时间：2022-08-24 07:14:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电算化会计实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:电算化会计 多媒体 教学 教育技术
*课题基金:本文系《基层三种远程教育机构教学服务支持模式的比较研究》课题系列研究成果之一(全国社科基金“十一五”规划课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》(批准号:BCA060016)子课题(编号:教科协[2007]D146)
一、传统的电算化会计教学方法及其存在的问题
传统的电算化会计课程教学一般采用理论课与实操课分开教学的方式，教师进行教学时，往往针对理论课和实操课分别运用不同的教学方法，通常是理论课在普通教室进行讲授，而实操课则在计算机实验室进行学习。有时为了让学生上机能够比较容易上手，教师也会利用理论课的时间在多媒体教室上进行操作演示，然后在上实操课时再由学生自行练习。这两种教学方法是目前电算化会计教学中被普遍采用的，后一种方法比前一种方法有较大的进步，教学效果也比较好，被大多数电算化教师所采用。但应该看到，如果所安排的理论课与实操课相隔的时间较长时，由于大多数学生已经把老师所讲的内容忘记，使其在上实操课时往往会不知所措，学生的提问就会一个接着一个，一节实操课下来，老师就会非常劳累，课后学生却仍旧一知半解。因此，这样的教学设计运用在电算化会计课程的教学中是有缺陷的，对于加快普及我国的电算化事业已经是成为一个瓶颈。笔者经过多年的探索和实践，学习了许多先进的教育技术和教学方法，通过比较多种教育技术和教学方法，认为“手把手”教学法最为可行。
二、努力实现“手把手”教学
中职学校电算化会计教育以培养初级电算化人员作为其培养目标，而初级电算化人才一般以实践性教学为主，力求培养出能从事会计工作各个岗位的人员都能够熟练应用会计电算化软件，完成各岗位的工作。为实现这一目标，最好的教学方式莫过于“手把手”的实操演练教学方式。这里的“手把手”教学，与传统的手把手教学没有本质的区别，只不过是传统的手把手教学是一个师父带少数几个徒弟，而我们的“手把手”教学则是一个师父带几十个乃至上百个“徒弟”。然而，要想实现这种手把手的实操演练教学方式，除了必须有足够的计算机设备以外，还需要在实训场室安装用于手把手演示的多媒体教学设备，通常是多媒体教学网络或投影仪。只要每个学生面前的电脑能够与教师机正常连接，教师演示的每一步，学生都可以跟着练习，教师就可以一边演示和讲解，学生在练习中有不懂的问题只需用鼠标点击一下“举手”，用文字或声音提问，教师都能即时给予单独或面向全体学生进行解答，实现师生之间的无缝沟通，使学生在操作演练中尽快熟练掌握会计软件的操作技术。
由于多媒体教学的迅速发展，我们有很多教师都热忠于制作课件来进行教学。依笔者看，电算化会计课堂教学中只采用课件教学并非良策，应该着重采用“手把手”教学，即教师直接在多媒体平台电脑室上对学生进行实操演示教学，老师边讲边演示，学生边练边看边听边思考，学生的问题教师只需通过实际操作就可以作答，这样既直观又方便，学生还能记得牢。当然，教师进行“手把手”教学时还应该对相关操作涉及到的理论知识解释透彻，使学生真正理解为什么要这样做而不能那样做的原因，教师还需要布置适当的问题型课外作业来引导学生对课程进行总结，并联系实际找出更加有效的解决问题的方法。
三、加大对电算化教学设备、实训场室的建设
由于“手把手”教学方式学校需提供充足的教学设备和实训场室。然而，多数中职学校多媒体设备明显不足，实训场室也不充分，教师很难有机会使用多媒体教学方式进行电算化教学。只能在黑板上进行叙述，既费口舌又无法满足学生求知的欲望，加之每周上机操作的时间又很有限，学生的学习往往出现不连续的情况。比如:由于对人员权限不熟悉，当去做其他一些还没启用的模块时，学生可能根本不知道这个模块还要启用或应该由谁来启用，使得后面的操作根本就做不了。这样的教学方式，要想培养出合格的初级电算化人才是非常困难的，加之教师在学生上机操作时无法对每一个学生都进行辅导，学生在遇到困难时在得不到老师及时帮助的情况下，往往会产生放弃学习乃至厌恶学习的情绪，一旦有了这些情绪，无论是对教师的教学还是对学校的管理都会产生很多负面的影响。
笔者据此认为，要想切实解决电算化会计教学问题，中职学校应加大对电算化教学设备、实训场室的建设，要将电算化会计课程全部安排在有局域网的多媒体电脑室上进行教学，在多媒体电脑室里配备多媒体教学软件，安装配套版本的会计软件。
四、加强对教师教育技术能力的培训
电算化会计要求从事会计工作各个岗位的人员都能够熟练使用会计电算化软件，否则，不仅难以发挥会计电算化的优势，甚至还会会计工作带来负面的影响。目前我国培养初级电算化人才的工作主要集中在中职学校和大中专院校，特别是中职学校，绝大多数的初级电算化人才都是由中职学校中培养，社会培训机构则是对中职学校存在的不足进行补充，可见，中职学校在培养初级电算化人才方面所担当的角色是极其重要的。众所周知，社会的发展靠人才的培养，而培养人才的人正是教师，中职学校的电算化教师其会计专业知识一般比较扎实，对会计软件的使用也比较熟悉，但是，要想实现高效的教学，教师还得加强教育技术能力的培训和学习。
目前，多媒体教学平台教室的功能越来越趋于完善，特别是基于网络的多媒体教学平台，越来越多的教师通过学习各种课件制作软件，制作了大量用于课堂教学的课件，有的甚至将整本教材的内容都制作成了课件，采用多媒体平台教室上课很是方便，收效也很不错。但是，电算化会计课有其自身的特点，它具有很强的操作性，操作员身份感和分工协作的职责感，要让学生在实际的操作中去感受电算化系统的内在数据流程，体验作为各类操作员对会计业务的处理的真实感受，仅靠课件进行教学是无法收到最佳教学效果的，必须掌握一定的教育技术能力，恰当运用媒体，做到与课程特点的有机结合，才能真正收到实效。
五、结束语
事实证明“手把手”教学在电算化课程的教学中是有效的。说明在实际教学中有效运用教育技术能力，针对课程的特点去组织设计教学，在课程涉及到相关实训场所的时候，要做好相应的硬件环境和软件环境的准备，包括授课教师的素质准备，教学才能收到好的效果，才能在日益繁重的教学中提高效率，才能培养出更多更出色的电算化人才，学校的设备投资也才能收到超值回报。
参考文献
会计电算化，是电子计算机在会计工作中应用的简称，就是把以电子计算机为代表的现代化数据处理工具和以信息论、系统论、控制论、数据库以及计算机网络等新兴理论和技术应用于会计核算和财务管理工作中，以提高财会管理水平和经济效益，进而实现会计工作的现代化。现今大部分高等职业教育院校中都开设有该专业，旨在培养高素质的会计实务人员，使他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的操作技能，将所学的会计知识和会计账务处理技能，运用于实际会计工作中去。同时，通过培养，也使大部分学生能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持，即具备能在变化的新情况中创造性地解决会计新问题的智能。那如何实现这一教育宗旨？具体到会计电算化专业教学中，笔者认为应抓好以下几个基本环节。
首先，优化会计电算化教学的课程体系。财政部曾在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80%以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。高职会计电算化专业的教学，不同于社会上会计人员的初级、中级、高级会计电算化的培训，但是，它又不能不考虑社会的需求。因此，该专业的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件，并具备一定的会计软件的维护技能。针对高职会计电算化专业人才培养的这一目标，会计电算化教学课程设置应在以会计理论知识课程为基础的前提下，从电子计算机基础知识、会计电算化软件应用、电算化会计信息系统开发方法、程序设计基础、会计电算化的相关法规和政策及网络会计基本知识等方面出发，在让学生学会对多种会计软件的操作与维护的同时，还应当让学生学会商品化会计核算软件的选择与评析，掌握电子商务环境下的会计核算，计算机安全控制等重要问题的解决方法。与此同时，高职院校在会计电算化专业教学应增加电算化课程比例。目前，大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时一般为70－80学时。而会计电算化是一门新兴的应用性学科，涉及前面所提到的若干内容，既包括理论知识又包括实践技能，这些内容也绝非一门课程所能包含。因此，高职院校会计电算化专业的电算化课程至少应达到3门，比例在30%以上。
第二，提高会计电算化专业教师的理论教学水平，加强自身实际操作和电算化系统管理技能。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。大部分教师比较注重理论教学水平的提高，往往忽略了实践技能的加强。基于高职院校会计电算化教育在会计教育中的定位，只注重理论教育而不注重技能培养显然是行不通的。教师要培养学生的实践能力，自身就必须具备较好实践技能，这样才能更好地组织、指导学生实践。目前，我国会计正与国际会计接轨，会计理论正在不断更新和完善，会计电算化商品软件的发展也是日新月异。作为该专业的教师应定期参加会计理论知识的继续教育，更新完善自身理论知识，树立会计新理念，不断提高理论教学水平；同时，也应该多参加相关财务软件公司组织的培训，或是专业进修，多进行自身实践技能的培养，利用课余时间多上机操作，提高自身的专业操作技能，以防知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题的出现，更好地适应教学，服务教学。
第三，改革传统教学模式，运用行之有效的教学方法。正由于会计电算化课程实践性强，因而需重视实践操作能力的培养和训练。这既符合高职院校人才培养的方向，也符合学校教育从应试教育向素质教育的转向。高职院校可将会计案例教学法大量应用于会计电算化教学中，以CAI为主要形式的教学方法，采用相应商品化财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务，通过对案例的分析确定应采取的解决措施与办法。可以通过教师深入企事业单位实践、学生参加社会实践、和其他各院校建立校际联系，收集积累教学案例材料，建立教学案例库，丰富教学资料；可以利用CAI形式，把教学内容制作成教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学，让学生直观、全面的接触掌握知识；可以采用案例教学方式，在一系统中设计数个案例，避免原会计案例片面、孤立的教学情况，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，强化系统性；可以运用会计电算化实验室进行案例实训，让学生同时担任不同操作员，完成一套账的全部工作，也可对学生分组进行协作教学，让学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼学生的分工协作能力，让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养学生的综合能力和成就感。
第四，建立完整的会计实验室，配备较好的实训条件。会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个为会计电算化实验室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实验室中备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机的结合在一起；然后再通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，又在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作。目前，大部分高职院校都开设有手工模拟实验室，配备了相应设施，以供学生进行手工模拟实训，而会计电算化实验室的建设却没受到普遍重视，只是在进行相关电算化课程教学时，安排机房上课。会计电算化模拟实验室是学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的场所，尤为重要。高职院校应加强会计电算化实验室的建设，逐步将手工会计实训与电算化会计实训在时间和实训内容上相结合，为学生一走上工作岗位即能适应财务管理电算化工作要求奠定良好的基础。
此外，还应注重素质教育，培养高素质会计人才。21世纪的世界已进入了知识时代，素质教育已成为现代教育的主体结构，这就要求高职院校既要培养学生的业务素质，也要培养学生的职业道德素质。在会计电算化教学中，应加大素质教育的力度，课堂上耳濡目染，课堂外身体力行。只有让学生二者同时具备，将来其在自己的岗位上才能较好地完成自己的工作任务，成为合格的会计人员。
总的来说，高职院校在会计电算化教育中扮演着重要角色，它需要用先进的素质教育思想观念武装头脑，构建先进的课程体系，改革传统的教学方式，采用现代化的教学手段来培养人才。正因如此，高职院校的会计电算化教学还需要在实际工作不断地摸索、总结和完善，才能更好地为社会创造更多的财富。高职院校也有理由坚信，通过自身的不懈努力能为社会培养出更多合格的应用性人才。
（作者单位：湖南机电职业技术学院）
文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2009)10-122-02
摘要：随着电算化会计软件的应用平台、开发技术、功能体系的不断更新，会计电算化由单机系统发展到网络系统。模拟实践教学也应该开始由单机实验转向网上实验。但是由于目前的会计电算化仿真模拟实践教学脱离了企业实际的会计电算化工作环境，实践教学并未达到预期的效果。本文试对高职院校会计电算化实践教学普遍存在的一些问题进行分析，并提出构建会计电算化实训体系的一些对策。
关键词：会计电算化；实践教学；体系构建；高职院校
实现会计电算化能有效促进企业会计基础工作规范，提高企业管理水平。为此财政部在制定的 《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》提出：到2010年，力争使 80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。随着电算化会计软件的应用平台、开发技术、功能体系的不断更新，会计电算化由单机系统发展到网络系统。模拟实践教学也应该开始由单机实验转向网上实验。虽然目前许多会计专业都很重视会计电算化仿真模拟实践教学。但是由于目前的会计电算化仿真模拟实践教学脱离了企业实际的会计电算化工作环境，其方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题，实践教学并未达到预期的效果。
一、校内实践性教学的重要性
校外实践性教学是通过学生到实地进行会计项岗实践，培养其理论联系实际的能力。由于高职院校实习经费普遍不足，实习单位财会部门工作环境的限制、商业秘密的安全性、会计岗位的责任性和会计工作的连续性的影响，都使得校外实习的实际效果差强人意，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的电会人才。因此实践性教学应当立足校内。
第一，有利于增强学生对理论知识的理解，提高专业知识水平。通过这种教学环节，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，增强学习兴趣。
第二，有利于提高学生的实践能力，适应社会的需要。在目前的高职会计电算化教学中，实践教学环节总体所占比例不到50％，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。学生缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求 ，原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中，忽视了实践技能的培养。因此加强实践教学，使得学生能够模拟社会、企业的需要，成为应用型人才，非常有必要。
二、会计电算化教学存在的问题及原因分析
目前许多会计专业都很重视会计电算化仿真模拟实践教学。但是由于目前的会计电算化仿真模拟实践教学脱离了企业实际的会计电算化工作环境，其方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题，实践教学并未达到预期的效果。
1.教学方法不能满足课程实践的需要
现阶段一般存在有“黑板+粉笔”的传统教学方式，或者利用课件进行教学，计算机辅助教学方式(CAI)。但是会计电算化是利用现代信息技术完成的，实践性极强，很多知识是必须通过演示或相关的数据处理才能完成，如果让教师通过黑板来演示的话，一学期也许只能讲完一些简单的会计业务，而且学生也不一定能够完全掌握。
2.课程安排存在缺陷
目前存在的问题是：(1)电算化课程所占比例太低。在专业课程中。手工会计占到50％。计算机课程占到35―40％。会计电算化课程所占比例不到15％。(2) 缺乏系统实用的电算化模拟教材。
3.教师实践能力有所欠缺
高职院校多数会计教师是从学校毕业后直接任教的，缺少会计实践工作经历 。虽然学校非常注重师资的培养，大力提倡“双师型”教师 ，但多数“双师型”教师是应试型的“双师 ”，比如参加某些会计类的课程培训，或是参加国家统一会计类考试，获得会计师或是注册会计师等资格。他们有着非常扎实的理论功底，但他们大都没有亲身参加过会计工作的实践，动手能力不强，常常出现理论课中未涉及到的一些现实的具体问题就很难把握。
4.进入企业实际操作的机会少
目前高职院校的实践教学在很大程度上依赖自己建立的实验室模拟教学，进入企业实际操作的机会较少，有时也聘请一些有企业工作经验的人员来做报告教学，但是这些对于学生来说，也是另外一种形式的理论教学。学生在实验室模拟的实验内容多是依据相关课程的教学大纲和教学内容而来，就会计电算化基础课程来说，使用的教学软件是一种理想化、标准化的程序。但是现实中，企业使用会计信息系统，其内部的运作是各不相同的，包括使用过程中容易出现的问题以及如何处理等方面，这是学生在走上工作岗位时不适应的主要因素。
三、构建完善的会计电算化实训体系
(一)加大会计电算化实验设施建设的投入力度
要加深学生对理论知识和实践工作内在联系的认识，必须借助大量的仿真模拟实验。基于因特网B S (浏览器 Web服务器)的实现管理与业务统一的第四代财务软件是当今市场主向，实现财税协同的第五代财务管理软件已呈发展端倪，而现今高职院校的电算化实验室效果不理想，大多数实验室软件还停留在核算层次。因此在考虑系统功能全面、运行稳定、结构开放、性价比的基础上，切实加大投入，加强软硬件的购置与维护，建立一套完整、科学的会计经济业务数据系统以及分工精细的内部控制制度，使学生能够在模拟性或仿真性较高的技术环境中主动操作，实现自己的设计任务。
(二)完善会计电算化仿真模拟实践教学环节
会计电算化仿真模拟实践教学是将会计电算化知识转化为会计电算化能力的重要手段 。为了更好的开展会计电算化仿真模拟实践教学 ，我们必须不断完善会计电算化仿真模拟实践教学，使之为教学服务。
1.重视会计电算化仿真模拟实践教学。加大会计电算化仿真模拟实践教学的课时比例，逐步使会计电算化仿真模拟实践教学的目标与企业会计电算化操作的目标接近。 2.搭建会计信息系统操作平台。由于教学软件是为教学而开发，不是真正的财务软件 ，它的不足之处就是使学生失去了一个完全仿真的软件环境。因此，模拟实训室最好安装一套会计电算化教学软件以及几套当前流行的、功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件，使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或近似，尽可能地保持教学所用软件的先进性，使学生能够迅速适应日后的工作需要。
3.会计电算化实践教学模拟环境企业化。除了在实训室安装网络财务软件以外，重要的是教师在组织实践教学过程时，如何实现与企业零距离模拟，使学生掌握如何以特定的角色完成相应的实践任务。因此会计电算化模拟实践教学最好是按会计岗位进行模块划分，分组进行。将诸如总账、工资系统、固定资产、应收应付等系统分别安装在不同的工作站上，实践教师按照会计实务的要求，设计多个实践角色，采用分组的形式组织学生，每组模拟各自企业建立各自的账套，通过上网在各自的工作站完成诸如工资、存货等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中，同组的同学进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。
(三)调整教学方式和内容、改革考核模式
1.强化教学计划的应用性、实践性。会计电算化课程涉及会计、计算机技术、网络技术、信息技术方面的概念和理论，应按照突出应用性、实践性的原则，重组课程结构，更新教学内容，建立以职业综合能力为中心的课程体系。实践教学课至少应占教学计划总课时40％-50％，安排相应的基础技能训练、模拟操作课程，保证充足的上机时间，尽可能安排网络化的会计电算化实验，了解相关计算机网络技术和电子商务环境下会计处理方式。
2.调整实践教学方式和内容，培养学生岗位意识。应扩充培训内容，使学生掌握会计软件的总体结构，财务软件核算子模块的操作，学会运用 EXECL进行企业成本计算、费用归集分配分析和图形分析、会计软件维护的技巧和方法，同时在综合课程实习环节，指导学生自行组合分组，根据实训资料自行划定岗位 (程序设计、维护和管理人员，会计数据的采集整理、审核和保管人员，以及运行操作人员 )，要求至少轮岗一次，使学生亲身体会各岗位的工作职责、工作内容、操作方法的差异和操作技巧，培养学生的职业岗位意识和团队协作精神。
3.改革考核内容和方式。建立一套科学易行的实验考核体系，将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。考核范围包括实验纪律、实验设计数据及流程、实验报告三个方面。在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。
(四)强化案例教学，把专业知识的理论和实践有机结合起来
案例教学可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。案例教学一般分为三个步骤：第一，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，编写实践教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份连续三个月的数据，可以让学生体会在电算化会计系统中月份结账和年度结账的区别和具体的管理方法；第二，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。
(五)提高师资水平，加强实训教材建设
1.更新教师知识结构，提高师资水平。好的师资队伍决定了高职院校的办学质量，实践性教学所需要的是 “双师型”的教育者。为此高职院校应积极创造条件，分期分批派遣专业教师接受主流软件公司的培训，或者深入企业实习，项岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。
2.按照职业技能鉴定要求搞好实训教材建设。在编制教学资料时，应以“必需、够用”为原则，其内容及考核标准要达到职业技能鉴定规范对技师的要求水平，要把新技术、新工艺、新方法和新理论及时反映到教材中。教学资料可根据教学需要自行编制或收集。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过几个方面 ：第一、教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例，也可动员学生参加社会实践。第二、教师根据教学内容，参考参考有关经贸报纸杂志、企业财务报告资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三、建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
为真正实现高职教育的目标，高职院校应高度重视校内实践性教学，完善实验环境，改革实践教学手段、内容与考核方式，立足校内实践性教学，练好 “内功”，同时不断拓展校企联系，为社会培养出具有 良好专业理论知识和专业技术的应用型、技能型、复合型人才。
参考文献：
[1]王晓薇.高职会计电算化实践性教学研究[J].职业教育研究.2005.3
[2]孙波.会计电算化仿真模拟实验课程的构建[J].中国管理信息化.2006.5
[3]郑震，罗述权 会计电算化实验课教学之思考[J].当代教育论坛.2006.22
[4]毛华扬等.小企业会计电算化 [M].北京 ：电子工业出版社.2006
【关键词】会计计电算化 操作技能 仿真实训
一、会计电算化技能教学范畴
会计电算化技能教学部分主要包括账务处理、固定资产核算、应收应付款核算、工资核算、成本核算、存货核算、采购销售管理、会计报表管理和财务指标与决策分析等，其中账务系统是会计软件的核心，它以记账凭证为接口与其他功能系统有机地连接在一起，构成完整的会计核算体系。
二、会计电算化技能教学存在困难
1.学生的综合素质不高。中职学校的生源数量随着人口总体增长放缓，在普通高中招生规模大的背景下，生源的整体数量和质量都在逐年下降，为应对生源下滑，绝大多数职校在招生上使出浑身解，为完成招生计划，重数量，轻质量。知识基础薄弱、认知障碍、学习动机水平低、学习意志力差和自我评价较低的生源规模化聚集，这给会计电算化技能教学带来困难。
2.缺少企业实际经验的会计师资。会计是一门实用性的技术，特别是实际的应用中，会计维系有企业的内部和外面的资金往来，具有很强的经验效应，因此会计教师除了具渊博的专业理论知识外，还需要扎实的专业技能实践经验，才可以能胜任职业教育科研和实践教学的职能，由于会计专业知识滞后于实践，理论知识脱节于实际操作，使得中职学校需要大量“双师型”的会计教师，而学校的教师待遇和职业发展因素，导致这种“双师型”的会计教师稀缺。
三、提高会计电算化技能教学的质量建议
1.加强师资的技能水平。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践，在知识结构上，要求会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，理解电算化软件系统各个模块的数据流，构建扎实的知识架构，要熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护、各个模块的操作、维护、纠错，懂得管理信息系统（MIS）的管理，数据库的维护管理。这就要求会计电算化教师有目的的安排上机实习内容、并进行指导，确保学生掌握实际操作技能，随时记录学生在操作中出现的问题，总结解决的方法，同时会计电算化的专业教师还应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用，了解会计电算化软件市场的发展变化趋势。
2.重视手工账的辅助作用。会计电算化技能教学环节的背景一般是基于一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证，从账套初始化开始，实现记账凭证录入、复核、记账、结账，再到凭证、账簿、报表输出来完成会计循环，同时实现往来、部门、项目等辅助账核算目标，为了增加电算化账的印象，提高学习的质量，笔者在6年的会计电算化教学中，在会计电算化技能教学环节上，先对一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证进行手工账模拟实训，以三人定一组，分别赋予会计、出纳、会计主管三个角色和相关权限，在实训中，各司其责，协调完成，最后以组为单位，汇报实训结果并留底待电算账实训完后作为比对的材料。这样，学生经历过手工账模拟实训的背景，增加了印象，提高了会计电算化技能教学的效率，特别是手工账下的角色分工，更是为理解系统管理的权限分配做了铺垫，也为软件操作中重注册切换操作员做了准备。
3.建立会计电算化模拟实验室，保证实践基础。中职学校的会计学生班级一般都会编制40人左右，这样规模化集中到企业实践，在空间上和时间上都是不现实的。因此建立会计电算化模拟实验室，突出仿真性，建成的会计电算化模拟实验室能够做到从软、硬件系统、数据系统、运作过程，都全方位地模拟企业的工作流程，工作环境，职能岗位，这样实践基础，对学生进行会计电算化课程实训，提高其操作技能，提高职业能力，有事半功倍的效果，非常有利于实践教学。
4.保证上机的时间，利用Q群提高教学质量。学生计算机基础知识、操作技能的高低，直接影响会计电算化技能教学效果，所以要保证学生的上机时间，让他们掌握Windows操作系统知识、Word的处理功能、Excel操作和使用。在教学中，要注视随着互联网的普及，上网成为学生生活的一个不可或缺的部分的现实，积极用来这个优势，更新观念，充分挖掘和利用互联网丰富的信息资源和方便自由快捷的功能特点，利用 QQ群消除了时间和空间的阻碍，搜索资料共享、网上授课、网上答疑、网上讨论交流，还可共享教学视频，让教学更方便，让教学效果更突出。
参考文献：
[1]徐锡光. 中职“电算化记账凭证录入”项目教学浅析[J].中国职业技术教育.2010（11）.
[2]孙玲.中职会计电算化实践性教学应具备的条件[J].陕西教育（高教版）.2008（04）.
关键词： 中职会计电算化 教学改革 教学思考
会计专业是我校开设较长的专业，会计电算化课程是其中的重中之重。为适应中职教育改革的需要，培养更多高素质、高技能的复合型人才，我们成立了会计电算化课程改革的课题小组，我担任组长，组织任课教师进行会计电算化课程改革与探索。改革试点工作中，根据教改运行情况，市场调查分析、社会对会计人才需求的意见和建议，使本课程的专业教学计划、课程项目有进一步完善，教学手段和教学方法有改进，教学内容更贴近社会对会计人才的需要，有关措施和规划也得到阶段性的落实。现就进行教学改试点以来会计电算化课程试点工作总结如下：
一、教改方案的实施与落实情况
1.制订教学改革实施方案。为了组织好会计电算化课程教学改革，使教学改革有计划、有目标地实施，我们制订了会计电算化改革与实施方案，实施方案以市场对会计人才需求、学生就业为导向，确定了教学改革的目标、组织领导、内容和步骤，为试点课程教学改革的进行制定了指导性框架。
2.修改会计电算化实践课程的教学计划。根据对人才市场的调查及毕业生的跟踪调查，对在校2014级会计专业学生会计电算化课程进行了较大的的调整和改革。课程的改革与调整是根据社会、企业对人才的需求进行的，以学生就业为导向、以职业岗位群为依据、以职业技能的要求为参照。
3.积极进行教学方法改革。在教学中注重学生综合素质的培养和实践技能的提高，坚持实践教学与理论教学相结合的原则，积极鼓励教师采用灵活多样的教学方法，如项目教学、案例教学等。以软件内容为主设置的有关项目，教师讲授时采用模块化的方式，即根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，学生主动操作，每个学生在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。这种类型的项目比较简单，在实施过程中，可采用驱动教学法、以学生为主的方式完成任务。也就是通过教学方法的改革，加强会计职业教育，真正从单一的课堂教学解放出来，全面提高学生的实践能力。
4.积极进行教学手段改革。根据教学方法的改革与调整，在教学手段上进行了积极的改革，推进现代化教学手段的应用，特别是计算机多媒体技术辅导课堂教学的改革，有了较大的进步。针对财经学生专门开设了财经专用机房，大部分教师都开发了适合自己教学的多媒体教学课件，运用共享文件方式，让学生们可以有好的学习资源共享，提高了课堂教学效率和教学质量。
二、各项措施的落实情况
1.教学管理。学校和会计进行两级的教学管理与教学督导模式，教务处与会计组都成立了教学督导小组，进行教学管理与教学督导检查。如课堂巡视、听课、期初期中期末的教学常规检查、公开课的交流、定期组织学生谈心、每班建立教学信息员制度，以及教学信息反馈制度如教师日志、学生课堂日志、学生反馈意见，以“一包三表”即学习资源包、行动导向表、学生学习导向表、学生学习评价表的形式汇总等。同时进一步规范了教学管理制度，如教师工作职责、教学环节管理、教学质量监控等较为完善的规范条例，教学管理制度的完善，对推动专业试点改革与建设，提高教学质量起到重要作用。
2.师资建设。为提高专业教师的理论和实践水平，鼓励教师取得双师证书，同时，为提高专业教师的职业能力，在不影响本职工作的前提下，多参加相关财务软件公司组织的培训，或进入企业实践会计电算化工作，丰富实践经验，提高自身业务水平，更好地适应教学，服务教学。
3.优化教学方式和手段。以任务为驱动的教学方法的改革，会计电算化专业结合各方面的实际和专业性质，将继续在课程中运用这种教学方式，即“以项目为导向，以任务为驱动”“教中学、教中做、教学做合一”的职业教育思想，这样，课前学生自主学习质量有所提高。上课时，学习气氛更活跃，教学效果更好，最终实现教学目标。在教学手段方面，全部课程已采用多媒体课件进行知识讲解，使用“一包三表”让实务操作教学更直观。
4.建立合理的会计电算化实验室。会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实训室，主要用于手工会计的实验，只需配备实训专用的桌椅即可；另一个为会计电算化实训室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实训室备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机结合；然后通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，按不同项目，利用用友教学软件进行操作。
网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即课程网络课件）这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。
5.考核方式改变，保证项目教学的顺利实施。
第一，重视平时的训练过程，不能把期末最后一次随堂考试成绩作为最终的课程成绩。因此，按课程单元训练的比重及重要性分布成绩的比重，降低期末考试成绩比例，平时成绩源于学生课堂表现，促使学生认真上好每堂课。
第二，考试内容理论加实践。期末考试内容分两部分，一部分理论题约占30%～40%，主要测试学生对理论知识掌握情况，另一部分实践题占50%～70%，这部分内容分成若干相对独立项目，按项目测试学生的上机实际动手能力，已取得较好效果。
总之，会计人才的培养是长期的工作，我们的课题改革不是一劳永逸的，要不断在实践中探索改革，我们会不断探索会计电算化课程的教学模式，为今后的电算化课程改革进一步提供理论支持，不断改进教学方法，完善课程设置，培养出更多的复合型人才。
参考文献：
关键词：《会计电算化》；基于工作过程的课程设计；案例教学；ERP
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0237-02
《会计电算化》课程是高职会计专业知识结构和技能结构体系中的专业核心课程，该课程旨在培养学生将会计理论知识与电算化操作相结合，以理论指导实践，促进学生职业岗位能力的形成。笔者在该课程教学的多年实践中总结了课程教学过程中存在的不足，并探索解决方法，以供参考。
一、高职《会计电算化》课程特点分析
1.综合性强。会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科，结合高职院校培养会计电算化方面的应用型人才的宗旨，该课程一般在《计算机应用基础》《基础会计》《企业财务会计》等课程之后开设，要求学生在具备一定的计算机应用能力和掌握基本会计理论的前提下学习运用计算机处理会计业务，所以该课程综合性较强。
2.操作性强。会计电算化以电子计算机为媒介进行会计业务处理，将手工会计处理的内容搬到计算机上进行处理，而且在处理流程等方面有了很大的变化，所以在教学中必须以计算机为工具进行教学，会计软件操作贯穿教学的始终，理论讲解和原理分析穿插其间。所以教学中要求学生积极配合教师进行操作，在操作中学习，在学习中操作。
3.系统性强。会计电算化系统不同于一般的应用软件，它是会计信息系统与企业管理、业务流程的有机结合。目前高职院校的会计电算化教学以会计软件操作的教学为主，按顺序学习会计软件中的各个功能模块。由于会计工作本身的特点是持续地记录和核算企业的生产经营过程，所以前后各个功能模块之间的数据衔接性很强，不能孤立地去学，而要作为一个系统去学。所以要求教师把这个系统的观念传递给学生。
二、《会计电算化》课程教学现状分析
1.教学内容过于单薄。大部分高职院校学校选择一种商品化会计软件作为教学内容，比如用友软件的操作教学；重点学习账务处理系统和报表系统，对于应收应付系统、购销存系统不作要求；案例的设计不完整，没有涵盖整个电算化会计核算系统；只学习会计软件中的核算功能，对于会计软件中的管理功能和决策功能却没有问津。
2.课时安排不合理。课时安排采用传统的每周上几节课的形式，这样将一套连续的业务案例分割在间断的时间段里完成，人为地破坏前后内容的衔接性，使本来应该连续的业务处理做成了断断续续的业务处理，跟实际工作大相径庭，与“基于工作过程的课程设计”思想不符合。
3.教学效果不理想。在会计电算化的教学过程中，教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法，虽然也将教学内容分解成工作任务，但在操作过程中，学生大多按照老师的操作演示机械化地模仿操作，既不能体会到仿真的工作环境和工作任务，又不能深入地思考问题知其所以然，只要结果正确就算达到课程要求。大部分学生懒于思考，没有让学生形成系统化的认识，使得教学效果大打折扣。
4.教学设备不能满足教学要求。多数学校采用“视频教室+机房”作为教学场所，而且机房是各个专业共用的机房，为满足教学需要安装了各种应用软件，这样导致机器运行速度慢，会计业务数据容易丢失；特别是会计电算化综合实训也安排在这样的综合性机房里进行，每个学生一台电脑做一套账，同时兼任若干个会计岗位，这样体会不到各子系统联网并行的工作过程，使实训的效果不甚理想。
三、会计电算化教学的优化思路
1.丰富课程教学内容。将课程内容改为ERP系统的教学，不仅要学习账务处理系统和报表管理系统，还应该了解企业的各个部门协同工作的情况、资源计划的情况，熟悉各个系统的操作。因此在课程设计的时候，首先应该从企业整体出发，设计一个涵盖了整个企业运作的案例，包括供、产、销各个环节，涉及各项资产、成本的管理；授课过程以案例资料为背景、各个ERP子系统协同操作，从而使学生能够深刻体会企业的运作过程，掌握ERP各个子系统的操作。另外，为了促进《会计电算化》课程的学习，可以配套地开设《审计电算化》《ERP沙盘对抗》等课程。
2.集中安排授课时间。分散的教学时间安排对于一般的基础课程的教学比较好，能够让学生有消化吸收和举一反三的过程。但是对于《会计电算化》这样的专业技能课程的教学，间断的教学单元不利于贯彻“以工作过程、工作任务为导向”的课程设计理念，不利于学生对整个连贯的会计电算化工作流程整体系统的把握。为了使课程教学更贴近实际工作过程，建议将该课程教学时间集中安排在第四学期中完整的一个月，在这一个月中先进行单项任务的学习，再安排综合项目实训，这样使学习过程和业务处理过程保持时间上的一致，使课程教学和实际工作过程相贴近，便于学生培养岗位技能，毕业后能更快地进入工作状态。体现该课程教学的岗位针对性，真正实现“为职业而教”。
3.设计仿真的工作环境。针对《会计电算化》课程实践性、应用性极强的特点，我们虽然一直强调采用案例教学，努力使学生仿佛置身于真实的工作环境，仿佛在处理真实的会计业务，但往往案例内容不完整，没有和整个企业资源的运作过程相配套，使学生学会的操作只是企业信息现代化管理当中的很小的、很孤立的一部分，他们体会不到真实的企业大环境，仿佛大海中的一叶孤舟，学得很茫然。《会计电算化》课程最好的教学方式就是到真实的企业环境中去学习，然而会计职业的特殊性使得会计顶岗实习实施起来特别困难甚至是不可能的，我们如何去突破这个难题呢？首先，我们能够做到尽量仿真实际工作环境。具体来讲，我们可以录制一个真实企业的录像，把其厂房、车间、仓库、原材料、流水线的生产过程全部拍下来并配以解说，按时间顺序介绍企业真实的运作流程，这是可以做到的。教学过程中让学生观看录像，使之仿佛置身于企业的大环境中，在充分了解企业的运作过程的基础上体会自己的岗位角色，然后伴随着录像中经济业务的发生进行会计业务处理。其次，设计与录像相配套的经济业务案例。要真正落实案例教学，就要求设计的案例资料必须齐全，涵盖的内容应该涉及到企业供、产、销的各个环节，而不是中间的一部分，这样能让学生熟悉企业工作环境，真正实现专业课程教学与实际工作零距离。
4.加强教学设施的建设。鉴于各院校《会计电算化》专业的学生众多，应建立会计电算化教学的独立实验室，安装网络版的会计软件，这样无论在课堂学习中还是在综合实训中，使学生真正体会到整个电算化会计信息系统的并行工作过程，体会到不同的角色分工，使学生的学习更接近会计的实际工作，使该课程的教学更符合培养专业人才的要求。
《会计电算化》课程是一门重要的专业课程，开展好该课程的教学直接影响到会计电算化专业教学目标的实现，所以我们要不断地摸索经验，取长补短，促进课程教学。
参考文献：
[1]斯科特汉密尔顿.构建高效的ERP系统[M].北京：机械工业出版社，2004.
一、会计电算化教学中存在的主要问题
1.会计电算化教学中还存在重理论、轻实践的教学模式。会计电算化专业是一门实践性极强的专业，学生具有很强的动手能力，然而当前本专业在教学方面还存在着许多弊端，尤其是在实践教学方面力度不强，依然是重理论、轻实践的教学模式。过多的理论讲述容易使学生感到疲倦，教师也有照本宣科之嫌，不能激发学生在学习上的主动性及其创新精神，很难培养出动手能力强并具有创新能力的会计人才。因此传统的会计电算化课堂教学模式有待改进。
2.课程设置与企业岗位需求相脱节。中等职业学校是为企业培养人才，而现实情况是企业需要什么样的人才学校不能及时得知。学校有些闭门造车式地设置课程。大多数学校只是参照别的学校进行课程设置，一旦设置定型，则好几年都保持不变。企业发展日新月异造成供需脱节，学校培养的学生并不是企业所需要的，以致于不少会计电算化专业的毕业生在就业时因不能胜任会计工作而只能去超市做收银员或去做营销员等工作。
3.教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高。会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。 [2]
4.上机实践课时相对少。会计电算化专业一般只开设一门会计电算化操作教程。
二、针对存在的问题应该从以下几个方面进行改善
1.教学本着够用、必需的原则。根据电算会计工作中的实际需要，以会计从业资格证考试要求为导向，每年调整教学计划、并对教学内容进行整合，并辅以校本教材，重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务，力求实现教学内容的适用性和可操作性，为达到培养应用型人才的目标，进行情境教学的模式，精心设计软件各模块分项训练和综合实训，并讲解相应的训练步骤和训练指导，以多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。
2.充分运用情境教学法。在学习本课时，往往会感到枯燥、被动。而情境教学法在注重会计理论教学环节的同时，更注重实践教学环节。中等职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程。在教学过程中，除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置、账套管理、日常经济业务处理等账务处理流程外，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来。这是一门应用性很强的学科，学生碰到的困难不仅仅是电脑操作的问题，还有学生实际工作经验缺乏所带来的对所学的课程的难于理解，因此，通过这种教学方法，可以使学生具有实战的感觉，促使学生勤于思考、善于动手，变被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。同时电算化会计案例可让学生同时担任不同的操作员，完成一套账的全部工作。在情境教学中，学生通过扮演不同角色，全面掌握会计流程的各方面工作，培养了学生的综合能力和成就感。同时可对学生分组进行协作教学，学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼学生的分工协作能力。
3.提高学生上机操作的锻炼机会。如果动手的机会非常少，培养出来的学生，实践能力就会非常差，在求职过程中，则容易受挫。会计电算化这门课程的学习一般包括账务系统初始化--凭证处理--账簿处理--报表系统初始化--报表编制等业务流程处理会计业务，如果不能及时、大量地上机练习操作，就无法对所学的内容有充分地理解和掌握。[3]
4.注重教师的素质培养。对于学生而言，老师是把他们引入神圣知识殿堂的领路者。教师素质的高低，将直接影响学生们学习的效果，也直接影响学生们学习的积极性。教育是一个相互作用的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度是非常重要的影响因素。
5.把理论知识和实践能力很好地结合起来
作为会计电算化课的教师，在授课过程中应注意，不但要明确告诉学生如何进行会计软件的相关操作，更应对操作背后的会计理论作出清楚、完整的交代。因此，教学中，不仅抓紧要把理论知传授给学生，应该也要注重实践能力，也只有这样，才能防止教出落伍的学生。在学校经济状况允许的情况下，把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。
一、职专会计电算化教学的现状及问题
（一）课程设置的目的有偏差
职业院校是为企业培养技术型人才，而目前许多学校完全脱离社会需求，实行闭门造车式地设置课程。更有甚者只是参照别的院校进行课程设置，而且常年不变，完全脱离实际，以至于培养出来的学生不能胜任会计工作而只能去做一些和会计电算化关系不大的工作。
（二）基础课程掌握不够，授课效果差
很多职专学校财会专业在开设会计电算化课程中，存在学生会计理论掌握不扎实，不能准确的判断经济业务、编制会计分录。虽然在安排的课程中有会计基础和企业财务会计，但学生的实际动手能力依然不足，学生的上机实训能力有待提高。
（三）课程设置结构不合理
电算化课程所占比重较低在专业课程的设置中，专业会计所占比重较低，计算机课程和会计电算化所占比例相对较低。不少学校会计电算化专业仅设一门会计电算化课程，在有限的教学时间内.学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。
（四）教学方法单一，教材及教学软件缺乏
目前许多学校在会计电算化教学过程中，基本都是采用理论授课加上机实训为主的教学模式，授课以教师讲解为主，实训则更加单调，只是以重复操作为目的。这种教学方式使得老师和学生互动性差，不能激发学生的积极性。在会计电算化教材及软件方面，目前职专会计电算化专业教材较少，实用模拟教材更少。
（五）上机实践课较少
会计电算化是一门实践性和操作性较强的课程，所以在课程的理论学习和上机实训方面要做到科学合理，但目前我国许多职专院校在设置这门课程时，理论课和上机课时的比例基本相同，甚至有的学校上机课时间更少，在这种安排下，这严重影响了学生动手能力的培养，导致学生毕业后，虽然各种证书都有，但恰恰缺乏了最为重要的实际操作能力，在实际工作中很难适应岗位需求。
（六）师资队伍建设落后
对于开设会计电算化的职专学校来说，拥有一支先进的会计电算化师资队伍显得格外重要，会计电算化课程要求老师不仅要具备丰富的会计知识，同时需要具备丰富的计算机知识。但目前，我国许多职专院校的会计电算化教师大多没有专业的计算机知识，或者没有系统学习过财务会计专业知识，真正具备专业会计知识和计算机能力的教师少之又少。另外，有些老师直接是从学校毕业以后直接进入职校进行教学，专业知识单一，缺乏实践经验，很难适应会计电算化教学的需求。
二、解决职专会计电算化教学问题的措施
（一）建立明确的教学目标，合理安排教学内容
会计电算化实践性和操作性较强，职专开展会计电算化专业教学应该以培养出专业能力强，符合社会用人要求为教学目的，通过学校的理论课程和上机实训I，使得他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，可以将会计知识和会计实务处理，通过会计电算化运用到实际工作中。学校应该在开设会计电算化课程前，有针对性的开设基础会计课程，同时注重学生的计算机应用能力培养，实施培养学生的会计电算化实践能力和财务软件应用能力。
（二）充分运用案例教学
通过运用案例教学方法，可使学生更具“实战”感觉，促使他们勤思考、善动手的能力，变被动听课过程为积极思维、主动实践的过程。会计案例教学法在注重会计理论教学的同时，更注重实验教学环节。同时电算化会计案例可让学生完成一套账的全部工作，在整个过程中，全面掌握会计流程，培养学生的综合实践能力和成就感。在实际教学中，通过分组，让学生进行协作完成，锻炼学生的分工协作能力。为使这种方法更加有效，教师应选择合适的案例，根据教学内容，编制合理的教学目的，让教师和学生共同参加社会实践活动，通过深入企业，收集实际工作中的资料。或参考相关资料，结合经济实际状况自行设计等。通过这种方法，可以调动学生学习的主动性和积极性，使学生能够体验到学习的快乐和满足，同时也使学生掌握了操作技能和增加了理论知识。
（三）利用先进的教学手段和设备
会计电算化的教材版本较多，但这些教材都无法满足目前的高职会计电算化教学需求，在选择教材上，必须适当，必须选择应用广泛、功能完善的会计电算化软件进行讲授，让学生充分理解和掌握，同时应尽可能多地让学生接触其他软件。因为不同的会计软件有不同的设计风格和操作方式，通过多种操作软件的使用，可使学生取百家之长，更有利于学生的学习和成长。作为一门跨领域的学科，会计电算化专业学生除了熟练掌握会计软件外，还应学习更多的计算机知识，如编程和计算机维护等方面的知识。在授课的过程中，应尽量使用先进的教学手段，它有利于学生对课程的理解和掌握。
（四）改进教学评价考核方法
传统的教学考核方法在会计电算化教学中不适应，由于会计电算化课程的特点，必须根据专业需要和社会需求来设置考核模式，除了在期末考核之外，必须把日常考核也作为最终考核的一项指标，采用日常加期末综合的考核模式，可以促进学生平时知识的积累，同时可以监督教师日常教学的质量。在考试方面，可以让学生独立完成一套企业帐套，该帐套的考试时间要充足、考察范围要全面，以此考查学生对实际问题的综合解决能力，以适应社会的需求。另一方面，可用知名企业相关认证考试来替代课程考试，和学校考核进行有机的结合。
（五）加强师资队伍建设
会计电算化是对教师队伍实践性要求很高的课程，职业学校必须采用多种方法使教学老师的实践教学水平提高。为了达到这个目的，学校可鼓励会计电算化老师攻读相关的专业学位，考取会计电算化资格证书，让老师去国内比较好的学校进行再培训和教育，组织教师参加相关的专业培训和研讨班，平时让老师多参加大型财务信息系统的实施工作，切实提高教师的理论水平和实践教学能力。只有对教师进行及时、充分地培训和再教育，才能让教师跟上时代的步伐，才能预防他们教出“落伍”的学生。
关键词：职中；电算化；课程改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02
信息化已经成为全球的热点，企业的信息化关键是企业财务信息化，将计算机技术应用到会计工作之中是财务信息化的必由之路。由于计算机的普及，越来越多的企业采用计算机来管理企业的信息，特别是企业的财务，如何结合本地区的社会需要，让从职业中学毕业的学生能在校学到适应社会需要的知识和技能，成功走向社会，这就是本文要探讨的主题。
目前，大部分职业中学对电算化专业的课程设置，仅仅是完成广东省会计丛业资格证考试的三科课程，其中会计基础、电算化二门课程主要学习理论知识和进行模拟性的操作，而且相互之间是独立，没有通过同对一个企业系统数据的处理，让学生比较手工会计和电算化会计的不同，更没有针对目前社会的实际需要和电算化专业学生就业面临问题而开设其他辅课程。通过这样方式培养出来的学生存在如下几方面的问题：（1）只会模拟操作，将来实际工作不知如何下手开展实际工作。（2）手工会计和电算化没有比较，将来学生那怕会手工操作和电算化操作都会，但在企业需要从手工会计过渡到电算化时，不会处理。（3）因为没有专门掌握数字录入技术，数字录入速度较慢，会明显影响到工作效率。（4）如果企业规模较小，没有使用财务软件，便不会利用现有的计算机数据处理软件，如EXCLE进行一些简单数据管理，如人事、工资、固定资产等，由于大部分小企业的数据处理较为简单，同时考虑到使用成本，一般不需要专门的管理软件，这样就会制约学生到小企业就业。（5）学生的数据安全保护意识不足，只使用财务软件提供的数据备份，万一使用的计算机储存设备出现故障，则会给企业带来严重的后果。（6）欠缺电子商务处理能力。（7）没有在工资、固定资产、应收和付等方面的处理能力。（8）欠缺网络财务处理能力。
学生毕业后如到企业担任会计电算化工作，可能面临如下二种的可能：（1）企业已经正常开展电算化，这类工作比较简单，只需要安步就班，掌握使用的财务软件就可以开展日常的电算化工作；（2）企业还没有开展电算化，正准备开展。这类工作比较复杂，要求电算化人员不但掌握手工会计和电算化二方面的数据处理，同时还要掌握从手工会计过渡到电算化会计方面的综合知识，特别是处理系统的初始化方面的数据和系统的分类问题。
针对以上的情况，本人结合当前社会对电算化人才的要求，总结归纳出初级会计电算化人才必须具备的基本电算化知识。
结合国家相关规定，要获取初级会计电算化证书，必须掌握软件操作办法，同时能够进行审核记账程序，并且能够进行档案管理工作等三大工作内容。按照这三大工作内容，及各单位对人才的要求，因此，作为电算化人才必须同时掌握会计、计算机及电算化知识。
一、会计基础知识
要成为具备初级电算化的优秀人才，首先应当掌握计算机的基本使用方法，并能够灵活运用基础知识，同时能够清楚财务软件所有操作步骤的作用，避免出现“知其然，不知其所以然”的情况。在完成学习后，应当结合工作的实际需要开展工作，若所学知识与实际工作发生了冲突时，应当以工作实际为主，按照工作情况进行较为适当地操作。充分掌握基础知识与实务知识这两大知识结构，是成为初级电算化必须具备的基本知识，与此同时，掌握相关的法律法规也是非常必要的。为此，在具备电算化条件之后，应当尽可能地多进行计算的操作，及时调整上机实践操作的课程，同时减少算盘的使用，也可以将传统的珠算转化为数字键盘的录入。如课时允许，可以开设点钞、传票方面的技能课程，提高学生的全面能力。
二、计算机基础知识
电算化必须在计算机技术的辅助下才能够得到有效的使用，并以此来完成会计作业。因此掌握计算机知识以及基本的操作能力对初级会计电算化人才有着非常重要的意义，同时也能够有效防止出现“心中明了，但不会运用”的情况，亦或者是因为操作不熟练而处处碰壁的情况。因此，在课程的改革时，应当尽可能地将计算机教学穿插到会计电算化的教学过程中来，使学生能够掌握计算机的基础知识、数据处理知识以及文字处理等基本能力。
三、财务软件方面的知识
正确操作时下最基本的大型财务软件，并能偶通过软件的辅助对总账、报表、工资等六大内容进行处理，同时将总账作为整个业务操作的中心工资，通过给定的虚拟数据，凭借自己的能力，独立完成帐证表的整理工资，并能够确保其成为一个完整的结构。掌握在把工资、固定资产、应收和应付等四个子系统增加在一起的处理数据的流程和结账的顺序，掌握业务模块数据出错在不同阶段的处理方法。掌握扩建其他功能模块的方法和结账顺序。
四、掌握网络财务的处理能力
网络财务是企业在面临全球经济一体化、国际竞争日益激烈的压力下适应电子商务环境的必然选择，网络财务的远程处理和适时处理功能，可能实现数据传递的电子化和集中化，从根本上改变财务、业务动作时间差产生的信息不对称的滞后状况，使财务和业务协同进行。掌握收发电子邮件、文件传输（FTP）、网上信息即时交流、网上电子商务平台交易等操作能力。
五、初级会计电算化理论知识
既然要成为会计电算化的人才，掌握其理论知识是理所应当的，并且能够将所学到的知识贯穿到整个工作中，通过自己的能力完成各项会计操作，并掌握其操作原理，同时对涉及到的法律条例及政策知识均有掌握。在实际岗位中，还应当全面了解企业在会计工作方面的相关制度章程，把握会计岗位的岗位责任，同时明确财务管理工作中岗位权限的划分。同时在实际的工作岗位上，如何实现手工转化为电算化的运作方式，必须具备什么条件，从什么方面下手进行改进，同时制度及操作流程又需要如何进行变革。
六、综合实践课程
在会计电算化的课程教学中，应当尽可能地帮助学生掌握基本知识及操作能力，使其能够凭借一己之力，完成手工向电算化转化的过程。并能够完全使用财务软件知识，能够正确处理财务数据及报表等工作。
上述六方面对电算化专业在课程设置的探讨，可以通过下表明细表达。
说明：1、一个为课时为40分钟；2、课程开设顺序一般要求根据本表的开课顺序，但可以学生的实际情况作适当的调整。
七、结论
通过对电算化人才需要具备的基本知识进行分析，结合当前社会对会计电算化人才的要求内容，针对岗位特点及要求，电算化人才必须具备基本的理论知识及较强的操作能力，因此，课程改革应当尽可能的加强对学生操作能力及理论知识的培训，以此来推动电算化课程质量的上升，为岗位培养出更多符合时代需求及发展需求的高素质电算化人才。
参考文献：
[1]肖昆明.职业院校会计电算化课程教学与改革探讨[J].教师,2011,5
[2]刘振威.会计电算化实践教学体系的构建与思考[J].科技经济市场,2011,1
【关键词】项目教学法；电算化教学
21世纪以来我国经济飞速发展，企业对人才素质的要求越来越高，随着中职教育改革的不断深入，越来越强调教学模式的创新与发展，项目教学法进入课堂有效的促进了学生发挥自我潜能，让他们理论与实践有机地结合在一起，从而提高了中职专业课程的教学效率。
一、传统教学方法已经不适应中职教育的需求
传统的课堂教学大多数教师一言堂，教师讲，学生被动的听，这样教学模式无法激起学生学习的兴趣，无法激发学生学习的积极性和主动性，而《会计电算化》这门课程又枯燥无趣又难懂，学生到最后放弃。更新教学理念，改变教学方法，是会计电算化教师亟待解决的问题。我们教师要把学生放在课堂的正中央，要让学生做课堂的主人，项目教学法在会计电算化课堂的实施，为中职会计电算化书本的内容提供实践的参考与检验，这种教学方法的应用，更加适应中职教育的需求。
二、会计电算化课程的特点
会计电算化是一门复合型学科，这门课程的特点是既要有会计的相关知识，还要具有一定的计算机操作能力。随着科技的发展，计算机替代手工记账是大势所趋，所以我们学校要求会计电算化专业的学生需要通过省会计电算化初级的统一考试，为企业培养出真正能胜任会计电算化的操作能手，以便他们到工作岗位尽快适应企业的需求。我们都知道，会计电算化课程的教学难点是系统初始化、各子核算系统的初始化工作以及学生的综合操作能力。在企业工作的都知道，手工会计和电算化会计之间的桥梁是系统初始化工作。
三、项目教学法在中等职业学校《会计电算化》专业中实施的意义
1.项目教学法的实施是为了企业的需要。（1）对企业来说，将项目委托给学校可以降低企业经营成本，因为学校的收费标准通常要低于行业标准，项目完成的质量又可以达到甚至超过行业标准。（2）通过学校的项目教学，可以为企业定制人才，企业节省开支。企业和学校互惠互利，企业可以让学校量身定做，这样的学生到企业不但上手快，而且会节省培训支出。项目教学法在课堂上的应用，让学生脱离书本，提早进入企业角色，有了亲身体验和经历，学生更加了解在课本上的知识和实践相结合，明确学习目标，学校制定的教学目标依照企业的要求而定，使学生提前进入企业角色，促使学生进入企业后更快的适应岗位职责。
2.项目教学法的实施有效的提升了他们的综合素质。会计电算化这门课程的实践性和操作性非常强，所以要求我们在传授他们专业知识的同时，提升他们的综合素质也是当务之急。项目教学发的实施，有效的激发他们的学习兴趣，极大的提高了他们学习的积极性和自觉性，是提升他们综合素质的有效途径。
3.有实践经验的教师进行教学是项目教学法实施的基础。项目教学法在教学中得到良好的实施需要有大量的实践经验的教师，这就需要学校要给教师创造到企业锻炼的机会，教师要钻研会计电算化的教材和项目教学法有机结合，改变教学方法和教学手段，为了培养出来的学生能够更快更好的服务企业打好基础。
四、项目教学法在会计电算化教学中的运用
1.项目确定。《会计电算化》这门课程的重难点就是账务处理和报表处理两个系统的理论部分和计算机实际操作部分，当我们通过课堂把理论部分和上机操作的部分传授给学生，使学生初步掌握企业会计核算业务核心模块的电算化处理之后，我们就对学生进行会计电算化实践部分的培训，比如帮助学生对项目进行选择，对实践部分注意要点进行系统培训等。学生进入实践阶段，教师就要根据项目的分类，辅助每个小组选择项目，然后通过组内合作和探究，教师辅助，使得他们掌握方法和流程，然后进行实际操作，学生根据教师的辅助以及学过的理论知识，完成项目，接受老师检查。
2.教学案例的选取。我们教学《会计电算化》这门课程的老师都知道，中职学校现行使用的教材是建立在“工业企业”为案例的基础上汇编的，所以我们教师在课堂上选取的案例应该以工业企业一个月实际发生的经济业务为例来设计，其中也可以选取一些其他行业的案例。在案例的选取上主要的原则是要有特色、要有代表性、要尽可能全面，在难易度上面要考虑学生的认知实际和教学效果。
[关键词]会计；模拟实验；综合实训
[作者简介]王萍，安康学院经济与管理系讲师，研究方向：会计理论与实务，陕西 俺看，725000
[中图分类号]G42
[文献标识码]A
[文章编号]1007-7723(2009)08-0162-0002
会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后，在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门，从机构设置、人员配备、岗位职责的制定，到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。目前各高校都开展了会计综合模拟实验，安康学院也建立了会计实验室并作了大量的探索，采用手工操作和电算化操作并存，之后采用综合实训的方法，取得较好的实效。
一、会计模拟实验产生的背景和现状
(一)会计模拟实验产生的背景
会计是一门实践性很强的学科，因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用会计理论和方法，解决会计实践问题的能力。与校外学习相比，会计模拟实验有着较大的优势，校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。
(二)会计模拟实验的现状
1.会计模拟实验教学形式单一，缺乏多样性
目前，会计专业教学大纲对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，课时安排较少，教学中实践环节的随意性很大。在会计模拟实验教学中，常常是给学生一套企业经济资料及原始凭证，要求学生动手，对这些经济业务进行会计处理，涉及的内容基本局限在会计核算上，只是培养学员的账务处理能力，没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。
2.会计模拟实验教材业务单一
现有的会计模拟实验教材大多是工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务涉及很少。这在一定程度上制约了学生知识面的拓展。因此，会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体——房地产、施工企业、金融业、行政事业单位等。
3.指导实验的教师实践经验缺乏
指导会计实践性教学的教师不仅要了解国家的方针、政策，熟悉会计与理财的政策，具备较高的发现和分析实际问题的能力，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。但是大部分会计学教师直接来自于高校毕业生，大多有着扎实的理论功底，但实践操作能力比较欠缺。导致即便有丰富的实训材料，但因对涉及股份公司的很多业务不熟悉，致使综合性的业务处理教学不能完成。
二、会计模拟实验教学现实意义
(一)会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径
实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素，决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。在模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验，对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既能培养学生的动手能力，又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。校外实习中不能达到的实习目的，在校内组织会计模拟实验就能在较大程度上得到实现。
(二)会计模拟实验是提高学生动手能力。推动素质教育的有效途径
会计模拟实验是通过重塑一个生产单位的生产过程，再依据其生产活动自身的规律与特点，结合市场经济环境产生的财务关系，全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度，进行模拟实验，由学生主动地动脑筋思考问题，分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性，为素质教育开辟了新的路径。
三、会计模拟实验教学模式的构建
(一)手工操作实验
手工操作实验应贯穿整个专业建设，灵活性很强，可随每门课程开设，也可单独开设，其优点是增强学生的感性认识，激发学生进一步探索专业知识的欲望和兴趣。可设置手工分步模拟实验和手工综合模拟实验。
1.分步模拟实验
分步模拟实验是以理论课程的每一章节为实验单元，按理论教学进度组织实验。采取单人全过程实验，即要求每个参加实验的学生，必须把经济业务按实际会计工作的要求，独立地操作一遍，最终把证、账资料装订成册，写出分析评价报告。实验时间的安排主要是随每门理论课开设同步，单项实验内容简单，无须分岗。
如在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制、审核和传递、现金和银行存款等一些简单的会计核算业务，初步了解和掌握会计账簿登记和会计报表的编制。
又如在《财务会计》教学中，可涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务，让学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。
2.手工综合模拟实验。一般在学完《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业课后就可组织开设。手工操作实验主要是选用一家工业企业的12月份实际业务的原始凭证为会计综合模拟实验内容。其具体实验目的和内容如下：了解企业基本情况，正确建立总账、明细账，将各账户余额登记正确；核算发生日的经济业务，正确填制记账凭证，正确登记日记账及明细账；根据发生日的记账凭证编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账；并进行期末结账、装订凭证；根据总账及明细账、年度决算资料编制资产负债表、利润表、利润分配表。目的是使学生巩固已经学习过的会计知识。通过各业务岗位的具体业务和岗位职责及各岗位之间的相互配合保证实验过程能够正常进行和达到掌握手工操作处理会计业务的目的。在实验过程中3人为1小组分别担任出纳、会计、主管角色，每个小组成员轮岗一次，既分工合作又互相监督，减少与实际工作的差距。
(二)与电算化相结合的综合模拟实训
在会计模拟实验中，选择通用的财务软件，采 用手工会计处理与电算化操作相结合的方式，行业除工业、商业外，还应设置建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等，开辟若干不同行业的会计工作环境，进行全套经济业务的核算，并在此基础上进行财务分析、审计等实训，以提高学生综合运用能力，从而适应毕业后工作的需要。具体由学生先手工操作取得会计资料然后进行电算化业务处理，并将结果相互印证。电算化会计以记账凭证作为基本处理依据，其主要内容有：输入记账凭证；开设并登记明细账和日记账；编制记账凭证汇总表；开设并登记总分类账户；编制会计报表。电算化会计实验的主要目的是让学生掌握会计电算化流程，了解手工会计与电算会计的关系，注意与手工操作实验的衔接。在完成核算的基础上，让学生对该公司的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况作出分析，写出公司的财务报告。学生之间可以相互交换核算资料，开展互相审计，最后写出审计报告。这样通过核算、分析、审计等方面的模拟实训，将有利于培养学生的综合能力。
会计综合模拟实训努力使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能，培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作能力；培养学生养成良好职业素养，为今后工作打下良好的基础，提高对今后工作的适应能力，使培养的学生毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。最终达到为社会培养应用型、创新型会计专业人才的目的。
(三)加强实验教材建设，资料内容应能系统、完整地反映实验目的
《基础会计学》课程实践资料：
准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。
《中级财务会计》课程实践资料：采用一套完整的会计模拟资料，重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认方法，各要素的计量、记录和报告上。
《成本会计》课程实践资料：主要是典型企业成本核算的案例教学和成本核算的模拟练习及组织学生成本核算的实际调查，在此基础上进行现代成本管理方法的理论与实践的研究。
《财务管理》课程实践资料：案例教学和案例分析，掌握财务分析、预测、决策、审查及效益分析和电算化，目的是培养学生运用知识的能力，为综合实训打好基础。
实验教材的质量是制约和影响实验教学效果的重要因素。因此，在教材建设上应注意：实验材料企业的选择应选择工业、商业、建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、核算资料完整的单位为原型，还应适当增加企业历史资料、市场信息资料等，进行总结和分析，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
(四)加强师资队伍建设
会计实验教学质量高低，很大程度上取决于实验教师自身的业务素质。目前有实际会计工作经验的实验教师严重缺乏，要选择既有深厚会计理论功底、懂计算机应用知识，又具有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的教师，作为学生的实验指导教师。组织他们到企业或会计师事务所挂职、调研和学习，充实提高，以适应实验工作的要求。鼓励中青年教师在业务上不断深造，以业余进修为主、脱产学习为辅，有条件的要定期到相关高校深造。鼓励教师参加国家的会计师或注册会计师资格考试，争取成为会计师或注册会计师，以提高教师的阅历和实践知识。这样对提高业务能力有好处，而且也利于提高会计实践教学和理论研究水平。
(五)聘请各行业会计实践工作能手、注册会计师进入课堂
定期邀请专家作会计学科发展动态的学术报告，随时关注会计工作发展动态。选择一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所的会计工作能手走进课堂，可直接教授学生，也可与学生互相交流，将他们的经验直接传授给学生。
[参考文献]
[1]程腊梅.会计教育改革与发展[M].北京：立信会计出版社，2008.
[2]马文超，吴君民大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯，2008，(1).
从教育现状来看，五年制高职学生入学年龄一般为15－16岁，毕业时年龄一般为20－21岁。这一阶段，作为初中毕业入校的学生，他们文化素养、审美情趣偏低，具体表现为文学知识普遍欠缺，历史知识知之甚少、哲学知识几近空白、艺术知识严重匮乏;他们心理素质较脆弱，社交能力不强，具体表现为自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情绪波动大、容易出现高度的亢奋、激动和热情，或是极端的发泄、消沉和绝望。在这一生理、心理发育关键而人生可塑性最大的时期，素质教育显得尤其重要。从会计职业来看，会计人员的工作对象是纷繁复杂的经济活动所反映的经济业务，主体是充满感情的人而不是冰冷的物。对“经济业务”进行处理的技能重要性远低于协调“充满感情的人”的关系。从人才市场调研来看，据《中国青年报》2012年1月30日的《中国高等职业教育课程改革状况研究报告》显示，89．5%的行业企业人员认为，高职学生最应具备的能力:排名第一的是社会能力;80．3%认为方法能力排名第二;53．7%认为职业态度与素养排名第三。排名第四和第五分别为职业专项能力和职业综合能力，分别占受访者的41%和35．4%。行业企业人员认为，高职学生最缺乏的能力排序是:社会能力、方法能力以及职业态度与素养，分别占有效调查对象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的现实与需求，要求我们对学生的培养不能仅仅专注于专业知识的灌输，而应更注重综合素质的培养;不能仅限于对技能的训练，而要加强对能力的培养，包括专业能力(掌握技能、掌握知识)、社会能力(学会共处、学会做人)、方法能力(学会学习、学会工作)的培养。
二、对《五年制高等职业教育会计电算化专业人才培养方案(修订稿)》的修订、优化原则及体现
(一)多维价值取向———优化培养目标定位
2010版人才培养方案将培养目标定位为“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备从事会计核算、常用财务会计软件应用、会计电算化核算与软硬件维护等方面知识和技能的，取得会计人员从业资格证书，初步具备助理会计师的知识结构及职业能力，适应会计领域发展及相关岗位需要的高素质技能型专门人才”。这一定位，仅以就业和人才需求为培养依据，缺乏对就业后职业发展方面的考虑，忽视了人的全面发展、终身发展问题。而多维价值取向是指我们在定位人才培养目标时，不再将要培养的人才笼统描述为“高素质技能型人才”，而是细化为“三人”培养目标，即“发展型人才、复合型人才、创新型人才”。这就需要我们加强终身学习意识和自学能力的教育，将学生培养成“发展型人才”;以丰富的人文课程和商务课程打造“复合型人才和创新型人才”。据此，在2013版人才培养方案中，培养目标修订为“本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才”。这一目标定位，关注到了人的全面发展、终身发展问题，能有效地引领人才培养和专业建设。
(二)“德文专实”交融———优化课程体系
2010版的培养方案更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，忽视了学生人文素养和健康心理的培养，忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、职业道德、意志品格、心理情感等等。方案中，学生的德育目标要求较低，人文素养不高，导致学生偏重于技能，过于彰显个性，缺乏合作意识和集体主义精神。2013版的人才培养方案弥补了2010版培养方案的缺陷。2013版人才培养方案中的课程体系坚持以就业为导向、以能力为本位、以适应学生多样化发展要求为前提，探索构建以综合职业素质和职业能力为主线的四大课程体系:德育课程体系、文化课程体系、专业课程体系和实践教学体系。以上四大课程体系中的课程均分布在五年九个学期之中，互动交融。德育课程体系的课程有《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《创业与就业教育》、《心理健康》。文化课程体系的课程有《语文》、《数学》、《英语》、《体育与健康》及音乐、美术、书法等人文课程。上述德育课程体系、文化课程体系可以满足学生提高科学精神、人文素质、学识品位、审美情趣、职业能力和创业素质等需要。在专业课程体系中，构建了“专业平台课”、“专业方向课”。“专业平台课”主要有《经济学认知》、《会计基本技能》、《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》、《财政与金融基础认知》、《经济法基础》、《税收基础知识》、《企业财务会计实务》、《财务报表分析实务》、《纳税申报与会计处理》、《财务管理实务》、《常见财务软件应用》等;“专业方向课”有制造业企业会计、商品流通及服务业会计、财务软件维护等方面的课程，实现专业课程内容与职业标准对接。在课程的时间安排上，第一学期就开设了专业课，使其“接触专业早”。实践教学体系包括企业环境与会计认知、会计基础综合实训、会计电算化、会计岗位技术实训、税务事项综合实训、财务管理实训、财务软件实训、会计综合实训、电算化会计核算实施与维护等项目，这些实训项目既有与课程教学平行的岗位技术实训，也有集中一个星期左右的综合实训。2013版人才培养方案总学时为5000个左右，其中德育课程体系与文化课程体系合计占40%、专业课程体系占38%、实践教学体系占10%，为满足学生的个性发展和为发挥各学校办学特色，还预留了12%的选修课程。
(三)双证融通引领———落实“双证书”
在优化课程体系时，2013版人才培养方案还进一步推行职业教育学历证书与职业资格证书并重的双证书制度，实行双证融通与衔接，使学校教育与职业培训密切配合。学生毕业时除了毕业证书以外还取得一个或多个职业资格证书。
(四)因材施教拓展———满足个性发展
为满足学生个性化的诉求，在培养的后半期，预留了12%的选修课程，用于满足特长生、学有余力学生、有升学意向学生的需要。选修的方向一是纵向提升学历，通过“专接本”、“专转本”、“专升本”等形式，转入本科院校学习，取得更高学历;二是横向拓展职业技能，学习更多技能课程，增加就业机会、增加岗位迁移的能力。对有意愿纵向提升学历的学生，开设基础课程(英语、数学)和主干专业课的教学方面的选修课程;对有意愿横向拓展职业技能的学生，开设相关的专业课程。
(五)模拟仿真实训———破解“工学结合”难题
由于会计职业、会计岗位的特殊性，学生下到企业后，很难接触到真实完整系统的会计核算资料，“工学结合、顶岗实训”成为专业实训一项难于完成的任务。有鉴于此，在设计实训课程体系和规范实验实训条件时，要求学校进行必要的实验实训条件建设，并借助网络技术与计算机虚拟技术，构建“系统化仿真式”实训体系，为学生搭建仿真的实训环境、提供仿真的实训资料，使学生能体验真实的工作过程，使实训内容更加完整，实训环节衔接紧密，实训领域得以延展，实训资源实现共享。
三、总结
