时间：2022-07-07 19:52:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生活教师工作经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小课题；学前教育；专业成长
小课题研究主要是以教育教学实际问题为中心进行可行性研究，以解决教育教学中存在的实际问题为出发点，以改善教学质量、提高教学效果和提升教师的研究能力促进教师专业的成长为归宿的研究活动，研究主体是教师。其研究目的是进一步培养教师的科研意识，引导教师成为教育教学研究的参与者和实践者，实实在在地解决教育教学中出现的一个个实实在在的小问题。
小课题研究是以教师教育教学中的问题为切入点开展的行动研究，其特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。有利于教师通过小课题研究来解决教育教学问题，更贴近教育教学的实际，以此来提高教师的教育教学质量。
我们幼儿园开展小课题研究已有一年多的时间，我们以“五大领域小课题研究”激发教师的专业发展热情，各课题组成员广泛查阅资料，收集文献，各个领域的小课题研究都累积了一定的理论和实践经验，但因为我们对小课题研究还处于摸索实践中，在推广和交流上还没有达成一致共识，因此我们的小课题研究还有待于我们日后进一步的常态化和系统化，形成我们教科研的园本特色。我们应该如何让小课题研究促进老师的专业成长呢？我觉得需要从以下几个方面来实施。
一、消除教师对开展课题的畏难情绪
要消除教师对开展课题的畏难情绪，首先要了解我们一线教师畏难情绪的主要因素，即“教龄”“学历”以及“课题研究经验”。从这三点来看，教龄长的老教师，往往参与科研比较多，因此在研究中获得锻炼，也都撰写过一些研究性论文，整理过研究资料，对课题选题也较有把握。而青年教师的畏难情绪会更大一些，“学历”和“课题研究经验”往往让我们青年教师把科研想象得高不可攀，也有的会把科研想象得过于简单，对研究过程中会遇到的问题和困难估计不足。
其次是影响教师开展课题研究的两个现实问题，幼儿教师的工作量较大且繁琐。我们平时不仅要负责幼儿的一日生活的安全和保育，还要组织教育教学活动、环境创设、教玩具制作、备课以及与家长的沟通交流等工作。这些都使我们没有多余的时间和精力静下心思考和深入研究。
二、幼儿园中所开展课题研究成果往往得不到很好的推广，坚持性不好
这些因素在一定程度上挫伤了教师的科研积极性。因此针对一线教师对课题研究的畏难情绪，学前教育专家提出几点建议：
1.研究目的也即选题，要以解决实际工作中所遇到的问题为主，即“问题即课题”。树立科研促进教学，促进幼儿发展，解决实际工作问题，切忌为了做课题而做课题。
2.选题从细微处入手。幼儿教师理论知识往往较为薄弱，但我们一线教师实践经验丰富。因此，我们园领导扬长避短，避免一下子就着手做大课题，而是从微小课题入手，逐步过渡到大课题。
3.在研究过程中多采用行动研究法、经验总结法、个案研究法等便于教师在日常实践中开展的研究方法。例如：在社会领域研讨中，我们将教育活动渗透于实践活动，选择贴近幼儿生活的《逛超市》主题活动。商议活动时，整个研讨组集合群策，最终制定出活动方案，从出行前的物质、经验准备―出行中随机安全教育―指导实践活动―结束交流反馈，这几个环节的层层递进，全方位考量幼儿的需要。这些让我亲身感受到实验幼儿园这个大家庭一切为了孩子的教育理念，并为之团结合作的力量。
这类实地社会活动，是幼儿书本中学不来的，孩子们在玩中学，在生活中学，不仅提高了幼儿的社会实践能力，也使我作为一名教师感受到教学来源于生活，选择贴近幼儿生活的教学内容，更能调动幼儿的兴趣，激发幼儿的学习兴趣。
4.重视研究成果在实践中的推广和运用，对已完成的课题研究成果，要重视其在更大范围的推广和运用，使其真正能够与我们的日常工作密切结合。
三、促进课题研究常态化的措施
1.严格按照小课题的研究计划和研究方向来进行。针对小课题研究，我们幼儿园进行了分组，确定了大致研究方向，因此我们每个小组就需要研究达成共识，拟定具体的研究课题，商讨出具体的研究方法和思路。
2.在研讨过程中，结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景和过程，建立真实的感受和寻求解决问题的方案。注重行动研究法和经验总结。
每一个小课题的提出，都应该是我们实际工作中遇到的问题，因此解决它仍需要我们在实际工作中摸索。行动研究法则是我们解决问题的途径。伴随这个过程的就是我们的经验总结法，对于我们一线教师而言，最常见的就是我们对工作的研究能力，将我们的实际工作经验上升到理论层面，提高我们的理论水平和科研能力。
3.将研究成果用于我们的实际工作中。课题研究中的阶段流和结题的推广，是课题研究成果的延伸，我们只有将成果融入实际教学工作中去，才能真正达到以研促教的目的。
大家好!
首先，我要感谢领导给了我这个幼儿园班主任的机会，让我有机会在大家面前充分展示自己，我叫××，20××年从幼师学校毕业后来到幼儿园工作，至今已经有年的工作经验了。在这几年的工作中，我一直是吃苦耐劳，爱岗敬业，工作上踏踏实实，兢兢业业，努力把自己的本职工作干好。通过这几年的工作，我已经充分具备了胜任班主任这个工作职位的能力与素质，我认为自己最适合当一名幼儿园班主任。
我之所以竞聘这个岗位，是因为我具有以下的几个优势：
一、是孩子心目中的好老师。
要做好一名幼儿教师，首要的素质是尊重孩子、热爱孩子，具有奉献精神。尊重孩子，表现在走近孩子、走进孩子。了解孩子们的内在需要、情感特征、个性表现，把幼儿看成一个大写的“人”，时时关心他，处处爱护他，和他建立一种平等友善的师生关系。在日常生活中，我对孩子们一视同仁，不偏不宠。做到多鼓励、多肯定，及时发现每个孩子的“闪光点”，用爱心温暖每个孩子。当孩子有不幸和痛苦时，我的同情和开导使他们得到了慰籍;当孩子有了错误和缺点时，我的公正和帮助使他们获得了信心。除了要传授知识，教给孩子做人的道理外，我还承担起“妈妈”的责任，负责孩子们的吃、喝、拉、撒、睡。时常露出甜甜的微笑，经常拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小脑门、抱抱他们、吻吻他们、搂着他们说个悄悄话------妈妈一样的关爱和体贴使孩子对我产生一种深深的依恋情感，从而觉得幸福、安全和满足。走进童心世界，做孩子们的好伙伴。平时和孩子们同舞同歌、同嬉同乐，遇到问题共同探讨解决，处处和孩子们达成一片。并能够善于捕捉教育的契机和欣赏幼儿。
二、是家长心目中的好老师。
教师的职业是为社会服务、为家长服务、为孩子服务。“细微处见真情”是我家长工作的感受。我和家长交流的方式通常采用家园联系栏、家园联系册、电话以及接送时面对面沟通。交流的内容多为生活中孩子的具体表现、孩子的最大特点和有针对性的家庭教育指导。交流的方法根据家长不同的心理和个性特点，注意说话的语气和方式，讲究沟通、交流的艺术。根据我的实践经验总结出以下几个“要”与“不”：要微笑、要具体、要保持;不呆板、不说白、不间断。面对形形的家长，我总是虚心地听取他们的合理化建议，耐心地为他们排忧解难，热心地为他们提供帮助，将每项工作做到前面，照顾好每个孩子。让每个孩子高高兴兴来，愉愉快快走，使每个家长都感到放心、安心。
三、是教师心目中的好老师。
我始终坚持努力学习业务知识和科学文化知识，提高自身素质和业务水平。从踏上工作岗位起，在教育教学上，我经常学习各种幼教刊物，勇于尝试新教法、吸收新思想、新经验、新理论来不断充实自己从而在备课中，明确每节课的教学目标，熟悉教学任务并认真书写教案，做好教具，力求备好、上好每节课。在教学中，充分发挥教师的主导作用，调动孩子们学习的积极性、主动性、创造性，激发他们求知的欲望，并做到了即面向全体，又照顾了个别差异。其次，我具备一名班主任教师所具备的素质。
1、具有较强的集体荣誉感。吃苦在前，享受在后，从不计较个人得失，有了错误及时改正，处处以大局为重。
自我评价范文一：我叫xx,今年xx岁。1997年7月我从**师范学校艺师美术专业计划内自费毕业。由于从97年起国家不再对自费生包分配，使我与“太阳底下最光辉的职业”失之交臂。幸好，当时河西马厂完小师资不足，经人介绍，我在该完小担任了一年的临时代课教师。回想起那段时光真是既甜蜜又美好，虽然代课工资很低，但听着同学们围在身旁“老师”、“老师”的叫个不停，看着那一双双充满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中的所有不快都顿时烟消云散了。我原想，即使不能转正，只要学校需要，就是当一辈子代课教师我也心甘情愿。
自我评价范文二：.我是一个性格外向、活泼开朗的女孩，虽然仅参加工作不足一年，没有太多的工作经验但我对工作充满了热情，良好的工作态度使我能认真负责地完成每一项工作。
自我评价范文三：学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年。在大学期间，我自己认真学习专业技能，所以我掌握了较强的专业知识，并把理论知识运用到实践中去，期末总评成绩名列年级前茅，获得优秀学生奖学金二等、三等各两次，荣获校级三好学生称号。我所学专业是计算机，在熟练掌握各种基本软件的使用及硬件维护过程中，有独特的经验总结。顺利通过国家社会和劳动保障部高新技术办公软件应用模块资格高级操作员考试。
自我评价范文四：本人是一个很直爽的人，作为一名即将毕业的大学生，我深知两年的大学生活所奠定的只是走向社会的基础，在未来我将面对着及在的挑战。但我会以实力和热诚的心面对这些挑战，从中吸取经验，丰富自我，从而更好的实现人生价值。
自我评价范文五：本人思想素质高，学习勤奋、有拼劲，工作认真，责任心强，有一定的威信，组织策划能力和管理能力较强。另外，我性格开朗，热情大方，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力和良好协调沟通能力，适应力强，有亲和力，交际能力较好，能很快融入一个新集体，容易带动一个集体的气氛。
自我评价范文六：本人为人热情诚恳,乐观开朗，对工作积极热情，大学以来一直有在做兼职和参加校内的活动，具备较强的服务意识，优秀的团队合作精神、沟通能力、创新意识和强烈的责任感，能承受较大压力，喜欢分析问题并找到解决方案，善于在工作和生活中自我调节，能很快适应新的环境和挑战，有一定的创新能力和自学能力。
自我评价范文七：
坦诚大方，积极上进，对工作认真负责。
笃学务实，热情大方，对生活崇尚追求。
富有高度的团队意识，适应能力强，能快速融入社会，运用于工作实践。
做事认真踏实的我相信自己能够从事好数学教学和班主任工作。如果您给我一个发展的机会，我会以一颗真诚的心、饱满的工作热情、勤奋务实的工作作风、快速高效的工作效率回报贵校。
关键词:高等教育;职业素养;践行
一、引言
儒家文化代表人物孟子认为，人生最快乐的事情莫过于以下三种:其一是天伦之乐;其二是仰不愧于天，俯不怍于人;其三是聚天下贤才以教之。圣人孔子一生大部分时间是从事传道、授业、解惑的教育工作的。可见，孔子、孟子都认为人生最快乐的事情莫过于教书育人。教师，是快乐而且高尚的职业，然而成为一名合格的好老师，对于每一位青年教师而言任重而道远。
二、大学青年教师的基本职业素养
高校老师必须不断提高个人素质、道德修养和职业素养。作为一名合格的教师，应具备高尚的师德、先进的教育理念，以及符合现代教育的知识结构。提高教师的职业道德水平是提高教师素质的核心所在，教师只有把教师的职业道德内化为一种正直的作风、高尚的品格、优秀的品质，才能在教书育人的工作中发挥出极大的热情，才能在自己的工作岗位上做出应有的贡献。如何让自己的职业生涯更有意义、更加精彩，如何在自己的授课过程中为学生创造更大的价值，是一位老师应该思考的问题。因此，了解学生，深深的理解学生，并且理性的感知学生在不同阶段、不同课堂的需求，是做好一名老师的根本，也是教师的基本素养。
三、学生管理工作的若干实践经验总结
1.尊重学生，关注学生的成长。若要得到他人的尊重，首先必须懂得尊重他人。这条做人的基本原则，同样适用于协调和处理与学生之间的关系。一个不能与学生建立良好、和谐关系的老师，是一个不合格的老师;一个不能得到学生尊重与关心的老师，是一个不成功的老师。如何建立与学生之间良好、和谐的关系，是每一个老师值得思考的问题，是一个重大问题。笔者认为，一个尊重学生，并且关心学生的老师，同样会得到学生的尊重与关心。然而，客观地讲，如果一个老师、没有作到自己的本分，没有尽到自己的责任，没有关心和爱护学生，没有关注学生的成长，没有用真诚的心去爱和尊重学生，就不会得到学生的尊重与支持，就不是一位好老师。
2.重视班集体建设，培养班集体凝聚力。学生进入大学，班集体就是学生的基本组织，也是学生的大家庭。一个学生是否能度过有意义的四年大学生活，是否能拥有一个精彩的、值得回忆的大学生活，与这个学生是否有一个团结的、有凝聚力的班集体有密切的关系。而一个班集体，是由班干部组织和管理的，因此选好一个班集体的班干部是管理好、组织好一个优秀班集体的首要的也是最重要的任务。如何组建一支品德高尚，公平、公正，且有奉献精神的领导班子，是学生管理工作者应该思考和在实践中不断摸索的问题。另外积极思考并与学生沟通，组织一些有意义的集体活动，是培养班级凝聚力，增进学生间、师生间友谊的良好途径。
3.培养学生的核心竞争力，提高学生的就业质量。高校教书育人的根本目的在于为社会培养品德高尚、专业素质过硬的有用人才。然而随着我国高等教育事业的迅猛发展和生产力的快速发展，近几年来大学生就业形势日趋严峻。从事高校学生管理工作的老师，对国情的认识和社会经验较学生而言要丰富得多。因此，在大学生一入学就应该为学生灌输以下几点意识。首先是危机意识，大学生一入学就应该意识到，如果在大学期间，不努力在各方面提高自己，等到毕业时专业不过硬，综合素质不够强，就很难找到自己创造价值的位置;第二是职业规划与人生的定位问题。很多人在人的一生中后悔，叹息运气不好，就是由于对自己的职业没有科学的规划，对自己的生活定位不明确。社会是一个复杂的、多元的共同体，而每个人，都是与众不同的个体，正所谓一叶一菩提，一沙一世界。个体如何在共同体中找到位置，个体如何根据自身的优势结合共同体的需求提高自己的核心竞争力是每个学生时时刻刻应该思考的问题。如果这两个问题搞不透，那么学生在自己的人生道路上就很容易走弯路，或者碰壁;第三是培养学生的诚信意识，树立健康的人格和积极向上的思想风貌。老师如果能够尽早地培养学生形成以上三方面的意识形态，学生在大学期间就会克勤克俭，积极向上，创造自己美好的生活和未来。
参考文献
[1]谢安邦.高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社，2006.
[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2006.
关键词：辅导员 评价体系 信念
辅导员工作是一项多因素、多侧面、多层次的工作，其评估内容繁杂，标准难以统一，我们大致可将其分为基本素质、工作职责和工作绩效三个方面。
1 辅导员素质评估
1.1 高尚的思想品德
辅导员是学生的教育者、引路人和知心朋友，他必须有高尚的思想品德。评估辅导员的思想品德，一要看他是否有强烈的事业心，是否有忠于教育事业、献身教育、甘做人梯的精神；二要看他是否有高度的责任感、饱满的工作热情和积极进取的精神；三要看他是否能严以律己、宽以待人、团结同志，做到以身作则、言行一致、为人师表。
1.2 坚定的教育信念
辅导员肩负着百年树人的艰难重任，必须具有坚定的教育信念。评估辅导员教育信念，一要看他是否确信教育的力量，确信每一位学生都有优点和才干，通过教育可以把每个学生，包括后进生都教育好；二要看他是否像严父慈母，对每个学生都爱之、亲之、育之，建立深厚的师生情谊；三要看他是否在工作中不畏艰难曲折，细致耐心的工作，通过顽强的工作，转化后进生的典型。
1.3 较强的组织管理能力
辅导员所面对的是一个“小社会”、“小群体”，要培育和驾驭这个“小群体”朝着社会所要求的方向发展就要求辅导员必须有较强的组织管理能力。评估管理能力，要看他是否善于组建一套健全的班级组织机构，选拔和培养一支机构合理、各有所长、并能充分发挥作用的干部队伍，成为班级的核心力量；二是看他是否善于建立一套完整、系统、合理、切实可行的规章制度；三是看他是否善于根据班级情况，围绕教育目标开展丰富多彩、形式各样富有吸引力的系列教育活动；四是看他能否具有根据情况变化迅速做出决定、采取措施、进行调控，能令行禁止、坚定地引导学生前进的能力。
1.4 敏锐的观察力和较强的语言表达能力
敏锐的观察力给人提出最正确、丰富的信息思维和语言，是实现信息的正确加工和信息最佳输出的工具。因此，观察力与表达能力是辅导员必备的素质之一，评估这两种能力，一是要看他是否能“明察秋毫、高瞻远瞩”，观察到全班的情绪、动态及每个学生的言行表现，据以判断其内心活动，及时采取有效的教育措施；二是要看他说服教育学生时，语言是否明确、中肯、简练、规范，表达是否形象、生动富有说服力和鼓动性。
1.5 较强的人际交往能力
辅导员接触的人物众多、性格各异，因此，他必须具有较强的交往能力。评估这种能力，一是要看他是否与各种性格类型的科任老师融洽相处，协调班级内部的教育力量；二是要能否经常与家长、社会有关人士联系和协作，协调家庭、社会和学校的教育力量；三要看他是否能正确处理班级偶发事件有灵活应变的能力；四是看他是否善于扮演各类角色，是否使自己对每一个学生都富有吸引力，成为班级的核心与旗帜，乐观、开朗、豁达，有自制力、顾全大局、富有正义感与同情心、思维敏捷等心理品质对评估交往能力有重要参考价值。
1.6 兴趣广泛、多才多艺
学生多种兴趣与才能的发展，在很大程度上依赖于辅导员的直接指导与示范，年级愈低，这一特点愈明显。评估辅导员的兴趣与才能，一要看他是否一专多能，既是本学科的专家，又是其他学科知识的热烈追求者、探索者；二看他是否对文娱、体育、创造发明、科普制造等各方面都具有浓厚的兴趣，有一定的知识能力；三要看他是否性格开朗，能与学生打成一片，是学生各种课余活动的参与者、指导者和评估者。
2 辅导员职责评估
2.1 了解和研究学生
了解和研究学生是搞好辅导员工作的前提和基础。评估辅导员是否能全面、准确、及时地了解学生和班集体，一要看他对每个学生的思想、性格、学习、身体、经历和家庭情况、社会生活环境是否了解清楚；二要看他对班集体的思想、信念、舆论、士气、纪律、荣誉感、凝聚力和班级的传统作风是否有清楚了解；三是要看他对班级中正式群体、非正式群体和各群体之间的关系，班级中先进、中间、落后学生的分布情况和他们之间的关系，干部队伍的积极性、能力、作风、威信和相互关系是否了如指掌。
2.2 组织和培养班集体
培养班集体是辅导员的中心工作。评估班集体的工作，一是看是否根据班级的实际情况，及时提出为集体所接受、具有鼓动的力量、能推动班级不断前进的奋斗目标；二是能否挑选和培养具有威信、能起模范作用、工作积极主动、有一定独立工作能力，机构合理的班级干部队伍；三是能否建立、健全学习小组、体育锻炼小组、寝室及其他各种课外活动小组，配备好有一定能力和积极性的小组长、课代表等基层干部；四是能否培养正确、有效的班级舆论，形成团结、勤奋、求实、向上的优良班风；五是能否有计划地开展目的明确、内容丰富、形式各样、富有吸引力和教育意义的班级活动。
2.3 做好个别教育工作
个别教育是培养集体的必要条件。评估个别教育，一是看能否做好优秀的个别工作，树立典型，并不断巩固和扩大先进面，成为全班学习的榜样，推动班级前进的力量；二是能否做好后进生的思想转化工作，班里是否有后进生转化的典型事例，并不断巩固已经转化了的后进生，缩小后进面；三是能否做好偶发事件的处理，对闹课堂、争吵、斗殴、钱物失窃、损坏公物、不尊敬教师等偶发事件，能否及时、正确处理。
2.4 做好班级日常管理工作
辅导员的大量工作是日常管理，其它许多工作常体现于日常管理之中，年级愈低愈显突出。评估日常管理工作，一是能否严格执行学校与班级各项规章制度，使全班各项工作具有条理性、规范性、坚持始终；二是能否与班干部、全班同学保持经常、密切的联系，随时掌握班级动态，定期召开班干部会和班会，及时总结情况，恰当指出优缺点，鼓舞士气，指引努力方向；三是看班上的每件事是否都有人管理，日常教学与生活中某些环节脱节时，是否有人及时反映、解决；四是看是否每周有小结，每月有班干部会和班会，期中期末各有一次全面总结，小结和总结都应该具体、有针对性、有表扬和批评，带倾向性的问题应恰如其分的分析。
2.5 协调各方面的教育力量
班级工作是系统工程，要综合治理，协调者就是辅导员。评估辅导员工作的协调性，一要看经常性协调：即迅速、准确地了解各方面的情况、反映各方面的意见、要求和办法，实现信息顺利交流；二要看定期协调，是否做到了帮助各方面统一思想、端正态度、改进方法、合理安排、妥善处理各种矛盾、而不损害任何一方面的积极性。
2.6 评定学生各项奖助学金、各项竞赛和优秀班、团干部
评估辅导员对评定学生奖助学金及评优工作应从以下几个方面考虑：一是看给学生的评定是否客观、公正、全面又有重点，能体现学生的个体特征和发展趋势，为学生所能接受并受到教育，评估行为是否简单、明白，学生能够看懂，不致产生歧义和误解；二是看评定各类奖项是否有充分的群众基础，评定准确，评定过程和评定结果具有教育意义。
3 辅导员绩效评估
辅导员素质如何，工作优劣，最终表现在绩效上，所以，它是整个评估的落脚点。它可分为工作成绩和威信，班级工作经验总结与科研成果几方面。
3.1 工作成绩
班风班纪包括出勤率、卫生等，具体内容如下：①出勤率：上课及其他集体活动中迟到、早退、旷课、请假等情况。②违纪率：上课、早晚自习、教室、考试的纪律情况及校内外一切活动中的违纪事件。③评优、评奖情况：班、团优秀干部、各类竞赛中的单项奖、集体奖的人数、次数、奖励级别。
3.2 学生成绩
①各科学业的平均成绩，优秀率、及格率、提高率。②课外活动，如公益劳动、校外竞赛等活动形式、种类、参加人数、活动次数、取得的成绩等。
3.3 班主任威信
威信是教师在学生心目中的威望和信誉，有威信的教师受到学生敬服，威信也是辅导员工作绩效的集中表现，要认真加以评估。评估辅导员的威信，首先要考虑其威信类型。威信有工作型、品德型、感情型、学术型和性格型等类型。威信类型不同对班级工作影响也不同，在评估时应区别对待。从班级工作角度加以考虑，评估时应：一看学生是否最信服，最愿意接近他，最听从他的教育；二看学校领导是否信任他，对他的班级工作最放心、放手；三看任课教师是否最愿意与之合作，并对他的班级工作感到满意。
3.4 经验总结与科研成果
辅导员本人的成绩应：一看经验总结方面的文章篇数，在各种刊物上发表的篇数；二看辅导员工作方面的论文篇数、在各种刊物上发表的篇数；三看个人评优、评奖次数、名次及规格。根据上述辅导员工作评估内容，可确定下列较系统的评估指标体系。
评估辅导员工作实际上是一个积极引导和激励全体辅导员把工作提高到一个新的更高水平的过程。通过评估，我们可以发现辅导员工作的优缺点，帮助有独创精神、工作卓有成效的辅导员总结经验，加以推广。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，辅导员是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。辅导员工作评估也是整个学校评估工作中不可缺少的组成部分，搞好这一工作，有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]王雨.加强高校政治辅导员的队伍建设的思考[j].科技资讯，2007，(03).
[2]金吉山，陈建龙.高校辅导员角色试析[j].中国西部科技，2006，(05).
[3]向莉莉.关于高校辅导员职业化必要性的探讨[j].科技信息，2007，(05).
【关键词】临床实习带教；导师制；儿科
临床医学生实习教学是学校教育的深化和延续，直接影响到临床实习教学质量和临床实习效果[1]。我院儿科从2012年起陆续承担本科医学生实习教学任务，为探索适合临床医学生在基层医院临床实习的有效实习带教模式，我科从2013年7月起实施了“一对一”的导师全程跟踪带教，取得了良好的效果，现将经验总结如下。
1儿科临床教学传统的实习方式及其弊端
1.1传统实习的组织方式落后
以小组为单位是儿科实习最常用的实习方式；医学生被科教科随机分成平均的小组，以小组为单位进入各临床科室，每1～2名实习医生跟随1名临床医师进行临床工作，日常生活和心理指导主要由科教科或教学秘书负责。师生之间很难深入了解，沟通效率差，教师难对学生进行管理。
1.2实习带教质量评价标准不一
医院没有针对带教医师与实习生建立齐全的制度，没有统一的进行带教效果的评估与考核，没有真正意义上的评教评学制度，使得带教好坏没有约束力，教学结果不够理想。
1.3临床医师带教热情欠佳
实习带教教师承担医疗、科研和教学三重任务。很难保质保量的完成规定的教学任务，加之近年来实习医学生人数日渐趋多，一名医师同时带数名医学生的情况较为普遍，老师对教学疲惫不堪；另外有的医师由于资历浅、缺乏带教阅历，表达能力欠缺等因素对教学不主动，带教热情不强。
1.4临床实习带教方式落后
过去的“填鸭”式讲解理论，或是走马观花式的义务性带教，实习生只能被动地接受老师口头上的理论教条，实际的临床操作极少[2]。老师没有及时将理论知识与实践结合起来进行实际演练和纠错，不利于培养实习生动手能力。难以适应目前带教的需求，导致儿科带教效果明显减弱。
1.5实习医学生学习能力欠缺
许多实习生初次步入真正的临床工作中，感到惶恐和不适，缺乏自主学习观念和有效的方法，对参与带教持轻视和抵触态度；部分同学认为临床带教阶段的学习情况对今后的工作影响很小，仅是被动地在教师带领下进行查房，参与积极性不高；学生不能通过自己独立的思索来对问题进行正确的剖析与处理，由于很少主动接触病患，无法理论联系实际[3]。
2我院儿科实施导师教学策略
2.1制定导师资格条件
（1）导师政治素质和职业道德良好，学术道德端正，医德医风高尚，热爱教学工作，能认真履行导师职责；（2）临床业务能力强，学术造诣较高，具有较高临床实践教学能力；（3）具备10年以上临床工作经验，副主任医师或高年资主治医师及以上职称；（4）儿科疾病诊疗经验及授课经验丰富，演讲能力较好，可对案例及相关理论知识进行深入浅出的讲授；（5）具有一定科研能力，熟悉儿科学专业国内外研究动态；（6）由本人申请，经儿科教研室讨论无异议后，通过多级考核，上报科教科同意方能成为导师；（7）有参加省市级或以上教师资格培训并取得资格证书的教师优先考虑。
2.2明确导师工作职责
每位导师指导1～2名临床实习生，导师在实习期内指导实习生熟练掌握相关技能；定期与实习生交流沟通，对实习生实习过程中的遇到的实际问题及困惑，进行指导；每两周进行一次总结交流，交流学习成果、心得体会以及临床实习中的具体问题，通过讨论解决问题，发掘教学思路，指导学生进行临床工作，实习期结束导师对实习生进行评估及考核。
2.3入科培训
每位学生除了参加医院层面的岗前培训，还要参加儿科教研室组织的入科培训，加强对实习生的医德教育和法制教育，树立正确的人生观和价值观，自觉抵制不良风气的影响。同时介绍科室的基本设置和实习规章制度，儿科常见的病种和诊疗规范，科室的医师职称结构和导师简介，了解导师的临床与教学工作能力情况，为接下来的导师见面会打下基础。
2.4培训方案及评价方法
制定严格的培训方案及培训计划，内容包括科室相关所有基础操作技能。实习过程中定期举行专题讲座、教学小讲课、教学查房；定期进行技能培训，召开教师、学生座谈会，收集学生意见并向导师反馈，及时解决存在的问题。建立学生档案，根据定期考核结果随时记录更新，采用学生考核教师评价表及理论和技能考核表（技能操作考试）对学生进行考核，评价导师制的实际应用效果[4]。
2.5建立相应的激励和约束机制
制定学生用教学记录评教表，建立评教评学机制，将实习医师导师的职称晋升、评先进相关事宜与学生座谈会及出科考试成绩情况结合，每学年进行考核；此外对带教优秀者适当给予经济补助。
2.6导师制的质量监控
结合临床工作实际情况制订可操作的质量标准，师生共同参与监控标准的制定过程，保证所制订的标准能有效推广。明确导师和学生责任，强化临床导师责任意识，加强对导师的带教培训及进修，转变教学理念。注重过程评价，并根据评价结果及时进行相应调整并做好反馈[5]。
2.7儿科实习医师导师制的阶段性成绩
我科自实行实习医师导师制以来，“重医轻教”现象明显改善，医师参与教学工作的主动性明显提高。实习生出科技能和理论考试成绩均明显提高，实习结束前的全院性技能考核中成绩名列前茅，对老师的评价质量及对儿科医疗工作的认同感明显改善，工作方式明显有亲和力，积极参加附属医院举行的实习技能操作大赛，成绩斐然；2名医师获得院优秀教师及优秀教学工作者称号；2名老师获得优秀带教老师；儿科教研室连续两年评为“优秀教研室”称号。
3总结
一、备考思路
根据我校学生整体基础薄弱的特点，总体贯彻我校“低、小、多、勤、重”的教学方针，针对不同类型学生确定不同层次教学目标，确保按进度计划完成教学任务，确保二本上线率。
二、各阶段的安排
备考复习安排四个阶段。第一阶段：2015年8月―2016年2月初为一轮复习阶段，参照一轮复习用书，重点夯实基础知识，按考点进行基础知识教学，使学生达到对基础知识的理解和掌握的目的。第二阶段：2016年2月初―4月10日为第二轮专题复习阶段。备课组统一确定专题，进行专题复习，主要以思维拓展、能力提升为目的。第三阶段：2016年4月10日―5月15日为第三轮综合练习复习阶段，通过做综合试卷提高学生做题的速度和正确率。第四阶段：5月中下旬到高考前。主要工作是回归书本，模拟训练与考前指导相结合，帮助学生提高综合应试素质，确保学生在高考中能发挥出应有水平。
三、操作中的几点有效做法
1.重视集体备课。
集体统一备课和个别交流相结合。
2.重视考情分析。
包括课标、考纲解读；近三年高考试题分析，总结高频考点，尝试对2017年高考进行预测。
3.重视网络构建。
在专题教学中，要帮助学生构建网络，明确主干知识在知识网络中的位置和重要性。
4.重视学生作用。
在学生依据学案自主学习的前提下，尽量让学生动脑想、动口说、动笔写，多交流、多讨论，在交流讨论中开阔视野的同时提高自己的语言表达能力，让学生学会自己学习、反思，不断提升自己。
5.重视科学训练。
在训练中，强化学生对时间的合理安排，即注重快速阅读、快速思考、快速书写的训练，在提高答题速度的同时保证答题的质量。
6.重视试卷讲评。
无论是平时练习、大型考试或是强化性考试，针对性讲评都是至关重要的一环。讲评注意及时性，突出针对性，强调层次性，讲究激励性，落实总结性。在进行有效训练的前提下，加大讲评的力度。做到有练必讲、有讲必评，及时点拨思路、总结方法。
7.注重专题补充。
在复习中除了训练之外必须辅以专题补充，包括地理学科的长期热点和与时政密切相关的热点专题。
8.注重针对辅导。
考前最后一个月对各班确定的转化层学生进行重点关注，对他们的辅导除了学科知识的辅导还要侧重心理辅导与心理疏导。课堂上多鼓励、多肯定，千方百计调动学生的积极性；在课下，多谈心，关心他们的生活，走进它们的内心。事实证明这些在考前受到老师关注的学生在高考中都取得了较大的进步，保证上线人数。
四、教学反思和努力方向
1.教学效率要提高。
目前，一些老师的教学方法比较单一，影响学生的学习兴趣，所以，教师要根据教材内容作出适当的调整，提高教学效率。
2.高考研究要深入。
有些教师对于很多时事内容，没有充分挖掘其应有的思想性，不能根据社会热点和难点，找到高考的切入点。所以，教师要研究高考真题，教会学生掌握知识迁移能力。
3.师生交流要增强。
平时老师的教学任务很重，空闲时间少，和学生的交流也比较少，尤其是对学生的思想和心理方面的辅导不够。所以，教师既要关心学生的学习，还要关心学生的身心健康。
五、2017高考淇冀ㄒ
1.夯实基础是关键。
紧紧围绕《考试大纲》，不仅要做到知识线索清晰，关键知识点也必须掌握到位，并能围绕核心知识点适度延伸发散。
2.能力提升要全面。
在掌握基础知识的基础上，基本的应试方法、基本的思维、语言表达的层次性和逻辑性也要加强。研读四种能力要求，在日常学习过程中，尤其要重视准确、全面获取和解读信息能力的培养和提升。
3.重视高考真题演练。
关键词：反思；反思型教师；反思性思维
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）03-0061-04
近30年来，由于国际反思性文化的出现、教师专业发展的要求以及教育改革中对教师角色作用的重新定位，学者们对教师“反思”（reflection）的研究无疑成了教师教育界最受关注的焦点。在教育实践界，也进行了如火如荼地改革和实施，培养“反思型教师”（reflective teacher）的呼声随之高涨。在相关研究取得较大成绩的同时也不能忽视存在有误区和缺憾。究其原因，除了困扰教师成为“反思型研究者”的客观因素外，还在于没有从根本上把握“反思”这一思维的真正要义及其态度。本文尝试从现有教师“反思”存在的误区和困境，结合美国著名教育家杜威的“反思性思维”理论，探讨如何培养“反思型教师”的思维态度。
一
关于“反思”的讨论兴起于20世纪80年代的北美大陆，大约10年之后，传入中国大陆教育界。自此，相关学者进行了不遗余力的研究和实践，到目前为止，虽然关于教师“反思”的概念体系还没有定论，相关专著还未问世，但我们对教师“反思”的理论基础、意义与作用、内容、类型、方法以及培养“反思型教师”的策略与途径等方面有了较全面的研究，这里就不再一一进行介绍。现有研究的共通之处是在“应然”层面进行了问题的讨论和建议，但缺乏在“实然”层面的根本认识，所以才有了现在某些学者对教师“反思”的实际价值产生了质疑，这些质疑主要有几个方面：
（一）教师“反思”缺乏道德感
“道德感通常以责任心等表现，是教师进行自觉反思的前提条件”［1］。如果教师缺乏道德感，除非由于某些外界因素（如教学失误、学生成绩影响职位晋升等）他是不会自觉进行反思的。从小学到大学，五年、十年如一日地使用同一套教材（教案）的教师大有人在，某些所谓的老教师也不过是同一套教案重复备了五次、十次而已；有的老师在反思后，也不过是把教案改头换面“新瓶装旧酒”，学生们在课上也听得没有什么意思，因为从教师嘴里讲出来的只不过是一些声音刺激而已，这些东西首先在教师那里失去了鲜活的生命力……，这些都是教师对其工作缺乏道德感的表现，更不用说进行自觉“反思”了。
（二）对“反思”的涵义把握不全面
尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，但许多人对它的涵义并不清楚。一方面，在现代汉语词典中，“反思”被定义为“思考过去的事情，从中总结经验教训”［2］。所以，在中国大陆教育界，教师“反思”也一般地被认为是在教学过程之后的反思，尤其是当“反思”与行动结合之后，主要是对“行动之后（包括行动之中）的反溯行思考”［3］。即使是在行动后（中）的反思中，其主旨也是停留于“查漏补缺”这一层面，哪儿不完善就补哪儿，类似于医学上的“头痛医头脚痛医脚”，对问题产生的原因缺乏一个整体把握，思维的进行也是不连续的。所以，常见的教师“反思”成果一般是以“教学总结”、“经验总结”等形式出现的。“反思”进行到这里就是一个句点，等下次讲完课之后，又是另一个“总结”问世。思维被人为地割裂，所以也就很难发现我们所参与的事情与其结果之间的联结，或许有些教师意识到了二者之间的联结，也是缺乏证据的朦胧的潜意识。另一方面，由于“反思”的“揭短”倾向使某些教师缺乏足够的勇气去进行反思，而在中国教育界，总是存在“面子”问题，不“舍得”大揭自身、同侪之短，所以，我们缺乏的不是太多的“揭短”，而是抛开“面子”的勇气，否则“揭短”就变得没有实际意义。
（三）教师“反思”易受原有观念、工作经验的限制而中断
由于人生活在社会中，社会的习俗、教学工作中日常惯例的经验力量是十分强大的，所以某些教师就会无意识地按照惯例从事一些教学工作，因为我们知道这样做可以产生什么结果，不会产生什么结果，但却不了解为什么会产生这样的结果而不会产生那样的结果。这里教师缺乏的是一种探究意识，由于惯例，我们就很少想到去寻找支撑二者联结的依据。尤其是在接受新观念时，会在开始产生挣扎的心理，但“最终会蜕化成对已有观念的认定、证明及合理化的过程”［4］。比如有些非常有经验的教师在上课时，就是控制整个课堂，严格地按照自己设定的步骤一步步地执行，当在民主的课堂师生关系的新观念面前，就会有些不适应，即使是在尝试新事物时，也会不自觉地重回到传统课堂模式上。
（四）教师“反思”的进行缺乏一个整体结构的支持
教师“反思”不仅需要个人具有极大的道德感来支撑，而且需要充足的时间和精力来从事，可是由于日常教学事务的繁忙，很多科任教师的“反思”只是处于表层，即流于前面所说的“经验总结”之类等（可如果有充足的时间、精力、资金支持而不认真进行“反思”的个别教师就不可理解了）。而且，由于教师的心理、生活史、知识水平、外界干涉的程度、来自管理部门的支持及赏酬等带有个别差异，所以，“反思”的程度深浅不一，再加上外部评价机制的不完善，有时候会挫伤某些教师的“反思”热情，带来负面情绪。
以上是粗略的回顾近年来国内教师“反思”存在的不足和有待改善之处，但这些是其反思性思维不够完善的外部表现，究其原因，还是对反思性思维缺乏深刻、彻底的了解，对于究竟什么是反思性思维、反思性思维是如何进行的以及如何以反思性思维来提高反思能力和水平，需要我们重新解读“反思性思维”的起点――杜威的经典理论。
二
“反思性思维”是美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分，“怎样思维”是他论述的一个重要命题。1910年，杜威出版了《我们怎样思维》（How We Think）一书，并于1933年做了修改，新版本的内容比旧版本的内容增加了将近四分之一。杜威曾明确指出：“我们的一些学校存在着课程繁多的弊病，而每一门课程必然也有繁多的材料和原理。我们的一些教师不单要面向全体学生，而且要个别指导，因此他们的任务就变得繁重了。如果不找出某些统一的线索，不找出某些简化的原理，那麽事先就注定必然会导致混乱的局面。”由此，“需要找出稳定的和集中的因素，及我们称之为科学的思维态度和思维习惯，并将其付诸实施”［5］。这即是我们所称的“反思性思维”及其过程。
（一）“反思性思维”的涵义
杜威认为“所谓思维或反思，就是我们识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”［6］。反思其实就是一种思维，是思维的一种较好的方式，它不同于一般的思维，当“对于任何信念或假设性的知识、按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反思性思维”［7］。
反思性思维之所以是较好的思维方式，主要是因为，其一，它是连续性的。一般思维不受人类意识控制，或者仅仅是面对偶然事件偶尔发生的这样或那样的认识，不足以引起人们的深入思考。反思性思维则相反，它是“由一系列被思考的事情组成的……不只包含连续的观念，而且包含着它的结果――一种连续的次第，前者决定后者，后者是前者的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。”［8］其二，它的目的在于求得结论。任何反思性思维的产生都是起于一个令人迷惑或怀疑的情境，在已有观念的指引下，经过一系列的探求和证实，要求达到目的，而这种目的会控制着相继出现的种种观念。没有求得结论的思维是盲目的，是无效的，也就是我们无法控制的“意识流”。其三，它激励人们去探索。一般思维一般是一种情绪上的信仰，而反思性思维则“明确的包含有理智和实际的信仰，并且必然地或者或晚要求我们去调查研究，找出它们所依据的理由”［9］。这种信仰的力量激励着人们作出自觉的努力，去探索令人信服的合情合理的、前后连贯一致的结论。
（二）反思性思维的价值
杜威在论述我们为什么必须以反思性思维作为教育的目的找出了坚实的理由，也即是反思性思维的三种价值。第一，使合理的行动具有自觉的目的。这是人与动物的区别，“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来”［10］。我们的行动有了预期的目的，就会根据周围的情境采取有效的措施，才能对此作出自觉的、深思熟虑的控制。第二，作出系统的准备。用杜威的话说，这是“文明人与野蛮人的不同”，只有当人们作出系统准备时，才可以节省不必要的损失，从而使人类朝向特定目标的行为顺畅、前后呼应。同时，也可以“更好的揭示那些隐蔽的、不完善的和遥远的事物”［11］。第三，使事物的意义更充实。反思性思维赋予不同的事物有不同的状态和价值，而没有反思能力的人是做不到这一点的。一些事物对我们来说是有意义的，但由于我们对此习以为常所以认识不到它们的特定意义，其实任何对象都是具有一定意义的事物。杜威认为前两种价值是控制的，使人类的控制能力有所增加，是实际的；而第三种价值是充实的，使我们能够让不明了的意义清晰化，显现化，丰富人类的观念系统。
（三）反思性思维包含的要素及其功能
任何反思性思维都包含事实和观念两种要素。进行事实的观察是为了审查鉴定种种情境，得到产生观念的材料，观察或直接通过感官进行，或通过回忆自己或别人的过去。观念来源于观察到的事实产生的暗示，在暗示的基础上就会产生相应的观念。“被观察到的事实和暗示的解决问题的方案，这二者之间不断地交互影响，不断暗示应付情境的方法，这种过程一直进行下去，直到得出一种解决办法”［12］。在反思中，二者是互相关联的，缺一不可。
事实和观念之所以重要是因为“反思性思维”的功能就在于“将经验到的模糊、疑难、困惑和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”［13］。因此，就思维过程而言，它开始于一个困惑的、困难的或混乱的情境，结束于一个清晰的、一致的、确定的情境。在一系列前期“反思性思维”理论准备的基础上，提出了著名的“思维五步”，即暗示――用心智寻找可能的解决办法；理智化――使经验到的疑难和困惑成为有待解读的难题和必须寻求答案的问题；假设――连续的暗示指导搜集资料和观察等其他工作；推论――对概念或假设认真地推敲；检验――通过外显的或想象的行动来检验假设。后来的研究者在其基础上使“思维五步”进一步清晰化和可操作化，也就是“疑难情境、提出问题、形成假设、推断可行方案、行动检验”。杜威声称，这些阶段并不是顺序固定的，在每一阶段均可增加相应展开，使其更加完善。
三
杜威关于“反思性思维”的思想理论工作给后世以极大的启发，尤其是自上世纪80年代掀起“反思”热潮以来，教师“反思”得到了蓬勃发展，但是在进步的同时，有些教师和研究者注重外在于“反思”的研究，而缺乏对其内部的斟酌和思考。鉴于以上弊端，本文以杜威理论尝试进行建议和纠误：
第一，“反思型教师”道德感的培养应具备杜威在其著作中提到的“责任心”（responsibility），它“通常被认为是一种道德的特质，而不是一种理智的源泉”［14］。只有具备了这一前提性条件，才有可能形成理智的责任心，也才能保证思维的集中和连贯，而这两者正是“反思性思维”的实质所在。另外，要想成长为专业的反思型教师，还需具备杜威所说的“虚心”（open－mindedness）和“专心”（whole－heartedness）这两种态度品质。当然这三者是杜威所说的思维“意愿（thinking readiness）”的主要组成部分，另外还有爱心、耐心等等，这些都有利于“反思性思维”的形成。
第二，杜威定义反思是思维的一种，当人审慎地考察某个观念的基础以及作证信念的充分性时，这个过程本身就被称作是反思；这个过程本身就具有真正的教育价值。“在杜威的用法中，反思一词更接近于我们汉语中的‘寻根究底’”［15］。但自行动研究与教师反思结合之后，就开始注重了过程之后的思考，反思的层次失却了其原有的深度。另外，“反思”同时也应该包含有观察视角和研究视角的转换，反思即是从其对立面思考，跳出原有范围的限制，学会换位思考，能够做到这一点的，尚属少数。
第三，在杜威理论中，首先认为“反思的时机在于个人对进行中的事情的参与，而反思的价值又在于使自己置身于所观察的资料之外，在这两个事实之间并无矛盾”，［16］并非某些研究者解读的“反思性思维就是在反思前的情境和反思后的情境这两端之间进行的”［17］。当然，后来者在其基础上尤其是舍恩的“实践反思”（reflection－in－action）思想无不从杜威理论中汲取营养。关键是教师要有一颗沉浸于反思并能跳出反思的能力，这种能力的培养当然不是一朝一夕所能实现的，这需要潜心致力于教育教学的教师投入巨大的心血。
第四，我们要想培养出专业的“反思型教师”，就必须有来自各个教育系统与相关人员的合作与支持，这样才能给广大教师提供一个宽松的工作环境，激发他们的创造灵感，鼓励他们全身心地投入到教育工作当中。学生如此，教师更是如此，教师也需要进步，也需要成长。当然，就目前来说，整个系统能够进行合作与支持还是一个比较复杂的问题，甚至可以说困难重重，但只要有意识、有决心去改善我们的教育，哪怕进步一点点，长远来看，就会距离成功越来越近。
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Dewey＇s Theory and Cultivation of Reflective Teachers
SU Fei
（Nanjing Shangyuan Primary School， Nanjing 211100， China）
Abstract: Teacher reflection is important in teacher professional development， education， and classroom teaching． Recent studies give topmost priority to reflective teacher cultivation． Yet to make a breakthrough in this issue， teachers must first change their thinking attitudes． Referring to Dewey＇s theory on reflective thinking， this essay tries to explore the importance and ways of fostering thinking attitudes of reflective teachers．
Key words: reflection； reflective teacher； reflective thinking
高级经济师，河北省保定职业技术学院商务技术系副主任、副书记，物流管理专业建设责任人与带头人，连锁经营与管理专业建设责任人；国家高级职业资格评审员，教育部智能物流专业教学指导（专家组）委员会委员。唐星国际大学生就业发展论坛理事；高职高专“十二五”规划精品系列教材编审委员会主任委员。
他出身贫寒，通过上大学走出了农家门。他做过教师，也曾到房地产、国际贸易与咨询等公司就职。职场闯荡多年，他毅然选择了回归职业院校。十年的职场历练，让他在职业教育教学中如鱼得水。
人穷志不短
20世纪60年代，刘建清出生于河北省保定市顺平县一个贫困的农民家庭，祖祖辈辈靠种地为生。父亲患有严重的胃病，每天都要吃药，不能下地从事重体力劳动。在别的小孩还在父母怀里撒娇时，他就要帮父亲担起家庭的重担，收麦、割草、拾粪、做饭，这些原本大人干的农活他都要干。
当时，顺平县交通闭塞，出门很不方便。村里人每次买东西，都要徒步到几公里外的镇上。父亲不能独自外出，母亲忙于田间劳作，刘建清8岁时，就承担起外出买东西的任务。
“我第一次独自外出买盐和其他生活必需品时，背着一个和自己差不多重的大竹筐，从几公里以外的镇上往回走。”回家途中，好心的过路人看着他实在心疼，主动赶着马车送他回家。上车的那一刻，这个小男孩立刻瘫软在车上，一点力气也没有了。
“当时我家很穷，家里有5个小孩，每年青黄不接时，树叶便成了家常便饭。”刘建清回忆，“家里养活5个孩子已经很困难了，幸运的是，作为家里最大的男孩，家人坚持送我读书，希望我能够多认几个字。”
繁重的劳动加上长期的营养不良，使得刘建清比同龄人个子都小，可就是这样一个小个子的男孩，却从来没人敢小瞧他。他的学习成绩在班里总是名列前茅，是那些大个子同学怎么追也追不上的。
虽然是国家级贫困县，但顺平县有着良好的文化传统。物质生活贫乏，但阻止不了刘建清读书的热情，他深知只有考上大学才能改变自己和全家人的命运，优异的成绩更坚定了他考大学的决心。为了供他读书，姐姐过早地放弃了学业。就这样，他承载着全家的希望终于考上了河北工学院，成为工业管理专业的一名新生。
在学校，刘建清是班上最节俭的同学，生活费也是最低的，早餐是稀饭、馒头加咸菜，中、晚饭是白米饭加白菜、萝卜，一个月才吃一次肉。对他来说，能够读书，哪怕物质条件再艰苦，也已经很知足了。
想起为他读书而辍学的兄弟姐妹，刘建清就心怀内疚，他暗下决心，一定要努力为家人创造美好的生活，为家乡做一些实实在在的事情。此时，他有了一个新的梦想，那就是让更多的农家子弟走出农村，帮助更多农村孩子追求自己的梦想。
为提升教学技能，企业历炼十年
大学毕业后，凭着优异成绩及读书期间的出色表现，刘建清接到了很多单位的邀请，这其中既有国家机关，又有大型国有企业。
“在大学期间，我读了很多课外书籍，逐渐意识到教育对经济发展的重要性。当时全国各地都在宣传再穷不能穷教育，毕业时我选择了保定市物资局下属的职工学校，这是我的第一份工作。”当时，职工学校主要是对企业员工进行职业培训与学历教育。
工作之后的刘建清积极性很高，总是想方设法地上好每一节课。尽管如此，他觉得自己的课还是不够精彩，“比如在讲解企业管理时，我总感觉自己讲得很空洞，对教材上的事例总不能很好地领悟。学生最渴望得到的是企业工作的实际经验总结和操作技能的提高，而这一点我当时是很欠缺的。”
在职工学校的第五个年头，刘建清陷入了深深的思索。他感觉自己在理论教学上很在行，但实践指导十分欠缺。职业教育与普通教育的人才培养模式存在很多差异，如何提高实践教学技能成为刘建清时时刻刻思考的问题。
有一次，刘建清应邀去观摩一位职教名师的课堂。这是针对大学内部后勤集团工作人员的企业管理培训，负责培训的老师在企业工作多年，实践经验丰富，同时又具备相应的理论知识。这位老师按照企业实际情况进行了行业与职业岗位分析，对教学内容、教学方法、教学手段进行了调整，并且注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养。他所讲的每一个理论知识背后都附带着相关的背景案例，这些案例既通俗易懂，又贴近工作实际，加上教学方式得当，接受培训的学生们听得津津有味。下课后，那位老师被热情的学生团团围住，大家就工作之中的具体问题纷纷向老师咨询。
这堂课给了刘建清很大震撼。他心中的疑惑终于解开了，他欠缺的不是理论知识，而是缺乏实际工作经验。于是，他做了一个重大的决定：离开校园，深入到企业内部中，积累实战经验。他拒绝了校长的多次挽留，放弃了即将升迁的大好前途，毅然走向了一个他所未知的世界。
“那时，我很年轻，我的想法很单纯，就是觉得自己不能胜任职工学校的教学工作，必须加强自身的职业技能培养。就这样，我决定去企业学习。同时，在改革开放的浪潮下，我又觉得作为年轻人，应该勇敢出去闯闯。我从小到大没有离开过河北，我要去外面的世界看看。”
刘建清的决定像炸弹一样在家里引爆了，父母气得不理他，亲朋好友也都轮番劝说他不要放弃这个稳定工作。在农村人看来，教师是一个让人尊敬的行业，能吃上城里的“商品粮”足够让人做梦都是笑着的，而放弃这来之不易的“铁饭碗”，又是多么得不明智。
面对巨大阻力，刘建清没有退缩。“我来自农村，从小吃苦受累，只要能学东西，自己什么都能干。”他将在学校学的理论知识与企业一线的实际操作相结合，优势慢慢地显露了出来，渐渐地，他的动手能力比谁都强，有时一些经验丰富的老师傅都要请教他。他从最基层的采购、库管、销售人员，逐渐做到营销经理、执行经理等职务，每一步都留下了坚实的脚印。
企业的工作经历对于这个从零开始的门外汉来说也并不是一帆风顺的，这其中不乏委屈与误解，但凭着自己坚定的信念，刘建清都一一克服了，并为自己的人生经历添上了一抹绚丽的色彩。刘建清喜欢去挑战自己，做更难的工作、到更锻炼自己的岗位上去。
回归职业教育
在企业闯荡了十年，刘建清如鱼得水，扎实的理论知识在实际工作中得到了淋漓尽致的发挥，逐渐成长为一个资深职场达人，深受企业老板器重，迅速成为公司骨干。虽然在企业拿着待遇不低的薪水，但步入中年的刘建清感觉自己还缺点什么……一个偶然机会，刘建清得知保定职业技术学院正在招聘教师。
作为土生土长的保定人，刘建清一直关心着家乡的发展与建设。“职业教育有助于经济的发展，作为经济欠发达地区，保定更需要发展高职教育，培养高技能人才。”
他迫不及待地递交了简历，并因出色的企业工作经验应聘成功，于2005年正式成为保定职业技术学院的一员。入职后不久，刘建清在工作中就开始独当一面，被任命为商务技术系副主任，负责系里的全面教学管理工作。
当时，商务技术系才刚成立不久，教师都是从各个系部抽调的，还没有很好地融合在一起，工作中难免出现磕磕碰碰。刘建清刚来学校不久，资历尚浅，对各方面还不是很熟悉，工作开展有一定的难度。
“只有加强团队凝聚力，才能更好地工作。”在企业工作多年，刘建清深知这一点。工作之余，他仔细查看了系里所有老师资料，对每位老师进行深入了解。为培养老师之间的感情，他多次活动，增加老师之间的相互了解。在他和全系老师的努力下，商务技术系迅速融为一体。
由于商务系刚成立，相关教学资源还相当匮乏，人才培养方案都尚未制定完整，专业的设置也没有一个准确的定位，一切工作都有待于调整。刘建清根据当时国家经济发展趋势，结合保定当地需求，为了适应市场发展需要，在做强物流专业的同时，大胆开设了连锁经营专业。
“小时候出门买油、盐等生活必需品时，要走很多山路到镇上，而且镇上的东西品种很少，那时候我就特别希望家乡的道路宽敞，可以很轻松地就买到东西。”刘建清笑言，“在企业工作时，我也意识到物流对经济发展的重要性，这也是我对物流专业与连锁经营专业情有独钟的原因吧。”
有着多年的企业工作经历，刘建清在指导学生的就业与创业方面极具实战经验。每年新生入学，他都会在保定职业技术学院的“博闻讲堂”为新生做“就业与创业”方面的专题讲座。
在企业工作多年，刘建清深知实训环节在职教人才培养过程中的重要性，为此，在他和同事们的努力下，2006年，商务技术系在保定市益兴塑胶制品有限公司等企业建立教学实训基地，商务技术系的物流管理、电子商务等专业的学生都有了固定的实训平台。“在我看来，实训基地不仅能为企业的发展注入活力，还可以有效地培养学生的动手能力，提升学生的就业竞争力，为企业量身打造合适的人才！”
商务技术系还对顶岗实习的学生在实习单位进行毕业设计答辩。刘建清带领专业老师和快递企业工作人员担任答辩会专家，对学生的毕业设计进行了全面考核。“答辩以座谈会形式进行，同学们结合论文选题，阐述了在实习期间的心得及感受。这种形式加强了学校与企业的互动，有助于校企合作的进一步深化。”
物流专业与连锁经营专业在当时还处于起步阶段，需要大量掌握相关知识技能的后备人才做支撑。为了培养优秀师资，他鼓励老师下企业锻炼，同时将其作为一项常规制度来实施。
“行业与企业的工作经历对职业院校教师非常重要，对组织教学活动也十分关键，我鼓励教师们走出去。”同时，刘建清利用他在企业工作时建立的人际网络，联络当地知名的行业企业，为学生提供符合实训机会，满足教学需要。
工作之余，刘建清带领全系教师深入到当地企业，进行劳动力需求调研，根据社会需要开设相关专业，并组织教授专业课的教师进行企业锻炼，要求专业课教师在具备一定的职业资格和教学能力的同时，要到相关的行业企业中锻炼自己。
一、高中班主任德育工作面临的问题
学生在高中阶段正处于青春期，心理发育还不成熟，由于学习的压力与外界接触较少，已经形成的独立意识容易走入极端，严重讨厌别人对于自身的评价及影响，常常发生逆反心理，最终让学生形成不健康的世界观及价值观。高中班主任是与学生接触时间最长的人，部分班主任对学生接触的时间比家长还要长，这种教育情况可以让班主任拥有更多的时间对学生进行了解，及时发现学生可能存在的身心问题。在实际的教育中，班主任往往并没有对学生进行全面关注，对于学生的了解也较为片面，对于学生真正的想法并不了解，学生在实际生活中并没有看上去的那么糟糕，学生仅仅需要班主任能够对自己更多的关注。班主任在实际教学中如果没有充足的耐心，就会让学生更加彷徨。
1.班主任德育教育目标不明确
教育改革对班主任的德育教育工作要求是让学生能够满足社会的德育要求。班主任在德育教育中较为随意，对于德育教育的目标不了解，使德育教育仅仅成为一句口号。班主任在实际教育中没有较强的奉献精神，对于学生真实的内心想法并不关注。班主任开展的德育教育大部分都是根据自身工作经验总结出来的，这些教育方式对学生而言极其不公平，让学生对于教师的教学质量持怀疑态度。
2.班主任德育教育内容陈旧
目前所制订的德育教育工作内容趋于形式，班主任应该了解德育教育的真正精神。高中阶段是学生身心发育的最佳时间，该时间内的学生就好像是一朵朵待浇水的花朵，德育教育工作要从学生的角度出发进行德育教育。
3.班主任与学生间沟通较差
班主任不仅仅需要为学生传送知识，更需要对学生进行思想教育。班主任在长时间的社会生活中已经沉积了丰富的知识经验，但是在实际的德育教育工作中班主任往往将学生看成一件工具，缺乏热情。高中阶段的学生思想上还较为单纯，经常容易做错事情。学生的内心非常渴望家长和班主任的关心与注意，班主任应该让学生感觉到自身对于他们的爱。
二、提升班主任德育教育工作实效的方法
1.班主任了解高中德育教育层次
德育教育在实际教育中是具有一定层次的，不同情况的学生需要接受不同层次的德育教育。初级德育教育主要针对的是没有任何世界观及价值观的小学生，能够让小学生在德育教育中具有良好的行为规范。中级德育教育主要针对的是已经具有世界观及价值观的青少年，能够让青少年具有良好的思想品德。
高中阶段的学生主要接受的是中级德育教育。高中阶段是学生生活中最为重要的环节，在高中时间里学生会逐渐形成自身独有的世界观及价值观，这种观念将直接影响学生一生的行为规范。高中班主任在开展德育教育工作时一定要对学生的特点进行了解，严格把握学生的德育教育基调，真正实现德育教育工作。
2.形成健康的德育教育理念
【关键词】数学 有效性 课堂教学
课堂的有效性，是指在具体的教学课堂中，在符合教学内容的要求上，结合学生的具体情况，通过运用各种教学方法或者开展各种教学活动，以学生为真正的教学主体，从中学到知识和培养能力的一种效果。小学数学课堂的有效性，就是指以数学课堂为基础所达到教学大纲要求的教学效果。
一、小学数学课堂教学效果低下的表现
1.提问过于单一，缺乏系统性
很多教师都意识到提问在课堂教学中的重要性，他们经常在课堂教学过程中会一遍又一遍的追问学生考虑问题的过程，表面上看来课堂很有层次性，但实际上并非如此。比如课堂上经常出现“是吗”，“这样对吗”等等这些词语，甚至有的教师更加的繁琐，出现“你为什么要选择A，为什么不选择B，而为什么又选择C”等等。然而，这种提问却过于单一化，对于问题本身的思考价值不高，学生也会像“挤牙膏”一样，一点一点的挤出来，不仅浪费有限的教学时间，长期这样下去，还会使学生的思维能力与创新能力得不到培养。
2.照本宣科过多，缺乏灵动性
我们经常会发现，很多老师在课堂前的准备非常充分，甚至带了很多工具，比如课件、图片、折纸和一些测量工具等等，然而，一整堂课下来，学生依然觉得了无生趣，完全却没有达到理想的教学效果。可见，教师知识根据既定的教案内容教学，即使在“如何教”上花费了很多精力，但是忽略了学生才是教学的主体，没有把握好学生应“如何学”这个重点环节。因此，不能很好的了解学生内在的数学思维活动，导致学生在学习的过程中很被动，没有产生一定的兴趣，对于教师在课堂上提出的数学知识和数学方法没有很好的接受、理解和运用。
3.教学活动较少，本质有错误
数学学习活动不仅仅是单一的模仿和记忆，更加需要的是动手实践、自主思考和合作学习的方式。但是，目前很多小学数学老师对教学活动的理解上有欠缺，从而忽视了教学活动的本质，他们在授课时并没有让学生参与进来，完全变成了教师的课堂，导致学生在活动中缺乏问题意识和探究欲望，从而使教学活动被动无趣的进行，可想而知它的结果也是低效的。
二、提高小学数学课堂教学有效性的策略
1.明确教学目标
教学活动的一个重要内容就是教学目标，如果缺乏有效的目标，那么课程教学就显得毫无意义。在新课程标准中，不管是学生的知识掌握，还是思维、情感甚至价值观的要求都有着具体的表述，因此，在教师的课堂教学中，每节课都要体现对这些方面的培养，也就是说每节课都要体现教学目标中的对学生的要求。当然，教师进行课堂教学离不开教材，因此有效的教学目标一定是以教材为载体，结合教材内容才制定的。一般来说，教材中的内容较为宽泛，不够深刻，尤其在小学时期，很多地方势必会影响学生的解读。作为老师，一定要根据教材把握好难点和重点，深刻理解了教学内容之后才能更好的制定有效的教学目标，提升课堂的有效性。
2.做好备课准备
一是，做好备课工作。教师只有在课前做好了充分的准备工作，才能使课堂教学更加具有有效性。这就需要教师根据新课程标准对学生的要求、教学内容、学生的特点以及教师已有的知识经验，通过适当的方式有目的、有计划的实施课堂计划。教师的课前准备越充足，课堂中的教学也越周密、详尽，教学目标的实现也更加的有效。二是，注重课堂实效。很多例子都证明了优秀的数学教师在课堂上的教学风格绝不是一成不变的，而是具有动态多变的，甚至一些数学教师同样的教学内容根据不一样的班级学生采取不一样的教学方法，但都同样达到了良好的教学效果。
3.优化教学情景
只有根据学生认知能力的发展，制定相当的教学情境，才能有效激发学生学习的兴趣。现在很多学校普遍都在使用人教版的小学教材，它最大的特点就是运用大量的情景教学。这些内容对于小学生来说，更加活泼而有趣，因为很多枯燥笼统的数学内容变得更加形象化，能够聚焦小学生的注意力。很多教师在教学中也能够充分利用这一点，甚至有的教师更加富有想象力，利用小学生认识的卡通漫画、有趣的童话故事和生活中熟悉的情境来进行课堂教学，这样不但提升了孩子们的学习兴趣，还能使枯燥的数学问题回归到生活现实，使学生更加容易掌握。
4.设置有效提问
西方著名数学家波利亚曾指出，尽可能的采取问题的方式来激发出学生的好奇心和创造力，诱导孩子们积极思考。但是，提问也有很多技巧。一是，提问要有针对性。老师是教学活动中的重要引路者，只有针对教学内容的重点，做好针对性的提问，才能在节约时间的基础上提高学生对问题的掌握能力。二是，适度提问。提问要因人而异，每个学生的思维认知能力不一样，即使同一个问题提问得到的效果也会不一样。所以，根据学生的学习能力提出适当的问题，不但能增强学生学习的自信心，还能加强教学的有效性。三是，做到系统提问。小学数学主要是让学生理解一种数学概念，因此，在提问中不能太零散，忽略了数学理解的准确性。四是，启发式提问。如今大部分老师都注重提问题的启发性，主要是在课堂上通过讲解一些有启发性的事情或者问题启发学生的创造性思维，而不是单一的、机械性的回答问题。
【关键词】班主任工作 三步曲
The three-step melody of the work of being a teacher in charge of a class
Wu Runxia
【Abstract】In this paper, the writer has summarized her experience of being a teacher in charge of a class for 20 years. In the underway period, she starts from basic management and brings new students into the normal rail of the vocational technical secondary school; in the unfaltering period, she pays attention to the idea education, launches rich and colorful activities so as to cultivate students’ healthy sentiment and noble sentiment and correct idea; in the developing period, she teaches by personal example as well as verbal instruction, go deep into the work, cultivate the top students and advance the laggard students. As a result, the strenuous, active and precise class style has formed.
【Keywords】Work of being a teacher in charge of a class Three-step melody
班主任工作是学校工作的一个重要方面，是沟通学校与学生之间的纽带和桥梁。班主任把学生培养成对社会有用的人才，其工作的好坏直接影响着一所学校的教育教学质量和信誉。笔者现将自己从事班主任工作二十年来的工作经验总结如下。
1．起步阶段――从基本管理入手，将新生纳入正常的职业中专轨道。职业中专的学生成绩参差不齐，思想差别较大，家庭状况不同，特别是现在的学生见多识广得多，思想超前，这对班主任工作就有了更高的要求。针对这种情况，我就从基本管理入手，实行以下管理措施，利用近一个月的时间将新生纳入正常的职业中专轨道。
1．1 对学生进行环境、校史现状、前景、思想等方面的入学教育。
新生刚入学对学校的各个方面还不熟悉，我就在第一次班会上从环境入手，讲校史、讲现状、讲变化、讲前景，着重强调我校两大专业（计算机、烹饪）在全省的地位、成绩，培养出的许多高才生以及专业和社会发展时代变化的关系，以后社会的发展要求高素质人才。一个人如果没有专业技术特长、素质不高，就极难在社会上站住脚跟。以此培养同学们学习自我管理的积极性。
1．2 培养、利用、管理班干部，让他们真正发挥带头领导作用。
班主任工作成功与否的一个重要表现是培养、利用、管理好一班得力称职的班干部，这样做起事来就会事半功倍，你会觉得很省心；相反，即使你整天跟在学生屁股后面也难免不出事。所以，新生入学后的第二步工作就是选拔培养班干部，组建一个“领导集体”。其次，这是一个时间跨度较大的工作，也就是说要有一个过程，因为学生个性思想发展不是一时半会儿就能完成的。而这个过程正是发现培养的佳机。通过查入学档案，对学生集体活动、课外活动、上课表现等方面的观察了解学生情况，之后个别谈话，广泛听取任课老师的意见，以较快速度建立班委和团支部，最后还要让他们知道必须经过一个学期的“实习期”，经得起全班同学的考察，以这种择优上岗的制度来调动其工作积极性。
2．稳步阶段――抓住思想教育，开展丰富多彩的活动，以培养学生的健康情趣、高尚情操和正确思想。中学生有其特有的年龄特点、心理特征、情趣爱好。一般说来，进入高中的学生思想认识逐步加深，对事物有自己的看法，而主要的特点是：思想处于过渡期，不稳定，可塑性强。班主任可以抓住这个特点，开展丰富多彩、适应其特点的文化体育活动，活跃他们的生活，以培养他们的健康情趣、高尚情操和正确思想。切不可板着面孔训人，而且必须和学生打成一片，贴近学生，和他们一起活动，来了解他们的思想、生活、学习状况和真实的内心活动，从而有效地开展工作，实现在动态中进行思想教育的目的，着力培养出高素质的人才。
3．发展阶段――言传身教，细致深入的工作，培优促后，初步形成奋发向上，严谨务实的班风。
起步扎实，稳步前进，必然带来班级工作的大发展。
3．1 身教――以规范的工作，勤恳、踏实、以身作则的态度给学生树立一个合格人民教师的形象。一个人的幼年、童年的健康成长是和家庭教育、环境、家长素质分不开的。而进入学校后，不论小学、初中还是高中，教师对学生的教育在一定程度上影响着学生的一生。基于此，我首先端正思想认识，既然当了老师，就要当好，就要当一个合格的人民教师，而一个合格的教师，其言传身教至关重要。为此，我每天严格要求自己，早来晚走，认真上好每一节课，要求学生做到的自己首先要做到。你做再先，对学生再严格，他还能说什么？这就叫身教。
3．2 言传――以动之以情、晓之以理的语言做细致深入的工作。要说，多说，说在点子上，说话不过火，要算数，说到做到，以生动活泼、动之以情、晓之以理的语言做个别工作，做普遍的工作，要宽严相待，讲清利弊。
