时间：2023-01-22 13:49:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇福楼拜家的星期天，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征
2、学会从人物性格中体会到高尚的人格
3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
教学难点：
1、
前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。
2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；
教学设计；
要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。
教学步骤：
一、导入课文
上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)
二、检查预习作业
1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?
生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
2、(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？
福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。
三、整体感知课文
(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文
1、散文的特点是什么?
生：(齐答)形散而神不散。
教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。
2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的?
（1）我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?
回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）
（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?
回答：肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
回答：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?
博学善辩。(板书：博学善辩)
（5）找有关福楼拜动作描写的语句。
“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?
把关键词语通过重读表现出来。
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(板书：热情豪放)
（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢?
“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
肖像描写的是“白的脸”。
语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”
动作描写是“仰坐在一个沙发上”。
（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博学多识。老年持重。(板书：博学多识老年持重)
（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?
都德活泼开朗，而且很幽默。
左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。
教师总结：
这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢?因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。
一股“生本”的春风吹进了我们的校园。老师大胆地呼吁：把课堂还给我们的学生吧。
七年级下册第三单元是学习名人单元，我一看这个单元很有特色，正适合单元教学的模式，我于是大胆地尝试运用生本理念中的先学后教，学生体验的方式去教学这个单元。于是我给自己拟订了一个题目叫《走近名人―单元导读》的课型设计。课型设计如下：
一、前置作业
学生回家上网或查阅资料，了解邓稼先、闻一多、贝多芬、福楼拜、孙权五位名人的生平、伟业及故事。
小组合作完成对其中一个名人的生平、伟业及故事、表演。
二、课堂设计
1.教师导入
记得小时候，我特别崇拜发明家爱迪生，中学时崇拜文学家鲁迅，参加工作后崇拜政治家。我想同学们心中也一定有自己崇拜的名人。今天让我们一起走进第三单元――名人世界。教师板书课题。
2.分小组展示学习成果
3.比赛内容
（1）名人伟业，评价名人；（每小组必选项目，每组一代表，可补充）
（2）名人故事，你说我说；
（3）模仿表演，体验名人。
4.学生表现精彩表现，纷呈如下
（1）演讲闻一多的《最后一次讲演》；（表演者：凌翼丰，陈卓怡，等；状态：声情并茂）
（2）贝多芬的小品故事表演；（表演者：苏越，胡子昌，等；状态：活灵活现）
（3）福楼拜与莫泊桑的星期天的故事；（表演者：罗怡芳，袁琨，等；状态：大胆自信）
（4）孙权劝学的场景再现。（表演者：刘依然，周鼎，等；状态：栩栩如生）
精彩表现一个接一个，博得了老师的啧啧称赞。我们学生真的很棒，潜力无穷呀。
三、教学反思
这堂课老师讲得很少，大部分时间是学生在表现，老师仅是个指挥者和组织者，但是我想学生却收获了很多，能力也得到了提高，知识容量是我们传统课堂不可比拟的，学生课前准备和小组的合作意识得到了加强。学生非常喜欢这样的课堂。我想这就是我们期盼的课堂。这样的课堂还怕学生不开口吗？学生学语文的兴趣还怕不能提高吗？
关键词：初中；作文；观察；教学
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0104-01
苏霍姆林斯基说过：每个学生都是一个独一无二的世界。写作是展示学生的个性化世界的最佳途径。《语文课程标准》也为初中作文教学提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达”。
另外我们都知道，最好的文章都是一种“生命写作”，而不是一种“为生存”的写作。可是现在面临的问题是一提到作文很多学生就头痛。原因是作文基础差，不知写什么，不知如何写……可以说学生在作文方面表现出的问题是各种各样的，这直接影响了他们的学习兴趣和语文成绩，也成为最困扰语文教师教育教学的问题之一。究其原因是由于很多学生平时缺少对生活的留心的观察，用心思考。解决这个问题的最好办法，莫过于鼓励学生观察生活，注意搜集积累材料。
那么，怎样教会学生观察和认识生活呢？
1.选择观察对象、确立观察重点
先听一听来自七年级学生真实的声音，“这回可咋编啊？”“我编的行吗？”“我也不会编啊！”面对第一次习作训练，学生愁坏了。显然部分学生不是“用心”写，而是“用心”编，他们完全把写作文孤立在一个自己想象的虚拟空间里，远离了自己的视线，脱离了真实的生活，于是作文难，难于上青天也是可以理解的了。
作文教学中，要让学生清楚认识到生活是作文的源泉。丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽，用之不竭的材料。我在讲授《苏州园林》后，安排习作《美丽的校园》，带领学生走出校园，对学校进行远观，整体感知校园校貌，然后走入校园，近视整齐的校舍、清洁的操场、吸引人的绿化带、宽敞明亮的教室……这样学生走入生活，从生活中去观察，去搜集习作材料，让作文成为再现生活的平台，真正走出了莫须有的编造的空间。在学校，还可以鼓励学生观察老师和学生的言谈举止、音容笑貌、穿着打扮、兴趣爱好、性格情趣，还可以观察师生间纯真友谊、正常交往。另外，还要鼓励学生在家庭，可以观察父母对他们的关心、体贴和爱护，观察家人的动作神态、性格爱好。总之，不论在哪儿，都要有目的、有重点地观察，要用心去分析体会。
2.要充分调动各种感官，掌握丰富的材料
作文教学中，鼓励学生观察生活，不仅要用眼看，还可以用耳听，用手摸，用嘴尝，用鼻嗅，即学会调动各种感官，全方位地掌握事物，从而更好地表现事物，表现生活。
在讲授朱自清的《春》时，让学生充分感悟文中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香……”等语段，领悟作者之所以描绘出一幅充满生机的春景图，并给人以美的享受，就在于充分调动了自己的感官抓住了春草、春花、春雨的特点，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉去感知、去体验。
再如《从百草园到三味书屋》一文中，学生也可以体会到作者在描写短短的泥墙根一带的无限趣味时，有听觉：油蛉低唱，蟋蟀弹琴，斑蝥的后窍喷出烟雾时会发声；有触觉：翻开断砖用手按住斑蝥的脊梁；有味觉：覆盆子又酸又甜。总之，只有充分调动各种感官，才能更准确、生动、透彻地表现事物、表现生活。
3.要分析、比较，体会事物间的细微差别
讲授《福楼拜家的星期天》一课时，我引导学生揣摩体会莫泊桑抓住人物特点勾勒外貌的精彩语句，并安排了拓展练习，对班级内任意一人进行外貌描写，请大家来猜一猜。一名学生这样写道，“一双水灵灵的大眼睛，白皙的脸蛋上挂着那永恒的微笑，长长的马尾刷垂下来”，结果同学们大声喊叫是“陶萍”，“鲁莹”，“宋敏”，没有一个准确的答案。不能说这名学生没有用心观察，而是没有领悟体会到莫泊桑的精妙之笔，更没有掌握观察中更需要注意细微差别。福楼拜曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找直到发现这个词，这个动词和形容词，而决不应该满足于‘差不多’……”因此在鼓励学生观察事物时，要善于在分析、比较中弄清事物间同中之异和异中之同。例如，同是一个跳跃动作，有的同学会大叫一声；有的会高高甩起手臂；有的会不经意地先甩甩头发；有的会咬紧下唇……只有注意到事物间的细微差别，写出的文章才能形象生动。
鼓励学生留心观察生活，让学生学会观察生活，积累生活的点滴，就会使学生真正跨出作文成功的第一步。
参考文献：
[1]程少堂《繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年》
关键词：语文课文 创新精神
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。它能开拓学生的视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，写出思想积极，思维新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一、联系学生的现实生活来拓展
当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活，自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《从百草园到三味书屋》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生结合自己本人的生活体验，说一说自己童年的乐趣，那么学生就能根据自己的体验说出童年时玩水、上山摘野果、同屋场小朋友姓氏大战等有趣的事，这样，学生对这篇文章就有了进一步的提高认识。
又如《观舞记》这一课，先叫一个同学表演一段舞蹈，然后请同学说说感受，并讲讲对舞蹈的认识，且请同学做一个动作。经过这个铺垫，再学习这篇文章就象在感受平时生活一样简单了。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《最后一课》这一课，在教学可设计让学生续写小弗朗士下课后所做的事情。
如《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时培养了学生的想象能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写，本人认为比续写更能训练学生的创造思维，它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的和结局，从而达到拓展的目的。如《木兰诗》这一课就可以设计这样的改写：假设木兰在战场上就已经被战友们认出是一个女将，那皇帝将会如何处置？战友们又将会如何看待？所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思中发笑的结局了。
《福楼拜的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情景，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以做些这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙双方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作文章，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？ 如在进行《木兰诗》一课的教学时，就可向学生提问：“可以用其它题目来代替吗？如在人名前加一个修饰词，那该定一个什么样的题目才好呢？”学生纷纷回答：“英勇的木兰”，“智慧的木兰”，“可亲的木兰”等等。
通过这样的训练，对于学生对课文内容，文章主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以应用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。
如在教学《邓稼先》这课时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，既提起了学生的学习兴趣又能拓展学生的思维。
七、借助艺术来拓展
这些凝聚了同学们智慧精华的写作方法,要被恰到好处运用到写作当中去,却需要同学们更多的实践和努力!
【学生原文】
在公交车上
星期六，去朋友家玩，跳上了公交车，车上空无一人，我正在无聊地看风景。
（ 开头简洁。“无聊”一词用得不好。这里可以另起一段写车窗外的风景，为下文写人物做背景烘托――眼前自然景观与车上人物的行为形成反差。）
穿着炫丽的一群“衰哥凉妹”来了。他们牛仔裤上的金属片在阳光下闪闪发亮，没上车就“嘻嘻”地笑着说什么。“你原来有那么多铜子儿呀？”“付钱，快！”有个比较清丽的女生手臂上文了一个大得夸张的天使，和她朴实的相貌一点儿也不配。有个男生，夸张地嚼着巧克力，戴着个黑耳机，褐色的墨镜。我怎么看也不觉得今天是要戴墨镜的天气。又有一个“黄毛”进来了，我认为他留短发比较看得顺眼一点……
（ 上下文衔接不流畅。本段应抓住他们的外貌特征，写出他们的不一样。描写时应有详略安排，如本段可重点写戴墨镜的男生，采用工笔描写法多角度写出该男生的“另类行为”，并穿插适当的议论；对“又一个‘黄毛’”采用白描写法，再加上自己的想法。）
车子猛一刹车，一个女生跳了上来。她大概比我大一点，穿着肥裤子，也挂着个银色耳机，嘴里不停地嚼着一块泡泡糖。刚上车，就白了一眼司机，似乎在责怪司机怎么不及时停下来。那个女生就坐在我右边临窗的位子（我是左边临窗的）。她从低头走上车来，就不断地在抬高下巴。不停地抬……抬……似乎以为自己是这里最高贵的。“啪……啪……啪……”一连6声清脆的响声。殊不知，这是那位女生猛嚼口香糖的结果（我同学教过我，这是用泡泡糖咬成一个形状，放在上颚什么地方吸，就会有声音的）。
（ 本段如果再加上比较详细的肖像描写，人物形象会更丰满。当然还要对这样的女生的行为发表自己的看法，这样可以强化文章的主题。再写你下车后，看到眼前的景和回想车里的人的感受。）
哎，现在的青少年咋都不像一个样呀？
（ 结尾较好，能引人深思。但，最好能照应前文。）
【总评】
本文写公交车上的人物，主要是写“不文明”的青少年人物群像。写青年人主要写他们服装、打扮和行为的怪异，写女孩子主要写她的行为举止不文明等，从不同角度来描写人物，构成一类人物群像。但作者在刻画人物群像并区分群体中每个人物的特征，外貌、神态等关键的描写上，还有所不足，使得人物形象不够饱满、典型，从而大大降低了议论的力度。
外貌描写即人物的外表描写，包括人物的肖像、服饰、形体与神态。描写一个人物，假如泛泛而写，从帽子一直形容到鞋底，是没有用处的，费力不讨好，因为没有用的东西往往是人物的累赘。而抓住特征，三言两语道出，则可以起到事半功倍的效果。
另外，为了达到反映人物群像的目的，我们在记叙和描写过程中，还应注意几点：
一是巧设“文眼”。文眼就是指文章构思的凝聚点，它是一个一动万随的角色，掌握着文章的开合变化。本文的文眼可以是“社会公德”。
二是抓住粘合各个人物的线索。写一群人物，既不能逐个细致刻画，使文章臃肿累赘，又不能仅作一般介绍，让人无从获得具体的形象。因此，本文的线索可以是他们上车的先后，以及在车上的行为状态。“我”的内心想法也可以是线索。
21世纪是"创造教育"的世纪，综合锅里的增强、高新技术的应用依靠大批具有创造精神和创造能力的人才。这种人才的培养依靠科学的教育。语文学科作为各门学科的基础，在创新教育中占有极其重要的地位。作文是学生语文知识和基本技能的综合运用，也是语文水平和语文素质的全面反映，更是创新教育的落脚点。新课程标准指出："培养学生的创造性思维"、"鼓励有创意的表达"，这就对作文教学提出了新的要求。在写作教学中，把学生从传统的低效的困境中解脱出来，克服怕写作文、写不好作文的状况，就是要在写作教学中，着眼于学生创造力的发挥、创新精神的培养，以适应快速发展的时代潮流。本文试就作文教学中创新精神的体现及学生创新能力的培养，谈一些认识、体会和做法，以求与广大同仁探索一些作文教学的规律。
1 引导学生勤观察，多动脑
观察是人们认识世界，将物象转化为表象的桥梁，人能否敏锐地感知客观事物，能否较多地、较快地将物象转化为表象，就要看他是否有较强的观察力。因此，观察力的强弱也是衡量写作水平的一个标志。观察是写作必不可少的途径。生活是作文的源泉，社会和大自然是广阔的天地，为了让学生写好作文，要引导学生深入生活，到社会中去，去发现和描写新人、新事、新风尚。走向大自然去观察春天的桃红柳绿、鸟语花香；夏夜的稻浪滚滚，蛙吗阵阵}秋野的瓜果遍地，桂花飘香；隆冬的玉树琼枝，山河银装。烈日里去听蝉鸣，月光下去漫步，灯影下去捉迷藏，去看黄山日出、庐山飞瀑，到海边拾贝。通过观察体验如诗如画的生活画面，学生定会触景生情，大开思路，挥笔写出
2 引导学生多阅读，勤积累
写文章的过程，是一个"调动"的过程，调动思想，调动经验，调动材料，可调动之物从何而来？要靠平时积累，如看到鲜花，昕到鸟语，闻到芳香，想到一首好诗；尝到一种美昧，学了一句名言，悟出一个道理……以及得知了古今中外人、事、物、景、理等等，上至宇宙变迁，天下大事；下到蚂蚁搬家、蛐蛐争斗；鸡啼、猫叫、狗吠、钟闹……都应采取"拿来主义"的态度和做法，先占有，后备用。输入到大脑，经筛选、提炼、加工，再根据信息拟题、构思、布局谋篇，连缀成文。积累的主要渠道是阅读。首先要加强课内阅读。叶圣陶说："文章就是例子。"新课程初中语文教材所选的课文，大都是名篇佳作，教师在进行课文教学时，可充分挖掘课文中的写作知识，为学生寻求到创新作文的基点。如教七年级下册《从百草园到三昧书屋》，在分析景物描写时，指出写景要注意层次分明，动静结合，善于抓住景物特征，从形态、色彩、声音、动作等多方面、多角度进行描写，恰当运用比喻、拟人、排比等修辞方法。学习《福楼拜家的星期天》人物描写时，要分析人物语言、行动对展现人物性格的作用。并要求学生分别进行写景和写人的片断描写。
其次要充分开展课外阅读，开拓学生视野。一是每年要求学生读5～8部优秀长篇小说，如《青春之歌》、《红岩》，这些作品文笔优美，思想健康，能使学生不但在语言文字、写作技巧上受到训练，而且在思想上受到熏陶。二是要求学生每天阅读《中国青年报》、《语文报》等主渠道报纸，从读报中，吸取新观点，把握主旋律，得到启示，提炼观点。三是引导学生摘录文章中的精彩片断、妙词佳句，并能够熟练背诵。正如苏霍姆林斯基所说："没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。"凡是熟读成诵的东西，仿佛就成了自己的财富，张口就来，提笔就写，并能举一反三，出口成章。四是抄范文，要选一些名家名篇及全国作文大赛中专家、学者首肯的获奖作文，中考、高考中满分作文等加以抄写，边抄边动脑，人家为什么这样写，好在哪里？自己分析，好的东西找出来了，自己今后自然而然就会模仿，这时不会是生搬硬套、机械模仿，而是经过消化吸收，已经变成自己的东西了。这正是古人所说"操千曲而后晓声，观千剑而后识器。"厚积才能薄发。这样学生的写作积极性会更加高涨。
3 逐步培养学生的写作技巧
写作的一般步骤为：拟题――立意――选材――组材――构思――成文――修改。俄国文学大师高尔基认为："必须知道创作技巧。"技巧是文化成长的一个基本力量，是全部变化过程的一种主导力量。"因此，教师要注意学生驱遣语言、驾驭材料、谋篇布局、过渡照应、起承转合等能力的培养。在结构、技巧方面进行不断尝试，在渗透写作技巧时，注意学生实际能力，不拔苗助长；及时巩固、消化写作知识，反复练习，不断变换练习的内容和方式，让技巧的使用形成一个不断实践、积累、创新的过程。"不为技巧而技巧"，逐步达到将技巧与内容融为一体，有法而不拘泥于法。写出"清水出芙蓉，天然去雕饰"的好文章。
总之，文章非天成，妙手靠苦练。作文的"秘诀"是没有的。只要肯下功夫，勤观察、多阅读、勤积累、有创新意识和创造欲，坚持不懈，持之以恒，反复斟酌练习，认真修改，就会拥有左右逢源、得心应手的"神来之笔"。
观察是学生积累写作素材的重要途径。观察可以使人获得亲身的体验，积累丰富的表象材料，为日后写作提供大量素材；还可使人获得创作的灵感，触发写作的动机，可以把学生引导到大自然和社会生活中去，让他们感到可写的东西原来那么多，从而激发他们的写作兴趣。那么，如何引导学生走进生活，培养他们的观察能力呢？
一、教师要从方法上给予学生指导
在诸多的观察方法中，教师要引导学生搞好调查采访。先让他们搜集背景材料，拟订调查提纲，确定调查对象和线索，这就可以根据学生的生活实际，考虑学生的兴趣爱好，可让他们利用节假日、星期天，进行分组协作调查，要求他们经过调查，完成分析调查报告。例如对校园内糟塌花木、乱涂乱画等不文明的现象的认识；对食堂内随意丢弃饭菜的沉思；对安全事故隐患的忧虑；对农作物收获后焚烧秸杆的思考；对河流污染与治理的设想；对西瓜贸易市场见闻看法等等。通过这样的亲身体验，学生就会产生把自己的见闻感受记下的愿望，很容易就可写出既感人又颇有价值的文章了。教师还要有意识地引导学生从影视传媒中观察社会生活，体悟人生。从中激发学生的写作灵感，获取作文的题材，从而让学生从近乎封闭的课堂教学走进开放的社会。也可利用黑板报、班级演讲会、主题班会等形式，让学生选取我们身边的人和事，现身说法谈感受。从影视报刊媒体中认清当前国际动荡局势，让学生耳濡目染，体味人生百态。
二、教师要促使学生养成认真观察的习惯
观察不同于一般的观看。例如，当我们浏览一本画报时，一般不抱着寻找什么的念头，只管一张一张分别看不去。但当我们拿起一本杂志要看它是否包含着某一幅画时，就会仔细地按照对象的特征认真去寻找我们所需要的东西，这就是看与观察的区别，寻找――带有选择性的观察在于发现事物之间的联系与区别，而发现的前提正是仔细认真地寻找、选择、比较、研究。
法国作家福楼拜教莫泊桑仔细地观察事物，要他以牛车为题材，写出不同的七篇散文。莫泊桑为难地说：“写出两篇不同的散文就够困难了，哪里写出七篇？”福楼拜说：“你可以从不同的角度去看，去比较。例如：从时间说，早上的牛车与晚上的牛车都有不同的情景。从赶车人说，他没有吃饭时，喝醉酒后，对牛的态度也不一样。再从牛来说，饿着肚子上坡和饱着肚子走平路，也有明显的不同，你如果对这些都做了认真观察，比较研究，写七篇有何难哉？”
因此，养成仔细认真观察的习惯，养成寻找、选择、比较、研究以发现事物的特征及事物间联系的习惯，是提高观察力的首要环节。
三、教师要帮助学生养成随时解释观察所得的习惯
看到的东西你不一定理解它，但理解了的东西你能更容易地看清它。所以，养成解释观察对象，加深对它的理解，是提高观察力的又一重要环节。
解释是把新观察到的事物与过去观察到的事物组合在一起，进行分析、说明作出判断的过程。例如，一个婴儿看到一幅男人的画像，就说是“爸爸”。这就是他把以前的观察所得与眼前所见联系起来，解释了这幅画。虽然他只懂得了“男人”和“爸爸”之间的联系，还不懂得二者的区别，但这种解释必将促使他对二者之间区别的观察。一个生物学家看到一幅蝴蝶的图画时，说这是“凤蝶”。这是他运用过去观察到的经验对眼前所见给予的解释。如果他说“这是蝴蝶”，又有谁能说他说错了呢？然而说“凤蝶”不说“蝴蝶”，不正是他高度观察力的反映吗？那个孩子和这些学者解释上的差别是他们观察力差别的反映。
关键词：国学根基 启蒙教育 趣味性 可读性 国文
中图分类号：G633.3；G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）06-0021-02
2010年，长江文艺出版社出版的《救救孩子，小学语文教材批判》一书批判了现在一些语文教材的弊病：如关于母爱和母亲形象的不健康的内容。要么苦大仇深，要么道德完美如同圣女，很少见到有血有肉的真实的生活中的母亲；书本中的小孩要么是不快乐的孩子，要么就是成人化的孩子，总之是非常态的孩子；在上教版小学课本里，长年沿用着几篇朱自清、老舍、巴金的旧文，经典几乎被三四十年代的作家“垄断”；儿童视角的缺失，极少真正符合童心、童趣的作品，快乐的缺失，虚构历史故事，缺乏求真精神、缺少经典。多数教材编者无视孩子的主体地位，常以成年人的意志去粗涉孩童的世界。对于这样的批判，笔者深有同感！
这不由得让笔者想起了叶圣陶编写的《开明国语课本》，据说这本书现在还很受欢迎，里面有丰子恺的插画，他采用的是回归人性、回归自然、回归审美的路线，所编教材更注意尊重儿童心理，采用儿童视角，注重培养儿童探究自然的兴趣，在探索中发现真善美，培育爱心，开启心智。内容上，生活、游戏、自然、科学、商业、劳作、群体等，天上地下，现实与梦想，都能以最恰当的方式进入课文。体裁上，则多是童谣、童话、寓言、故事等，切合孩子的兴趣。不管是当时，还是现在，《开明国语课本》都赢得了相当的尊敬和赞誉。
现在的教材除了要继承和发扬原来的一些优点以外，笔者认为还需要在以下方面进行改革：
一、关注国学，重视启蒙
现在的年轻一代不懂得做人的准则和礼仪，不懂得“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”是做人的根本，这对社会和国家都很不利！我们必须努力提高下一代人的素质，使之接受正确的文化教育。《三字经》《弟子规》《增广贤文》《论语》《老子》《墨子》《庄子》等经典就是最好的教材。而现在的语文课本显然忽略了这方面的内容，现在的教材只重视增长学生文学方面的知识，这是一个很大的不足！笔者认为，国学的教育应该作为中国语文教学的根本，国民的素质没有提高，教育就是失败的！所以，编写教材的时候我们可以根据学生认知的规律，循序渐进地从《千字文》《百家姓》《三字经》《弟子规》《幼学琼林》《朱子家训》《增广贤文》《论语》《老子》《墨子》《庄子》《淮南子》《列子》《孙子》《山海经》中多选出一些切合时代的精华，安排在小学至中学的国文课本中，引导学生进行学习领悟。只有学生时代的启蒙教育做足了功夫，国家的软实力才会提升！
二、放眼中外，丰富选材
教材内容上，一是要大量选取有丰富故事情节的名篇文段，加强文章的趣味性和可读性。如我们可以大幅选用一些名篇，如《三国演义》《西游记》《水浒传》《聊斋志异》《封神榜》等小说的选段， 也可以选用外国文学作品，如《哈利・波特》，以及获诺贝尔文学奖的作家的一些文章。二是丰富课文的选材，可以多选用符合学生认知规律的文章，选用富有思想性、趣味性、想象力强、生活气息浓厚的文章。如中外童话、神话传说、寓言故事、成语故事、民间故事等。《一千零一夜》《格林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《伊索寓言》以及《列子》与《庄子》里的中国神话故事，都是富有思想性、趣味性且想象力非常强的文学作品。三是增加民间文化的内容，如小品、相声等。
从形式上来说，我们可以在文章的旁边配置动漫图画，运用多种彩色字体，增强视觉的趣味性。
三、文史经哲，重视诵读
诵读文章对学好语文帮助非常大，但现在中学语文课本背诵默写却陷入误区，只重视诗歌的背诵，对诗歌背诵的编排却非常单一死板，初中三年六册的课文末尾全部都是古代诗歌的背诵，另外在内容上忽略了文、史、经、哲以及唐宋名篇等方面的背诵，如《诗经》《大学》《老子》《中庸》《易经》《论语》《孝经》《仪礼》《史记》《孙子兵法》《墨子》《列子》《庄子》《楚辞》以及唐宋家的文章。其实，通过对文章的反复诵读，可以积累语文知识，领悟文章的真谛。古语云：“读书百遍，其义自见。”世间万物，皆属身外，唯有书能够渗心入骨地擦拭你蒙尘的心灵，让你耳聪目明，志存高远。
四、与时俱进，紧跟潮流
中小学语文教材编写也应与时俱进，多增加一些与当前社会密切相关的商界精英以及时代风云人物的故事。
1.商界人物缺乏。语文教材涉及的名人有文学家、科学家、政治家，唯独没有企业家、经济学家和商人。初中语文教材应合理安排有关商界名人的文章，如企业家的传记、奋斗史、重要的商业事件等。比如世界首富比尔・盖茨、股神巴菲特、中国商圣范蠡、香港富豪李嘉诚、阿里巴巴的马云、腾讯的马化腾、霍英东等人的故事。青少年最具模仿性，他们的榜样与偶像不能只局限于战斗英雄、戏剧明星、诗人、作家以及科学巨人等，让学生了解“华尔街的巨头”，了解充满商业智慧的犹太人，让学生懂得诚信做人、诚信经商，做一个有良心的企业家亦很重要！教师应让学生懂得商业经济对一个国家、一个社会、一个人产生的巨大影响，让学生明白一个成功的商人只有懂得回报社会，热心慈善事业，懂得感恩，才是最高的境界。
2.时代风云人物的缺乏。语文课本上有很多外国英雄的故事，有些已经明显不合时代的要求了，学生没有一点兴趣。如《伟大的悲剧》《福楼拜家的星期天》《音乐巨人贝多芬》这些文章！我们是否可以将姚明、赵本山的故事收入课本呢？这样学生学习起来会觉得更加亲切而有兴趣！
3.现实中的爱国题材缺乏。应该适当增加当代爱国主义题材，让学生从阅读这类题材的文章中了解自己的祖国，增强爱国主义教育！
目前，提高教材编写团队的整体水平已成当务之急。中小学语文教材的编写不妨由国家教育部直接领导，举全国之智力、人力、物力、财力进行广泛的调研并编写，汇集有国际视野的教育家、文学家，积极听取并采纳一线教师的意见，遴选出一流的编写团队，编出中国最高水准、最权威的国文教材，造福祖国和人民，培养跨时代的栋梁之才，全速推进民族的复兴，实现中国梦！
【关键词】语文素养；情意素质；文本兴趣点；动情点；思维点；美育点
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。其中的“语文素养”也包含影响智力活动和智力发展的具有动力作用的个性心理因素――情感、意志等非智力因素，而无论语文教改如何改，课本怎么改，我们都不可能抛开文本架空文本去培养学生的语文素养，在教学过程中，教材的内容和形式，教学的和手段，都存在固有情意因素。文章不是无情物，每一个作者在他文章的字里行间无不流露着他的内心情感和思想。那么教师利用文本在语文教学中如何培养学生的情意素质呢？也就是利用文本的情感元素来点燃学生情感和思想的火花。
一、利用文本配图，激发学生的兴趣点
很多老师往往忽略语文课本中的配图，其实往往学生们一打开文本，反倒对文本的配图感兴趣，尤其小孩子对图画类远比对文字感兴趣，课文中在文字旁描绘的幅幅图画，会若隐若现地出现在学生脑海中，由画面学生再把它想象成文字，这些看似不起眼的配图会极大地激发学生们对语文的兴趣和热爱。因此教师应利用文本配图帮助学生把握文章兴趣点，以利进一步激发内在情意。例如在学习《福楼拜家的星期天》一文，初读文本至书中配图那一页我发现班级骚动起来，有些思维活跃分子。于是我马上高速教学计划：请大家依据文中语句依次界定人物身份，依据越充分越好。学生们情意收拢，心思自然集中于他们的兴趣点，这们接下来就可以进入下一阶段的情感活动。
二、利用文本情感，激发学生的动情点
文中的兴趣点对说学生们来说，是一些很神秘特别想探知的东西，所以吸引力很大，可是对文中作者所渗透的情感，他们会联系自己的情感实际和他们生活的经验去融入文本，通过反复诵读学习区认真体验感悟作者的情感， 使得自己再读文本时和作者的情感产生共鸣，达到文本和作者合一。如《岳阳楼记》文质兼美，作者抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的那种“以天下为己任”的责任感，能很好地激励学生从中受到教育，可是现在的学生却奉行享受在前，吃苦在后的思想价值观，这时候教师适时的抓住文本的名句，饱含激情并联系时代赋予青少年的重任，让学生们认识到吃苦在前、享乐在后的精神的重要性，从而树立正确的“苦乐观”，一定能让学生受到震撼，激发他们的志向，明白学习是为国家分担忧愁。教师在语文课堂上充分运用教材中卓有建树人物的思想言行，激励学生从小树立远大人生志向，会对树立理想信念、追求崇高的价值观产生良好和深远的影响，对他们一生学习都受益不尽。
三、利用文本思考，激发学生的思维点
往往很多学生想当然的认为，语文无非是背背写写，跟文字打交道，记忆的东西比较多，用不着理性思维，到了初中语文老师务必要纠正学生们对语文学习的误区，纠正他们错误的思想观念。例如在教《伟大的悲剧》一文，引导学生探究茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，而充满激情地为失败者斯科特书写悲壮的一幕？为什么阿蒙森的探险能成功，布斯科特却长眠于雪域？这些问题的出现已经让学生的情意活动越过了感知和体验境地，从而进入理性的思考阶段。教师则引导学生从文本的字里行间寻找依据，学生目光便落到尾段的主旨句上，进入引导学生将“心灵无比高尚”具体化，学生便豁然开朗，并进而得出高度概括的结论：文章写什么是作者写作目的的决定，进而明白，这个“伟大悲剧”后的深层次悲剧因素。通过这个问题探究，将学生的思维引向理性，使学生们能关注文本背后深层次的东西，使得他们的情感更进一步发展。
四、利用文本审美，捕捉学生的美育点
新课标指出：“培养学生健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”受理念的、实施的等众多因素的影响，美育在中学语文教学中的缺失，导致语文的美育功能不足以发挥。
课文到底有哪些美育点？或者哪些材料可以激发学生的审美情感呢？教材中蕴含的美，可以通过具体事物表现出来，也可以通过语言描绘和音乐演奏等方式表现出来，再通过学生的联想和想象，加之情感体验体现出来。如教《荒岛余生》我设计主体问：你从鲁滨逊身上学到了什么？认识能力较低的学生能说出我们要学生他勤力、有很强的处理能力；中等层次学生则会说出我们要学习他遇到困境时能通过读书打发时光，高等层次的学生则会说出我们要学习他身陷绝境时善于高速心态并通过行动逐渐改变现实的做法。诸如此类的审美点，能极大增强学生情意素质，老师必须凭借教材的情意元素感染学生，选准感情的激发来激起学生情感波澜。
我们不能将充满人性之美、最有趣味的语文，变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至“变成一种应试训练”。语文教学影响着―个民族的表达方式及思维，我们要充分认识到语文文本教学中情意素质的重要性，在语文文本教学中加强情意教育，以便培养出更多的具有健全人格和深厚人文底蕴的人才。
关键词： 优化 农村 中学生 以读促写
语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。
一、激发阅读兴趣
从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。
1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。
2.让学生品尝成功的快乐。教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。
二、培养积累能力 以读促写
1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要注重学生亲自去“干”，如野炊、郊游，参加文体活动。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮，东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜，白雪皑皑的大地，万木峥嵘的群山，热闹非凡的市景，安适静谧的公园，小巧玲珑的玩具……
2.将自己的所见、所闻、所感记录下来。
学生进入初中以后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《随记》；第二类专记他人的，总题目可编为《大海拾贝》。这类记不要求学生写完整的短文，只要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查、交换浏览，这小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。
3.应多读、多诵好文章。
要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶说：“让学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看着是一种负担，一遍一遍读来入调，一遍一遍地体会观察，就是要培养学生背诵的兴趣，让他们不再感动是‘要我背诵，而是真正渴望我要背诵’。”教育专家张田若先生也多次呼吁：“应该让学生多读、多诵好文章”。
4.让学生养成要勤于思考的好习惯。阅读时要仔细思考，遇到疑难问题要思考。思考不出来就要查资料，或请教别人。只有勤于思考才能开发智力，才能有所收获。必须让学生明确这一点。
5.让学生养成通过抓文题、抓关键句来把握文章中心的好习惯。例如：读《你是我的辞典》，从剖析文题人手，理清了文章的双线结构（一条是明线：父亲以我为师，学习语言；一条是暗线：我以父亲为师，学习真正的、活生生的、强有力的语言），进而体会作者构思的独具匠心。在此基础上，只要教师稍加点拨，疑难问题便迎刃而解了。
6.借助教材里优秀篇章的写作方法、技巧，大胆地进行仿写。如《杨修之死》的倒叙 ，《孟子》的类比 , 《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫?托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城子?密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约，《孔乙己》的以大见小等都可以作为学生写作的范本在阅读教学中渗透、点拨学生，教材中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样就能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。
7.阅读经典名篇，丰富写作素材
阅读课本中名著选段或全文，带动对课文更深入的思考。如：学了《从百草园到三味书屋》要求学生去读鲁迅的《故乡》《风筝》，学习朱自清的《背影》一文要求学生阅读《荷塘月色》、《绿》等朱自清的其他散文；学习蒲松龄的《狼》一文，要求学生课外阅读《聊斋志异》；学习席慕容的《成熟》一诗，要求学生课外阅读她的第一本诗集《七里香》等等。在规定时间内读完之后，通过语文活动检验阅读效果。其作用是可以拓宽学生的阅读视野，增强学生理解的深度和广度，达到举一反三、触类旁通、温故而知新的效果。为写作的仓库储备材料，以达到厚积而薄发。
总之，以读促写是语文教学中必不可少的基本任务，要求小说写出有创新的文章，就必须从小养成爱好读书的习惯，只要对阅读产生浓厚的兴趣，培养积累的能力，写文章就会得心应手了。
参考文献：
[]《语文学科教学基本要求》.上海教育委员会家学研究室编,华东师范大学出版社
[]《叶圣陶语文教育论文集》.天津教育出版社,1988年版
[]张志公.《传统语文教育教材论》.上海教育出版社出版.1992年版
[]阎银夫.《中学作文教学现状与教材建设构想》,《语文教学通讯》1999年第6期
一、创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知
苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，活跃学生的主动思维。
如七年级下册《土地的誓言》一课，作者在文字中所饱含对失去的土地的强烈感情，那种在文字中奔腾的思绪，对于对那段历史已不甚了解的初中生，已经没有什么感染力了。针对这种情况，我在上课时，通过东北的美丽富饶与日军铁蹄之下的生灵涂炭二组画面进行对比，并且配上悲壮的音乐《松花江上》，在强烈的视听结合的情境之下，通过最直接的感知，唤起他们内心深处的情感。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在这种情境之下，学生已能与课文的语言文字产生较为强烈的共鸣。在课上，有的学生泣不成声，甚至连听课老师都为之动容。在这种氛围之下，学生各种感官都最大限度地调动起来，成功地引导学生对课文进行初步的感知。
二、结合课文，加强体验，促进学生整体感知
多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把需要学生有意注意接受的知识，变为无意注意并轻松获得，从而收到良好的教学效果。
如在上《土地的誓言》一课中，激情洋溢的课文朗读、触目惊心的图片展示与雄浑悲壮的背景音乐的完美结合，使学生完全融入到了课文语言文字所展现出来的语境之中。苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”在听课文朗读的过程中，我发现学生的情绪始终十分高涨，有的同学已不自觉地轻声读着。在多媒体这个媒介的辅助下，课文的语言文字产生了巨大的张力，这时学生的主体学习性得到极大的体现，语文教学过程变成一种积极主动的要求获得。
三、突出难点，品读课文，加深课文理解
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，充分发挥多媒体技术这一特有的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解与表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，给学生留下深刻的印象，更有助于激发学生主动参与教学活动。借助计算机多媒体软件的开发平台，教师就由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。
如在上《山市》一课时，所有的学生都没有见过海市蜃楼，很难从较晦涩的文言文中感受到这种自然现象的神奇，本来很有趣的课文就会变成一节单纯的释义课，上得十分的无味。我在上课时，用多媒体把山市变化“初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现；发展阶段：城郭的出现；阶段：危楼的出现。”的图片展示出来，再配上课文朗读，使本来较难理解的文言文变成生动形象的图片，在此基础上，再引导学生熟读课文，到最后成诵。整个教学过程，学生都保持着十分积极的学习状态。更可贵的是，他们能通过图画与课文进行对比，并能主动找到文中较难理解的句子，要求老师进行分析，表现了极强的求知欲望。又如在上《福楼拜家的星期天》一课中，学生很难把握文中细致、生动、准确的人物描写。我在上课时，先展示出各个作家的肖像画，先请同学进行描述，再由学生找到文中描写的语句，然后进行对比，他们自然而然地发现，同学的描述有许多不到位的地方，进而了解人物描写的作用，达到事半功倍的教学效果。
四、培养兴趣、主动探索、提升审美能力
现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。
如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
关键词：初中语文教科书 教师形象 教材分析
《北齐书·王昕书》中写道：“杨愔重其德业，以为人之师表。”[1]自此，“为人师表”就成为中国师范院校学生和一线教师熟谙于心的一条准则，可以说这是几千年来中国人对教师形象最笼统的要求。到底如何为人师表？人们达成的共识是：为人教师者，要在人品和学问方面成为别人学习的榜样。
日本学者平冢益德编写《世界教育辞典》，对教师形象做出的定义如下：“把教师同从事其他职业的人员相比，一般教师形象从某种意义上说系指：①教师的社会地位；②教师的素质、能力等的总体。”[2]与抽象的“为人师表”相比，这样的阐释让我们对“教师形象”有了更进一步的认识。
一、问题缘起
为什么需要对教师形象进行专门的探讨呢？因为在教学活动中，教育者、受教育者和教育措施三者是基本要素。以教书育人作为职业的教师是专业的教育者，他们是教学活动重要的一环，所以正面的、能对学生产生积极作用的教师形象是理想的教育活动所诉求的。
那教师形象会从哪些途径对学生施加影响呢？笔者认为日常学习生活中学生与教师的直接接触，影视媒体和文学作品对教师形象的塑造是主要途径。学生接触的教师各有风格，影视媒体和文学作品更是琳琅满目，不能同一而论，所以本文以语文教科书作为切入点，管中窥豹。
语文教科书作为指定教学内容，是学生学习语文科目最重要的载体。虽然教育专家们一直强调，教科书只是一种范例，但在大多数的学生和教师心目中，教科书仍是作为一种权威的存在。人民教育出版社的义务教育课程标准实验语文教科书是目前我国使用范围较广的教科书之一，现行人教版初中语文教科书经2002年初审通过后便沿用至今，所以它影响的学生群体相对较广。
为什么选取初中语文教材？义务教育初中阶段的学生仍未形成独立的判断能力，对外界施加的事物处于遵从状态。正如，在美国教育心理学家科尔伯格道德发展阶段的研究理论中所显示的，他们大致处于道德发展的第四阶段——以权威和维持社会现有秩序为准则。他们对教师正面或者负面的看法不仅来自日常学习生活中对身边教师的了解，还来自流行书籍杂志和影视作品的影响，当然也来自学校必学的教材——语文教科书。美国著名教材专家Marilyn J.Chambliss（1988）估计，“教材决定了全国中小学校教学内容和教学活动的75一90%”[3]。
教师作为初中学生生活中最重要的成员之一，如果其在教科书中的形象存在一些或隐或显的缺陷，而这些缺陷未经发现，得不到重视和纠正，将给一代代的学子带来难以估计的不良影响。它们可能造成学生对教师无意识的偏见，有碍和谐教学活动的展开。
故本文选取的教材是经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的人民教育出版社出版的义务教育实验初中语文教科书。试图通过数据统计，从国别、性别和素质三方面对人教版初中六册语文选文中的教师做直观分析，来展现教科书中的各类教师形象。并且通过编者在课前导言和课后习题透露出的情感倾向，来研究编者眼中的合理教师形象。
二、教师形象分析
人教版初中全六册教材，共有课文169篇，出现涉及教师形象的文章共12篇（《简·爱》不属于课文，而是名著导读的部分）。教师题材选文所占比例接近1：13，是占比重最大的职业类型。
（一）教师国别和教师素质
表格2的统计结果显示，13篇课文中有5篇是讲述国外的教师。分别是：教学水平和敬业程度都一般，但是在离岗时却展现了崇高爱国情怀的国文教师——韩麦尔先生；博学多识、热情洋溢，并且作为大作家莫泊桑文学创作的启蒙教师——福楼拜先生；能打破民族偏见，有教无类，专业知识渊博，和蔼耐心的医学教师——藤野先生；既有爱心，又有策略的特殊教育教师——安妮·莎莉文老师；自尊自爱，勇敢表达自己追求的家庭教师——简·爱。课文都是从多种角度来描写这些教师的，所以他们的形象不仅正面，而且具有多面性，可以算是文学创作中的“圆形人物”[4]。与外籍教师相比，国内教师的塑造上就呆板得多。
在对教师形象进行分析时，有研究者认为，课文中涉及的教师形象大多仅仅关注教学行为。教师是一个职业，在职业之外有其个性、日常生活等职业外的生活。但凡教科书涉及教师的时候，几乎无一例外总是与教学行为有关，不论是课堂教学还是课后辅导，教师形象向读者传递的信息是：教师就是干一切和教学有关事情的人，他们别的什么也不干。教师形象被固化在教学之上，而不是把教师也看作一个普通的职业。呆板的教师形象在我们的语文教科书中被不断的固化、僵化和窄化。将教学行为与教师身份紧密捆绑的叙事模式本来就是一种无形的枷锁，而语文课本却也在有意或无意地复制和强化这样的思维枷锁。[5]
这个研究结论，用在人教版初中语文教科书中的国内教师身上尚算比较准确，但是显然13篇选文中的外籍教师并不属于此列。韩麦尔先生平时对教学的漫不经心，从他的反思中可以看出。他喜欢钓鱼，有时便随便应付上课；为了让学生帮忙浇花，便让他们放下功课……文中的韩麦尔先生不是一个呆板的“教书机器”，虽然关于他的生活描述也是只言片语，但是这一形象却是有血有肉的。这是一个平时平凡、倦怠，但在关键时刻被激起职业激情和尊严的国文教师。福楼拜在课文中的身份是一个激情的作家，是教师身份下更加真实的一面。文中不写他怎么启蒙别人，而是写他的房子，写他待客，同样将一个口才绝佳、文化深厚的教师形象侧面烘托出来。而医学教师藤野先生对鲁迅来说，绝不是传道授业解惑那么简单，那是异国他乡难寻的温暖关怀。安妮·莎莉文则是海伦·凯勒生命的导师，带给海伦的不仅是文化，更是脱胎换骨的新生。最后，在名著导读中节选的平凡家庭教师简·爱对不平凡爱情的追求和关于平等自尊的一番言论，更是打破了教师庄严肃穆、满口圣贤书的固有模式。
两相比较，选文中国内教师形象确实很单薄，只有《闻一多先生的说和做》中的闻一多先生，是一个在室内热爱伏案研究，在室外极具革命激情的兼济天下的读书人形象，其他的教师或严肃古板，或温和可亲，形象复杂性不够，难以突破人物形象塑造的窠臼。九上课文《心声》中出现了国内教师中着墨最多的人——程老师，但是这样强硬、不太注重教学方法，幸能知错就改的女教师，对教育水平不算太差的地区来说，已经没有现实意义，只会加大学生的批判范围。
所以，根据表格2所显示的统计结果，涉及国内教师的选文应参考国外教师选文中的教师形象。如果继续让呆板的国内教师形象在我们的语文教科书中反复出现，并且被不断地固化、僵化和窄化，不仅会让学生轻视国内的教育，消极反抗，而且对长期工作在一线的大部分教师十分不公平，不利于教育教学工作的开展和教育目标的实现。
（二）性别
根据表格2的统计结果分析，还有一个存在的问题：从性别角度分析，男性主宰的倾向比较明显，仅从教科书塑造的男女教师的数量比例来看，男教师大体上是女教师的3倍。
已有众多研究者关注教科书中的男女比例，欧洲国家在20世纪后期就出现一种普遍得到认同的观点：教师是不需要特别强的劳动、长期持续固定、安定感大的职业，根据与孩子们直接接触的职业特点，加上随着学生人数的增加，教师需求提高，所以在教师的构成中女教师占很大的比例。这一现实对社会的评价也有影响：教师是女子的职业的看法变强。美国初等学校教师中女教师占83.2%（1973年），英、法、联邦德国各达到77.1%（1976年）、67.5%（1975年）、63.2%（1975年）。[6]
国内有研究者表示：课文中的男性形象在数量上压倒了女性形象，但是在其行为模式上，大部分仍然是女性化的笔调。如果将这里的男性角色的名字改掉，把“他”变成“她”，基本上不会让学生感到突兀。[7]这一观点得到一些研究者的认同，说明我们在潜意识里对教师进行了女性化角色的设定，甚至在描写男性教师时也难以逃脱这一模式。
那在人教版初中教科书中是否也能体现类似的研究结论呢？分析表明，如果将这一研究结果用来定义初中生接触的人教版初中六册课文中的教师形象，那显然并不具有针对性和严谨性。诚然，如我们所了解，古代先贤——孔子；清末儒生——寿镜吾；爱国者——韩麦尔先生；学者和革命家——闻一多先生；激情四射的作家——福楼拜；走南闯北的信客——校长；医科教师——藤野先生；古板，迂腐的酸儒——老秀才。不管其形象是圆型还是扁型，男教师便是男教师，这样的由于性别不同所带来的感触与类似安妮·莎莉文的女教师是绝不相同的。所以，我们不能鲁莽判断教科书中的男性教师已经被放弃了男性因子，并且靠近女性化。
但是，女教师在现实教学中的压倒性存在是我们不得不面对的现实。教科书的选材来源于生活而高于生活，但是不能抛弃生活。学生在教科书的熏染下，对男性教师产生崇敬之心，但是现实学习生活中却少有男老师，会造成期待与现实的落差。教育的根本目的是为了使学生充分个性化和社会化，并且新课程改革特别强调教材要体现现代意识。针对上述问题，本研究认为，为了提高教材的教育效果，应该在选编教材中对女性教师形象加以公正处理，选取具有时代意义，并且具有现实代表性的教师形象。
结合教师国别和教师素质的考量，需要在教师形象丰厚和充实的基础上，考虑男女比例的均衡。让选文中的一部分教师从讲坛上走下来，实现学生渴望接触教师真实生活的期待，也为学生能够正确理解和认识教师奠定良好的基础。
三、编写者眼中的理想教师形象
教科书作为最终的课程实施媒介，不仅体现着课程标准所规定的各种学科知识，而且也传递着国家意志和国家文化。语文教科书则更是整个民族精神的凝聚，所以语文教科书中所组织和呈现的教师形象就具有更加特殊的意义。教科书编写组在选择文本和编制习题时所透露的情感倾向也是一定国家意志的体现。
业余休闲和大众文化，因为是学生兴趣爱好的投射，所以更贴近他们的灵魂。而近年被中学生广泛关注的流行文学、影视作品，比如近年大热的台湾作家九把刀的小说《那些年我们一起追过的女孩》、印度电影《三宝大闹好莱坞》、泰国电影《初恋那件小事》等等，不论国界、不论年龄、不分性别，老师普遍以古板、剽悍的形象出现，是学生厌恶的权威。而且，流行影视以夸张博取笑点，受众正是追求刺激、渴望宣泄的青少年。初中学生叛逆、厌学的年龄特点，再加上这些外部催化，会集体无意识地陷入流行影视营造的虚构世界，不加以正确引导会自然而然对学校中的教师产生偏见。所以，如果教科书中的教师仍是以夸张的形象出现的话，会加剧学生对教师的隔阂和抵触。
表格2的统计结果显示，被广泛使用的人教版初中语文教材中出现的15个教师中，有12个积极的正面形象。可见教材编写者在收录选文时，是做了认真考虑的。而且12个形象优秀的教师也是各有特色，如劝说型的孔夫子；行动派的闻一多先生；课后沟通型的藤野先生；灵活策略型的安妮·莎莉文等等。为避免学生走马观花、不假思索，课前导言和课后习题的设置可以引起学生的有意注意。九上选文《心声》里面的程老师显然不是编者赞同的教师形象，课前导言和课后习题就折射了编者的情感倾向。
表格3——从课前导言和课后习题看编者眼中的理想教师形象
课文篇目 课前导言 相关习题
《论语》十则 无相关导言 无相关习题
《从百草园到三味书屋》 ……自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中不乏快乐。 无相关习题
《爸爸的花儿落了》 无相关导言 无相关习题
《最后一课》 无相关导言 韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1.……我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2.……韩麦尔先生坐在椅子里，一动不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3.……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
《闻一多先生的说和做》 无相关导言 无相关习题
《福楼拜家的星期天》 无相关导言 福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而绝不应该满足于‘差不多’……”试从课文中找到人物描写的准确而生动的词语或句子，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。
《信客》 无相关导言 无相关习题
《藤野先生》 恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文像我们讲诉了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。 从下边两题中，选做一题。
1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有很多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2.对于自己的老师，鲁迅只写过三人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
《我的第一本书》 无相关导言 无相关习题
《再塑生命》 ……让她的生命出现转机，引领她走向光明的人，就是这位为她“重塑生命”的莎莉文老师。 通读全文，把握文意，课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？
《心声》 《万卡》的故事，勾起李京京对往事深深的怀念。他多么想在课堂上满怀感情地朗读这篇课文，可是老师却说他“嗓音沙哑”，拒绝了他的请求。在公开课上，京京还是抑制不住地举起了手……
这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这种现象有什么看法？
《蒲柳人家》 无相关导言 无相关习题
《简·爱》 无相关导言 什么样的女性才是最美的？试结合这篇小说，谈谈你的看法？
（一）导言分析
选文《心声》，描述的是一个把教学当作个人秀的女教师，她不顾及学生的学习期待，将学生当成自己的牵线木偶，却最终在学生的真实情感表达中被触动。这位“程老师”便是三位负面形象的教师之一。她的行为违背了教育理念，她没有将学生看成独立的、完整的生命个体和具有主观能动性的学习主体，她本末倒置了。
《心声》课前导言中采用了“可是”“却”“拒绝”“抑制不住”等带有明显负面感情偏向的词语，将学生引入编写者预设的批判情境中。《藤野先生》课前导言，采用“恩师”“怀念”“无私”“真诚”“感人至深”“发人深省”等褒义词，三言两语便能唤起学生的崇敬之心。
将《心声》中“程老师”这样的教师形象引入教材，编者的意图是打破学生遵从权威的阶段心理特点所造成的盲目依从的学习现象。引起学生对当下可能存在的消极教育现象的关注和批判，打破教师主导的课堂形式。
以此来反观编者眼中合理的教师形象，应该是藤野先生和安妮·莎莉文那样的具有高度职业道德的教师。真正理想的教师就如藤野先生和莎莉文老师这样并不十全十美。藤野先生生活不拘小节，所以从教师仪态方面来看不合格，影响教师魅力的散发。从学生对藤野先生透题的质疑，也可以看出师生关系也并不特别和谐。莎莉文老师对待海伦的无礼，也会采用一些类似过分惩罚的措施，并不是一直和颜悦色。他们没有笼罩着无懈可击的光辉，不是从不犯错的圣人，但并不影响他们被认为是优秀的教师。
（二）课后习题
如表格1和3所示，凡教师是文中的主要人物，课后习题便会设计对教师形象的理解和思考。如《最后一课》中的主要人物之一便是韩麦尔先生，课后习题要求结合细节描写来理解韩麦尔先生上最后一堂课时的反常，以及这些语言、动作背后蕴含着的热切的爱国主义情怀。《藤野先生》的课后习题要求学生对鲁迅先生笔下的三位老师的特点进行比较。如此这般的习题设计是引发学生对教师形象进行思考的很好途径。结合习题设置，语文教师只要稍加点拨，学生们就能很快脱离文本，联系自己接触过的教师，从而不断重塑自己心目中的教师形象。所以，结合课后习题，不难发现编写者对他们心目中的理想教师的塑造是不遗余力的。
但编写者在编制习题时，仍有一些保守的倾向。着重对正面教师形象的分析，而对负面教师形象的分析则是点到为止，甚至不提。对正面教师形象的分析往往聚焦于爱国情怀，学识人品，教学方法等高尚角度，而不愿触及教师的生活。其实教师也是鲜活的生命体，有他们的生活品质、爱好喜恶、缺点优点。比如，《最后一课》的课后习题如果让学生对韩麦尔先生的生活进行分析的话，他们可能会意外地发现，其实教师并不是他们想的只懂教书，原来也如自己一般有点贪玩，还喜欢小花小草。
新课程标准明确强调，语文课程应对学生思想感情起到熏陶作用，感染作用，所以进一步引导学生去感受和体验真实生活，去理解坚持在教学一线的教师们，也是语文教材的任务之一。也是现行人教版初中语文教材在课后习题的设计中所欠缺的。
四、反思和展望
1.国内教师形象的理性设置
对人教版初中语文教科书的分析显示：本套教材在将文学作品中的国外教师选入时比较成功，充分体现了这些教师身上理想化的素质还有贴近生活的现实性。但对国内教师形象的塑造就过于僵化和窄化了，所以在将国内教师选入教材时也应注意不仅要让学生们看到教师作为传道授业解惑者的学识和威严，还有作为一个普通人的真实一面。
2.课后习题的优化设计
分析显示本套教科书在课后习题设计过于保守。可以适当引导学生去关注教师作为一个普通人的喜怒哀乐，生活情趣以及职业困境等等方面，以便学生能更好地理解与他们朝夕相处的教师。
3.理想化和现实化的结合
《世界教育辞典》将教师理想的素质归纳如下：①对孩子具有深厚的爱；②具有广博的知识；⑧通晓教学方法；④过着健全的市民生活，可以成为孩子们的道德楷模；⑤具有发挥儿童才能的坚强意志。[8]
但真实教学活动中的教师并不是十全十美的，所以，教科书编写者在将教师形象选入教科书时要注意理想化和现实化的结合。因为良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。课本中优秀教师身上折射出的道德素质、人格魅力、知识水平、教学方法等，可以成为吸引学生的亮点，使学生产生崇敬之心，从而对学习产生好感。并且还能在日常教学中，成为督促一线教师不断促进自身的专业发展，向模范教师靠拢的推动力。
4.普遍性与时代性的结合
在将教师形象选入教课书时，应该考虑这一形象的现实性，它应该是具有普遍性和时代意义的。特别是将负面教师形象选入教科书，如果背离了现实的土壤，会加大学生对教师群体的误解。比如《心声》里面的程老师，就不太具有普遍性。
作为学生学习载体的语文教科书，在选文时经历了千挑万选，试图寻找最有利于学生的文本。但是百密一疏，有些地方还是有改进的空间。合理教师形象的设置，可以在一定程度上促进教学活动的和谐展开。
注释：
[1]李百药：《北齐书第二卷》，北京：中华书局，1972年版，第416页。
[2][6][8]平冢益德主编：《世界教育辞典》，长沙：湖南教育出版社，1989年版，第217-218页。
[3]Chambliss，MarilynJ：Textbook for Learning： Nuryuring Children’s Mind，UK：Blackwell publishers Ltd，1998年版。
[4]刘再复：《性格组合论》，北京：中国人民大学出版社，2010年版。