时间：2022-04-14 12:39:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中数学教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中数学生成性课堂
生成性课堂指的是，教师对课本知识追本溯源，灵活拓展，以多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，并以此为基础指导课堂教学的开展，依据学生的实际情况对教学计划进行调整，从而有利于学生的全面发展.在传统的高中数学教学中，教师比较重视教材知识，教学计划是依据教材知识编制的，影响了学生的主体作用的发挥，教学过程比较呆板与机械，从而导致教学效果不理想.生成性课堂是学生在自主意识下逐渐形成体系化知识的一个过程，所以学生的配合极为重要.生成性课堂，能够体现学生的个性，教学方式比较开放与多元化.
一、高中数学生成性课堂的特点
1.重视学生的发展
高中属于学生身心发展比较重要的阶段，学生的思维能力与学习能力均存在很大的提升与发展空间.高中数学能够培养学生的逻辑能力与思维能力.高中数学教学需以学生的发展为指导方向，拓展学生的思维空间，促使学生全面发展.在高中数学教学中，教师要采用开放式教学，开发学生的思维，避免教学僵化对学生造成不良影响，为构建生成性课堂提供有利条件.
2.重视学生的个体差异
高中数学生成性课堂，比较重视学生学习教学内容，发挥学生的主体性，促使学生主动学习.受到学生的思维模式、接受能力与成长环境等因素的影响，学生的学习能力存在很大差异.在生成性课堂教学中，教师要重视学生的个体差异，依据学生的实际情况实施不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求.
3.重视师生互动
在高中数学生成性课堂中，教师的地位与角色发生了较大变化，不再是传统教学中的高高在上，而是与学生保持平等的关系，并与学生进行互动、沟通与交流.在高中数学生成性课堂教学中，教师不仅要重视学生参与课堂教学的程度，而且要与学生共同思考问题，以解决教学中的难题，为学生营造和谐、轻松的教学氛围，从而提高教学效果.
二、构建高中数学生成性课堂的策略
1.以弹性教学为途径
在高中数学教学中，普遍以计划、目的为基础开展教学活动.一般情况下，教师提前进行备课，并在数学课堂中教授给学生，教学活动是以教学计划为基础开展的.高中数学生成性课堂是对传统高中数学教学的改进与优化，为高中数学教学的开展提供良好的条件.在高中数学教学中，教师需全面梳理高中数学教学内容，以方便弹性教学的开展，为生成性课堂的实施创造有利的条件.弹性教学指的是，在高中数学教学中，学生积极主动地参与课堂活动，发挥学生的应变能力与探究能力，教学过程极为丰富.在高中数学教学中，教师要合理科学地计划与设计教学内容，以学生自主学习与教学辅助为途径完成弹性教学.在高中数学教学中，教师先划分出部分时间用于教授高中数学的基础知识，然后以学生的掌握情况为基础，开展针对性的教学活动，提出相关问题，由学生进行回答，或者是教师让学生进行自主习题训练，然后给予抽查.剩余部分课堂时间，教师讲解数学习题，并让学生提出疑问，再给予详细讲解，消除学生存在的疑问.在高中数学教学中，教师与学生进行积极地互动与交流，才能够完成高中数学生成性课堂的构建，才能够提高高中数学教学的有效性.
2.以课本公式为基础
在高中数学教学中，学生需熟练掌握数学公式间的联系与推导过程，并熟记数学公式.例如，在讲“三角函数”时，涉及变换公式种类较多，教师要引导W生掌握公式的正用、变形用以及逆用等，提高学生的思维起点，缩短学生的思维路径，使学生熟练、流畅地运用公式计算.在恒等变形学习中，学生要最大限度地减少三角函数中存在角的数量.若三角函数中存在特殊角，需求出特殊角的数值.通过方程简化三角函数公式，并将三角函数中的求值问题转换为方程进行求解，同时通过三角函数图象掌握函数性质.
例如，a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），|a-b|=255.（1）求cos（α-β）的值.（2）如果-π2
解：（1）因为|a-b|=255，所以a2-2ab+b2=45.由题知，a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），代入a2-2ab+b2=45，得12-2（cosαcosβ+sinαsinβ）+12=45，所以cos（α-β）=-35.
（2）因为-π2
3.以变式数学为基础
变式数学属于高中数学教学中使用比较普遍的一种教学方式，以数学解题为目的，简化数学问题，利用一题多解、一题多变等方式，加深学生对数学问题的印象，从而提高高中数学教学的有效性.在课堂教学中，教师要利用一题多思路的方式，培养学生一题多解的解题思路，丰富学生的数学知识.在高中数学生成性课堂中，重视变式数学的学习，能够培养学生对于数学知识与数学资源的优化整合能力，促使学生触类旁通、举一反三，从而提高数学教学效率.在高中数学生成性课堂中，由于学生存在个体差异，因此教师需因材施教.学生的个体差异为高中数学教学带来较大的挑战，教师在数学教学中需依据学生的实际学习情况，对教学任务与教学计划进行调整，将学生作为重要的教学资源看待，尊重学生，提高全体学生的数学水平.
例如，在解析几何教学中，教师可以由已有的椭圆双曲线知识引导学生发散思维，并根据它们定义的代数表达形式提出问题，促使学生主动探究.这样，有利于学生发现数学的统一美，对称美.
4.以生活实际为基础
数学中很多问题都是来源于生活，教师要善于利用生活中的元素和学生已有的认知.对于数学定理，教师可以通过与学生实际生活贴近的真实问题实施教学，指导学生认识数学知识，认清数学知识间的冲突，对新旧知识间的联系与本质进行通俗解释，培养学生的逻辑思维能力，提高学生对于新知识的理解能力.
例如，某公司生产产品中，100件中存在次品10件，从中任意抽选3件，求一件次品出现的概率.教师引导学生思考，得解：P=C290・C110C3100=2671078.
5.以师生参与为基础
在高中数学教学中，师生交流的方法多样化，以问答的形式互动最理想，构建起师生交流的桥梁，加强师生之间的联系.在生成性课堂中，教师要收集教学过程中学生反馈的信息，并以此为基础，对教学内容、教学重点以及教学方法等进行调整，从而提高教学效果.
例如，函数f（x）=ex-1-x-ax2，在x≥0时，f（x）≥0的条件下，求a的范围.
在解题过程中，教师可以先询问学生通过题目能够获取哪些有用信息，学生回答：f（0）=0，可知f（x）≥0，当x≥0时，f（x）最小值是f（0）.然后指出导函数零点的求解过程难度较高，建议学生通过二阶导数进行求解.学生以此为基础，改换解题思路，f′（x）=ex-1-2ax，f″（x）=ex-2a，x≥0，那么f″（x）处于[0，+∞]区间时，表现为单调递增；因此f″（x）≥f″（0）=1-2a.随后提出1-2a结果的正负性，对f`（x）对应单调性的影响，因此不能够省略讨论.学生给出以下讨论过程：因为在a≤12时，f″（x）≥0，所以f′（x）处于[0，+∞]区间时，表现为单调递增.所以f′（x）≥f′（0）=0.所以f（x）处于[0，+∞]区间时，表现为单调递增.f（x）最小值是f（0）=0，因此a≤12符合.因为在a>12时，f″（x）=0，可知x=ln2a，在x∈（0，ln2a）条件下，f″（x）
6.以现代多媒体为途径
关键词：高中数学；素质教育；措施
高中数学作为一门逻辑性很强的基础学科，主要是为了培养学生的思维能力和分析能力。在高中数学教学中，教师不仅要向学生传授知识，还要帮助学生在自主分析问题的过程中寻找解决问题的方法。
一、在数学教学过程中让学生学会听课
高中学生大部分知识的学习都来源于课堂，因此要想让学生学到知识，首先要让学生学会听课。学会听课就是要让学生上课集中注意力，跟着老师的教学思路走，尤其是针对数学这种逻辑性强的学科，每解决一个问题都要有依据。教师在课堂上的责任不仅仅是教学，还要帮助学生培养认真听课的习惯，这样才能将知识学懂学透，在课后做练习时能够更好的运用知识，做到举一反三。
二、培养高中学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，在培养学生学习数学的兴趣之前，首先要让学生了解高中数学学习的重要性。高中数学知识具有一定的难度，因此要求学生有较强的逻辑思维能力。数学教师在教学过程中应该根据该学科的特点，培养学生的学习兴趣，让学生明确数学学习的目的，帮助学生养成良好的学习习惯。教师在授课前，应要求学生做好课前预习，为了使教学内容比较生动，在教学过程中可以添加与数学知识相关的案例，例如分析计算机发展与数学的关系，有利于学生在课堂上积极动脑，调度学生的学习积极性。
三、根据学生的学习特点，进行个性化的教学
每个高中生学习数学的方式和特点都有所不同，因此，在制订教学计划时不能一概而论。高中教师在制订教学计划时，不能只考虑数学成绩优异的学生的知识接受能力，更要顾及到基础较差的学生的学习能力，实行个性化教学，针对数学基础不同的学生实施不同的教学方案。例如，在布置课后作业时，成绩较好学生倾向于数学能力提高题，而基础稍差的学生则重视基础学习，因材施教，这样所有的学生都能学到知识，提高自信心。
在高中数学教学过程中实施素质教育，教师应该帮助学生在课堂上集中注意力，学会听课；让高中生了解数学学习的重要性，培养数学学习的兴趣；因材施教，采用个性化的教学方案。这样才能让学生掌握学习的方法，提高学习效率。
一、高中数学高效课堂的特征
1.课堂容量大
在素质教育实行之后，数学教师的教学时间相对减少了，但是学生的学习内容却没有减少，相反学生的实践活动内容相比以前更加丰富了.这对于数学教师来说，只有增大课堂的教学内容才能完成原定的数学教学任务.当然，这种数学教学课堂内容的增加要以学生能够接受为前提，不能超越学生自身的接受范围.
2.学生学习积极性高
学生是高中数学教学的主体，高中数学高效课堂上，学生应当以一种积极的状态接受知识的传授，只有在这种状态下，才能真正加大高中数学教学课堂的教学内容量.
3.师生关系融洽、互动性强
教学的过程是教与学的过程，对于高中数学的教学来说更是如此，将教与学真正统一起来的前提就是，要建立起浓厚的教学氛围以及师生之间建立起良好的互动关系.这是建立高中数学高效课堂的前提与基础.
二、数学高效课堂——以数学特点为基础
高中数学除了具备以上的特征之外，还有其作为基础数学自身的特点.下面从高中数学自身的特点入手进行分析，探析如何建立高效的数学课堂.
1.教学方法与内容的抽象
高中数学虽然是基础性学科，但是也具备很强的抽象性.比如说，在关于函数的定义上，高中数学要比初中数学抽象得多，这对高中学生的抽象思维的要求就相对提升了不少，有很多学生因为自身缺少抽象思维而对数学的学习一直没有兴趣.
2.逻辑的严密性
对于高中数学来说，最大的一个特征就是具有严密的逻辑性，作为一门基础性学科，在很多的时候对学生的逻辑思维具有很高的要求.学生在做数学题目的时候都要经过严密的逻辑与思考才能得到正确结论，在数学题目的书写过程中体现的最为明显.通过分析历年的数学高考试题发现，数学解题思路不严谨是学生失分的一个主要原因，所以说，高中数学高效课堂上应当十分注重学生严密思维的培养.
3.知识的系统性
数学理论的体系是经过严密的逻辑与思考建立起来的，对于高中数学的学习来说，每一个习题、每一个定义以及每一个定理都可以作为一个系统而单独存在.比如说，在数列的学习过程中，数列与函数是一个系统上的转换，只有掌握好知识中这种较为系统的规律以及知识与知识、概念与概念之间的联系，才能够做到扎实地、循序渐进地学习高中数学.
三、构建高中数学高效课堂的途径
1.教师方面
对于一个高中数学教师来说，如何将大量的数学内容置于四十五分钟的课堂之上是一个值得思考的问题.首先，对于教师来说，课堂容量安排的多才能完成教学任务，但是对于学生来说，课堂容量小才会更容易学到数学知识，所以说教师应当对课堂内容量的安排做仔细的思考.其次，在高效课堂上数学教师应当充满激情，这样才能让学生进入到一种积极的学习状态中去.再次，高中数学教师在上课之前要做好充分的准备工作.总的来说，不管用什么办法，教师都不应当脱离数学课本，并且在教学的过程中要有所着重，有的放矢.
2.学生方面
在高效数学课堂上，学生要听从教师的安排，积极配合教师的教学计划，这样才能更好地熟悉教学内容.在课堂的学习中要将问题集中加以标注，这样就能在课堂的学习中有重点.对于学生而言，能不能真正参与到教学过程中来，是高中数学学习能否成功的关键.
3.课堂环境方面
关键词：信息技术；高中数学；意义；策略
在高中数学教学课堂上加强对信息技术的应用，既能增强课堂的趣味性，提高学生对于数学的学习兴趣，又能使原本抽象的数学知识更加生动形象，有利于学生理解和掌握。所以高中数学教师应该加强信息技术教学的探讨，结合班级学生的学习情况来制定更加完善的信息技术教学方法，从而更好地提高数学教学效率。故此，本文就从两个方面来分析信息技术在高中数学中的辅助教学作用，一个是在高中数学教学中开展信息技术教学的意义，另外一个是在高中数学教学中开展信息技术教学的策略。通过探讨信息技术在高中数学教学中的应用意义和策略可以有效提高对信息技术辅助教学点的认识，从而更好地提高高中数学教学效率，提高学生的数学成绩。
一、在高中数学教学中加强信息技术应用的教学意义
1.使得教学更加直观
在高中数学课堂上应用信息技术来进行辅助教学，可以使教学更加直观，从而更好地提高学生对于数学的理解程度，提高学生的学习效率。例如，在进行空间几何教学时，为了让学生更加直观地认识到空间几何图形，那么，教师就可以借助几何画板、Flash等软件来将空间几何图形更好地展现出来，从而增强学生的空间想象能力。
2.加强师生之间的互动
在高中数学课堂上加强信息技术的应用，可以加强师生之间的互动，进而加强教师对于学生的了解程度。例如，在“充分条件和必要条件”教学时，教师就可以借助信息技术在投影仪上播放多个题目，然后让学生判断是充分条件还是必要条件，然后在学生回答问题的过程中，教师就可以帮助学生进行相应的分析，从而提高学生对于所学知识的理解。所以，通过信息技术的帮助，可以有效加强师生在数学课堂上的互动，提高师生之间的交流与沟通，从而更好地提高高中数学教学效率。
3.丰富教学方式
借助信息技术来进行高中数学辅助教学，还能有效丰富高中数学的教学方式。因为高中数学的学习难度较大，大部分学生对于数学的学习就很容易产生疲倦，甚至畏惧。如果在数学课堂上使用多种教学手段，调动课堂气氛，将能减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高学生的学习效率。因此，加强信息技术在高中数学教学中的应用可以丰富高中数学的教学方式。
二、信息技术在高中数学教学中的应用策略
1.借助信息技术来创设问题情境
在高中数学课堂上，教师可以借助信息技术来开展导入教学，并且还能借助信息技术创设问题情境。例如，在进行排列组合的教学时，教师就可以借助信息技术来创设问题情境。具体的设计如下：教师可以在网上下载一段教学视频，如视频的内容是：纸箱里面装有从1排到9的九个球，每个球的大小、颜色和材质都是一样，那么某人现在就随机从箱中抽取两个球，在视频中某人抽到2和7。当视频播放完毕后，教师就可向学生提出这样的一个问题：该人抽到了2和7，那么，他们抽到2和7的概率是多少？每次抽两个球都有哪些组合？如果每次抽三个球呢？一共有多少种可能性？那么，当教师提出问题后，学生就会进行讨论和计算，然后通过相互之间的计算和讨论就会得出答案，如部分学生会通过列举全部的可能性，从而知道了每次抽取两个球，其组合的种类一共有36种，如果一次抽三个球，其组合的种类一共有84种。由这些答案可以看出，如果是通过列举的方式，学生是需要花费较长时间来进行列举，才能获取答案，那么是否有更加简便的方法来推算出有多少种组合方式呢？教师就这样引入组合的教学。所以说，在高中数学课堂上，教书既可以借助信息技术来创设问题情境，也可以通过信息技术来进行导入教学。
2.借助信息技术来调动学生的学习主动性
在高中数学课堂上加强对信息技术的应用可以增强课堂的趣味性，从而更好地调动学生的学习主动性，所以高中数学教师应该加强对信息技术在课堂上的应用。例如，高中数学教师可以借助信息技术来播放视频、图片、音乐等具有形、色、声的教学内容，从而更好地调动课堂气氛，提高学生在数学课堂上的学习热情。所以说，加强信息技术在高中数学课堂上的应用，可以有效调动学生的学习主动性。
3.借助信息技术来突出学生在课堂上的主体地位
在高中数学课堂上，加强信息技术的应用可以突出学生在课堂上的主体地位，首先加强信息技术的应用可以增强学生对于数学的学习兴趣，突出了以学生为主的课堂观念。其次，借助信息技术的帮助来开展教学，其目的之一就是丰富课堂教学内容，其目的之二就是简化教学难度，提高学生对于教学内容的理解。由此可以看出，在加强信息技术在高中数学教学中的应用时，教师都是以学生为主体来设计教学方法，故此加强信息技术在高中数学教学中的应用可以有效突出学生在课堂上的主体地位。综上所述，加强信息技术在高中数学课堂上的应用可以增强学生的学习兴趣，提高教学效率，因此高中数学教师应该加强对信息技术辅助教学的研究，完善信息技术的教学策略，但是在教学过程中，高中数学教师也应该意识到信息技术教学只是一种辅助的教学手段，并非主要教学手段，教师也应该结合教学内容来制订教学计划和教学手段。
参考文献：
［1］李琳.信息技术在高中数学教学中的运用［J］.数理化解题研究，2015（14）：14.
关键词：教学观念；反思；教学过程；学习方法；合作学习
一、教学观念的反思
随着新课改的不断推进以及深入，教师务必改变现有的教学理念，更新自己的教学观念，采用更多、更好的教学方法。而在高中数学教育教学过程中，对于教师而言，务必改变传统的教学理念，摒弃原有的填鸭式教学方法，将学生作为教学的主体，注重学生的全方位发展，更好地培养学生的综合素质能力以及学习能力，同学生建立良好平等的师生关系，从而更好地培养高素质人才。
二、教学过程的反思
教学过程也是师生间相互交流合作最多的一个环节。当然，在高中数学教育教学过程中，教师务必构建良好的师生关系，要将教学过程看作教师与学生之间相互理解的一个过程，鼓励学生更好、更多地参与到教学过程中，从而达到精神的交流境界。同样，在高中数学教学过程中，教师应当注重学生的日常表现，根据学生的日常表现进行一定的教学反思，调整自身的教学计划，不断地根据学生的学习效果进行调整，从而保障教学质量。
例如，在讲解对数函数时，往往教师只是单纯地讲解对数函数。对数函数本身较为抽象，学生不易理解，因此，大多数学生在学习之后，仍然不会运用。因此，教师应当反思自己的整个教学过程，反思为什么学生不理解对数函数。教师最好的教学方法是将对数函数与指数函数结合起来讲，这样有利于更好地帮助学生理解指数函数以及对数函数。加强实 在高中数学教学反思过程中，教师应当重点反思是否有设计合理的活动环节，这一环节是否真正地活跃学生的思维能力，或者说教师应当反思如何才能设计出全体学生共同参与的教学活动。高中数学教学不同于其他学科的教学，教师应当有计划地围绕教学目标以及内容的教学流程，并有效地根据学生自身的学习能力进行教学内容的设计，积极有效地启发学生的思维能力，从而有效地提升教育、教学质量。
三、学习方法的反思
在高中数学教学中进行教学反思是极为重要的一种教学模式，正所谓，吾日三省吾身。学生是学习以及教学的主体，因此，教学是否成功完全取决于学生的学习效率，而学生的学习方法又对学生的学习效率起着极为重要的作用。在日常的高中数学教学过程中，教师可以发现采用合适的学习方法的学生往往成绩较为优秀，而学习方法不合适的学生，成绩就不尽如人意了，由此可见，学习方法在教学中有着极为重要的地位。为此，教师应当时刻关注学生的学习方法，在学生采用不适当的学习方法时，及时地进行纠正，帮助学生迅速提升学习成绩，从而保持良好、自信的学习状态，进而有效提升高中数学教育教学质量。
例如，在高中教学中，大多数学生受到高考压力的影响，往往喜欢采取题海战术，所以在课后进行疯狂的练题。而结果却不尽如人意。此时教师应当了解学生的身心状况，为学生指点迷津，建议学生合理地练题，学会举一反三，而不是一味地进行题海战术。
在高中数学教育教学过程中，教师应当及时反思自己对学生学习方法的引导，加强对学生所采用的学习方法的关注，此外，还应关注学生的学习状况，并且及时地进行改正，从而有效地将教学方法同学习方法相结合，帮助学生掌握良好的学习方法，促进学生高效地完成学习任务。
四、合作学习的反思
《普通高中数学课程标准》中提出，教师应当注重对学生合作能力的培养，提高学生的自主学习能力，全方位地培养学生的自学能力以及合作能力。而现阶段的高中数学教学过程中，合作学习已经成为一种常态，同时，其所反映出来的效果也是良好的，但是在实践过程中仍然存在许多的问题，有部分教师只是盲目地追求其合作学习的形式，导致合作的实质并没有体现。
例如，现阶段，很多教师只是追求合作的形式，诸如让学生在课堂上或者课后进行合作探究，但是并没有检验学生的合作成果，使得合作流于形式。
因此，在高中数学教育教学过程中，教师应当注重教学方法的多样化，及时地根据教学内容进行方法的转变。同时在面对合作学习质量的问题上，教师应当进行优化搭配，让学生能够在合作过程中，互补长短，同时教师还应当引导学生进行相互之间的交流沟通，全面地提升学生的交际能力。
综上所述，在高中数学教学过程中进行教学反思是必不可少的环节，同时也是促进教师进步、学生进步的比较理想的手段。在教学过程中，教师应当及时更新教学理念，改善教学过程，教会学生适合的学习方法，努力提升自身的综合素质，在教学反思中不断改善，从而更好地通过反思来提升教学效率，全面开展综合素质教育。
参考文献：
[1]李娟.试论新课改高中数学教学反思[J].好家长，2015（11）.
[2]李冰.浅谈高中数学的教学反思[J].高考：综合版，2015（03）.
[3]刘春辉.高中数学教学反思研究[J].当代教研论丛，2014（10）.
【关键词】高中数学；课堂效率；教育教学
一、建设高中数学高效课堂的意义
高中数学关键是课堂效率，要提高数学成绩，就要抓住数学课堂这一重要教学阵地.因为课堂是高中数学教学质量高低的一个衡量标准.数学课堂的效率成为老师和学生关注的焦点.如何要在有限的时间里学好数学知识点和训练好每一道习题，是每一个高中数学教师所必须面临的问题.传统的数学课堂有很多的不足，课堂效率不高，对课堂45 分钟利用不充分，导致在数学课堂上只是传授了基本的数学内容，而没有时间进行习题的演练和数学深度的探讨.新课改以后，提出了要建设高中数学高效课堂，这不但是基于长期的教学总结，也是高中数学课堂教学的必然需要.高效的数学课堂具有很现实的意义.
建设高中数学高效课堂，不但可以提高课堂的教学效率，也可以促使高中数学教师转变教学思路和教学方法.
二、如何加强高中数学高效课堂的建设
1.活跃课堂气氛，调动学生积极性
实现有效的课堂，可在一定程度上减轻数学教师的负担，取得更多的教学成果.课堂学习的主人是学生，因此，教师要把课堂气氛调动起来使学生能更有激情的投入到学习当中，发挥学生的主观能动性，不再是被动地接受老师的知识，而是主动地学习.这样的课堂，才会更有效率.所以，活跃课堂气氛至关重要.教师要摒弃传统的教学观念和教学模式，让学生在轻松的氛围中学习，让高中数学课堂生动起来，让学生喜欢上数学课，喜欢学习数学知识.目前在高中数学课堂中，最缺乏的就是轻松活泼的课堂氛围，所以，数学教师要采取形式多样的教学方法和手段，调动学生的学习积极性，提高数学课堂的教学效果，让学生在轻松活泼的氛围内学习数学知识.
2.建立学生之间的合作制度，成立数学学习小组
对于高中生，他们有了一定的基础，能自主地进行学习，因此，教师可培养学生的自学能力，这样可以极大的提高数学课堂的效率.在现阶段的高中数学课堂教学中，学生自学远远不够，还要适当地开展合作学习，让小组成员互相帮忙，相互合作，互相监督互相促进，共同提高高中数学成绩.通过合作，学生成立数学学习兴趣小组，可提前做好课前的预习工作.对于在预习中出现的困难，老师要在课堂上进行重点讲解予以解决.课后，数学小组可将课后习题进行练习.这样才能提高数学课堂效率，才能达到创建高效课堂的目的.数学学习小组能发挥很大的作用，它能够降低学生数学学习过程中的难度，提高学生的自学能力，要在没有老师的情况下，学生能自主地研究探讨知识点.因此，建立学生之间的合作制度，成立数学学习小组，对于高中数学课堂教育是一个有益的探索，值得我们尝试.
3.转变观念，创新教学思路和教学方法
高效的课堂就必须要改变传统观念，创新教学思路和教学方法.因此，在数学课堂中，我们要用新的教学理论武装自己，变换教学方式方法，让学生感觉到数学课堂是耳目一新，不再是枯燥乏味的满堂灌.让学生在数学课堂上能自觉地跟着老师的思路进行学习，从而提高数学课堂的效率.新课程标准要求教学思路要有所创新，这也是高中数学课堂未来发展的道路，需要高中数学老师不断地进行探索和努力.教学方法的创新，是高中数学课堂的需要.数学教学不是一成不变的，高中数学教师必须根据形势变化，保证教学方法适于学生的发展与形势发展，及时对教学方法进行调整.所以，转变观念，创新教学思路和教学方法势在必行.
4.运用现代化教学手段，建立立体式教学结构
目前，计算机技术和多媒体在教学中的运用已经较为普遍，那么在高中数学教学中，这种教学手段可以起到很大的作用.多媒体技术的应用，可以把立体几何和画图等工作交由计算机来做，进而简化高中数学教师的任务量，利用数学课件进行课堂教学，让学生更加容易理解数学模型和数学概念，进而降低教学的难度，提升教学的层次感.所以，建设高中数学高效课堂，就要引入现代化教学手段，建立立体式的教学结构.目前高中多媒体教学在课堂上的运用效果还是喜人的.应用了多媒体技术，便于学生理解数学概念和定义，起到了积极的作用.因此，运用现代化教学手段，建立立体式教学结构，是高中数学发展的必然要求.
5.教会学生如何独立思考和总结反思
建设高中数学高效课堂，其目的不只是提高教学效率，也要使学生的综合能力得到提高.高中数学课堂教学不但要教会学生书本上的知识，也要注重对学生学习能力的培养，其中独立思考和总结反思的能力，是老师必须要在数学课堂教会学生的.所以，高中数学教师要在教学过程中，重点培养学生的独立思考能力和总结反思能力，使学生养成良好的学习习惯，这样的学习效率也会更高.从这个角度来看，培养学生的独立思考和总结反思能力相当关键，高中数学老师要将这两项能力的培养，纳入到数学教学计划之中，最终达到提高教学质量的目的.
三、建设高中数学高效课堂取得的成果
在我国，已经逐渐地展开了提高数学课堂效率的工作，经过教育工作者的共同努力，成果是比较显著的，其意义也是重大的.主要表现在：高效率的课堂，让学生对高中数学产生了浓厚的兴趣，能够在活泼的高中数学课堂中获得大量的知识，自身的综合学习能力也得以提高.老师的工作量和压力减轻了，课堂教学效率大幅提高.通过建立高中数学高效课堂，老师、学生和学校实现了三方共赢，并且高中数学新课改也因此得到了贯彻和落实.
一、新课改下高中数学教学的特点分析
新课改下的高中数学应该对教学有一个新的认知，纠正以往传统的不正确的教学错误和偏见。正确的掌握好高中数学教学的基本特点，能够加深对数学教学的理解。高中新课改下的高中数学教学具有以下特点：引导性、全面性和关联性。引导性是指教学要学会引导学生解决不会的问题，在特定的教学情境下，单独的知识是不能够解决高中数学问题的，解决问题时应该引导学生联系所学的知识并加以指导。全面性是指高中数学教学的覆盖面应该具有全面性，将每个教学环节和内容结合起来，全面而充分地考虑每个环节的教学内容。
二、新课改下高中数学教学普遍存在的问题
（一）教师的思想落后，分不清教学的主体
虽然新课改已经逐渐推广到高中数学教学当中，但是一部分教师还是没有领悟到新课改的理念，他们还是秉持着传统的数学教学思想，并没有落实新课改的政策和理念。某些教师并不认为学生是数学教学的主体，为了使学生更好地理解所学知识，而使用传统的教学方式笼统地将知识全部灌溉给学生，长此以往，学生就会丧失自我探索和自我创新的意识，学生的积极性和主动性被严重打击到了。
（二）教学内容不合理，学生学习的积极性差
新课改下的高中数学教学的一项重要内容是教学内容，目前的高中数学教学还存在着许多问题。不同的学生对数学知识和理解程度会有很大的差异，没有针对学生制定教学计划和内容，所有的学生都使用一样的教学内容反而会适得其反，也会使得学生失去学习的兴趣。另一方面，很多教师倾向与教材理论知识的讲解，而缺乏实践动手部分的教学，把握不好学生的学习态度，对于学生的关怀度也不足，教师与学生之间的关系有些僵硬化，学生在学习时比较压抑，完全将上课和学习任务化，与新课改的初中相背离。
（三）对学生能力的认识和评价不够客观，导致学生自我认知差
在教学实践中，很多教师对优等生和差等生的态度有很大的不同，不能够平等地对待所有的学生，这完全违背了新课改下的教育制度的理念。很多教师在对学生进行评价时，往往更关注的是学生的学习能力，更简单来说体现在是学生的分数上，忽视了学生的综合能力的评价，这样会使得学生也不能够正确地评价自己，学生的积极性也会降低，学生间的差异也会逐渐增大。
三、新课改下高中数学教学的应对策略
（一）明确教学目标，培养学生多元化的教学认知
新课改下的高中数学教学不仅仅是让学生学会基本知识和技能，更多的是要提高学生的数学修养和个人的全面发展。因此，数学教师在向学生传授知识的同时，也要引导学生学会自主学习和探究性的学习，让他们在学习中体会到数学的乐趣，多方面加深对数学的多元化认知，逐渐培养学生分析和解决数学问题的能力。
（二）改进教学方式，丰富教学内容，提高学生的积极性
新课改下的高中数学教学要改进教学方式，丰富教学内容，教师的教学不仅要交给学生理念和概念类的知识，也要加强学生独立思考和探究实践的内容。
（三）改变传统式的教学评价的方式，注重学生的自我评价
传统的教学评价只是教师对学生的学习结果进行比较片面的评价，新课改下的高中数学教学要加强学生的自我评价和学生间的互相评价，这样不仅能提高学生对知识的掌握和理解，又能反映学生的学习态度的价值观的变化。
1影响高中数学的课堂教学效率的因素
1.1落后的教学理念
长期以来，高中数学教学一直围绕着高考的指挥棒在运行，许多学校都将数学视为学生继续进入高等学府深造的一个重要因素。受此影响，许多数学教师在教学中惯于通过填鸭式教育和题海战术来提高学生应对和解题能力。这种落后的教学理念，将数学教学方式、教学空间、教学内容、教学活动都束缚在一个狭小的空间内，加大了学生学习压力，影响了学生学习积极性。其次，高中数学具有一定的难度，受传统观念影响，一些教师为了提高学生成绩，在数学教学中将过多的时间和精力花费在了知识讲解上，在学生学习结果考核上又惟成绩论，这种只关注教学、以教师为主体的教学理念，严重压缩了师生交流、学生自主学习的空间。长期以往，势必会加重学生厌学心理。
1.2教师教学能力有待进一步提高
近年来，我国高中人事管理制度和措施完善程度逐步提高，但是，高中数学教师教学能力有待提高仍旧是一个不容忽视的问题。高中数学教师教学能力有待提高的表现有：部分教师不熟悉教学大纲、新课改教学目标，不了解学生实际情况，在教学中教学目标不明确，教学计划不合理；高中数学知识具有一定的复杂性，为了提高教学的有效性，教师必须做好课前准备，但是，一些教师在教学前疏于准备，课堂教学环节设计不合理，教学内容停留在教材层次，难以满足学生知识需求；在课堂教学中，部分教师应变能力差，不能结合学生问题、教学重点、教学资源适时进行课堂调控，缺乏应用多样教学方法尤其是多媒体进行数学教学的能力。对于思想活跃的高中生和复杂的数学教学来说，这样的教师显然是难以胜任教学需要的。
1.3学生压力大，身心俱疲
高中数学在高考中所占比重较大，因此，在高中教学中，数学课时较多。为了提高学生准确率，许多高中数学老师在讲完一节课后，都会布置许多作业，或定期举行数学考试，导致学生数学课业负担较重。在高中生活紧张乏味的情况下，知识方面的紧张学习，繁重的作业和考试压力，无疑会增加学生精神压力。许多学生为了完成作业，不得不占用更多的作息和课余时间。高中数学课属于集体课，很少有老师会对学生进行单独辅导，许多学生为了提高成绩，会不自由自主地给自己施加压力。长期以往，学生身心都处于极度俱疲的状态，部分学生甚至产生了厌学心理，在数学课上提不起来精神，学习效率极差。
2高中数学课堂教学效率提升策略
2.1转变观念，明确教学目标，有效备课
提高数学课堂教学效率的前提是教师要在理念上有所突破，因为如果没有教师的理念突破，就没有教学内容和方法突破，教学效率也就无从说起。这就要求高中数学教师要革新教学理念，树立与学生为主、素质教育教学思想，积极学习新知识、新方法；根据实际教学情况、学生知识水平合理进行设计教案，选择合适的教学手法，创新教学模式，以提高学生数学教学课堂教学效率。如在高中数学（苏教版必修四）平面向量基本定理教学中，高中数学教师首先要树立尊重学生情感、个性和能力差异的思想，明确教学目标――平面向量定理条件和结论，定理产生、形成和运用。在备课时上充分考虑学生需求，如怎样使学生更好地理解和掌握基本定理。其次，结合课堂教学重点和难点，采用有利于学生发挥主体地位的教学方法，如构造式作图方法和适当的训练等，尽量能使各种层次的学生都有所收获。
2.2提高教师教学能力
高中数学教师是数学教学的参与者和实践者，也是课堂的组织者和引导者，高中数学教师的教学能力可给数学教学效率带来直接影响。要想提高课堂教学效率，学校要加大教师培训和教育力度，为教师提供更多经验交流、技能展示、外出学习的机会，通过在职培训、小组竞赛、教学创新等形式为教师补充数学理论知识，同时鼓励广大数学教师积极吸收他人成功的教学经验，切实提高高中数学教师教学能力。高中数学教师也做好教学反思，认识自身不足，积极通过组织学习、自主学习等途径，把握好新课程要求方向；学习他人先进经验，认真研究各种教学方法如情景教学、分层教学等，从学生的角度去探索课堂教学新模式；提高现代教育技术应用能力，从互联网上获取更多的数学教育教学资源，创新课堂教学方法，如用动画演示点的运动轨迹、展示三角函数曲线周期变化规律等，增加课堂教学乐趣，构造丰富多彩的教学环境，提高学生学习效率。
关键词 教学模式；分层次教学；教学目标；多媒体
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0120-02
高中数学逻辑思维非常强，学生学习数学的基础有很大的差异性，理解能力也有很大的不同。针对学生的实际情况，高中数学教师在教学上应采用新的教学模式对学生进行分层次教学。多媒体教学模式可以针对学生实际的掌握程度有计划地指导教学。
高中分层教学模式是指从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，把处于同一认知水平层级的学生编为若干固定班级或单科教学班级，对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式[1]。分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式，这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。这种教学模式在多媒体辅助下可以良好地展示出来。下面就来看一看在多媒体辅助下，高中数学教师是怎么样进行分层教学的。
1 根据学生情况对学生进行分层次安排
在教学过程中，高中数学教师要根据学生对知识的掌握能力进行分层次教学。不同的学生在学习过程中掌握的能力不一样，理解能力比较强的学生对于教学所讲的知识很快就理解了，以就觉得教师讲解得慢；而那些理解能力不是很强的学生，面对教师讲解的知识理解起来非常慢，这样就跟不上教师的步调，学生掌握知识就非常有限，慢慢地就跟不上了。因此，在教学过程中，教师要针对学生对知识的理解能力进行分层次教学。
教师也可以根据学生的成绩来分层次。教师定期组织考核，根据学生的成绩进行分层次教学。这样的分层教学法在学习上可以帮助学生提高他们的成绩，让学生更好地理解数学知识。
2 在多媒体教学辅助下，根据教学目标进行分层备课
有了一定的分层以后，教师就要根据分层结果进行分层教学，在教学之前要根据实际情况来进行备课。传统的备课模式总是让教师很茫然，要写要记，在课堂上还不能很好地运用。而教师采用多媒体辅助进行备课，这样就可以有效地针对分层教学问题来进行全面的指导。教师将备课的内容制作成课件，根据难易程度以及要讲解的知识点进行分层安排，同时也有一个对比的过程。在备课过程中，教师还可以积极在课件中掌握每个层次上学生的学习知识，这样在教学的时候用课件来展示给学生。
高中数学知识比较繁琐，如果全都将备课内容写在纸上，除了课业量大以外，有的时候由于不经意，还会将每个层次上的备课弄混，这是非常不好的。可见在多媒体的辅助下，教师根据教育目标以及学生的分层来进行备课，是非常有好处的。
3 在多媒体教学辅助下，根据教学计划开始分层教学
在教学过程中，有了多媒体辅助教学，教师就可以减少很多负担，在它的帮助下，教师可以根据教学计划来进行分类教学。不同层次的学生学习的知识点以及学习计划是不一样的，教师要按照一定的教学计划来进行教学。由于学生对高中数学的掌握情况不一样，教师会按照不同的计划来分类，这样的教学计划可以体现在多媒体教学上。教师有效地展示给学生这一节课的教学计划，逐步类推地告诉大家，大家就能一目了然地看到自己要学习的东西。多媒体上可以分出几大点，教师可以分出几个部分，这样的展示要比教师说的效果好。
教师讲述会使学生弄得混乱，而在展示中学生可以根据自己的实际情况来选择自己应该掌握的程度以及教师的教育计划。如多媒体在展示中可以告诉大家几个部分：1）成绩在95以上的学生要掌握的数学知识难度标准值；2）成绩在85～95之间的学生教育计划；3）成绩在75～85之间的教育计划；4）成绩在75以下的教育计划，然后还会再分出来。这样的展示让学生一目了然，看得明白[2]。所以在多媒体辅助下的教学分层计划就会展示得很透彻。
4 多媒体辅助下分层教学，提高教学质量
有了教学目标也就有了教学计划，教师就要开始着手进行教学了。在教学中，教师要不断地提高教学质量，可以在教学过程中运用多媒体教学模式来进行分层指导。在此以具体实例来进行诠释。
例如：
1）x，y>0，2x+y+6=xy，求xy最小值；
2）x，y>0，2x+y+6=xy，求xy最小值；（2解法，非换元法）
3）a+b+c=1，求证a2+b2+c2≥1/3；（3解法，无限制）
该题随着难易程度分别展示出来，教师将其展示，但是学生要根据自己的情况选择解题。教师在多媒体的帮助下展示出答案，但是这样的答案展示必须是在学生已经解答或者不明白的情况下来完成，只有这样教师才能解答（略）。有了解答以后，教师会与学生共同来分析知识点，在展示中就能看到答案，学生与教师共同参与，教师按照难易程度讲解，学生看得明白。同时在多媒体上可以展示下一道题，当教师讲到最复杂的题的时候，那些理解知识能力不是很强的学生可以着手做下一道题，这样还不会浪费学生的宝贵时间，可见多媒体在数学课堂中的便利。
5 多媒体辅助教学下的分层次作业留置
在多媒体辅助教学下，教师可以有效地帮助学生提高他们的学习能力。慢慢的，那些理解能力稍微偏弱一点的学生也能很好地掌握知识，会随着教师的辅导变得强大起来。教师在课堂上生动地讲解还不能完全让学生巩固知识，在作业留置上还要激发学生，在留作业上教师要帮助学生，并且分层留作业。在这一点上教师可以完全采用多媒体教学模式，运用多媒体来展示会彰显得更好。教师为学生安排多层次作业，学生可以有选择性地写，这样不强制于学生，也能更好地考虑到学生。因为不是强制，是学生自己选择的，所以教师在教学过程中才能更好地帮助学生，学生也能真心地去完成作业。
6 总结
总而言之，在高中数学分层教学中，数学教师不断地创新教学模式，在多媒体的辅助下更好地激发学生的学习热情，更好地完成分层教学目标，达到教学目的。在以后的教学实践中，教师还应再接再厉，不断地创新多媒体辅助下的高中数学教学，为培养优秀人才而努力。
参考文献
关键词：高中数学；教学策略；评价体系
随着高中新课改的不断深入，提高高中数学的教学质量，优化高中数学的教学策略是目前高中数学老师比较关注的一个问题。所以，在高中数学的教学过程中，要优化教学策略的应用，不断提高应用水平，开创教学的新形势，创造高中数学教学的好成绩。
一、确定学生的主体地位，发挥其作用
应高中新课改的要求，现代化的教育应该把学生的全面发展作为主要的目标和任务。在传统的高中数学教学过程中，一般侧重于老师把知识教授给学生，在临近考试时讲究题海战术，认为数学就是练习做题，没有顾及学生的感受，也没有把学到的知识真正地运用到练习中去，这样就导致学生的数学学习兴趣比较薄弱，甚至有学生厌恶数学，认为数学是没有用的，数学课程是比较乏味的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们的教学计划、教学大纲、教科书，规定了学生的一切东西，唯独忘记了一种东西――幸福。数学教师应当通过课堂教学，用自身的数学情感去培养激发学生的数学情感――会学、乐学，浓厚学习数学的兴趣，品尝数学成功的喜悦，享受数学学习中温馨、和谐、协作、互助的情趣。如果一个学生对于老师所讲的东西毫无兴趣，不管他有多聪明，无论老师采取何种方法加以引导，启发，学生都听不进去。教师做得再好，再认真负责也是无济于事，这只能算是一种失败。所以要充分调动学生的积极性，提高学生对数学学习的兴趣才是学好数学的基础。
在新课改的形势下，要想真正地优化高中数学教学，提高数学的有效性，高中数学老师就要确定学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生积极参与，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
二、学生之间相互合作，提高学生的创造力
与初中数学相比，高中数学的学习难度系数比较大，在学习中遇到的好多问题学生一般不能单独完成，这时就需要学生根据自己的实际情况和周围环境，选择一种比较合适的方法来解答数学学习中遇到的问题。在原有的教学活动中，一般在学生遇到困难时会在第一时间去问老师，然后老师就会给学生进行解答，按照一贯的思路来解答这类难题，这样就会使学生在遇到难题时就找老师，自己不去思考问题，也不去寻找解决难题的方法，严重影响了学习的效果。
其实在学习过程中，学生只要真正掌握了数学的基本知识，在遇到难题时一般都是可以解决的，因此，老师一定要鼓励学生勇于尝试和思考，引导学生进行讨论，培养合作精神。合作教学活动中，老师引导学生合作，沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅让学生掌握了知识，而且让他们学会了怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
学生之间相互合作是提高教学质量的重要措施。近几年来，我所任教的班级进行实验性合作教学，取得明显的效果。大大增强了班集体的凝聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既看到了自己的长处，也发现了自己的学习潜力，从而更加努力、更有信心地投入学习。学生之间相互合作可以激发他们的思考能力，激发学习的兴趣，提高学生的创造性思维，有效地提高高中数学的学习。
三、科学的评价体系，树立学生自信心
信心，是一种重要的社会品质，拥有它是对人才素质的基本要求。一位伟大的哲人曾经这样说：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”可见自信对于一个人是多么重要。一个学生拥有自信就会有强烈的进取精神，不惧怕任何困难，不害怕任何挫折，从而以坚韧不拔的意志去奋斗、去拼搏，努力争取实现自己的目标。
进入高中以后，学生的自尊心比较强，比较重视老师对自己的评价，迫切希望得到老师的表扬。高中数学老师要抓住学生的这一心理，采用科学、合理的评价，发现每一个学生身上的优点，鼓励学生学习。在教学活动中，以表扬为主、批评为辅的评价方式，全面地观察到每一个学生的进步和不足，让学生建立起学习数学的信心，不断地对学生进行鼓励，从而提高学习效率。
不断优化高中数学教学策略，不仅能提高教学质量，还有助于提高学生的学习兴趣，促使学生全面发展，进而推动高中数学教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]施仁智.高中数学知识拓展类校本课程的开发与思考[J].浙江教学研究，2013（14）.
一、发展性原则
以评价教师教学优劣、学生学习成绩好坏的评价标准，不是我们所要求的评价体系的目的，高中数学教学评价体系是为了以此为基础提高教学质量，促进教学改革朝着好的方向发展．因此，在对教师进行评价时，需要以发展的眼光来对待，从教师的角度出发，从参与的教学活动中评价教师的综合水平．从多个视角、多个方面，促使高中数学课堂的教学质量全面地向前推进．
二、科学性原则
高中数学课堂教学评价依据普通高中课程标准在教学目的、教学标准和教学内容上提出的具体要求得以开展．科学简明性原则，则要求教学评价在符合教学规律的基础上，结合本学科的特点突出高中数学课程的性质与价值，全面促进高中生的身心发展．
三、指导性原则
高中数学课堂教学评价不是为了对教师教学质量的优劣进行评判，从而与其职称工资进行挂钩，我们的目的是为了以此为手段，有效地提高数学的教学质量和教学水平．在教学评价的指导下，科学分析评价结果，多方位探讨因果关系，设计有效的教学方案，从而在实践中升华理论，为课堂教学的实施指引方向．1．判断性和诊疗性教学评价不仅仅是教学效果及其形成原因的结果呈现，更是课堂教情与学情的诊断过程，通过对高中数学教学的总体情况协助分析，不仅对教师的教学目标有了了解，还能够判断其实现目标的可能度，并且这一体系还有利于对学生的学习情况有个充分的把握．2．导向性和激励性教学评价对教师的课堂教学重点以及学生学习方向具有引导作用，不仅会教给他们怎么教学或者是怎么学习，还可以引领着教学朝着正确方向前进．通过教学评价的监督和控制能力，利用“教”与“学”的信息反馈调整教学计划、改进教学方法，激发师生教与学的积极性，激励被评价对象朝着理想目标努力．我们做评价，目的不是为了教师，而是为了学生，学生才是我们评价体系的主体，教师是学生数学活动的组织者与引导者已是现今多数教育者的共识．在学习过程中，学生的分析、表达、操作等基本能力以及情感等方面都是教学过程中的重要关注对象．因此在教学评价的过程中，要注重对学生这些方面的评价，从而实现学生数学素养的提高．
四、高中数学课堂教学评价反思
我国当前的教学评价标准尚不统一，采用量化的方法是高中数学课堂评价的一个重要特点．参评者要客观公正地对待评价内容，严格把握教学评价每一个环节，同时建立科学的高中数学课堂教学评价方式是提升教与学的能力和水平的关键．
作者：刘恒权 单位：江苏灌云县第一中学
【关键词】 高中；数学；教学；多元化；模式
高中数学教学正处于转折时期，经过初中数学课程的过渡，学生将要深入学习不等式、函数、解析几何以及微积分的知识，不仅难度较大，容易产生的学习“瓶颈”较多，如何帮助高中生用积极主动的态度吸收数学知识，很大程度上来源于教学模式的改革与创新。
一、高中数学多元化教学模式的提出
随着新课改的日益深入，高中数学教学的改革也取得了可观的成果，教材内容生动形象，教学环境步入多媒体，广大学生对数学学习的主动意识明显增强，但值得注意的是，高中数学的教改不仅仅是教材和教学环境的形式变革，更重要的是教学模式的根本性革新，才能将书本知识转化成高中生的自有资源。数学教学本身就存在枯燥的弊端，如果教学模式始终停留于课堂讲解，学生的数学逻辑思维能力与应用意识仍然变化不大，在此背景下，高中数学课堂的多元化教学模式成为解决问题的关键。
在这里首先要明确的是“课堂”的广义概念，一般情况下，师生对课堂的认识局限于传统的教室，但实际上课堂的广义概念是指任何能够向学生传递知识、激发学生学习潜能、培养学生应用能力的环境，这些都可以被视为课堂。广义的课堂具有多元化的形式，因而催生了多元化的教学模式，在不同的课堂形式下，师生可以采取相应的教学活动，高中数学课堂的多元化教学模式旨在强调将数学知识用学生易于接受的方式进行讲解。取得事半功倍的教学效果。
二、多元化教学模式在高中数学课堂中的应用形式
高中数学课堂的多元化教学模式划分为不同的层次，每一个层次的教学活动都具有特定的优势，随着层次的递进，学生也开始将书本知识转向应用层面，进而形成主动探究的学习意识。具体来说，多元化教学模式包含以下内容：
第一，基础课堂讲解。教师对高中数学课本的落实需要以课堂讲解为依托，课堂教学是多元化教学模式的基础，它的优势在于以教师为主导，系统讲述重点、难点，针对性强，学生可以与教师互动，提出自己的问题。现代信息技术是活跃课堂讲解的重要保障，虽然高中数学知识吸收难度大，但每个知识点都具备历史研究的积淀，也是在实践应用中总结出的成果，所以教师在基础课堂教学环节尤其要注重将静态知识用动态的多媒体软件辅助转述，借助视觉效果加强学生的感官认识。例如，在解析几何教学中，教师应将德国天文学家开普勒发现行星是绕着太阳沿着椭圆轨道运行的和焦点的发现、意大利科学家伽利略发现投掷物体沿着抛物线运动的案例运用多媒体软件展现，引领学生步步深入驾驭解析几何的解题。
第二，动态互动课堂。高中数学知识的吸收需要学生在动手实践的过程中得到升华，由室内走向室外，在宽松的互动环境中动手操作，模拟练习，才能领会数学知识的博大精深，强化兴趣，走向主动学习。例如，教师可带领学生开展丰富多彩的实验活动，选取一定的实验空间，运用工具进行作图比较，领会函数运动规律，学生将静态书本知识在动态环境中加以检验，有利于深刻认识定理的认识，而在解析几何教学中，更是需要各种实验活动来解答困扰学生的问题。
第三，延伸教学课堂。在教学课堂的改进基础上，教师还应努力延伸教学课堂，为高中生提供随时互动交流的平台，使越来越多的学生参与到数学知识的应用探讨活动中来。例如，网络博客的应用就是适合师生互动的延伸教学环境，教师可将书本以外的静态资料和动态资料上传至博客，特别是颇具吸引力的视频资料深受学生欢迎，学生也可将学习中的困难以及期望上传至博客，在宽松愉悦的氛围当中加强对高中数学知识的消化。
三、多元化教学模式在高中数学课堂中的应用方法
为了更好地促进多元化教学模式在高中数学课堂中的应用，教师应运用科学的方法，将教学模式的改革落到实处。
第一，完善多元化教学模式的配比。无论是传统的课堂教学，还是互动课堂，以及延伸课堂，都应当依据师生需求科学划分时间占比。高中数学教师应当针对不同年级、不同教学内容，将课堂教学的比重作为核心，每周、每月都合理安排一定数量的实验课程，有效建立教室、实验室、延伸教室教学活动的衔接，一环扣一环，让学生时刻期盼下一个教学环节。
第二，制订有的放矢的校本教材。校本教材是从学校实际出发，结合现有资源制定的辅助教材，高中生使用的课本很大程度上停留在静态知识的传授，校本教材正是立足这一现实问题，将实验互动课堂、延伸教学课堂的需要纳入到教学计划当中，真正落实多元化教学模式的应用。
