时间：2022-12-11 18:35:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职会计专业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【论文摘要】随着市场经济的发展，社会对会计人员综合素质的要求越来越高。鉴于中职生目前存在的问题及就业的困难形势，加强会计专业教师的教学培训，提升教师素质，改进教学方法及加强学生的学习方法指导变得极为迫切。
随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证
中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。
二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状
尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：
(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。
(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。
(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生．从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识．中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
三、改进中职会计专业实践性教学的建议
(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。
(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
(三)加强会计实践教学促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实践能力．是会计职业教育的一项主要任务。中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。组织会计实践教育，应贯彻以下原则：(1)教学实践性原则。通过对某一企业在一定时期的经济业务的会计实践，可以解决理论与实践脱节的矛盾，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。(2)教学直观性、形象性原则。通过实践操作，让学生掌握技能和技巧，从而获得比较完整的知识体系。(3)教学系统性、一贯性原则。会计实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍，达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。
在教学制度不断改革的今天，中职学校会计专业教学应当注重加强实践性操作能力的提升，高质高效的开展会计实践教学，培养学生会计知识和实际操作能力，促使会计专业学生成为会计人才，在企业中充分发挥自己的能力。对此，就中职学校会计专业教学中的实践性操作能力如何增强进行分析，希望对于提高中职学校会计教学水平有所作用。
关键词：
中职学校；会计专业；实践性；操作能力
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）22014401
1当前中职学校会计专业实践教学的现状
1.1专业教师实践能力不足
会计学是一门时效性很强的学科，教学内容会随着时代的发展而改变。中职学校会计专业教师应当与时俱进，在会计课程教学的过程中，注意在教学内容中融入最新的会计知识和会计操作实务，提高学生会计知识和技能，这样学生在步入社会中，能够很开适应工作岗位，利用自己的知识和技能，更好的完成工作。但是，当前中职学校所聘用的会计教师，多以理论性教学为主，长期担任理论课教学，缺乏会计实务操作经验，无法有效的、合理的、科学的进行会计实践教学，这使得中职学校会计专业的学生长期接受会计理论知识，这使得中职学生缺少会计实际操作能力。
1.2会计实践教学环境不佳
学生在中职学校接受教育的时间只有两年，要想学生在中职学校两年求学时间中掌握会计专业知识和技能，就需要中职学校营造良好的会计实践教学环境，可以积极、正面的影响学生，促使学生重视会计实践，提高学生会计操作能力。然而，事实上大多数中职学校并没有良好的会计实践教学环境，像会计模拟实验室等构建的并不是非常的完善。另外，与中职学校构建合作关系的企业，也未给在校学生提供实习的机会，这使得学生无法系统的、合理的、有效的进行会计理论知识实践，学生会计操作能力得不到良好的培养。
1.3会计模拟实验的教材体系不合理
目前中职学校使用的实践教材中普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。在现有会计实验教材的实验要求中，一般都是要求完成从凭证―账簿―报表的循环，而省略了审核、监督环节。学生在会计实践教学中未学习到会计监督相关知识，那么学生在会计岗位中也不可能有效的、合理的进行会计审核，这会使得学生无法高质量的完成工作。这充分的说明了，当前中职学校所应用的会计模拟实验教材体系不合理、不健全，无法保障会计实践教学可以科学、合理的实施。
2强化中职学校会计专业教学中实践性操作能力的有效措施
2.1发挥校企合作的优势，增强学生了解实际的机会
为了提高中职学生会计知识和技能，中职学校应当充分利用与企业合作的优势，为学生提供会计实践的机会。中职学校应当积极与其合作的企业相互配合，根据企业人才需求，为企业培养会计人才，同时要求企业提供学习基地，促使中职学生可以在学习基地进行会计模拟实践、参加专题讲座、分析和讨论典型案例等，以此来提高中职学生会计实践操作能力。
2.2加强实习师资队伍的建设，保证实践教学体系顺利实现
实践教师是提高中职学生会计实际操作能力的关键，其自身的业务素质、专业知识、实践能力等在很大程度上决定学生能否接收到良好的会计专业实践教学。为了将中职学生培养成为企业需要的会计人才，中职学校应定要注意建设一支素质高、能力强、知识丰富的实践教师队伍，确保实践教学体系可以顺利的应用，开展科学的、合理的、规范的会计实践教学，培养学生会计实际操作能力。对于实践教师队伍的建设，首先是开展素质教育方面的活动，积极鼓励教师参加德育方面的演讲或社会实践活动，扶持和培养教师的品德和素养。其次，为教师提供学习和深造的机会，并鼓励教师参加相关职业资格认证考试，不断提高教师的专业水平，为使教师可以更加专业的进行会计实践教学创造条件。
2.3加强教研工作，形成教研的氛围
教研水平高低在很大程度上决定一个学校的教学水平及学校未来的发展。为了提高中职学校会计专业教学中的实践性操作能力，更为了中职学校未来的发展，中职学校应当加强本校的教研工作。有效的教研活动，可以不断促进知识更新，不断催人奋进，并且为专业教学工作注入活力。基于此点，中职学校应当注意加强教研设施的投入，改善教研条件；注意加强教师培训工作，提高教师教研能力；注意与社会、企业、研究院联系，向有经验的专家、学者、专业教师学习，提高学校教研水平，不断的研究提高会计教学实践性操作能力的有效实践教学活动，为提高中职院校会计专业教学中的实践性操作能力创造条件。
3结束语
在当下，人才已经成为企业与企业之间竞争的根本。中职学校作为为企业输送人才的摇篮，培养企业需要的人才是中职学校的责任。为了促使学生在岗位能够利用所学的知识高质量的完成工作，中职学校不仅要教授会计方面理论知识，还要注重培养学生会计实际操作能力。所以，中职学校应当发挥校企合作的优势、加强实习师资队伍的建设、加强教研工作，提高会计专业教学中的实践性操作能力。
参考文献
[1]韦霖.陆文甲中职学校会计专业如何加强实践教学[J].企业导报，2014，（05）.
[2]李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界（学术版），2010，（12）.
关键词：中职会计；职业道德教育；重要性；引导
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）03-0-01
一、会计职业道德教育在中职会计专业中的重要性
(一)加强职业道德教育是提高会计人员素质的重要措施。一个高素质的会计人员应该具备“诚实守信、爱岗敬业、坚持准则、廉洁奉公、实事求是、客观公正、作风严谨、艰苦朴素、大公无私”等方面的素质。中等职业学校会计专业作为培养初、中级财会人才的重要阵地，肩负着为国家、为社会培养高素质会计人员的使命。因此，会计职业道德教育在中职会计专业学习中具有重要的地位。
(二)加强职业道德教育是会计信息真实性的重要保证。随着我国会计技术日趋成熟，会计人员在会计确认、计量、记录和报告的政策和方法上进行职业判断的空间也越来越大，会计造假有自身的因素，也有社会因素，有政治原因，也有经济原因，如果职业判断超过了“客观公正”这个职业道德底线，就会背离会计目标，造成会计信息失真，形成会计欺诈，造成会计信息使用者的决策失误。因此，中等职业学校会计专业教学中要把职业道德教育融入每一个学生的心中，增强履行职责和道德义务的自觉性，提高选择行为和识别善恶的能力，真正做到“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”。
(三)加强职业道德教育是会计行业良好发展的根本。会计信息的真实性直接影响着经营者、投资人、债权人和社会公众的决策，进而影响到整个经济社会的秩序，会计人员承担着重要的社会责任，会计人员只有具备良好的职业道德，会计行业才会有良好的工作环境。中等职业学校会计专业教学中必须加强学生的职业道德教育，使学生的职业责任感在学校期间就能得到培养，在毕业后能以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作，这样才能从根本上促进会计队伍的健康良好发展。
二、中职会计专业学习中会计职业道德教育的主要内容
(一)对学生进行法制教育。法制教育是会计职业道德教育中带有强制性的、最基本的部分。法律是道德的底线， 守法是道德教育最基本的要求。目前我国所有的会计规范都是以法律法规的形式制定、颁布和执行的，会计人员必须要熟悉并了解会计法律法规，学会用法律手段处理会计事务，在会计法律法规的指导和约束下从事会计工作。中职会计学习中对学生进行法制教育是为了让学生知法守法，培养学生学习和执行有关会计法律法规政策的自觉性。因此，中职会计专业学习中必须将对学生进行法制教育作为会计职业道德教育的核心内容。
(二)对学生进行思想品德教育。首先，职业道德教育是要引导学生树立正确的人生观和职业观，中职会计专业学习中要帮助学生正确认识会计工作在经济发展中的重要作用及会计工作的艰巨性，引导学生热爱会计事业，把个人的理想同会计职业发展结合起来，培养“吃苦耐劳、脚踏实地、精益求精”的精神；其实，职业道德教育是要引导学生正确处理公与私、个人与集体、奉献与索取之间的关系，中职会计专业学习中要培养学生的职业责任感，提倡先公后私，把集体利益摆在第一位，重贡献轻索取；再次，职业道德教育是要培养学生的原则性、坚韧性和战胜困难的勇气，中职会计专业学习中要让学生明白会计工作会触及许多方面的不同利益，会计人员经常会遇到各种矛盾冲突，甚至会遭受挫折和打击，这时学生要端正自己的工作态度，坚持原则，积极的处理各种问题。因此，中职会计专业学习中必须将对学生进行思想品德教育作为会计职业道德教育的重要内容。
(三)对学生进行会计职业技能教育。职业技能教育是整个会计职业道德教育的前提，职业技能是指从事会计工作的人员必须具备的专业知识和经验，以及运用这些知识和经验处理会计实务的能力。会计是一种专业性很强的工作，会计学是一门内容及其丰富的经济管理科学，要做一名称职的会计工作者，必须要具备很强的会计职业技能，一个对会计一知半解的人，连简单的记账算账都做不了，再谈什么职业道德就是高屋建瓴了。因此，中职会计专业学习中必须将对学生进行会计职业技能教育作为会计职业道德教育的主要内容。
三、如何结合会计职业道德教育引导学生学习中职会计专业
结合会计职业道德教育引导学生学习中职会计专业，教学中一是要让学生了解当前各种会计法律法规和职业道德规范，二是要激发学生的会计职业责任感，三是要培养学生形成解决会计职业道德冲突问题的思维方式。中职会计专业教学中要实现这几个目标需要做到以下几点：
(一)中职会计专业教学中必须将职业道德教育贯穿于会计教学始终。譬如在讲到会计电算化岗位分工等操作时，可以提到会计人员应具备的“爱岗敬业”等职业道德要求；在讲到基础会计内部控制要求时，可以提到会计人员应具备的“坚持准则、廉洁奉公、实事求是、客观公正”等职业道德要求；在会计实务核算训练中，业务处理、报表编制中都可提到相关的职业道德要求，因为会计职业道德中，如“诚实守信、爱岗敬业、坚持准则”等也是做人的基本要求。
(二)中职会计专业教学中可以结合社会实际设计一些道德困境的案例，课堂形式应多以讨论为主，通过讨论使学生提前了解在以后工作中可能遇到的道德难题，让学生结合社会实际学会如何识别和判断，如何拒绝各种经济利益的诱惑，如何坚守职业道德规范而不触犯国家的法律法规。在教学中要紧密结合会计法律法规，让学生明白会计人员应当熟悉财经法律、法规和国家统一的会计制度，会计工作时时处处涉及到执法守规方面的问题，会计人员要做到合法合理的处理各项经济业务。在整个教学过程中学生的职业道德思维不仅得到了发展，职业道德能力也获得了提高。
(三)中职会计专业可以通过丰富多彩的课外活动营造良好的会计文化氛围，熏陶和培养在校中职学生的会计职业道德，引导学生在各种活动中能以会计人的面貌出现，体现会计人的特色。譬如邀请企事业单位遵守会计职业道德的先进模范人物作报告或组织学生旁听对违背会计职业道德案件的法庭审判，让学生近距离感受道德决策的历程及其产生的不同后果，坚定遵守职业道德的决心。或者组织辩论赛、知识竞赛等活动，选择与当前社会热点、经济现象或事件相关的主题，促使学生广泛阅读，感触会计的时代脉搏，培养会计人的职业敏感度，提高职业判断能力。再者可以聘请会计行业名家作“会计与道德”等专题讲座，分析会计责任与道德素质之间的内在联系，帮助学生认识要在会计岗位上要认真履行会计责任，促进会计专业的学习。
(四)中职会计专业教学需改革教学方式。会计职业道德理论一般比较枯燥、抽象，若按传统的填鸭式教学方法，收效不大。如果在讲授时有意识地结合相关案例资料，鼓励学生思考，这是提高会计专业学习的有效形式。在进行案例教学时，要取得好的效果首先要选择好案例。案例的选择要围绕有关会计职业道德的内容，同时与学生已掌握的专业会计知识联系起来。学生通过案例讨论不仅能思考在各种情况下做出怎样的决策，而且能灵活运用已学过的有关会计知识，有效的复习和巩固已学过的相关会计知识。其次是要对案例内容做好充分准备。教师不仅要熟悉案例，而且要尽力收集其他辅助教学材料，如各类专业性报刊上有关论文、观点等，通过案例分析探讨，对学生进行职业道德教育，使学生锻炼解决实际问题的能力，巩固所学的相关会计专业知识，促进会计专业的学习。
[关键词] 中职 会计专业 教学改革
随着改革开放我国经济有了日新月异的发展，随之也带动了社会对会计职业的需求。但当前中职生源质量不乐观与这样的要求背道而驰，导致中职会计专业毕业生就业越来越困难。本文以中职会计专业教学实践为基础，对会计专业教学改革提出了设想。
一、中职会计专业教学存在的问题
（一）教学模式过于传统并日益老化
与会计职业迅速发展相比，中职会计专业教育在课程设置、教学计划、教学方法等方面均显落后。受师资紧缺、教学时间限制以及对市场不了解的影响，会计专业的课程设置五花八门；教学计划的内容虽有所改变，但仍无法适应经济不断发展的需要；在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”。“灌输式”的教学方法对中职学生的教学效果不理想，很难激发学生的学习兴趣，更难以充分调动学生学习的积极性和主动性。
（二）课程教材设置不科学
近年来，我国经济不断发展，我国会计制度、会计准则也随之发生了很大的变化。然而我们所用的教材不能及时与之配套，造成教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。虽然如今市面上的会计专业教材种类繁多，但对于新内容在教材中往往不能及时采用、引入，旧的内容没有得到更新，给教师的教学带来不必要的麻烦。
（三）技能实训相对缺乏
会计部门通常是一个企业的机密部门，一般情况下，学生到企业实习也很难了解到一个企业的整个会计系统，在实践过程中，相当部分单位也拒绝接受前来实习的学生。这样，学生的实习就只能在会计模拟实训室通过实训来完成了。然而目前的会计实训，与真实的业务还是有一定的差距的，缺少真实业务往来的立体感。那么，学生只能在实训中了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成账簿的登记。另外，真实的凭证从颜色到样式有很多种，而实训教材上给出的资料都是按照一个模式绘制出来的。在操作中学生对理论知识也只是做到：知其然不知其所以然。因此，导致学生在初接触实训教材时，对最简单的会计实务，也感到无从下手，致使理论无法很好地指导实践。
（四）成绩评价和考核模式落后
从目前中职学校教育考试来看，大多重视理论知识考试，轻视实践能力考查，并基本沿用传统的闭卷考试模式。这样就会呈现出严重的高分低能，校企人才评价标准脱节现象。培养出来的学生不能适应社会需要，背离中职教育的培养方向，而且没有达到考核学生实践操作能力的目的，在一定程度上抵制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养
（五）师资力量不足，缺乏“双师型”教师
目前，许多会计教师由于长期从事理论教学工作，没有实际会计、审计工作经历，对实际操作规程不是很了解，缺乏实践经验和岗位意识，理论与实践相脱节的现象比较严重，在进行实践教学时缺乏真实性和权威性，不能满足应用型、技能型人才培养需要。师资短缺，整体素质偏低。有能力的会计教师到企业做兼职会计，有些学校不但不鼓励、不支持，还被认为是“干私活”，甚至想方设法进管、卡、限，其实教师从事会计兼职工作正是他们获取会计实际工作经验、实践教学能力、充实教学水平的最佳途径，这是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。
二、中职会计专业教学改革设想
（一）打破传统教学模式，加强实践性教学
很多中职学校已经意识到了传统学科体系模式已不适合当前的中职教育，并开始尝试采用新的教学模式。1、在教学内容方面，应注意课程之间的衔接。合理构建课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。2、要充分发挥学生的主体性。给学生创造在课堂上动手、动口、动脑的机会，让学生由被动接受知识变为主动学习知识，激发学习知识的兴趣是课堂教学成功的关键。3、运用案例教学法，突出实践性教学。通过分析会计案例，让学生把所学理论知识运用于会计和理财实践活动中，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。中职教育应以就业为导向，充分培养学生的动手能力，教师的教学活动始终围绕学生自主学习能力的提高而进行。4、实践教学是中职教育不可缺少的重要环节，是提高技能型、应用型人才培养质量的关键环节。要教会学生自己动手解决某个阶段的会计问题，这样既可以培养创造性思维能力和探索解决实际问题的能力，又可以培养学生的创新能力。
（二）加强教材建设，及时将新知识引入教材
对于在我国经济改革发展中不断出现的新业务和新情况，国家也不断制订出相关的规范措施，并相继出台一些会计法律、法规、制度和相关细则，如《会计准则》、《企业会计制度》等，这些文件既是指导会计实务的规范和原则，也是我国会计理论研究的成果。它们的颁布和实施使得一些会计处理方法和程序产生变化。会计教学应及时把这些新业务和新经验传授给学生。因此，选择知识内容最新的教材就显得十分重要。应选择那些已将出台的权威性文件所规范的新内容引入教材，使学生能够学以致用。
（三）加强校内会计模拟实训室建设及校企合作
1、加大实训场所的建设。创建高起点、设备新、现代化的实训室是实践教学质量的保证。就会计专业来说，完整的、现代化的会计模拟实训室应该主要包括：（1）、手工模拟实训室，主要用于手工会计的实训，且实训项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、金融、税收等均应设置；（2）、会计电算化实训室，最好配备局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实训室中备有财务软件，这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又利于教师的案例教学；（3）、商务实训室，配备有原材料生产方、供应方、销售方、银行方等，每个环节都配备相关的仿真原始凭证，能让学生直观地了解整个流程。
2、学生在校内通过手工模拟实训和电算模拟实训，仍然难以担当会计工作重任，因为模拟实训的内容与实际工作还是有差异的。为了培养合格的会计人才，安排学生顶岗实习是必不可少的环节。但是，在现实中，一方面用人单位在招聘会计人员时，首要条件是要有实践经验，另一方面，几乎所有企业均不愿意接收学生顶岗实习，这样就形成了矛盾。这一矛盾如果得不到妥善解决，忽略了学生顶岗实习环节，中职学校会计专业办学只有死路一条。因此，需要政府部门和教育主管部门加强引导宣传，贯彻执行职业教育方针；企业领导要转变观念，学校要与企业加强联系沟通，建立良好合作关系伙伴，安排学生到企业实习，实现校企双赢，共同培养动手能力强，具有开拓创新精神的会计人才。
（四）加强考核评价机制改革
对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学生学习过程的考核。为全面综合评价学生的学习效果，提出以下改革设想：1、由单一测试换成复合测试。提高平时成绩在总成绩中所占比例（占60%），平时成绩的评定主要是考察学生对会计基本技能的掌握程度，这样促使学生在每堂课教学中都能认真学习认真操作，有效调动了学生的学习积极性。2、在考核内容上注重技能考核。注重分析、解决问题能力和技术应用能力的考核，特别注重实效和学生职业能力考核。在部分课程上实施“以证代考”。考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。
（五）加强师资队伍建设
会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质水平的高低。提高会计教师的综合素质，建议采取以下措施：1、在不影响本职工作的前提下，积极创造条件，鼓励教师到企业或会计师事务所兼职，以提高教师的实践能力，从而达到理论联系实际的目的；2、经常性地开展会计教学研讨活动，组织教师进行会计新知识的学习，以提高教师的专业理论水平，鼓励教师多承担课题、多撰写论文，通过科研来带动教学水平的提高；3、积极鼓励教师读研读博，提高其学历和理论水平；（4）安排教师定期参加培训，接受专业理论的学习，了解会计环境的新变化，使其在会计知识方面不断得到更新和补充；（5）经济条件允许的情况下，从会计师事务所调入具有会计师职称以上的人员到校任教，同时鼓励教师参加会计职称考试，提高其业务水平，以加快“双师型”队伍建设；（6）聘请企事业有经验的会计人员开展讲座，把他们在工作中的一些好的做法及时传授给学生。
总之，会计专业教学改革任重道远，我们通过会计教学改革以求培养出理论基础扎实，实践能力和变通能力较强，善于变通，学习能力强，能胜任工作岗位需求的，高素质的应用型、技能型会计人才，以满足社会的需要。
参考文献：
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【论文摘要】校本教材开发是中职学校课程建设的核心工作之一，财会专业校本教材开发应体现“以就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的职教理念。本文以溧阳中等专业学校为例，对中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策进行了分析。
校本课程开发是以学校为基地，以教师和学生为参与主体，由课程专家、家长、社区人士等共同参与，对课程进行选择、改编的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。作为校本课程实施的媒介，校本教材应根据各个学校的具体情况和学生的实际需要编写，达到实用、适用、好用的要求，以提高教育教学的有效性。如何根据校本课程设置开发科学、合适的校本教材来培养学生的核心能力，成了一个重要的研究课题。当前，校本教材建设越来越被各职业学校重视。本文拟以溧阳中等专业学校为例。对中职财会校本教材开发进行探讨。
一、溧阳中等专业学校校本教材开发现状
江苏省溧阳中等专业学校的财会校本教材开发于几年前就已启动，从以“就业为导向，能力为本位。服务为宗旨”的理念出发，注重校本教材的“技能性”，收到了一定的成效。首先，重视“技”的教育。校本课程在课程的设置上充分考虑学生今后就业的需要，并根据专业理论、专业技能和学生的认知合理地开设课程，在专业课程的开设中更突出专业技能的重要性，使专业技能训练课程始终贯穿于整个课程体系。溧阳中等专业学校按“专业基础课-专业基础技能课-专业课-专业技能课”的顺序开设课程，并根据开设课程组织财会教师编写《基础会计实训》、《会计基本技能》、《初级会计实务》、《会计电算化》等系列校本教材，但这些教材的使用情况并不是很好。
其次，重视“能”的教育。只有真正掌握该专业中的技术才能将之转化为自身的能力，因此，还要对课程体系中的每一课程达标要求加以科学、合理地规定，确定最终的考核标准。考核时重视最后的结果，更注重过程的考核。溧阳中等专业学校将每一学科每一学期分四个考核时间，分别为第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并将考核内容及要求加以细化，最终考核标准体现了学校对该专业各学科的总体要求。考核标准有会考标准、相应的证书标准以及学校标准。对于某一具体课程，还要将课程的每一章、每一节的达标要求加以细化，这要求在编写校本教材时对每一小节达标要求加以具体规定，校本教材和相应的考核标准相辅相成。
二、中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策分析
(一)存在的问题
目前，中职学校在财会校本教材开发过程中普遍存在以下问题:
1 师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。首先表现在师资力量不足，在重技能、促就业的前提下，各职校专业课教师的课程任务一般都比较多，加上专业教师比例大多不足，要全面地开发某一专业的校本教材系列，还有一定的困难。其次。教师专业技能欠缺，要开发以就业为导向的会计专业校本教材，参与人员最好具有较强实际操作能力和一定的企业实践工作经验。而现有的教师大多是刚从高校毕业就直接分配到中职工作，工作过程中又较少机会到企业实践，技能及实践经验比较欠缺。
2 校本教材的创新程度不够。职校教师大多在基层工作，专业知识的更新速度远不如高校教师，因此，中职财会校本教材开发难以跟上专业知识的更新步伐。 3 校本教材的实用性和适用性有待提高。校本教材的开发在考虑学生接受能力的同时，更应考虑企业的需求，即校本教材的实用性和适用性，在校本教材开发过程中应重点解决好这两方面的问题，这是中职财会校本教材开发的难点。
(二)对策分析
1 通过多方合作来弥补自身的不足。一是校校合作。一所学校的会计专业课教师是有限的，可以联合其他学校相关教师共同加以开发。将开发内容合理地分工，集合优势力量共同开发。这样，可以解决师资力量的不足。二是校企合作。企业可为校内教师提供实践平台，为优化校本教材的实践内容奠定基础。通过校企合作，可使财会校本教材更具实用性、专业性、针对性。校内教师到企业实践需要多方力量通力配合，政府、教育行政主管部门、学校及教师自身都应为此努力。三是专家合作。专家是校本教材建设中不容忽视的力量，他们有着丰富的实践经验和理论造诣，通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问、作指导，校本教材的开发就会更具有专业性和前瞻性。这样，既可提高校本教材的开发效率，又可使开发的教材更具校本性。
2 从形式和内容上进行创新。首先，在编写形式上引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式，将内容划分成几个教学模块，每一个教学模块再细分为几个具体的项目和任务，以活动的形式来编排内容，在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。按这种体系编写的教材更容易被学生喜爱并接受。其次，为了适应社会经济的发展，每年的会计师、注册会计师等考试的内容都有所变动，因此，在开发会计校本教材时应根据最新的规定及时进行内容更新。此外，还应根据学生反馈的校本教材使用情况，及时地调整教材内容，让校本教材更能适用于学生。
3 提高校本教材的适用性和实用性。就学生方面而言，校本教材在内容安排上应有一定的弹性，以适应不同层次学生的需要，因此，在编写时应根据内容的深浅划分为几个不同的等级，针对不同层次的学生，教师在教学中可有不同的选择，便于进行分层教学;学生也可以根据自身的水平和今后的发展方向作出不同的选择，大大提高教材的适用度。另外，还应考虑职高学生理论基础普遍较差、动手能力不强的实际情况，在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作，少设置一些理论研究;多一些公司作业，少一些课堂教学，等等。就企业方面而言，校本教材应根据当地企业的实际需求确定开发内容。开发团队应深入企业。了解企业相关作业，或请相关企业的技术专家共同组成开发团队，使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的，教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。
参考文献
[1]唐仁斌，深刻领会评估内涵促进校本教材建设[J]腴西教育，2008(12)
关键词 中等职业学校 会计专业 适应性
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.016
Secondary Vocational Training Professional Social Adaptability
in Accounting Major Teaching Research
ZHANG Juan
（Jilin Financial School， Jilin， Jilin 132013）
Abstract With the rapid development of the socialist market economy in our country， the traditional accounting， cashier， the cashier job skills in the constantly updated，accounting expertise， teaching methods tend to lag behind in the development of enterprises， the accounting profession adaptability talent demand， increasingly showing its superiority. Based on the four secondary vocational schools in Jilin research and analysis， each vocational school in the presence of one-sidedness and limitations of accounting for personnel training process， often focus on the students ability of accounting expertise， while ignoring foster social adaptability. Focus on personnel training adaptability professional training in the accounting process， it is possible to lay the foundation for a strong ability to develop comprehensive social needs talent.
Key words secondary vocational school; Accounting professional; adaptive
0 引言
职业适应性是指一个人从事某项工作时必须具备的生理、心理素质特征。它是在先天因素和后天环境相互作用的基础上形成和发展起来的。
随着我国计划经济向市场经济转变，使社会经济得到了快速发展，当然，多种经济体制并存共同运转，是当今我国一大特色。国有企业、集体所有制企业、中外合资企业、独资企业等多种形式并存，这就导致了社会对会计专业人才需求的多样性、不确定性。因此，在中职会计专业教学中要加强会计专业人才职业适应能力的培养，以适应社会的发展，为培养出快速胜任岗位工作的会计专业人才打下坚定的基础。
随着市场经济体制的不断完善，社会对从事会计工作的人员要求越来越高，用人单位很重视学生的职业道德、实际动手能力、会计工作经验。作为一线教师，也必须适应社会的要求，提高自己的专业认识，引导学生做好职业规划，加强学生职业道德的培养，在专业教学中采用更切合实际的教学方式，以提高学生的社会适应性，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
以吉林市、长春市4所学校：吉林市财经学校、吉林市工贸学校、长春市创业中等职业学校、长春市财政学校为研究对象。
1.2研究方法
（1）文献资料法。通过网络、图书馆等途径查阅大量的期刊论文，选取相关的文献资料作为研究基础材料。
（2）实地考察法。对研究对象进行实地考察，同时，对4所学校的教师、学术带头人、学生进行有针对性的访谈，以获取相关的第一手材料，为研究课题作为参考依据。
（3）数理分析法。对所得材料进行归类统计，通过统计软件对所得材料进行数理分析和逻辑分析研究。
2 结果与分析
2.1 会计专业教学中忽视职业道德教育
会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。主要内容是爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务。
通过对4所中等职业学校的走访对比研究，发现存在如下问题：4所学校缺少会计专业职业道德方面的专门课程，在对相关的会计专业教师访谈中，也谈到职业道德教育，他们普遍认为学生连一般专业课程都学不明白，就更不要谈什么职业道德教育了。
2.2 会计专业教学中忽视职业规划教育
科学的、良好的职业规划可以帮助学生在成长过程中摸索、弄清自己的人生目标是什么，如何向这个目标而努力，在会计专业教学过程中，根据专业特点，帮助、引导学生制定自己的努力方向，增加自己的学习动力是非常必要的。
当前中等职业学校入学门槛低，造成学生综合素质参差不齐，在教学过程中学生的接受能力较差，自觉性较差，教学效果不理想。在此情况下，有些学校在教学过程中忽视了职业规划教育，而将教学重点放在了理论教学方面。
2.3 会计专业教学中忽视实践操作能力的培养
目前，一方面中职学校受到高校扩招的冲击与影响，生源较为短缺，加上国家减免了部分学费，学校缺少办学经费。另一方面，会计专业教师多为理论教师，实践教师短缺成为中职学校的普遍现象。再就是学校领导方面，一些年龄较大的骨干教师，还没有从计划经济时代的办学理念、办学模式中走出来，仍然不能正确认识教学对象和社会发展新形势，依旧过分加强理论教学，忽视会计专业的实践操作能力培养。
2.4 会计专业教学中缺乏会计工作经验传授
会计工作经验是会计工作人员在长期的实践中不断摸索总结出来的工作方法和科学途径，这些经验可以使学生在今后的工作中少走弯路，减少差错。但从我们研究团队走访过程中，发现各中职学校很多专业教师是从高校毕业后直接从事会计教学工作的，缺乏实际工作经验，因此，在中职会计专业教学过程中，工作经验传授普遍呈现出空白状态。
2.5 会计专业教学中缺乏网络金融安全意识教育
当今社会互联网快速普及，已经渗透到各行各业金融领域，网络金融日益被广大消费者认可与使用，但网络金融安全形势日益严峻，网络金融犯罪也频频发生，而网络金融是未来社会金融行业发展趋势，网络金融安全教育在会计专业教育中也越显重要。
在我们团队走访与调研过程中发现，网络金融安全教育在中职学校会计专业教学中所占比例较少，基本上只是介绍基本内容，没有给予足够的重视。
2.6 学生接受理论知识能力较差，导致教师传授知识积极性减弱
中等职业学校招生面临两个问题：一是招生难，二是生源质量下降。无论是理论知识的学习，还是实践能力的掌握，学生的表现都不尽如人意，再加上学生缺乏求知欲，没有养成良好的学习习惯，致使有一些教师逐渐失去工作热情与信心。
3 结论与建议
3.1 建立校内外实习基地
在中等职业教育过程中，要强化学生的实践能力，建立校内、外实习基地，校内实习是为了巩固所学的理论知识，为校外实习奠定基础，校外实习是为了与社会实际工作做好衔接，帮助学生尽早适应岗位工作要求。
3.2 凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣
传统的教学模式中，是以教师为主体，以教师传授为主，学生则被动学习，这样容易导致学生失去学习兴趣和学习积极性，很难适应当今社会发展的需求。所以，要创新教学模式，凸显学生的主体地位，突出教师的引导作用，引导学生自主学习，激发学生自主学习的欲望。
3.3 改变传统的课程设置，构建新的教学体系
传统的教学体系与课程设置，是以理论教学为中心，知识比较陈旧。构建新的教学体系与课程设置，应秉持集实践性、技能性、理论性、适应性为一体的理念。在专业能力培养的基础上，增加学生职业道德培养课程的比例，同时也要增加网络金融安全的教育课程设置。另外，课程设置要有针对性和层次性，从低年级向高年级逐级增加难度。
3.4 加强教师的培训力度，建设优秀的师资队伍
当今社会经济发展迅速，知识在不断更新，为了使学生尽快接受新的理论知识和行业理念，学校要定期对会计专业教师进行在职培训，以吸收前沿理论知识，开阔眼界。同时，学校也要做到“请进来”，把实践经验丰富的一线高级会计人才请到学校来，与学生交流，与教师研讨，以弥补教师缺乏从业经验的问题。
参考文献
[1] 柳君芳，姚裕群.职业生涯规划[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2] 胡光辉，仇雅莉.高职课程行动导向教学的探索与实践.教育与职业，2008（8）.
[3] 陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友，2008.
关键词：中职学校；会计专业课；教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A
近两年，国家不仅重视职业技术教育，而且加大了对职业技术教育的经费投资，从2007年起，在校中职学生每年可以享受1，500元的国家助学金。2008年教育部周济在全国教育工作会议上再次强调了职业技术教育的重要性；2009年12月2日主持召开的国务院常务会议，决定从2009年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制在校学生中农村家庭经济困难学生和涉农专业学生逐步免除学费。那么，应该怎样教好中职学校会计专业课呢?
一、确立“以能力为本位、以就业为导向”的职业学校现代教育技术教学模式。符合素质教育的基本理念，能使学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。课堂教学要以中职学生的实际情况为出发点，因材施教。目前中职学生的现状是，中职学生绝大部分是中招考试没有考上高中的同学，基本知识普遍较差，综合素质较低。如何处理好现行的中职教材和学生间的关系，就是要确立“以能力为本位，以就业为导向”的教学模式，改变学生“要我学”的现状为“我要学”。国家提倡教师通过各种途径广泛获取各种资源，并充分利用信息技术，建立适合不同学生的学习策略，鼓励学生进行自主探究与合作学习，让其通过亲身体验获得新的知识和能力。课堂教学要充分体现出“探究、创新”的教学思想。
二、教学目标明确，知识训练点、能力培养点、德育渗透点具体。一个完整的教学设计过程包括前期分析(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析)、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。教学过程包括创设情境、激发兴趣，问题探究、主动学习，交流验证、质疑小结，拓展延伸、深化创新。教学目标包括学会学习、学会做人、学会合作、学会创新。教学设计要能够引发学生的积极思维，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识的一连串带有梯度的问题并适合学生的最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，它实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。前苏联教育家维果斯基强调，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
在教学工作中，要注意把握学生知识的正迁移，防止知识负迁移的产生。例如，笔者在教《政府与非营利组织会计》第一章第三节内容，“政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式”时，考虑到学生己经学过《企业财务会计》中企业会计的会计要素以及会计要素间的关系式，怎样才能激发学生的学习兴趣，促使学生知识正迁移的产生?经过深思熟虑之后，笔者决定采用比较教学法、启发式教学法、案例教学法、提问法。首先采用复习导入法复习企业会计的六大会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，企业会计要素间的关系式(会计恒等式)：资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润。
明确教学目的，通过本节的学习，要求学生比较企业会计的会计要素以及会计要素间的关系式和政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式的异同点。然后，导入政府与非营利组织会计的五大会计要素：资产、负债、净资产、收入、支出。会计要素之间的关系式为：资产=负债+净资产，资产+支出=负债+净资产+收入。通过列举案例把本节内容讲授完之后，请同学们想一想，两者的异同点，要求同学主动回答问题，通过教学实施，同学们学习兴趣比较高，课堂学习气氛活跃，使问题得到了圆满地解决，收到了较好的教学效果。
三、会计专业课教学，既要注意知识、能力的培养(即知识与技能目标)，过程与方法目标，同时又要注意加强会计职业道德教育(即情感价值目标)。会计人员的职业道德是：遵纪守法、廉洁奉公、爱岗敬业、诚实守信、提高技术、参与管理。针对目前会计信息质量较低、会计信息失真的现状，有意识地培养学生的会计职业道德，使学生走上工作岗位前，养成遵纪守法、遵守会计职业道德的良好习惯，使其走上会计工作岗位后，为提供真实会计信息奠定良好的基础，有利于提高会计信息质量。
四、教师是课堂的主导，是学生的组织引导者。提倡教学形式多样，方法灵活，尽情激发学生的学习兴趣，巧妙启发引导学生积极思维、质疑、追求、探索、创新，精练点拨讲解，开阔学生的思维。建构主义学习理论的教学方法很多，诸如任务驱动、项目教学、启发式教学、案例教学、行动导向等，其关键是设置适宜的情景(即情景创设)，使学生“身临其境，做中学，学中做”。我国春秋时期伟大的教育家、思想家孔子很强调学习与思考相结合，他说，“学而不思则罔，思而不学则怠”。因材施教的基本方法是启发诱导，孔子说，“不愤不启，不悱不发”，宋朝理学家朱熹解释为：“愤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞”。“启发”一词由此而来。战国后期的《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。
五、学生是课堂的主体。教师要想方设法使学生学习积极主动，课堂气氛活跃，主动发问质疑人次多，并善于吸收采纳他人的意见，体现出个人练习、小组研讨、全班交流、课后反思等自主学习的方法，集知识性、趣味性、游戏性于一体。
六、师生关系和谐，达到师生、生生进行平等、有效的双边、多边互动交流。教师教学要面向全体学生，内容有层次性，教学过程要体现探究性获取知识和对学生创新能力的培养。
七、充分利用学校微机房的优势，加强会计电算化培训工作，使学生适应信息时代市场经济对复合型人才的需要。在信息时代的今天，计算机广泛应用于各行各业，作为会计专业的一名中职学生，应掌握会计电算化的有关知识。课堂教学要充分利用学校微机房的优势，使学生掌握从制证、审核、记账、编制报表等一系列会计电算化的软件应用程序以及会计实务中的电算化应用问题，使学生将来走上工作岗位，学有所用，能够适应会计电算化记账等会计工作的需要。
八、教师教学要充分利用学校的网络教育、多媒体教室、幻灯、电脑、VCD、录像机等信息技术革命的成果，制作电子教案、电子课件，为学生提供图文声像并茂、丰富多彩的人机界面。按照文本结构组织的大规模知识库与信息库，融音响、动感、视觉、知识于一体，使学生通
过感觉器官、视觉器官、听觉器官，全方位地学习知识，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，尽情激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而收到较好的学习效果。
九、为适应现化的教学方法，就需要“双师型”教师，教师既要有丰富的理论知识，又要有丰富的实践经验。会计专业教学是一门实践性很强的专业课教学，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的溪水，一桶长期不流动不更新的水，会变成死水；一个教师的知识不随时代的发展而不断地更新，他的知识就会变得陈旧、变得无用。因此，教师不仅要多钻研计算机、多媒体技术、幻灯等现代教学方法，而且要有丰富的会计实践经验。
十、加强教师教育学、教育心理学的学习应用。教学方法是一门教育艺术，怎样使这门教育艺术发挥更大的潜能呢?这就需要教师认真学习教育学、教育心理学。教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化教师对教育的认识，更新教师的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为教师提高教育管理水平和教学水平提供选择与指导。如，教育与社会的发展、教育与个人的发展、教育目的、学生与教师、课程目标、课程设计、课程实施、课程评价、教学原则、教学方法、教学策略等。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，具体研究范畴是围绕学与教相互展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价，反思过程三种活动过程交织在一起。
十一、采用案例教学，建立会计模拟实验室。会计专业教学，是一门实践性很强的教学，运用大量的传统案例进行教学，可以收到较好的教学效果；同时，学校要建立会计模拟实验室，使学生自主学习、动手动脑，从经济业务的发生、取得原始单据，到会计审核、领导审批、制证、登记账簿、编制会计报表、报送报表等一系列账务处理程序，有一个系统地学习、应用过程，从而使学生较好地掌握所学的会计专业知识。
十二、使学生到公司顶岗实习。接触实际，使学生所学的理论知识在实践中得到补充、完善和提高，学到一些书本上学不到的知识。
以上是笔者对中职学校会计专业课教学方法的一些粗浅认识，以期得到同行专家学者的赐教和指导。
主要参考文献：
[1]加涅.学习的条件(英文版)，1977.
[2]奥苏伯尔.学校学习(英文版)，1969.
【论文摘要】笔者根据21世纪职业教学改革的主导方向，就中职会计专业的课程设置谈谈自己粗浅的看法与认识。
会计是一门应用型的经济管理学科，经济发展得越快、越好，会计就越重要。会计专业的发展与建设是同市场经济紧密结合为一体的。所以在课程设置、专业能力培养方面要围绕当地经济发展和企业用人的需要，致力于培养实用型人才，实现课程设置与社会经济的发展协调以及会计职业教育课程本质的回归。通过课程的合理优化设置，使学生成为一个进修有基础、求职有技能、创业有潜力的实用型人才。
一、现有会计专业课程结构存在的问题
1.重理论，轻实践
目前仍受普教模式影响下的职业教育，有些尚未脱离学科体系的藩篱。在课程设置上还是以文化课为重、专业课为辅，尤其是对专业实践课的缺乏，没有配备相应的会计教学实训设备为学生提供模拟实训的场地，无法进行有效的专业实践;教师只能向学生灌输专业理论知识，没有校内的专业模拟教学与校外实训相结合。在这种以学科和课堂为中心的教学活动中使学生的学习兴趣与积极性受挫，其效果可想而知。不少毕业后的学生是“只动口不动手”，很难满足用人单位的需要。
2.专业设置定位不准，目标不明
作为会计专业的学生，学校在给其定位时往往一味强调“做会计”、“做账”，不注重能力、技能及综合素质的培养，认为只要学会基本会计核算就行了，不用进行素质教育。所以在课程的设置上偏向于单一性、理论性、片面性。其实这种理解是很不科学的，把专业局限于某种工作岗位，忽略学生的可持续发展性，导致学生在今后很难胜任不断变化的工作岗位。
3.课程设置缺乏实用性，实训教材缺乏
专业课程的设置没有与当地企业及用人单位的需求、市场变化和制度调整相挂钩，学校“闭门造车”，按传统上课，组织教材。结果是不少学生出去后，找不到合适的工作岗位，所学专业“无用武之地”。还有，由于会计行业的特殊性，企业有权对本企业的会计资料实行保密制度，不愿意被本企业以外的其他单位或个人所用，所以学校在进行专业实训时经常无法得到真实的实训资料，造成模拟实训资料的缺乏。
二、中职会计专业课程设里的总体构想
会计专业培养的是与当地产业发展相适应，具有高中文化和相应专业知识技能，在生产、管理、工作一线的基层管理工作人员。应能胜任出纳、收银、仓管、成本核算、材料核算、总账报表等会计岗位的实际操作能力。
1.课程设置中应遵循的原则
(1)以就业为导向原则。职业教育最本质目的就是解决受教育者的就业问题，会计专业学生的就业竞争力决定了他们的生存与发展。所以在专业教学中我们要始终坚持这一原则，真正做到学以致用。在教学中要不断引导，使所设课程与今后就业紧密结合，做到企业需要什么样的人才我们培养什么样的人才，形成“订单式”人才培养机制。
(2)理论与实践相结合原则。会计专业是一门实用性很强的专业，即使学生的文化基础知识再好，如果不会填制会计凭证、不会登账等这些专业工作，也无法就业。这也是职教与普教的区别所在，所以光学不练是无法真正掌握专业知识的。只有在不断地专业实践中，才能学会并真正领悟专业知识与技能;只有通过实际操作练习才能获得感性的认识，再通过专业技能的学习得到进一步的提高，从而更好地运用于实践。实现理论与实践的交叉并进，相互补充，实现“实践一理论一实践”的专业教学形式。在专业教学中专业理论与专业实践的课时比大约为1:1‑
(3)实用原则。会计同时也是一门综合性很强的经济管理专业，且有很鲜明的时间性。任何一个人在专业学习上都无法做到一劳永逸。会计专业的准则、制度、核算方法会随着经济活动、时间的变化而变化。如2006年《企业会计准则》就有70％左右的内容发生了变化。所以在专业课程的学习中要尤为重视实用性。学校要及时更新教材内容，使之与新准则相配套。同时也应开设一些实用型的相关专业课程，如会计电算化、珠算、点钞、市场营销等技能类课程，也可根据地方发展需要开设一些其他相关的财经类课程。总之，要建立一套与经济发展相协调的课程体系。
2．课程设置的基本框架
(1)以能力本位制为主线，指导课程内容。根据职业岗位能力和可持续发展能力的要求，职业高中的会计专业应面向基层、面向生产企业第一线，培养技能人才。这类人才应具备以下基本素养：首先，具有良好的会计职业道德；其次，具有计算机操作技能及会使用会计软件；再次，具有胜任出纳、会计核算、统计等工作的能力和具备珠算、点钞等技能；最后，能编制主要财务报表和分析能力，具有财经应用文的写作能力等。所以，应对原有会计专业课程进行有效地筛选、整合、强化，使之更有利于学生综合能力的培养。筛选，就是本着“实用、够用”原则，对不符合现代产业结构的课程或内容进行删除，在教学内容的处理上对实用价值差，偏重深奥理论的阐述进行去除。整合，就是将有些相关专业的各门课程都涉及的相同或相近的学习内容，根据他们的内在联系加以组合，使之成为一个有机完整的整体，避免了重复性学习，节约了学习时间，提高了学习效率。如在《基础会计》理论教学中学到的会计基本理论，在第一学年就已进行系统详细地讲解．在《企业财务会计》第一章中又出现大部分重复、类似的内容，那么在教学上就可以采取回顾复习性质进行简单学习。同时对于教材中部分内容，可以根据学生学习情况与教学需要进行适当调整、置换前后顺序。如在教学《基础会计》的“会计凭证”与“主要经济业务核算”这两章时，可以按学生认知规律：从“实践理论”，先讲后者再回过头来讲前者。这样学生在思维上就更能接受会计凭证这一章的内容。强化，就是以实践能力为中心来组织编写教材，强调对学生实际操作运用能力的培养与锻炼，在课程内容的选择上本着“宽基础，重实用”的宗旨，精选课程内容，要注重专业实践与专业理论相结合，德育课程与专业课程相渗透，学历证书与职业资格证书相嵌入，建立以“能力为本位”的课程观。
(2)以就业为导向，加强实践、技能训练。职业教育的不断发展成熟，使人们越来越清楚地意识到加强教学实践和技能训练的重要性。要加大实践课的教学比例，专业课程应占全部课时的70％左右，其中专业实践课应占专业课时的一半，构建起以“实践为主导”的专业技能教学体系，做到两点：一是专业教授与技能实践训练相结合；二是专业实践训练与市场需要、岗位要求密切相关联，具有针对性。实行边理论边实践，理论学习为实践技能服务。如在《基础会计》专业基础理论教学中就可以这种形式进行有效地单项模拟实训，在《基础会计》中涉及原始凭证、记账凭证、账簿、报表等知识可以通过模拟资料进行填制，为以后的综合实训、见习和顶岗实习打下基础。
(3)以综合职业能力培养为目标，构建课程模块。根据会计专业人才培养目标与规格，对课程体系做出相应的调整，结合学生边认知边理解的思维，实行边学专业理论边进行专业技能操练的模式。改变以往的三段式教学，按功能不同将专业分成四个模块：文化基础模块、专业基础模块、专业考核实训模块和德育模块。每个模块之间并不相互独立，而是相辅相成，起到相互补充的作用。模块教学使教学目标更加明确、更加细化，专业方向课程里的组成项目分必修和选修两部分，对于选修部分学生可根据自身情况和兴趣爱好，自主进行选择。同时在专业基础模块里以专业核心课程为基础，然后学校根据意向和需要选择专业方向课程。课程模块设置立足强化技能训练和综合职业能力的培养，集实用性和灵活性于一体，使会计专业培养的学生更具有社会性和发展性。(课程模块示意见下页“课程模块结构示意图”)德育基础模块：针对学生思想道德情操的提高、良好职业道德行为的养成、帮助他们建立正确的人生观和积极向上、自主就业的创业精神，同时进行会计职业人格教育。文化基础模块：着眼于提高学生的科学文化素质、良好阅读习惯的培养；使学生能熟练使用现代化的办公设备；培养自主锻炼和自我调控的意识，全面提高社会适应能力，为以后的继续学习和创业奠定基础。
专业基础模块：旨在根据以“能力为本位，以就业为导向，以综合职业能力的培养为目标”的宗旨，扎实专业基础理论与技能。该模块是与专业考核实训模块组合成一体化的专业模块体系，课程教学上无前后顺序，应是相互加强、相互呼应、相互结合使用。专业方向课程分为丁业企业会计、商业企业会计、金融企业会计，学校可根据实际需要选择其中一个方向。本模块还设有选修课程，学生可根据自身发展方向进行自由选择。
专业考核实训模块：该模块重在综合实训、考证、见习和顶岗实习。单项技能实训应在各专业课程教学中同时进行；考证主要指会计从业资格证书、会计电算化证书等，以三年制说，该项教程放在第三、四学期进行第五学期安排综合实训、见习。顶岗实习放在第五、六学期进行。
三、我校近年来在会计专业课程设置改革上的尝试
1．改革常规试卷题型
试卷内容与题型以技能操练为主导，本着理论教学为实操服务的专业教学理念。在《基础会计》、《企业财务会计》考试中，加入操作题，以原始凭证、记账凭证、账页和报表形式完成实操，此种类型题材占的分值约为50％-60％．试行后效果显著，学生动手能力提高。
2．专业课程与考证相结合
以前财会专业学生毕业后可免考而直接领取会汁从业资格证书，从2005年开始实行了“领证必考”．所以适时调整课程设置，加入《财经法规》、《会计基础》课程等，使学生在毕业时就能领到“上岗证”。不用再参加社会培训，直接就可上岗。同时，由于本地保险业最近几年发展态势良好，急需大量专业从业人员。适应用人单位的需要，从今年起开始进行保险从业资格证书考试的培训工作。实现“订单式”人才培养模式，与企业签订协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就、I
3．自编《创业者会计指南》校本教材
该校本教材是本专业教师根据本校学生特征及当地企业对专业学生的要求而编写的。书中分为专业理论、专业实践，还配有相关练习，以实用性、针对性为原则，去除冗长、深奥的理论知识，以实践为主导，是对现有专业课程的一个有效补充。
4．使用会计实训教学软件辅助教学
关键词：中职生 会计基础 课题教学
中职生基本初中毕业，普遍缺乏对会计方面的感性认识和实践经验，对于初次接触这门课程的学生而言，抽象、空洞、难以理解，学习具有一定的难度，学生容易出现畏惧、厌学的情形。那么，如何增强学生的感性认识，提高学生学习的积极性，是我们要研究的主要问题。
一、正确引导，激发学生学习的兴趣
中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》 的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴趣。
二、运用多媒体，采用现代教学手段
我国中职专业的重要教学手段仍是以“教案+粉笔+黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时， 我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。
三、结合教材，运用不同教学方法
传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方式，充分调动学生的积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法等，现举两例说明。
案例教学法指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》“经济业务会计分录处理”教学中， 我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。
分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否；学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。本篇论文由网友投稿，3COME文档只给大家提供一个交流平台，请大家参考，如有版权问题请联系我们尽快处理。
四、模拟训练，强化实践性教学
《基础会计》操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。
实验教学要与理论教学同步进行，边讲边练、讲练结合。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。
关键词： 财经法规与会计职业道德 教学策略
本论文为2015年广西职业教育教学改革立项项目《提高中职会计专业学生会计从业资格证考试通过率的教学策略研究》成果。
一、对该课程的定位与所用教材
财经法规与会计职业道德是我校中职会计专业的核心课程，本课程的主要任务是培养学生会计职业素养和从事财务会计工作的专业实践能力。本课程知识点全面，涵盖了“四法一道德”，及会计、结算、税收、财政法律制度和会计职业道德。按照课程体系的逻辑结构和学生知识掌握的特点，该课程应安排在会计基础和会计基本技能、企业环境认知等会计专业课程之后。因此我校这门课程一般开设在二年级，此时学生已经对会计基础知识和会计基本技能有了一定的掌握和认知，从而较容易切入到财经法规与会计职业道德的学习中。在教材上使用上，针对财经法规与会计职业道德政策性强的特点，我们采用的教材根据最新会计从业资格考试大纲编写的，于2015年10月修订的最新教材，重点突出，切合学生考证需求。此外，出版社还提供了会计从业资格各科的在线题库，教师可以在教学的过程中结合教学需求进行有选择的调用，让学生能了解出题方式、考试重点、题型和答题技巧。学生也能在课后进行在线练习，训练自己对相关考点的掌握和运用能力。与教材配套的习题集也有助于学生开展强化训练。随着经济的发展和国家财税政策的调整，会计从业资格考试大纲也不断在调整，对学生的应考能力提出了更高的要求，比如2016年两会结束后出台的全面营改增税收政策，教材不可能马上进行调整，当然不可能提供配套更新的习题资源，这要求教师要密搜罗整理或者自行编制习题册供学生练习。
二、教学方法探索
《财经法规与会计职业道德》这门课程具有理论性强、知识点繁杂、记忆量大的特点，要求学生具有一定的理解能力和知识的运用能力。而中职学生文化基础相对薄弱，学习缺乏主动性，如果采取传统的填鸭式教学，让学生死记硬背课本内容，课堂教学就会陷入枯燥乏味，教学效果也会大打折扣。要想改变学生难学、教师难教的尴尬局面，增强学生的学习兴趣，教师必须更新教学理念，根本不同的教学内容采取不同的教学方法。笔者在本门课程的教学中采用案例教学法、任务驱动法、翻转课堂教学法等方法并用，取得了一定的成效。
（1）案例教学法要求教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，主要以案例为基础开展教学，让学生利用所学知识点分析案例，鼓励学生积极参与讨论，并案例中得到启发，从而达到运用知识解决和分析问题的效果。
《财经法规与会计职业道德》课程中的法律法规条文较多，学生容易产生厌学情绪，教学中引入案例教学，将抽象的理论具体化和形象化，学生在课堂上可以充分发挥主动能动性，联系自己的生活实际，参与和讨论案例，激发学生的学习兴趣。采用案例教学法，首先要根据教学内容，围绕教学目标，精选教学案例，在案例的选择上，要做到以学生为中心，贴近实际，可以让学生以组为单位自行搜集案例。比如，讲授"会计职业道德"时，设计的案例是，会计人员A刚走上会计工作岗位，认为会计不过是“打打算盘数数钞，写写数字填填表”的琐碎工作，因此，工作中消极懒惰，不进行主动学习，也从不对单位的管理活动提供任何合理化建议。而会计人员B则认为会计是为单位服务的，对于前来办理会计业务的人员，“官大办得快，官小办得慢，无官拖着办”。公司因技术改造，需要向银行贷款1000万元。公司董事长指令会计人员C和D，将提供给银行的会计报表进行技术处理。C坚决反对编制虚假财务报告，董事长随命令人事部将C调离了会计工作岗位。D虽然不愿意，但担心自己被炒鱿鱼，因此，仍然编制了一份虚假的会计报告，使公司获得了银行贷款。针对此案例，让学生分组进行角色扮演ABCDE和董事长，分析六个角色的会计行为是否违反了会计职业道德，违反了哪些会计职业道德。通过真实的案例教学和角色扮演，帮助学生树立正确会计职业道德观。学生的参与意识浓厚，取得了良好的教学效果。此外，可以通过视频播放、图片和文字展示等方式展示案例，帮助学生正确理解案例的内容。
（2）任务驱动法，需要确定明确的任务目标和创设教学情境，通过工作任务的驱动，让学生在教师创设的职业情境中带着任务进入课堂，让学生在边做边学的过程中培养分析问题、解决问题的能力，并且能在完成任务的过程中获取工作经验，进而提高专业知识和业务技能。比如在学习单位内部会计工作管理――会计人员的选拔任用教学内容时，设定的任务是：某单位随着经济规模的不断扩大，急需要设立独立的会计部门进行规范的会计核算，需要招聘两个会计岗位，其中一个是会计机构负责人（会计主管人员）即财务经理，一个是出纳岗位，请同学们结合所学的会计人员选拔任用方面的知识，为该公司起草一份招聘启事。首先让学生了解任务，认知任务的要求。其次，引导学生如何完成任务，确定完成任务的关键点，即两个会计岗位的任职资格是什么。最后通过认真思考和精心策划，撰写一份完整的招聘启事。在完成任务的过程中，可以将班级40个人分成8组，每组5人，每组确定一名组长，教师将事先准备好的纸板、彩笔、剪刀等教具发放到各组，任务完成后由各组组长讲解任务执行和完成的情况，由其他组学生打分。一方面培养了学生动手实践和分析、解决问题的能力，另一方面有助于培养学生在执行任务的过程中的团队协作能力、口头表达能力，提高学生的参与意识。
（3）翻转课堂教学模式是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师布置学习任务，让学生在课后通过看视频、听讲座、查阅需要的资料，或者在网络社区参加互动来学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。开学之初，笔者鼓励教学班级建立财经法规与会计职业道德QQ群或微信群，每个学生都是群成员。将全班同学分成若干组，每个组选举出一名组长。教师在上课前提前布置下节课的任务，学生以组为单位进行团队自主学习。下次上课时，由组长向全班同学汇报和展示本组的学习成果，成果可以视频或图片、文字报告的形式呈现，教师要对汇报结果进行点评，最后由其他组员和教师进行评比打分。
（4）《财经法规与会计职业道德》作为考证科目，进行章节测试后的讲评答疑，以及教师平时面授给予重点、难点的讲解是十分必要的。对学生进行阶段性的测试与提问，能起到复习和强化的效果，教师也可以根据他们反馈的问题，调整自己的教学策略。
三、学习方法建议
根据我校针对中职会计专业学生会计从业资格考试调查问卷中“你认为自己考证失败的原因是什么？”的反馈来看，96%的学生将考证失败归因于没有制定学习计划或虽然制定了计划，并没有按照计划执行，基础知识不牢固，复习时间不充足。因此，在学法方面，我们建议学生排除畏难情绪，重视学习方法，将重难点、异同点进行归纳总结、对比学习，利用口诀法和联想法科学记忆，错题和难题重做，反复记忆、强化训练。
（1）利用归纳总结学习法，讲重难点及容易混淆的知识点归纳成表格，让这些知识点在同一个平面显示，异同点、重难点一目了然，便于有选择的记忆，以做到举一反三、触类旁通。
（2）口诀法在数据记忆方面能达到事半功倍的效果，比如会计档案的保管年限可以概括为永久+定期，其中定期分为3年、5年、10年、15年、25年，如此分散记忆很容易忘记，教师可以教学生编口诀：3X5=15+10=25。
（3）联想法。在学习消费税的十四个税目时，可以联想小方一家住在铺着实木地板的漂亮别墅里，周末度假，爸爸戴着高档手表开着进口汽车去打高尔夫球，通过联系，将十四个税目串联起来，轻松掌握。
（4）错题重做，反复记忆，强化训练。对于易错、反复错的题目，说明学生对这部分知识点难掌握、难理解，建议学生用专门的笔记本进行摘抄，反复翻看，重复训练，直至能透彻掌握为止，这样在下次考试中再出现类似的考题，便能迎刃而解。
财经法规与会计职业道德知识点全面、考点范围广，从问卷调查结果来看，该科目通过率较低，鉴于此，教师要立足教学大纲，关注最新的财税政策，不断总结重点和难点、探索适合该科目的教学方法，激发学生的学习热情，教与学之间形成一种良性的互动，扭转教师难教、学生难学的尴尬局面。
参考文献：
[1]周晶晶.中职财经法规与会计职业道德课应用任务驱动法教学探析[J].广西教育， 2015.2（19）
关键词：有效教学；会计教学；教学策略；教学效率
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0042-01
新课程改革已经有十多年了，随着改革的不断深入，教学方式更为科学，有效教学的理念已经深入到每个教师的心中。什么样的教学才是有效教学，怎样才能做到有效教学，这个课题一直受到教师们的关注，教育部门对此也很专注，并制定了一系列措施来落实有效教学。那么，有效教学如何实施才能把理念变成行动，在中职学校会计专业教学中又如何落实呢？
一、中职会计教学准备策略
（1）准确处理教材。教材是教师进行有效教学的依据，所以要学会用教材，而不是把教材内容生搬硬套地教给学生，也就是用教材而不是教教材。“教”教材的主体是教师，主要是把书本知识传递给学生，把知识当成了主体。而“用”教材就是用教材“教”，把学生当成教学的主体，与学生的行为联系在一起，注意培养学生的创造能力与操作能力。在“用教材”的过程中，一定要充利用和发挥教材的所有作用。教材是制定教学目标的依据，教材的范围是有严格规定的，不要随意增删其中的内容，更不能超出教学目标。教师要注意对教学资源的开发和利用，并注重对学生在原有知识基础上进行拓展，开阔学生的知识视野，帮助学生形成一种自觉学习的习惯。
（2）进行合理的学习分析。课前的备课不仅备内容与方法，更要备学生，备他们的学习情况。大部分中职学生的知识基础不牢固，有的学生缺乏学习兴趣，更没有学习的主动性。中职生具备了一定的思维能力，并对新的事物有好奇心。在教学中应充分利用学生的这些心理特点，根据学生的实际进行教学设计。为了培养学生的学习兴趣，可以在网上搜集一些有趣的、与知识点相关的内容运用在教学中，调动学生学习的积极性。另外，要还要根据学生的知识基础，做到因材施教，让每个学生在原来的基础上都得到提高，并让他们学会把会计知识与生活联系在一起，提高操作与实践能力。
二、中职会计教学实施策略
（1）创设良好的教学情境提高教学有效性。学生学习不是表面的，而是发自内心的，要让学生形成一种学习需要。在中职会计教学中，教师要激发学生的学习动力，在教学中创设一定的教学情境。比如，让学生操作一些账目，把生活中的账目管理事件搬到课堂上，让他们在操作中发现问题和解决问题。这样，就把学生的学习与生活联系起来，让他们感到学习的实际意义，感到学习的乐趣。在教学中，教师要设置与生活有关的情境，多给学生操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的、感兴趣的事物出发，从而获得更多的情感体验。
（2）以提问为主线培养学生的注意力。在中职业学校，对会计知识的讲授并不是老师一言堂，而是要善于提高学生的注意力，让学生主动学习知识。为了让学生更加专注地投入学习，教师要在课堂上不时地进行设问。教师的提问是一种教学艺术，提问能让学生的思考与教师的教学产生互动。提问作为教师与学生之间的互动方式，可以把教师关注的焦点落在学生的学习上，也让学生的关注焦点落在学习上。
三、中职会计教学评价策略
（1） 对会计专业学生的学习评价。学生的学习情况如何，需要进行科学的评价才能反映出来。在新课程改革下的学习评价，不仅是知识的评价，也有学习态度、进步幅度的评价。评价目的不仅能促进学生学习，还让学生了解自己学习情况，明确努力的方向。在评价时，可以运用观察法、成长记录法和考试等评价方式，考试的方式不要过于简单，力争做到全面。另外，评价的时间不要局限在期末，在平时的教学中可以进行过程性评价，要注意评价学生解决问题的能力。
（2）对会计专业课堂教学过程的评价。课堂的教学效率要看教师的教学水平如何，因为学生的学习水平要看教师的组织水平。教师要有驾驭教材的能力，知识体系完整，注意对学生因材施教，以学生为中心，依据学生的心理情况、知识水平，对教学内容进行加工处理。这些都是评价教师的主要内容，通过对教师的评价，提高教师的教学能力与文化修养，并能促进教师教学的创新。
（3）课后做好教学反思。课后的教学反思是教师对自己的教学进行梳理、总结，也是教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，学生在不断进步和成长，教师也在不断进步和成长。教学反思是教师对自己的教学做出评价，通过反思达到更快成长的目的。在教学反思时，要做到勤思多记，把反思写成札记，一个阶段后要把所有的反思记录进行整理，并写成教学论文，形成自己的思想体系。
四、结束语
总之，在中职会计教学中，教师要大胆进行课程改革，以提高课堂教学的效率。要做到以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，会用教材，用好教材。在课前做好充分准备，要把新课程理念贯穿其中，培养学生的学习兴趣，进一步提高教学效率。
参考文献：
关键词：高职高专；会计专业；实践教学
高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标。高职院校会计专业是以培养技能应用型的会计专门人才为目标的。会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，是一门实践性很强的学科。目前，虽然我国大多数高职院校在会计人才培养过程中已开始重视实践教学环节，并取得了一定的成绩，但对实践教学仍然需要做进一步的研究。
一、当前高职院校会计专业实践教学现状分析
（一）会计实践性教学中职业岗位意识不强
目前，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职会计教育，表现在无论课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都与本科的会计专业的教学计划设置类似。由于在会计实践性教学中职业岗位意识不强，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员的工作流程，审计人员怎样审计，单位办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等，很难适应毕业后的实际工作岗位。
（二）手工会计模拟实践与电算化模拟实践互相独立，达不到应有的效果
目前，会计模拟实践包括手工模拟实践和电算化模拟实践。手工模拟实践主要是模仿制造企业日常的会计业务，用手工来填制和审核原始凭证和记账凭证、登记各种账簿、编制会计报表。电算化模拟实践是借助现代化工具、利用各种财务软件来模仿制造企业的会计业务操作。通常手工模拟实践和电算化模拟实践通过开设《会计模拟实训》和《会计电算化》两门课程来完成。实际教学中，这两门课程的实践教学学时并不是很多，相对自身应讲授内容也显得少，达不到实践课应有的效果。同时，手工模拟实践和电算化模拟实践相互独立，互不关联，也影响到实践课的教学效果。
（三）实践教师普遍缺乏会计实践经验和实践锻炼
教师是教学过程中的主导力量，教师要培养学生的实践能力，其自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。然而现在的实际情况是，我们的老师往往都是从学校毕业之后，就直接走到工作的学校，其理论功底较深，但缺乏足够的会计实践经验和实践锻炼，很难把会计理论知识与会计实务有机紧密地结合起来。很多学校把教师的社会实践纳入到教学管理的计划，但是在时间、经费等方面都没有具体的保障，使得教师的挂职锻炼只是流于形式。因此，校内的实践课就会由于教师缺乏实践经验而难以保证教学效果。
二、加强高职院校会计专业实践教学建设的思路
（一）加强对实践课的研究，建立多层次的实践教学体系
针对传统的实践性教学形式单一的缺点，建立包括演示教学、案例教学、单元练习、模拟实训、校外生产实习、社会调查、毕业论文等全新的会计实践性教学形式。同时建立包括基本技能训练、专业单项技能训练、综合能力技能训练、企业顶岗实习四个部分构成的多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。在实践性教学中专门设置出纳岗位、会计核算岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进，以此达到提高高职院校学生的动手操作能力和职业适应能力的目的，达到高职院校人才培养的目标。
（二）加强会计模拟实验室建设，将手工模拟实践和电算化模拟实践有机结合
会计模拟实验室是学生校内的实训基地，是学生一边学理论一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验，会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。采取手工模拟实践和电算化模拟实践并行的做法，就是把从建立账套、设置会计科目和账户、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工和电脑同时进行操作。通过并行操作实训，可以互相检查核对，及时发现手工或电算化操作中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操做能力。
（三）重视“双师型”教师队伍建设，提高师资水平
强化会计实践教学，必须培养一支师德好、教育观念新、创新意识强、理论与实践水平高的“双师型”队伍。可以采取走出去，请进来的方式与企业联合。第一，多渠道引进人才，优先引进具有企业会计工作经历和较强综合素质的专业人才。第二，以校外实训基地为主要对象，聘请企业的高级会计师、企业财务总监、审计经理等中高层管理人员担任兼职教师。第三，定期派专任教师到企业或会计师事务所顶岗锻炼，鼓励教师与企业建立长期联系，经常深入企业调研，或利用假期在企业兼职。这样，既可以为教学积累宝贵的实践经验，同时教师的业务水平也可以在教与学中得到提高，由此建立一支具有过硬实践经验和较高理论水平的会计教师队伍。
（四）加强对实践教学的考评，进一步完善实践教学评价体系
实践性教学的内容丰富、环节多，采取科学的方式方法对实践性教学进行考评，是加强实践性教学改革的重要内容。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实训考核评价体系。具体考核项目应包括实训日记、实训纪律、实训技能、实训报告等。针对不同考核项目还应制定出切实可行的考核标准。将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训的全过程进行考核并评定成绩。考核方式可以采用操作考试和口试相结合、形成性考核与终结性考核相结合的考评方式。
（五）加强有高职特色的实训教材建设
开发适应高职会计实践教学的教材是进行实践教学的基础。专业教师在对不同类型企业的经济活动进行归类、筛选和提炼的基础上，编制成会计实训教材。实训教材内容应紧随企业会计实务的发展，紧随不断发展和完善的现行会计制度和税务法规等规章制度的规范，跟随新会计准则、新形势的变化，把新方法、新理论及时地编制到教材中去。实训教材建设既要简明实用，让学生易于理解、掌握和实践，又要科学合理，从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程，配备实训教材，使学生的技能操作符合职业技能鉴定的规范。同时教材的形式要多样，内容要灵活，要根据教学需要编写讲义、实训指导书、音像材料、多媒体软件等教学资料。
（六）建立校外实习基地，开展校外学习
由于会计信息保密性的要求，建立校外实习基地目前还存在一定的难度。建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系，必须从校企双方长期利益考虑，立足于高职院校所依托的行业优势、区域位置及专业特性等。会计专业的校外实习基地要尽量涵盖生产制造、商品流通、服务等不同行业，也要包括能提供较多实习岗位的会计师事务所、税务师事务所等。学校定期或不定期地组织学生到企业的财务部门及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务。这种实习组织方式，能使学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。通过校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质；企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养和提高学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。与此同时，会计专业教师要发挥自身科研优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。
综上所述，为了适应高职高专会计专业人才培养的要求，高职会计实践教学应当不断进行改革和完善。会计实践教学环节应当成为高职会计专业教学活动的核心，以增强学生对各会计职业岗位的适应能力和应用能力，真正培养出既有一定理论基础更有较强实践能力的高等技术应用型会计人才，为社会输送合格、适用的毕业生，提高学生就业后的适应、生存能力。
参考文献
[1] 谷新民.高职高专院校会计专业实践教学体系的构建[J].会计之友，2009，（7：中）.
[2] 周美容.浅谈高职高专会计模拟实践教学[J].经济师，2010，（2）.
