时间：2022-12-13 04:37:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇带有近义词的成语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
二、 看拼音，写词语。(20%)
chōng pò zài jiàn xiū xi mù mín qiān niú huā
zhòng yào xiān jìn shì jiè shēng yīn zhēn néng gàn
三、把带有下列偏旁的字写在花朵里。(3%)
四、想一想，把成语补充完整。(6%)
春暖 满园 天长
根深 路远 在乎
五、读一读，想一想，把正确的字写在蘑菇房里。(8%)
坐 座
位 请 下 入
快 块
一 儿 飞 跑 方
六、读一读，想一想，在括号里填上合适的词语。(9%)
的银河 的梅花 的节日
地跑步 地做工 地说话
七、读一读，写出带点字的近义词。(6%)
1、早上，我和小东一起去上学。 ( )
2、星期天，我和伙伴快乐地做游戏。 ( )
3、上课铃响了，我赶快回教室坐好，等老师来上课。 ( )
八、把句子补充完整，并加上标点符号。(12%)
1、 我放学回到家 看见小民正在_________________________________
2、大熊猫是___________________________________________________
3、_____________告诉__________________________________________
4、_________________________________________都是爱学习的好孩子
九、按课文原文填空。(15%)
1、我 喜 夏天 地的鲜 ，这里一朵， 里一朵，
比 。
2、这个数 孩子名叫张衡， 汉朝人。 以
后刻苦钻研 ，成为 学家。
3、沙沙 ，沙沙 ， 洒在 檐 。 檐
，挂 珠，好像 铃铛。丁零当啷……丁零当啷……
燕子， 盖新 。
十、阅读短文，完成练习。(11%)
我家的大公鸡头上长着一簇(cù)像燃烧的火焰似的鸡冠子，十分好看。它那双圆圆的黑眼睛下面，长着一张又短又尖的嘴巴。它全身的羽毛有淡黄色的，有朱红色的，还有金黄色的。人们都说我家的大公鸡真是美丽极了。
1、这篇短文一共有( )句话。(1%)
2、短文写了大公鸡的鸡冠子、_________、_________和__________。 (3%)
3、把文中表示颜色的词语用“——”画出来。(4%)
4、照样子写词语。(3%)
又短又尖 又_____又______ 又______又_______ 又_______又________ 十一、练习写话。(5%)
蚂蚁搬粮食
有一天，一群蚂蚁在____________。
他们有的__________，有的__________，
有的__________，干得_____________。
试卷命题意图
学科 语文 北师版第二册
序号 项目 命题意图 备注
一 卷面整洁，书写端正。 督促学生认真答卷，从小练出一手好字。 大概40%的人不扣分。
二 看拼音写词语。 复习汉语拼音，考查对生字的掌握程度。
三 写出带有下列偏旁的字。 掌握偏旁部首，根据偏旁意思进行归类学习。
四 想一想，把成语补充完整。 考查对练习中的读读背背的掌握情况以及生字组成的成语的了解情况。
五 把正确的字写在蘑菇房里。 辨析同音字，能根据意思进行选择。
六 填上合适的词语。 对课文中的形容词进行复习，并灵活运用。
七 写出带点字的近义词。 复习近义词，能够在句子中灵活替代。
八 把句子补充完整。 会根据句中提示进行补充，注意加上句号。
九 按课文原文填空。 考查学生对美文的熟读、背诵程度，并能正确地写出来。
十 阅读短文，完成练习。 能阅读短文，在短文中找出一些相关的词语进行填空，并仿照着词语练习，训练灵活应用的能力。
十一 练习写话。 引导学生仔细看图，了解图意，并用“有的……有的……还有的”的句式进行填空式写话。
参考答案
二、看拼音，写词语。
冲破 再见 休息 牧民 牵牛花 重要 先进 世界 声音 真能干
三、 把带有下列偏旁的字写在花朵里。
亻：伙 伴 们 忄：怀 情 快 艹：花 落 萝
四、 想一想，把成语补充完整。
春暖花开 春*满园 天长日久 树大根深 山高路远 满不在乎
五、 读一读，想一想，把正确的字写在蘑菇房里。
座位 请坐 坐下 入座
一块儿 快飞 快跑 方块
六、 读一读，想一想，在括号里填上合适的词语。
闪闪的银河 美丽的梅花 快乐的节日
飞快地跑步 认真地做工 大声地说话
七、 读一读，写出带点字的近义词。
一同(一块儿)、朋友(同伴)、立刻(马上)
八、把句子补充完整，并加上标点符号。
1、我放学回到家，看见小民正在看书。
2、大熊猫是中国的国宝。
3、我告诉妈妈一个好消息。
4、小东和小月都是爱学习的好孩子。
九、按课文原文填空。
1、我最喜欢夏天满地的鲜花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。
2、这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他长大以后刻苦钻研天文，成为的天文学家。
3、沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小燕子，快快回来盖新房。
十、阅读短文，完成练习。
1、这篇短文一共有( 4 )句话。(1%)
2、短文写了大公鸡的鸡冠子、黑眼睛、嘴巴和羽毛。 (3%)
3、淡黄色 朱红色 金黄色
4、又细又长 又大又圆 又高又大
东施效颦，汉语成语，比喻模仿别人，不但模仿不好，反而出丑。有时也作自谦之词，表示自己根底差，学别人的长处没有学到家。
出自《庄子·天运》：“故西施病心而矉其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而矉其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。”
用法：作谓语、宾语、定语，带有贬义。
近义词：邯郸学步、亦步亦趋。
反义词：独辟蹊径、标新立异、自我作古。
例句：每个人自有特质，何必如东施效颦般胡乱模仿？
（来源：文章屋网 ）
_____________________________________
二、 写出带有下列部首的字。(8分)
木( )( ) 氵( )( ) 犭( )( ) 虫( )( )
三、组词。(12分)
{柏( )
泊( ) {据( )
剧( ) {彩( )
踩( ) {机( )
饥( ) {具( )
直( ) {坛( )
坪( ) {颗( )
棵( ) {笛( )
苗( )
四、我会填。48分
1、查字典。4分
”视”的部首是( )，去掉部首有( )画，读音是( )，组词( )
2、按要求写词语。4分
(1)反义词
误——( ) 死——( ) 外—— ( ) 老——( )
(2)近义词 4分
肥——( ) 齿——( ) 狗——( ) 找—— ( )
3、填量词9分
一( )山 两( )船 五( )飞机 三( )树六( )花 八( )蝴蝶 一( )同学 二( )床一( )刀
4、补充成语12分
后来( )上刀山火( )欢声笑( )争( )恐后大有( )为( )天动地同甘共( )不( )为然( )强力壮( )生入死有( )无实( )长地久
5、照样子写词语6分
(1)例：一只一只又一只
_____________________________________
(2)例：高兴高高兴兴
_____________________________________
6、选正确的字或读音。6分
棵颗
①我家门前有两( )白杨树。
②北斗星一共有七( )
快块
①儿童节那天我们很( )乐星。
② 中国汉字是方( )字。
sǎnsàn
①小明在读散( )文。
②爷爷在散( )步。
7、填标点。3分
(1)你能帮我反书取回来吗( )
(2)这朵花真漂亮呀( )
(3)我是一名小学生( )
四、连线。9分
牛顿
瓦特
李时珍 这种草到底能治什么病呢？
苹果为什么落到地上？
壶盖为什么要跳舞？ 】
宽阔的
迷人的
的 画家
微笑
操场 堆
投
跳 标枪
皮筋
雪人
五、 读一读，做一做。(5分)
猫是捉老鼠的能手。它的耳朵很灵敏，能转来转去，哪怕是极小的声音，它也能及时辩出。猫有一双明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不过它的眼睛。猫的胡须像把尺，能测出各个洞的大小。猫的脚爪上有锋利的爪子，能爬树、跳墙、追捕老鼠。
一棵光秃秃的梧桐，无枝无叶，有什么好写的呢?读读这篇短文，想想作者是怎样写这棵秃的梧桐的。这对你有什么启发?下面给大家分享一些关于秃的梧桐阅读答案，希望对大家有所帮助。
秃的梧桐????这株梧桐，怕再也难得活了!
人们走过秃秃的梧桐下，总这样惋惜地说。
这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两个给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。
屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，---一家走一条，梧桐生在两路的中间，清荫分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。
不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐的不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕树。
谁说这株梧桐树不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美荫了。
一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶已断了三分之二---又是蚂蚁干的好事!哦!可恶!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。
蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整的忙了一个春天，又整整忙了一个夏天。
秋天，老柏和香橙还沉郁的绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳絮?——现在它的叶儿已去的差不多，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟的悲叹。
大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花;牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花。秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里!
这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如玉的干，兀立在惨淡斜阳中。
---这株梧桐，怕再也不得活了!
人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜似的说。
但是，我知道明年还有春天要来。
明年春天仍有蚂蚁和风呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
1、写出下列词语的近义词：
可恶( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )
2、选词填空：
惋 惜 怜惜
(1)小露珠太可爱了，真让人( )。
(2)本来是可以取得好成绩的，可是 …… 唉，真让人( )。
3、造句：
……仿佛……
……好象……
……犹如……
……好似……
4、用上“!”“?”“、”这三个标点符号写一段话。
5、写带有“如”字的成语：
--如×：
×如--：
如--×：
6、“蔚蓝”“酣饮”等这类词都是前面的一个字形容后面的一个字，在下面的括号里填上合适的字，使之与这两个词的结构相同。
( )览 ( )绿 ( )醉 ( )奔
7、写几句描写春天的诗句：
8、从文中你读出了梧桐的哪些特点?(多项选择)(
)
A：甘于奉献B：勇于斗争C：舍己为人D：拾金不昧E：播种希望F：兢兢业业
理由：
A：
B：
C：
D：
E：
F：
(以上你认为不是的选项可以不写理由)
9、课文写秃的梧桐在秋天里的状况用了
等植物与它进行对比，这样写的目的是：( )
A:贬低其它植物以抬高梧桐树的品质。
B:用梧桐树来衬托其它植物，说明其它植物是多么卑微、可怜。
C:用其它植物在秋天凄凉的样子来渲染一种忧伤的气氛，以此来反衬梧桐的高贵品质。
10、“
但是，我知道明年还有春天要来。明年春天仍有蚂蚁和风呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”这段话的意思是：( )
A:梧桐树经过秋的折磨，冬的摧残，怕是再也不能活了。
B:虽然有春风，但蚂蚁的力量总比梧桐还要大。
C:秋天再残酷,但是梧桐总能在春天复苏;蚂蚁和风即使能将梧桐摧残,但梧桐也播种了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的关系是
12、读了这篇文章，你懂得了什么道理?
13、“落在土里的种子”会想些什么?
《秃的梧桐》
1、写出下列词语的近义词：
可恶(可恨) 憔悴(苍老) 沉郁(浓郁)
居然(竟然) 遮蔽(遮盖) 保存(储存)
2、选词填空：
惋 惜 怜惜
(1)小露珠太可爱了，真让人(怜惜)。
(2)本来是可以取得好成绩的，可是 …… 唉，真让人(惋惜)。
3、造句(略)
4、用上“!”“?”“、”这三个标点符号写一段话。
(略)
5、写带有“如”字的成语：
--如×： 相敬如宾 生不如死 风景如画疾走如飞等
×如--： 尽如人意 心如刀绞 心如死灰 一如既往
如--×： 如梦方醒 如饥似渴 如漆似胶 如痴如醉等
6、“蔚蓝”“酣饮”等这类词都是前面的一个字形容后面的一个字，在下面的括号里填上合适的字，使之与这两个词的结构相同。
( 饱 )览 (碧 )绿 ( 酣 )醉 (飞 )奔
7、写几句描写春天的诗句：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 满园春色关不住，一枝红杏出墙来。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。等
8、从文中你读出了梧桐的哪些特点?(多项选择)(ABEF)
A：甘于奉献B：勇于斗争C：舍己为人D：拾金不昧E：播种希望F：兢兢业业
理由：
A： 它不被损害的时候，给两家一美荫，雨天，可以让两家享受雨打桐叶的诗意。
B： 虽然遭到侵蚀，仍然可以长出枝叶，形成美荫。
E： 它将种子播撒在土中。
F： 它同风雨和蚂蚁的斗争从春天一直坚持到夏天。
(以上你认为不是的选项可以不写理由)
9、课文写秃的梧桐在秋天里的状况用了
老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香连理花和凤仙花等。等植物与它进行对比，这样写的目的是：( C )
A:贬低其它植物以抬高梧桐树的品质。
B:用梧桐树来衬托其它植物，说明其它植物是多么卑微、可怜。
C:用其它植物在秋天凄凉的样子来渲染一种忧伤的气氛，以此来反衬梧桐的高贵品质。
10、“
但是，我知道明年还有春天要来。明年春天仍有蚂蚁和风呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”这段话的意思是：(C)
A:梧桐树经过秋的折磨，冬的摧残，怕是再也不能活了。
B:虽然有春风，但蚂蚁的力量总比梧桐还要大。
C:秋天再残酷,但是梧桐总能在春天复苏;蚂蚁和风即使能将梧桐摧残,但梧桐也播种了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的关系是
前后呼应
12、读了这篇文章，你懂得了什么道理?
生命是伟大的，我们每个人都应该为自己的生命而顽强地奋斗，不要惧怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暂时不能战胜它们，也要努力地播种下希望，用自己的精神影响下一代。
13、“落在土里的种子”会想些什么?
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共21题；共103分)
1.
（2分）把句段中加横线的字注音
他们玩腻________了那些贝壳，又来寻找更漂亮的。他们发现了这一只瓦砾________似的贝壳，用脚踢飞了。
2.
（8分）查字典。
“等”字部首是________，总笔画是________。
“伐”字的读音是________，部首是________。
“剩”字的音序是________，读音是________。
“煤”字共有________画，第三笔的笔画名称是________。
3.
（6分）给加横线的字注音
________
________
________
________
________
________
寻访
童子
隐者
牧童
歌声
林樾
4.
（10分）把所给的字加偏旁组字组词。
火
________ ________ 扁________
________
司________ ________
屋
________
________
胡________ ________
5.
（5分）把下列成语补充完整。
聊胜________
________不休
震耳________
失________落________
6.
（4分）把下列词语补充完整。
洞若________
耳濡________
翻云________
方兴________
7.
（10分）比一比，再组词。
炕________
柜________
匠________
跪________
耸________
坑________
拒________
匝________
桅________
茸________
8.
（5分）用下列词语造句
①罪过
②明白
9.
（3分）写出近义词
似乎—________
秀丽—________
尤其—________
10.
（3分）写出反义词
神秘—________
秀丽—________
增添—________
11.
（8分）填上合适的词语。
________的云雾
________的色彩
________的感觉
________的轻烟
________的庐山
________的天幕
________的白马
________的大海
12.
（4分）写出下列各字的部首。
系________
罩________
幻________
姿________
13.
（6分）在横线上填上合适的词语
一________珍珠
一________岛屿
一________浪花
一________感觉
一________玉带
一________白马
14.
（3分）找出下面句子中的错别字，并改正。
①今天他带了一顶新帽子，可神气了！________
②小刚喜欢参加体育活动，由其喜欢踢足球。________
③游乐园里太好玩儿了，真是让人流连忘反。________
15.
（5分）描红生字
庐
瀑
幻
似
姿
笼
罩
系
泻
返
16.
（3分）指出下列句子运用的说明方法
①每一立方米有雾的空气里，大约有一亿多个小水滴或者小冰晶。________
②气温高于零摄氏度的叫做暖雾，气温低于零摄氏度的叫做冷雾。________
③有时候，一股云流顺着陡峭的山峰一泻千米，倾注到深谷之中，好像一条瀑布，这就是庐山有名的“瀑布云”。________
17.
（1分）排列下列句子的顺序________
①所以，沿着山坡往上爬的空气，温度越来越低；
②我们知道，山下的气温比山上的气温要高；
③一般山区云雾都比较多，这是什么原因呢?
④也就是说，它能够容纳的水汽的数量也越来越小，
⑤于是往山坡上升的空气的湿度很快就饱和了，再往上，多余的水汽就凝结在灰尘上向形成了雾。
18.
（4分）我会给加下划线字选择正确的读音
①没关系(xì
jì)________，我自己会把红领巾系(xì
jì)________好。
②我一觉(jué
jiào)________醒来，发觉(jué
jiào)________太阳已经升得老高了。
19.
（6分）我能找出下列词语中的错别字并改正过来
变幻无长________
腾云架雾________
千资百态________
巨大天慕________
一泄千里________
海上飘浮________
20.
（4分）读《庐山的云雾》，按课文内容填空。
庐山的云雾千姿百态。那些________，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是________。云雾弥漫山谷，它是________；云雾遮挡山峰，它又是________。
21.
（3分）根据意思写词语。
①江河奔流直下，流得又快又远。________
②指事物经常变化，没有规律性。________
③玩乐时留恋不愿离开。留恋得忘记了回去。________
二、阅读题
(共3题；共29分)
22.
（10分）阅读《和田的维吾尔》，回答课后问题。
有些维吾尔老乡喜欢把洗过的衣服直接摊铺在沙漠上晾晒。远远望去_____那大大小小_____五颜六色_____形态各异的衣服_____像一幅巨大的抽象画_____给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味_____穿了这种带有大地和太阳气味的衣服，也许会更有精气神吧。
和田维吾尔聚餐形式花样繁多，规格不限，有时给巴朗子起个名字、施个礼，甚至耳朵要扎个眼，亲朋好友都要聚餐唱歌跳舞，以示庆贺。
（1）在文中加上合适的标点。
有些维吾尔老乡喜欢把洗过的衣服直接摊铺在沙漠上晾晒。远远望去________那大大小小________五颜六色________形态各异的衣服________像一幅巨大的抽象画________给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味________穿了这种带有大地和太阳气味的衣服，也许会更有精气神吧。
（2）第一段话运用________的说明方法，进一步说明了和田维吾尔人对土地的________。
（3）最后一句话运用________的说明方法，说明和田维吾尔聚餐的特点是________。
23.
（10分）阅读完成练习
庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
——选自《庐山的云雾》
（1）“千姿百态”的意思是？
（2）“庐山的云雾千姿百态。”这句话在全段中的作用是什么？然后，把云雾分别比喻成了什么？
24.
（9分）阅读练习
庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风（飘
漂）荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一（泄
泻）千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了（飘
漂）浮在北冰洋上的一（坐
座）冰山……
——选自《庐山的云雾》
（1）写出合适的字，随风（飘
漂）________荡的一缕轻烟，变成了一（泄
泻）________千里，变成了（飘
漂）________浮在北冰洋上的一（坐
座）________冰山
（2）这段话写出了庐山云雾的什么特点？
参考答案
一、基础题
(共21题；共103分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、阅读题
(共3题；共29分)
22-1、
22-2、
22-3、
23-1、
23-2、
【关键词】高级职业英语语料库 数据驱动 DDL 词汇学习
Tim Johns于2O世纪90年代初提出了“数据驱动学习（Data-driven learning，DDL）”的英语学习方法（Johns T.King P，1991）。该法基于语料库，是指在课堂教学中引导学生利用计算机产生的索引（concordance）来对目标语进行检索的教学方法，包括基于索引的各种活动和练习（JohnsT.，1991）。也就是通过“语境共现（key word in context，KWIC）”，把要检索的词置于语境之中展示出来，语料库的使用者通过对大量语境的观察，分析，归纳，从而了解到某一词语，某一句式或某一语法的实际用法，这一过程具有探索性、发现性和自主性，符合当前语言教育的潮流。本文将讨论基于自建的《高级职业英语》教材语料库在数据驱动（DDL）模式下的词汇学习模式。
一、数据驱动学习（DDL）的理论依据
（一）社会建构主义理论。哲学家、心理学家和教育学家和课程设计者常用“建构主义”来强调个体或学生在学习中的重要作用（吴庆麟，2006）。建构主义学习理论认为语言知识的习得并不是知识由教师到学生的单向传递过程，而是学生积极思考、主动选择，在已有信息的基础上对新信息进行探索发现，并与学习环境、学习同伴之间互相作用，重新构建新的知识体系。数据驱动下的英语学习正是重视学习过程、提供良好建构环境的学习模式。语料库为学生提供了大量的带有语境的语料，学生带着问题对这些语料进行观察分析，总结其中规律，不断构建、完善语言知识，而不再是被动地接受传统教学模式中的“规则+例子”的学习方式。应用DDL模式，学习者由知识的被动接受者成为主动探索者，这样学生获得的语言知识会更地道、印象更深、体系性更强、储存更持久。
（二）自主学习理论。Holec（1981）认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，即学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。传统的“填鸭式”英语教学很大程度上限制了学生的个性发展。在DDL模式中，呈现在学习者面前的是一个自然语言的集合体。学习者既可以还原词、词组在口语语料库中的真实语境，又可以在书面语语料库中查看不同类型作品的写作特点。除此之外，学习者还可以根据自己的兴趣和需要结合不同语料库的特点，利用相应的检索软件，来达到自己的学习和研究目的。
（三）语言习得理论。Krashen的“语言输入假说”（input hypothesis）在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论（Mitchell R， Myles F.，2004）。Krashen认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（comprehensive input），自然而然地习得语言。这一理论从质和量两方面谈到了促成语言习得发生的条件。由于语料库中的材料取自实际生活各个方面典型的语言，而不是传统英语课堂上教师仅凭直觉编造的几个例句，这保证了语言输入的真实性；现今所建成的语料库，动辄几千万，甚至上亿词次，这从数量上保证了语言的输入，而且是在不同的语境中反复再现，从认知心理学角度讲，这有利于增加对词语的感性认识和理解 ，加快词语的内化。
二、语料库的应用范畴
（一）语料库作为教学资源。John Sinclair （1991）曾说：“One does not study all of botany by making artificial flowers”，通过内省编造出来的语言例子来研究语言就像生物学家用假花来研究植物一样荒诞不经，自然发生的语言文本即语料库才可作为学习者的语言教学资源。这种资源最大的特点便是自然性，语言学习者可通过观察大量真实语句实例并结合上下文语境来分析语言使用的特定语境并归纳总结，避免孤立、片面地学习语言知识。
（二）语料库作为教学手段。TogniniBonnelli（2001）认为：语料驱动思想的本质在于不承认任何脱离语言事实的理论预设。任何语言学习只能从真实的语言提取使用证据，任何语言学习范畴必须以复现模式及概率分布为基本证据。因此，可利用自建的英语教材语料库和网络语料库结合起来进行教学设计。自建语料库主要可进行主题引入、课文分析、翻译阅读技能训练等一系列教学活动；网络语料库，如COCA、BNC等，可进行重点词汇搭配和语法教学活动以及各种测试练习。总之，语料驱动的教学活动为学习者提供了诸多在做中学的条件和机会。
（三）语料库作为学习工具。随着计算机技术的不断发展和大量基于语料库的软件的开发和应用，各种基于语料库的学习模式不断被提出，其中颇具代表性的是TimJohns提出的DDL模式（data-drivenlearning）和Barbara Seidlhofer（2002）提出的“学习驱动数据”（Learning-Driven Data）。这些学习模式的核心是以学习者为中心，强调在学习过程中进行探索发现并对发现进行自下而上的归纳总结，从而培养学习者自学能力。
三、基于《高级职业英语》语料库的DDL词汇学习
《高级职业英语》教材语料库是由笔者主持建立，以高等教育出版社于2009年出版的《高级职业英语》（Advanced Career English）系列教材为语料来源，该教材分三级，每级含《读写教程》、《听说教程》、《拓展教程》共9册书。《高级职业英语》教材语料库收录了课文、生词、听力文本材料、练习等绝大部分内容，约21万词次。对高职高专非英语专业学生而言，该教材语料库题材丰富、语言规范、规模适中，便于搜索和观察，适合学生进行词汇学习。正如Hunston（2006）指出：教学语料库的优点在于语料均为教材中出现过的内容，学生对其熟悉；而普通语料库收集的语料缺乏针对性，内容陌生，学习难度相对提高。因此，在使用《高级职业英语》语料库检索某一词条时，被检索的词汇将在不同层次的、已往学过的和未来即将学习的语境，以及听力材料和练习材料的语境中反复循环出现，有利于增强学生的语言意识，并有助于他们在短时期内更好地掌握词汇知识。
基于《高级职业英语》语料库的DDL词汇学习多种多样，教师可以根据实际情况灵活使用。比如，教师可以设计学习任务，在语料库中进行相关检索，并适当编辑以凸显学习主题。将编辑后的检索结果通过多媒体展示或印发给学生，提出研究问题，引导学生观察检索结果、解决问题，从而完成对目标词汇的学习。也可安排课外DDL模式的学习，指导学生自行利用检索工具对目标词汇进行检索，观察词汇的使用特点，并辅以小报告、小测验来了解学生的学习效果。具体来说，有以下几种常见的方法与手段。
1. KWIC索引
语料库语言学主要的技术手段是词语索引。词语索引也应是DDL的常用手段形式。最常见的索引形式为KWIC （key words in context），即“语境中的关键词”。索引行（concordance line）指关键词及其语境的共现（甄凤超，2005）。在英语课堂上，老师可以引导学生输入关键词，软件自动检索语料库，将搜索到的关键词提供所在行将索引行提供固定数量的语境词，并以该关键词为中心在屏幕上显示出来。在教师的引导下，学生经过观察讨论，可以发现该词的常用语法结构和意义。
2. 词汇搭配的学习
Sinclair（1991：170）将搭配（collocation）定义为“两个或两个以上的词在文本中短距离内的共现”搭配分析对研究词语行为具有重要的意义。词语与词语搭配不仅对确立句法结构关系起着一定制约作用，而且是意义实现以及消除歧义的基本依据（甄凤超，2005）。因此，通过词汇搭配的学习，学生可以提高语言使用的流利度，表达更地道，摆脱“中式英语”。建立在《高级职业英语》语料库的DDL词汇学习模式中，我们可以凭借该语料库的搜索功能，检索某一词汇在教材中出现的典型搭配，然后引导学生仔细观察索引行，总结搭配规律。
3. 近义词的辨析
学生往往对英语中许多意义、用法相近的词汇感到难以区分，单靠词典给出的解释和一两个例句常常不能清晰地掌握其差别。引入DDL学习模式后，我们在《高级职业英语》语料库中对需要辨析的词分别进行检索，从中找到许多例子，引导学生根据已学到的语言知识对这些语境进行探索归纳，从而区分这些近义词在意义和用法上的异同。必要时，再利用免费的在线本族语语料库获取更多的例证，以便进一步加深印象。
4. 类联接的学习
类联接（colligation）是词语搭配研究中的一个重要概念，指语法范畴间的结合。“类联接不是与词语搭配平行的抽象，而是高一级的抽象”（卫乃兴2002：300 ）。类联接是词语搭配发生于其中的语法结构和框架，是“语法范畴之间在句法结构上的相互关系”（卫乃兴，2006）通过建立类联接，可以发现词汇的语法模式。因此在DDL模式下，学生可以观察对于某一词条的检索结果并建立其相关类联接，从而掌握该检索词的语法形式特征。
5. 语义韵的学习
语义韵 （semantic prosody） 是语言的一项重要运作机制，不仅揭示了词项结伴行为的语义特征，还传达了人们通过词汇搭配表达的语用功能（卫乃兴，2006）。有些词汇的使用时总是习惯地、反复地倾向与某一类词汇共现，从而也具有了这一类词的特点，这就使整个语境弥漫着一种特殊的语义氛围，这就是语义韵。语义韵大体分为消极、中性和积极三类。从语义韵学习的角度来说，把语料库引入英语教学是对教学法的一大改进，因为通过语义韵的学习，使学生意识到学习英语的时候，不仅要注意句子的语法要正确，还要注意表达的地道性，避免语用错误，提高表达的精确性，摆脱“中式英语”。比如，在学习“cause”这一明显带有“贬韵”的动词时，教师可以从《高级职业英语》语料库中搜索出具有代表性的语境，学生观察讨论后会发现，其后搭配的宾语频繁出现damage（破坏）、trouble（麻烦）、diseases（疾病）、stress（压力）、problems（问题、麻烦）等消极意义的词，这样学生将了解cause这个词所使用的语义韵，从而正确地使用它。
不管基于语料库对上述哪方面的学习，一般都遵循Tim Johns（1991）提出的DDL的三个步骤：① 提出问题（Identify）。由教师预先提出问题或由学习者自己提出学习过程中产生的疑问。②材料分类（classify）。通过检索工具从语料库中检索出语言数据并进行恰当筛选和分类。③归纳总结（Generalize）。这是整个过程中最重要的一步，即在教师指导下，学生理解、分析并归纳出语言使用规律，解决事先提出的问题。
四、结语
基于语料库的DDL学习模式是一种“颇具吸引力的”有助于提高准确性 （accuracy）和地道性（idiomaticity）的方法（Granger，1998：199），然而由于语料库固有的特点，该模式也有一定的局限性。首先，目前《高级职业英语》语料库只收录了一套高职高专公共英语教材，学习的内容也仅仅覆盖该教材的内容，而不能呈现更大的自然语境。所以在实施过程中，教师在准备DDL学习材料时最好在更大的语料库中对目标词汇进行检索，以弥补单一语料库的片面结果。另外，DDL模式中的练习、活动须精心设计，教师的工作量比较大。这种模式使用过多会太费时，学生容易失去积极性，所以应根据学生的语言基础、观察能力、推理能力和学习内容来使用，教师要充分考虑学生的学习风格，引导他们在DDL学习中使用不同的学习策略。
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二语习得，其核心理论是“言语活动”（剽刂亻刂赜匮伛卣刂伛劁刂剌仡剡剜劂劁仡）。强调语言意识的培养，注重语言学习认知，即民族语言个性与个人语言个性的探究。休金（鼗劐剀刳剡）认为第二语言学习就是形成新的语言信号系统。外语学习的关键在于旧的语言信号系统向新的语言信号系统的转变。[1]最终形成第二语言信号系统，即外语思维。俄语的单词长、语法繁，常令初学者望而生畏。因此，如何运用俄罗斯心理语言学中的第二语言学习理论来优化俄语教学过程，提高学生的俄语语言能力，培养语言意识，最终形成俄语思维，达到跨文化交际的目的显得十分重要。
一培养语言意识的重要性
“言语活动论”（劁刂剜剽刳伛剽刂亻刂赜剜刿卣刂伛劁刂剌仡剡剜劂劁刳）是俄罗斯心理语言学的代名词。俄罗斯外语教学界把“言语活动论”作为第二语言学习、言语习得研究的重要理论基础。言语活动理论要求俄语教学要遵循“自觉实践法”的教学原则，注重自觉性、交际性、创造性的培养，提倡“理解学习”，反对机械的刺激模仿。强调语言意识的培养，注重语言学习的认知，即民族语言个性与个人语言个性的探究。充分了解俄罗斯的民族语言文化，从而正确运用俄语思维，教师在教学中应全面贯彻“联系文化学习语言”的思想。俄语教学在遵循俄罗斯心理语言学“言语活动”观的理论基础上要充分考虑学生的认知特点，根据实际情况，在言语活动观的理论指导下培养学生的语言意识，关注语言个性。使俄语教学有的放矢，做到理论与实践相结合。
俄罗斯心理学派认为，语言意识是一种“外显”意识，也就是由外在的语言手段表现出来的意识。语言意识指的是个体与周围世界相互作用时，反映在语言中的思维映像的总和。一方面可用来分析语言符号所联想并在言语的生成和感知中产生的意识映像；另一方面又可作为分析言语符号本体所联想的认知工具来说明意识映像。语言意识具有个体言语行为的特点，这些特点由交际情景、个体语言和文化状况、一定社会范畴的属性、性别、年龄、心理特点、世界观、经历及其它个性特征等因素决定。个性语言意识包括有意识的和无意识的。运用语言手段和理解篇章的过程中，无意识机制和有意识行为共同参与。[2]语言学习过程其实就是语言意识的培养过程。语言意识通过“外显”来体现，具有反映功能、评价功能、调控功能、诠释功能以及定向选择功能。列昂季耶夫（丨刂剜劁仡刂赜）认为，从言语生成、感知的过程、意识的参与程度等角度来分析，在言语生成过程中，只有具备了语言意识，才能将语言运用自如。[3]语言意识的培养包括两方面：增强学生对获得的知识和技能的显性认知；强化他们在语言使用中观察和分析语言的能力。培养语言意识对于外语学习者尤为重要。首先，与儿童母语学习不同，外语学习者在学习过程中受到很多制约，如非自然的语言学习环境等，他们的语言学习必然依赖于对语言形式的有意识关注；其次，外语学习者对目的语内在使用规律所具有的敏感性，即语感，是成功习得该语言的有力保证。
二如何培养俄语语言意识
在俄语课堂上应越来越多地进行以学生为主体的教学活动，教师在讲课时，针对教学内容进行的一般性教学讲解并不能保证学生语言意识的生成，因为语言意识不是教出来的，而是学生悟出来的。培养语言意识的关键在于给学生提供对语言进行观察和思考的机会，鼓励其自主发现语言使用的规则。从教师的角度讲，上述问题的出现并不是因为教师对语言结构等知识重视不够，而是因为教学实践中的方法问题。就我国外语教学的现状而言，教师往往容易忽略教学过程中语言输入的启发性和学生的主动参与，有时为了方便，直接将语言特征总结归纳传授给学生，从而使学生养成了被动接受知识的习惯，很少去主动发现语言特征和规律。
丞剞剡伛伛认为，外语教学既是活动教学又是交际教学。[4]培养学生的俄语语言意识，营造浓郁的俄语学习氛围，创造有利于俄语学习的语言环境对于跨文化交际能力的形成起着至关重要的作用。那么如何培养学生的语言意识呢？首先，采取直观的教学手段。使学生调动多种感官参与学习，减少本族语的干扰，让大脑与俄语的音和义、词和形建立起直接联系，激发兴趣；其次，创造俄语语言环境。教师在日常的学习中要训练学生用俄语会话。每天可以轮流让同学用俄语讲述一个小故事或者日常见闻，然后叫其他同学复述或者翻译。这样既锻炼了学生的俄语表述能力，又促进了学生的听力和概括总结能力。俄语会话不能仅限于课堂。课后也要激发学生用俄语交际，表达思想的热情。最后，培养学生整体阅读习惯。
（一）提高俄语教师的语言意识观念
俄语教师在教学过程中要适应学生的进度和节奏，换个角度，达到传授知识，教会学习方法的目的。这就要求俄语教师了解学生的实际情况，在教学实践活动中，运用各种手段和方式对学生进行训练，增强学生的语言输出能力，培养学生的语言意识。
1词汇固定搭配的训练
教师给出惯用搭配的词组、套话，是提高学生语感、学会地道的俄语，减少“中国式俄语”的出现的有效方法。如：蒯剽剜劂劁刳劁仡（蒯剽剜仉匮劁仡）剀剜卦剜（亻劁剜）耀，劐蒯剽刂剀剡劐劁仡（劐蒯剽刂剀匮劁仡）剀剜卦剜（亻劁剜）赜亻刈剞耀
2同义词或近义词的辨析
同义词、近义词辨析练习可以帮助学生区分词汇在语义、修辞、搭配、语境上的异同，是目前俄语教学常用的方法。如：匮剀剀劐剽匮劁剡仨刿―劁剜亻剡仨刿的差异在于语义：前者强调做事按部就班，有条理，有秩序；后者指人做事按要求准确无误。
3成语和谚语的训练
教学中适时地提供与某一词汇或句法结构相关的固定套语（包括谚语、俗语），是了解民族心智的自然而有效的方式，比如带有动物名词的比较短语。例如：禺剜剌亻匮剡刳刂，剀匮剀剽仨匾匮；蒯劐劂劁刳剌刳剀剜刭剌匮赜剜卦剜剽剜卣。
与此同时，还应培养学生对俄语学习的兴趣、对俄罗斯文化的热爱，培养跨文化交际个性，双语语言个性，引导学生掌握正确的言语活动策略。
（二）引导学生自觉培养俄语语言意识
在俄语教学中，应以学生为主体，教师为主导。学生应充分发挥自己的主观能动性。社会对俄语人才有着更高的要求，要求培养学生成为听、说、读、写、译五种言语技能全面发展的复合型人才，因此，对俄语专业的学生而言，了解俄罗斯人的思维方式、生活习惯、民族习俗是俄语学习过程中必不可少的组成部分。教师要引导学生本身在日常学习中自觉对比俄汉语的差异，逐渐培养自己的俄语语言意识，学生在课外的学习中养成通过多媒体、网络、电视等渠道了解俄罗斯人的语言习惯、言语定型，自觉将母语与其对比，找出两种语言的差异，经常浏览双语新闻，在翻译中找出差别，结合不同的文化背景识记。
“言语活动论”主张和提倡的是自觉的学习，自觉的言语实践，反对盲目的纯机械训练。一般应当从自觉掌握开始，经过不断练习和实践，使其达到言语熟巧自动化。俄语教学中，教师的教学活动和学生的学习活动是有目的、有动机的。活动的目的和动机愈明确，进行活动的愿望也愈强烈，要求也愈迫切，自愿为此而付出的时间和精力也会越多，即自觉性越强。教师应该经常对学生进行学习目的和动机的教育，使他们保持旺盛的学习热情。[5]
（三）教学内容应体现俄语语言意识
教材的编写要加强教学内容的实用性和针对性，取材新颖、富有时代气息，语言简洁、规范。同时充分考虑俄罗斯语言、文化等国情特点，注重文化知识和语言材料相结合的原则，增加学生对俄罗斯的了解。将反映俄罗斯人言语礼节、文化等信息以注释或特殊字体方式呈现出来，也可以图文并茂，插入符合情景的画面等，引起学生的注意。教师要选择能够体现俄罗斯人语言意识的教学材料，如：先例文本，先例现象等，来自于文学作品、广告词、笑话、政论文等。
（四）通过整体阅读培养俄语语言意识
俄语阅读教学不仅有利于理解、分析、概括、判断等综合思维能力的提高，也有利于增加学生的语言、文化、社会知识，扩展词汇量，培养语言感知能力。因此，俄语阅读是教学中不可忽视的一个关键环节。所谓整体阅读模式就是指：学生掌握文章整体结构脉络，在头脑中形成图式框架。带着问题去阅读，老师应该与学生们一起研讨文章的内容，结构。如：分析文章段落大意、预测故事结局、讨论写作目的、分析主人公心理、讨论创作背景等。学生的关注点从生词、句型、语法以及过级考试，转变为文章的内容与蕴含人生哲理，如此俄语阅读课堂上教师与学生一起了解世界、感悟人生。[6]这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，同时培养了学生的创新能力，每个同学都是阅读的主体，每个人对阅读内容有自己的感悟。在阅读中得到了自我实现与自我发展。
总之，语言意识的培养是一项长期而艰巨的任务，在俄语教学中，不仅教师要强化语言意识的观念，自身要具备较高的语言意识水平，在教学过程中潜移默化的培养学生的语言意识，塑造学生的语言个性，而且学生自身也要强化这种意识，在学习中自觉对比和实践。在以往的俄语教学中我们往往过多地重视语法，词汇等方面的积累，忽视了学生语言意识，语言个性、交际能力与创造能力的培养。因为学习俄语必须注意了解俄语国家的文化背景知识，充分认识俄语的社会文化意义，从而正确运用俄语思维。通过开设语言国情课程，俄语教师在教学中全面贯彻“联系文化学习语言”的思想。可从词语的文化内涵人手，注重两种不同文化背景的比较，让学生了解俄汉两种文化的词语差异以及在语言中的不同表现形式；也可以给学生选择能真正反映俄罗斯民族生活方式和思维方式的背景知识的学习材料，使学生通过大量的阅读对文化的理解更成熟、更全面，提高阅读理解及运用俄语思维的能力。
参考文献
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关键词： 小学语文教学 信息技术 兴趣
现代信息技术的表现形式丰富多变，动静相宜，图文并茂。教师运用信息技术上课，能形象生动地展现课本知识，开阔学生的视野，增强他们的好奇心，并且有效地活跃课堂氛围，丰富课堂教学，大大增强学生的学习兴趣和求知欲。在活跃的课堂中，学生能不断地开发智力，增加自己的理解能力，不断锻炼并加强自身自主学习能力和实践探究能力，培养创新思维。信息技术在课堂中的运用能使学生在提高自己语文听、说、读、写水平的基础上轻松愉快地实现学习目标。
在语文教学中运用信息技术有以下作用。
一、能调动学生的学习兴趣
小学生年龄尚小，他们对客观事物的认识往往停留在表面层次，只记得自己经历过的事物，普遍缺乏对知识的积累，对客观事物的观察不全面，缺少生活经验。“兴趣是最好的老师”，兴趣让人渴求知识并试图探索事物。学生如果对学习产生了兴趣，就能变被动学习为主动学习，不断探究知识，勤于思考。所以，教师在教学中的首要任务就是培养学生的学习兴趣。可以参考课文的内容，运用多媒体技术向学生播放一些有关的图像、动画、音频、短片等，直观的形象往往对学生富有吸引力，可以良好地调动学生的积极性和主动性。
二、有助于加强识字教学
汉字文化源远流长，博大精深。每个汉字都包含着音、形、义三方面信息。教师可以引导学生在追溯字源的基础上使用多媒体技术，让他们了解汉字的起源和意义，以此帮助学生识字。比如，从字源上看是象形字的“日、月、犬、羊、刀”等字，教师可通过多媒体技术，结合甲骨、金文、隶书、楷书的演变过程，向学生展示字代表的形象。基于自身三维立体，声像结合的优势，多媒体技术的动态性能有效弥补教材中呆板的画面的缺点与不足。在词语的教学过程中，教师能够运用多媒体技术查找相关词语的解释、近义词与反义词等拓宽学生的思维，增加学生多方面的知识，培养学生的思考能力。
三、能加强学生的沟通和表达能力
小学语文教学致力于培养学生的听、说、读、写能力，是全面的教学。在语文课堂上，老师要让学生对所学习的生字、词语、课文等达到统一的标准，更要加强训练并加强学生的表达与沟通交流能力，切实达到语文课程教学的标准。在小学语文教学过程中，教师应尤其注重对学生语感和整体把握能力的培养，注重观察每个学生的不同特点，提高学生的沟通与表达能力。因此，在培养低年级学生的过程中，教师可以通过运用多媒体动画，为学生展示一小段故事，在学生看完之后让他们复述，关注他们的表达能力；或者可以向他们播放某一场景的片段，然后给几个词语，让学生根据自己的观察和理解即兴写出一段话，等等。类似的方式还有很多，教师要注重因材施教，把信息技术和语文学科的特点良好结合起来，提高课堂教学的质量。
四、有助于加强习题的训练与讲解
1.教学中可以设置小游戏
教育家皮亚杰提出，在教学活动中应当重视儿童的游戏，游戏在学生的学习过程中起着不可估量的作用。多媒体技术越来越成为语文教学中的重要途径，能有效地调动学生的思维积极性，提高学生的学习兴趣，不断提升学生的语文素养。所以，在小学语文教学中，教师可将相关知识运用多媒体技术改为以游戏的方式开展教学活动，比如阅读、文学欣赏等，使学生在游戏过程中培养兴趣，获得有益的知识。
2.练习题形式的多样化
传统的语文习题训练单调乏味，基本都是让学生面对干巴巴的书本，往往让学生提不起兴趣。教师讲解习题枯燥无味，学生逐渐失去对语文学习的积极性和主动性，长此以往，他们的个性会得不到发展。教师在教学过程中可以结合学生的个性，通过多媒体技术的运用开展培养小学生素养的动画或游戏制作活动。当然，这些活动都要服务于小学语文教育，致力于训练并使学生对掌握的字词加深理解。
五、能帮助学生对文章的理解
关键词：对外汉语教学 语言教学 汉语
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养外国学生正确使用汉语进行社会交际。在对外汉语教学过程中我们发现，虽然很多留学生花费了许多精力去学习，并且也掌握了大量的词汇，但仍不能顺畅地进行交流，还经常会出现交际双方都不知所云的情况。因此，在对外汉语教学中，要让学习者必须了解汉语与其母语的不同之处，才能更好地促进其汉语的深入学习。
一.汉语言教学的有利因素
汉语作为第二语言学习的有利因素，主要体现在三方面：
第一是语法方面，汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变迁，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。[1]例如“我在家里”这个句子，主语可以改变为你、他、她、你们、我们、他们，时间上可以加上“昨天”、“今天”“明天”等，而谓语则总是“在家里”，不需要任何变化。在很多情况下，只要把词按一定的顺序排列就行，形式结构简明，避免了语法意义的重要表达方式和句子中的多余成分。
而英语则有严格的形态变化，还是“我在家里”这个句子，英语为“I am at home”，时间上变为“昨天”、“明天”，那么句子的时态就要改变成过去时和将来时，分别为“I was at home yesterday.”“I will be at home tomorrow.”与印欧语言那么多曲折变化相比，汉语的语法规则是比较简便的。
第二是语音方面，汉语基本音节为416个，而英语为476个。与汉语拼音相比，英语的单元音划分比较细。比如，汉语拼音中的扁唇前元音只有一个韵母i，而英语中却有一对称之为最小对立体的类似音素/i：/和/i/。这两个音素听起来相似，但它们是两个不同的音位，所以具有区别性的特征。[2]像/bi：t/beat和/bit/bit就表示两个完全不同的意思。但是，汉语普通话“衣服”或“医院”中的韵母i，无论是读得长一些、闭一些、紧一些，还是读得短一些、开一些、松一些，都不至于造成词意的变化。基本音节决定发音动作，因此英语的发音动作比汉语多14%以上。由于汉语有声调，因此汉语的全部音节多达1336个。英语无声调，这样，它就要靠音节的不断重现来表达一定的内容。在概率上，英语比汉语音节的重现率要多180%以上。这就是汉语比英语简洁的根本原因。汉语还有韵律美、声调美和节奏美。其韵律美为我们进行歌诀创作提供了条件。声调美则体现在汉语“平、起、洼、落”的四声调上，仔细研究，唱歌时汉字的声调变化始终没有超出四声，听汉语有如听唱歌的感觉。节奏美不但体现在平时说话中，更体现在诗歌、快板书等许多艺术形式上。掌握了汉语的这些特点，就可将许多教学内容编成歌诀或快板书等形式，可达到事半功倍的效果。
第三是词汇方面，汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、七月），而其他语言则没有这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如skate、glove、July）。汉语的构词法非常灵活，由词组合成词组的造句法基本一致，都是用主谓（如地震、口吃、日食、海啸）、偏正（如游击、冰箱、新闻、雪亮）、并列（如途径、寒冷、眉目、窗户）、补充（如提高、说服、马匹、房间）、动宾（司机、投资、失业、动员）这五种结构类型，组合简易。汉语常用词的覆盖率也较高于英语、俄语等。英语词汇构词法主要是派生法，词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词，表示否定意义的前缀常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-， un-等，如：agree同意disagree不同意、fair公平的unfair不公平的、possible可能的impossible不可能的、understand理解misunderstand误解等。
二.汉语言教学的难点
汉语作为第二语言学习的难点在于：
第一语法上，重“意”不重“形”，隐性语法关系丰富、表意灵活，语序虚词是表达语法关系的主要手段。词类有多功能性，因为与句法成分的关系错综复杂而不对应。以“和”类连词为例：
1.我和朋友们出去玩耍了。――连词
2.他不和我商量，转身就走了。――介词
3.我和同学们对起答案来，他们答的都不如我准确。[3]――介词
汉语还具有双音节化倾向；松散的主谓结构和大量的述补结构，以及“把”字句、无标记被动句等。
第二语音上，汉语语音最大的难点在于拼音文字所没有的声调，具有区别意义的作用，像“chāng”（倡）、“cháng”（长）、“chang”（厂）、“chàng”（唱）四个音节的声母和韵母都相同，但意义不同，就是因为声调不同的缘故，[3]外国学习者在学习过程中需要特别注意。此外还有几组送气音与不送气音的区别，例如b[p]和p[p’]、d[t]和t[t’]、g[k]和k[k’]等。
第三词汇上，汉语中有大量的同义词和近义词，以及丰富的量词和语气词，许多固定的四字成语和歇后语等，还保留不少古汉语词语。这些特点都体现了汉语词汇的丰富多彩，也给外国学习者增加了词汇学习的负担。汉语的外来词中，单纯音译而又通用的（如咖啡、卢布）或音译加意译（如浪漫、可口可乐）不多，绝大部分都经过汉语构词法的改造：或音译加类名（如汉堡包、芭蕾舞），或部分音译加部分意译（如因特网、迷你裙），或意译（如电视、代沟），均与原文相去甚远，并未能给外国学习者提供很多联系其母语记忆词汇的方便。
第四是汉字，对外汉语教学中最大的困难就在于难认、难记又难写的汉字。“汉字难学”一直是对外汉语教学的“瓶颈”，一笔一画中透露出来的是含有音形义的结合，是中国文明的发展历程，对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，像汉字这种意音文字，即每个方块字基本上记录一个单音节的文字，是一套完全陌生的书写系统。首先汉字是“母体字”少且“繁育力”极强。汉字的“母体字”不到一百个，而这些“母体字”可生出成千上万个汉字。一个“母体字”可带出几个、十几个、几十个甚至几百个汉字。比如“一”就可带出“二、工、土、干、午、牛、三、王、主、玉、丰”等200多个汉字。其次是汉字的“结交力”极强。不但绝大多数汉字可独立成词，而且有限的汉字还可组成大量词汇和句子。如用“一二三十千，人个大太天，口中日白百，王主玉国班”等20几个字就可组成“中国，大王，太大；一日，二人，三千；白玉，主人，百天；一个，人口，十班。”和“一个人，一个中国人，一个中国大人，一个中国太太”等100多个词和50多句话。显然，随着掌握汉字的增多，组词连句的空间也会越大。同时，汉字还具有超强的概括能力。这在中国成语中体现得尤为明显。请看：一刻千金、今非昔比、比比皆是、事半功倍、背道而驰、持之以恒、横冲直撞、壮志凌云、芸芸众生、生搬硬套。这一串十个成语四十个汉字，体现了多么丰富的内容！[4]
三.对外汉语言教学的方法
首先，别出心裁的教学用具肯定能够吸引留学生的眼球，但每节课都能用不同的教具也无疑是不符合实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造多样生动形象的教具外，我们要充分有效地利用那些最为普通而平实的教具，如：生字卡、板书等。
1.生字卡
生字卡，名如其实，它常用于对生字生词的教学。我们利用卡片上的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便能够让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地“洗”，即“闪卡”。例如在学习《买水果》一文中，我们把课文中出现的各种水果名（苹果、香蕉、橘子、芒果等）及其形状事先写好在卡片上，在学习了课文之后进行生词的复习时，拿出卡片，迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。[5]
2.板书
背诵汉语课文或简易的古诗对外国学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了关键的因素。较好的引导方式有利于学生理解课文并当场记诵，运用“逐步擦拭法”引导学生当场记忆，能够取得良好的效果。
我们以小一《汉语》第三课《爸爸是老师》为例：
“爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。”
引导步骤：（1）全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；（2）全文共三句，逐句理解其意。（3）记诵引导。如：第一句：①读：老师带读――学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画（如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。）；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。
运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。[5]
其次，在语言教学中，学生不仅要会认、写，还要会说，即看图说话。教师可以利用一些简单常用的方法对学生进行口语训练。
3.提问法
提问法的运用，是教师发出信息后，让学生积极接受，经过分析、综合再将信息主动反馈给老师，真正达到教、学双方的互动，使他们成为课堂教学活动的积极参与者，从而避免只听不说的现象。看图说话课的教材中，有大量的图画，图画里所传达出的信息也非常丰富，这就为教师提问提供了很大的发挥空间，教师要善于利用图画，围绕重点提出问题。
如：《买鸡蛋》一课的第三幅图里，可以提问：“售货员为什么高兴地高举双手？”学生有的回答：“因为她看到麦克的动作。”也有的回答“麦克的动作很可笑。”虽然回答都不是很完整，但已经把大致的意思表达出来，而且可以看出是经过紧张的思索、搜寻已学过的词语来组织句子的（可笑、因为）。有的提问也可贴近生活，像《玛丽洗衣服》，通过观察图画，问大家：“你们礼拜天都做什么啊？”大家马上你一言我一句的回答：“睡觉”、“看电视”、“聊天”、“洗衣服”、“逛街”，接着问道：“那你们是自己洗衣服吗？”有的回答自己洗，有的回答在洗衣店里洗，这样的提问已经非常接近学生语言的实际交际，更能引起学生的兴趣和思维的积极性，我们在教学中要多加以应用。当然，提问需要一定的基础，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式。对于低年级的外国留学生可多采用展开式提问，对高年级的学生查询式提问可以多一些。对于初学者来说，要避免提问太过于复杂冗繁的问句，使学生不知老师所云而无法展开训练。
4.朗读法
朗读可以帮助学生正音、正调，理解重音、语气、停顿在句子中的作用。发音正确是说话的物质基础，语音正确才能传递正确的信息，才能让人听得懂。外国学生在初级阶段的口语表达中，由于母语的干扰等因素，语音、声调发不准是最突出的弱点，如：越南学生的卷舌声母发不到位，韵母u 不标准，四声读成31调值，等等。对此，教师在教学时要有针对性地因材施教。教授看图发音时，老师可以先领读，然后学生跟读，在整个过程中教师要不停巡听，及时发现学生在语音上存在的错误，而后再找一两个学生单独朗读，看整体掌握的情况如何，并及时予以示范。
比如很多学生对声母bpdtgk的区分不是很清楚，老师可以拿一张纸来做示范，在发不送气声母bdg时，纸是不动的，而发送气声母pth时，纸就会动，这是气流有无的原因，而后再进行反复训练，直到学生掌握为止。另外，越南学生在发u声母的时候，嘴形总是会由圆唇滑到不圆唇，发现了这一特点后，老师就可以让学生看老师的嘴形示范（作u的发音，嘴唇拢圆不变），再让学生反复模仿，从而为他们打下坚实的语音基础。朗读不仅可以正音，而且还能培养语感，理解重音、语气、停顿在句子里的作用。学生的语感强了，他的理解和表达方面就会不断前进，对于留学生习得第二语言来说更是如此，因此在教学中，我们要让学生反复朗读，培养语感，从而养成用比较地道的汉语来表达的习惯。但我们也要注意避免过多的朗读，使学生没有自由发挥的时间。
综上所述，对外汉语是一门发展中的新兴学科，有很多的疑问留待解答，在不断探索它的前景过程中，更多新鲜的问题也会产生。随着国际社会对中国的关注度日益提高，汉语会受到越来越多人的追捧，它不仅是一门语言，而且成为了一种文化时尚。当然，汉语之所以广受欢迎的原因，最主要的就是中国积淀深厚的文化吸引着世人的眼球。因此，我们在对外汉语教学的过程中，必须通过多种多样的教学方式着重培养留学生的跨文化交际的能力，让他们真正地掌握汉语，说一口地道的汉语。
注 释
[1].刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：24-26
[2].叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M]（第3版）.北京：北京大学出版社，1997：71-76
[3].黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002
[4].alian11.如何利用汉字的特点进行教学.凤凰网，2011-03-28.http：//
[5].陈丽钦.对外汉语教学方法小结[D].中国华文教育网.2009-03-04.http：///jxyd/jxxd/200903/t200903
问：公务员考试的常识判断法律相关的知识占多大比重？
答：06年及以前常识判断分为六大模块：政治、法律、经济、人文、管理、科技，但07年变为一个模块：法律。以此判断，08年常识依然涵盖法律95%以上。04年以后考试已经侧重法律考核，07年整章覆盖，08年会依然以法律考核为主。
问：公务员考试涉及的法律很多，是不是要将这些相关法律原文都看一看？
答：公务员考试是能力考试，不可能具有专业性考试，侧重法律的运用考核，只需要具有法律条款来解决实际问题的能力。主要涉及的法律有：宪法、民商法、民法、经济法、行政法、诉讼法。如何备考08年考试，根据07年的试题分析主要侧重宪法、刑法、民法、经济法、行政法。宪法在07年考题中的96、97题，占常识部分的8，内容为公民的自身权利和组织选举有直接关系，今年趋势依然。行政法律法规是第99、100、108、115、118题5题占常识的20，主要在行政服役法、许可法、处罚法。民法占常识的40，内容为肖像权、委托、法定继承、夫妻共同财产、商标法、仲裁法。经济法占16，主要为公司法。刑法、诉讼法占12。法律部分主要重点是在新颁布的法律条文和最近的条文，希望考生可以在不断的努力中得到更大的进步。
言语教研室主任：顾斐
问：除了大量做题之外，有什么好的学习方法可以推荐给参加公务员考试的朋友们，提高言语理解与表达的解题能力？
答：以备考的角度提出意见和建议。考生主要有两个误区：⑴言语不需要复习。⑵从语感的角度来选择。从公考题量的角度来看，06年25道题，07年40道题，言语不单单是语文考试，而是公务员考试的重要一部分。言语包括词语表达、片段理解等4部分。难度逐年增加，不仅是文字能力的考察，而且包括作者的观点、感彩等。通过综合性考察考生的能力。从考官出题的角度分析，考试出题模式不是惯向思维，而是逆向思维。应注意三个词表：近义词辨析表、关联词表、成语辨析和误用表。片段阅读是言语的一个重点，有七大类型：主旨题、观点题、细节推断题、词语含义题、代词指代题、语句衔接题、标题和结语。
判断推理教研室研究员：付连奎
问：有很多朋友做判断推理题时只能“跟着感觉走”，答题特别没有把握，您是否认为答判断推理题都得靠长期积累的逻辑思维能力？
答：逻辑考察通常是思维中比较出问题的地方，考的逻辑常识与系统逻辑有关系但不是密切相关，公务员考试只考逻辑常识，可以通过书籍进行了解或者进行通过一定的训练。公务员考试中的逻辑前提不会超过2种前提，如果不知道规律，比较容易出现错误，逻辑常识必须把握。
申论教研室主任：钟君、孙景民
问：很多参加公务员考试的考生平时感觉文笔不错，而且对申论也进行了一番准备，为什么公考申论成绩不尽如人意？
答：考生没有对申论的本质进行了解，主要有以下几个误区：⑴认为申论考试就是一门写作考试。⑵申论只是在写杂文评论。⑶申论是可以脱离材料的。⑷申论可以当成学术论文。实质上申论是通过给定材料分析的写作和辩证思维的写作，是综合素质的考察。
考生对申论的本质没有明确，考生在写申论文章时应以公务员的身份写文章。考生的语言不规范，这于优美程度无关。辅导老师推荐读物《半月谈》、《求实杂志》、《人民日报》中的文章都是比较规范的语言。针对申论的解析考生首先要提出问题，然后分析问题，最后解决问题。最主要解决问题要有可行性原则，要求结构完整。可总结16字原则：概括全面、对策可行、论证深刻、言语规范。
（8月16日《公务员考试报》，作者系该报记者。）
虽然政治、经济、文化背景都有所不同。中西方公务员招聘制度的特点也不同。但在共同的国际环境尤其是全球化的背景下，再加上人事管理上的共性，西方招聘文官的许多做法值得我们借鉴。
英国：有十个方面的素质要求
英国在1870年确立了以公开考试选拔国家公务员的制度。英国是最早采用功绩制的国家，即重视公务员的工作成绩和实践能力。把工作成绩的大小、好坏作为公务员升降的主要依据。
英国公务员录用考试程序相对完善，考题设计也较为合理。坚持“通才”标准。即注重选拔对象的教育、知识、素养以及综合、推理和判断能力，而不是狭隘的专门知识。具体表现为十个方面的素质要求：沟通与交流能力：处理人际关系能力；观察和分析能力；高效率工作能力；领导和管理能力；计划与组织能力；宏观能力；崇尚服务对象的意识；组织意识；全局意识。测试项目包括七个方面：第一为鉴识，考生阅读有关问题的文件，在150分钟之内至少拿出四个解决办法及其优劣分析，并提出建议和理由。第二是文书起草，在45分钟内以明确肯定的语言答复一项来文。第三是集体讨论二至三个重要问题，主考人员进行观察打分。第四是模拟开会，考生轮流任主席，就某个问题组织讨论，做出结论，这是考察考生的交涉能力、口才、常识和个性。第五是智力测试。内容包括认知、辨别、口语、统计推理和常识等。第六是由三名考官分别对应试者进行40分钟的口试。最后，同组考生相互评分。以观察其识人的能力。如此过五关斩六将后。考生可进入第三阶段，即以口试形式进行决选，以决定排列名次及是否录用。
德国：不采取统一考试和统一招录方式
在欧洲，通过竞争按成绩选任公务员的招聘制度最早出现在德国，德国公务员的高效率和守纪律是世界闻名的。在德国．所有涉及国家和公共事务管理的任务最初都是由国家公务员来完成的．但目前已非如此。随着国家行政制度的改革和人们认识上的变化，越来越多过去必须由国家来完成的任务已经改由社会和私营部门来完成。在这种情况下。德国在招录公务员时比较谨慎。如果不是必须。则一般通过私法招聘人员来完成相应的工作。尤其是在德国东部地区，近来使用公务员越来越少。
德国招聘公务员不采取统一考试和统一招录的方式，而是按岗位的需要随时进行招录。空缺的岗位必须提前公之于众。说明用人单位、招聘什么职位和级别的公务员。但特殊岗位的公务员以及司局长以上的公务员不实行公开招录。用人单位对符合资格的申请人按照公正、择优的原则进行筛选。筛选过程和方式由用人单位自主进行。由于公务员不能被解雇。国家要负责其福利和退休养老。因此，录用新的公务员原则上必须经财政预算部门同意。
美国：多采用聘任制，政治上中立
美国从1776年独立建立文官制度以来，经历了五个发展阶段。虽然经过了多次重大改革，但公开考试、择优录取的原则不仅没有被削弱，反而得到了加强。如今美国现任政府工作人员中90．9％都是经过考试录用的。考试以测试语言能力、数理能力、思维能力以及行政裁量能力为主，同时还考历史等科目。美国的考试录用制度重视专业化。考试内容同将要担任的职务紧密结合。
通过考试的考生，美国多采用聘任制，这就形成了政府与公务员之间的雇佣与被雇佣关系，强化了公务员的服务意识，有利于建立服务型政府。聘任方法也相对简单易行，有利于解决公务员能进能出、领导能上能下的问题。有利于人员流动，有利于吸引人才、破除人才单位和部门所有制．给所聘部门带来先进的管理经验、方法和手段，使该部门的领导层能够及时更新并始终保持活力。其缺陷在于聘任者与被聘任者之间缺乏稳定性，受聘人员由于职业无保障、看不到晋升的前景，其责任感和职业意识会比常任公务员明显降低．倘若报酬欠佳，可能造成高素质人才流失。美国还要求公务员不得以其公务员的身份参加党派活动，在公务活动中不得带有“政治倾向性”。
联合国：实现招聘效用最大化
联合国有一个统一的正式聘任程序。一般先是由本人申请，并提供个人的情况资料。笔试成绩最优秀的一部分人将获得面试机会。面试可以在纽约联合国总部进行．联合国承担所需全部费用；也可通过视频电话进行，由考试委员会的专家提问并评判。面试过程中，大约10％左右的候选人将被淘汰，而通过面试的人员将进合国人事厅国际职员人才库。当出现职位空缺时，由联合国从人才库中选聘。该后备人员库不仅面向联合国及其他国际组织．而且还为成员国政府各部门推荐国际职员候选人提供服务。建立后备人员库，避免了重复招聘带来的成本．也实现了招聘效用的最大化。
