时间：2022-06-19 20:00:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大一学期末自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这学期快要结束了，在这一学期的时间里，在协会会长和理事的共同努力下，我们协会的各项工作都比较顺利的完成了，通过组织一些活动，从中吸取的教训和经验，都是值得我们好好总结一下的。以便在以后组织活动时可以更加有序。协会在本学期一共组织了三项赛事，分别是上学期十月份进行的“新生杯”足球赛和四月份进行的“开拓者杯”篮球赛，还有最近刚刚结束的“新华杯”足球赛，以上的三项赛事都是在体育部的支持下，由协会组织承办的。虽然时间很紧，但是我们都争取把每个活动都做到最好。
首先是“新生杯”足球赛，由于是本次比赛主要是面向全院大一新生组织的比赛，目的是通过组织比赛，能让各个院系的足球爱好者相互认识，也为校足球队选拔一些优秀的球员。协会通过这次比赛的承办，得到了许多宝贵的经验，在比赛的进行过程中，协会组织人员以保证比赛的顺利进行，在比赛裁判方面，协会通过各方面的努力，把比赛做到公平公正。最后通过比赛，大一新生懂得团队合作的重要性，也认识了一些其他院系的足球爱好者。协会在比赛结束之后在内部进行了总结，在比赛中表现不足的地方进行了自我发现，自我教训。因为这是协会从换届以来的第一次大型活动。有许多不足的地方，但最重要的是我们从中学到了很多，把自己学到的东西都应用在未来的工作中。
其次是“开拓者”杯篮球赛，这是足篮俱乐部的一个特色赛事，因此在开始策划的时候协会就非常的投入，都希望把各方面的工作做到最好。在院领导的支持和各院系学生会体育部的相互配合下，球赛如期举办了，比赛前期，通过与各个院系和体育部的沟通中，修改了一些比赛规则，并且最终决定下来，以便在以后更好的保证比赛的公平公正。在球赛的整个过程之中，协会的每个人都能按时到场，各司其职，从赛事工作人员，裁判都基本上由协会包办，这充分体现了足篮俱乐部举办大型赛事的能力和热情。裁判每场比赛都秉着公平公正的原则认真的做好自己的工作，他们在比赛中积累经验，不断的提高自己的能力，为每场比赛的顺利进行贡献自己的力量，一些重要的比赛，我们也请了老师来帮我们执法比赛。
赛事的工作人员也在比赛的过程中起了重要的作用，在每场比赛开始的时候，他们都提前到场，布置比赛场地，认真准备有关比赛的器具。帮助裁判统计球员，计时，记分;维持比赛秩序;赛后打扫比赛场地，核对比赛分数，在比赛的宣传方面，他们尽自己的最大努力，通过各种方法，把比赛的宣传做到最好。及时向全院师生公布比赛结果，预告比赛。
初期工作为查找贴近学生生活的剧本、出宣传海报、讨论社团社徽以及社团口号等内容。我们在讨论中不断发现问题，并且解决问题，使社团成员之间的合作更加的有默契，也从中获得一定的知识。
最后在协会的共同努力下，开拓者杯篮球赛圆满闭幕。虽然有不尽如人意的地方，但我们相信，我们在一直进步之中，下次的开拓者杯一定会举办的更加成功，让足篮俱乐部真正达到丰富校园，活跃校园，为同学们服务的目的。在篮球赛结束两周后，协会在体育部的帮助下就开始准备新华杯足球赛，协会帮助策划和组织，虽然时间很紧，但是在各方帮助下，新华杯足球赛也按时开赛了，虽然是刚举办了篮球赛，协会的成员都很辛苦，但是我们还是坚持每天都要有人到场，组织和准备当天的比赛，虽然是烈日当空，有时要在在球场呆很长时间，但是大家都没有怨言，都用百分之百的热情来完成各项任务，在比赛进行过程中，遇到了不少问题和麻烦，但通过协会主要负责人员的共同商讨下，问题一一解决了，比赛在大家的努力下顺利的进行，但是自己内部暴露的问题也随之出现了，比如说工作人员不能坚持及时到场，大家的积极性也随着比赛的进行慢慢的下降了，虽然只是一些小问题，但却对比赛的进行产生了一些影响。最后在老师的批评和自我总结和检讨下，大家重新打起精神，把最后的比赛组织和各项工作圆满完成。随着足球赛冠军的产生。新华杯足球赛也圆满的画了一个句号。
随着这两个学院传统体育赛事的结束。协会这学期的工作也结束了。我们在活动中积累了很多宝贵的经验。这些对以后的工作和协会内部管理都很有借鉴意义。对协会今后的发展有很大的帮助。
最后，通过总结以上协会组织的活动中进行学期末总结，看出了还有许多方面我们没有把工作做到，比如说活动的前期宣传，还有如何更好的应付活动中出现的突发事件。我想通过今后的努力和不断的总结，能够更加完善活动的各个方面。
总结二
校园中五彩缤纷的社团活动丰富了我们的业余生活，也为我们提供了展示自我能力与发挥创造力的舞台。不但能开阔眼界，增加人生阅历，还能提高学生综合素质。适度的社团活动还是我们大学生业余生活的“调味剂”与“剂”。不但可以起到放松心情舒缓压力的作用，而且很多学生在加入社团后，明显的感觉到自己的沟通能力、组织能力、表达能力、处事能力等都有很大进步，性格也变得更加开朗乐观了。
我院在9月中旬的时候，随着我们大一新生军训的结束，院里各大社团都在如火如荼地展开了招生纳新工作，而加入各种各样的社团组织也成为我们大一新生生活的第一课。在进入大学以后，我们不少的大一新生都根据自己的兴趣爱好参加了社团，同时也是想在这个环境中发挥个人特长，施展自己的才华，锻炼个人的能力，拓展人际关系，更加能培养团队的协作精神。
本学期社员的上课激情不够高，针对此问题我社团决定采取相应措施 把课堂气氛搞上去，增加更多与老师交流互动的机会，并举行更多的书法比赛设 立相应奖励，举行颁奖仪式，使课堂气氛达到最佳! 相信在团委老师的正确领导下，在我社团社员的共同努力下，墨苑的明天 会越来越好!
先后六次召开协会负责人会议，通过短信平台信息与各位理事经常保持工作联系，建立了理事会QQ联系形式，在从前理事会工作的基础上，进一步完善和健全了组织机构，调优调强了理事会成员，进行了明确分工，责任到人，做到事务有人管理，活动有人安排。同时，加强了与文联及兄弟协会的多沟通和联系，吸收浏阳范围内优秀的音乐工作者和对音乐事业执著爱好和关心者加入到协会中，一年内新近发展会员10人，正式注册会员人数达93人，协会力量更为强大。
我也根据自己的兴趣爱好选择了自己喜爱的社团，有幸成为我院篮球俱乐部的一员。但是我加入社团的时间并不长，之前从未深入的了解社团的内部工作。在我心目中，社团是学院中不可缺少的组织机构，社团活动是多种多样、丰富多彩的。它就是以丰富同学们的校园文化生活而创立的。但是，直到我真正的深入了社团内部，从一个单纯的社团活动的参与者逐步走向一个社团活动的举办者的时候，我才真正的体会到了举办社团活动的真正意义。虽然在筹备活动的过程中遇到了许许多多大的小的困难。但是当我们大家齐心协力一一把困难解决了，再次回首的时候，我们收获的不仅仅是心中那一份单纯的喜悦，更多的是满足感与成就感。
前不久，我们篮球俱乐部举办了一场面向全院学生的“3对3”争霸赛，由于我进入社团的时间不长，也并未参加过什么大型活动，所以在起初筹备活动的工作中，我感到很茫然，不知道该从哪里入手，不知该从何处开始准备。好在社团中还有大二的学哥学姐们在一旁指导。记得我的首次任务便是为本次大赛的开幕式写一个流程，在此之前我从未接触过类似的工作，当我接到任务的时候，我感到一丝恐慌，我不知道流程中到底该有些什么程序，是什么样的精细程度，但是我也不想刚刚接手工作就被困难所打倒。于是，我开始向社团中大二的学哥学姐询问、学习，向班里的同学征求好的意见、建议。最后，在我们的共同努力下，终于成功的举办了一场开幕式，我参与了这一活动创办的过程，成功的吸引部分同学参与我感到很欣慰。但是我悬着的心并未落下，我从中发现了很多细节的问题并不是处理得很好，于是我吸取了这一次的经验教训。在举办闭幕式的过程中，我就已经能对工作得心应手了，能够独自完成工作并成功的举办了闭幕式。
在职的一年，我经历了协会变化的点点滴滴。我院现有丛林之声俱乐部，法律协会和心欣志愿者协会。其中法律协会和心欣志愿者协会在星级社团评选中分别活得了四星和三星的好成绩。这是一个社团实力的象征，是对我们活动的一个积极肯定，当然了我们也需要更加努力，朝着五星级社团发展。去年的一年，我先把所搞活动说一下，因为在年度计划书里面规定每个协会必须有三项活动，基本都达到了要求。
在别人看来，这或许是一个简简单单的活动，但是当我们真正的参与到里面，从始至终的体会了这一举办的过程的时候，我才发现这是一种享受，一个能够体现自我能力，增强自信心的过程。
【关键词】建构主义 师生互动 主
导式 教学评价模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0029-03
目前，尽管我国各高校已经制定较为完善的教育教学质量评价体系，然而，在目前的教学质量监控体系下，教师和学生都处于被动地位。给学生评教的指标一般是自上而下，教师被动地接受学生和系部、校级管理者的督促和评价，缺乏自我评价的环境和机会，自我成长和发展的自觉性和主动性欠缺，从而影响其专业前景和发展。此外，关于使用这些评价体系效果的实证研究也十分鲜见。更没有文献研究教师群体在这种评价中的心理感受和自我价值的体现。
为了建立有效的教学评价模式，更好地评价高校外语教育教学质量，同时提高教师自我发展意识和能力，笔者所在课题组开展了一项关于高校外语教学师生互动主导式教学评价模式的研究与实践。该研究基于外语教学的特点和建构主义理论，提出师生互动主导式评价模式，通过外语教师与学生互动评价的动态管理，实现学生评价与教师自我评价的良好结合，使外语教师在公开、透明的评价过程中不断反思和对话，从而不断改进外语教学方法，提高教学质量，提升自我发展能力。
一、建构主义理论简述
建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，有效的学习建立在学习者自身经历和知识结构的基础上，学习和发展均发生在与他人的交往和互动中，在此基础上获得对世界新的认识。换句话说，学习是学习者与外部环境交互作用的结果。基于该理论，本文认为，学生学习质量的提高以及教师自我发展能力的提高不单取决于教师如何在课堂上提高教学水平，更取决于教师与学生在教学过程当中的互动和对话，以及基于这些对话和互动的反思。
二、研究设计
（一）平台设计
本研究旨在回答：第一，基于计算机网络师生互动主导式评价教学模式的界面如何体现？第二，英语教学中教师教学质量评价标准如何？第三，师生互动主导式教学评价模式如何实施？第四，师生互动主导式教学评价模式对提升教师自我发展意识和教学质量体现在哪些方面？原因如何？有什么不足之处？
为了更好地实现师生课内外交流和教学监控，2010年12月至2011年5月，课题组建立了一个计算机网络平台，该平台建立在广西财经学院校园网二级学院的网页上，以BBS的形式呈现，使用者可以在校园网内外访问。每个课题组教师各成一个独立单元，相互间无法跨越访问。每个教师单元里分为两个板块，一个是教学评价板块，主要用于学生对教师的教学评价；另一个是新话题（发帖）板块，主要用于师生间互相对话交流。
网站建好后，课题组教师和参与的学生通过注册方式进入。课题组组长拥有更高一级的网站管理平台密码，便于进入其他课题组成员的BBS页面进行查看。如此一来，该网站既能保障教师对教学对象的管理，有效地反馈学生在授课进程中对教学资源分配和教学内容安排等问题的疑问，也可以从整体上保证课题组组长对全局进行有效的检查和监控。
为了更好地对外语教师的教学进行客观公正的评价，我们组织制定了外语教师教学评价标准。该评价参照了其他高校的模式，从五个方面对教师的教学进行评价：教学准备、教学设计；教学规范、教学态度；教学方法、教材使用；教学目标、授课思路；时间把握、教学效果。每个部分包括三个问题。要求学生用利克特五量表（很好、好、一般、不好、很差）评价教学。同时，鼓励学生做完定量的评价后，给予定性留言，针对具体的教学环节提出建议和意见。也鼓励学生通过发帖环节与教师进行互动交流。课题组要求教师对学生的意见和建议给予及时反馈。
（二）研究实施
2011年9月至2012年1月，经过一段网络测试后，课题组成员与所授课学生之间开始互相评价活动。任课教师先让学生上网注册，待管理员审批通过后可以实施。学期中旬，督促学生登录平台评价教师的教学。要求课题组成员每个月登录网站平台一次，回答学生提出的问题，与学生进行互动交流。每位教师期末要求撰写自我总结和反思。
一共8个班级参加了一个学期的研究，其中一年级4个班，共200人，二年级4个班，共211人；本科班7个，专科班1个。分别来自会计、贸易、金融、统计、文秘、计算机科学和英语等专业。
研究结束后，课题组组长再一次进入后台查看各课题组成员与学生交流的情况。2012年1月，分别对参与研究的教师和学生进行了问卷调查，旨在了解他们对该网络平台实施的效果和看法。
三、研究结果
（一）网络评价平台使用情况
8位课题组成员参与了该研究。8个班级一共有411人，参与网络活动评价的学生255人，占62.8%。参与比例最高的班级为81.5%（计科0942），最少的只有39.3%（贸易1045）。比例相差较大。另外，一年级总人数为200人，参与人数为106人，参与比例为52%，二年级学生总人数为211人，参与人数为149人，参与比例为70%。二年级学生参与率比一年级学生参与率高出近20个百分点。
（二）研究分析
研究的数据有开放式教师和学生问卷、教师的教学反思和体会等。
1.学生问卷。课题组要求指定班级的学生都参与该研究，但最终只有62.8%的学生参与网上评教与交流。为什么会出现这样的情况？是什么原因造成学生参与率不高？学生对该评价系统看法如何？为了回答以上问题，我们对学生做了问卷调查。我们给每个班随机发放了问卷20～30份，问卷为开放式问题，旨在分析和研究问题的原因，不做回收率统计。
（1）对评价平台的看法。调查发现，绝大部分学生（80.3%）喜欢该网络评价系统。主要的原因是能促进师生的交流和了解，对教师教学情况进行反馈，明确学习方法，给老师一个客观的评价，提高教学质量等。不喜欢该网络系统的学生反映他们不知道有这个系统或者说系统登录不了，而少部分学生认为该系统没有实际意义。
（2）对交流平台的看法。登录了网络系统对教师评价的学生中，有近一半参与了与教师的交流互动，学生对该平台的反映是：不用面对老师，可以最大限度加强与教师的交流，加深与老师接触，找出问题，及时解决难题，获得很多外语知识，学习方法有突破，有利于提高英语水平。不参与互动的学生理由是：无法登录，网络系统不稳定，没有注意到网络平台的存在和老师的要求，平时上网时间少，没有想好如何交流，想交流的时候老师不在线；也有学生表示没有时间，交流没有实际意义。
（3）关于利用网络开展师生交流的看法。首先，学生认为网络交流的益处有：有利于师生交流沟通，提高英语水平，避免当面谈的尴尬和不便，促进自己主动学习，更容易表达情感，弥补了老师课多、找不到老师的弊端；在网络上人们更容易和谐相处，发表真实意见，可以避免平时的紧张和一些尖端问题的提出，更加方便省时间，能让老师知道自己的不足之处；可以放胆说话，自己不害羞，方便快捷，不受时间地点约束，不泄漏隐私；有利于了解老师，调节师生关系，更积极学习。其次，学生认为网络交流也有弊端。例如，一些学生认为网络交流比较麻烦，而且不喜欢通过网络交流，没有时间登录，不能太有效解决问题，老师无法实时在线，一些燃眉之急的问题不能得到及时解决；另外，有些问题不是通过网络可以说清楚的；很多同学，尤其是大一新生没有电脑，使一些学生对英语学习兴趣降低。最后，学生给出了相应的建议。绝大部分（60%）学生认为教师应该与学生面对面进行交流。10%的学生认为网络和面对面都可以交流，并指出两种方式的好处，如面对面交流更具有指导性，增加感情，如果使用网络，最好能采用QQ一样在线交流的方式。
综上所述，可以看到，学生参与率不高的原因有三：一是不少学生没有电脑，尤其是刚入校的大一学生，学校机房上网也不方便，因此，学生不愿意上网登录该网络平台。二是技术方面的原因，不少学生反映他们登录不了系统，或无法注册，或注册了无法获得审批，或忘记了自己的密码无法再次登录。三是一些学生认为这是形式主义，没有太多意义，因此，他们对此并不放在心上，也不去配合。
2.教师问卷。为了从教师层面了解该网络平台是否达到预期的效果，我们对参与课题的8位教师进行了开放式问卷调查，教师们对该网络评价模式评价体体现在五个方面，分析如下：
（1）评价标准客观科学。教师们普遍认为这一教师教学评价标准基本涵盖了课堂教学的各个环节的要求，比较科学，能客观地对教师的教学起到评估作用。针对评价标准，教师提出一条建议：评价标准每一项还可以量化，每一项后面有具体的分数；针对评价的操作，建议有两条：一是进一步将评价的过程经常化，二是考虑到学生担心对教师的评价会影响自己该门功课的平时成绩，因此，建议改进评价的方式。
（2）教师积极与学生进行互动交流。大部分教师参与了学生的互动，能够及时回答学生的提问，因为教师认为：教师的教学态度对学生不管是及时的还是潜移默化的，影响还是有的，学生或多或少会学到应该认真对待自己的学习和工作这样一个道理。有些教师是选择性地回答问题，原因是有些问题很相似，就不用重复了；另外，对于一些如何通过四级考试这类方法论问题基本选择了当面回答学生的做法。事实是，学生在网络上主动发言的人并不多。一般情况下教师也给予了回复，也有不及时回复的，原因是有时没有时间就忘了。也有教师没有参与学生互动的，原因是：学生只局限于评价教师，并没有参与互动。课后与学生交流发现学生不参与互动主要理由是不知道如何操作，或不喜欢这种交流方式，更喜欢面对面的交流，更不想课后花时间去评价。这与学生的问卷调查结果是一致的。
（3）对自身教学有一定促进作用。由学生在该系统上不单只评价教师的教学，而且他们随时可以针对每一项评价提出合理的意见和建议，提醒教师注意到遗漏的环节，督促教师及时改进教学方法，从而使教师很好地了解学生的需求和自身的教学情况，利于整改提高，也在一定程度上避免产生学生需求和教学目标的冲突。但也有教师提出帮助不会太大，因为学生提的意见比较雷同，缺少建设性意见。
（4）对教师自我提升意识的作用。教师们一致认为，该评价模式能提升教师自我发展意识。原因是，第一，由于能和学生自由交流，而且有人在监督自己的教学，势必要认真对待。第二，由于学生随时对教师的教学进行反馈，让教师更好地了解自己的需求，并了解自己哪方面做好了，哪方面做得不足，如此“给教师提供了一个反思的机会”。
（5）教学反思作用巨大。根据外语教师教育发展的理论，促进教师发展的因素有几个，如教师本人的学习和教学经历，再教育经历，社会、教育系统及学校的环境因素，反思和对话与合作等。其中两个能力非常重要，一是反思能力，因为反思对教师学习和专业发展有重要促进作用，关键是选择反思的内容和方式，二是对话与合作，这对教师的认识变化、问题解决和专业成长有重要促进作用。
本课题通过师生使用网络平台进行互动，并让教师坚持撰写教学反思，获得一手资料。从教师们的总结中，可以看到，教师对学生的评价进行了多角度的反思。具体例子如下：
例1：教师A看到学生的留言，反思自己：“特别是课堂互动方面和课程讲解内容方面，我注意听取了学生的意见，增加了学生锻炼的机会，课程内容不再是面面俱到，而是根据学生需求，在课文讲解时候注意多增加了词汇的讲解。我注意到，其实学生的真正需求是过四级，所以对于文章的语篇分析，如结构、作者写作意图、写作技巧以及大意都不是很关心，因此也理解不了老师要求要全面把握文章的意图。”最后，该教师认为“通过这种模式的评价和学生参与交流，可以让我随时得到学生对自己教学的反馈，了解学生的真正需求，并让老师了解自己在教学中哪部分得到了学生的肯定和接受，哪部分学生的反应不是太好。可以提供给我反思自己教学的机会。”
例2：学生1说：“B老师上课准备比较充分，课堂气氛比较活跃，老师与学生之间的关系比较融洽。上该老师的课、有激情，对于我来说也有一定的压力，因为我的英语很烂，但有压力才有动力，我很喜欢该老师的课。”对于同样的问题，而学生2则说：“B老师上课很有亲和力，但缺乏一点激情。”针对这两位学生的评价，该教师反思道：“这两位学生的评价在对我的讲课激情方面似乎有些矛盾，其实不然，主观上，我知道一名优秀的教师讲课应该带有激情，并用这种情绪去感染学生，使他们也能充满激情地在课堂上开口说英语，积极地回答问题。一个自己都没有活力、没有高昂情绪的教师，他的课堂是无味的甚至是死气沉沉的。但客观上，有时会受到心情的影响，比如说心情不好或这个内容上了好几遍了。有时会受到身体方面的影响，比如说累了，喉咙疼了等。所以，一般在无客观因素存在时，我会情绪高昂，妙语连珠，全情地投入。但客观因素常常存在，这也很让人烦恼。我觉得要改变现状首先思想上要改变，要有敬业精神，干一行，就要爱一行，要做就要做好，努力克服困难。其次，是否可以利用一些课堂活动、奖励机制、评价策略、情感暗示来调动学生的情绪呢？这些都值得我认真地思考与尝试。”同时，该教师认为，本网络评价系统能够从学生的角度了解自己的不足，通过积极的反思能够提高教学质量。
例3：C教师评价该模式时说：“对我而言，该模式能在一定程度上提升教师的自我发展意识和教学质量，因学生提出了相关的意见，也给出了评价，教师可以对照那些评价和意见去发现自己教学中的问题，发扬长处，规避短处。”D教师说：“以前的教学只注重自己的讲，不注重了解学生的需求，更不注意帮助学生解决问题。如今，该模式的互动环节特别好，能让我更进一步了解学生的需求，也了解自己的教学不足，明确下一步的改进方向。”
（三）研究结果和启示
经过以上定量、定性研究分析，主要结论如下：
1.基于计算机网络师生互动主导式评价模式通过学生对教师的教学进行定性定量评价，对提高教师教学起到了作用，同时，该模式能让外语教师与学生之间增加沟通与交流，为双方及时解决各种困惑和难题，缓解学生的焦虑和教师的压力，因而很好地改善师生关系，促进外语教学质量的提高。
2.师生互动主导式评价模式提供了一个师生对话和合作的平台，让教师看到了学生的需求，反思自己的不足之处，使教师养成自我总结和自我反思的习惯，提高外语教师自我反思能力，从而提高教书育人自觉性，不断改进教学教法，最终提高外语教育教学质量和教师职业发展能力。
3.参与课题的教师们的教学水平有了一定提高。我们查看了学期末教务处组织的学生评教结果，本课题组成员教师们的学生评教均为优秀。
由于本研究时间短，还存在一些问题，如网络平台技术问题导致一些学生无法登录，外语教师课堂教学评价体系尽管比较全面，但还是比较粗糙，不够细化，一些教师对学生的留言没有给予答复，没有真正起到师生互动交流等。
教师自我发展意识对教师的发展起着至关重要的作用，这些意识的树立除了自身的紧迫感外，还包括权威部门对合格教师的认定标准：如上级部门对教师教学质量的重视程度，对教师进修培训的规划，以及对教师职称评定中教学质量的具体要求，等等。本研究从课堂教学要求、学生的需求方面引出教师对教学的反思和对话，从某种程度上提升了教师内心的自我发展意识。但是，要想全面提高教师自我发展意识和教学质量，还需要各级部门真正重视教学的质量，并采取一系列的措施调动教师的教学积极性，从而真正做到提高教师发展，提高教学质量。
【参考文献】
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【基金项目】广西教育科学规划基金资助项目（2010C469）
