时间：2023-02-20 06:11:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师教学工作经验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
传统教学模式，是以老师为中心、书本课堂为主体的教学模式。教育信息化的发展，对我国高校英语教师角色的改变提出了要求。地方高校英语教师进行信息化背景下角色的再定位，对提高学生素质，完善教师的职业生涯发展规划，拓宽地方高校的办学思路有重要意义。
一、现阶段我国地方高校英语教师的角色定位现状
现阶段，造成我国地方高校英语教师的角色定位偏差的原因主要有以下几点：（1）大学扩招，造成师资力量相对不足，一方面，由于每个教师需要教授大量学生，使得教师不会照顾到每名同学的学习与生活情况；另一方面，一些新教师经验相对不足，但教学任务过于繁重，导致教师无法保证教学质量。（2）目前很多高校的大学英语课程以大班授课形式为主，这造成了高校英语教学的很多问题，第一，由于学生英语水平参差不齐，教师很难掌握学生的学习状态与特征，做到因材施教；第二，大班授课，学生的精力往往无法长时间集中，保证不了听课效果；第三，大班课堂师生、生生的交流较少，缺失实际练习的机会。（3）在信息化时代，教育更应以学生为中心，在教育的过程中彰显个性化，提升学生自主学习的能力。但在现阶段的地方高校英语课堂上，学生因为课堂形式、教学等多方面因素，学习动力小，学习兴趣不高，且对学好英语没有需求，缺乏自主学习英语的动力，使得教师不得不以传统的教学方法对学生进行“被动式”教学，并为了提高成绩，对学生监管力度过大。
二、我国地方高校英语教师的角色定位分析
（一）教师立足现有资源实现角色重定位
我国高校英语教师的角色定位分析，必须立足地方高校英语教师的发展实际，实现大学英语教师角色多重化定位。举例分析，我国某地高校实行大学英语教师多样性教学引导，学校充分利用高校内部互联网交流渠道，实行高校大学英语教师在课程内容调研方面的综合性探究，该高校英语教师不仅结合教学内容，实行大学英语课本的调研探究，同时也针对大学生英语学习与其他小语种学习之间的关联性开展研究。该校组织大学英语教师实行学术方面的拓展性研究，为大学英语教师提供了更加广阔的学科认知观念，能够进一步激发大学教师在学科领域的深层次认识，为高校大学教师未来工作的开展，提供了知识补充渠道。同时，立足于地方高校现有教学资源，也应重视大学英语教师在思维方式上的重新定位，高校可以组织校园内英语交流活动，为英语教师与学生开辟更加广阔的交流空间，英语教师组织学生参与社会语言交流活动，通过教师与学生的合作交流，教师能够对学生的语言学习思维、英语运用障碍等问题有更深入的了解，这样“换角色”的大学英语交流方式，也是现代地方性高校常见的沟通渠道。
此外，引导我国高校英语教师充分利用有限资源实行自身多重化分析，必须以教师自身文化素养为实践依据，不断提升大学英语教师的文化素养，激发教师内在潜力。使大学英语教师不仅是学生知识学习的引导者、学习困惑的交流者，更是引?а?生价值观正确导向的参谋。大学教师只有不断充实自身的知识、品德，才能够适应新时期大学英语教学适应时展的需求，发挥教师向导作用。
（二）采用多种教学手段实现现代化教学
新时期大学英语教学工作的高效推进，在于大学英语教师教学工作的有效开展，应采取多样性的现代化信息教学方式，丰富大学英语教学课堂，激发学生的学习热情。例如：我国某地区高校今年新推出慕课、微课网络教学平台，该校管理者从15位英语教师的教学课件中，选择精品教学内容，通过校园微信平台，进行教学资源公示。这种高校校园慕课、微课资源平台的综合利用，为学生提供了更广阔的语言学习空间，学生不再拘泥于某一个英语教师课堂教学资源，可以通过慕课、微课平台，选择适合自己的英语学习方式，是我国大学英语教学工作逐步向着自主化、信息化方向转变的重要体现。
同时，地方高校大学英语教师采取多样化的学科教学方式，也可以应用校园网络建立英语互动广角，教师分享生活中看到的相关英语新闻、广播等内容；同时，学生也可以运用这一平台开展学校泛雅平台等辅助学习，如：利用批改网等进行英语作文在线修改，利用FIF云学习平台开展口语训练与测试等辅教学等。多样性的英语资源的综合性探索，是激发大学高校英语多样性教学的有效方式，多样化教学方式的转变，将加大英语教师与学生之间的语言互动性，学生的英语学习自动空间性更大。由此，我国地方性高校大学英语教师重新定位在教学方式的选择上得到直观性体现。
（三）加大教师转型步伐优化教师结构
为了对我国地方高校英语教师进行重新定位，实现大学英语教师转型，学校可以从两个方面进行优化。
第一，教师一方面加快促进学生通过掌握文化知识，实现与社会接轨，另一方面可以采用搭建校企合作平台或通过“顶岗实习”的手段实现教师的职后教育。通过校企合作，学校实现了自我管理、自我服务，更能面向专业并有效地提高学生的技能水平。为促进校企合作平台的建立，学校应该做到以社会需求作为专业设置的标准，和企业一起，对专业未来发展计划和人才培养措施进行规划制定。同时，专业教师可利用所学知识为各企业提供服务，如为企业员工进行专业素养培训，或参与到企业项目中去，这样不仅有利于积累工作经验，也方便引导学生在实际工作中学习，并指导学生将专业知识运用到实际项目中去。这对转变教师原有以课本为中心的教学模式、提升教学能力和水平、满足学生就业需求有重要意义。第二，在对教师的培养上，实施职后培训战略有助于对现有英语教学的师资结构进行优化。如建立在线学习库，开展英语专业讲座等，通过整合国内外资源，免费对本校英语教师实施职后培训，促进了本校英语教师综合素质的提升。
时光如水，岁月如梭，在教育岗位上实习了一个月时间，作为一名实习生，要不断的学习、不断的进步。想达到一名合格甚至优秀的实习生，是件不容易的事。但我相信努力与自信的结晶一定是成功的。在整个学习期间，我本着对学生负责的态度尽全力做好每一件事情。怎样上好英语课，这是重点，也是一名作为英语教师应必须做好的第一步。
（一）教学经验的积累
作为实习教师，工作经验比较欠缺，除了探索教学外，我不断的向资历深厚的教师虚心请教。并以听课的形式到课堂上去学习好的教学方法与经验，来丰富自己的实际教学能力。学习优秀教师的教学教法，同时提出自己的观点与看法，来解开一些教学工作的迷团。不断更新自己的知识，养成学习习惯。不断吸取知识甘露。丰富自己知识营养，使自己的教学不断提高并走向成熟。虚心听取老师的意见，自我总结，找出不足。另外，虚心听取学生的意见，融入到学生。
（二）合格教师的必经之路
在指导教师及学生的建议下，我积极参与讨论、设计教案等等。使我在原有的基础上不断提高，教案详略得当、重难点突出、讲解清晰、教态自然。在讲解词汇和句子时，选择的例子有说服力，深受教师的好评。当然在刚开始讲课时，由于经验不足和临场应变能力不强，课上会出现一些诸如：“讲解重要不突出，讲课顺序不清”师生配合不够默契和板书条理不强等问题。针对出现这些问题时，指导教师要求我多听课。并面对面的指出我的不足之处。帮助我修改教案，纠正学生不正确的语言语调、节奏感，选择有说服力的例子，解释各种语言现象，以便达到更好的教学，当学生有疑难时，热心解答、帮助差生。
（三）成绩与不足
将近四十天的教育教学和班级管理实习，我们全体实习生严格按照《师范大学实习生管理条例》和教育实纲的要求，并严格执行陇西二中相关的教学制度，认真听取指导老师的建议，在三十多天的时间里，我们的教学方法有了明显的改进，教学经验有了明显的提高，也获得了很多从书本上无法学到的东西，迈出了走向工作岗位的第一步，从教学工作以及所取得的成绩，班主任工作纪律等各方面来说，这次教育实习是成功的，受到陇西二中全体师生的高度赞扬和评价。
这次教育实习给我们的收获很大。我们初步掌握了从事教育教学工作的基本技能，学会了对学生进行思想教育的方法和手段，也深深体会了做一名光荣的人民教师尤其是从事中学教育的一线教师的艰辛和不易，深感肩上的责任重大，对教师这一神圣的职业有了更深刻的理解和认识，体验到了教师的苦乐酸甜，为我们以后的教师之路打下了坚实的基础。
同时，我们仍从在一些问题和不足。如课前准备不足，教材内容的熟练程度不够，理解不够透彻，教学效果不是很理想；也存在专业知识功底不够扎实，教学技巧运用不够熟练等问题，需要进一步改进。
三年以上工作经验 |女| 26岁（1988年1月10日）
居住地：北京
电 话：138********（手机）
E-mail：
最近工作 [1年5个月]
公 司：XX教育培训公司
行 业：教育/培训/院校
职 位：教务主管
最高学历
学 历：本科
专 业：教育学
学 校： 中央民族大学
自我评价
本人从事教学工作多年，具有丰富的教学经验。与学生相处融洽，为班级建设和成绩提高而共同努力。沟通能力强，在校先后任年级组长、综合治理、教导处等各种类型中层管理工作。有良好的组织管理能力做事认真负责，心思细腻，工作态度积极，有很好的学习能力和团队合作精神，能承受一定的工作压力。
求职意向
到岗时间：一周之内
工作性质：全职
希望行业：教育/培训/院校
目标地点：北京
期望月薪：面议/月
目标职能： 园长
工作经验
2012/9—至今：XX教育培训公司 [ 1年5个月]
所属行业： 教育/培训/院校
教务部 教务主管
1、负责学院学生的教务管理工作；
2、负责教学实施过程中的监控及管理工作；
3、负责自考办的考务管理工作；
4、负责学生的学籍档案管理；
5、负责学生的日常管理工作；
6、负责前期招生咨询工作；
7、负责办公室文职类的工作；
8、负责辅导员的管理工作。
2011/8—2012 /8： XX教育机构 [ 1年]
所属行业： 教育/培训/院校
学生处 心理咨询
1、负责学校心理健康教育工作，包括心理咨询室建设与管理；
2、负责全校学生及老师的心理咨询；
3、负责全校的心理健康教育工作安排心理健康活动相关的策划、宣传、组织；
4、负责心理健康课教学。
2010/7—2011 /7： XX教育机构[ 1年]
所属行业： 教育/培训/院校
教学部 英语教师
1、负责针对学生情况，对其进行个性化的课程讲授；
2、负责在授课期间因时制宜分阶段组织测验活动，以检验学生接受辅导的成效；
3、负责平时与本学科组内教师进行教研交流，教学研究，集中备课；
4、负责英语学科的授课、学科研究与教学研究.以及试卷出题、批改工作。
教育经历
2006 /9 --2010 /7 中央民族大学 教育学 本科
证 书
2009/9 教师资格证
2007/12 大学英语六级
2006 /12 大学英语四级
置换培训的顶岗实习称为“顶岗置换实习”.这种实习模式把教育实习与中小学教师培训工作有机结合起来，要求实习生到中小学顶替原教师岗位进行全职实习，被置换出的中小学教师再到高校接受脱产培训，做到双方互赢互利.这种实习模式最好安排在第七学期，因为通过前三年的教学与训练，学生有了一定的理论知识储备，完成了本科生基本培养规格的具体训练.选择学院附近的农村中小学作为实习基地较为适宜，农村学校英语师资短缺，他们很少有机会接受在职培训进修，专业知识得不到及时更新与充实，理论水平也难以提高，不会使用现代化的教学手段.顶岗置换实习为他们提供了继续深造的机会.由于师资短缺，农村学校英语教师课时较多，顶岗置换为他们提供了更多的实践机会.实习时间为一学期，可以保证实习质量.按照2:1或3:1的比例进行置换，即每两名或三名顶岗实习生置换出一名农村中小学教师脱产到高校接受免费培训.实习生要履行农村学校教师的岗位职责和基本要求，完成各项工作任务.此种实习模式把实习生到基层顶岗锻炼与农村教师岗位培训有机结合，把培养与培训有机结合，把教育实习与为社会服务有机结合，弥补了传统教育实习的缺陷，为中小学英语教师学习深造开辟了一条新途径，同时又完成了综合性学院英语教育专业为基础教育培训师资的重任，也担负起了为基础教育培训在职教师的任务.
“顶岗支教实习”又称“扶贫顶岗支教”，主要是服务于贫困地区，采取实习生到贫困地区支教的方式为教育落后地区不断输送实习教师，同时高校要接纳这些地区教师的培训任务.为了更好地配合实习支教工作，综合性学院英语教育专业要在人才培养模式上进行改革，采取“413”模式，即四个学期的理论学习、一个学期的顶岗支教实习，三个学期的返校提高，按着“基础+实践+提高”的方式发展.
在教学内容上强化教师职业技能训练，满足基层教育实际需要.这种实习模式带有扶贫性质，实习规模和范围比较广，实习时间又为一学期，紧靠综合性学院的一方力量支撑不住.要争取各级政府、教育行政管理部门、企业、社区等多方面力量，在政策、人力、物力上给予支持，可以通过政府投入、学院自筹、实习基地自筹、校企共建、行业联合等多渠道筹集资金，确保稳定的经费保障，使顶岗支教实习工作正常有序进行.可见，顶岗实习模式有其优越之处，实习时间较长，实习内容较丰富，实习生面对的是真实的教育情境，独立承担一学期的教学任务和班级管理工作，具有很大的挑战性，对实习生的能力锻炼起很大的作用.实习基地中小学教师可以免费到高校进行培训，学习新的教育教学理论、教学思想、教学方法，为今后专业发展提供机会，促进了农村中小学师资的更新.这种双方获利的教育实习方式具有强大的生命力，实现了综合性学院英语教育专业人才培养服务社会、服务地方的总体目标.
全程式实习模式
“全程式实习”指学生在校学习期间不间断地到中小学实习基地进行见习、回校模拟教学训练、再到实习基地集中实习的一种全新的教育实习模式.这种实习方式要求学生参与学校正式组织的教育见习、教育实习之外，还要寻找机会自行联系实习基地进行教育见习、教育实习.如：利用每年的寒暑假时间到私立学校进行短期的教育实习“.全程式教育实习”扩大了实习的内涵，延长了实习时间，克服了传统“一次性”教育实习的缺陷，利于系统连贯地训练实习生的从教技能，增强实习生对中小学教学工作的适应性，同时又创造了课内与课外、校内与校外、理论与实践的有机结合.“全程式实习”可以按以下三个阶段进行.第一阶段为教育见习阶段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育见习安排在大一下学期，时间为一周，由外国语学院或外语系统一组织联系见习学校，此次任务是要求学生通过参观、集中听课、教育调查，了解中小学的教学情况、管理方式，体验和感受中小学教师的现实生活，初步了解我国基础教育英语课程改革的现状和趋势.聘请优秀中小学教师讲授示范课，邀请中小学教师根据自己的教学经历做以“实践+反思”为主题的系列讲座，让他们从中获得启发，初步认识到做一名合格的英语教师应该具备的职业素养，为将来从事教学工作打好基础.第二次教育见习安排在大二下学期，每周一天，由学生自己联系见习学校，进行分散见习，通过听课、教育调查，搜集典型的英语教学案例，加深学生对英语教学过程的认识与理解.第三次教育见习安排在大三上学期，教育实习的前一学期，时间为两周，由外国语学院或外语系带领学生到中小学进行集中见习.要求学生对典型的英语课堂教学、班级管理、教育调查进行案例分析，让他们进入到真实的环境中，对其进行讨论、评价，然后在教师的指导下，选取最佳答案，促使他们在抽象的概念和具体实例之间建立起联系，进一步加深他们对中小学英语教学、教育管理的思考，真正达到教育见习的目的，并为下一步进行教育实习打下良好的基础.第二阶段为模拟教学训练阶段，安排在大三下学期，第三次教育见习之后，教育实习之前.在班级内部创设一个模拟真实课堂教学的环境，让学生在这一环境中担任“教师”角色，进行英语教学.模拟训练时，应将学生分成若干小组，让他们一起研究教材，选取见习阶段搜集到的教学案例的精华，然后一起磋商编写教案.通过创设教学情境，让他们按照模拟教案试讲.可采用微格教学的方法，对学生的授课进行录像，让同组或其他小组的学生对其授课做出评价与分析，学生也可进行自评，指导教师再对授课过程中出现的问题给予针对性地指导.一张张画面的播出，会给学生留下清晰的印象，帮助他们纠正授课过程中出现的各种错误，以此提高教育实习质量.模拟教学训练可安排在教学法课堂上进行.通过模拟教学训练使学生对英语教师这一职业的内涵有更深刻的认识，使其基本上具备初步的教育教学能力，为下一步到实习基地进行实习奠定坚实的基础.第三阶段为教育实习阶段，安排在大四上学期，为期十二周，实习内容包括教学实习、班主任工作实习，外国语学院或外语系负责统一安排进行集中教育实习，由学院指导教师和中小学教育实习基地教师共同指导，进行“实战演习”.通过高校实习指导教师的“言传”，实习基地指导教师的“身教”，以及对真实的学校教育的接触，加深他们热爱教育事业的信念，增强其职业道德意识和职业道德观念，帮助他们树立起正确的人生观和价值观，牢固地把从事教育教学工作作为自己终身奋斗的职业目标.在实地教育教学工作中，学生掌握了基本的教育教学规律，一定的教学方法和班级管理的工作经验，初步具备了独立从事教育教学的能力，职业技能也得到了进一步的强化.教育实习提高了学生的教学实践能力，班主任工作能力，为今后上岗从事教育教学工作奠定了一定基础.
两段式实习模式
“两段式实习模式”是指将一次性教育实习转变成两次教育实习的模式.具体过程如下：大三上学期安排学生进行为期三周的教育见习，然后组织学生进行模拟实习，时间为三周.大三下学期安排学生进行第一次教育实习，大四下学期再进行第二次教育实习.大三上学期，外国语学院或外语系统一组织学生到中小学进行集中见习，时间是三周，主要任务是听课、教育调查，对见习学校的教育教学有所了解，并形成初步印象.同时要求学生结合课外活动、社团活动、社会实践活动对中小学的英语教育教学进行广泛调查，并在此基础上形成一定的感性认识.为了给第一次教育实习做好前期准备，还应组织学生进行模拟实习，充分利用微格教学手段让学生以小组的形式进行模拟教学.首先根据学生的学习动机、态度、风格、成绩和兴趣爱好，将他们分成若干小组，成立合作学习小组.要求每组中那些性格各异、爱好不同的学生和谐相处、合作共事，为将来从事英语教学工作奠定基础.教师事先把授课内容分给合作学习小组，要求他们课下讨论，分析教材、教法，围绕教学目的设计授课计划、具体实施方案.课堂上让他们充分展示自己的“作品”，通过“教师”、“学生”角色的扮演，增强了学生的职业意识，训练了他们的从教技能，加快了他们从学生到教师角色转换的进程.第一次教育实习要在外国语学院或外语系统一安排下进行集中实习，时间为八周，学院指导教师和中小学教育实习基地指导教师双重指导.本次实习的主要目的是让学生尽快了解中小学正常的教育教学情况，并对一些中小学教师的课进行评价与反思；通过亲身体验，使学生对英语教师这一职业有更深刻的认识，知道做一名合格的英语教师应该具备的职业素养、职业技能；在听课与教育调查的过程中，让他们学会善于发现问题，并带着这些问题继续学习教育教学理论知识，以便能够找到解决问题的答案.第一次教育实习之后，要给学生开设英语教学论、中小学英语课程标准与教材分析、中小学英语课程设计与案例分析、学校教育管理、班主任工作艺术等课程，进一步充实学生的理论知识.这些课程可以按选修的方式开设，安排在大四上学期.同时，邀请教育教学经验丰富的中小学教师讲授示范课，做系列学术讲座，进一步拓宽学生的教育理论视野，加深他们对中小学英语教学的理性认识，为第二次教育实习做好理论铺垫.第二次教育实习，要求实习生自行联系实习学校，进行为期十周的分散教育实习，由中小学实习基地指导教师进行指导.由于实习人员分散，实习生可以有更多的授课、听课机会，增加了他们的实践教学工作量.此次实习的主要目的是让实习生把所学的教育教学理论知识、英语专业知识以及英语教师的基本技能综合运用到教学实践中去，在实际教学中提高他们的从教能力.此外，还要进行班主任工作实习，要求实习生学会如何管理班级，如何与学生及家长沟通，如何开展班级活动，如何运用恰当的方法处理好班级的突发事件等.通过实际锻炼，提高他们管理班级的能力.学院要选拔一些综合素质较高的教师成立“教育实习工作检查小组”.
在整个实习阶段，要求他们定期深入实习基地进行全面考察，了解实习生、实习基地的实际情况以及实习的进展状况，避免部分实习生蒙混过关，切实提高教育实习质量.教育实习是一个反复、系统、连贯的教育训练过程，单凭理论说教或短期的实践锻炼是不能够解决的“.两段式实习模式”延长了教育实习时间，加强了教育见习、增加了模拟实习，拓展了教育实习的内涵，给学生提供了更多的实践锻炼机会.在第一次教育实习和第二次教育实习之间，给学生增设了一些教育理论课程，弥补了实习生第一次教育实习出现的教育理论知识不足的缺陷，同时又为第二次教育实习提供了理论基础“.两段式实习模式”不仅提高了实习生的职业技能，还提高了他们的班级管理能力.在国外成功的教育实习范例中也有类似这样的教育实习模式，如德国的“分段式教育实习模式”要求学生在大三上学期进行六周的教学实习，大四上学期在进行十五周的全面实习.2007年教育部颁发的《大力推进师范生实习支教工作的意见》中要求师范生的教育实习不少于一学期.可见，“两段式实习模式”既符合国际惯例，又符合我国国情，值得综合性学院英语教育专业大力推行.
作者：陈立乾单位：赤峰学院外国语学院
[关键词]情绪劳动；影响因素；教师
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705221
1教师情绪劳动的相关研究综述
11国外相关研究
Hargreaves（1998）[1]认为教师在其自身的教学工作中夹带着一定的做作情绪，此现象会在师生交往中出现不必要的误解；Hobfoll（1989）[2]的资源保存理论认为情绪资源对情绪劳动的影响可区分为正面和负面，而作为情绪智力较高的教师自然会拥有相对较多的情绪资源；萨尔茨格-维滕堡（1983）[3]认为要想使师生之间的人际关系更为融洽，则必须更好地了解教师在教学过程中所产生情绪因素的来源；尼尔斯（1989）[4]深入了解了教师体验教学工作的过程，并总结得出教师与学生之间存在另一个感情维度；奥斯本（1996）[5]在前者的基础上总结出教师在教学中所表现的情绪，难免会对其未来的教师生涯中起到一定的作用；扎莫拉斯（2002）[6]的研究中对教师的情绪采取后结构主义思想，得到了进一步的理论化，同时也标示着教师情绪劳动的研究进入了又一个深层次阶段；Golby（1996）[7]为了全面递进教师对教育事业的情感承诺，建议可通过分别对激发教师正面情绪和减弱负面情绪的方法进行研究。
12国内相关研究
刘衍玲（2007）[8]研究认为教师的情绪劳动是由于教师在日常教学环境中，对工作的相应需求而对自身进行情绪调节的付出过程；李红菊（2007）[9]分析总结出教师工作中，导致教师情绪劳动的影响因素主要是个人及组织两方面；杨满云（2008）[10]的考察结果表示，与教师情绪劳动的负荷有显著相关性的是人格特征；张一楠（2009）[11]认为教师职业的特殊性特点直接决定了教师的情绪表达方式不同常人，其情绪劳动也更加明显；张雪勤（2013）[12]为造成教师情绪劳动的主要诱因是超负荷的工作量及各方面的压力，而导致其职业倦怠的结果则是由个人、社会、组织三方面组成的；林子雯（2009）[13]分析了教师和学生进行融洽交流和沟通，其关键因素是教师自身的情绪素养以及个人的情绪智慧。
通过国内外各学者的相关研究得知，教师情绪劳动的研究在学术界内依然是处于高度关注的状态，教师的情绪劳动始终也存在，尚未得到根本性的解决。因此，有关教师情绪劳动的相关影响因素分析，还是存在一定性的研究分析价值。
2教师情绪劳动的影响因素研究
基于前者的学术研究，本文从导致教师产生情绪劳动的个人特征、工作对象、工作环境这三个方面对可能导致教师产生情绪劳动相关因素进行梳理分析。
21教师的个人特征（主体）
教师自身的性格特征是影响其情绪劳动的重要因素之一。在对教师情绪劳动的影响分析中表明性别的差异、年龄的大小、工作经验的多少以及学历的高低等因素，都将直接或间接导致教师产生情绪劳动。
211性别差异
性别差异对于教师情绪劳动产生的影响在以往的研究中获得了大量国内外学者的论证。相比之下，女性教师无论在个人的家庭生活中，还是在日常的教学工作中，其情绪劳动量都会偏大于男性教师。在教学工作中遇到问题难以解决时，男性教师会更理智地去想方设法解决；而女性教师较偏向于感性，在反复无法成功解决问题时，女性教师会更多地将负面情绪带入工作中，从而失去较多的理智，而工作效率也相对降低。因此，在性格差异上，不管是面对工作压力还是家庭琐事上，女性教师的情绪耗竭程度、工作疲劳状态等都会大于男性教师。所以本文认为性别的不同对教师的情绪劳动会产生影响差异。
212年龄差异
现今教师越来越趋于年轻化。这让很多学生家长容易形成一个共同观点，认为年轻教师个人的教学经历太少，难以胜任对子女的长期教导，很难对其进行无条件的信任；相反，对于年长的教师，学生家长则认为随着年龄的增长，其教学经验也更为丰富多彩，对其的信任度也会提升。实际上，年长的教师确实比年轻的教师能更好地胜任教师这个高情绪劳动的职业，主要是由于年长的教师在时间的沉淀下，无论是在教学过程中还是在个人生活里，都比年轻教师要拥有更多的情感经历。因此，在处理学生工作时，年长教师也能比年轻教师更好地在适当时机进行个人的情感倾诉，正面地体现教师情绪劳动。
213工作经验
正常情况下，教学工作经验丰富的教师对自身的情绪能更好地收放自如，能够熟练处理学生日常工作中所遇到的突发事件以及与同事之间的人际交流问题。与初入教师行业的新教师相比，老教师能够将其情绪劳动的表层扮演、真实扮演以及深层扮演的表现形式在日常的教学工作中灵活运用，轻松转化，从而降低了教师情绪劳动的复杂性。但也不乏有部分教师，随着教学经验的增长，其情绪劳动的负荷也越发增多，在教学过程中所体现的负面情绪劳动也日益增长，难以控制。
214学历高低
学历偏高的教师，在个人修养或知识层面上都要优于学历较低的教师。在个人情绪的管理上，学历高的教师更懂得把控情绪劳动的方法，知道怎样才能尽量避免将负面的个人情绪带入教学工作中；倘若其消极的情绪劳动无意展现在了学生面前，也能迅速地尽其所能地将学生引导到积极正面的方向。随着教学层次的提升，教师行业对教师本身的学历要求也在逐渐提高。
22教师的工作对象（客体）
221学生
学生是与教师保持高度密集接触和沟通的工作对象之一，教师面对高密接触的工作对象时，需要随时调节个人情绪或假装出不同的精神面貌，其情绪劳动的水平也会随着时间的增长而提高。与学生面对面交流时，根学生的具体情况教师需要扮演不同性格的良师益友，或和蔼或严厉，时常会在同一天转变多种角色，表达不同的情绪，以达到不同程度的教学目的。尤其是处于教学一线的教师，在管理班级与教学工作之间，不仅要同时面对多个性格不同的学生，也要针对性地处理与学生相关的各类突发事件等，其情绪劳动的表现形式也需要根据不同的环境进行随时转换，频繁调节或控制个人情绪。在这种特殊的工作环境下，教师需要长期进行多样性的情绪表达，对其本身是一个极大的挑战，而真实的情绪也极易在教学工作中展现出来。
222家长
学生家长是教师工作中需要接触的第二类工作对象，但与学生相比，接触频率相对较低。与其的交流时间会相对较少，但也会在一定程度上影响教师的情绪劳动。与学生家长进行交流时，教师更需要高度集中注意力，有效控制自身的情绪劳动，努力将自身最好的一面展现在其面前，以期获取学生家长对自身的信任，从而了解到更多有关于学生的真实情况，便于日后在教学工作中的顺利开展。若面对家长对教师的教学方式不满意，教师仍需要做到虚心听取家长的批评和建议，既吸收和转化有效建议，及时反馈更改工作方法，还要过滤无有批评。教师长期对自身情绪的压抑，累积到一定程度时，或易转变为教师对学生的苛刻教训，将内心长时间的不满、委屈、痛苦等负面情绪顷刻注入学生身上，从而导致学生心理及生理上的严重受创。
23教师的工作环境
231工作自主性
教师职业的工作自主性较为明显。在进行学生工作管理时，一线教师拥有较大的自，教师会根据自身特点在学校允许范围内调整自身的情绪表达方式以形成个人独特的教学管理作风。教师在工作上的自主性程度越高，其情绪劳动在教学工作中的体现便越明显，从而对学生学习及生活的影响也更大。在教学工作中，正确使用工作自的教师，其情绪劳动会更利于学生的身心健康和自身工作的顺利开展；若使用不当，则极易引起学生对其的不满情绪，导致教学工作无法正常进行，工作质量下降，个人的负面情绪劳动涌现。
232组织支持
在教学组织过程中，教师均需扮演不同等级的情绪劳动工作者，其工作对象的反应程度也不尽相同，其工作效果也不一定都是会以最优化呈现，基于此，组织支持也就成了影响教师情绪劳动的一个因素。
教师若在某项工作上获得了组织的支持，比如赞赏和支持，引起同事对其的羡慕目光等，均会使其产生更多积极的情绪劳动，降低工作压力，在工作效率上也会有明显性的提高。获得组织支持的教师，在教学工作中更容易将其真实的、正面的情绪展现出来，其情绪劳动也更多地偏向于正面积极，同时也更利于对其学生的教导。反之，因工作上的失误，获得组织负向支持比如惩罚、批评，则容易将其负面、消极的情绪带入工作或生活中，其情绪劳动也会对学生的日常学习、家人的工作生活产生一定的影响。
当然，在工作中与同事之间有所竞争时，教师也如同常人，想要“一枝独秀”，将自己优秀的才能尽情发挥。尤其是面对职称评定、晋升机会时，教师与同事的相处中会更多地隐藏真实情感，长期性地刻意隐藏，伪装个人情绪的教师，难免会在教学工作中有暴露真实情感、表现负面情绪劳动的时候。
3结论
本文将教师情绪劳动的影响因素主要从教师自身、教师工作对象和工作环境三个方面进行了梳理，讨论了三方面可能带来的正、负两个方面的情绪劳动影响，针对如何消除教师情负面情绪的产生提出了以下建议。
31注重教师选聘条件，提高学历平均水平
一个教师的自身修养及个人能力对学生的学习生活都极为重要，学生家长也高度重视教师对学生的言传身教。因此，建议在选聘教师时，应特别注重教师的学历水平、自身修养、个人能力等综合方面。综合能力较强、学历水平较高的教师不仅对自身的要求颇高，而且对个人情绪的控制管理方面也相对优于其他教师。
32制定教师职前培训，培养良好情绪技能
由于女性教师较为感性的先天条件，在教学工作中比男性教师更容易产生情绪劳动。建议在进行教师职前培训时，重点对女性教师多方位地进行情绪技能的高强度培训，以期提高女性教师的个人情绪管理技能，从而在今后的教学工作中冷静处理紧急突发事件等。
33模拟教师情感经历，提升教学工作经验
赢得学生家长的信任是教师与学生家长之间建立良好关系的关键性因素。而年龄的差距多少会引起学生家长对教师的不完全信任，阻碍教师对其子女的正常教导。因此，建议各院校时常组织教师进行情感经历的模拟训练，特定地针对教师在工作、生活、学习中容易面临的情感问题，进行真实的模拟，训练教师在应对时的情绪表达方式和解决问题的措施，从而不断提升教师的教学工作经验，增强学生家长对教师的教学信任度，并降低教师在教学中情绪劳动的消极影响。
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随着我国高等职业教育的不断发展，高职院校的数量也呈逐年上升的趋势。来自教育部网站的最新消息，截至2012年4月24日，全国普通高校（不含独立学院）共计2138所，其中独立设置民办普通高校403所。同时高职高专的英语教学也越来越受到重视。根据某校的基本情况调查：民办高职院校英语专职教师年龄主要是35岁以下，主要是毕业后直接任教，具有本科学历的专职教师占近90%，专职老师。“双师型”教师占17%。
二、民办高职院校开设英语课程情况及问题
民办高职院校开设英语课程主要分为三类：公共英语（高职类）、商务英语之类的英语专业课程及基础英语(自考类)或英语专业(自考类)。
1.教师层次不合理
民办教师呈两极化趋势，一边是毕业不久的年轻教师，另一边是退休后想继续发挥余热的老教师。年轻教师虽然有扎实的语言理论知识，但缺乏对课堂的总体认识和和自我角色的认知。而老教师由于在身体上等一系列的问题，只能做到对现有的语言知识进行讲解，没法做到与时俱进。笔者曾经看过一个六七十岁的老教师颤颤巍巍地站在讲台上上《基础英语》，学生怎么能够接受？
2.教师性别比例严重不协调
民办高职院校英语教师以女性偏多，有的院校男女教师比例在1：15左右。在教授语言上女性有着先天的优势，但由于结婚生子后家庭琐事增多，女性比男性要付出多几倍的时间和精力才能平衡事业与家庭。而民办学校工资偏低使得男性英语教师偏少。
3.教师发展受限，人才流失严重
相对于公办院校的教师，民办高职院校的教师接受培训和继续教育的机会较少，由于年轻教师基本上是由一个学校跳到另一个学校，没有实际的工作经验。高职教育本身就需要与本科教育区别开来，高职教育培养是以实用型，应用型人才为目标，而根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，开设公共英语课程是为了培养学生的基础语言技能及在职业岗位中从事简单涉外商务活动的英语交际能力，同时为行业英语的学习打好基础.但教师本身没有在实际岗位中实习或工作，又如何让自己的课程有说服力呢？另外社会上对民办教育存在偏见、对高等职业教育认识不足，高学历英语教师引进困难，且英语教师基础上一有机会，就会跳到公办学校或较好的外贸公司，人才流失严重。
4.教师负担过重，心理压力大
民办高校教师在心理和身体上承受着双重压力。教学负担过重，平均周课时在十四节以上。由于专业英语教师的缺乏，教师一般要承担一门以上的教学任务。备课、上课等需要花去大量的时间和精力，而事实上近些年高校不断扩招，生源质量下降。高职分数线低，招进来的学生英语听不懂，提不起兴趣学，到考试又着急。学生的成绩不理想、考试通过率低以及学生态度差更使得英语教师备感压力。中国高校扩招，但参加高考人数下降，各个学校展开生源大战。民办高校更是承受招生的压力。教师有时也需要参与招生工作。另外，民办高校的教师工资水平低，英语教师相对比较容易找到兼职工作。生存状况不佳使得英语教师往往都会找一两份兼职工作。人的精力毕竟有限，因此民办高职院校英语教师很容易产生职业倦怠情绪，从而导致教学工作变得机械化、敷衍；科研上减产甚至无产。
5.公共英语组教师教学目标尴尬
历来公共英语组承担了一所高校所有专业的基础英语教学。受众面广，但不受学生待见。学生最头痛的科目之一就是英语，加上有的高职要求学生毕业时通过B级考试。公共英语组教师不得不为了通过率而努力。
三、思考与建议
1.加强高职英语教师师资队伍管理建设
1977年联合国教科文组织在关于师资培养的研究报告中指出，“教师继续培训是教育系统经常不断变革和革新的先决条件”。在我国经济发展方式转变的新时期，高职英语教育被赋予了新任务、新内涵和新要求。英语教师应当做到“与时俱进”，各级政府应该财政支持和政策倾斜、扶持，吸引更高学历的英语教师；同时对现有的英语教师队伍通过培训、进修等多种方式提高新青年英语教师队伍建设，建立合理的中青年骨干教师和专业领头人队伍。目前在有的民办高职院校中已开展了教师互动团队建设，如在笔者所就职的学校，精品课程团队有商务英语类的课程获得省部级精品课程。但目前民办高职院校英语类精品课程多是专业英语类的，少有公共英语类精品课程。这是今后民办高职英语教师努力的方向。
2.加强英语“双师”型教师队伍建设
高职教育以培养学生的职业技能、职业素养为主线。以福建省为例，在省各部委联合颁布的《海峡西岸经济区建设技能型紧缺人才培养实施计划》中提到2008～2010年职业院校优先为旅游业、商贸业、物流业等10个专业领域培养技能型紧缺人才。这当中有好几个与英语相关度较高的专业。这就要求英语教师不仅有扎实的语言基础，更应当鼓励专职英语教师下企业锻炼，了解企业实际的操作流程，有利于教学的实用性和真实性。
3.提高民办教师待遇，鼓励英语教师学做教学科研
2012年6月18日教育部颁布“关于鼓励和引导民间资金进入教育领域，促进民办教育健康的实施意见”。文件中肯定了民办教育的是社会主义教育事业的重要组成部分。同时鼓励和引导民间资金参与教育事业发展。民办高校的硬、软件建设都是依靠自身筹集，加上近年来招生困难这无形中给民办高校不小的压力。因此，民办教师待遇一直无法提高。人才无法“请进来”、“留得住”。为了民办高等教育的良性发展，各级政府应该在财政上适当的予以补贴，政策予以倾斜。提高民办教师待遇，让教师能安心教书，安心做教学科研。民办英语教师缺乏教学科研，更多是安于现状的当一名“教书匠”，这样不利于整个教学水平的提升，也没法达到高等教育对教师的要求。因此需要有专业的带头人引导、建设大学英语教学科研团队。教师间应该改变以往上完课拍拍屁股走人，有要求参加活动见下面的情况。多增加互动，进行任务分配、合作研究。
4.明确高职公共英语组教师教学目标
目前高职公共英语组教师大多还是为了B级或四六级等英语水平测试为目标。违背了公共英语教学的基本要求。根据各高职专业学生的不同特点，完成不同的教学要求，多实践，少做题。培养学生的综合能力这是每个教师应当在教学中完成的。
参考文献：
\[1\]赖铮.国际视野下的英语教育\[M\].厦门大学出版社，2008.107.
关键词:高中英语教师 个人发展 问题 对策
中图分类号:G630文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)04-148-02
一、引言
人才的培养在于教育,而教育质量的提高在很大程度上取决于教师的素质。随着国家基础教育改革的不断深化和改革步伐的加快,国家对基础教育提出了更高的要求。办好教育,涉及到很多方面的条件和因素,但其中核心问题是教师队伍的建设。教师的整体水平直接影响着教育目标的实现。高中英语教师是基础教育教师中的重要群体,他们的素质水平、教育思想和自我发展,在很大程度上对提高中学英语教学质量和推动整个素质教育在基础教育领域的改革进程起着决定性的影响。因此,提高教师的素质和能力无疑已成为新世纪我国实施教育发展的迫切要求。
为更好地了解目前我国高中英语教师发展的现状,帮助他们提高业务能力和自身素质,切实提高英语教学质量,笔者选取了山东省菏泽市四所高级中学的51位英语教师进行了问卷调查,并就结果进行了分析和讨论。
二、高中英语教学现状以及教师自身发展中存在的问题
1.青年教师偏多,学历低,职称低。教师队伍的年龄分布反映一个学校教师队伍梯队建设的基本情况,而教师的学历与职称是反映教师队伍基本业务能力的重要指标。通过问卷调查,了解到该地区高中英语教师中中青年教师占绝大部分,教龄在5年以下的教师比例为25%,6~10年的为60%,10年以上的占15%;具有本科以上学历的占12%,本科占65%,其余为专科学历;拥有初级职称的占55%,中级占40%,拥有高级职称的教师仅占5%。从以上的数据可以看出,目前该地区的高中英语教学任务主要是由中青年教师承担。他们的学历偏低,职称也低,依靠这样的一支师资队伍,显然难以保障教学的质量,难以保障人才培养的质量。同时由于青年教师人数过多,有经验的老教师很难有针对性地指导他们的教学和科研。这就会影响到他们业务能力和教学水平的提高,进而会影响到教师队伍的梯队建设和教学、科研工作的开展,甚至还会影响到相当长一段时期内整个教师队伍的质量。
2.教学观念陈旧,课堂教学方式落后。受传统观念的影响,有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解,在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主,使英语教学失去了作为一门语言应有的情境性等。虽然大多数教师认为探索学习是最有效的学习方式,但在实际的课堂教学过程中,55%的教师还是采用老师提问、学生回答这种最原始的方式;在自习课上,70%的教师还是传统的布置大量作业和组织复习。这种机械输入的方式不符合素质教育的理念,没有从根本上调动学生的积极性,促使学生从心理上爱学英语、愿意学英语,久而久之,许多孩子在潜移默化中认为学习英语是为了应对将来的升学考试。另外,调查中发现,只有不到一半的老师能够熟练地进行计算机的基本操作,而课件制作并应用很好的老师也只占其中的不到50%。
3.课后反思能力有待提高。现代英语教学中反思能力,是每一位高素质的英语教师所必须具备的一项能力。在调查中我们发现,经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省的教师人数并不多,而当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时,“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”的答案占到了75%,只有25%的教师会系统思考并写下来。能在教育岗位上一直默默耕耘的教师有很多,但真正能做到花心思把自己的思考记录下来并琢磨教书育人规律的教师并不多。长此以往,理念跟不上实践发展的速度,最终导致教师的平庸发展。只有认真做好反思工作,改正不足,研究规律,才能在以后的英语教学中取得长足进步。
4.教育科研意识和能力差,缺乏行动研究。教育科研意识和能力是新课程背景下外语教师的必备素质,“专家型教师”、“科研型教师”是新课程对教师的要求,外语教师要以研究为己任,将自己作为研究者来对待。近年来,越来越多的教师已经意识到了教育科研的重要性,也期望通过教育科研来提升自己,改善自身的教学行为,提高教学效益。不少教师在进行课题研究、撰写论文等方面进行了一些尝试。但在对教师的访谈中发现,有的教师认为科研、课题研究高不可攀,是研究人员的事,一线教师把课堂教学搞好就行了;也有教师认为课题研究与提高教学质量关系不大;有的老师反映想搞科研,又不知从何处入手。表现在行动上,教师们参与别人课题的多,自己独立研究的少;往往注意立项和结题,不太注重与教学实践相结合,忽视了通过课题研究来改善自己的教学行为;也主要是为了评定职称的需要;也有教师反映在时间和精力上无暇顾及科研,在经费上也存在不少具体困难。
5.缺乏有效的教师培训。由于客观存在着年龄、学历、职称,以及实际的教育教学水平的差异,教师在专业知识水平、理论基础、教育教学技能技巧、教育教学工作经验、自学能力、组织管理能力等方面也就存在不同程度的差异。调查中发现,部分教师尤其是中青年教师认为自己的专业知识、相关学科知识不够用,大多数教师对自己目前的专业发展状况不满意,希望通过参加培训促进教师的专业化发展。但是参加了培训的教师却觉得培训内容以知识为主,理论性太强,培训的目的和内容缺乏针对性和实用性,不能满足高中英语教师的实际需求。许多培训活动并不是为了提高教师专业能力,并且大多数的培训停留在通识培训上,缺少分学科的教学内容与教学研究相关的深层次培训,以至于教师参加完培训后对于教学实际中存在的问题还是不知如何解决。而有些教师英语教学任务繁重,精力有限,不能定期参加培训也是培训成效不佳的一个因素。
三、改变现状的建议
对本次问卷调查以及访谈的结果分析可以看出,高中英语教师绝大多数都受过良好的专业训练,从总体上说能胜任现在的高中英语教学;工作热情高,有自信心和上进心;有一定的教育科研意识和经历,有进一步提高自己科研能力的愿望,对自己的专业发展充满期待,但对专业发展的内容和途径的认识有待进一步升华,主观能动性有待进一步提高,促进教师专业发展的有关措施和制度有待完善和健全。针对本次问卷调查以及访谈的结果分析,在促进教师发展方面提出以下建议。
1.培养自身的情感态度,增强自主发展意识,调动教师专业发展的主观能动性。教师要热爱本职工作,对英语教学充满热情和信心。要发自内心关爱学生,以真诚的鼓励和恰当的评价不失时机地影响学生。同时,面对知识面日益广泛的学生,教师必须要有充足的知识储备。除了掌握本学科专业知识之外,还要掌握相关学科的知识,有意识地培养自己的综合文化素养。王少非(2005)指出,教师的专业成长最终取决于教师自身,纯粹依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位,但并不必然地促使教师的成长。作为一个成人学习者,教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果,没有教师的自主参与,教师个体只能获得狭隘的经验。因此,教师的专业发展意识是教师专业发展的关键。
2.改变传统教学观念,掌握现代教育技术。教师的教育教学理念严重影响和制约着教育教学质量,影响着人才的培养质量。传统的质量观只注重知识与技能的传授,而现代教育观关注的是学生潜能的发挥,是人的个性的塑造,是在学生全面发展基础上的差异性和个别性即个人特长的发挥。因此,确立现代教育观念是新时代教师必备的素质。英语新课程要求教师逐步确立“以学生发展为本”的课程观,“民主平等”的师生观,“以学生为主体”的学习观,“课程综合”的学科观和“以激励为主要目的”的评价观。因此高中英语教师应结合实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、动机、兴趣、学习困难等出发,结(下转第150页)(上接第148页)合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。还要及时了解和掌握现代化的信息技术,提高多媒体和网络的运用能力,利用现代化信息技术,在吸收和继承传统教学优势的基础上,将依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的教学方式,改变为多媒体、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动化的学习方式。
3.加强反思能力,培养科研意识。“教而不思则罔,思而不教则殆。”这句话很好地解释了教学实践与反思的关系。在教学中反思可使自己的教学目的和组织清晰,在反思中教学使教学更有效。目前,部分教师的反思只是浅谈一些现象,没有对具体的教学内容进行深入的分析和反思,这就不可能在教学中形成自己的教育理念,达不到提高自身素质的根本目的。所以英语教师在工作之余要多读书,以读促思,这样才能有深度和理论指导,做到“唯有源头活水来”。教师还应该培养自己的科研意识,通过参加灵活多样的培训,增强对科研的洞察力,以研究者的眼光,审视和分析语言教学实践中的各种问题,对自身的教学行为作出科学的分析和评价,关注实践中出现的问题,积累经验并加以总结,使之形成理性的认识,从而再去指导实践。通过长期不懈的反思和实践,教师才能够切实提高自身的专业发展水平。高中老师任务繁重,精力不够,参加校本教研对他们来说是一种很好的参与研究的方式,校本教研以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。校本教研的主体是学校的教师,在形式和内容上教师有较大的自;校本教研的主阵地是学校,教师可以根据自己的具体情况作出较为灵活的安排,能够较好地解决教研和教学在时间和场所等方面的矛盾。因此,校本教研能够为教师专业成长铺设一条快速、便捷、高效的途径(肖川,2007)。
4.加大培训力度,改变培训的内容和形式。教师培训既要追踪课改理论前沿,得到高水平的引领,又要重视实际教学的实践操作性,在理论与实践的结合上下功夫。培训内容应具有针对性和前沿性,教学方法应具有先进性和实用性,确保授课内容与高中英语教学实践密切联系。具有实战经验的优秀一线教师可以介绍自己教学中使用的方法,帮助受训的老师了解基础教育改革现状,提高教师自我发展意识和行动研究能力。另外,培训形式应该打破单一化,提倡多样化,建立高中与高校研究共同体,使高中老师的教学实践优势与高校教师的理论优势互为补充。由专家引领学科理论前沿,培训教师深入课堂参加观摩学习,联系实际针对性地提出问题,建立讨论互动平台,资源共享,成果共享。在培训时,建议多为学员提供相互交流的平台,让受训教师之间集思广益,互相讨论教学中存在的问题,增强培训的针对性与时效性。
四、结语
高中英语教师的现状的改变和自身的发展是一个长期的过程,需要自身和教育主管部门及教育培训机构长期的共同努力,高中英语教师只有正确认识自己在这个工作中所扮演的角色,有针对性地做好自己的工作,努力学习先进的科学的教学方法和手段,才能在教育的改革大潮中立于不败之地,才能受到学生的欢迎,实现自身综合素质的提高。
[本文为国家社科基金项目“大学英语学习可持续发展能力的1-CARE培养策略研究”(项目编号:09-BYY072)的阶段性成果]
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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0094-01
课堂是教师教学的主阵地，是教师表演的舞台，是教师的知识与智慧集中展现的地方。一位优秀的教师总会充分利用好课堂，使之达到教与学的最大效果。每位教师都应该有精品课堂的意识，努力打造每一堂精品课。因此，教师需要做到以下几点：
一、精心备课
备好课是上好课的基础，只有备好课，才能高效率地上课，从而节省学生宝贵的学习时间。然而，备好一堂课需要花费大量的时间和精力。一要备教材：如何深挖教材？如何使知识的呈现更巧妙？如何使习题的讲解更透彻？如何点拨解题技巧？……；二要备学生：如何体现学生的主体地位？如何考虑学生的个体差异？如何应对课堂上的突发事件……。此外，还要准备好教学的辅助手段，如搜集资料、制作课件等。制作课件非常复杂，要想省时省力，有两个办法：一是保存好原有的课件，再次使用时可以修改使之完善。二是制作随堂课件时不必追求花哨，只把最本质的、核心的东西展现出来即可。教师备课应遵循一个原则：如果备不好课，宁可让学生上自习，也绝不上课！
二、重视导课环节
好的导课会启发学生思考、调动学生的积极性、活跃课堂气氛，从而为高效课堂奠定一个良好的基础。英语课堂常见的导课法有：提问导入法、讨论导入法、图片导入法、视频导入法等等。笔者最喜欢也最常用的是视频导入法，因为视频导入更形象、更直观，对学生的感官有极大的冲击力。如果去网上搜，总能找到与本单元内容相关的视频资料，教师只要稍加整理（如切割、合成等），就可以为我所用。
例如，在讲解高中英语新人教版选修九Unit 3 Australia 时，笔者从网上搜了一个澳大利亚官方旅游宣传片。这个宣传片从不同角度全方位地展示了澳大利亚美轮美奂的风景、独特的野生动植物及别样的风俗文化。绚丽的画面、欢快的节奏、激昂的音乐，使学生一阵惊叹、一阵欢呼。学生的兴趣被极大地调动起来，整堂课学生思维活跃，学习效果出乎意料的好。下课时，从学生激动兴奋的脸上，可以看出他们意犹未尽。这个导入视频有6分钟，虽然对于导课来讲略长了一点，可是它提高了课堂效率，仍然能完美地达到教学目标。而且这个视频也为本单元的主题写作《Australia》奠定了基础。而同时，笔者听了同组另一位老师同一内容的课，那位老师没有导课环节，只是任务性阅读，整堂课平平淡淡，学生感到索然无味。
三、常规课公开课化
公开课或优质课应该是老师们所上的课中最精彩的课。之所以精彩，是因为高度重视、准备充分。准备一节公开课，需要付出比平时备课多两三倍的时间和精力。在繁忙的教学工作中，如果每堂课都这样准备，实则不现实。但是我们应该有这样的意识：在有限的时间和精力内，尽量使自己的常态课向公开课的标准靠近。
对于英语教师来讲，用英语授课就是最基本的要求。教师用英语授课，可以提高学生的听力，培养学生的英语思维习惯，扩大学生的词汇量。然而在老师们的常规课堂中，大多数老师都是汉语授课，只有涉及到英语语言知识时才说英语。每到有公开课需要讲英语时，老师们的英语口语往往捉襟见肘，真是“书到用时方恨少”。老师们都习惯以学生的英语基础参次不齐、说英语他们听不懂为借口，其实，根本原因在于老师的惰性和对自己专业要求的放松。
四、形成自己的教学风格
教学有法，教无定法。在一般的教学规律的指引下，每位教师都有自己独特的教学方法。而因个人性格特点、气质类型的不同，又形成了自己独特的教学风格。课堂上，有的老师和蔼可亲；有的老师严肃认真；有的老师睿智博学；有的老师深入浅出；有的老师诙谐幽默……。教师的教学风格也与性别有关，比如有些男老师的幽默风格就不适合女老师，而女老师的柔韧之美就不适合男老师。每位教师都应该根据自身特点，找到并形成自己独特的教学风格。在多年的教学工作中，笔者逐渐形成了自己的教学风格：和蔼可亲、语言流畅、大课容量、高效课堂。
班主任的个人述职报告
时间在指间流逝，还来不及体会其中的酸甜苦辣，一学期，转瞬间就在每天匆忙的脚步声中结束了。现将本学期的工作做如下汇报：
一、加强学生的文明行为习惯和安全教育。
要求学生以四项竞赛的要求进一步规范自己的文明行为，及时发现各种安全隐患，并告诉同学引起注意。安全教育是我晨间谈话的主要内容，如果安全出了问题，什么也得不到保障。我经常例举一些事例叫学生来分析。如一些安全案例及我们遇到的一些实际问题。
我经常问他们：你和同学发生摩擦该怎么办？你发现同学打架你怎样处理？在学校里应该玩些怎样的游戏……等等。增强学生的安全意识，让学生体会，打架对谁都没有好处，遇到事情应该冷静，告诉老师，老师会帮你解决，不要为了一时逞能而做错了事。当然，对于同学间发生的一些问题我及时处理，设身处地为他们着想，慢慢地学生也就信任你了，也愿意跟我说心理话，我解决问题也就轻松多了。
二、培养学生的学习兴趣，端正学习态度，给后进生更多帮助，以形成良好的学习氛围。
六年级要面临毕业考，所以学习是我们的一大重点。所以，本学期我有目的地的向同学们渗透了这学期我们的重要任务，让他们意识到学习的重要性，并利用一切可以利用的时间抓紧学习。
我抓住了两个可以利用的时间：早自修和午间。早晨，我安排了班级里面比较有威性的班干部进行管理。要求同学们进入教室后就进行早读，或者头天放学前跟班干部说好作业，第二天早晨班干部再向同学们布置作业，这样学生就有事情做，而不致于吵闹。中午12：00要求学生回到家学习，有时让他们看课外书、有时上课，有时给那些后进生做基础的训练。
我觉得这学期的中午时间利用得比较充分，学生进了教室后能真正静下心来学习并取得一定的实效。我们班后进生也不少，而且这些同学基本上都是非常懒惰贪玩的，因此，我给这些同学换了座位，确立了同桌学习小组。根据他们的特点，给予必要的指导和帮助。对于这些后进生的表现我也及时给予反馈，对于有进步的及时表扬，以树立他们学习的自信心，同时增强班级的学习氛围。
三、积极参加学校组织的各项活动和比赛，并作好充分的准备。
虽然六年级的学生学习任务比较重，但对于学校组织的各种活动和比赛，我们都会全心投入。因为通过活动或比赛，给了学生各种锻炼的机会，他们各方面的素质也同时得到提升，使他们能更好地学习。因此每次我们都作好了充分的准备。
半学期来，学校也组织了不少活动和比赛，比如书法比赛，我鼓励同学们尽可能参加集体的活动，强调同学们应该有纪律性，有克服困难的决心。如学校的黑板报版面设计比赛，我尽可能让学生自己去实践，而我只是一些指导或建议。我希望我和同学们都能认认真真地做好每一件事情，不管结果怎样。同时也让学生体会到，不管做什么事情都要付出汗水。
四、民主，公平，公正地对待每一个学生。
我觉得对高年级学生不妨民主一些，因为比起其他年级，他们要成熟一些，能力强一些，有什么事可以和他们商量商量，要多空出时间来，多找他们谈谈心、说说话。不要摆老师的架子，像朋友那样和学生相处，让学生感受到你的善意，你对他的关心和爱护，他们就乐于听你的，乐于帮你，乐于不给你添麻烦。
这些感情投资，比等到学生犯错误大骂一顿效果要好些，学生能够接受你。其实刚开始的时候我们班也有不少脾气倔，和同学、老师态度都差的学生，如林海霞，方秀娟，吴慧如等等。经过这个学期的感情投资，我真正感受到了他们的进步，特别是我班的倔脾气也越来越会和你分享他的想法，遇事也更冷静了。
这是我一学期来做班主任的工作情况汇报，也是我这么多年来带班坚持所做的一些工作，我知道可能还有一些班主任工作没做到位，还有很多工作等着我去做。我想通过时间的磨练，我会吸取更多的班主任工作经验，用真诚对待事业，用爱心对待学生，用热情对待生活，用正义对待人生，把我的班主任工作做得更好。
班主任的个人述职报告
“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭来要求自己。
一、在思想上，爱国爱党，积极上进。
我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，我认真学习xx《在三个代表重要思想理论研讨会上的讲话》，并思考“我如何在自己的岗位上实践三个代表的思想”？我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。今年又是新课程改革，为了适应新形式，我认真拜读了《在新课程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。
作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作；我还注重文化学习，参加了“小学教育”的本科进修。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。
把学生教好，让学生成功，是每位教师的心愿、的荣誉。作为一名数学教师，让学生掌握良好的学习方法，获取更多的知识是最重要的任务。因此，我在课堂教学中，坚持做到认真钻研大纲，仔细分析教材的编写意图，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，研究现代教育技术在课堂教学中的应用，注重对学生各种能力的培养。
在认真做好日常教学工作的同时，努力探索在小学数学课堂教学中落实素质教育的方法及手段，探索在教育中培养学生能力发展的途径。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。我抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中为断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水平，努力形成自己的课堂教学风格。在教育教学工作中，我在做到教学“五认真”的同时，平常能以“团结、协作”的精神和老师们共同交流、互相学习、共同进步。
我兢兢业业，尽职尽责。多年来，时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学生，去搞好班级的每一次活动。这个学期，我班取得了较好的成绩，我决心让他们在一种“宽松、探求、竞争”的氛围茁壮成长。本学年担任xx班数学老师，根据学校德少工作计划，认真开展各项活动，加强行为习惯训练及良好心理品质的培养。关心学生的学习和生活，特别关注后进生，予以他们更多的关怀，鼓起他们学习的劲头，更好地融入在这个班级体中。注重行为规范教育，从实抓起，用正确的舆论导向，用榜样的力量，促使学生从被动到主动，从他律到自觉，养成良好的心理品质和行为习惯。
通过晨会、班会、黑板报、墙报等渠道，使学生自觉地成为集体的主人，学习的主人。加强“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在学生心中。使班级蒸蒸日上，尤其注重与家长的联系，运用电话、家访、请家长到学校等多种途径和方法，把学生在校的表现及变化，如期向家长汇报，让家长了解孩子在校是进步了还是退步了，及时掌握孩子各方面的优点和不足，以便有针对性地协助教师开展教育活动。由于我的主动，有些家长也很愿意将孩子在家的表现反馈过来，希望教师的帮忙。这样的双向活动，使家长也参与对学生的管理，对学生的健康成长起到了良好的督促作用。
一学期来，我从班级的凝聚到干部的培养，从黑板报的出刊到广播稿的挑选，从教室布置到班级竞赛，不知要化多少心血、牺牲多少个休息日，但我没有怨言过，总是一如既住地去完成一件件事情，做好一项项工作。
总之，在这一学年中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。但我平时工作中出现需改进的地方也较多，如理论知识不够，论文精品意识不强；电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。
班主任的个人述职报告
时光荏苒，岁月如梭，匆匆一年呼啸而过，转眼间我已经与身边的学生朝夕相处了将近一年时间了。时光的脚步是那样的飞快，谁也无法阻挡，但幸运的是，这一年我们并没有白过，而是在分分秒秒的努力中，收获了点点滴滴的成功。回顾这个学期，感觉自己已然成熟了许多。因此，为今后更好的工作，为与其他富有教学经验且充满创新精神的教室朋友们共同进步，我现将上学期的工作述职如下，敬请各位领导及同事提供宝贵意见。
在这学期的教学工作中，我自始至终以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。我积极响应学校的各项号召，积极参加政治学习，认真领会学习内容，以教师职业道德规范为准绳，严格要求自己。思想积极向上，要求进步。
作为一名英语教师，在教学上，我贯彻"以学生为主体，以教师为指导"的教学原则，不断更新教育教学观念，认真备课、上课、听课、及时批改作业、讲评作业，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高。英语是一门多元化的学科，这就要求英语教师需要具备各方面的基本素质。在这学期的教学工作中，我不断反思自我。除了教学工作之外，同时我还加强自己的业务学习，通过学习来提升自己。时常听经验丰富的教师授课，取其精华，付之实践；积极参加学校组织的各种教学活动，取别人之长，补自己之短。我深刻体会到，要想成为一名优秀的人民教师光凭激情是远远不够的，我要时刻反思自我，常思常新，不断加强业务学习，勤学勤问，不断更新、探索教育教学方法，让自己在学习中不断提高教学水平和思想觉悟。
上课内容丰富、现实。教态自然、讲课生动，难易适中照顾全部就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚。因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心自学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有力方法解决当中困难。在教学模式和方法上，我努力做到教学设计贴近生活，教学内容能引起学生的兴趣，例如电影、歌曲、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。让学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，尽量做到以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、读、写、译等活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，"习得"与"学得"结合，使学生逐步培养语感。教学方法要多样，且生动，激发学生的学习兴趣。充分利用教材中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。
英语是语言。因此除了课堂效果之外，还需要让学生多读多讲，多练，发现问题及时纠正。课后发现作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生及时消化。经过一个学期的努力，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。但我明白这并不是最重要的，重要的是本学期后如何自我提高，如何提高学生的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。
我坚信，要想全面提高学生英语方面的能力。光靠教师自己是不能成功的。学生自身的刻苦学习，不懈努力，以及家长的全面配合，都至关重要。因此，我本着，多交流，多沟通的教学准则，积极与学生家长保持联络，告知学生在校的表现情况，和英语方面近期出现的弱点与困难，鼓励他们与学生一起面对，带领学生不断进步。
在平日里与学生家长之间的关系中，我能做到主动关心学生，做学生的朋友，真心为学生解决实际困难。平时注意与家长联系，共同协商帮助孩子解决实际问题这最基本的两点。使家长能够充分信任我，达到孩子在学校，家长就放心了的程度回顾一学期来的工作，我虽然取得了一定的成绩，但也还存在一些问题。
一是在新课标的实施上，由于还处于摸索阶段，自己缺少独立思考的精神。
二是自己学习还不够，创新能力比较弱，还不能站在很高的角度指导教育教学工作。
基于这两个问题，我初步做出了一些应对计划，并且迫切希望能够得到其他教室朋友们的帮助与珍贵的建议。
下面，笔者就结合多年来的教学工作经验，对高中英语课堂中的互动式教学谈一番个人感悟和看法。
一、将教学过程任务化，使学生进行充分交流、合作和互动
高中英语课堂上语言的交流和学习者之间的互动都可以通过“任务”来实现。在英语教学实践中，我们可以把英语教学过程任务化，即将英语教学目标整合到具体的英语学习活动中，以具体教材内容和学生学习能力为依据来确定和布置学习任务，使学生在完成任务过程中充分地进行交流、合作和互动，这是互动型英语课堂的重要载体。
比如，在学习Great scientists这一单元时，我让学生迅速浏览课文并选出课文的主旨大意，将事件按照发生的顺序重新排列，并给学生布置了以下学习任务：详细阅读课文找出以下问题的相关答案：（1）Why did Cholera cause so many deaths？（2）What were the two theories explaining the disease？（3）What did he do to defeat the disease？并要求学生在回答问题过程中概括出John Snow所使用的科学分析法的具体步骤。这样，我通过给学生布置学习任务，学生会在完成任务的过程中与同伴进行交流，完成任务之后向老师阐述答案时又实现了与教师的交流，是对互动式高中英语课堂的良好体现。
二、进行小组合作学习，使英语课堂的交流互动真正有效
小组合作学习，即学生以小组或者团队的方式去完成共同的任务，此种学习形式，是生生间进行互动的完美体现，它有利于学生人人都参与学习全过程，人人都尝试成功的喜悦。因此，在高中英语教学中，我们可以让学生以小组的形式进行合作学习，实现师生、生生间的互动与合作，使英语课堂中的交流互动真正有效，为构建互动型的高中英语课堂提供充足的保障。
比如，在学习Music这一单元时，在和学生一起总结了不同音乐的风格特征之后，我将学生进行了分组，然后说道：“We are going to listen to eight kinds of music， here are the pictures for them， listen to them carefully and then work in group choosing the proper picture for each other.”然后开始给学生播放音频，让学生以小组合作的方式给每段音频的音乐类型找到相对应的图片。这样，我就给生生之间提供了充分交流与合作的机会，使英语课堂中的交流互动变得真正有效，并充分提高了学生对英语学习活动的参与度。
三、有效运用现代多媒体技术，增加师生互动交流的渠道
如今，随着我国科学技术的迅猛发展，现代多媒体技术作为一种新型的教学工具进入了各学科的教学课堂。在高中英语教学中，它可以是呈现英语教学内容的媒介，同时也是学生与教师、同学以及学习材料进行接触的媒介，是增加师生间互动交流的重要渠道。因此，身为高中英语教师，我们可以有效运用现代多媒体技术，给学生提供与教师、同伴进行相互交流和互动的机会，使之成为师生进行互动的有效渠道，为互动型高中英语课堂的构建创造有利条件。
论文摘要：加强大学生素质教育，是高校多年来一直追求的目标。在实施素质教育的过程中，英语教师要从五个方面来提高自身素质，这样才能适应时代的要求，成为合格的英语教师。
目前，我国大多数高校英语教师都是从外语学院培养出来的，他们的知识结构和教学方法已逐渐落后于实施素质教育的要求。从发展趋势来看，在知识经济时代，由于知识增长和更新的速度加快，英语教师的职能和作用将会发生重大变化。未来的英语教师将从单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、未来发展的设计者、智力资源的开发者和人生的榜样。这对英语教师的自身素质和教育观念提出了更新更高的要求，英语教师必须具备和提高以下五个方面的素质。
一、高尚的道德情操和健全的人格
人才的素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、业务技术素质和身体心理素质四个方面，其中，思想道德素质是最根本、最重要的素质。
教师是学生增长知识和思想进步的导师，肩负着教书育人的重任。英语教师职业具有特殊的重要性，教师职业道德作为一种道德力量，将对学生产生巨大的影响。教师对学生进行思想品质教育，主要有两个途径：一是寓德于课堂教学之中，二是以自身高尚的道德情操和健全的人格去影响、感化学生。为此，英语教师必须做到：思想上有坚定的政治信念，对于要向学生灌输的理论，自己首先必须弄懂弄通，而且坚定不移，只有这样，才能激发学生对它的信任和期望；工作上要忠诚于党的教育事业，勇于为学生的成长进步奉献自己，只有这样才能激发学生对自己未来职业的热爱和崇高的使命感；个人品格上要自信、正直、诚实、谦虚、廉洁、守纪，只有这样才能给学生留下好印象，才能培养学生的健全人格。
二、创新精神和创新能力
培养具有创新精神和创新能力的新一代大学生，是当前高等教育改革的重中之重，要完成这一目标，教师本身是否具有创新精神和创新能力，是重要条件之一。笔者认为，大学英语教师的创新精神和创新能力，主要表现在教学和科研两个方面：
从教学方面来说，要实施以创新教育为核心的素质教育，必须在课堂教学改革方面有新的突破，必须更新教育和教学观念，积极探索和建构以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式。必须摆脱传统教育模式的束缚，敢于在英语教育中结合学生基本现状来选或增减教材内容，注重多种教学方法的配合运用，既要灵活运用常规教学方法，还要学习和借鉴国内外新的教学方法，使英语教学过程中富有启发性和激励性。
从科研方面来说，具有创新精神和创造能力的高水平的英语教师，应当站在学科前沿，对新的科研成果具有敏锐的感知力，善于从工作中发现问题、探索问题，不断在研究中形成新的理性认识，预见学科今后的发展方向，从而确定自己的研究课题，不断强化科研意识，掌握科学研究的新方法，提高科研素质和能力。教师的科研水平越高，科研成果越丰富，培养人才的质量就越高。
三、宽厚的科学文化素质和终身学习的习惯
现有的英语教师，大多是在原有教育体制下培养出来的，普遍存在专业口径过窄的问题，这既影响英语教师形象，也影响教学效果。因此，英语教师必须具有广博的知识，这些知识主要包括以下四个方面：一是渊博的科学文化基础知识，包括社会基础知识和自然科学基础知识；二是精深的专业知识，这是教师作用于教育对象的资本；三是扎实的相关科学知识，包括相关的社会人文学科学知识；四是良好的教育科学知识基础，如教育理论、教育评价、教育科研与决策等方面的理论。大学英语教师基本上具有大学本科以上的学历，但学历不等于学识水平和业务能力，特别是现代社会知识更新速度加快，信息渠道增多，对于传道授业解惑的教师来说，如果只是简单地“吃老本”就很难满足学生的求知欲。因此，大学英语教师应自觉补上文化素质教育这一课，努力提高自己的人文素质和科学素养。
另外，在知识经济时代，科学技术的发展日新月异，科技含量的不断加强，高新技术产品的不断涌现，社会结构和人才市场的不断变化，导致了学习的终身化。一次性学校充“电”，一辈子工作中“放电”的时代已经成为历史。终身不断地学习，愈来愈成为人们生存和发展的重要条件。英语教师只有不断地继续学习，使自己具有宽厚的知识基础、丰富的文化底蕴，才能胜任素质教育赋予的历史使命。
四、多方面的工作能力
1.语言表达能力和运用技巧能力。英语教师的教学工作作为一种劳动方式，其主要特点是通过语言表达来完成任务，所以语言的表达是否规范、准确、清晰、精炼、生动形象、幽默风趣，直接关系到教学的效果。
2.教学研究能力和先进教育手段的使用能力。教学是一种有规律的活动，英语教师要想使自己的教学获得良好的效果，就必须加强对教育理论的学习和研究，用现代教育学、心理学、教育法的理论来充实自己。另外，现代科学技术的飞速发展，为现代教育提供了一系列先进的教育手段，大学英语教师必须尽快学会使用这些先进手段。
3.组织课外英语活动和课余训练的能力。英语教师不仅要进行课堂教学，还要组织课外英语活动，如果没有牢固的理论根基，缺乏实际工作经验，缺乏应用性、操作性、技能性方面的训练，很难完成这些方面的工作。因此，大学英语教师应积极参加组织课余“英语角”活动，努力提高实际工作、组织工作的能力。
4.人际交往、公关能力。随着社会的飞速发展，人与人、人与集体、人与社会的联系也越来越密切。学生学习英语的目的不仅仅是应付考试，更重要的是沟通感情，发展融洽的人际关系。而有效的教学与有效的交往是分不开的。首先，教师要善于与学生交往，要用心去营造一种充满真情和关爱的氛围；其次，教师还要善于与社会上的实际工作部门及其工作人员交往，建立密切联系，经常“走出去”“请进来”。
五、良好的心理素质
1.敏锐的观察力和迅速准确的判断力。教师应具备洞察学生个性特征的能力，善于了解他们的兴趣、需要、动机、情绪和思想观点等，以便有针对性地因材施教。教师还应善于从学生的表情、声调等方面的细微变化中，体会出自己的教学措施、教学效果的好坏，以便不断改进自己的工作。
2.善于做出情绪反应的能力。英语教师的劳动是以语言和肢体语言作为其主要表现形态的。因此，要以表情、情绪感染学生。这就决定了英语教师要有良好的外表、较强的表现能力和较高的英语专业素质，以及健康向上的心理和自控能力。教师在学生面前的情绪必须是亲切、热情、轻松愉快、稳定而有自制力的，只有这样才能使学生产生愉快的情绪体验，从而以积极的态度来接受教育。
3.积极的心境和坚强的意志。随着教育改革的日益深化，英语教师本身也将面临竞争和挑战，甚至可能出现危机。为此，教师必须有迎接挑战的自信心与勇气，必须有战胜危机的坚强意志。人生的道路不可能是一帆风顺的，遭受挫折在所难免。重要的是必须有心理调适能力，在逆境中不垂头丧气、一蹶不振；在顺境中不趾高气扬、忘乎所以。
4.宽宏的肚量。一名合格的英语教师，对于来自无论是同行还是学生的不同意见，一定要有正常的心态、宽宏的肚量。在处理日常人际关系时，要努力做到宽以待人、严于律己，包括团结在学术观点上与自己相悖的人，以及在工作上对自己有意见的人；要乐于举贤任能，肯于帮助自己的学生超过自己。
［参考文献］
［1］刘献君.关于师资建设和管理的几个问题［j］.高等教育研究，2003（4）.
［2］陈斌.构建以学生为中心的阅读教学模式［j］.教育研究与探索，2006（8）.
［3］韩晓东.素质教育与体育教师素质再构［j］.体育学刊，2001（2）.
［4］梁辉.论素质教育与课堂教学在实践中的整合［j］.中国教育教学杂志，2006（7）.
［5］刘建东.浅谈提高大学英语教师专业素质的方法［j］.教育与职业，2006（9）.
关键词：英语教师 素质 素质教育 基本素质
目前，我国大多数高校英语教师都是从外语学院培养出来的，他们的知识结构和教学方法已逐渐落后于实施素质教育的要求。从发展趋势来看，在知识经济时代，由于知识增长和更新的速度加快，英语教师的职能和作用将会发生重大变化。未来的英语教师将从单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、未来发展的设计者、智力资源的开发者和人生的榜样。这对英语教师的自身素质和教育观念提出了更新更高的要求，英语教师必须具备和提高以下五个方面的素质。
一、高尚的道德情操和健全的人格
人才的素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、业务技术素质和身体心理素质四个方面，其中，思想道德素质是最根本、最重要的素质。
教师是学生增长知识和思想进步的导师，肩负着教书育人的重任。英语教师职业具有特殊的重要性，教师职业道德作为一种道德力量，将对学生产生巨大的影响。教师对学生进行思想品质教育，主要有两个途径：一是寓德于课堂教学之中，二是以自身高尚的道德情操和健全的人格去影响、感化学生。为此，英语教师必须做到：思想上有坚定的政治信念，对于要向学生灌输的理论，自己首先必须弄懂弄通，而且坚定不移，只有这样，才能激发学生对它的信任和期望；工作上要忠诚于党的教育事业，勇于为学生的成长进步奉献自己，只有这样才能激发学生对自己未来职业的热爱和崇高的使命感；个人品格上要自信、正直、诚实、谦虚、廉洁、守纪，只有这样才能给学生留下好印象，才能培养学生的健全人格。
二、创新精神和创新能力
培养具有创新精神和创新能力的新一代大学生，是当前高等教育改革的重中之重，要完成这一目标，教师本身是否具有创新精神和创新能力，是重要条件之一。笔者认为，大学英语教师的创新精神和创新能力，主要表现在教学和科研两个方面：
从教学方面来说，要实施以创新教育为核心的素质教育，必须在课堂教学改革方面有新的突破，必须更新教育和教学观念，积极探索和建构以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式。必须摆脱传统教育模式的束缚，敢于在英语教育中结合学生基本现状来选或增减教材内容，注重多种教学方法的配合运用，既要灵活运用常规教学方法，还要学习和借鉴国内外新的教学方法，使英语教学过程中富有启发性和激励性。
从科研方面来说，具有创新精神和创造能力的高水平的英语教师，应当站在学科前沿，对新的科研成果具有敏锐的感知力，善于从工作中发现问题、探索问题，不断在研究中形成新的理性认识，预见学科今后的发展方向，从而确定自己的研究课题，不断强化科研意识，掌握科学研究的新方法，提高科研素质和能力。教师的科研水平越高，科研成果越丰富，培养人才的质量就越高。
三、宽厚的科学文化素质和终身学习的习惯
现有的英语教师，大多是在原有教育体制下培养出来的，普遍存在专业口径过窄的问题，这既影响英语教师形象，也影响教学效果。因此，英语教师必须具有广博的知识，这些知识主要包括以下四个方面：一是渊博的科学文化基础知识，包括社会基础知识和自然科学基础知识；二是精深的专业知识，这是教师作用于教育对象的资本；三是扎实的相关科学知识，包括相关的社会人文学科学知识；四是良好的教育科学知识基础，如教育理论、教育评价、教育科研与决策等方面的理论。大学英语教师基本上具有大学本科以上的学历，但学历不等于学识水平和业务能力，特别是现代社会知识更新速度加快，信息渠道增多，对于传道授业解惑的教师来说，如果只是简单地“吃老本”就很难满足学生的求知欲。因此，大学英语教师应自觉补上文化素质教育这一课，努力提高自己的人文素质和科学素养。
另外，在知识经济时代，科学技术的发展日新月异，科技含量的不断加强，高新技术产品的不断涌现，社会结构和人才市场的不断变化，导致了学习的终身化。一次性学校充“电”，一辈子工作中“放电”的时代已经成为历史。终身不断地学习，愈来愈成为人们生存和发展的重要条件。英语教师只有不断地继续学习，使自己具有宽厚的知识基础、丰富的文化底蕴，才能胜任素质教育赋予的历史使命。
四、多方面的工作能力
1.语言表达能力和运用技巧能力。英语教师的教学工作作为一种劳动方式，其主要特点是通过语言表达来完成任务，所以语言的表达是否规范、准确、清晰、精炼、生动形象、幽默风趣，直接关系到教学的效果。
2.教学研究能力和先进教育手段的使用能力。教学是一种有规律的活动，英语教师要想使自己的教学获得良好的效果，就必须加强对教育理论的学习和研究，用现代教育学、心理学、教育法的理论来充实自己。另外，现代科学技术的飞速发展，为现代教育提供了一系列先进的教育手段，大学英语教师必须尽快学会使用这些先进手段。
3.组织课外英语活动和课余训练的能力。英语教师不仅要进行课堂教学，还要组织课外英语活动，如果没有牢固的理论根基，缺乏实际工作经验，缺乏应用性、操作性、技能性方面的训练，很难完成这些方面的工作。因此，大学英语教师应积极参加组织课余“英语角”活动，努力提高实际工作、组织工作的能力。
4.人际交往、公关能力。随着社会的飞速发展，人与人、人与集体、人与社会的联系也越来越密切。学生学习英语的目的不仅仅是应付考试，更重要的是沟通感情，发展融洽的人际关系。而有效的教学与有效的交往是分不开的。首先，教师要善于与学生交往，要用心去营造一种充满真情和关爱的氛围；其次，教师还要善于与社会上的实际工作部门及其工作人员交往，建立密切联系，经常“走出去”“请进来”。
五、良好的心理素质
1.敏锐的观察力和迅速准确的判断力。教师应具备洞察学生个性特征的能力，善于了解他们的兴趣、需要、动机、情绪和思想观点等，以便有针对性地因材施教。教师还应善于从学生的表情、声调等方面的细微变化中，体会出自己的教学措施、教学效果的好坏，以便不断改进自己的工作。
2.善于做出情绪反应的能力。英语教师的劳动是以语言和肢体语言作为其主要表现形态的。因此，要以表情、情绪感染学生。这就决定了英语教师要有良好的外表、较强的表现能力和较高的英语专业素质，以及健康向上的心理和自控能力。教师在学生面前的情绪必须是亲切、热情、轻松愉快、稳定而有自制力的，只有这样才能使学生产生愉快的情绪体验，从而以积极的态度来接受教育。
