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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计量与计价课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：以能力为核心；以就业为导向；教学改革；高素质人才
一、课程目标改革
《建筑工程计量与计价》课程原有的教学目标偏重知识的传授，没有将能力培养列为课程主要目标之一。为了培养高质量的建设类高等技术应用型人才，坚持“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”的原则，我们对这门课程进行了改革。主要体现在加强基础理论与实践相结合，提高学生动手能力，学习能力，创新能力。必须改变过去以传授定额计价知识为主的模式，转变为以加强工程量清单计价能力训练为主，培养学生的实践能力，自学能力，就业能力。
二、课程内容改革
（一）改革过程
2009年5月完成了第一阶段任务。新编教学大纲、实训大纲、课程设计任务书、指导书并实施教学，2008年3月-2009年7月在我院高职建筑工程技术专业06级及工程造价专业07级进行改革试点并逐步展开。
2009年6月对第一阶段进行小结。通过总结，进一步优化教学方法、教学手段。新编《建筑工程计量与计价》课程校本教材在我院高职建筑工程技术专业、工程造价专业07级及小高职05级实施教学。新编《建筑工程计量与计价》课程多媒体课件，用于我院高职建筑工程技术专业、工程监理专业07级、工程造价专业08级、及小高职05级实施教学，包括课程内容、教学方法的改革。
2009年7月至2010年1月继续实施教学改革，积累实践经验，强化了工程量清单计价实训，包括工程造价软件实训。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程计量与计价》课程教材用于实际教学改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造价专业08级、09级及建筑工程技术专业、工程监理专业08级、小高职06级，07级，和中专学生、各类函授学员、培训班学员等推广应用改革成果。
（二）改革内容
1.教学大纲改革。新教学大纲根据根据建筑工程专业和工程造价专业的培养目标及工程造价管理新机制要求，设计教学目标，确定教学内容的范围及要求学生掌握的程度。创新教学模式。与旧教学大纲比较，不同之处，在于新教学大纲在教学内容上充分体现了定额计价和工程量清单计价的并行，明确工程量清单计价是我国建设工程招投标的主流计价模式。增加了施工现场实践训练。
编写有地方特色的江西省高职高专建筑类专业《建筑工程计量与计价》课程教学改革新教材、制作了与实际工程紧密结合的教学改革课件，完善课程设计任务书及指导书等教学文件。根据新教学大纲，新教材实施教学。在教学内容上充分体现了定额计价和清单计价的并行，明确清单计价是我国招投标工程的主流计价模式。
2.积极开展施工现场实践教学，增加工程量清单计价软件应用实训内容，充分体现课程教学改革成果，实现了实践教学新目标。组织学生去施工工地参观实践，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次带领学生进入新校区一期工程施工现场参观实践，部分学生还在老师指导下，承担现场施工员、监理员、造价员等工作，使学生亲身经历和参与了我院新校区一期工程建设的全过程，提高了分析问题和解决问题的能力。例如利用工程量清单造价软件编制“工程量清单计价”；参与工程进度款的审核；从事现场监理各个分部分项工程的质量控制、进度控制、安全控制、合同管理等工作。事实证明，这是培养学生动手能力和分析问题能力非常有效的措施。为今后的教学工作积累了宝贵的实践经验。
3.建筑工程计量与计价课程的教学内容还尝试逐步增加了“工程造价的发展及其管理体系”的最新发展情况介绍，这可以促进教学水平的迅速提高，推动教学观念的更新，使学生在踏上工程岗位之前就能接触到工程造价管理新方法、新技术。使学生们认识到将来作为一个优秀的造价工程师，除了具备工程计量计价基本能力外，还应该以自己掌握的知识在设计阶段和施工阶段主动地影响设计和合同管理，通过工程造价这个度量标准来实现项目的价值。我们改革的目的不仅让学生读书，更要让学生读图；不仅让学生听课，更让学生动手；听过的很快会忘记；看过的还能记得一些；做过就会留下深刻印象。
三、教学方法改革
（一）聘请业内专家进行学术讲座。本课程十分重视实践性，我们邀请江西省著名的建筑结构专家、工程造价专家从自身成长经历分析工程人员应具备的知识和能力，畅谈工作成就、经验、教训以及对人生的感悟，使学生明确学习目的和方向，很受学生们的喜欢。
（二）与企业联系，建立实习基地。学院与北京广联达软件公司江西分公司、江西省建筑总公司建立合作关系，作为我校学生的长期实习基地。安排学生到企业参与部分工作，通过实习活动，让他们从社会的“课堂”中学习，又到社会的实践中应用。学生经过生产实习后，加强了学生对本专业的认识，增加了学生的学习兴趣。经过毕业实习后，培养了学生实际工作的能力，为他们将来走上工作岗位奠定了基础。
（三）案例教学法。课程组根据计量与计价的一般程序，搜集典型工程图纸编制成册，以实际工程串联起整个课程体系。在案例的选择上，课程组尽量选择内容新颖、代表性强、与实践联系紧密的案例，培养了学生对所学各种知识的实际应用能力。
（四）项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，在《建筑工程计量与计价》课程引入以工作过程为导向的项目教学法后，学生在项目任务的驱动下，在老师的引导下，通过启发式教学和自主学习，较好地掌握了造价员所需的基本知识与岗位技能，同时学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力也得到了提高。学生普遍对本课程的教学内容与学习方式感兴趣，学习的主动性和积极性较高，取得了较好的教学效果。
四、实践教学改革
实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可缺少的重要环节，是工程技术人才培养的关键。学生在老师的指导下，依据国家工程量清单计价规范，江西省建筑及装饰工程消耗量定额及统一基价表，招投标文件，标准图集，施工图纸和施工方案和施工现场条件等编制出不同结构类型的单位工程工程量清单和工程量清单投标报价。
（一）充分利用我院新校区一期工程施工现场，施工图纸，根据新编的实训教学大纲、课程设计任务书及指导书等教学文件实施教学，实施新的教学方案。增加实战操作训练内容，充分体现课程教学改革成果，实现了实践教学新目标。指导学生完成综合性较强的实际工程课程设计，改变原来只完成传统的定额计价“施工图预算书。”要求学生手工计算和造价软件算量相结合，根据课程设计任务书及指导书完成建筑工程招投标文件：作为招标人完成“新校区一期单位工程工程量清单编制；”作为投标人完成“新校区一期单位工程工程量清单投标报价。”
在课程设计教学环节中，通过工程招标、投标、报价工作程序，使学生巩固新学的知识，并能熟悉运用招标投标技巧，培养实际工作能力。
通过建筑工程工程量清单和工程量清单投标报价的综合实训，使学生全面消化、吸收和运用所学的理论知识，提高了学生对理论知识重点和难点的掌握，学会将理论与实践相结合，培养学生脚踏实地的工作作风，以及分析问题和解决问题的能力，培养团队合作精神，具备就业上岗的职业技能。
（二）在教学改革中强化计算机技术在建筑工程计量与计价中的应用，制作精美的授课PPT，采用计算机三维模型模拟，帮助学生提高空间想象力、提高识图能力，我们演示造价软件三维模型、施工现场参观及动手制作构件，指导学生进行计量计价，使学生能不断适应实际工作需要。整合“手工计算”和“专业软件”，做到“专业课技能一体化和现代化”。训练学生应用计算机套件软件快速报价，快速投标的能力。
五、改革的成效
（一）专业综合能力的体现
1.教学质量显著提高。提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，学习效果显著提高，能综合运用所学的知识较熟练地进行工程量清单计价手工和软件的计算及各种报表的制作分析。我们做到“教学做”合一，提高学生学习兴趣，达到培养职业能力的效果。我们根据工程造价计价过程设置学习领域，开发和组建新的课程内容。在培养学生技术应用能力的同时，不断加强学生职业道德、职业素质和职业技能培养，增强学生的岗位适应能力，提高了就业竞争力。
2.专业综合能力提高。我们参加了第三届全国高等院校广联达工程量清单计价软件算量大赛预赛和总决赛，我院派出了由胡洋老师带队的4名选手参赛，其中2名学生获三等奖，2名学生获优胜奖。胡洋老师获“优秀指导教师”奖。我院许多学生在顶岗实习工作期间和就业上岗后，工作责任心强，勤奋好学，工作能力较强，能熟练地运用广联达、斯维尔、鲁班、神机妙算等工程造价软件进行各种类型工程项目工程量清单计价的编制。学生们还从事了施工现场管理、工程监理等工作，深受工地工程师的好评，教学改革已取得较大的成效。
1《工程造价》课程目前存在的问题
《工程造价》课程知识综合性强，实践性要求高，要求学生在掌握工程制图、建筑构造、建筑材料、施工组织、施工技术等知识基础上，具备工程造价计价与控制的感性认识和实践经验；要求学生熟悉现代信息技术在工程造价中的应用，掌握专业软件的操作。但目前该课程课堂教学存在与实际工程相脱节的问题，分析如下：
1．1课堂教学过程中重知识传授，轻职业能力训练
当前《工程造价》课程教学存在知识传授与能力训练相割裂的问题，没有将职业能力目标放首位，存在理论知识流于片面记忆，没有工程感性认识。导致学生动手能力不强，学生不注重平时课堂学习，仅依赖期末考前简单记忆，存在对所学知识不能真正理解与运用的问题，对计价规范片面记忆，不能形成综合能力，动手能力不高。
1．2课程教学内容没有及时修订
近几年来，随着市场经济体制的不断完善和工程造价管理改革的不断深入，全国建设领域开始强制施行工程量清单计价，目前正在使用GB50500－2013建设工程工程量清单计价规范，课程的教学内容应与时俱进，随着建设新规范、新标准的修订及时调整和补充。可是当前《工程造价》教材建设存在滞后等问题，教材内容较难适应当前建设行业对工程造价人才的素质要求，可选用教材的不多。
1．3理论教学内容重复现象严重
工程计价系列课程分类详细且狭窄，各科目自成独立体系，在教学大纲与教学内容上往往各自独立对专业理论基础的陈述，在教学过程中，占用较多时间来阐述相关的理论基础，而多数理论基础存在相同或雷同的现象，从而使课程深度不能加强。例如，各门课程中的定额原理、费用构成与费用计取的内容雷同。
1．4践教学环节缺乏应用性
工程计价系列课程都是实践性非常强的科目，专业单位工程施工图预算的编制课程设计、工程计量与计价系列软件应用等实践教学环节是保证学生学以致用的有效途径。但是目前存在实践课与理论课之间未能有效融合的问题，学生面向实际工程训练不足，，学生识图能力差，导致分项工程量计算无从下手、工程组价不完整等情况。
2《工程造价》课程整体优化
2．1改革理念
以职业能力标准为依据（见图2），以工程项目为载体，以工程项目计价工作流程为中心，以工作任务为核心划分教学单元，进行基于工作过程课程开发；教学内容围绕职业能力标准，以业务流程为主线体现工作过程的系统化，设计理论、实践一体化的课程内容；教学过程以完成特定工作任务为目标，构建“专项、综合、顶岗”的工学结合的教学模式，有效提高学生职业能力。
2．2改革思路
（1）改革课程结构。按工程项目计价工作流程，以工作任务为核心划分教学模块，构建教学情景（见图3）。图3依据工作流程构建教学情景（2）融合相关知识点。围绕计价工作过程所需的知识点，融合相关学科内容，将理论教学和实践教学相互渗透，实现理论与实践的一体化。以地下工程为例，其模块理论与实践的一体化构建见图4。（3）采用教学做一体化教学法。以项目为导向，采用“教、学、做”紧密结合的一体化教学方法，将工程教学、现场教学、模拟实训、工程实训紧密结合起来（图5）。图5“教、学、做”交叉循环一体化教学法以“工程需要—理论探索—工程实践”为基本教学思路，要求学生收集工程图纸，调查建设单位、施工单位的工程造价的需求，展开对工程造价编制理论的探索，学习相关计价规范，在学习各分部计量计价规范的基础上，着手逐步对工程各分部展开工程量计算，结合识图规范、构造图集、结构平标法标注。在计算工程量的过程中进一步针对图纸找出制图以及设计存在的问题，再次修改及完善工程图纸，如此反复训练，学生的工程能力得到训练。
3实践教学优化
以培养学生工程造价核心技能为目标，加强实践教学，将工程造价课程的实践教学改革与学生的应用能力和创新能力相结合，通过对实践课程体系的整合，开放实验室、企业顶岗实训等一系列的举措，达到培养学生的创新精神和创新意识、提高工程实践能力的目标，使学生综合素质得到全面提高。课程设计的组织以小组为单位，在课程设计开始前下达任务要求，鼓励同学提前准备资料。
3．1识图能力训练
施工图纸是明确施工范围、施工内容、施工方法，明确所使用的建材、设备的品牌、规格的工程技术文件。造价控制层面，主要是设计阶段的图纸。指导学生工程量计算的审图，在进行工程量计算前，造价人员需要进行造价审图及参加图纸会审工作。如果在识图、审图中，掌握主要要点，则可以达到事半功倍的作用。识图、审图的程序是：熟悉拟建工程的功能熟悉、检查工程平面尺寸熟悉、检查工程立面尺寸检查施工图中容易出错的部位有无出错。遵循一定的程序和思路，有计划、全面地展开识图、审图工作，为下一步的算量工作做好准备。熟悉建筑工程尺寸后，再检查施工图中容易出错的地方有无出错，为下一步进行工程量计算工作做好准备。识图训练设计建筑施工图和结构施工图，建筑与结构说明。要求熟悉建筑制图规范、结构制图规范、图集等，在反复识图基础上逐步形成工程整体认识，能够发现图纸中较为明显的错误、遗漏和图样之间相互矛盾之处。
3．2平法图集的学习
在掌握建筑施工图与结构施工图的识图技巧下，另一项土建工程的算量难点即钢筋工程量，其计算工程量占整个项目工程计算量的1／3以上，因此，鉴于这种情况，掌握平法识图对于钢筋工程计量起到较为重要的作用。目前土木工程和工程管理专业教学计划中较少涉及钢筋平法，导致学生看不懂平法标注的施工图纸，无从下手。在理论课时有限的情况下，实践环节教学过程中必须加入平法知识的教学。
3．3熟悉工程造价软件
计价软件应用包括分部分项工程实体算量、钢筋工程抽样、清单计价编制三大部分，教师讲授与学生练习相结合，以实训工程作为练习，理论与实践相结合，结合答疑，以此强化学生工程能力，才能达到较好的教学效果。要充分利用工程实训中心软件条件优势，引导学生熟悉工程造价计价软件，掌握专业软件的操作。
3．4强化实践教学
教学过程中根据每一模块特点，采用现场参观、校内实训、课堂计价教学、校内计价实训等方式结合，有效组织工学交替、理论和实践交叉循环教学。实践教学过程中保持与与建筑施工单位、工程咨询公司、工程造价事务所的紧密联系，集中安排学生做课程设计到相关单位实习，定期组织专题讲座，多方位了解工程造价的编制、流程及相关细节，提高计价能力。同时还可以吸收部分同学参加老师的课题研究，利用网络平台训练学生的实践操作能力。以地下工程、主体工程、装饰装修工程三部分为例，见图6。
4结束语
工程造价技术专业人才的培养应该以建筑人才市场需求为导向，倡导以提高学生工程造价职业能力提高为根本，旨在提高学生的工程计量与计价能力及工程造价管理和控制能力，这些需要工程造价课程的整体优化和实践环节的改革来实施，因此根据目前《工程造价》课程在理论与实践教学中存在的普遍问题，提出了以上几点切实可行的改进措施和办法，教师在教学过程中应因地制宜，不断与时俱进。
作者:熊林 单位:衢州学院
参考文献
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关键词：工程造价；实践；复合人才
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0033-02
南京应天职业技术学院（下面简称“应天”）在国内形势发展的情况下，管理工程系造价管理教研室又一次认真开展了对工程造价专业的剖析，制定了新一轮的人才发展方案。针对《工程量清单计价》这门课的教学改革方案，从下面几个方面具体阐述该课程的开展。
一、课程定位
第一：《工程量清单计价》是工程造价专业的核心课程。这门课程是构成工程造价专业能力培养的骨干课程，教学中须结合地方经济的发展要求，实现为地方经济发展而培养实用人才的目标。
第二：政策性、系统性、专业性、应用性强的实践型课程。
1.政策性：“08计价规范”的实施，企业自主报价的市场经济的要求，工程量清单计价这种模式必将全面推广使用，并完全替代传统定额计价法。
2.系统性：随着国家标准及相关法规的公布和实施，这标志着我国建设工程计价模式在计价观念、体制、模式和方法等方面发生重大变化，并将引领建筑市场走向规范化、标准化、科学化和信息化。
3.专业性：工程量清单计价是在建设工程招投标中，招标人自行或委托具有资质的中介机构编制反映工程实体消耗和措施性消耗的工程量清单，并作为招标文件的一部分提供给投标人，由投标人依据工程量清单自主报价的计价方式。在工程招标中采用工程量清单计价是国际上较为通行的做法。
4.应用性：招标单位标底的确定和投标单位投标报价的平台数据。《工程量清单计价》这门课不但涉及到招标单位的标底价和投标单位根据工程量清单进行报价的编制，还涉及到招标单位在招标时候，招标文件中涉及的工程量清单的编制。
5.实践性：学生后续踏入工作岗位后，可以独立完成一个清单项目消耗量的确定和综合单价的计算组价，并对自己的计算结果进行评价。
二、课程内容与设计
第一：本课程要求掌握的知识和技能。
1.工程造价的概念和组成、工程量清单的概念、工程量清单计价的概念。
2.清单工程量计算规则，注意与传统定额的计算规则的区别。土石方工程，桩与地基基础工程，砌筑工程，混凝土及钢筋混凝土工程，厂库房大门、特种门、木结构工程，金属结构工程，屋面及防水工程，防腐、隔热、保温工程及装饰装修中的楼地面工程，墙柱面工程，天棚工程，门窗工程，油漆、涂料、裱糊工程等。通过传统定额与清单计量规则的对比教学法，让学生在有效时间内掌握两种计量。
3.综合单价的确定，不但涉及到传统定额中的消耗量和单价组成的基价，还要积极关注市场的价格指数，如果超出一定的时间期限，还要对工程造价进行修订，找价差。根据清单计价的组成，依次进行分部分项工程费用的计算、措施费、其他项目费、规费和税金。
4.工程量清单软件的应用，包括工程量清单的编制和报价的编制。
第二：课程设计。
作为当前高职高专的学生特色，动手和动嘴的能力远远大于认真听课和自学看书。鉴于此，本人对课程进行了部分的课程改革和设计。
1.造价相关的课程的铺垫。根据房屋结构的构造，化整为零的思想，分层分块，以每一个分部工程为单位，让学生列出每块所涉及的构件，根据上学期的传统定额的工程量计算规则，算出该工程量；参考例子尝试用清单计算规则计算工程量、填写项目特征和计量单位等。
2.加强清单的基本技能训练。手算工程量是工程预算人员的必备技能。在教学条件有限的情况下，大量采用PPT图形展示来讲解清单组成的各个环节，“三线一面”的基数（外墙外边线长，外墙中心线长，内墙净长和底层建筑面积）开始算起，后续的分部分项工程的工程量汇总，再到计价，组价，在课堂上强化编制预算的能力。其目的是让学生熟悉和掌握工程量计算的一般规律和操作方法，计价的流程，锻炼学生的整体组价的能力。这一步将重点讲述清单工程量的计量、计价、组成和编制，使学生全面系统掌握本学科的基本原理并能及时应用，加强学生就业的适用性。
3.软件配套的学习。工作中，造价人员必须使用软件计算，这是社会进步的要求。不管是江苏省常使用的是未来计价软件，还是全国普遍通用的关联达的软件，在课程的最后一周，会安排对预算软件的讲解，让学生对软件有个大体的了解，扩展预算软件的应用范围。
通过手算和机算的训练，能够让学生熟悉清单算价的工作过程和步骤，懂得计价原理，加深清单计价原理的理解。
4.课程设计。课程的实践教学环节为2周，要求学生完成一栋住宅楼的工程量清单和标底的编制，包括分部分项工程量清单、措施项目清单、其他项目清单的编制以及相应项目的标底编制。
采用该实践教学方法后，学生们能够快速地熟悉施工图图纸，能快速地划分工程项目及根据划分计算工程量，会使用建筑工程费用定额以及建筑工程价格信息，组价，最终到清单报价的完成。
三、教学方法与手段
1.理论教学法：以PPT课件与板书相结合起来，以基础理论知识讲解为主，补充相关课程的理论知识点。课堂上的基本知识点比较乏味，主要采用设关、讨论相关知识点、引导、启发的方法。
2.案例教学法：根据建筑工程应用型课程的特点，以工程实例作引子，使学生能感受到课堂知识就是实践中用到的，提高工程实际应用的能力。
3.项目教学法：依据教学目标，开发设计实训项目，所有实训项目取材于实际工作岗位的任务。使学生的学习过程变成带任务的工作。采用教、学、做一体化的教学，学中做，做中学的交互式的工作场景，强化学习和练习的能力，熟悉实际工作过程与情景，培养职业素质。
4.小组讨论法：主要是针对课程关键知识点，结合实际工程项目，开展课堂小组讨论。比如在评标阶段，学生在小组内分别扮演投标人和评标专家，评标专家针对各家投标书(商务标)进行质疑、打分、评价。通过这种方式，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有些同学可能还会发现自己和别人完成任务过程中存在的问题，掌握了涉及的相关专业知识的同时，还培养锻炼了语言表达能力和沟通能力。
5.现场教学法：讲解工程量计量时，比如钢筋的工程量，把钢筋的下料长度与设计长度进行比较，有利于学生消化吸收。
结合个别学生家庭企业的优势，鼓励这些学生提供企业使用的设计图纸，目的是让学生在真情实境中体验图纸表达的内容，让学生深切体验到工程造价中计量计价的实用性和必要性。
在教学过程中理论的学习和实践交替进行，相互融合，提高工程计价的职业能力。
四、教学评价体系
案例作业/课堂参与40%；期中考试20%；随堂做的造价练习题10%+期末考试30%以笔试（闭卷）的形式进行。
作业量：随堂作业+课后作业+（课程设计）工程量清单的编制和工程量清单计价表的编制。
小结：
基于在应天学院工作过程中，笔者认为部分高职高专的学生懒惰、依赖性是我们推行教学改革的障碍，怎样从根本上提高学生的主动能动性就显的迫切需要。
《工程量清单计价》这门课程主要是加强学生的实操能力，促使学生真正能认识到学习的必要性，让学生在课堂上改变“让学生记住什么”为“让学生会做什么或者想通了什么”的目的，使学生在毕业后能够尽快融入到造价相关的工作岗位中，更好地服务于社会。
参考文献：
Abstract： After the bill of quantities valuation mode， the teaching of the course of Building Engineering Valuation demand is higher and higher. This paper studies the application of task-driving method in the teaching reform， and according to the actual situation， makes summary and analysis， in order to better able to deepen the teaching reform.
关键词： 建筑工程计价；课程改革；任务驱动；实践能力
Key words： building pricing；curriculum reform；task driven；practice ability
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0278-02
0 引言
工程量清单计价是目前国际上普遍采用的工程招投标的方式，它主张的是自主报价、充分竞争。随着2003年7月1日《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）正式颁发执行，标志着我国的建设工程计价已经从传统的定额计价模式转入到清单计价模式。在经过5年的使用和磨合之后，2008年，清单计价规范更新为GB50500-2008，此次更新，完善了清单计价规范的内容和方法，扩展了工程量清单计价的专业范畴。而到了2013年4月，清单计价规范GB50500-2008已正式终止使用，GB50500-2013正式开始执行，相比较而言，13规范比08规范包容的内容更全面、所涉及的专业更广泛、条款更严谨。
1 课程教学的历史现状
1.1 教学内容多 《建筑工程计价》课程的教学内容包括工程造价的基本知识，定额的概念、作用、形成原理和使用及换算方法，各分部分项工程的工程量计算规则和方法，造价计算程序和方法等，知识点多且繁杂，涉及面广。工程量清单计价模式执行后，课程的教学内容又增加了工程量清单计价的基本知识、清单计价的原理、清单工程量的计算规则和方法等，原来只需讲授定额工程量的计算规则和方法，现在却要讲授清单工程量和定额工程量两种计算规则和方法，增加了教学内容，增大的教学难度。对于学生而言，也加大了他们需要掌握和理解的难度，很多学生产生了知识点的混淆，无法正确区分这两种不同的工程量和不同的计算规则，无法分辨它们有何区别及何时采用。
1.2 教学课时少 在现在的很多本科院校中，为了保证基础课的教学课时，各种专业课的教学课时都不断地在萎缩，例如笔者学校的《建筑工程计价》的总课时仅仅只有40学时，有的专业则只有32学时，也未再专门开设工程计价软件类课程。因此，面对众多的教学内容，面对如此之少的教学课时，如何才能把课讲完，如何才能让学生掌握本门课程的精髓，如何才能让学生具备实践动手能力，这可让老师们大伤脑筋。在不得已的情况下，只能淡化一点理论，概念性的内容点到即止；在计算规则和方法介绍时，只重点讲授定额规则，清单规则一带而过；在介绍定额规则时，也只能把建筑工程、装饰工程及措施项目的主要部分进行讲授，不常用的分部留给学生自学的；计价类软件在上课时只能简单演示，不能详细介绍，上机操作也只能学生利用课余时间自己完成。
1.3 教学效果欠佳 由于要在较少的课时内完成较多的教学内容，每节课上的教学信息量就很大，虽然已经采用多媒体教学，利用大量的图形和图片增强学生的理解，借用例题和实际工程的案例来巩固学生对知识和计算方法的掌握，但毕竟都是填鸭式教育，学生的疑惑较多，知识的掌握不牢，能力的培养欠佳。学生在学完课程后，在课程设计时，面对实际工程的图纸，茫然不知所措，感觉无从下手，自主分析问题、解决问题的能力较差。
1.4 对学生先修知识要求较高 《建筑工程计价》课程是一门综合性很强的课程，它有着很多的先修课程，包括《画法几何及工程识图》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《土木工程施工》及部分《建筑结构》的内容等等，要求学生对建筑的基本构成和基本构造较为熟悉，要能熟练地阅读工程图纸，尤其是《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》实行之后，对学生的识图能力要求更高。一旦学生先修课程的知识掌握不牢固，就会影响到本课程的学习，而识图能力较差的，根本就无法完成实算的训练，学生的动手能力也就更不好。
2 任务驱动教学的应用探讨
“建筑工程计价”能力必须依靠反复的训练，才能使毕业生实现“零距离就业”的目标[1]，围绕知识的应用能力，在教学中采用任务驱动法能较好实现对解决工程中实际问题能力的反复训练。
2.1 任务驱动法 简单的说，任务驱动法就是事先设置一个任务，以解决任务过程中问题的发现、研究、探索和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生自主的学习和研究能力，从而提高学生的实践与创新能力[2]。
在建筑工程计价这种综合性强、实践动手要求高的课程中，采用任务驱动法正为合适，它对于提高学生对基本知识掌握、增强学生工程计价实算能力较为有利。笔者在目前的《建筑工程计价》课程教学中，已经部分采用了任务驱动法，现根据使用情况作出如下的探讨。
2.2 任务的设置 任务驱动教学最核心的内容在于任务的设置，任务设置的好坏与否将直接影响到教学的效果。任务不能过于简单，过于简单的任务学生很轻易就能完成，不能刺激学生去努力思考、认真钻研，不能较好的培养学生分析问题和解决问题的能力；任务也不能过于复杂，太难的任务学生通过努力也解决不了，要不断寻求教师的帮助，这就会挫伤学生的积极性，无法培养学生的自主能力，违反了任务驱动教学的本意。那么如何才能设置较好的任务呢？这当然必须要结合教学的具体情况，依据学生的接受能力来进行。
2.2.1 依据教学内容设置任务 在《建筑工程计价》课程中，有许多的教学内容都可以自成一个单元，可以依据这些独立的教学单元来设置任务。笔者现就实际教学教程中的任务设置，举例详细介绍如下：
①任务一：定额的使用及换算。
任务目标：要求学生通过自己查阅定额，学会定额的使用及各种换算，引导学生总结出加法、减法及差价的定额换算方法。
执行方法：在上课教学时，老师简单介绍定额的费用构成方法和形成原理，并举例说明定额的使用，然后利用大量的精心挑选的定额使用训练题，让学生自己动手查阅定额，并通过查阅定额熟悉定额的组成。同时还要求学生尽可能采用不同的方法进行换算，引导学生自己总结出加法、减法和差价这三种不同的换算方法，也让学生亲身感受到这三种方法的难易度，学会如何选择换算方法以加快换算速度。
执行结果：学生通过此任务的执行，较全面地熟悉了定额，牢固地掌握定额中的各种换算方法，也大大地提高了定额的使用速度。
②任务二：清单计价中综合单价的形成。
任务目标：要求学生掌握定额计价法和清单计价法两种方法，掌握如何得到清单计价中的综合单价。
执行方法：在介绍清单计价规范时，通过设定一个问题，要求学生采用定额计价法和清单计价法来分别求得某个分部分项工程的费用。在定额计价法运用中，要求学生计算定额工程量并填写《工程预（决）算表》；在清单计价法运用中，要求学生计算清单工程量并填写《清单计价表》。指出两种方法运用后得到的结果应该相同，引导学生建立“含量”的概念，自主地形成了由定额基价形成综合单价的方法。
执行结果：通过两种不同计价方法的运用，学生清晰地感受到两种方法的不同，对两种不同的工程量也能明确区分，牢固地掌握了由定额基价形成综合单价的方法和原理。
③除此之外，在介绍定额工程量计算时，还设置了部分任务，包括土方工程量计算、打桩工程量计算、砌筑工程量计算、钢筋工程量计算、钢筋混凝土工程量计算等。
2.2.2 依据造价员考试要求设置任务 在《建筑工程计价》课程教学的后期，当定额工程量计算讲授到一定的程度时，引入造价员考试的要求，设置一些任务，要求学生自行解决。造价员考试中的案例部分，综合性较强，一道题目中会涉及多个分部分项工程的计算，在教学中，可以凭借历年造价员考试的真题，让学生自己去分析和判断，寻找出解题的方法和思路，引导学生学会运用统筹法计算工程量。最后介绍出最合理的计算方法和过程，让学生拿它与自己的计算方法对比，查找自己的不足，从而提高学生综合计算能力。
2.2.3 依据课程设计设置任务 《建筑工程计价》课程结束后，配合有1.5周的实践环节——《建筑工程计价课程设计》。以往在课程设计开始时，学生难以入手，仔细分析原因，原来是学生图纸阅读能力较差，很多学生之前都没有看过正式的全套建筑、结构图纸，尤其是采用平法绘制的结构施工图。现针对这一情况设置图纸阅读任务，在上课的过程中，较早地就把课程设计所用的图纸下发给学生，要求学生自行分组阅读图纸，并相互讨论和提问，引导学生自行学习《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》（11G101）系列图集，并运用到课程设计的图纸中。通过此任务的驱动，绝大部分学生都学会了平法的识图，读图能力都大大提高，读图的速度也明显加快。
2.3 任务过程的反馈 在任务驱动法执行的过程中，老师不宜过多的介入和干涉，要留给学生足够的独立思考的空间，只能在恰当的时候给予适当的点拨，即便是发现学生分析错了，也要让他们继续下去，让他们自己发现问题，再来解决，这样，他们的记忆深刻，效果更好。当然，在任务执行的过程中，老师也不能全然不管，要时刻注意学生的反应，根据学生反馈的情况来判断任务设置的难易度，适当的时候应调整任务，以便学生能顺利完成任务，达到任务设置的目的。在任务驱动法中，任务的分析和解决在于学生，任务的设置和调整在于老师，只有老师与学生全面配合，才能达到预计的目标。
2.4 任务成果的评价 在每个任务完成后，教师都应根据任务的完成情况作出中肯的评价。当然，在最初的任务中，学生可能不太熟悉此种教学方法，所以应以鼓励为主，激发学生的学习热情，即使有不足，也只能婉转指出，千万不可直斥其非，不可打击学生的信心和积极性。在后期的任务中，学生已经熟悉了任务驱动法，因此，应该以任务解决的情况为主来进行成果评价，要点明任务解决过程中的长处和不足，并指出能更好解决任务的方法和手段，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
3 结语
《建筑工程计价》是一门综合性、实践性、区域性、时效性和政策性强的课程[3]，其涉及到的知识面较为宽泛，要想让学生较好地掌握该门课程的知识和技能，就要对传统的教学方法进行改革，广泛地运用任务驱动法，通过学生自己动手完成特定的任务，培养学生的实践能力，提高学生综合分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]伊路平，马思聪.工程量清单计价模式下《建筑工程计价》课程教学改革探索[J].价值工程，2011（11）：267.
关键词 计量与计价 教学改革 基于工作 过程导向
一、《建筑工程计量与计价》课程教学目前存在的问题
《建筑工程计量与计价》课程是高职院校工程造价、建筑工程管理、建筑工程技术等专业开设的一门核心专业课程。在传统的教学活动中，这门课程现有的教学偏重理论知识的传授，教师只需按照教学大纲结合教材相关的内容给学生上课，不需考虑是否与培养要求相一致，从而不能够适应“以就业为导向”的职业教育的教学要求，因此我们对这门课程的教学进行了相应的改革。
二、基于工作过程的课程改革思路
（一）深入企业调研，进行岗位工作分析，确定课程改革目标
造价员是工程造价专业的核心岗位，是建筑工程管理、建筑施工技术专业的拓展岗位。我们通过企业及市场调研，搜集造价员相关工作岗位的工作任务等信息，召开企业专家研讨会，讨论相关部门造价员主要的工作岗位技能，确定了造价员典型的工作任务为：工程算量和工程计价。因此我们要以培养学生职业能力为核心，制定课程标准，确定该课程的培养目标，如表1所示。
（二）依据典型工作任务及工作过程改革课程内容
为达到职业能力的培养目标，教学理念应该是强调综合素质的培养，根据企业对人才的需要，以技能的培养为核心。该课程教学改革主要体现在对典型工作岗位进行分析，将工作过程转化为学习情境，以职业实践活动为依据组织必要的知识与技能学习，加强理论知识与实践操作相结合，提高学生的动手能力、实践能力及创新能力，从而真正实现理论为实践服务，知识为技能服务。同时，采用真实工程项目施工图纸，让学生带着任务学习、实践。在学习过程中，学生要系统地运用多门专业基础知识，分部分项的学习，课程最后要完成一个综合性较强的以土建和装饰工程计量与计价为核心内容的实训。通过完成课程实训，使学生缩短课堂教学和毕业生职业生涯之间的距离，缩短毕业生的职业适用期，提高其职业适应能力，为学生将来尽快适应未来职业，真正实现上岗即顶岗。整个教学改革设计是由简单到复杂，由单项到综合的训练过程，遵循“学中做，做中学，边学边做”的原则，从而更好的体现高职教育中理论与实践融为一体的原则。
三、基于工作过程的课程教学改革设计
（一）设计学习领域
《建筑工程计量与计价》课程以两个紧密联系的工作任务―――工程算量与工程计价为核心，组织相关知识与技能的学习，是一门以培养学生的实际工作能力为目标的课程。我们通过分析课程的培养能力要求――使用消耗量定额计算施工图的工程量，利用工程量计价规范编制工程量清单以及工程量清单报价文件，来选取教学内容，从而循序渐进、逐步完善，构成了能够体现时效性、政策性、区域性和先进性的课程教学内容体系。
课程教学以真实的工程项目为载体，以工程造价工作的过程设计教学单元，以计价工作过程作为主线设置课程模块，把相关的知识点溶人到课程教学的各个环节中去，以项目进展引导知识扩展，按定额模式下的计量与计价―工程量清单模式下的计量与计价―工程造价软件的应用―集中实训层层展开。课程教学的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽可能真实的职业情境中学习“如何工作”，形成来源于工作实际、理论与实践一体化的综合性学习任务。
（二）构建学习情境，设计“工作任务”
我们本着以培养学生职业能力为主线的原则，将建筑工程计量与计价课程设计成5个学习情境，12项工作任务（详见表2），根据工作任务安排相应的教学单元，把理论知识学习、实践技能训练与职业素养形成融合在一起。
（三）结合《工程造价软件应用》课程加强课程综合实训
《建筑工程计量与计价》是一门实践性、政策性均很强的课程，课程培养要求中的编制施工图预算能力的培养直接关系着学生的就业能力。为加强该课程的实践教学，我们增加了工程造价软件的学习（包括图形算量、钢筋算量、安装算量以及计价软件），这样不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的动手操作能力，同时还大大缩减了学生进行工程算量及计价的时间，可以让学生在实训中有更多的时间来熟悉图纸，了解国家的政策法规及市场信息，从而更加熟练的掌握工程量清单的计价规范及计价方法。从而在有限的实践时间里保证了学生的实践质量及效果，达到了培养学生编制施工图预算能力和职业素质的目的。
同时我们更加注重课程实践内容前后的衔接性。在实际教学中，选取一套实际工程案例图纸，在前期课程《建筑工程识图与构造》、《建筑与装饰施工技术》和《施工组织设计》等相关课程的实训中就采用这套图纸作为案例，进行训练。在《建筑工程计量与计价》课程的实训中同样也采用这样图纸进行训练，这样可以有效地将专业的教学内容形成一个系统，从而减少这门课程实践时由于知识缺乏衔接、潜在地给课程实践带来的难度。这样一来，学生在设计中能非常熟练的完成实训内容中的工程量清单编制、工程量计算、定额换算及套价的技能训练。
四、总结
通过课程的改革，不仅扩展了学生的知识面，而且还提高了学生的动手实践能力。我们在2012年参加了第五届“广联达杯”全国高等院校算量大赛高职组的比赛，获得了新人组三等奖。今年，我们也在积极准备参加第六届算量大赛，争取更好的成绩。同时，许多学生在顶岗实习期间和就业上岗后，工作上手快、动手能力强，能熟练地运用广联达等工程造价软件进行各种工程项目工程量清单计量与计价的编制，以及从事施工企业成本核算员及预算员的工作，深受企业的好评，教学改革已取得较大的成效。
总之，为了避免出现技能培养与企业需求脱节，该课程的改革以造价员的工作过程为切入点，采取以工作过程为导向的项目教学法，体现了以学生为主体的教学理念，拉近了学生学习与工作的距离，有利于培养学生的职业技能。而且，在培养学生专业技能的同时，也促进学生各项能力的发展和综合素质的提高。
参考文献：
[1]徐琳.《建筑工程定额与预算》课程的改革与探索[J].南宁职业技术学院学报，2009，（1）：40.
[2]林敏.《建筑工程计量与计价》课程教学方法探讨[J].山西建筑，2010，（9）：197.
[3]祝亚辉.《建筑工程计量与计价》的课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年增刊：48.
[4]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2011，（16）：38-41.
?本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“‘两个参考、三层进阶、多方联动’高职工程造价专业人才培养模式研究与实践”（课题编号：2013JSJG450）成果之一。
收稿日期：2014-06-12
作者简介：张晓东，江苏城市职业学院（江苏南京，210019）副教授，高级工程师，造价工程师，一级建造师，咨询工程师，监理工程师，硕士，主要研究方向为建筑技术与管理。
一、课程体系的确立
（一）分析“造价员”职业资格考试大纲，梳理行业协会对“造价员”的知识与能力要求
中国建设工程造价管理协会有一项重要职能，即对造价员的执业与职业资格进行考核与管理――编写考试大纲、组织考试、认定与注册实施管理。《全国建设工程造价员资格考试大纲》分为《工程造价基础知识》和《工程计量与计价实务》（××工程）两个科目。第一科目《工程造价基础知识》的考核内容有：（1）工程造价相关法规与制度；（2）建设项目管理；（3）建设工程合同管理；（4）工程造价的构成；（5）工程造价计价方法和依据；（6）决策和设计阶段工程造价的确定与控制；（7）建设项目招投标与合同价款的确定；（8）工程施工阶段工程造价的控制与调整。第二科目《工程计量与计价实务》（××工程）的考试大纲由各地方、各行业有关管理机构根据需要自行制定，送中国建设工程造价管理协会备案。中国建设工程造价管理协会组织编制了××工程考试大纲框架，其考核内容包括：（1）专业基础知识；（2）工程计量；（3）工程量清单的编制；（4）工程计价。
各省、直辖市根据中国建设工程造价管理协会组织编制的大纲精神，也结合各地具体情况与实际编制了相应的考试大纲，都与中国建设工程造价管理协会的要求相吻合，对知识与能力的考核是一致的。
（二）适合就业工作岗位的课程体系目标
开展广泛的市场调研及对企业实践专家访谈活动，分析“造价员”的岗位，整理出“造价员”的典型工作任务，进一步归纳出行动领域内容，将行动领域内容转换为学习领域课程。在构建工作过程系统化课程体系的基础上，确定与职业能力岗位对应的核心能力课程，以工作过程导向开发核心课程。[1]
工业与民用建筑物是最为常见的建筑，因此围绕一栋建筑物工程造价文件的编制是课程体系的目标。一栋建筑物的工程造价一般包括房屋建筑工程（土建与装饰工程）造价、安装工程造价等。针对性地开设相应的造价类核心课程，可按照“识图―施工―计量―计价”这一工作过程建构课程体系。
（三）基于工程过程建立专业课程体系
工程造价专业毕业生主要就业于施工员与造价员岗位。为什么施工员成为造价专业的主要就业岗位呢？因为熟悉施工流程及相关知识是从事造价工作的基础，而造价人员也多从施工员成长起来，基于此，从事工程造价工作多从施工员起步。其中，施工员的岗位工作就是按图施工，进行施工管理。造价员的工作是进行工程招投标、工程造价控制与管理等，主要进行工程计算、编制工程量清单与工程计价文件等工作。围绕这两个就业岗位，以就业岗位工作任务典型工作任务工作能力学习任务途径，可开发出相应的学习领域课程。（见表1）
（四）其他课程
在确定主要专业课程后，可结合专业特点，合理设置公共课程、工程基础课程与其他类型课程共同培养工程造价专业人才的基础素养。如将制图基础与CAD融合成建筑制图基础与CAD；在文化基础课程数学中补充概率统计与数理统计知识解决一些复杂性的工程造价管理与控制问题；计算机课程中强化Excel知识的教学以大大提高工作效率等。
二、课程整体设计与单元教学设计
课程体系开发完成后，在具体课程，尤其是核心课程建设上要进行精心设计。经过近年的探索与实践，工程造价核心课程的开发大致可以概括为一个中心、两层分析、三次转换、四级分解、多方参与等基本内容。
（一）一个中心
所谓“一个中心”，也就是以培养学生的核心职业技能为中心，以编制一栋建筑物的造价文件的过程中所涉及的内容为目标，结合市场现状与发展方向设置课程。第一，设置房屋建筑与装饰工程、安装工程类课程。如一栋建筑物的单位工程涉及的内容有房屋建筑与装饰工程、安装工程等，因此核心课程中也要对应设置，进行训练。第二，设置《钢筋算量》课程。在工程造价工程量计算中，因为平法的实施，钢筋工程量的计算在整个工程量的计算中占有很大的比例，所以一般施工企业与造价咨询企业中都有专门人员进行钢筋算量工作。同时，因为需求量非常大，一部分造价人员常以个人名义进行钢筋算量工作，单独承接任务，这样工作能得到社会认可，也有不错的经济收益。加之钢筋算量确实涉及的专业知识较多，因此将以往放在土建工程计量与计价课程中的钢筋算量内容单独分离出来开设一门课程――钢筋算量。第三，对学生进行“图形算量”训练。工程量的计算是现在工程造价工作中工作量最大的部分。如果说早期的工程造价软件解决了手工进行工料分析的问题，提高了工作效率的话，那么现在工程造价软件就是要解决工程量的计算电算化问题，从而进一步提高工作效率。现在很多工程造价软件企业已经或正在开发一些造价软件，因此必须对学生进行“图形算量”训练，以便学生适应发展趋势。第四，开设《工程结算课程》。工程造价咨询行业不断发展，从早期的竣工结算审核已经发展到现在的跟踪审核（跟踪审计）。这要求造价工程人员不光要能编制工程量清单、招标控制价文件、投标报价文件，更要能编制工程结算文件，并能与相关人员进行审核的协商工作。因此，要开设工程结算课程，对学生这方面能力进行训练。
这些课程均为训练学生的职业技能而设置，为培养学生“职业技能”这个中心服务。同时，相应其他课程的开设也是为这个中心服务，课程教学中要体现为专业服务及职业技能服务的精神。当然，必须说明课程在专业中的地位，解决什么能力培养问题。
（二）两层分析
把课程开发过程分为职业工作分析和教学分析两个层面。学习领域课程是第一层面，由职业典型工作任务分析归纳为行动领域内容后再进行转换配置，因此在课程开发时首先进行职业工作分析，即以企业技术人员为主对典型工作任务进行工作内容和工作过程分析；教学分析是第二层面，以教师为主在典型工作任务分析的基础上进行教学论分析与加工，设计课程内容。
（三）三个转换
将一系列专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
第一个转换：从工作任务到行动领域内容的转换。运用“能力递减法”，按照从高端复杂的典型工作任务到低端简单的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，逆向归纳，形成由复杂到简单的三个层次的典型工作任务。“能力递减法”突显归纳性特征：一是终结性（专业培养目标）和相关性（选择合适载体，合并关联程度高的工作内容）；二是非重复性（归纳出与某典型工作任务有关联的部分，形成一个结构完整、任务不重复的工作）与同级性（所合并的任务应当处于同一个层级上）；三是支撑性（分析能力群所涉及的知识、技能基础，对完成终结性工作任务的能力具有支撑作用，上一级能力对下一级能力支撑，形成新的能力体系）。如在《安装工程计量与计价》课程中分为项目初步、给排水工程计量与计价、电气工程计量与计价、通风与空调工程计量与计价。其中给排水工程计量与计价过程又分解成给排水工程识图与施工工艺确定、给排水工程工程量清单编制、给排水工程招标控制价编制等。
第二个转换：从行动领域（典型工作任务）到学习领域内容的转换。运用“能力递增法”，按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序顺向分析，对行动领域（典型工作任务）进行教学论加工。“能力递增法”突出成长性特征：一是职业性（学习领域间的排序符合职业成长规律），二是教育性（学习领域内部结构以工作过程为主线，穿插相关知识和技能，符合学生认知规律）；三是连续性和递进性（以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性）。如图1的《安装工程计量与计价》课程教学。
第三个转换：从学习领域到学习情境的转换。运用“能力分担法”，划分学习领域的内容，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元――学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学的出发点，是课程设计的二级培养目标，分担一级目标中的能力。然后依此进行教学设计，按照“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”六个步骤予以实施。“能力分担法”能实现知识的重构，体现了学习的均衡性、完整性和系统性。学习目标以专业对应的典型职业活动的工作能力为导向，教学过程以专业对应的典型职业活动的工作过程为导向，教学行动以专业对应的典型职业情境为导向，按照这一思路开发的学习领域课程就是工作过程系统化的课程。
（四）四级分解
这四个层级分别是：由整个工作过程所构成的行为领域，它需要基本或导向性的知识，将工程过程作为一个整体，设计整个建筑物的工程造价。工程造价核心课程对应的单元是单位工程造价，再逐步分解到分步工程造价、分项工程造价、计量与计价单元，不同层次所需的知识越来越细化。这样一种工作过程知识为课程的开发提供了框架，相应的理论知识分别与每个层次相互对应。这就清楚地显示出课程的每个部分与工作过程的对应性。工作过程框架下的课程内容将确保内容与生产体系的灵活性相适应，这无论对于教师还是学生都将具有极大的可操作性。
关键词：工程造价应用型人才培养方案
中图分类号： TU723.3 文献标识码： A
目前，在我国高校工程造价人才的培养中，存在诸如缺乏系统的教材体系、能力培养与课程配置不合理等问题。本文在广东地区工程造价专业人才的市场需求调查的基础上，分析了我院2012级工程造价本科人才培养方案，总结出应用型工程造价本科人才的培养要点，以期为工程造价专业的人才培养提供参考。
1市场需求
1.1企业岗位设置
工程造价行业是建筑业的子行业之一，同时又与房地产业、市政公用业和勘察设计业紧密相关。无论是建筑施工企业，还是房地产企业、市政公用设施类企业、勘察设计单位等，都设有工程造价岗位。
1.2从业人员结构
目前，工程造价岗位主要有注册造价工程师（高级技术岗）和造价员（辅助技术岗）两类岗位。在对施工类企业的招聘及应聘状况进行调查发现，需求最多的是造价工程师，其次是造价员、项目经理、造价技术负责人等职位。
2 能力要求
2.1 综合能力
工程造价专业人才应是具备工程知识、经济和管理知识与实践经验的高素质的复合型专业人才, 能熟练地运用专业知识与专业技能, 从事投资工程项目的全过程工程管理与造价管理。如项目的决策、工程造价的确定与控制、项目管理与合同管理、项目的可行性研究, 并且能对各种造价进行技术和经济方面的有关分析, 提出有关合理化和理论化建议。
2.2 实际应用能力
工程造价是运用科学、技术原理和经济及法律等管理手段, 解决工程建设活动中的工程造价的确定与控制、技术与经济、经营与管理等实际问题, 从而提高投资效益和经济效益。
3 人才培养方案分析
表1为我院提出的工程造价专业2012级本科人才培养的初步方案。
表1 2012级工程造价专业本科教学进程计划表
课程平台 课程名称 课时比重
工程技术平台 土木工程材料74、土木工程制图80+、建筑力学30、房屋建筑学64+、土木工程测量42+、建筑结构构造52、建筑设备识图与安装技术74、土木工程施工74+、施工组织与计划64 40.74%
工程经济平台 工程经济学64、会计学60、工程财务管理56、工程风险与保险44 16.47%
工程管理平台 管理学56、建设工程项目管理60+、工程造价控制与管理60、工程咨询概论30 15.15%
工程法律平台 土木工程法规30、招投标与合同管理60+ 6.62%
专业方向平台 工程估价68、建筑工程计量与计价64+、安装工程计量与计价56+、房地产估价42、工程造价软件与信息管理56 21.02%
选修课平台 建设工程项目投融资、工程造价国际惯例、建设工程项目审计、产学结合项目训练、土木工程鉴赏、建筑CAD、房地产经营与管理、绿色建筑、物业管理、专业技术规范、建筑工程质量事故分析与处理、工程造价专业英语、道路工程 —
技能考证 CAD中级考证、造价员考证、施工员考证、资料员考证、材料员考证、监理员考证 —
注：标有+ 号的课程另有安排与其教学内容对应的课程设计或实习实践。
从表1可以看出，技术平台课程课时占培养计划专业课程课时总数的40.74%，专业平台课程课时占培养计划专业课程课时总数的21.02%，经济平台、管理平台与法律平台的百分比则相对较低。我院这种课程设置与其工程造价专业强调工科背景、专业技能方面突出上手快的应用性人才培养的定位密切相关。此外，我院培养计划中还设置了《建设工程项目投融资》、《建设工程项目审计》和《工程造价国际惯例》等专业选修课, 力图通过此类课程的学习开阔学生视野, 培养学生全面造价管理理念和从国际视角看问题的能力。
4 培养方案的优化
应用型人才的培养定位于培养面向生产和管理第一线的人才。就工程造价专业来说，一方面要着眼于工程造价专业基本能力的要求，以确保毕业生能在就业市场中保持优势；另一方面也要考虑培养执业能力的要求，兼顾个人专业发展能力的知识积淀。
结合实际对照造价工程师能力结构标准, 造价工程师在工程实务中主要涉及清单编制、制定招标文件、工程计价与分析、合同签订和管理、定额管理、项目索赔和合同纠纷仲裁等综合性和技术性很强的业务，需要有较为全面的专业视野，在工程造价业务相关领域的很多问题都需要用到经济平台、管理平台与法律平台课程的知识加以解决，比较强调中观或宏观上对专业知识的掌握。目前大多数院校着重强调微观层次实务技能的培养与操作，即建筑和安装工程计量与计价，但这仅仅是施工阶段前后的工程造价确定与控制。自从造价师执业资格制度实施以来，一直强调全过程造价的确定与控制，因此，应用型工程造价人才的专业培养方案中，可以通过增设课程设计环节引导学生丰富毕业设计选题内容，强化学生全过程造价控制的意识，拓展学生实践经验。
此外，要善于依托行业办专业，了解企业实际需求，建立校企合作的应用型人才培养模式。其核心是企业参与学校的人才培养过程，学生的学习场所从学校课堂延伸至企业现场，使理论知识与实践结合起来，从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。
参考文献
[1] 李杰, 刘元芳.工程造价专业应用型人才培养标准的研究[J]. 福建工程学院学报,2009: 431-436.
论文摘要：“工程造价”是工程管理专业的主要专业课程，在工程量清单计价模式下，工程造价课程教学内容的重建应适应市场需求与外部政策环境的变化，实现“三个转变”和“一个结合”，即定额计价模式向工程量清单计价模式的转变、工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的转变、定额管理向造价管理的转变，实现案例教学与理论教学的有机结合。
“工程造价”课程是长沙理工大学（以下简称“我校”）工程管理专业的主要专业课程。一直以来，该课程的建设立足于公路基本建设的全过程管理，在课程内容的设置上密切联系公路基本建设造价管理的实际，重点突出了公路建设投资费用管理领域内的工程造价合理确定和有效控制两大内容。经过多年的课程建设，在理论教学内容、教学方法以及实践教学环节的改革与实践等方面取得了一系列的成果。从实践方面看，该课程教学内容能很好地反映我国公路工程造价管理，特别是投资费用管理的实际情况，理论联系实际，在培养学生的实践能力和动手能力方面，效果比较显著。
近年来，在我国工程造价领域，计价模式、计价方法以及计价依据发生了一系列的变革，随之而来的是社会对工程造价专业人员的需求量越来越大，对从业人员素质的要求也越来越高。2008年，修订后的《建设工程工程量清单计价规范》（gb50500 —2008）正式实施，我国工程造价领域已经开始从定额计价模式向工程量清单计价模式的转变和过渡。
随着国家标准、政策的变化，社会、经济的发展和人才培养的需求对“工程造价”课程教学内容的设置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造价”课程的教学内容要不断地适应市场与外部政策环境的变化，不断适应信息时展的需要，优化和重建教学内容，形成更加科学和系统的课程教学内容体系，以满足市场对人才培养的需求。
一、国内“工程造价”课程建设现状
一直以来，“工程造价”课程都是工程造价专业和工程管理专业的主干专业课，在国内，各个院校所采用的课程名称主要有工程估价、工程造价、工程造价管理等，所针对或涉及到的行业以建筑或房地产开发为主。
国内各个院校工程造价相关专业的培养目标主要是培养学生进行项目评估、工程造价全过程管理的能力，要求学生基本具备编制项目招标、投标文件和投标书综合评定的能力，基本具备编制和审核工程建设项目估算、概算、预算和决算的能力。因此在开展课程教学研究和改革方面，主要涉及到教学内容、教学方法和手段、考核方式、实践教学环节等。
其中在教学内容的改革方面，一般遵循下列指导思想和原则：在造价工程理论方面主要以工程建设全过程或全生命周期造价管理理论为主；在计价模式方面或是以定额计价为主，或是以工程量清单计价模式为主；在造价管理主体方面或是以建设项目投资者的投资费用管理为主，或是以承包商的施工成本管理为主。因此教学内容主要包括以下几个板块：工程造价构成及计算方法、定额理论、定额计价方法、工程量清单计价、工程计量、工程结算与竣工决算、计算机应用等，有的还加入了投标报价、投标策略、国际工程投标报价等。
因此，“工程造价”课程教学内容的重建，应在收集、分析国内外造价管理新的理论和实践成果的基础上，充分汲取造价管理与造价工程理论和实践领域的新思想、新观念、新方法、新成果，紧密联系我国建筑行业特别是公路建设行业造价管理工作的实际。教学内容应从传统的主要针对公路行业投资费用管理和控制逐步扩展到整个建筑行业各个项目参与主体的工程建设项目全寿命周期的造价管理理论与方法，不断充实和完善工程造价管理案例库。
二、重建“工程造价”课程教学内容的指导思想和目标
在我国工程造价领域逐步从定额计价模式与方法向工程量清单计价模式与方法转变和过渡的背景下，根据工程管理专业的定位和培养目标，分析工程量清单计价模式实施后工程造价管理的发展趋势，优化“工程造价”课程的教学内容，形成全新的、科学的教学内容体系与框架，需在教学内容中实现“三个转变”和“一个结合”。
1.定额计价模式向工程量清单计价模式的转变
目前，定额计价与工程量清单计价两种模式并存，并在工程建设的不同阶段、针对不同项目参与主体发挥作用。定额计价主要是在决策和设计阶段，项目投资者通过统一定额，对建筑产品进行定价的计价方法，是投资者投资费用管理的依据。而工程量清单计价是市场形成工程价格的主要方式，它是投标人依据工程量清单自主报价，并最终确定工程造价的计价模式。工程量清单计价是今后国有资金投资的工程建设项目造价确定的主要方式，也是市场竞争形成工程价格的本质要求。重建课程教学内容，必须把工程量清单计价的有关理论和方法体系纳入进来。
2.工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的转变
一直以来，我校“工程造价”课程的内容主要针对公路行业，重点突出了公路工程造价的管理与控制，
这与我校工程管理专业的定位是吻合的。但考虑到整个建筑市场的发展及其对工程管理人才的需求，本着完善学生知识结构、扩展知识领域、拓宽学生就业渠道、全面提高学生的实践和动手能力的目的，重建课程的教学内容，需借鉴兄弟院校“工程造价”课程教学改革和实践的成果，补充建筑工程造价管理有关的理论和方法。
3.实现定额管理向造价管理的转变
公路工程定额作为行业推荐标准，是公路工程概、预算的主要计价依据。在计价过程中，如何正确运用定额，准确计算工程量是合理确定造价的关键，而定额的不当运用是造价计算结果失真的主要原因之一。重建“工程造价”课程的教学内容，实现从定额管理向造价管理的转变，除了要继续强化定额作为计价依据的正确运用外，还需全面吸收我国全过程造价管理改革的成果，综合考虑建设项目全生命周期各个主体、各个阶段工程造价控制与管理措施，并把重点放在项目决策和设计阶段。此外，要强化在不同项目管理模式下进行造价管理方面的教学内容，并引进全寿命周期造价管理和全面造价管理等最新理论。
4.教学内容中要始终体现理论与实践相结合
“工程造价”课程是实践性非常强的课程，课程教学的目的就是以理论与实践相结合的教学模式培养学生在建设项目全生命周期各个阶段工程计价、造价控制的基本能力和素质。一直以来该课程包含了理论教学环节和两周的课程设计环节。重建课程教学内容，要强化理论与实践相结合的教学内容体系。在教学内容设计上既要考虑有关工程造价、工程造价管理和控制的基本理论和方法，也要重视有关于计价依据、计价方法等方面的实践教学内容，增加案例教学的比重，突出实践教学，强化工程计价过程中定额的运用、工程数量的计算、费用构成以及费用计算过程的教学，并把课程教学与课程设计很好地结合起来。
三、重建“工程造价”课程教学内容的具体措施
在工程量清单计价背景下，重建“工程造价”的教学内容，必须做到以下几点。
（1）重建教学内容，要坚持贯彻三条主线。除了继续保留定额计价相关理论和方法外，还应将工程量清单计价模式的理论和方法等相关内容纳入到课程内容中；课程内容要继续突出公路行业的需求和特点，同时兼顾整个建筑行业造价管理的实践；要顺应定额管理向造价管理的趋势，将全过程、全生命周期和全面造价管理的理论和方法纳入课程教学内容。
（2）重构教学体系。工程量清单背景下，构建教学内容的全新框架和体系，需要完成新的教学大纲和课程信息，做好与其他相关课程（如工程招投标等）在课程知识体系与教学内容上的合理分工，避免出现教学内容相互重叠，浪费教学资源的现象。因此，课程之间如何合理界定教学内容就非常重要了。
（3）辅助教学手段。开展案例教学，必须建设并进一步完善工程造价案例库，购置与工程造价相关的行业（或国家）标准、规范和定额。同时，更新相关造价软件，充分利用计算机辅助教学，完善多媒体课件。同时合理分配理论教学与案例教学的课时，确保使没有任何工程实践经验的学生很好地理解和掌握工程造价的原理和方法，帮助学生将所学到的工程造价管理理论和方法转化为内在的工程造价计价和控制的能力和素质。
（4）教学计划的调整。考虑到教学内容的扩充、教学方法的改革，需要修改或调整教学计划，增加工程造价课程的课时与学分，确保国家有关工程造价的规范与标准作为工程造价课程的教学内容，继续保持我校在公路工程管理专业的特点和优势。
四、结语
在工程量清单计价模式下，站在建设项目全寿命周期造价管理理论的角度，重建和优化课程知识体系与教学内容是工程管理专业建设和发展的必然要求。在教学内容的重建中突出三个转变和一个结合，很好地体现了社会发展对工程管理人才培养的内在要求。通过教学内容的改革，学生的实践能力、动手能力、创新能力以及解决工程实际问题的能力得到了很大地提高。
参考文献：
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[4]吴强.“土木工程造价”课程的教学改革研究[j].徐州工程学院学报,2005,(12):105-106.
工程造价专业需要培养复合型和应用型的人才?文章阐述了新形势下社会对工程造价人才的新需求，分析财经类院校的办学优势和劣势，扬长避短，提出了工程造价专业人才培养方案的优化措施?
【关键词】财经院校 工程造价 能力素质鱼骨图 实践教学
工程造价专业培养具备管理学?经济学和土木工程技术的基本知识，能够参与工程建设项目投资决策和全过程各阶段工程造价的高级应用型人才?目前，我国有50多所本科及专科院校开设了工程造价专业，其中安徽的高校只有合肥工业大学?安徽工业大学和安徽财经大学?早期，单设工程造价专业的大部分是专科院校，本科院校较少，一般是在工程管理专业下设的一个方向?我校也是在先开设了工程管理专业的基础上，在管理科学与工程学院新开设了工程造价专业?我校是一所以经?管?法学为主，跨文学?理学?工学?史学?艺术学学科门类的多科性高等财经院校?财经类院校以经济管理知识和综合素质见长，拥有较强的经管类学科和师资优势，强调工程实践的同时，更强调对财务?管理等方面的实践?
1.新形势下对工程造价人才培养模式的新要求
1.1 行业对从业人员的素质要求提高?我校“百人计划”走访了部分毕业生及用人单位，通过反馈的意见我们了解到，用人单位更看重学生的基本素质如道德素质?心理素质?表达能力?交际能力，而专业知识可以在上岗之前培训，但基本素质只能在学校养成?行业亟需复合型人才，即既懂预算又懂施工，既懂专业又懂管理，既懂造价又懂经济和相关法律法规，既能做土建预算又能做安装预算?装饰预算等?除此之外，用人单位还强调毕业生的动手能力，最好是经过短期培训就能上岗，有证更好?
1.2 行业趋于规范化与国际接轨?与工程造价相关的行业市场正在从无序到有序的变化中，在价格的确定和管理上以市场和社会认同为取向，在行业的管理归属上以民间行业协会组织为主?政府的宏观调控，先进的计价依据?计价方法?发达的咨询业?多渠道的信息等措施，基本上符合现行工程造价管理的国际惯例?因此，“全过程?全方位?动态工程造价管理”的新理念要贯穿在人才培养的过程中?
一方面，从2001年起，我国与工程造价相关的执业资格考试已开始接受港澳台地区和国外专业人士的申请，竞争将愈来愈激烈；另一方面，随着我国加入WTO，为应对挑战必须培养懂国际工程造价操作理论与实务?技术综合能力强?有创新精神的工程造价精英人才，建立适应国际化需求的工程造价管理人才培养模式?
1.3 行业要求从业人员具备持续学习的能力?我国现阶段工程造价从业人员普遍存在专业知识面太窄?素质偏低等问题，与国际水平有一定的差距，原有的专业知识远远不能适应市场变化的需要，须对从业人员进行再教育?面对新的形势，高校工程造价人才培养模式要适应新的知识结构和能力结构要求?现行的教学方式缺乏创新，不利于激发学生主动学习的意识，专业课程设置方向单一，学生的个性化培养欠缺?新的培养方案要侧重培养学生的学习能力，即便是走上工作岗位也能不断地更新知识?工程造价从业相关的证书如造价工程师，除应具备工程师的技能素质，以及工程造价（投资）的分析与控制的专业技能和知识外，还应具有经济与金融的基础知识，经济分析技术，项目管理技能，经济与建筑法律知识，计算机与信息系统的有关知识等，这也需要在工作中有较强的学习能力?
2.财经院校开设工程造价专业的优势和劣势
财经院校的学生具有较强的政策敏感性和经营意识，这是一个成功的经营管理人员必备的业务素质，较理工院校而言，财经类院校具备此优势?此外，财经类院校从自身的发展出发，必须不断趋向多科化?综合化，这也促使其尽可能开设一些具有理工科知识基础又具有良好就业前景的经管类专业，如工程造价?因此原来设置了工程管理?房地产经营与管理?投资与造价管理等专业的财经类院校现在基本上都设置了工程造价专业，原来没有设置该专业的院校也不断创造创办条件新办工程造价专业?
我校具有财经院校特色的人文素质?艺美体卫?专门史?职业发展与创业教育?信息技术等模块?结合工程实际教学，扎实打好经济类和管理类知识的基础，注重培养学生的综合素质?工程造价专业则充分利用我校丰富的财经类资源，开设一系列基础课和专业课，另外，我院拥有的信息技术等实验室，可以提供相关软件的教学?管理学?会计学?财务管理?经济学等基础课是我校的特色，拥有丰富的教学资源和师资力量，而管理科学与工程学院拥有丰富的计算机类课程的教学经验?
在财经院校开设工程造价专业较工科院校而言，缺乏土木工程专业的支撑，工程管理技术基础相对不足?如何在这种情况下积极开展有效的专业课程建设，如何将课堂教学与实践环节有机结合，是工程造价专业人才培养方案要解决的主要问题?一方面，充分利用我校现有的经管类教学资源和我院信息技术实验室的资源；另一方面，扬长避短，在缺乏土木工程专业支撑的情况下，通过外聘教师?师资培训等方式，强化工程造价管理的技术基础?
3.财经类院校工程造价专业人才培养方案的优化
3.1 人才培养的能力和素质要求?工程造价专业要求具有较高的外语和计算机应用能力；能够编制有关工程定额；具备从事建设工程招标投标，编写各类工程估价（概预算）经济文件，进行建设项目投资分析?造价确定与控制等基本技能；具有编制建设工程设备和材料采购?物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算?分析和管理的能力?我校的本科生培养方案由基础课平台?专业课平台?通识教育平台?特色平台?实践育人平台?创新创业平台?个性化学习平台等七个平台组成，注重培养学生的专业素养和创新意识?
3.2 课程设置面向工程的全寿命周期?工程造价贯穿于整个工程项目的生命周期，包括投资决策阶段?设计阶段?招投标及施工阶段?竣工及后评估阶段，因此，工程造价专业开设的课程也要贯穿于整个生命周期?如投资决策阶段有项目可行性研究?建设项目投融资等课程支撑，设计阶段有工程制图?工程力学?工程经济学等课程支撑，招投标及施工阶段有工程项目管理?建设法规?工程招投标等课程支撑，竣工及后评估阶段有会计学?财务管理等课程支撑?然而，学时的分配要有所侧重，结合我校的特色，投资决策和招投标及施工阶段是重点，分配的学时比重较大?
3.3 以执业资格为导向的教学体系?根据国际经验，工程造价高等教育与专业人士执业资格制度是紧密联系的，有健全的专业协会介入制度，形成了一体化的高校人才培养体系，为学生毕业后的职业生涯发展打好坚实的基础?财经院校的学生适合考取造价工程师，因此以执业资格制度和行业认证为导向的专业培养模式，需要设置合理的科目和课程，加大实践环节，培养具备造价工程师执业素质的复合型人才?如工程造价管理?土建工程计量?建筑工程计价?安装工程计等课程的教学大纲可以参考造价工程师的考试大纲，案例教学也可以使用考试真题?
3.4 注重实践教学?工程造价专业是一个实践性很强的专业，财经院校的实践教学课时较少，形式也较为单一?实践教学环节主要包括认识实习?课内实验?课程设计?毕业设计?毕业实习等工程实践教学环节?认识实习是通过施工现场教学，通过技术人员和老师的讲解，使学生对建筑构造?工程结构和土木工程施工?工程造价的构成有一定的感性认识，为之后的专业课学习打下基础?课内实验可以通过课堂练习?模型教学?软件操作等方式进行，比如在土建工程计量课堂，可以将学生分组进行课堂练习和讨论，利用可拆卸模型进行教学，使教学内容更加生动?通过购买软件或与软件公司合作的形式，在课堂上开展造价软件实训?课程设计是综合运用所学知识，以工程图及计算书的形式表达设计意图的过程，工程造价专业的课程设计包括：房屋建筑学?工程计量与计价?土木工程施工?招投标与合同管理等?除此之外，还可以通过参加专业技能竞赛?学术讲座等形式进行实践?
3.5 配备充足的软?硬件资源?硬件设施包括工程造价实验室和实习基地的建设等?近几年，我校所处的蚌埠市工程项目很多，可以选定其中一些建立合作关系，成立实习基地?一方面，为学生提供现场教学的场地，聘请对方的工程师作为校外指导老师；另一方面，学生在高年级可以去项目实习?设立施工实验室和管理实验室，如模拟工程项目组织管理?模拟招投标过程?工程造价软件操作?软件设施主要是指师资，一方面，专业教师形成长效的培训机制，去到项目部挂职，了解工程第一线的工作流程和需要注意的事项；另一方面，邀请工程咨询公司?测量师事务所的专家来授课或做报告?
参考文献
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[2] 刘镇.基于工作过程导向的工程造价专业人才培养模式研究[J].职业教育研究，2010（2）.
为了进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等教育质量，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号文件）指出，高等职业教育要继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。近年来，“能力本位、项目化”课程改革受到各高职院校的重视，西职院从2012年上半学期开始对“能力本位、项目化”课程教学进行培训、指导、比赛、交流和实施。工程造价教研室教学团队将《建筑工程计量与计价》课程进行项目化课程改革。
二、课程设计过程
1、课程定位
组织专业教师进企业进行深入调研，确定本课程面向的工作岗位是工程造价员。专业教研室组织成立由丰富经验的企业专家和学校专业教师共同组成的课程建设团队，确定课程的技能要求是能够编制工程量清单、能够进行工程预算、能够使用造价软件。
2、课程目标
能力目标：（1）能够利用《建设工程工程量清单计价规则》编制建筑装饰工程工程量清单；（2）能够编制招标控制价与投标报价；（3）能够熟练使用软件编制造价。
知识目标：（1）掌握建筑装饰工程工程量清单的编制；（2）掌握招标控制价与投标报价编制；（3）掌握广联达软件编制工程造价。
素质目标：（1）具备团队协作的能力，能够服从项目组长的统一安排，合作完成项目任务；在自己的项目任务完成的情况下，能够辅助其他成员完成项目任务；（2）具备独立思考的能力，能够根据规则和定额独立完成造价文件的编制，独立分析问题，解决问题的能力；（3）具备吃苦耐劳的能力，工程造价文件的编制需要大量时间和精力，且经常进入施工现场，需要具备吃苦耐劳的能力；（4）具备独立自学和创新的能力，能够随着规范和定额的更新，通过自学完成造价文件编制，且勇于创新。
3、课程总体设计
构建“学、培、赛、训”四位一体课程教学总体设计，实现学生两年不断线的课程学习。
“学”：即课内学习，以能力目标为本位，对课程整体内容进行重新设计。通过课程调研，与企业专家设计课程项目，采用实际项目进行工程量清单编制及建筑工程造价的计算。课内学习安排在第3学期完成。
“培”：即技能培训，根据陕西省工程量清单计价规范、消耗量定额和计价办法，按照初级造价员要求，进行岗位适应能力培训。通过技能培训，学生获得初级造价员职业证书。技能培训安排在第4学期完成。
“赛”：即技能比赛，我系每年举行广联达算量大赛，在比赛中选取优秀学生参加全国广联达算量软件大赛和陕西省教育厅组织的工程造价技能大赛。通过比赛，锻炼学生的软件操作能力，及团队协作的能力。技能比赛安排在第5学期进行。
“训”：即综合实训，校企合作共同开发实训项目、实训内容和实训考核办法，根据实际工程项目，分组编制工程量清单、投标报价或控制价。综合实训安排在第5学期进行。
4、教学项目设计
依据课程标准来整体设计学习项目，确定本课程的项目一为西职院6号公寓楼工程量清单编制；项目二为西职院6号公寓楼工程造价编制；项目三为西职院6号公寓楼广联达软件造价编制。选取教学楼项目（框架结构）为课外拓展项目，成立兴趣小组完成实训楼项目（框剪结构）。通过不同结构工程的训练，掌握建筑工程工程清单的编制、工程组价和计价。教学项目设计进度图见表1。
根据设定的实际教学项目，进行每个项目的情景设计，引出项目任务，编制每个任务的子任务，并确定任务的目标要求。
5、教学实施
在“理论”够用的基础上，强化学生的技能训练。[1]在全面把握课程和企业需求的前提下，调整课程教学内容，将理论知识与生产实际应用相结合。在本门课程教学中，我们将造价基础理论分配到各项目中，让学生在项目中掌握造价理论知识，学生在做中学、边做边学习，提高了学生的动手能力，使教学更接近工作岗位需求，做到了“课堂上练习的，就是将来工作的内容”[2]。
本课程教学中以校内建筑物作为教学和练习案例，使课程教学更具直观性、实操性和兴趣性。课内项目为我院6号公寓楼项目；课后拓展项目为3号教学楼项目；成立算量兴趣小组，完成实训楼项目工程算量与计价。这是一个由少到多，由简单到复杂，由单因素到多因素，不断循环递进的教学方法。同时，我系每年举办一次工程算量大赛，并参加全国广联达算量大赛，使课程教学与技能竞赛有机结合。
6、课程考核
基于工作过程的项目化教学评价模式采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式。[3]课程考核分为过程评价和成果评价两部分，其中过程评价占60%，成果评价占40%，充分体现了过程控制的重要性，满足职业岗位的需求。
三、改革成果
本课程通过几年的改革和实施取得了一定的成果，通过项目化教学，学生的学习积极性明显提高。工程造价专业学生90%获得初级造价员证。在第五、六届全国广联达算量大赛中获得团体二等奖。在第一届陕西省工程造价技能大赛中获得1个一等奖、1个二等奖、2个三等奖，在第二届陕西省工程造价技能大赛中获得团体二等奖。与此同时也培养了一批双师素质专业教师。
关键词：建筑构造与识图 课程设计 工学结合
《建筑构造与识图》课程是工程造价专业必修的一门实践性很强的职业能力课。它以《建筑工程制图》、《建筑材料与检测》等课程为支撑，是后续《建筑工程计量与计价》等核心课程学习的基础，同时为学生今后的毕业设计、顶岗实习和可持续发展提供必要的知识和技能保障。
一、课程设计理念及设计思路
《建筑构造与识图》课程设计遵循以下设计理念：坚持以市场需求为出发点；
以职业能力培养为核心；以工作任务为载体、以学生为主体；基于工作过程、以行动为导向；校企共建课程。
本课程的设计思路是：
1.基于工作过程系统化
本课程开发是课程组成员与行业企业技术人员共同分析岗位需求，确立岗位职业能力与工作过程。通过与建筑行业企业的深入交流，确立了以面向建筑工程预决算、建筑工程管理等岗位、针对实际工作过程中完成各项工作任务应具备的职业能力，从系统化的学习项目设计入手，确立了以围绕突出学生职业能力培养和职业素质养成这一主线，构建了“基本知识和基本技能教学+单项训练+综合实训”课程体系。
2.知识、能力、素质融合
根据工程造价专业的人才培养目标与主要岗位典型工作任务来选定《建筑构造与识图》课程的教学内容；基于典型工作任务分析，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，整合知识、技能和态度；通过工作过程向学生传授知识、培养技能、积累经验，推行行动导向的教学模式和教学方法，使学生获得职业能力。
3.在教学组织实施方面，以学为主。
本课程采用理实一体化教学模式，灵活使用直观教学、现场教学、任务驱动、案例教学等多种教学方法，科学合理使用现代教育技术辅助教学，课内学习与课外学习结合，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。
二、课程整体设计
（一）教学内容设计
1.教学内容的选取
（1）教学内容选取主要考虑的因素
专业能力、岗位迁移能力、考证需求和可持续发展。
（2）将职业标准、职业资格考试和新规范标准纳入教学内容
课程组通过与校内外行业技术人员充分研讨，按照行业相关职业岗位和职业能力培养的要求，将职业标准转化为课程教学内容，有针对性地加强学生职业能力的培养和素质养成。同时，及时吸纳新规范、新标准，使学生紧跟科学技术发展步伐。
2.教学内容的安排与组织
紧扣造价员岗位相关职业能力的要求，创建了“3-5-3”课程内容模式（如图1）。
学习内容包括“建筑识图、建筑构造和实训”3部分。建筑识图由“建筑施工图认知和建筑施工图识读”2个学习项目组成，遵循 “由简至繁，有易至难”的思路进行设计。建筑构造由“房屋构造认知和房屋建筑细部构造”2个学习项目组成，以建筑物的组成为主线，各学习任务之间是平行关系，具体任务需在基本知识的基础上结合规范、图集完成。实训内容设计成点（学习任务实训）、线（项目实训）、面（学习领域综合实训）由易到难、由局部到综合的3个层次的立体式实训教学内容。
依据课程培养目标，根据课程内容特点，结合学生学习实际，以六步教学法为主导辅以任务驱动等教学方式组织教学。
（二）教学模式设计
1.教学模式上体现“三个一体化”
理论与实践一体化，即将理论知识融于建筑构造与识图的过程中进行学习，理论讲解与实际操作有机融合；课堂与实训地点一体化，即教学场所设在识图实训室；教、学、做一体化，即教学过程体现教中学、学中做、做中教，该教学模式改变了先讲理论后实训的传统教学模式，教学效果大有改观。
2.以工作任务为导向、以学生为主体，着力培养学生“三大能力”
在教学中突出学生主体地位，以工作任务为导向，培养三大能力，即使学生掌握建筑构造方法，具备识读建筑施工图的专业能力；具有较强的自主学习能力，能根据具体情况选择合理的构造方案，会查找图集资料等取得信息，分析解决实际问题的方法能力；具备诚实守信、善于沟通和共同合作的职业品质，形成一丝不苟、精益求精、吃苦耐劳的工作作风，能初步学会适应建筑行业的环境，能进行人际交往和团队协作，具有较强的口头与书面表达能力等社会能力。
3.构建基于校企深度融合的，以真实工作场景为背景的项目化教学
课程组以实训基地作为理实一体化教学的社会平台，把课堂搬到施工现场，参照职业岗位需求，策划实训项目及任务，组织引导学生以小组为单位进行任务实施。课程组深入考察实习基地各建筑工程的施工进度，结合课程进度在施工现场安排实践教学，使学生体验真实的工作场景和活生生的工程实例，感受真实工作氛围。
（三）考核模式设计
本课程采用“过程考核与终结考核结合、定量考核与定性考核结合、知识考核与能力素质考核结合、理论考核与实践考核结合” 的立体考核方式。
课程考核成绩（100分）=知识考核（30分）+能力考核（40分）+素质考核（30分）。
知识考核通过期末考试的方式考查学生对基础知识和应用知识的掌握情况；能力考核通过实训方式考查学生识读图纸、绘制图样和制作构造模型等能力；素质考核主要考查学生课堂表现、作业等情况。
关键词：高职；工程造价专业；课程改革；专业定位
当前，高等职业教育正面临着前所未有的发展机遇，也正经历着深层次的变革。从2003年我国推行工程量清单计价模式以来，工程造价领域不断得到规范，对于工程造价从业人员的专业性要求也越来越高。从2006年开始设置至今，我院工程造价专业已招收500余人，招生人数每年都在增加。相应地，该专业的专业定位和课程设置就成了一个关键问题。
我国2007年、2008年的固定资产投资增长率都超过15%，为工程造价管理及工程造价咨询业的发展提供了广阔的空间，同时也对高校培养工程造价专业人才培养提出了更高的要求。
以职业资格标准为导向，
设置科学的课程体系
我院明确毕业生的从业范围和就业岗位，进而以职业资格标准为导向明确专业定位，以职业岗位能力为核心、以模块式的课程结构构建高职课程体系，培养动手能力强、能持证上岗的“双证型”人才。
（一）工程造价专业的专业定位
工程造价专业旨在为工程建设一线培养实用型专业人才。我院工程造价专业学生毕业后的就业去向主要是：建筑安装施工单位、装饰公司和市政工程公司等单位，工程咨询公司、中小型设计院（所）和监理公司等咨询单位，企事业单位的基建部门、房地产开发公司和中外合资或合作、外商独资的工程公司等建设业主单位。一般从单位工程预算等基本工作开始做起。
工程造价专业的毕业生被要求既懂预算又懂施工，既懂专业又懂管理，既懂造价又懂经济和相关法律法规，既能搞土建预算又能搞安装预算、装饰预算等。伴随当前社会工程造价业务领域不断拓宽，工程造价专业毕业生也应胜任资产估价、司法仲裁与鉴定、银行抵押贷款、保险公司担保等多种工作。
（二）工程造价专业学生的能力要求
造价从业人员能力要求:（1）具有编审项目建议书及可行性研究报告，进行投资估算、审核并对项目进行经济评价的能力；（2）具有对设计方案及施工组织设计进行技术经济论证、优化的能力，并能编制工程概算、工程预算；（3）具有编制工程招标标底价及投标报价的能力，并能对标书进行分析评定；（4）具有在建设项目全过程中对工程造价实施控制、管理的能力，能编制工程结算、决算；（5）熟悉工程合同条件，能熟练处理施工过程中的索赔、保险等问题；（6）具有运用计算机确定、管理工程造价的能力；（7）具有组织编制和审核工程造价各类计价依据的能力；（8）熟悉建设项目各个阶段工程造价控制的理论与方法，并能应用于实际工作之中。
我们通过职业资格标准的知识和技能要求来分析职业岗位的具体工作任务和职业能力要求。（1）就能力而言，工程造价学生到毕业时应具备各专业工程估算、概算、预算、结算、决算的能力；进行技术经济分析和工程项目经济评价的能力；管理工程项目的能力；开展工程招投标、合同谈判、合同管理的能力；以及关于工程变更索赔的实践应用能力。（2）就知识而言，学生应掌握土建、安装和装饰的识图知识；了解建材、构造、结构、施工等方面的工程技术知识；懂得经济、管理、财会与审计等基本的经济和管理知识；了解工程造价管理、合同法、合同管理等知识；概预算的基本理论及编制方法、财务结算与决算等工程造价管理方面的知识。
毕业生作为一个社会人，还必须具备适应社会变化、职业变更、技术更新、个人发展等所应具备的通用能力和综合素质。
对工程造价专业的应届毕业生而言，要能够拿到“双证”。要培养学生的动手能力，使他们能持证上岗。建设行业明确规定，获得专业技术与管理型的职业资格证的前提是必须有一定的实践经验。但工程测量、材料试验等工种的技能型职业资格证书，学生可通过参加国家职业技能鉴定获得。因此，我院与天津市建设委员会共同组织学生参加天津市建设事业专业管理人员上岗培训，包括建筑施工企业质量员、施工员、材料员和测量员等职业资格培训，并取得了很好的通过率。
（三）工程造价专业的课程结构分析
随着终身教育、可持续发展等人本观念的确立，高职教育给予学生的一系列职业知识与技能应该是综合职业能力，包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、应变创新能力以及经验态度等各方面的综合素质。因此，工程造价专业课程体系改革应努力追求课程目标的实用性和发展性相结合、灵活性和弹性化相结合。
我院工程造价专业课程体系按基础学习领域课程、专业学习领域课程、专业技能训练课程和选修课程四个部分设置。基础学习领域的课程为公共课程，包括德育、体育、英语、高等数学、计算机应用基础、应用文写作等。专业学习领域课程包括土木工程识图、建筑构造、建筑材料、土木工程测量、建筑力学、土力学与地基基础、建筑工程CAD、技术经济学、工程招投标与合同管理、建筑设备、建筑工程施工工艺、建筑工程计量与计价、工程造价控制、工程量清单计价实务、工程造价电算化、安装工程识图与预算。专业技能训练课程开设了工程材料试验、建筑工程施工测量实训、建筑CAD绘图实训、建筑工程施工实训、建筑工程计量与计价实训、综合实训以及毕业环节实训等。同时设置了两门公共选修课（学生自由选择两门学院公共选修课）和两门专业选修课（施工组织与设计、建设工程监理）来丰富学生的知识结构。
对专业学习领域课程，我们以职业岗位能力为核心构建课程体系，注重避免课程内容的重叠，加强学生职业能力的培养。通过与用人单位和定岗实习基地相关人员座谈，我们了解到社会普遍反映造价专业毕业生识图能力和数据分析能力不足。于是，我们在建筑识图部分大量减少画法几何比重，着重训练学生识读工程图的技能，加强平面标注的知识，以使学生能识读一般的工业与民用建筑施工图，正确理解设计意图。对建筑力学部分，大量减少公式推导与超静定结构内力计算的讲解，着重加强学生对结构强度、稳定性与破坏形式的认识。在建筑结构部分则着重加强学生对构造的认识和掌握，比如钢筋的搭接长度、锚固长度、弯钩的长度等，这样就形成了简练而相对完整的教学体系。工程量清单计价实务课程专门针对当今工程造价领域“量价分离”的要求设置，工程造价电算化课程将理论与实践相结合，培养学生会操作一到两种造价软件，以提高学生的就业竞争力。
工程造价专业课程改革探索
我院全面贯彻落实“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的理念，破除静态单方向陈述知识的教学状态，基于职业为中心进行课程组织，逐渐试行弹性模块化课程设置，以学生为主体，尝试课堂教学采用项目教学法，实践教学采用任务驱动教学法，在工程造价专业的专业定位和课程设置上进行了一系列改革。
（一）课程改革目标
课程改革主要目的是改变传统的学历教育课程体系，形成多元整合的工程造价专业课程体系。
我院工程造价专业课程改革具体目标是：（1）突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。（2）注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点。专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力。（3）强化职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，落实“双证书”制度。（4）增强课程的灵活性，形成弹性化课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。（二）具体改革措施
我们根据现有的教学手段与校内外实训基地条件，对不同的授课内容运用不同的教学方法。我们综合采用了任务引导向型思路，在教学方式上，通过灵活运用“项目教学法”、“现场教学法”，来充分调动学生学习的积极性，对学生职业能力的培养与思维拓展起到了良好作用。
例如，对建筑工程材料、建筑工程测量等课程采用项目教学法。突出技能培养，以“用”促学。我院成立了测量兴趣小组，并有专门的材料实训室，教师的任务从传统的以讲解知识为中心转向设计、策划和辅导实验为中心。对建筑构造课程，有些章节采用现场教学法，组织学生现场参观，通过现场教学既增加了学生对工程结构的感性认识，又缩短了理论与实际的距离。对建筑施工技术课程，教师带领学生到校内实训基地动手砌砖、抹灰、开挖基坑，让他们了解施工方法、施工工艺流程，切实感受到施工技术在实际工程中的应用。对建筑工程计量与计价课采用项目导向型案例教学法，将一个完整的单位工程综合项目分解成若干个专项实训，激发学生的学习兴趣，将工程量计算规则贯彻到实际工程的计算上来，并同时进行工程量计价软件的操作应用训练，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。而对建筑工程招投标与合同管理课程采用亲验式教学法，进行情境模拟，使学生更加贴近实际，如临其境。如招投标的模拟、合同谈判的模拟，教师先提出一般性问题，再提出特殊情况下的问题，然后组织学生分小组讨论，归纳讨论结果，提交报告单，请具有典型性的小组代表作答，最后教师就小组不同意见进行点评。
此外，我们也改革了考核方式。考核改革的重点是采用灵活多样的考试方式，着重考查学生的能力，淡化记忆型考核。课程考核按照理论课、实践课分别进行。理论课根据课程内容采用闭卷、开卷、口试、考察和小论文等不同的考试方式。实训课主要采取“任务法”进行考核，即用具有实际应用背景的任务，在解决实际问题的活动中全面评估学生的应用能力，一门课可采用多个任务进行多次评估，将平均成绩作为学生的成绩。
（三）加大实践教学环节的力度
在专业技能训练模块的课程安排上，凡能设实训环节、有条件增加实训的课程，都增加了实训环节，而且实训形式多样。如建筑工程施工测量实训与学生技能鉴定考取中、高级测量工相结合，学生学习和技能鉴定两不误；建筑构造增加认识实习、施工组织及各科预算（包括土建预算、安装预算等），都以课程设计作为实训课程；预算软件课程大量增加了上机操作学时。通过增加实训环节，部分学生一毕业就能顶岗工作，其他学生经过很短的见习期也能马上胜任工作。
总体而言，高职层次工程造价专业人才培训的规模与巨大的社会需求相比还远远不够。人才培养工作与行业需求之间的符合度需要我们不断探索提高。我院在工程造价专业教学上不断探索和尝试改革，希望把该专业建设得越来越好，培养出更多适应现阶段市场需求的实用型专业人才。
参考文献
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