
与现在流行的新词语相比，字母词的词义几乎都是单一的。历时地分析，在改革开放以前，字母词的总体数量还是比较少的，所涉及的领域也并不是很多，另外，在日常语言生活中，字母词还没引起人们足够的认识，字母词使用的人数和人群也很有限。改革开放以来，随着我国和世界各国交往的日益密切，字母词进入蓬勃发展期，如前所述，字母词大量出现在社会生活的各个领域，尤其在经济、科技、电子信息、文化教育、时尚生活等领域最为突出，字母词的词义也多反映当代的生活，其词义单一性突出。
四、关于第6版《现代汉语词典》收录字母词规范
随着汉语与其他语言的频繁接触，字母词进入汉语已是一个不争的事实，这意味着一定程度上汉字记录汉语的功能受到了挑战，很多字母词如果换用汉语表述或汉字记写，反而会显得比较繁杂，甚至会影响到语言实际交际的效率。因此，这些字母词进入专业汉语文生活、继而进入普通汉语文生活是合理的甚至是必要的，而《现代汉语词典》收录一定数量的字母词也是合理的，必要的。
《现代汉语词典》作为权威工具书在收录字母词的过程中，应该充分发挥其应有的权威和典范作用，在收录时要有所选择。现代汉语语文词典收录字母词的选择尺度是什么呢？这恐怕是一个很复杂的课题，需要再观察一段时间后，才能研制出科学而精确的尺度。但有一点应该是十分明确的：即汉语中字母词的存在价值仅仅在于记写那些汉字不便表示甚至不能表示的词语或词语的部分语素，而不该将字母词视为“时尚”或“新潮”，趋之若鹜地将其泛化。所以，现代汉语语文词典既应该积极地收录字母词，又应该对字母词的收录持谨慎态度，本文就此提出以下几点建议：
1.随着科学文化的普及，一些反映自然科学、工程技术方面的字母词进入现代汉语词汇是很自然的，对于这一类字母词应该积极稳妥地予以收录。
2.近年来，社会科学术语和普通语词中的某些外来词语出现了它们的字母词形式，但其中不乏无新意者，而且在实际使用中存活得也不够稳定。对于这样的字母词是不必收录，甚至是不应该收录的。
3.对于一些说话人随意自造的字母词，根据字母词的普遍界定，它们是不属于字母词的范畴的，是“伪字母词”，因此，以引导语用规范为编纂宗旨的《现代汉语词典》是不该收录这种伪字母词的，这不仅会影响到《现代汉语词典》的权威性，还会影响国人正常的语言生活。
4.鉴于前述，《现代汉语词典》中适当收录一些字母词既是必要的也是合理的，符合目前汉语吸收新词的实际状况。但是，字母词相比汉语中其他词语而言，的确还显得有些与众不同。所以，将以西文字母或汉语拼音字母开头以及完全由西文字母或汉语拼音字母构成的字母词集中放在以汉字开头的词语之后按照音序另行编排的做法，至少在目前来说是科学的，这样既能履行规范词典记录词汇使用的职责，又能展现其兼容并包的姿态，在没有找到更好的安放办法之前，应该继续照此方式处理。
参考文献：
[1]刘涌泉.谈谈字母词[J].语文建设，1994，（10）.
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汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。
一、趣味情境“图与歌”
生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。苏教版小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一个小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。
二、乐中求知“学与玩”
拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘。’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
三、学以致用“拼与写”
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给每个孩子写一封信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还可以是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程中，引导孩子们自然地用礼貌用语，“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下1”收信人说：“正是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，有的用拼音给爸爸写起了信，有的用拼音记录家庭住址，还有的用拼音认起了字……让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
汉语拼音教学要追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些。孩子们因为有趣而乐意参与学习，主动学习。趣味情境“图与歌”，乐中求知“学与玩”，学以致用“拼与写”，是想达到“三化”所作的一点尝试。
[关键词]汉语拼音 优化教材 发音训练 拼音教学
[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-084
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。除此之外，学好汉语拼音，对发展聋生的语言也是至关重要的，在信息化高速发展的今天，汉语拼音是大部分聋生首选的中文输入法。因为汉语拼音的声母和韵母没有意义，音和形也没有联系，如果聋生机械地去记忆，就会觉得汉语拼音的学习单调、枯燥，失去学习的兴趣，无法调动聋生学习汉语拼音的积极性，进而影响聋生学习的实效性。那么，如何改变汉语拼音教学吃力、费时、低效的现状，提高汉语拼音的教学效率，让学生在轻松、愉快的环境中学好拼音呢？下面笔者谈谈促进聋校汉语拼音有效教学的几点建议。
一、优化教材，挖掘和运用课程资源
汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对我校的听障学生来说，更是难上加难。我校一年级的学生在入学的第一个学期，使用的教材是校本教材，他们通过图文对照，学习简单的生活常用词和句式，而汉语拼音是在一年级的第二个学期学习的。虽然学生经过了一学期的启蒙学习，但因为学生有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。
教师应根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，将学生一年级上学期学过的字、词融入拼音教学里，通过音、形、义的统一来教学汉语拼音，从“老朋友”（词语）身上又认识了“新朋友”（音节），降低拼音的难度，调动学生学习拼音的积极性。例如，“b――弧―b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b――ā――bā（八）”“b――á――bá（拔萝卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。结合学生在一年级上学期学过的字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。
教育家陶行知认为：“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合。比如，教师在教学汉语拼音时，适时、适度地关注生活中的资源，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签” ，用拼音拼出其他同学的名字；动员家长参与到拼音学习中来，让家长在家里用普通话和孩子交流，和孩子一起给家里的物品贴上“拼音标签”。这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。
为了降低学生发音的难度，我在教学三拼音节时，全部采用两拼法，将三拼音节中的介母和韵母当作一个整体来教学。包含韵头、韵尾、韵腹这三部分的特殊韵母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in馈un、un馈ion赖取＠如：教学“xiào（校）”时，我首先教学生学会读“io（邀）”，然后教学生拼读“x――iào――xiào（校）”。教师在教学时，可根据韵母的教学将特殊韵母穿去，比如，教学“o”这个韵母时，就把“io”穿去。这样结合学生实际能力的教材处理，分散这些特殊韵母来教学，直截了当，减少了聋生发音的障碍，又减轻了聋生记忆的负担。
此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。
二、耐心地指导聋生依靠多种感官来进行发音训练
发音教学对教师来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教师在教学时应耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让学生观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用聋校班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，聋生依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了聋校汉语拼音教学的效率。
除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。
在教学过程中，由于有些聋生暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，教师一定要耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正学生的发音，评价学生时，以表扬鼓励为主，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我们对学生的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。教师要根据实际情况，对学生进行反复、严格的训练，要求听力较好的学生能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的学生，也要求他们在发音时做到口型正确。
三、通过多种教学手段，有效地指导学生识记汉语拼音
汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。教师在教学时，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q ，七个气球天上飘； x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果。
对一些容易混淆的声母和韵母，如声母“b、d、p、q”，韵母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教师必须让学生反复认读，然后在拼音四线格上分解步骤，指导学生书写，强化字母在学生头脑中的印象。由于学生对所学的字母印象还不够深刻，教师不要刚教学完“d”，就急于拿“d”和“b”作比较。过早地进行比较容易使学生记忆混淆。在指导学生分辨相似字母、字形时，我们可以采用“找朋友”的游戏方式。教学时，教师把卡片发给学生，说：“d。”然后，拿到声母“d”的学生举起相应的卡片，大声说：“我是声母‘d’。”这是“听音找朋友”。当看到教师的手指语时，学生举起相对应的字母，这是“看指语找朋友”。另外，还有“我会读，我会写”、开火车读、两人合作小组等教学方式，这些教学方式可以巩固学生的拼音学习。
学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。
四、在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展学生的语言
教师在汉语拼音教学中，要把音节教学与字、词、句的训练结合起来，不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来，使汉语拼音教学有音、形、义，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生更好地识记字母和音节，促进学生对汉语拼音的消化和吸收；把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中，既能丰富学生的词汇，又能促进学生的语言发展。
在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，其中，字的教学中有熟字也有生字，词语的教学中有学过的词语，也有熟字带出来的生词。例如，教学韵母“er”时，我结合一年级上学期学过的熟词“月儿（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”来巩固学生的拼音；教学声母“k”时，我让学生进行扩词比赛：上课、下课、客厅、客人、可爱等；在学习声母“b、p、m、f”时，我准备了这些字请学生注上拼音：
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
八 大 马 读 笔 复习
（ ） （ ） （ ）
弟弟 皮 鼻子
把拼音与学生熟悉的字、词联系起来，使学生融会贯通，加深了对所学拼音的理解与运用。在教学汉语拼音第七课时，我结合课本的插图，让学生看图说词：
tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè
拖 地 擦玻璃 做 贺 卡 快 乐
在学生拼读完了词语之后，我意识到这幅图是进行语言训练的好材料，于是，我鼓励学生连词造句：“星期天，爸爸妈妈在家里大扫除。爸爸在擦玻璃，妈妈在拖地，我在做贺卡。”再如，教师教学句子“小猫爱吃鱼；小狗爱吃肉；小马和小牛爱吃草”后，可让学生说说：“________爱吃鱼；_________爱吃肉；________爱吃草。”最后，可以让学生自由发挥，说说谁爱吃什么。
这样识词学句，让音节和语意直接联系，是对以往所学的汉字的又一次呈现，让学生加深对拼音的理解和运用，学生很容易就记住了字音，领悟了拼音的读法和写法。而看图学句把汉语拼音、识字与语言训练整合起来，不但发展了学生的语言，培养了学生借助汉语拼音识字的能力，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
课程改革要改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于挖掘、勤于动手的学风,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据这一要求,在一年级汉语拼音教学中,笔者从以下几方面做了尝试。
一、采用游戏方式,快乐学拼音
如何调动学生的积极性,让他们参与到学习中来,兴趣是关键。刚入学的一年级新生,对校园充满了好奇,对知识充满了渴望。但是,由于他们的年龄特点,对于枯燥、抽象的拼音符号,掌握有一定的困难。笔者用汉语拼音卡片,放上一曲《找朋友》的儿歌,来给拼音字母“找朋友”。如“u e o r ü i n”哪两个字母能组合在一起成为好朋友,能找到几组好朋友?学生学习拼音的兴趣被调动起来,积极参与到为拼音字母找朋友的游戏中。通过游戏学拼音字母,学生的思维能力得到了发展,把学拼音字母与动手游戏紧密联系,这对拼音字母的学习把握更加深刻。
二、用教学多媒体,快乐学拼音
借助现代多媒体把相关镜头或图片展现在学生面前,不仅能帮助学生拓展思维,丰富联想,而且能使学生自然、快捷地进入最佳学习状态。还可引导学生学会利用现代信息资源,发展和搜集资料的能力,以促进学习方式的多样化,为学生创造良好的学习氛围。一年级小学生,喜欢动画、喜欢五颜六色、喜欢唱和跳、喜欢玩游戏。那么如何让呆板的拼音字母舞动起来,配上色彩和声音呢?笔者利用多媒体课件教学,放汉语拼音的幻灯片,图文并茂、生动有趣。极大地调动了学生的听觉、视觉、感觉等功能,牢牢地吸引住学生学习拼音,这样不仅提高了课堂教学质量,更使学生好学、乐学。学生才能“亲其师,信其道”,传道授业才能收到事半功倍的效果。
三、创建温馨课堂,快乐学拼音
新课改教学要求以人为本。营造温馨和谐的课堂氛围,建立平等、民主的师生关系,才有利于学生更好的学习知识,掌握方法和技能。天真、活泼是孩子们的天性,给学生一个轻松的,愉快、和谐、民主的教学环境,放手让学生自己获取知识,创设尝试探索的机会,学生的想象力和创造力才能激发。这就要求我们教师在课堂教学环节中,要做到语言亲切,教态和蔼,有爱心,允许学生在课堂中出现错误。例如:学生在学习拼音字母“z c s zh ch sh ui iu ei ie uo ou”时,发音容易混淆,很难拼准确,读音掌握有差异。教师可准备一些苹果,梨,桔子,椰子,柚子等时令水果,鲜艳夺目,美味好吃的水果激发了学生学习拼音的热情。教师在纠正错误时不是指责学生,而是鼓励和肯定,学生才能学得快乐、学得轻松、才能健康成长。
四、培养动手能力,快乐学拼音
新课堂是促进学生发展的课堂,是凸显学生主体地位的课堂,是开放式思维空间的课堂。学生需要实践,需要活动,需要感悟,需要体验。给学生多些实践时间,让学生亲自参与到实践中去创作、去思考、去发明。既培养了动手能力,又增长了实践的乐趣。例如:在制作汉语拼音卡片时,让学生利用装鲜奶的箱子制作卡片,可以根据自己的喜好把卡片涂成五颜六色。在制作过程中,要求每个学生精心设计,认真书写,专心涂色,细心做卡片。培养学生的耐心细致、严肃认真的品质。
五、采用教学评价,快乐学拼音
让学生当评价的主人,让他们在自我评价与互评中,更多地看到自己的能力与优点,同时发现他人的长处与自己的不足,更好的完善自我。学生在汉语拼音学习过程中,可采取小组交流的学习方式,合作、探究。书写拼音容易出现笔顺错误,例如:“x y w m n g p f t i”第一笔先写什么,第二笔再写什么,笔顺有严格的规范化标准。让学生认真观察教师的写法,并让学生书空练习,看哪位学生写得规范、标准。然后从每小组选拔2名学生,评出一、二和三等奖,成为鼓励和促进的表率。争优异,倡创意,共同感受成果给小组带来的荣誉感,在开放式教学评价中不断创新进步。教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待学生、评价并激励学生。用真诚和智慧去评价,才会感动学生,才会起到其发展的作用。汉语拼音要根据学生的个性差异,采用灵活多样的教学方法,变枯燥为生动、为具体、为有趣,让学生在轻松、快乐的课堂气氛中学好拼音。
一、趣在游戏学生开心
游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让孩子们始终保持学习的激情，感受到学习的乐趣、愉快，有效地激发了学生的求知欲。
学生能发准音，是否记住了声母的形了呢？我采用“我写你猜”的游戏让同桌两人一个在对方手掌心、大腿或背部写拼音字母，另一个人猜出写的是什么。这种游戏可以训练学生的注意力的持久性，很好地巩固拼音字母的写法。
在复习声母与韵母组成的音节时，我们可以采用了“邮递员叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戏帮助学生复习。到了复习课的结束部分，可以和学生一起玩“听音取卡”的游戏。首先让学生准备好一套声母的卡片，教师在台前发音，有时仅仅只做出声母的发音口型，学生听后就举出相应的卡片。我们还可以让学生边读拼音字母边收拾，既节省教学时间，也提高了效率。
整堂课因为有了游戏，课堂气氛很活跃，学生在玩中开开心心地巩固了拼音知识，可谓润物细如声。复习课可以用这种游戏形式，新授课同样可以大大地提高教学效果。
二、趣在生活学生顺心
汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便显得尤为重要。
1、巧搭桥梁温故知新
在拼音教学中时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。
2、随物赋名 标签认读
学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习的压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。
3、顺手拈来脱口而出
在平时的学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“顺手拈来”。用学过的拼音拼同学的名字、拼读与我们生活息息相关的内容，让拼音“脱口而出”特别受孩子们欢迎。搞一次拼音闯关游戏既是检验，也是学习：拼读自己的名字――拼读同桌的名字――拼读好朋友的名字――拼读任意同学的名字。这样，孩子们在游戏中巩固了所学的拼音知识，享受了学习的乐趣。
生活处处皆学问，只要我们留心，让孩子们随时随地学习拼音的机会是无穷无尽的。
三、趣在直观学生专心
从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。
1、插图教学 驰骋想象
在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。
2、实物教学直观形象
在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。
3、故事理解 记忆深刻
”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。拼音教学直观化的手段还有很多，例如创设一种故事情境，让学生在故事情境中学习，因为符合学生的年龄特征，学生的学习积极性也很高，教学也能取得事半功倍的效果。
四、趣在操作 学生舒心
教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”可见,在课堂上要解放学生的双手,让学生通过一些实际的操作，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作，从而更轻松、更牢固地获取知识。
1、拼一拼拼音字母
教学“b”“p”“d”“q”几个声母时，区分它们的形状是个教学难点。于是，教师可以设计一个动手操作的环节，让学生参与进来。首先，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，并让学生先自己边摆边读，再与同桌互相考考。这样，学生在动手动脑中就解决了这一个难点，他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。
2、编一编手指操
让学生用双手拼出汉语拼音字母，学生特别感兴趣。如用右手的食指当成d 的一竖，左手的食指和大拇指弯成一个半圆，组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编，让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。
关键词：汉语拼音；认读；拼读；读准；口试；笔试
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01
《语文课程标准》（2011年版）"评价建议"中指出："汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。"由此可见，学生应该"读准"声母、韵母、声调和整体认读音节，"准确"拼读音节，"正确"书写声母、韵母和音节，"熟记"《汉语拼音字母表》，而且能借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。
根据《语文课程标准》确定的教学目标："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"。我运用不同的评价方法对第一学段（一、二年级）汉语拼音的学生进行评价。
1.口试法
对于要求"能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。"我使用口试法。
口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。如在汉语拼音教学中，我适时利用一些小学高年级教材中的生字表对他们进行测试，测试的具体做法是：
（1）使用三年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节；
（2）从生字表中的任何一行开始让学生认读，认读50个音节，统计认读的正确率；
（3）学生拼读时，不催促，不提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确；
（4）测试个别进行，由教师进行测试，条件允许可培训几个高年级学生帮助测试。
或者，运用设计的测评试卷，测评时认读一个音节不得超过30秒，否则不给分；发音不正确，声调不准，学生自己能马上纠正的不扣分；拼读句子和儿歌时，不添字，不漏字，词儿连读，不拖调，发音正确，声音响亮，可得满分；在拼读句子和儿歌时的指导语："请你从现在开始拼读句子（儿歌），要看清楚，拼正确。
口试法缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。对于这两方面的不足我通过笔试法加以弥补。
2.笔试法
对于要求"能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"我一般采用笔试法。
笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。下面，是我设计的汉语拼音笔试题：
（一）按顺序填写声母。
（二）按顺序默写单韵母。
（三）把声母抄写在下面的四线格里。
j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k
（四）把下面的音节抄写在四线格里。
jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ
（五）照样子用"-"画出下面音节中的韵母。
dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì
（六）照样子用"-"画出下面音节中的声母。
húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ
（七）按要求给下面的音节标上声调。
第二声：qizuhuɡedu
第四声：cikezisuxi
第三声：zumiɡubike
（八）照样子写出音节。
ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）
j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）
（九）照样子分解音节。
mǐ（m）-（ǐ）
ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）
xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）
不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，我班学生有的对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时我抓住这些重点，汉语拼音纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。
3.识字评价
学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应将汉语拼音与识字结合起来，从而使评价的内容比单纯测评汉语拼音丰富，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。汉语拼音能力的评价，应重在考查学生认读和拼读的能力，借助认读汉字纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
对于识字的评价主要包括：
（1）是否喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；
（2）是否掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构、初步感受汉字的形体美。
（3）是否有正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写是否规范、端正、整洁
汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点之一。为了能够较快、较早地让学生独立阅读，汉语拼音教学提倡宜早不宜迟。那么，如何较好地进行汉语拼音教学呢？针对儿童的生理、心理特点，我认为应注意以下几点：
一、与识字同步，激发兴趣
低年级儿童由于年龄特点，对枯燥的汉语拼音字母不感兴趣，要使学生快速准确地把握汉语拼音，必须激发他们的学习动机。因此，先识字或与识字同步教学，让学生了解到学习汉语拼音是为了帮助识字、帮助阅读，是学习的好帮手，这样学习的兴趣就有了。比如“妈、爸、人”字，在没有进入一年级前，学生就先认识了字，然后让学生以字音带出音节“妈—mā、爸—bà、人—rén”。边识字，边学拼音，学生容易掌握，易巩固，这样的效果胜于枯燥的纯拼音教学法的效果。
二、加强直观，寓教于乐
著名教育家陈鹤琴先生说：“教育必须根据儿童的心理始能，行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言。”因此，拼音教学必须根据儿童年龄特点及认识规律，采用直观的教学手段，以增强形象性。比如：教学发音时，可采用演示—示范的方法。教学“y”时，采用多媒体出示“衣服”，再出示字母“y”，学生自然会说出“y”音，教师示范“y”的发音，这样学生掌握起来比较轻松、自然。同时，还可采取念口诀、读儿歌、做游戏等方式进行教学，这样课堂气氛既紧凑又轻松。比如：学习“m、n、l、f、t”时，可以采用儿歌帮助记忆，“上钩f，下钩t，一扇门的念n，两扇门的念m，小棍赶猪l、l、l”。教学“ɑ、o、e”时，“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，拢圆嘴巴o、o、o，自然张嘴e、e、e”。教学复韵母时，采用图画编儿歌的方法“姐弟俩ɑi、ɑi、ɑi；小孩砍树ei、ei、ei；小姐姐笑微微ui、ui、ui”。这样形象生动地再现拼音字母，便于学生记忆，学生学起来也情趣盎然。还可以采用做游戏的方法，比如教学“b、P”这类相近字母时，可以让学生握拳表示“左拳d、右拳b、右上半圆是p、左上半圆就念q”。这种寓教于乐的学习方式，学中有乐，乐中有学，充分发挥了愉快教学的功效，提高了课堂教学效率。
三、创设环境，开拓思维
新课标指出，汉语拼音教学应坚持在语言环境中学，不要把一个字母、一个音节孤立起来，必须联系日常生活用语，尽量使用生动活泼的语言，使学生开阔思维，提高学习兴趣。比如在教学音节“yú、yù”时，可以让学生说出相应的词语：“yú（钓鱼）、yù（玉米）”，还可以利用插图，培养学生丰富的想象力，提高语言表达水平。比如教学“ɑi”时，可让学生看着图说一句话：“姐姐和弟弟比高矮，姐姐高，弟弟矮。”教学“ɑng”时，“一只小羊昂着头”，这种方法既丰富了学生的语言表达能力，又开拓了思维，一举两得。
汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。教师要立足于学生的身心特点，激发学生学习的积极主动性，真正让学生在一定的语言环境中快乐地学习，让汉语拼音学习不再成为教师学生的负担，真正让学生把汉语拼音“学好”“用好”。
（作者单位 山东省滨州市滨城区秦皇台乡段李小学）
拼音字母ü是否要去掉两点，主要看与其相拼的声母。当j、q、x、y与ü相拼时，要去掉两点。如“举、娶、卷、雨、宣”等拼音。当n、l与ü相拼时，不能去掉两点。如“女、吕”等拼音。
汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，是指用《汉语拼音方案》中规定的字母和拼法拼成一个现代汉语的标准语音即普通话的语音音节。于1955年-1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。
（来源：文章屋网 ）
