时间：2022-04-01 20:08:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学美术教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期由于学校实际工作需要，我承当了四年级、二年级两个班的美术教育教学工作。现对一年工作总结如下：
（一）激发学生学习美术的兴趣兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
（二）使学生形成基本的美术素养在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要课程内容的层次性，适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
（三）教师自身素质的培养教学之余，我除认真参加学校及教研组组织的各种政治业务学习外，还订阅了教育教学刊物，从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好地进行教育教学工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。
1.1拓展思维,培养个性
在传统的教学方式中,小学生很容易因为应试教育的影响,在发展个人天赋方面受到限制。然而,合作学习模式却打破了这一限制,它可以有效激发学生的潜能,使学生个人的天性得到充分的发挥。作为一门需要灵感的学科,美术对于学习者的创造性和个性要求很高,而一幅好的美术作品,往往正是作画者个性的真实流露和表达,因此,在小学美术教学中应用合作学习模式,有利于拓展小学生的思维,培养小学生的个性和创造性。
1.2树立信心,激发兴趣
合作学习模式往往具有自由性较强的特点,这一特点使得小学生可以自行进行合作学习,学生可以借此摆脱在课堂上受到的束缚和压抑,从而提高小学生的学习兴趣。与此同时,小学生可以在合作学习的过程中通过自身的努力获得一定的成绩,进而树立学习的信心。比如,为了完成某项学习任务,学生们通过集体协作,历经艰难和努力,从而得到想要的结果与成就,并从中获得快乐,意识到合作的重要性。
1.3加强人际交往与沟通
计划生育政策在我国的实施,使得当前的小学生多为独生子女,学生也因此具有比较强烈的自我为中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作学习模式在小学美术教学中的应用,可以加强小学生之间的人际交往与沟通,帮助他们学会与其他人相处,实现小学生之间的合作。另外,针对难度系数比较大的美术学习任务,学生们还可以通过合作,进行相互探讨,从而借助集体的力量完成任务。
1.4提高独立性
在小学美术教学中应用合作学习模式,可以帮助塑造小学生的独立品质。实际上,小学生通过合作学习的方式实现知识的收获,本身就可以称之为一种独立的表现,而合作学习模式则有利于将这种独立延伸到学生学习与生活等其他领域,全方面提高小学生的独立性。
2合作学习模式在小学美术教学中的应用建议
2.1合理分配学习小组
在实施合作学习之前,美术教师应该根据学习能力和学习成绩对小学生进行合理的分配,尤其要关注学习能力比较差的学生,将其与能力较强的学生进行穿插,充分发挥好学生的带动作用,在提高成绩相对较差的学生的同时,实现自身能力的提高；另外,将学习能力较为平均的学生分配到同一小组,使其在共同学习的过程中,认识到彼此的优缺点,进而实现自我完善。
2.2落实合作学习模式
由于传统教育观念的影响,小学美术教师并没有充分认识到合作学习在教学过程中的重要性,没有给予合作学习模式以足够的重视,使得我国的小学美术教育在过去多年里并未取得令人满意的成果；再加上市场的复杂性,使得美术补习班的质量参差不齐,学生家长因此难以做出正确的选择,从而对小学生的美术学习造成影响。因此,应该对合作学习的重要性给予充分的认识和重视,并将其落实在教学内容和教学方法等各个方面。
2.3重视整体构思,优化教学过程
【关键词】小学美术 生活化教学 策略
一、小学美术生活化教学的发展方向
（一）小学美术教育生活化要以促进小学生的身心健康发展为目的
小学美术教育和小学语文、数学、英语等基础教育意义不同，不能将小学美术教育视为专业的技术教育。具体要求小学美术教师在美术教学中不能将学生的学习视野局限在美术课堂上，而是应充分利用现代教育技术，结合学生的生活经验，调动一切因素实现美术教育和实际生活之间的联系，通过组织学生能够接受的美术活动，加强学生对美术学习的认可和理解，提升学生的美术能力，促进学生身心健康发展。
（二）小学美术教育生活化要求教师能够充分利用生活中的美术资源
第一，美术教师要积极鼓励学生到生活中去寻找美术学习素材，提升学生对生活的观察力和洞察力，增强学生对生活的体验。第二，美术教师可以利用现代教育技术将生活化的美术知识和现象引入到美术课堂中，在引导学生观察生活场景的同时，鼓励学生将自己所理解和懂得的美术知识融入生活实践中，创造出和生活有密切关联的美术作品。
（三）小学美术教学中教师要能够采用多样化的评价方式
传统美术教学方式和教学内容在一定程度上抑制了学生个人美术素养的全面提升。因此，生活化的美术教育要求教师在对学生进行教学时要采用多种教学方式和评价方式，特别是要多运用具有鼓励性、激发性的语言。同时，小学美术教师在对学生进行美术教学时也要充分重视学生学习的主体地位，在评价方式上融入学生彼此互评、学生自评相结合的方式，让学生在互评、自评中了解自己的美术创作方向，发现自己现阶段美术学习存在的不足，从而及时改正这些不足，更好地进行美术学习。
二、小学美术生活化教学的策略分析
（一）积极创建生活化的教学情境，激发小学生的美术学习兴趣
教学情境主要是指教师开展教学活动所创设的一种和教学内容有着密切关联的课堂情感场景。在小学美术中创设生活化的教学场景主要是指小学美术教师根据小学美术课堂教学的目标和教学内容，调动一切因素和课堂教学手段创建的一种符合学生美术学习心理和美术教学内容的环境、氛围，能够给学生一种身临其境之感，促进学生的美术学习。以《请到绿色商店来》美术教学内容为例，教师可以引导学生模仿设计师进行自主化的包装设计、广告设计，并在产品模拟设计之后进行商品交易的模拟；在学习《曲曲直直》时，美术教师可以根据小学生的心理特点，在了解学生美术学习喜好和倾向之后，利用生活中常见的几种线导入美术教学新课。在具体教学中，教师要向学生展示多样化的生活图片，比如针织物图片、植物图片等，引导学生在这些图片中发现美术线条。
（二）教师要引导学生发现生活中的美术艺术，提升学生的审美感知
传统的小学美术教学中，教师采用的教学方式往往会在不同程度上压抑学生的美术创作才能，不利于学生美术学习的深入发展。生活化的美术教学要求教师充分理解新课程理念，在美术教学中积极引导学生发挥想象，积极思考，将美术学习内容和生活实际相结合，加强对生活美的发现。新版本的小学美术教材增加了很多生动形象的图片，并在图片周围增添了一些充满情趣、生机的语言，这些有利于拓展学生的美术学习思维，促进学生的美术学习。美术教师要将这一教材内容和生活实际相结合，不断激发学生探究真知的欲望。
（三）教师要积极鼓励学生进行美术创作，用美术作品表现自己理解的生活
著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，教育的良好发展和生活实际存在密切的关联。”可见，生活中的各种现象都有可能是教育发展的基础，缺乏生活化的教育就会成为无源之水、无本之木。美术作为一门创造性学科，要求教师的教学和学生的学习要注重对美术学习的感受，在美术学习中充分发挥自己的观察力和想象力。其中，学生的学习感受在某种程度上源自于个人对生活的体验。小学美术教师可以适当、适时地鼓励学生根据自己对生活的体验来进行美术创作，透过美术作品表达自己对生活的了解和感受。比如，当学校组织学生郊游之后，教师可以在美术课堂上引导学生回忆郊游经历和场景，并让学生彼此之间交流感受，之后在适当的时机让学生将自己回忆起来的郊游场景以绘画的形式予以展现。
三、总结
综上所述，生活的体验对知识的获得具有重要作用，在陶行知教育理论的指导下，小学美术教学应该向生活化发展。文章从创建生活化的教学情境、引导学生发现生活中的美术艺术、积极鼓励学生进行美术创作等方面提出了小学美术生活化教学的策略，希望能够促进美术教学的发展。
【参考文献】
[1]孙晓丽.生活化美术课堂的构建策略[J].新课程（下），2014（01）：96-97.
一、民间美术的功能分析
民间美术是生长发展于传统民间社会的一种艺术，是底层艺术文化表现形式，因此相比较宫廷美术以及文人士大夫美术，民间美术更加接地气，具有自身独特的性质与功能。笔者认为，民间美术具有以下五种功能。第一，认识功能，民间美术的认识功能主要体现在其外在形象与内在形象感知之中，是对风俗习惯以及民众精神需要的一种体现，这种认识功能是在农耕时代流传至今的，不同的艺术表达具有不同的含义，应用在不同的场合，这是祖祖辈辈传承下来的，因此民间美术的认识功能在民间文化传承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，这种教育功能主要是体现在民众对伦理道德的教化上，由于民间美术是一种底层文化艺术，因此在题材上主要以情感倾诉为主，如忠孝节义、侠肝义胆、表彰圣贤是民间美术最主要的体现，由此可以看出民间美术具有重要的教育功能。第三，审美功能，民间美术是民间文化的一种重要载体，民间美术艺术风格淳朴，注重对“善”与“真”的追求，在众多的艺术形式中，民间美术独树一帜、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民间美术与生活联系密切，本身就是民众生活的重要组成部分，如年画、窗花、面具都是民间生活的一种缩影，这同时也体现出了民间美术的服务性。第五，文化功能，这种文化功能是具有延续性和传承性的，如婚礼的喜字、葬礼的纸扎、定情的荷包，即体现出了民俗心理也体现出了民俗观念。
二、在小学美术教育中运用民间美术功能的教学策略
1．选择恰当学习内容，贴近学生接受功能
在小学美术教育中运用民间美术功能进行教学时，一定要选择恰当的学习内容，结合学生的年龄特点以及美术学习兴趣，要领有针对性地进行教学。民间美术具有很强的地域性，不同区域内的民间美术表象特征完全不同，如在我国的西北地区，铜梁龙灯、剪纸就是一种典型的民间手工美术，而在西南地区刺绣、石刻、木雕也是具有当地特色的民间美术，不同地域的民间美术，代表着不同区域的审美取向、风土人情与民族心理特征，因此在进行小学美术教育时，教师在选择教学内容时，应该结合地域，去挖掘当地的民间美术资源。
2．契合学生学习生活，突出民间美术实用性
民间美术本身就与生活有着紧密的联系，因此教师在运用民间美术进行小学美术教育时，也应该从生活出发，注重民间美术内容与生活之间的联系看，这样才能实现融会贯通与学以致用的教学目的。如在进行小学美术教学时，通常情况下可以将课堂划分为四个板块，即造型表现、设计应用、鉴赏评述、综合探索，而在这四个板块之中，都可以融入民间美术元素，在这里笔者以设计应用这个板块教学为例，如在端午节期间，五彩绳是节日需要的一种的用品，在教学中教师可以传授学生五彩绳的编制方法，然后让学生自己去设计五彩绳，并作为端午节礼物互送家人朋友，这既是一种贴合生活的教学方式，同时也是对传统文化的一种传统，实现了多种小学美术教育目的，是教师在教学中可以采用的一种方式。
3．增强教师美术素养，注重民间美术资源开发
在小学美术教育中教师个人的专业素质与美术涵养对于教学具有直接的影响，为此在最新推行的小学教师行业标准中明确的提出在教学中教师要坚持实践教学反思，再实践再反思，从而实现专业能力上的提升。而在运用民间美术进行小学美术教育时，教师对于民间美术资源的开发就是教师素养的一种体现，可以说能否发挥出民间美术教育的功能价值与教师的民间美术资源开发具有直接的关系。为此，教师可以在自己的业余时间中，主动的去学习与民间美术有关的知识，并掌握当地的民间美术形式，同时能够灵活地结合教学方法，将民间美术应用在其中，发挥民间美术教育的功能价值。
三、总结
总而言之，民间美术具有重要的功能价值，可以成为小学美术教学中的重要课外教学资源，具有无可替代的教学作用。因此，在未来的教学中，教师要注重对民间美术的资源开发与利用。
作者:范文艳 单位:吉林省通化县二密镇干沟中心小学
参考文献:
［1］沈秀兰．民间美术在小学美术教育中的功能探讨［J］．美术教育研究，2016，(20)．
关键词：小学美术；分层教学；发展；反思归纳
人才是一个国家发展的后续储备力量，人才培养是衡量一个国家发展水平的重要标准。因此，我们要重视人才的培养就要实行全面的素质教育，重视基础教育，倡导德、智、体、美、劳的全面发展。小学美术作为素质教育的一部分，必须加以重视。
众所周知，我国传统教学中，美术教育采取的是大班制，即全班六七十位采用同一个授课内容、方法，这种一刀切的教学模式至今依然存在。此种教学模式不仅禁锢了学生的思维方式，而且在一定程度上打压了学生学习美术的积极性，从长远来看不利于学生创造性思维的发掘和发展。所以，我们必须采取有效的教学方式打破原有的教学模式，采用分层教学，因材施教，根据教材和学生的特质进行分层次教学。
一、层次教学之教学对象
对教学对象的分析是教学的首要环节。只有对教学对象进行充分地了解才能进行针对性地教学活动。因此，必须要掌握教学对象，并根据教学对象的程度对其进行合理有效的层次划分。这是进行教学的前提，务必要掌握真实有效的对象材料。
教师可以采用问卷调查，调查学生对美术的掌握程度和兴趣度，以及对老师的意见和要求。这样可以有的放矢地组织教学。此外，教师还可以进行小组活动，将学生划分为不同的小组进行活动安排，根据活动的完成程度来了解学生的水平，为以后的分层教学提供划分依据。
二、层次教学之教学方法
在了解教学对象的基础上，教师要根据不同层次的学生采用不同的教学方法，做到因材施教。
首先，教师可以运用图示法，在多媒体上播放几组不同的图片，这些图片具有一定的等级划分，将分好的学生对应相同等级的图片进行课堂教学。或是展示教学图片，根据学生的层次提出不同的教学要求，达到教学目的。
其次，教师还可以采取小组合作法，将相同层级的学生分为一个小组，制订不同的小组任务，巩固小组学生的美术技能。然后，将不同层级的学生划分为一个小组，布置相同的美术任务，让其小组内部进行不同的具体任务划分。不仅可以加强学生间的合作能力，而且有利于提高学生的美术技能。
最后，教师可以运用比较法，将不同学生的作品进行比较分析，表扬各自的优点，点评各自的不足，让学生之间建立起良性的竞争意识，互相学习，弥补不足。教师要把握好度，一旦发现学生产生不良竞争要及时制止，避免发生争执和打架，维持好课堂秩序。
三、层次教学之教学原则
教师在进行美术教学时要遵守一定的教学原则，从而保证教学的有效实行。
首先，教师要坚持整体性原则。作为教师务必要从学生出发，以学生为中心。虽然，每个学生个体都有自身的特点和个性，美术水平各不相同，但是作为教师要从全局出发，将全体学生作为教学的出发点和落脚点，为每个学生提供均等的机会，避免厚此薄彼的教学现象出现。
其次，教师要坚持发展性原则。教学是一个持久的过程，学生在受教过程中并不是一成不变的。学生的心智和技能水平都在随着教学的展开而发展变化着，因此，作为教师要以学生为依据时刻转变自己的教学方法和技巧，以达到最佳的教学效果。
最后，教师要坚持鼓励性原则。学生作为一个受教群体，有很强的求关注需求，所以，教师要给予一定的关注度，并且在学生取得一定的成绩或达到要求时，进行积极的鼓励，给予学生一定的正面回应。这样，有利于培养学生的自信心和积极性，增强对美术的热爱。
四、层次教学之学生作业
布置作业作为教学环节的最后一步，依然不能小觑。因为它是一节课的结束，也是下一节课的开端，起着承上启下的作用。作业布置的合理将会巩固学生的美术知识和技能。所以，我们在布置作业时要注意以下几点。
首先，要体现人性化。教师要根据学生的兴趣结合教学内容，以学生的现有水平为依据，根据学生的能力布置作业。
其次，作业形式多元化。打破以往绘画为主的作业形式，适当添加剪纸、泥塑等，有效增强学生做作业的兴趣，提高其创造力。
最后，作业要详细明确。因为我们的教学对象是小学生，因此要注意在进行作业布置时，尽可能地详细描述作业的步骤和方法，让学生知道该怎么做，这样才能收到预期的作业成品，达到教学目的。
教师要养成一个良好的教学反思习惯。在每节课之后，都要对本课进行一个总结归纳。发扬优点，改正缺点，适时调整教学方法和技巧，提高教学质量。
总而言之，分层教学对小学美术教育有一定的积极作用，我们要推广分层教学教法，提高小学美术教育水平，从而促进美术教育的长期稳定发展。
参考文献：
[1]刘婧.小学美术课程分层教学设计与实践研究[D].河南师范大学，2015.
[2]王媛媛.探究小学美术课堂教学中的作业分层[D].内蒙古师范大学，2014.
关键词：小学；美术教学；审美能力；培养
新课改背景之下，素质教育呈现出蓬勃发展的趋势，审美能力不仅是艺术领域的要求，也是学生全面发展中不可或缺的重要组成部分。在小学美术教学中，由于学生在美术学习的初始阶段，在认知水平和审美能力上存在着不足，需要教师在教学过程中，注重对学生审美能力的培养，提高学生的审美能力，有利于学生的全面发展。如何在教学过程中提高学生的审美能力，成为当前小学美术教学中的关键，因而分析小学美术教学审美能力的培养具有非常重要的意义。基于此种情况，文中对小学美术教学审美能力的培养进行研究与分析。
一、小学美术教学中审美能力培养的现状及问题
随着教育体制改革的进一步推进与深化，教师的教学理念在逐渐的发生着变化，开始注重通过各种实践探索活动来提升学生的综合素质和能力水平。在美术教学方面也是如此，注重对学生审美能力的培养，取得了良好的成果。但是，在整体上看，小学美术教学中审美能力培养还存在以下问题：
（一）在认知上对审美能力培养存在偏差
在当前的小学美术教学中，由于部分教师受到传统教育观念的影响，对于学生审美能力的培养在认知上存在着误区和偏差，在美术教学过程中，坚持使用传统教学理念，注重对学生技能知识方面的灌输和教导，而忽视了在教学实践活动中学生审美能力的培养。同时在教学过场中，没有引导和培养学生的主动意识。研究表明，教师要对小学妹是教育有全面、正确的认识，才能够在教学过程中提高培养学生审美能力的主动意识。因此，当前认知的不全面，导致审美能力培养的效果不理想。
（二）教学的实际效果差强人意
在小学美术教学中，学生审美能力提升的实际效果达不到要求，不能够有效地实现美术教学的教学目标。在当前的教学实践活动中，一些教师在教学过程中不注重去使用一些符合小学阶段学生发展的教学方法，使得教学效果达不到实际要求；一些教师由于观念方面的因素，不喜欢去使用现代信息化的教W设备，不能结合实际创建教学情境，只是单纯的照本宣科，使得对学生审美能力的培养达不到教学目标的要求，实际效果较差。
（三）审美能力培养的途径单一
对于审美能力的培养应该是全面的，多层次的。在现阶段的小学美术教学中，经常只注重在课堂教学过程中对于审美能力的培养，而在课堂互动方面和课外实践方面缺乏引导。研究证明，积极引导学生参与实践活动是学生审美能力有效提升的重要途径，也受到学生的一致喜欢。例如，指导学生参加多种美术创作比赛，这样不仅提升学生的审美能力，也有益于学生创新能力和自信心的提升。
二、创建小学美术教学中审美能力培养的有效机制
（一）树立正确的审美能力培养理念
思想理念对人的实践活动具有指导作用，美术教育活动可以有效提升学生的观察能力；想象能力，思维能力以及创新能力。在小学美术教学中，要提升学生的审美能力，最重要的是树立正确的培养理念，其一，学校管理层具备现代素质教育教学理念，重视小学教育中审美能力的培养，引导和规范教师转变教学理念，意识到自身的不足；其二，严格要求教师树立现代素质教育中美术教育的新理念，对工作和学生尽职尽责，加强与学生的互动交流，在此过程中促进学生审美能力的提升，同时不断总结教学过程中的经验和不足，提升审美能力培养的教学水平。
（二）完善健全审美能力培养的实施
在现阶段小学美术教学中，完善和健全实施机制在教学过程中起到了关键性的作用。在审美能力培养的实施过程中，要充分结合小学阶段学生的发展特点，综合考虑学生的认知能力以及环境因素对审美能力的影响。具体从两个方面来说，其一，教师要在课堂教学过程中把握新课标的要求，充分发掘教材中的有效资源，注重对学生审美能力的培养；其二，将课堂与课外实践有机结合，通过多方面去培养学生审美能力，弥补课堂教学的不足。
（三）全方位的培养学生审美能力
创新是培养学生审美能力的根本途径，要在小学美术教学中提升学生审美能力，要从教学内容，教学手段，教学方法等多个途径，全方位的探索实现审美能力培养的新机制。在教学内容方面，结合小学阶段学生的实际情况，精心选取教材，创新内容，从而吸引学生；在教学手段方面，结合小学生的认知是以直观实物为主，综合运用多媒体等现代化教学手段，为学生营造一个良好的学习氛围，从而提升审美能力；在教学方法上，改变传统的教师课堂讲解为主，实行新的教学方法，在课堂教育中发挥学生主体地位，加强师生之间的互动交流，使得学生主动参与到教学活动中，从而提升审美能力。
综上所述，小学美术教学中审美能力的培养是一个长期的、复杂的过程，教师应在课堂教学过程中加强互动交流，引导学生进行主动学习，激发学生审美兴趣，同时创新教学内容，运用现代化教学手段等，促进学生审美能力的提高，进而推进小学美术教学全面发展。
参考文献：
[1]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究，2015（04）：170.
美术课堂教学中多媒体教学存在的问题
多媒体在中小学美术课堂中的应用有利于改变传统的单一教学模式，使得教学模式更加多样，教学课堂更加丰富多彩。多媒体课件具有表现力强、提供的信息量大等特点，能够将图片、文字、视频、音乐等呈现出来。有效地将抽象的事物具体化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和综合实践能力。然而，多媒体教学在为美术教学带来各种便利的同时，也带来了诸多的问题：
1.片面使用多媒体，美术课堂教学本末倒置。多媒体教学在为学生呈现大量丰富知识的同时，出现了学生对学习目标不明确、学习效率下降等问题。教师在使用多媒体课件进行美术教学时，如果对教材的理解、分析、归纳不够清晰透彻，制作的多媒体课件内容一味追求丰富和新颖，大量运用丰富的图片盲目追求视觉效果，易导致美术课堂教学目标不明确，重难点不突出，从而出现学生课上闹闹哄哄，课下脑袋空空的现象。
2.师生互动关系变损。美术课堂不仅是为学生传递信息知识的过程，更重要的是开发学生的想象力和创造性思维。多媒体教学传递的信息一般都是经过加工处理过后的直接经验，这种将知识直接呈现的形式，缺少教师与学生之间的互动与交流，从而使得学生缺少自主探索、总结归纳的能力。并且，教师在使用多媒体课件时，如果无目的的添加图片、音乐、动画等，容易造成学生注意力分散。使得学生更关注多媒体课件表面的内容，偏离了课堂教学的本意。
美术课堂中多媒体与板书的关系
多媒体教学之所以能够在美术教学中广泛应用，不可否认的是它确实有利于美术教学的开展。多媒体的表现力强，能够整合、呈现更多的教学手段，可以将图片、音乐、文字、动画等，展现出来。通过多媒体教学将抽象变具体，使美术教学的内容具体化、清晰化。
在多媒体作为一种教学辅助手段进入美术课堂教学前，好的黑板板书设计，一直是教师们上好一节课的指标。然而，随着多媒体教学的普及，各门学科的教师似乎唯有借助多媒体这一形式教学，课堂才能丰富多彩，反之，则会被认为没有将信息技术运用到美术课堂中的意识。笔者疑问，板书有无存在的必要性？板书是一种传统的教学手段，是课堂教学的重要组成部分。它浓缩了一堂课知识的精华，体现了教学内容的纲领，显示着课堂的层次和结构。同时，也是教师在结合学生的实际、把握美术教学特点的基础上，对教材的分析、归纳，总结。通过板书，可以将美术课堂教学的内容条理化，有利于开发学生的想象力和创造性思维，帮助学生理解知识、巩固知识、运用知识。
苏联教育学家赞可夫曾说过：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”多媒体与板书都是用于教学的工具，都是展现教学的手段，为完成一节课的教学目标服务。要想使得多媒体教学与板书教学达到互为补充的作用，教师必须透彻的对教材进行分析、理解、概括。美术课堂要充分发挥多媒体与板书两种教学手段的作用，提高美术教学质量。
在多媒体环境下美术课堂板书的要求
在观摩了鄯善县中小学美术课后，《基本形体，和组合形体》这节课使我印象最为深刻。教学过程中，美术教师不仅使用了多媒体课件帮助学生便于理解抽象的立体形体，而且也使用了板书，将基本形体转变成组合形体的步骤清晰明了的展示给学生，使得学生一目了然。每一步骤的板书都巧妙的激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，鼓励学生大胆的运用想象力。老师精心安排的每一教学环节使得教学目标明确、思路清晰、教学重难点突出。这不禁使笔者思考这样一个问题，什么样的板书才是在多媒体环境下，美术课堂所需要的？
多媒体现在已经成为中小学美术课堂中的常用教学工具，课堂教学中提倡使用多媒体教学工具，并不代表着要抛弃其他所有的教学工具。板书在中小学美术教学中具有不可忽视的价值。在现代这样一个多媒体环境下，不仅需要板书，而且对板书的要求也有所提高。传统的普通黑板板书，已经不能应对现在多媒体环境下的美术课堂发展。多媒体环境下的美术课堂板书，要树立以学生为中心的思想、切合美术知识的特点需要，根据不同的教学目标和课程类型，设计思路清晰、内容简洁概括的板书。就美术教学的内容形式，合理的将多媒体教学与板书教学相结合，不仅可以提高学生的学习效率，而且还可以改变板书教学的单一教学模式，从而达到事半功倍的效果。
关键词：小学美术；手工课堂
在党的十七大报告中，总书记突出强调了文化建设的重要性。他指出，文化是民族的血脉和灵魂，是国家核心竞争力的重要因素。但我们国家的文化发展远远落后于经济的增长速度，而要改变这种状况，需要从小学教育抓起。而小学美术手工课程就可以使学生学习传统文化，培养动手和创新能力，让他们对科学和文化产生兴趣，这样也可以培养他们高尚的情操，完善他们的人格。小学美术手工教学要明确其承载的任务，做好教和学的统一，积极吸纳和借鉴国外的先进理念和成功经验；要明确自身的优势和不足，结合当前城乡教育水平的不平衡性，做到有的放矢，从根本上提高我国小学美术手工教学的水平。
一 小学美术手工制作课的重要性
（一）利于培养学生的思维能力
手工制作课实现了学生动手与动脑的结合，符合小学生动手能力强的特点，利于培养学生的思维能力 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之问有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”心理学家皮亚杰也说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能得到发展 ”这些都指出了动手、动脑在学
生思维能力培养中的重要性 手工制作使学生充分调动自身的美术知识与其他艺术成分，在头脑中进行构图，进而通过动手以美术创作的方式表现出来，在构图与制作的过程中使得学生的思维得以激活
（二）将绘画技法和想象结合起来
在一个优秀的手工制作中融合了作者独特的绘画技法与大胆的想象，使学生的美术基础知识与想象得到了巩固与提高。绘画技法和想象二者是完美统一的，片面地强调其中一个。都无法取得良好的教学效果。片面强调想象，学生纵有奇思妙想也无法表现在作品中：片面强调美术基础知识的传授，学生的作品就会出现题材枯燥无味，构图形式教条、死板，失去童真。只有将二者有机地统一起来，集中表现在手工创作中，才能让作品焕发生机与活力、才能赋予作品以生命力 手工制作课不仅可以有效地巩固学生的绘画技法，还可以充分发挥学生的想象，挖掘学生的潜能，增强学生的创新意识，培养学生创新精神。
二、对当代小学美术手工教学几个重要方面的探析‘
（一）明确小学美术手工教学承栽的任务
《美术新课程标准》在教学建议中明确提出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。”因此，小学美术手工要为小学生提供自由发挥的机会，激发他们的想象力，培养他们对大自然的探索性，使他们在自己的创作中得到启发和成长，从而发掘他们独立思考的能力。除了这些之外，我们还应该看到小学美术手工还是一种文化的重要载体，对弘扬我国传统文化起着非常重要的作用。传统的剪纸艺术、刺绣艺术，如甘肃东部的香包、陕西的布老虎、山西的皮影、江西的陶瓷、河南的泥泥狗、剪纸等，这些都是中国千百年流传下来的精髓。从横向来说，了解中国传统文化就是了解自己的过去。这叫“知己”；从纵向来看，了解中国传统文化，与当代文化和西方文化相比，就是“知彼”。知彼知己，方能百战不殆。
（二）注重学生能力和健全人格的培养
小学美术手工教育必须在充分了解和尊重学生的基础上开展教学工作。应面向全体小学生，以学生自身发展为本，培养学生的人文精神。随着世界走向一体化，创新和协作等一系列素质和能力越来越成为一个国家在世界竞争力方面的重要凸显方面。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，培养学生动手能力、创新能力和协作精神迫在眉睫。与此同时，要在小学美术手工教学中起到开阔视野、陶冶情操、培养兴趣、培养审美等能力。“好之者不如乐知者”，教师应以兴趣、创新为基点，为小学生以后形成的健全人格打下坚实的基础。
（三）立足国情与借鉴国外先进经验相结合
我国美术教育的不平衡和多层次是我国小学美术的现实状况，要做好小学美术手工教学，知道这一基本情况是前提和基础。同时，这种民族众多、文化多元、区域差距也为我国文化的繁荣和美术教学教育的丰富性和特色性起到了决定性的作用。所以，要求有关部门在制定教材和教学目标时，不能一刀切，尤其要明确，越是民族的就越是世界的，应考虑到我国实际国情，制定出符合不同民族和群体的使用教材和教学方式。
世界文化是由不同民族、不同国家的文化共同构成的，因此每个民族与国家都有自己不同的文化构成与特征，因而在对待世界各民族文化的态度上，我们应始终以一种从容、大气的态度对待，尊重其他民族文化，尊重文化的多样性及差异性。同时，要借鉴国外先进经验。在国外，人们把美术称为“无错误的学利”，这种包容的态度保证了美术教育以至艺术教育的普及与实施，学生整体艺术素质要比我国的高，以至于所有国民对工作、对生活的艺术品位都显得高雅、文明，对工作、对事业也就求新、求异，讲究创造性。
（四）加强美术教师队伍的建设，全社会共同重视小学美术教育
在小学美术手工教学中，美术教师要对学生进行审美修养和审美能力的教育，尤其在学生世界观、人生观、价值观等形成的关键阶段，更要对他们进行审美观的系统培养，促使其全面发展。一个美术教师肩负着祖国未来教育事业的重担，因此是否具有良好的人格素质、专业素质和文化素质，不仅关系到整个教师队伍素质的自我完善，而且关系到学校教育任务的出色完成，关系到我们整个民族素质的提高。教师要做到能满足学生强烈的求知欲，激发学生对美好理想的追求，对真善美的热爱，使学生在德、智、体、美诸多方面得到全面发展。
结语：
总之，我们要给予手工制以充分的重视，在教学中为学生营造一个愉悦的教学氛围，激起小学生强烈的创作动机，来提高小学生的制作水平，培养学生的思维能力与想象能力，陶冶学生的情操，提高学生的审美价值观。在今后的教学中，我仍会以百倍的信心与激情投入到美术手工制作的教学实践与探索中，在失败中总结经验。在点滴中积累。我坚信，只要勤于实践，勇于探索，不懈付出。就能收获成功与快乐。
参考文献：
【关键词】中小学美术教学 有效衔接 美术教学
在我国，绝大部分地区的中小学都开设了美术课程，中小学的美术课程在内容上有很大的差别，所以，美术老师的教学方法也要根据学生年龄的增长而不断调整，以达到美术教学的目标。作为一名美术教师，要找准过渡阶段的有效衔接入口，使学生的美术能力能够持续进步。
一、中小学美术教材内容的衔接
1.首先，作为一名美术教师，要找好美术教学的衔接点。可以从美术教材入手，虽然中小学的美术教材在内容上有很大的差别，但是教师可以根据不同阶段的教学目标认真分析教材内容，找到中小学教材内容上相似或者延伸的部分，这样就可以初步找到衔接的入口。
2.在找到衔接入口之后，就需要美术教师根据不同阶段的教学目标，从相似或者延伸的内容入手，做好内容上的衔接。根据国家教委制定的美术教学大纲的要求，小学的美术教育主要以学生兴趣为主，从基本的美术知识入手，向学生传授一些比较浅显易懂的基础美术知识，在可能的情况下，还可以培养学生基本的美术技巧；中学的美术教育则在内容有所加深，不再只是启蒙教育了，这就要求中学的美术教师根据学生特点，在教学的内容上下一定的功夫，充分发挥学生的主动性。由此可以看出，中学美术教育是小学美术教育的延伸，在教材的选定上，可以根据学生的实际美术水平作相应的调整，并补充一些美术练习，扩充学生的眼界。尽可能地选用那些在内容上与小学使用过的教材有较多相似或者延伸的教材，这样可以给学生一种似曾相识的感觉，不会有很强烈的生疏感。
二、中小学美术课教学方法的衔接
小学的美术教育是一个培养学生健康的审美情趣的入门教育过程，在这个过程中，主要是通过美术教师的讲解来激发学生的美术兴趣，使学生对美术有一个最为基本的了解。在小学阶段，学生都还不成熟，在学习的过程中主要依靠机械式的记忆，其思维能力有一定的局限，因此，小学美术教师主要要通过直观的示范讲解，这样学生理解起来就会更容易。教师在讲解的时候，要多准备一些美术实例模型、图片等，并在课堂设计一些巧妙的场景，可以使学生有身临其境的感觉，在必要的时候，也可以让学生动手参与，以激发学生的美术兴趣。然而，中学的美术教育不再像小学那样简单，教学内容比之前复杂，学生也可能由于动手能力差而失去兴趣，甚至厌恶美术课程，这就需要美术教师改变自己的教学方法，及时了解学生对美术课程的看法，并可以让学生每过一个月总结一下自己的美术学习心得，适当的时候，老师要多做示范，注重分析过程，让学生认识事物之间的联系，培养学生的独立思考能力，从而实现中小学美术教学方法上的衔接。
三、中小学美术学习方法的衔接
美术教学不是老师的独角戏，还需要学生的参与，因为学生才是主角。老师在教学的过程中，不仅仅是向学生传授美术知识，还要教会学生如何学习，让学生真正掌握高效的学习方法，因此，中小学美术学习方法的衔接也很重要。在小学美术学习的过程中，有很多学生不注重独立思考，对老师的依赖性太强，还有些学生没有明确的学习计划，也没有具体的学习目标，到了中学之后，老师就要及时了解学生的情况，进行必要的引导，提醒学生要培养自己的独立思考能力，并在老师的指导下制定阶段性的学习计划。在中学美术课程的学习过程中，老师要注重培养学生自主管理能力，尽可能使学生独立完成每次的美术作业， 充分发挥学生的主动性，激发学生主动学习钻研的能力。通过老师的帮助，实现中小学美术学习方法的衔接对于中小学美术教育来说至关重要。
总之，中小学美术课程衔接工作的开展，应该得到我们教育工作者的高度重视，并且需要我们共同努力去研究、去探索科学的衔接手段，在教学内容、教学方法、学生学法等多方面实施有效的衔接。在中小学美术教育衔接过程中，教师只是起到辅助作用，学生才是主角，因为学生要通过学习来掌握一定的美术技巧，培养高水平的优秀学生才是教育的最终目的，因此，在美术教育过程中，要充分激发学生的主动性。同时，要正确认识衔接过程中所存在的问题，并逐渐克服，全面提高学生的发现美和创造美的能力，最终实现中小学美术课程的“完美”衔接。
参考文献：
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[4]魏娴，牟金秀.论中小学美术教学中的人文思想的培养[J].中国教育技术装备.2009.
【摘要】小学是人生学习的关键阶段，也是素质教育的重要时期。美术不但可以带给美的享受，更能提升一个人的品味与修养。素质教育是当前小学教育的主旨思想，在小学美术教学的期间，教师应用合理的教学方法，先进的教学理念，使整个小学时期美术的教学品质得到更好的改善。通过实施分层教育提高小学美术教学质量分析，了解当前小学美术教学过程中分层教育的主要实施办法，使整个小学阶段的美术教学开展的更加科学，更好地为整个小学的教育事业服务。
【关键词】小学阶段；美术教学；分层教育；教学品质；主要措施
1.通过引导的方式，制定合理的目标
在小学美术教学开展的过程中，教师要通过恰当的引导方式，根据小学美术教材的主要内容，努力的争求学生的主观意见，使学生的课堂主导地位得以更加具体的展现，从而对整个小学美术教学产生更加浓郁的学习乐趣。在制定教学目标之前，教师需要先对教材的内容提前进行分析，先向学生展示本课教学的主要目标，通过恰当的办法，适时的对学行进行指引，使学生能够提前了解本课的学习重点。主体目标的制定要合理，分层目标的制定则根据学生具体的理解能力视情况而定，从而使小学美术教学的课堂变得更加的生动。例如：以风景画教学为例。可以通过互动沟通的方式进行主目标的展示，同学们，你们都喜欢旅游吗？都去过哪些地方，景色主要有什么特点？多数小学生都比较喜欢展示自身的见多识广。回答的积极性也会得到更加具体的展现。给定教学的主目标：今天我们就为进行风景画的创作。大家都知道旅游景点之所以引人注目，原因主要有两点：一是名人效应，可能是名人的故居，或者曾经游历，留下脍炙人口的名句。二是风景奇特，景色优美、新奇险峻。利有风景写生的方法，让学生感受祖国的大好河山，促使学生爱国素养更好的展现。鼓励学生对于作品的表现能力，使学生的主观能力得以更加具体的展现。通过分组分层目标实现的办法，使学生可以在一种自信、快乐的氛围中成长。
2.通过铺垫的方法，为目标的实现创造条件
在小学美术教学的期间，教师要通过铺垫的教学方法，制定合理的教学目标。为目标达成创造必要的条件。要将教学的方法与教学的目标进行必要的融合，使整个小学美术教学工作的开展更加的顺畅。引导学生进行目标的实现，这种教学的方法主要在于教学的主要过程。在制定了具体的教学目标之后，通过师生共同努力，对于教学目标的一种设计。在与学生共同商议的期间，学生的主体地位得到了更加具体的展现，从而使整个课程的开展能够按照教师预定的轨迹进行。例如：在小学美术教学的课堂，先向学生展现本课的教学目标，以小马为本课绘画的主题。与学生进行互动。同学们，大家都见过“马”这种动物吧？谁能说出马的主要特征？对马进行描写，你认为先描写哪些特征？教师可以充分的利用多媒体视频的展示方法，让学生对马这种动物的特征有更加深入的了解。绘画完之后，学生要对自己的作品进行讲解。教师可以根据学生的整体学习情况引导学生。谁能讲一讲关于马的故事？对于低年段的学生可以利用《小马过河》或者《老马识途》的故事进行引导；高年段的学生则可以利用《塞翁失马》的故事进行指引。学生在作品展示的过程中，主观的发散思维得到更好的培养，通过故事的表达能够使各人的表达能力得以更加具体的展现。
3.利用言语激励的学生方法，使学生变得更加的自信
小学生的整体年龄较低，对于理论教学的内容很难始终保持着热忱的关注程度。在小学美术教学的期间，教师必须运用科学的方法对学行实施指引，才能使学生的主观能力得到更好的培养，使学生在课堂中的主导地位得到更加具体的展现，从而变得更加的自信，对小学美术的学习充满更大的热情。教师可以对小学生在美术教学中存在的不足进行深入的分析，充分的了解全班学生的理解能力。根据学生的理解能力，对学生进行分层教学的设计，利用言语激励的学习方法，使学生变得更加的自信。与此同时，教师也要依据学生出现的问题，进行针对性的解答，及时对学生给予积极的评价。评价相当于教学对本课教学的内容进行的归纳总结，同时，也是也是对学生达到预定目标的一种肯定，对于整个课堂教学品质的提升具有非常重要的意义。例如：在开展小学美术教学的期间，正常情况下，教师只会对在课堂中表现出色的学生进行肯定，而且在正常教学的过程中，也经常会使优秀的学生与理解能力相对较差的学生进行对比，久而久之，使得很多学生丧失了对于美术的学习兴趣，学习效果也会受到很大的限制。教师应适时的改变教学的策略，对理解能力相对较差的学生进行针对性的辅导，利用小组合作教学的方式，将理解能力较差的学生与理解能力较强的学生分到一组，并对差生的每一点进步，给予积极的肯定，使差生能够早日回归到小学美术教学的课堂之中。让学生的思维得到更好的释放，主观能力得到更好的展现。
结束语
综上所述，通过实施分层教育提高小学美术教学质量分析，认识了小学美术分层教学开展的主要方法：通过引导的方式，制定合理的目标；通过铺垫的方法，为目标的实现创造条件；利用言语激励的学生方法，使学生变得更加的自信，相信在教师科学教学方法指引之下，小学美术的分层教学会取得更好的教学成效。更好的服务于小学阶段的美术教学。
关键词： 小学美术 教学实践 素质教育
一、营造有利于创新思维发展的教学环境
在小学美术教学实践中，借助多媒体技术营造新型教育环境，使数字化教学方式成为强化美术教学效果的新型手段，更加方便快捷地将传统教学方法解决不了的难题变成可能，为学生创设奇特的艺术实践情境。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件，在小学美术教学过程中，充分发挥多媒体计算机的优势，使孩子们的创造性思维和主体意识得到充分发展。它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，而且教师可以变换地讲解、提问、设疑，启发学生勤于思考，拓展思维空间，培养创新精神和创造能力。在小学美术教学活动中，培养创新意识是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性的教育任务，创新意识存在本末、轻重、缓急之分，要把总结与反思当做培养创新意识的出发点，提高小学生的综合素养。要深刻分析当前小学美术教学的综合因素，有的放矢地做好创新教育与教学实践每一个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制订切实可行的计划，才能确保未来参与实践的创新能力和素质。在美术教学中，应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法。美术教师应利用计算机与生活、计算机与社会、计算机与环境和趣味活动等有利条件，激发小学生的学习兴趣，培养他们正确的学习能力，养成良好的学习习惯，培养对社会有用的人才。计算机辅助教学在不同阶段有不同的指导理论、不同的课件设计原则。在小学美术教学实践过程中应用计算机，需要根据理论的指导原则，将课件定位在培养学生综合素质和能力等方面，在小学生自主学习过程中，还要展开小组讨论，进一步完善和深化小学美术教学。教师可结合生活实践创设一些小学生相对比较熟悉的情境、动画，设计不同的问题，引导他们共同探讨核心问题，让他们畅所欲言，大胆想象。在整个活动过程中，教师提的问题精巧而不多，但学生说得多，互相讨论得多，老师要注意观察每一个孩子的具体动向，认真对待小学生提出的问题，给予耐心解答，对孩子们的热情予以鼓励和表扬。要合理安排教学过程，充分发挥计算机的特殊功能和艺术魅力，提高学生素质，实现最终目标，为强化素质教育奠定基础。
二、开拓想象空间，强化小学生的创新意识
教师在按照教学大纲执行教学任务时，自身素质、业务水平一定要高，给学生营造有利于促进能力培养的想象空间。教学内容能当班做完的不推到下一班，能尽快做完的不拖沓做完。让那些不爱交流的学生尽快熟悉环境，这是小学美术教师的一个重要责任，否则学生会越来越不想学习美术。教师要针对学生的心理特点，为他们营造和谐温馨的生活、学习环境，引发他们自由大胆交流，可以有效教育那些碰到问题往往选择逃避的学生，培养他们独立面对生活、学习过程中遇到难题积极应对的信心和能力。无论干什么工作，思想态度都决定一个人的工作热情和工作效能，一些良好的习惯都是从小养成的。小学美术教师要以极大的热情积极帮助他们养成良好的生活习惯，有效培养学习兴趣，提高快速适应新环境的能力，这一切都需要在和谐的环境下进行。语言交流是构建和谐环境的心理基础，是提高学生文化素养的重要根本，只有基础牢，一切效果才有保障，确保基础扎实，工夫一定要下到实处。在小学美术教学中创造适宜环境，教师需要以民族文化精神为核心，强化创新精神的培养，以提高小学生的创新能力和综合素养为宗旨。
三、在美术教学实践中培养学生的创新能力
在小学美术教学实践中，培养学生的创新精神，提高美术实践能力，在民族文化精神的激励下，积极开拓思维。在美术教学中开展创造性教学，需要借助许多条件，其中重要的一条就是多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练，以启发学生快乐生活、快乐学习为中心。通过对教学目标的分析，教师根据教学活动的本质需求，面对不同的教学对象，确定每一次具体教学活动的主题内容，并且利用计算机创设与主题相关的文化情境。根据教学需要，进行有效的信息资源收集、优质课件设计，对本次教学活动所需信息资源进行优化整合，力求计算机信息资源在本活动过程中能够起到积极作用。教师应该明确并且想办法突破重点和难点，尽可能发挥学生的创新精神和探索兴趣，使他们的知识积累趋向趣味化。数字化信息技术有利于把图、文、色按照奇特的设想构建成理想的美术载体，创作更好的美术作品。根据教学需要，对新媒体技术进行高效率多角度的开发利用，更加有利于突破传统美术教学实践过程中的难点，立足民族文化精神，大胆创新。这样的教学实践有利于学生对一些复杂的美术规律进行科学探索，有利于加强理解和强化记忆，有利于提高教学效率。
在小学美术教学实践中，要注重培养学生的探索创新精神，并结合教育教学改革的不断深入发展，以多媒体技术为辅助教学手段，以学科整合为美术教学改革的切入点，构建有利于创新思维的探索与学习空间，利用多媒体技术绘画作为辅助现代美术教学的方法，推进美术教学现代化进程，强化教学效果，培养小学生的创新意识和实践能力，重点培养学生的美学欣赏能力。小学美术教学在教学改革创新等方面要进一步发挥多媒体技术的优势，在美术教学实践中不断提高学生的综合素质。
参考文献：
【关键词】自主学习法；小学美术；教学策略
所谓自主学习，就是指通过教师的适当引导和点拨，鼓励学生独立思考、自主探究，自主地发现问题、分析问题、解决问题的教学过程。自主学习是一种全新的教学方式，对于培养学生的自主能力、学习能力、思维能力都很有帮助。下面，笔者谈一谈在小学美术的教学实践中，如何采取四步教学法实施“自主学习”的教学策略。
一、激趣导入，营造氛围
自主学习的第一步，就是要采取多元化的课堂导入法激发学生们的学习兴趣，吸引学生的注意力，营造出一种轻松、愉快、和谐、欢乐的课堂氛围。只有在这样的氛围下，学生们的主观能动性和自主性才把被最大限度地调动起来。
激趣导入的方法很多，可以是一则小故事，一曲轻音乐，一首小诗歌，或玩一个游戏，看一段短片，设置一些悬念……只要是与教学内容紧密结合的都可以。笔者曾经在教学《好吃的水果》这一课时，就跟学生们一起玩了一局“切水果”的游戏，这是近期网络上十分流行的小游戏。学生的兴致一下子被调动了起来，教师还带领学生边玩边认识不同种类的水果。这样，欢快愉悦的课堂氛围一下被营造出来。在这种氛围下，学生们的兴趣、热情、动机、愿望也都被激发起来；师生之间的关系也迅速“破冰”，变得更加和谐，有利于师生之间的相互讨论、平等交流。总之，课前的小小导入十分重要，为自主学习的开展提供了良好的环境，奠定了民主和谐的教学基础。
二、独立思考，自主探究
自主学习的第二步，也是最重要的一步，就是引导学生进行独立思考、自主学习、自主探究。当然，这个环节并不是让教师撒手不管，放任学生无主题、无中心地自由绘画。相反，教师要做适当的引导，比如用一些正面的、鼓励性的语言，去引导学生应该怎么欣赏画作、怎么描摹、怎么布局、怎么配色等等，让学生在教师的引导下，去独立思考应该如何着笔，去一步一步地自主进行学习和创作。
例如在教学《好吃的水果》，经过第一步策略的实施，学生们已经对本堂课充满了兴趣，那么就可以进行第二步。教师首先教师与大家一起讨论，自己最爱吃的水果是什么，学生们便会说西瓜、荔枝、苹果等等；其次，教师将不同水果的图片通过幻灯片放映出来，引导学生去了解不同水果的形状、大小、颜色等；最后，教师告诉大家，要画水果很容易，但是今天的主题不光是要学会画水果，而是要创作一幅“好吃的水果”，怎么样通过绘画来表现“好吃”二字呢？通过教师的引导，学生便开始独立思考起来，结合之前学过的美术绘画的基本技法，自己动手画起来了。最后，教师发现，学生通过自主思考、自主绘画创作出来的作品，虽然在技法上有些笨拙，但是想法新颖、构思巧妙。甚至有学生为了突出水果的“好吃”，画了一个大大的西瓜，西瓜里面有一个小朋友正津津有味地吃着瓜瓤。在这个环节中，学生们的主观能动性得以充分发挥，想象力、创造力也被极大地激发出来，达到意想不到的教学效果。
三、组织讨论，有效点拨
第三步，便是组织学生们进行交流、讨论，教师给予适当的、客观的点拨。仍然以《好吃的水果》这一课为例，学生们在自主完成一幅幅水果图画之后，教师便可组织大家以小组的形式进行交流和分享，让学生们互相交流自己绘画时的想法，布局、着色、描线的技巧等，还可以让学生们相互评论一些画的优点和缺点。此时，教师也可以抓住时机，对于画得好的学生、态度端正、绘画仔细、想法新颖的学生给予表扬和鼓励，让学生们更加有信心，更加喜爱美术课堂。而对于画得不好，或者是绘画时不认真、做小动作、调皮捣蛋的学生也要马上提出来，告诉他们那样做是不对的，让学生们认识到自己的不足，并学会克制、改进。
交流讨论环节是对第二环节的补充，是为了让学生们从同学身上学到更多的优点，同时也了解到自己的不足之处，可以有针对性地提高学生们的美术水平。
四、完善总结，评价反思
俗话说，有头有尾。自主学习策略中的最后一步便是总结、评价和反思。教师一方面是带领学生回顾本堂课的主要知识点，总结本堂课的学习收获；另一方面，是对学生们的画作进行评点和总结。例如《好吃的水果》这一课，最后教师应该告诉学生本堂课的学习目标：即是要让学生们了解水果的形状、大小等特征；要能够结合生活经验体会水果给我们带来的感受是什么，比如有的水果是酸酸的，有的是甜甜的等；同时还要能够独立完成一幅水果画作，以表现水果的好吃。然后引导学生们反思，自己是否都达到目标了，是否都掌握了这些知识。学生们还有什么疑问或不解的地方，都可以在此环节中一一解决。与此同时，通过最后的总结环节，教师还要启发学生们学会体验生活、感受美学，从而强化学生们的自主学习能力，提高审美情趣和审美能力。
如此看来，在小学美术教学过程中，自主学习策略的四步法一步都不能少。如果将美术自主学习策略比喻成一桌美味的西餐，那么“激趣导入、营造氛围”就是热盘的开胃菜；“独立思考、自主探究”是主菜，全桌的主角；“组织讨论、有效点拨”是蔬菜，是对主菜的补充；“完善总结、评价反思”便是甜品，最后出场却必不可少。总之，教师在日后的工作中还应不断实践、不断总结，开发设计更多行之有效的教学方法，以促进小学美术教育教学的发展和进步。
【参考文献】
