时间：2022-08-13 15:23:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师对学生的评语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课标的改革旨在帮助学生正确认识自己，展示自己的优点，促进学生全面发展,充分体现了教学的人文性。小学生很需要老师的鼓励，积极、有效的作业评价能起到激励的作用。相反，不恰当的评价或者单调的评价可能会使学生慢慢失去学习的兴趣。综上所述，小学教师应该使作业评价目标多元化、评价方法多样化和内容多维度，在提高语文作业质量的情况下，让学生感受到学习的乐趣。
一、当前小学语文作业评语的现状
很多小学教师每天面对单方面的机械化的工作，心情容易压抑，给予学生的作业评语也出现了很多问题。
1.教师的评语超出了学生的理解能力或者对学生的要求过高。小学生的知识水平有限，如果教师给出的评语超出了他们的知识水平，他们是无法理解的。有些教师对小学生的要求过高，甚至可能以五年级的作业水平去要求三年级的作业水平。从不切实际的角度出发，不亚于揠苗助长。
2.教师的评语过多地否定学生。作业是学生花费了很多时间和精力完成的，如果教师用否定的语言来写评语，很容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。否定式的评语在现在占据了很大的比重，这种状况继续发展下去会扼杀学生学习语文的兴趣。
3.教师的评语格式化、雷同化。个别教师给学生的评价，基本上是雷同的，根本无法让学生感受到评语在他们心中的重量。有一部分教师的评价过于空洞，比如评价作文时，用一些比较抽象、比较虚的词句：文章条理清楚，语句通顺，内容具体翔实等。这样的评语，对教师来说省时省力，但对学生来说缺乏启发性和指导意义。
4.教师的评语本身就存在问题，不规范。规范化是当前我国语言文字工作的最重要的任务。小学语文教师是语言文字规范化的最直接、最有力的推行者，但有些语文教师给予学生的评语本身就不规范。如在评语中出现错别字、错误的标点符号、病句等。语文教师要高度重视小学语文评语的规范性。
多年的教学经验让我明白了一个道理：教师要和学生进行心与心的交流，让学生在看到评语时，感觉老师好像就坐在他面前指导他一样，让学生感受到老师的亲切。
二、小学语文作业评语应遵循的准则
为了更好地发挥小学语文作业评语的交流作用,小学语文教师作为评语的实施者，应当重视和发挥主体功能，遵循一定的准则。
1.保证评语的质量。小学语文教师要根据语文课程的标准对该年级的规定来写评语，评语不要求很长，但也不能应付了事，要针对学生作业存在的问题，给予真实的评价。
2.评语要浅显易懂、言简意赅、具体准确。语文教师要根据学生的年龄和水平写评语，使他们能够明白老师的评语，不断改进。
3.作文评语不应贬低学生，应多赞扬学生。教师给予评语时要用欣赏的眼光，秉持宽大的胸襟，对学生的进步加以赞扬，使学生能够在阅读评语的过程中感觉到自己辛勤付出汗水后的快乐。
4.评语要体现关爱。教师要像家长一样，用商榷式的口吻、关爱式的口吻写评语，使学生感受到老师的信任和尊重，加深师生之间的感情，增加彼此的亲密度。
三、针对当前评语存在的弊端，寻找优化评语的措施
针对当前语文作业评语存在的问题，我们也在不断寻找优化评语的措施，让评语达到我们所期望的效果。
1.富有创新的评语。有些教师采用打“√”或 “×”的简单判断符号代表评语。学生反感这样单一的、机械的、没有感彩的评阅方式。因此，教师不妨对教学评语符号进行创新，如给予有趣的图案作为评语。低年级学生对图案比较感兴趣，教师可以在原有的简单判断符号评语的基础上使评语更具有人文性。用笑脸、五角星、大拇指代表优秀，用哭脸、问号等代表不足。教师还可以给每次作业做得好的学生一定的奖励，如一面红旗或者贴纸，当存到一定数量时给予物质奖励。
2.更具内涵的温馨评语。教师可以多应用期待性评语或者鼓励性评语，如“假如能够……就好了”。这样的期待性评语对学生具有指导作用。如果学生作业做得很工整，但错题较多，你不妨这样写：“你态度认真，作业整洁，如果注意看清题意，你一定可以做得更好。”对学生作业中存在的不足，不明确点出，而是通过委婉的提醒，让学生在愉悦的心境中接受建议，改正缺点。
3.学生互评或自评。学生可以自我批改或相互批改，分析做错题的原因，找到改错的方法，把错误改过来。这种评价方式在一定程度上培养了学生的思维能力，扬长避短。
关键词：新课标 英语 评语
《英语课程标准》指出：“评价是英语的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，学生在英语课程的学习过程中不断进步与成功，认识自我，建立自信。”教师给学生作业的评语无疑不是一种对学生的很好的激励方式，它有着口头评价不可替代的作用。笔者结合平时的教学实践，谈一些体会。
一、作业评语——沟通师生情感的桥梁
每一个学生完成作业后都渴望得到教师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏和共鸣。把作业评语变成一座与学生的心灵沟通的桥梁。这种默默地交流通过教师的新思想、新观点，潜移默化地影响着学生，学生看到评语就像读到教师写给自己的一封信，信中有教师对自己的高度评价，真诚的鼓励和殷切的希望，这会让学生体会到教师对他的爱，就会下定决心不辜负教师的希望。这样，学生才能“亲其师，信其道”，起到一种“润物细无声”的作用。
记得一次我在一个成绩一般的害羞女孩的作业本上写道：“I think your eyes are very beautiful. Why not raise your head bravely in class ? Then，I can see your big eyes . I am expecting .” 结果，这个女孩主动找我谈心，她觉得很受鼓舞，课堂上勇敢地抬起了头，而且英语成绩进步很快。后来，我们成了很好的朋友，她不再像以前那样因为成绩不好而自卑得不敢抬头。
二、作业评语——强大的激励功能
现代教育心理学认为：成功动机能很好地激发人的学习动机。爱迪生说过：“相信自己能力的人就会赢！”无论什么样的学生，教师都应当让他树立一个信念：“我能行！”肯定性评价语则是最好的激励词。学生都渴望成功。成功的动机是一种巨大的情绪力量，能使学生产生主动求知的心理冲动，这也会在作业中表现出来。以鼓励为主的评语正适应学生的这种心理需求。
三、作业评语——默默地激发着学生学习英语的兴趣
兴趣是学生学习的巨大推动力，是学生成功的秘诀。带有积极情感色彩的作业评语能使学生感受到教师的关爱。有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的学习积极性，激励奋发向上，不断进取，从而就会让学生做到“亲其师，信其道”。他们就会带着极大的兴趣去学习，就会积极地去思考。反之，简单地“√”或“×”或“A、B、C、D”或“重做”，就会让学生麻木或产生逆反心理，久而久之就会丧失兴趣。不同的激励评语，会让学生产生不同的新奇感，从而永远保持着想学英语，而且要把英语学好的兴趣。
例如，有一次，我发现一位学生的作业是抄袭别人的，我就在给他的评语中写道：“The answers are very good. But if you do the homework by yourself，the answers must be excellent.”第二天，这个学生居然又把独立完成的作业送来给我看，我趁机与他交流了一番，他表现出积极地学习愿望，保证以后会认真对待每一次的作业并努力跟着教师认真学好英语。
四、作业评语——课堂教学的延伸和补充
英语作业评语可以弥补英语课堂教学的缺陷，保证教学内容的圆满完成。由于各种原因，课堂教学很难百分百地完成内容，也很难保证教学内容搞通搞懂。学生的作业就是一面镜子，它可以反馈出课堂教学的不足。当然，对于作业中存在的带有普遍性的问题，单靠写评语是解决不了问题的，应该把问题带到课堂中解决。对于特殊性的问题或个别学生没搞懂的问题，可利用评语进行启发或引导，帮助学生分析弄懂这些教学内容，弥补课堂教学的不足与缺陷。从这个意义上说，作业评语是课堂教学的一种延伸与补充。课堂教学是面向全体，作业评语是面对个体，针对性强，是贯彻因材施教原则、进行个别教育、转变“学困生”的一条重要渠道。教师可以在评语中对学生进行不同的指导，提出不同的要求，帮助学生纠正错误，这种效果是在课堂教学中无法取得的。
五、作业评语——潜移默化的示范作用
而我们传统的作文评价是教师给学生写评语。教师给学生作文下评语是当前的一贯做法,这种评价方式过于单一、封闭,没有充分向学生开放,过分强调作文评价的甄别和选拔功能。《新课标》明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”从多元智能理论和建构主义理论的角度出发,作文评语应该把学生作为评价主体,因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是学生对自己习作行为的意识和能力反省。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”作文评语应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同层次学生的学习需求。笔者依据新课程发展的理念和语文教育的特点,结合学生习作的实际情况,对小学生作文评语进行了有益探索,将传统的教师评语改为人性化的三大板块:个人自评、同学(伙伴)点评、教师寄语,这就是“开放式作文评语”。我将其形象化地比喻为作文评语的“三把亮剑”。那么它究竟“亮”在何处?又“剑”指哪里?下面本人结合真实的案例谈谈具体的做法。
一、个人自评一“亮出个人习作信心的第一剑”
学生在自己誊写完作文内容后,自下评语。这不仅关注学生写作技能的掌握,还关注了学生在作文中表现出来的情感、态度、价值观方面的发展,帮助学生认识自我作文,建立习作信心。学生给自己的作文写评语,是“二次习作”。这让学生对自己的习作有了一个更深的认识和整体回顾,其中的不足和优点,也让学生跃然心中。也给每个学生提供了自己“学习”自己、自己“教育”自己的机会与平台,尊重了学生的个性差异,使每个学生都能在各自的习作起点发展,充分调动学生习作的激情,挖掘学生的内在潜力。这样的评语充分体现了以人为本,更具人性化特点。例如在《请为我竖起大拇指》一文中,一位学生给自己下了这样的评语:
“我在作文里写的是我做的真实的事情。爸妈不在家,我自己学会了做家务,对于一贯顽皮的我来说是很“了不起”的。虽然语句不是很优美,但是我会继续努力。请老师想信我,支持我!”
二、同学(伙伴)点评――在合作探究中切磋“剑技”
在学生自写评语之后,组织学生进行分组交流,互相评价他人的习作,学生在多元互动中学习别人之长,弥补自己之短。然后各组推选一名代表作为点评同学进行总体评价,并在个人自评后面写评语。这种评语方式的设计有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。无论对被点评的同学,还是对于点评人来说都是有益的,一方面,每个同学可以从伙伴那里看到自己习作的成功或不足,得到同伴的表扬和指点,在以后的习作中不断完善提升;另一方面,可以让点评的同学看到别人的“成就”,充分学习他人习作的长处。
例如一位同学这样评价伙伴的作文:×××点评:你在文章里,使用了大量的象声词来描述踢足球的场景。我读了有一种身临其境的感觉。你的语言生动、形象,你是怎么得到这么多好词好句的?看来我得向你学习,平时多读课外书。作为你的同学我为你写出这样的好文章而高兴,也希望你以后在习作上多帮助我!这样的评价互动极大地促进学生在感兴趣的评语活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
三、教师寄语一“剑”指学生习作高峰。不断提升习
作能力
开放式作文评语的第三板块就是“教师寄语”。在个人评语、伙伴评语完成之后,便由教师下评语。之所以叫“教师寄语”就是为突出对学生的习作激励、引导作用,体现教师评语的人性化特点,教师评语应该成为学生“读得懂”、“听进去”、“学得来”的习作指路灯。教师寄语更加关注学生写作的过程与方法、情感与态度,如是否有习作的兴趣和良好的习惯,是否表达真情实感等等。
总之,开放式作文评语是针对当前小学语文课程在作文评语方面的改革,对学生作文积极采用多种评价方式的一次有效探索,充分体现了作文评价追求多样化和多元性,全面发挥了学生主体作用,彰显评价的本质功能在于促进学生和谐发展。相信我们的学生会在开放式作文评语这个平台上积极主动地放飞自己的梦想。
附:开放式作文评语格式
个人自评:
一、高中班主任评语存在的不足
1.班主任的评价语言太过文学化。评价语言由以往的乏味、生硬过渡到了另一极端，即文学色彩太浓，评语太过深奥和笼统，使人摸不着边际。例如，教师的评语为：“你的善良和天真，如同一朵含苞待放的百合花，祖国的未来等着你去装扮。”
2.评价语言太过夸大和婉转。婉转的语言能让人感觉到亲切和温暖，拉近教师和学生的距离，但超过了一定的度就会出现反作用，学生有时无法判断是非，评价语言无法发挥其原本的教育作用。例如，教师对学生日常表现的评价：“课堂上你的机智和活泼为大家带来快乐，但是，希望你在学习中能认真点。”鉴别能力不强的学生，看到这样的评语，会以自己能给大家带来欢乐而自豪，而忽略了后半句点评，在课堂上可能会更活跃，使课堂秩序更混乱，教师无法控制。
3.评语的人称不够丰富。班主任的评语往往是第二人称，但这种单一的人称无法反映个性化，事实上，通过各种不同的评语开头方式，如直呼其名或开门见山等，更能发挥评语的教育作用。
4.区分度普遍较低。高中班主任评语的区分度存在普遍较低的现象，教师通常使用一些典型的模式，如“该生遵守纪律、尊重教师、团结同学，专心听讲，能按时完成作业，学习努力，望以后继续加油，取得更多进步！”这样的评语只针对评语指标的两方面做了评价，一方面是方向，即违反还是符合，另一方面是性质，即较好、好、一般等，这使得评语中的雷同现象较多。事实上，班主任的评语只有写得个性、具体，才能将学生进行区分，而并不是像典型模式那样将一些判定的词语进行机械堆砌。一个教师写道：“你是一名自尊心很强的学生，又非常有荣誉感。在田径运动会期间，你有着相当出色的表现，为我们班争了光。你经常坐在第一排，相比过去，听课也认真了很多，能够独立完成作业，希望在以后的时间能抓紧，努力赶超大家。”这样的评语相比典型模式，有着很高的区分度，对学生在学习、活动以及态度等各方面的表现做出了全面客观的评价，且话语亲切。
二、高中班主任评语的应对策略
1.严格遵循评语创新改革原则。在高中班主任评语的改革创新中，应该严格遵循一定的原则：首先，是教育性和欣赏性原则。评语是给家长和学生看的，倘若语言枯燥乏味，读起来如同白开水，则无法让学生认识到自我的优点和缺点，也无法产生意犹未尽的效果。所以，教师在写评语的过程中，应该避免平庸俗气，多些艺术性的语言。例如，某班主任在鼓励贪玩的学生发愤图强时，可以适当使用一些诗句，如“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。其次，是发展性和针对性原则。高中学习是持续性的，评语并不是某个学期的结束，而应该是新学期和前一学期的衔接。教师在评语的书写过程中，应该针对不同学生的心理和年龄特点、个性发展特点等，写出具有递进性和层次性的评语。
2.以良好评价为评语标准。首先，教师应该转变思想认识，用主动的态度写好学生的评语，并且创新以往的评价标准，由片面到全面，合理安排对学生的评语结构。评语应该以肯定学生特长、爱好和兴趣为基础，将对学生的进步和行为表现作为评语主题。例如，平时贪玩，上课爱做小动作的学生，但是特别喜欢唱歌，班主任，在评语的开头充分肯定了此学生在唱歌方面的天赋，并鼓励他不能放弃，要坚持下去，在评语的最后，才用亲切温和的语言提到了他在学习中的问题，并相信他能尽快改正，不断进步。学生在看到评语的时候，成就感和荣誉感会大大增加，自信心也会增强，在以后的学习中会注意改正自己的缺点，认真听讲，全面发展。
3.全面促进班主任评价素质提高。在班主任评价素质提高方面，首先，要促使教师转变观念，树立全新的学生观、质量观和家长观，构建和谐、平等和民主的师生关系。其次，教师要注意教育的艺术性，在评价过程中研究学生的心理，抓住教育契机，具备很强的应变技巧和能力，使地评语的教育效果充分发挥。教师研究不同性格学生的心理，有针对性地书写评语。对于性格活泼、乐观爽朗的学生，教师直接点出学生在学习中的缺点和不足，态度友善，语气温和，但又不失威严；对于性格内向敏感的学生，教师首先对他们的优点进行了肯定和鼓励，然后在夸奖性的话语中婉转地指出学生存在的问题。
【关键词】沟通 情感作用 素质教育 多样性 艺术性 鼓励性
放眼当今的英语课堂教学，随着各个学校的硬件设施水平的提高，运用现代化的媒体设备已是屡见不鲜，基本每次听的公开课没有哪位教师是不用到多媒体的。因此，很多教师在改进英语教学时，把大量的时间用于备课、课堂教学、制作课件等方面。诚然，作为教学环节的组成部分，这些自然是不可或缺的。但伴随着学生对多媒体课件日益产生的"审美疲劳"，我们是否发现如今想要走近学生，真正去激发他们自主学习英语的热情正变得越来越难了。其实，我认为我们除了用好一些硬件设备之外，还应该好好利用一个非常好的"软件"--作业本。这一"软件"其实是每位教师每天都会面对的，但却又是被我们忽略了的或是没有充分利用起来的资源。大多数教师因为任教班级多，课务繁重，或是因为学困生数目大，所以没有足够的时间用在此处。并且不少教师已习惯使用传统而简单的"×"或"√"来表示作业的优劣，学生在翻阅作业本后就束之高阁，根本无法起到让学生查漏补缺并及时纠正错误的作用，同时这种方式也在无形中丧失了与学生进行情感交流的最好时机。
因此，我们不应在作业本上以简单的对错作为评价标准，应把作业本作为一个"花园"，在里面种上各种能激发学生的兴趣，调动学生学习的自主性的"种子"，而好的作业批语正是我们所需的优良种子。
一、作业评语的重要性
在教学过程中，作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要方式，同时它也是教师在课后与学生进行情感交流的重要手段。因此，作业评语的质量就显得尤为重要，同时作业评语是教学评估系统中极为重要的一环，对于激发学生学习积极性和主动性，及时有效地对学生学习成果进行检测，增进师生间和谐的关系有着极为重要的作用。
1. 客观实际地评价作业，是实施"素质教育"的需要。
长期以来由于受"应试教育"的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。况且，有的作业也不是都适合评分。而评语却能给学生恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。
2. 作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来训练和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上，教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。
3. 作业评语是师生心灵沟通的桥梁，是刺激学生积极学习的催化剂。
英语作业是师生表达真情实感的载体，作业评语是教师对学生学习成果的评价与肯定，也是对学生学习态度的关注。当教师下发作业的时候，学生最迫不及待的就是去看教师给出的评语。倘若每次的评语都是简单的写"Good！" "Great！"或是日期，学生就会觉得教师没有对自己的作业加以关注，之后便会抱着无所谓的态度应付了事。事实上，学生在上交作业后都希望得到肯定和帮助，有些还想得到表扬。当学生得到赞赏的评语时，就会产生一种自信的情感体验，当这种体验不断被激发就会形成积极学习英语的态度，从而不断保持学习动机。但有很多教师为了省事，忽视了作业评语的情感作用，致使评语缺乏艺术性，学生对此感到枯燥无味，没有动力，这会直接影响学生的学习情绪。因此，教师应该利用好评语，抓住契机，给予学生关爱的语言，让师生之间同时进行知识与情感的交流，从而增进师生感情，培养学生学习的兴趣，让学生"亲其师，信其道"。
认识到了作业评语的重要性后，那么在日常书写评语过程中要如何才能写出质量高的评语呢？
二、高质量作业评语创造
1.素质教育倡导"因材施教"，评语要有针对性和多样性。
对学困生的作业要批评指正，但更要多鼓励。
例如： Tom， you've made so many mistakes but do better next time.
Peter， I think you can do better if you work a little harder.
Grace， be a careful girl and you'll make greater progress.
在一份学困生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书写很不错，传统地被全部划叉或判为零分，这种"一刀切"的做法会打击他们的积极性。但评语则可以起到去粗取精之功用。例如：I like your handwriting very much.
I find you're good at expressing yourself. Avoid making too many mistakes in grammar.
对优等生的作业要肯定但可以通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等可以说： Wonderful， Lisa！ You haven't made any mistakes， but try to use your imagination a little bit more.
对中等生的作业应该慎重评价。他们往往是大错不犯，小错不断。在他们的评语中要多点督促，因为这一类学生往往就缺少旁人为他们敲敲警钟。
例如： You'd better be more cautious！ Pay more attention to sentence structure！ / Be patient and then you'll make much progress！
有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题，一个个批改不仅费力而且没有必要，但也不能视而不见，提出要求是良方。例如： Your composition is quite ok except for a few spelling mistakes. 适当地给一则相关的谚语是不错的选择。例如： Little by little one goes far.
2.作业评语应与课堂所学相得益彰，相映成辉。
教师可以利用学生在课内所学单词、短语、句型、时态、 语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言来评价作业，以此帮助学生巩固和运用语言 。例如：
1）单词：
Good！ Nice！ Great！ Okay！ Lovely！ Perfect！ Marvelous！ Pleasant！ Wonderful！ Correct！ Incorrect！ Careless！ Unclear！ Untidy！
2）短语：
Very nice！ Quite correct！ Quite OK！ Neat and tidy！ Well--done！ Well-written！ Just so--so. Far from correct. So careless！
3）句型：
A. That's all right！ /That's OK. /That's wrong. /That's incorrect！
B. It is clever of you to do so. /It's nice of you to say so. /It's careless of you to write this way.
C. You've done so nicely. /You've made such a careless mistake！
D. Try to do better next time！ /See what you've done！ /Correct your mistakes.
E. I find you've made a lot of progress！ /I think you can work more carefully next time. /I' m sorry you've made so many mistakes in your work.
4） 时态：
A. Jason， you've done best of all in your class！ /You've made so much progress！
B. You're doing nicely！
C. Your English will become better if you work harder.
D. Now you can do better than you did before.
E. You used to make a lot of mistakes in grammar， but now you do more correctly.
5） 语态：
A. You do your work well. /Your work is well done.
B. You have made great progress in English this term. / Your English has been greatly improved this term.
6） 语气：
A. Your English is excellent.
B. I wish you would work harder. /How I wish you would be more careful.
C. Pay attention to your spelling.
7） 篇章：
Jacky， you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see， what you've done here. You've made such a funny mistake！ I think you'll correct it. Try to do your homework as carefully as possible.
3.评语表达的是教师对学生特别的关注和爱护，要以激励为主，批评要有艺术性。
例如： 某次大考之前，给不同学习基础的学生作业上可以给予不同的评语，以鼓舞斗志。
Amanda， I wish you great success in the coming examinations.
Sandy， go over your lessons again and pay more attention to the verbs we've learned this term.
Tom， make up the homework you've missed. Come to my office if you find anything you can't understand.
如某个学生上次考试不及格，可用下述话语激励其争取进步：
Cindy， I'm sorry to know you've failed in the last exam. I hope you won't be too sad. Remember， failure is the mother of success. I think you can do better next time.
如一个学生因病假缺课，作业做得不好，教师要说些安慰的话：
James， you've made some mistakes in your work. I think it very natural. Don't lose heart！
甚至某个学生在课堂上不注意听讲，教师也可以在作业评语中提出劝告。如：
Kelly， you don't know how to do these exercises. In fact， they aren't so difficult. The reason is that you didn't listen carefully in class！
又如，在节假日前，教师可以给予学生一些祝愿语：Merry Christmas！ /Happy New Year！ /Enjoy yourselves in the coming holidays！
有调查表明，大部分中学生不喜欢批评式的评语，过多的要求甚至批评难以奏效，"愉快教育"才能适应现代化教育发展的需要。但对于不认真完成作业或连续出现错误的作业，又需要进行适当的批评，从而提醒其注意。在这种情况下，就需要批语的艺术性，措辞委婉，既避免伤害学生的自尊心，而又起到提醒其注意的目的。相信只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。
三、作业评语是否会成为教师的负担呢？----答案是肯定的，不会！
1.表面上看起来， 写作业评语比传统的作业批改增加教师的负担，而事实上正相反。传统的作业批改方法是"遇对必钩（√），有错必纠（×）"，它既违背语言生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则，长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。并且冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时（如阅卷）不得不为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。
[关键词] 中职学生 评语撰写体系 教师
90后的中职生,与80后相比,其心理面貌和综合素养已经发生了很大的变化。他们朝气蓬勃、富有活力,他们敢想敢做、行为独立,他们激进偏执、冲动好胜,他们敏感多疑、缺乏自信……作为新世纪的教育者,我们不能再用过去陈旧的条条框框来要求他们,也不应该再用原来死板的陈述来对他们作出评价。我们必须更新观念,创新模式,探索教育新策略,在信息社会、知识经济和多元文化的特定背景下,去理解和引导他们。学生评语作为教育的有效策略之一,在多年的实践中,初步形成了“一三四”的学生操行评语撰写体系。
一、教师在写操行评语时要讲究“一个流程”
为体现评价的客观、公正,教师评语撰写必须讲究一个程序问题。一般,对学生的操行评语必须分三步完成。第一步,学生个人写出自己在本学期各方面的表现,即学生对自己的行为要有一个自我评定;第二步,小组评定,也就是在小组内同学之间互相评定,同学之间互相分析优、缺点,形成统一的意见,由小组长写出评语;第三步,教师评定,这是操行评定中最主要的环节,教师对学生的操行评语应该在自评,互评的基础上完成。
二、教师在写操行评语时要突出“三个特性”
1.全面性
不但要评价学生德、智、体、美等方面的发展状况,而且更要注重评价学生非智力因素的动态变化。例如,你是个文静懂事的女孩,踏实、稳重,在班里并不显眼,却在各方面起着模范带头作用。宿舍内务管理得井井有条,连续两学期被评为“十佳”舍长,老师真为你感到高兴。
2.针对性
要抓住特点,写出个性。每一个学生无论是容貌、个性都是独特的,只有抓住学生的特点,在评语中才能真正写出其个性,才能体现针对性。例如,精湛的舞技折服了全校师生,成为校园明星的你是我们的骄傲,但对舞蹈的执着追求让你淡薄了纪律、学习……
3.激励性
坚持以鼓励为主,坚持以发展的眼光看待学生,正确指明努力方向。在评语中透出爱心,充满期望,激励学生不断地努力。例如,轮滑健将……老师和同学一直在为你默默鼓劲……希望你能能不断学习,充实自我,成为一名知识型运动员。
三、教师在写操行评语时要遵循“四个步骤”
1.寻学生的“闪光点”作为评语的切入口
苏霍姆林斯基说过“要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的闪光点……达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”实践证明,写评语时开头就对学生的“闪光点”予以充分肯定,那么学生的荣誉感、成就感和成功感就会大大增强。职校生由于长期缺乏师长们的肯定、表扬和激励,处于自卑的心理状态中,他们很少能看到自己的闪光点,反而对自己的缺点如数家珍。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、发现。对于有些表现不尽人意的学生,教师也要善于抓住某一瞬间一闪而过的微弱之“光”,把它写进评语中,使其发现自己也有优点。星星之火可以燎原,或许这就是他们走向成功的起点。如性格内向的你在“红五月”大合唱中,神情专注,富有磁性的嗓音一直萦绕在我耳边……在观看《让世界充满爱》的视屏时,你眼中的泪花让我感动,试着去爱你的家人、朋友……你会被爱包围的。
2.以学生的主要表现为评语的主体
写评语,不一定要面面俱到,首先,可抓住学生表现的具体事例,且突出其重点来写。其次,还可以把学生的爱好兴趣,特长与评语内容有机地结合起来,这样能引起心理情感的共鸣,更能发挥评语的性。对于中职生全面发展、品学兼优的学生为数不多,大部分学生存在着一定的行为偏差,写评语总避不了学生的缺点,这就要依据学生的心理特点,转换角度,委婉地指出其缺点。例如,足球场上的你像一阵旋风,“霸道”的你控制着比赛的节奏……方面有待提高,提个小建议……期待你在学习上也有在运动场上的那种冲劲和霸气!
3.挑学生良好的心理素质为评语的
学生来校读书,我们不仅要培养他们的智力因素,还要注重对他们非智力因素(即心理健康问题)的培养。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。近年来,由于各种原因,职校生的心理健康问题日渐突出,引起社会各界的关注。班主任在写评语时,对学生的心理健康状况作正确评价,可以促进学生良好心理素质的形成。告诉学生“你能成功”、“你非常能干”、“大家都喜欢你”、“教师很欣赏你”等。比如,评价学生有顽强的毅力,能持之以恒,“受伤的你还能照样来校上课,照样完成值日……”
4.把对学生期待作为评语的结束
操行评语既是对学生品德考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段。它不仅对学生目前的健康成长起作用,而且对学生今后的发展也有着长远影响。在评语的结尾,教师可用诚恳的语言因人而异指出今后努力的方向,引导学生健康发展。例如,人生如逆水行舟,不进则退,多一份责任,多一点信心,你的人生将会跟你打篮球一般精彩。
著名心理学家威廉•詹姆士曾经说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教师亲切真挚的话语有助于师生间的情感交流,教师如能对学生适时作出理解、关注的评价,学生即会对老师产生信任感、亲切感,从心理上产生共鸣,进而转化为前进的动力,学生就会有更出色的表现。让我们用“心”去书写评语,在实践中不断地创新,让评语真正成为洒向学生心灵的阳光,让评语真正成为引导学生健康成长的催化剂。
参考文献:
[1]班华,高谦民,王宁,徐苹.今天,我们怎样做班主任.华东师范大学出版社,2006.
[2]田恒平.教师百事通丛书-中学教师评语手册.山西科学技术出版社,2006.
[3]李辉.写好操行评语 激励学生进步.当代教育理论与实践,2009.
一、运用激励性评语应把握的原则
1.激励性原则。
教师对学生的评语应具有激励性，因为评语的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。这样，可以让学生在学习英语的过程中体验成功的喜悦，分享成功的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣，从而获得进取的力量，增强自信心，提高自身的英语水平。
2.客观性原则。
运用激励性评语必须客观公正、情真意切、实事求是；褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。教师应该对学生学习过程中的问题作出委婉的点拨性的评价，帮助学生提出今后改进的建议和努力的方向。
3.差异性原则。
由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，教师应对不同的学生采取不同的评价方式，即对不同年龄阶段、有个性差异的学生，确定不同的评价标准，尽量做到因材“施评”。
4.发展性原则。
作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨；其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。所以，教师激励性的评语应涵盖班级的全体学生，对学习成绩优秀的学生要给予激励，对于学习成绩提高较慢的学生，更要格外关注和鼓励。
二、运用激励性评价法的具体做法如下
1.课堂上使用激励性评语，促进学生积极参与。
一堂好课的标准不但是圆满完成教学任务，同时还要要求全体学生的积极参与。为创造学生踊跃参与课堂教学活动的局面，教师对学生的课堂参与活动应及时运用激励性评价给予肯定。教师将回答内容少的问题留给沉默寡言的学生，并适时鼓励他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class，please.”；将难度小的问题留给学习困难的学生回答，答对后鼓励他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”；对于回答错误的学生教师要给予耐心的引导：“Think over again./Don’t worry./You can find outthe right answer.”；学生答对了，教师兴奋地说：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教师除了使用激励性的话语评价学生，还可以通过肯定的微笑、欣赏的表情、实物的奖励等方式评价学生。课堂的激励性评语不但能转化为学生自我的内在激励，还能激发学生英语学习的内驱力，增强学生学习英语的动机，帮助学生消除“害怕英语学习”的消极心理，引导他们亲近英语，增强参与课堂活动、积极回答问题的信心。
2.批阅作业使用激励性评语，促进学生积极进取。
布置作业是巩固课堂教学内容的有效手段。往往作业发下来，学生迫不及待地阅读教师的批语。由此启发我们，通过作业使用激励性评语，亦能促进学生在英语学习方面积极进取。例如：对于英语书写整洁美观的学生，教师可批上表扬意味的评语：“Beautiful（Clear/Wonderful/Perfect/Good）handwriting!”对于写作中出现的优美句子、经典句型、地道表达等，教师可以通过如下评语给予肯定：
A good idea suddenly struck you.
What a good sentence by using the proverb：Where there is a will，there is a way!
It’s very clever of you to end（begin）with this beautiful sentence.
学生往往有传阅作业、浏览教师评语的习惯，那些作业中激励性评语较多的学生往往以此为自豪，并暗下决心，下次作业要更加努力。作业中的激励性评语对所有学生来说都是莫大的鼓励和鞭策。因此，教师要善于发现和寻找学生作业中的“闪光点”，并进行及时的放大，教师应尽显慷慨，不吝鼓励，从而促使学生激励自己再接再励，不断进取。
3.旁敲侧击使用激励性评语，让学生相信自己。
旁敲侧击使用激励性评语的做法是通过间接途径传递激励性评语，使被评价者对自己产生自信，对学习产生积极的心理倾向，积极投入到语言学习中，最后达到教师期望的目的。
南京一小学规定，禁止期末评语写学生缺点。这一规定引发人们对学生评语要不要写缺点的争议，同时也引出一个有待思考和探讨的教育学问题，即教师应该如何写期末评语。
评语要不要写缺点，本来不应该是问题。期末评语是教师对学生一个学期表现和成长所给予的综合性评价。就此而言，关键不在于评语是否写学生的缺点，而在于要切合学生的实际。好的评语应该是准确地描述和说明学生实际发展状况和发展水平，以及下一步发展方向和有待改进的地方，应该能够促进学生的健康成长和发展，对学生起到鼓励和引导的作用。根据这一要求，教师在写评语的时候，就需要研究学生个体成长发展过程中的特殊性，根据学生的实际状况和发展需要，来决定是否把学生身上的缺点写出来好的评语应该是切合学生的实际，根据学生的特性，扬长而不避短。此外，通过评语指出学生身上存在的缺点，还有一个如何写的问题。我国古代圣贤有“迁善改过”的教育主张，其前提是对“过”（缺点）的认识。但不是每个人都能做到“闻过则喜”，宋代哲学家周敦颐就说过，“今人有过，不喜人视，如护疾而忌医，宁来灭其身而无悟也。噫！”（周子通书・过第二十六）如是，以恰当的方式把学生的缺点写出来，是教师的教育艺术所在。
评语是写给学生看的，写评语当然要顾及学生的感受。这其中有两层含义，一是评语所引发的心理反应，应该是学生可接受的;二是由此而引发的学生对自我发展的反思，应该是具有教育意义的。正是评语所引发的恰当感受，评语的激励、指示或引导的功能才得以实现。期末评语，是评价，更是一种指示或引导，是非常重要的教育契机。有关评语禁止写缺点的规定，也许可以让学校避免不必要的麻烦，但评语的教育功能也可能会因此而丧失。当评语最后变成一种形式，变成只是书写学生优点和长处的文本并且还必须接受管理者的形式审查时，这样的评语究竟还有多大的鼓励和引导的作用，值得质疑。
学生的成长需要教师的呵护。但必须要搞清楚，什么是真正的呵护？真正的呵护不仅仅是鼓励学生，更是鞭策学生。在教育实践中有两种倾向非常值得注意，一是只看到学生身上的缺点和不足，而无视学生身上的优点和长处;二是只强调学生身上优点和长处，而故意忽略或无视学生身上的缺点或不足。两种倾向，各有偏颇，但都陷入了片面和极端的思维误区。前者专挑毛病，后者文过饰非，两者都不利于学生的健康成长和发展，教育者对此必须要有清醒的认识。
语文作业的批改是语文教学中的一个重要环节,是检查学生学习效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要手段。目前传统的初中语文作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。教师包揽了学生作业的批改,备课、教学研究的时间被批改作业占去了。这种方式,长期沿袭,耗时多,效果差。因此,如何有效地批改语文作业,把教师从繁重的作业堆里解放出来,更好地学习教育理论,研究教材教法;如何通过作业批改,使学生巩固所学知识,形成技能技巧,培养能力,已成为广大语文教师亟需解决的问题。
近年来我区各校都在大力的推进课堂改革，变过去的“师本课堂”为“生本课堂”， 切实落实学生的主体地位。我们教师也在不断的学习新的思想理念以转变自己的观念，在教学的各个环节设计中不断创新，最大限度的落实学生的主体地位。无论是课堂导入、重点难点的解读、还是拓展延伸、课后小结等等，都能体现这一理念。可是笔者发现我们教师往往容易忽视一个重要的环节——作业的批改。作业的批改是教学工作中的一个重要的组成部分，它不仅是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段，教师通过作业的批改可以及时的了解学生学习情况，并据此调整自己的教学，同时更是在作业批改中要让学生接受到有益于身心发展的信息。这才符合生本课堂的要求。可是对于作业的批改，我们习惯于用“∨”“×”来评判正误，比较学习的差异。这样的评价缺乏激励性，不能全面的评价一个学生的基本素质和学习潜力，不是“以生为本”的体现。怎样解决这个问题呢？我认为在作业批改中巧妙地运用简短的评语，是一种不错的方式。它信手拈来、篇幅短小、针对性强。教师在批改作业时巧妙运用它，能使学生清楚地认识到自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。小小几字评语往往能起到” 字字拨千斤”“此字无声胜有声”作用。
一、简短评语能直指错误要害
当学生作业中出现审题、概念、答题方向等方面的错误时，教师可以用简短的评语进行指导，引起学生的注意。例如：“注意审题”、“文末句子作用从结构和内容两方面考虑”、“区别表达方式和修辞方法”、“注意答题格式”等，根据这些评语的指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎样改正。又如教师可以用“不会吧”“这是你做的吗？”“老师记得课堂上咱们分析人物形象是从哪几个方面入手啊”等评语间接引起学生的注意，使学生认识到自己的不足，提高对自身的要求。如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。
二、简短批语是学生的一剂心灵鸡汤
每个学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。恰当的评语是学生的一剂心灵鸡汤，它可以增强学生的学习信心，激发他们的学习兴趣、强化学习的动机。例如，“你不错，老师赞赏你的好学精神”“你准行”“你的解题思路很好，可要细心点哟”等等。这种带感彩的简短评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的学习兴趣。当然如果教师在批改作业时，还能注意发现学生的创造性思维的闪光点，并适时的用精妙之语给学生以点拨，更能激起学生的思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，激发创新意识。比如我教学《孙权劝学》一文时，其中有一道思考题：读了本文你得到什么启示？许多学生都只得出“开卷有益”“读书对人很重要”等启示，我就在评语中启发学生“可以从孙权、鲁肃、劝说艺术、接受意见等多角度思考呀，你准行的。”结果第二天发现学生的作业上就增加了许多启示。又如对于发散性思维的写作练习，对于写得好的学生，我常评语“写得妙”“爱写作的你肯定还有高招”等激发学生的的创新意识，开启学生心灵的智慧。
三、简短评语是师生间沟通的桥梁
有时候学生课堂上不太专心，作业质量差，对有些学生教师可以当面批评指正，可是对那些有些自卑、性格内向的学生，当面批评的办法可能适得其反，这时候教师就可以充分利用评语了。记得我班的一个很文静害羞的女生范思勤，她平时的作业书写很认真。可是一天早晨家长给我打电话，说昨晚在家给父母闹矛盾，孩子作业没有做。我批改作业时发现她的作业，前面几道题和往常一样认真、漂亮，可是后面就乱七八糟、答非所问。我把后面的作业折起来，批上“我喜欢前面的你。后面的作业没有看见也永远看不见。并附上了一个笑脸”。第二天，我发现孩子把前面的作业全部檫干净了，并重新工工整整、认认真真的做上了。这成了一个没有别人知道的秘密，我相信这次的评语对这个孩子有很多的触动。这种书面的谈话，可以让教师针对不同的学生的个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，它所达到的影响力是面谈所不及的。“精诚所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上激发学生学习态度的转变。也会在一定的程度上让学生亲其师、信其道，从而令师生关系融洽和谐。
语文作业中评语的作用是多方面交织在一起的，但是我相信只要我们教师对批阅学生的作业倾注满腔的热情，在实践中反思，在反思中提高，不断翻新评语，这既体现教师的爱心和智慧，又能带给学生鼓舞、激励、警示、启迪，点燃学生的智慧之光和思想之光。让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，促使学生的语文学习和自身成长。也就切实落实“以生为本”的理念。在这里，我想对语文老师们呼吁：给你们学生的作业也写评语吧，你收获的将不仅仅是学生的成绩。新的课程改革要求新的课堂这块主阵地要以学生的发展为目的,聚焦课堂,以提高课堂教学的有效性为抓手,引导教师关注教学效益,提炼有效的教学行为策略,教师经常沟通教学的学生对知识的反馈情况,集思广益采取有效的作业批改方式,让我们能从繁重的作业批改中解放出来,让学生能够更好的学习知识并能灵活运用。
关键词：小学数学；作业批改；评语
众所周知，对于小学生而言，教师的评价对于学生各方面发展均有很大的影响。小学生正处于懵懂的时期，因此很难体会到教师评语背后的意义，传统的作业批改评语对于当代小学生数学教学而言已经渐渐失去了效用。为了改善这一现象，小学数学教师应积极调整批改评语的方式，使学生不仅能够通过教师的评语发现自身问题，也能在教师使用激励性评价的过程中逐步提升自身成绩，这对于实现素质教育具有很好的推动作用。
一、小学数学作业批改评语的应用现状
1.形式过于单调生硬
虽然近年来经过教育改革，我国小学数学教学质量有了很大提升，小学生的数学成绩也明显提高，但在教学过程中却往往忽略了作业批改方面，导致目前依然沿用传统的评改方式，即“√”和“×”的形式。此种形式虽然可以使学生第一时间了解作业完成的质量，但却无法让学生明确错在哪里，如何改正。不仅如此，此种形式的批改也不利于师生之间的交流，更不符合新课改“教师为主导，学生为主体”的教育理念。如此古板的评价方式对于激起学生学习兴趣来说起不到任何效果，因此该评语方式在当代社会中已经无法发挥评语真正的作用。
2.评语内容不完善
如今，随着教育改革的全面实施，各大学校不断普及素质教育，在此过程中众多教师已经渐渐改变了传统的课堂评价机制，而在小学作业批改环节却有所缺失。不难发现，我国教学中往往更加重视课堂教学、随堂评价、考试评价等，却忽略了作业评价方面的内容，导致评语缺失甚至未对学生作业做出任何评语，这对小学数学教学而言已经成为一大弊端。
二、巧用批改评语的作用
1.利用评语激发学生的潜能
当今社会对人才的要求已经渐渐从学历、经验转变为全能型人才以及创新型人才，因此我国目前在各个阶段的教育中都注重提升学生的创新意识和创新能力，这也是对学生潜能的一种开发。学生在完成数学作业时往往会出现各种问题，从而导致最终结果不佳。若教师可以摒弃传统的评价方式则可以很好地改善这一现象，学生在做作业时往往会由于某一个知识点尚未理解透彻而导致解题方向有所偏差。针对此种情况，教师可以利用评语为学生重新确立方向，并为学生拓宽思路，使其能够寻找到更适合自己的学习方法，并提升自身的创新能力。
2.利用评语使学生养成良好的学习习惯
小学阶段若能够养成良好的学习习惯，则可以使学生在今后的学习中少走许多弯路。通过观察我国小学生数学考试成果以及课堂作业或家庭作业的完成情况，我们不难发现，我国小学生对数学知识的掌握程度很好，但在做题的过程中往往粗心大意，从而导致了考试成绩不佳等现象。为了改善这一现象，教师除了在课堂中、考试前不断提醒学生外，也可以在作业批改的过程中使学生养成细心的好习惯，但要注意评语的使用尺度和方式。为了能够使学生更乐于接受教师的意见，教师可以使用趣味性评语。例如，“31-15=16”，学生往往忽略30多出来的1，而将答案写成“15”，针对此种情况教师可以在作业本中留下“和粗心说再见”类似的话语，可以在潜移默化中使学生养成细心的习惯，同时又不会伤害到学生的自尊心。
3.注重因人而异
当代小学生通常是独生子女，因此其在性格方面会有很大差异。同时，班级中往往会存在优等生、中等生以及后进生的现象，尤其在小学数学的学习过程中此种现象更为普遍。为了能够使作业评语对学生起到应有的作用，教师应因人而异。如正在批改的作业是优等生的作业，并且通过对其观察发现其并不会因为他人的表扬而产生骄傲的心理，则可以对其进行适当表扬；而若是表现欲极强、容易骄傲的学生则尽量避免过多使用表扬性的话语，可以采用激励性话语促进其进一步提升；而对于后进生而言，教师应充分考虑到学生心理情况，在批改作业时除了对学生作业做出评语外，也可以在作业本中留下对学生的期待，以及指导其今后学习数学的方法。
三、改善批改评语方式的措施
1.善用激励性评语
激励性评语可以使学生增强自信心，同时也可以提升学生的求知欲望，然而若教师无法控制激励尺度，则很容易产生相反效果。虽然学生渴望得到教师的表扬和肯定，但教师不应为了满足学生的渴望和要求而一味地对其表扬，如此虽然可以促进师生情感，但对学生成长来说极为不利，因此必须掌握激励性评语的用法和尺度。如在批改作业的过程中教师发现学生拥有自己的解题思路时，可以在作业本中的评语里添加“思维独到，再接再厉”类似的话语，此种话语一定程度上肯定了学生的成果，同时也给学生留下了进步的空间，如此则可以避免学生因受到表扬而骄傲自大，反而会遵循教师的话语促使自己进一步提升。
2.善用引探式评语
通过画图或者实验的方式，可以使学生更好地理解小学数学内容。如传统小学数学教学中教师往往要求学生的家长做100根小木棍让学生带在身上，此行为的目的是希望通过数木根的形式来加深学生对数学算数方面的理解。此种方式同样适用于作业批改领域，小学生往往无法独立完成联想工作，此时教师可以在评语中写下“按照题目要求动手画图”，如小学数学课本中的典型习题“道路旁有30课树，若每两棵树中间站一位小朋友，一共可以站几位？”针对此问题，小学生往往无法通过直观感受得出答案，而在做题过程中也由于方法错误而导致最终结果错误。针对此种情况，教师可以将评语内容定为“试着在纸上画30棵树，每两棵树之间画一个小朋友，观察可以画几个小朋友”，如此一来，学生即可以通过画图的方式明白其中的道理。
3.利用评语拓展学生思路
学生在完成课外作业时往往会由于思路受限而导致题目完成一半，或者根本没有任何解题思路，针对此种情况教师则不应继续采取单纯的“√”和“×”来评价，可以在题目下为学生留下解题思路，或对学生提问完成一半的作业问题出在哪里。学生在看到评语后即可以按照教师提供的思路来解题，或对教师提出的问题进行深入思考，从而找到问题所在，或直接找到教师及同学请教该问题，改变其半途而废的现象。
综上所述，作业评语的质量与小学生数学教学质量有着直接的关系，同时其也会影响到学生学习的兴趣和信心。虽然目前的小学数学作业评语能够起到一定的作用，但其在很多方面均无法满足当代教育的发展要求，因此改善作业评语质量势在必行。在今后的作业评改中教师必须注重自身评语的用词及语气，尽量使用鼓励性话语，但要注意的是不可一味表扬，否则小学生极容易产生骄傲自满等不良情绪，对其今后的学习以及与人相处方面均会产生不良影响，因此如何正确使用批改评语也成了当前数学教师亟待解决的问题。
参考文献：
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[2]刘婷.浅析小学数学作业批改中的评语艺术[J].中国校外教育，2015，20（5）：72.
[3]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012，13（5）：30-33.
[4]刘智.城区小学数学作业批改的有效策略尝试[J].科学咨询（教育科研），2012，12（9）：63.
一、英语作业赏识性评语的必要性。
我校曾对“英语教师用英语给学生作业写评语之我见”做过调查研究，我们用两个月的时间对学生的作业按新的方式进行批阅与评价，并进行跟踪调查。两个月后，我对自己所任课的初三（8）、（11）班的93名学生进行“学生问卷调查”的统计，最终数据显示：95.64%的学生都喜欢作业上老师写点儿评语，而不是简单的分数，且大多数的学生都认为作业评语是有必要的、对他们的学习是有帮助的；91.77%的学生都希望教师给他们的作业评语中不但要指出他们的优缺点，而且评语中还要具有鼓励、关怀、期望、指导学习方法等特点。我校其他班级的情况大致如此。
通过这次调查研究，显而易见地说明了：学生需要赏识性评语来激发学习英语的热情，摆脱学习英语的畏惧感。评语虽小，作用很大，如果我们教师注意到了这一点，在作业上给予学生一个赏识性的评语是有必要的。
二、英语作业评语在教学中作用
1.英语作业赏识性评语能振奋学生的精神，激发内在潜能，提高学习英语的兴趣
众所周知，人在受到鼓励和赞美时，心情舒畅，精神振奋，信心倍增。学生的学习也会如此。一旦满足了他们的成就感，他们就乐于学习，产生强烈的求知欲，自主地投入到学习中去。例如：对有些优等学生的作业评语，如有错误则要求学生自己去发现，评语中只告诉他们作业有错或几处错误，然后要求他们自己去分析和改正错误。You have done very well in your homework expect for one mistake/two（three， four…）mistakes. I believe you can find them by yourself.
对学习还不够努力、刻苦的中等生，就写上：
Study harder and you’ll make great progress.
对时间观念不强的中等生，就会这样写道：
Please make good use of your time in study. Time waits for no man.
对勤学但学习方法不得要领的后进生，评语常为：
You’re hard-working. But you should pay more attention to the ways.
2.英语作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力，也是课堂教学不足的一种有效补偿方式
英语课堂用语是为了提高学生的英语口语和听力，而对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存，很容易被学生理解、接受或效仿。例如：You have improved a lot. I am sure you will catch up soon.
3.英语作业评语能滋润学生的心田，加深师生之间的情感
作业是教学信息的反馈，也是加深师生了解的一种渠道。通过作业可以觉察到学生的思想和自主学习情况，学生从评语中也能领悟出教师对他是否关心。
例如：在重大节日或某学生生日前，教师可以给学生一些祝福语：Happy birthday/Merry Christmas！
或者某个学生因为家里有事缺课，作业完成得很不好，教师就要说一些安慰的话：I know that is because you were absent…I think it is normal. Don't worry. I can help you.
评语是教师同学生促膝谈心，是说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。
若能巧用英语作业赏识性评语，必能激发学生学习英语的热情，一则简单的评语胜过多少空洞的说教。况且我们又对评语加了一剂良药“赏识”。赏识是一抹阳光，它可以温暖学生的心扉；赏识是一团火，它可以照亮学生的前程；赏识更是一种关爱，一种理解。因而，只要我们教师能够正确地适时地对学生实施赏识性评价，不断地鼓励学生勇于挑战自我，他们就一定会带着这一缕阳光，充满自信，勇往直前，回馈你一个春天！
参考文献：
[1]陈京山.来自课堂的诊断报告：新课改背景下教学要注意的几个问题[J].班主任之友，2005（1）.
一、作业评语是课堂用语的补充。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有效的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。然而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导，可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式、一种补充。
学生阅读作业评语是对语言的实际应用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或仿效。
作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言，这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和应用语言。例如：
1.单词
Good，Nice，Great，Perect，Wonderful，Incorrect，Careless，Untidy，Unclear.
2.短语
Very nice！Quite correct！Neat and tidy！Well-done！Well-written！Just so so.So careless！
3.句型、时态、语态、语气
A.It is clever of you to do so./It’s careless of you to write this way.
B.What good work you’ve done！/What a good boy（girl）you are！/How carefully you’ve worked！
C.Your English will become better if you work harder./Now you can do better than you did before.
D.You’ve done so nicely！/You’ve made such a careless mistake！
E.Your English has been greatly improved this term./Your work is well done.
4.篇章
Tony，you always do well in English.But sometimes you are a little careless.You see，what you’ve done here.You’ve made such a funny mistake！I think you’ll correct it.Try to do your work as carelfully as you can.
二、作业评语可以实事求是地评价作业，是实施素质教育的需要。
长期以来由于受应试教育的影响，许多教师热衷于给学生打分或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，反而会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易压抑学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不都适合评分，只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。我们可以分这样几类：
1.指导式评语
指导学生正确地掌握学过的有关知识。教师每次布置作业，都有训练重点，评语就应该根据训练重点，给学生以切实的指导。例如：中国学生常常漏写联系动词，如：His brother very tall.对于这个错句我们可以用添加号∧或∨，也可以批上：Is it a sentence？No，it has no verb in it.Be careful！促使学生独立思考，独立修改，在思考与修改中领悟到规律和方法。
2.启发式评语
写评语的目的是使学生从中受益，促使学生在以后的作业中取长补短。因此，教师要善于利用评语激发学生的学习兴趣。有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题，一个个批改不仅费力而且没有必要，但也不能视而不见，提出要求是良方。例如：Your work is quite good except for a few spelling mistakes.（Try to spell your words correctly， avoid misspelling！）
中学生在学习英语的过程中，最大的难题就是动词及其用法，他们往往混用时态，在叙述的时候更是如此，如：“It’s Sunday morning.Father was taking Sandy to a park nearby their home.Sue stays at home with mother.She was doing her homework...”这一段文字虽然时态混乱，但内容不错，简单地否定或肯定都是不对的，轻则使学生茫然不知所措，重则挫伤他们的学习兴趣和积极性。比较好的方法是向他们提出要求。例如：Pay much attention to tenses！（Don’t confuse one tense with another！If you take your story as a past event，use the PAST TENSE all the way；if you make your story seem to be taking place now，use the PRESENT TENSE.You can’t use at random！）这样做，拓宽了学生解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯。
3.鼓励式评语
作业评语要以表扬为主，重在鼓励，以激发学生的学习兴趣。对于优等生的作用表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等，可以说：
It’s good to be correct.It’s also important to be creative.
Excellent， Diana！You haven’t made any mistakes，but try to make your handwriting nicer.
对中等生的作业应该谨慎评价。他们往往是大错不犯，小错不断。在他们的评语中要多些督促，因为这一类学生往往就缺少那么一些“推动力”，如推一推就上去了，松一松便下来了。例如：You’d better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！
Work harder and then you’ll make much progress！
对后进生的作业要批评，但更要多鼓励。一份后进生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许做得很好或书写很不错，如被全部划叉或判为零分就有失公允。而评语则可以起到去粗取精之功效。例如：
I find you’re good at expressing yourself.Avoid making too many mistakes in grammar.You meant well，but try to make your sentences correct.
Sally，you’ve made so many mistakes here，Try to correct them.I like your handwriting very much.Keep on.使他们感到自己的努力老师看到了，从而体会到进步的喜悦，看到自己的不足，不断取得进步，达到战胜自我、超越自我的精神境界。
4.警钟式评语
有些学习成绩较好的学生，思维能力较强，但是不重视作业，出现敷衍了事的现象。因此，需要在作业评语中给他们敲响警钟。就像：Correct your mistakes./Don’t do that again！/ See what you’ve done.Try to do better next time.I wish you would work harder.这类评语，提醒学生学习是严肃认真的事，容不得半点马虎，从而培养学生科学严谨的学习态度。
三、作业评语可以沟通师生思想感情，是师德水平的表现
我认为，评语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短信 ，或赞扬或劝诫，学生都能心领神会。
教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合做的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点，发挥水平，更重要的是，能实事求是地评价后进生及其作业，以使他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。学期开始，对于后进生的作业评语中应多几分激励。例如：
Jenny， you’ve made some mistakes in your homework.A new term begins now.I want you to work harder than last term from the beginning.Cheer up！A good beginning is half done.
给中等生的作业评语中最好有一些督促，像：Mark，you made much progress last term. However，you should work harder this term.Do you think so？
在大考之前，不同层次的学生你可以给予不同的评语，以鼓舞斗志。比如：
Andy，I wish you great success in the coming examinations.
Jenny，go over your lessons again and pay attention to the verbs we’ve learned this term.Avoid making silly mistakes in your paper.
Sam，make up the homework you’ve e to me if you find anything you can’t understand.
如某个学生上次考试不及格，可用下述话语激励其争取进步，比如：
Tom，I’m sorry to know you’ve failed in the last examination.I hope you won’t be too sad.Your classmates and I all want to help you.Remember，failure is the mother of success.I think you can do better next time.
如一个学生因病假缺课，作业做得不理想，老师要说些安慰的话：
Janet，you’ve made some mistakes in your work.I think it’s very natural.Don’t lose heart.We’re all ready to help you catch up.
又如，在节假日前，我们可以给学生一些祝愿语：Merry Christmas！/Happy New year！/Having a good time during the Sping Festival！Enjoy yourselves in the coming holidays！
作业评语一般写在学生的作业后边，但也可写在中间的某个位置。比如，某个语言点很难掌握，可有个后进生做对了，教师应及时加以表扬，在句子旁边写上：Quite well，John.（或You see，you’ve done so well.）又如你发现作业中一个精彩的句子，可在该句下边写道：Excellent！（Wonderful！Perfect！Beautiful！Clever！Good girl/boy！）
作业评语的作用在于促进学生英语能力的进一步提高，教师英语水平、文化修养都将对学生起着潜移默化的影响，因此，教师在写评语时语言要力求准确、鲜明、生动、书写规范。
那么，作业评语会不会增加老师的负担呢？我的看法是：
（1）表面上看起来写作业评语要比传统的作业批改增加教师的负担，而事实上正相反。传统的作业批改方法是：“对必钩（√），错必纠（×）”，这样既违背语言生成和发展规律，又有悖于启发式教学原则，长期以来师生浪费了许多时间和精力。
（2）教师并不一定每次都要给每个学生的作业写评语。作业评语不能过多、过滥，过犹不及，而且每次评语写多少都要因时制宜，贵在坚持。只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语，就能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，2003.
[2]杨连瑞.英语教学艺术论.广西教育出版社，2003.
[3]李如密.教学艺术论.山东教育出版社，2001.
