高校师德表现总结

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校师德表现总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：高校；师德建设；音乐

一、概述

（一）高校师德建设

高校教师不仅肩负着教育学生的重任，也带着培育高素质高品德人才的责任。教师应当以身作则，才能促进高校学生的品德端正。高校教师的师德建设是个人道德水平和内在品质的重要方式，也是高校教师队伍建设的重要目标。根据对高校队伍的道德要求规范明确指出，“高尚师德”是高校教师的首要建设标准。现阶段我国高校教师师德建设存在理念模糊、学风浮躁、教学敷衍、学术不端、言行失范以及育人意识浅薄等重要问题，这个问题亟待解决，需要通过运用不同的方式来开展高校教师师德建设。

（二）音乐与道德建设的联系

作为一种非常典型的文化和艺术形式，音乐在不同的方面和层次都表现出独到的价值，其中音乐与道德的关联一直以来都十分紧密。马丁路德金曾说“音乐是万德胚胎的源泉”，音乐被誉为是道德建设的源头，为道德建设提供“道德因子”，另一方面也是道德建设的重要工具，具有道德规范、道德宣传和道德教化等作用。而关于音乐与道德建设的联系研究，实际上完成了音乐在高校师德建设中的可能性论证。

二、音乐在高校师德建设中的作用

（一）音乐提供高校师德建设的内容

因为作为人类思想和精神力量的载体，能够承载多样性的题材。在人类的发展历史上，音乐曾经承载了革命思想、追求进步和文化追求的多种理念，而高校师德建设依然可以将音乐作为载体，反映高校师德建设的具体内容。例如歌颂教师品质的《好大一棵树》、《教师礼赞》以及《长大后我就成了你》等音乐作品，能够提高高校教师对于自身道德的关注。这些在作品中所传达的奉献精神和爱岗敬业精神，是高校师德建设的重要内容，音乐作品完成了高校师德建设内容的承载和具体表达。

（二）音乐促使高校教师追求道德提升

高校教师师德建设中，“修身立德”是建设的根本。音乐通过夜的旋律传到给人积极向上向善的经验，而促使人净化心灵，追求更高的道德标准。实际上在高校师德建设中，音乐可以帮助教师抒感，高校教师工作本就相对繁琐，而音乐通过旋律能够帮助教师镇定心灵，从而达到心灵的净化和精神的升华，为开展高校教师师德建设奠定基础。其次，音乐具有独特的审美情趣，与道德是不可分割的精神体验，因此一般认为具有较高审美情趣的人会具有较高的道德标准，而音乐通过教师的审美价值和审美能力，能够从内而外的实现对教师的道德教化，从而提高高校教师的师德标准。具体来说，高校教师在优美、柔和且富有审美情趣的音乐作品中，能够不断提升自己对美的追求，继而陶冶情操，开始在自然而然中提高师德水平，并且从内心深处认可师德培养的重要性。

（三）音乐为高校师德建设提供柔和的教学工具

音乐教育能够在潜移默化中提高师德水平。音乐是一种柔和而深沉的感知形式，往往能进入人的内心进行深层次的打动。高校教师本身个人文化素质较高，因此很难接受形式生硬和说教明显的道德教育，如果开展填鸭式或命令式的师德教育甚至可能适得其反，引起高校教师对师德教育的反感。但是音乐本身是一种比较高雅的形式，与高校教师的日常喜好有结合点，同时这一形式又是潜移默化的。因此更加容易被高校教师接受，从而提供了高校教师师德教育的工具。具体来说，在开展高校教师师德建设时，可以在课堂中引入音乐教学作为开场，令其发挥类似开始瑜伽运动前进行音乐冥想的功能，帮助高校教师进入平心静气的教学状态。其次，高校教师师德建设时，可以将音乐赏析等作为作业内容，通过较为优雅的形式完成高校教师对师德建设的认知训练。

（四）音乐提供高校教师师德建设的动力

在高校教师师德建设中，自我激励是师德教育的重要组成内容。教师具备良好的精神状态和积极向上的道德示范，才能够引导学生形成乐观向上的性格。音乐具有培养人性格的优点，柔和的音乐能够按捺浮躁的性格，而激情洋溢的音乐能够生活和教学工作中失败带来的压力。高校教师本身的工作强度相对较大，不仅肩负着教书育人的工作，同时也有一定的科研任务，因此通过音乐的正面激励和促进，能够为高校教师开展师德建设奠定一定的精神基础，并提供源源不断的情感动力，帮助教师培养出乐观向上，艰苦耐劳的优秀品质，为教师进行师德教育的示范奠定基础。具体来说，在教师心烦气躁的时候，如何的催眠曲和安定性的音乐能够帮助高校教师收敛心神，平复心情，进而表现出良好的精神状态和道德水平。其次，教师在遭受工作和生活中的压力和失败时，可以通过聆听激昂性的音乐来提振士气，克服生活和工作中遭遇的挫折，从而为学生进行良好的道德示范。

（五）音乐为高校教师师德建设提供考核依据

高校师德建设如何开展考核一直是教育的难点所在，这是因为道德教育不仅需要知识储备、理解什么是具体的师德表现和如何提高自己的师德等“硬核知识”，更需要在真实的教学实践中践行师德教育。然而，如何在实践中考核高校师德建设的效果，一直以来存在量化困难的问题。因为高校教师往往可以通过自己的知识储备和文化素养来填写相关的问卷和答卷，但这样的结果反馈的意义不大，其伪装性也相对明显。因此我们需要寻找一种能够在潜移默化中反映高校教师师德情况的考察方式。而音乐就是不错的选择。这是由于音乐本身必须要道德，只有兼具艺术道德的人才会具有更高的音乐赏析水平和能力，而音乐的表演者也需要具有一定的职业道德修养方可进行。因此从这个层次来看，音乐在一定程度上能够反映教师的师德现状。具体来说，首先在进行教师师德建设之初，可以通过音乐问卷填写等方式来了解教师目前音乐欣赏类型和音乐欣赏水平，从而得出教师的艺术修养和道德修养。其次，在师德建设的考核的过程中，可以引入音乐赏析题和音乐内容分析题目，由于这样的题目往往没有标准答案，也不是绝对的“硬核知识”，因此可以比较隐形地得出高校教师的音乐欣赏水平和真实的师德水平。

三、结语

第2篇

关键词：爱岗敬业；自豪感；培训；考评；奖惩

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-06-0092-02

师德是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和思想品质的总和，是社会对教师职业行为提出的基本要求。师德也是一个学校的核心竞争力。加强师德建设是提高教师队伍素质、提高教育教学质量、适应社会发展的迫切要求。当今，部分高校教师师德下滑，表现在使命意识不强、敬业精神不高、榜样作用不够、治学态度不浓等方面，加强师德建设是摆在各高校面前的一项艰巨任务。高校师德的核心价值是什么，如何提高教师职业道德素养，是一个值得研究的问题。本文拟就此作初浅探讨，以期抛砖引玉。

一、高校教师师德的核心价值是爱岗敬业

爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作。敬业包含两个层次：一是为谋生敬业。许多人是抱着强烈的挣钱养家发财致富的目的对待职业的。这种敬业道德因素较少，个人利益色彩较浓，敬业不一定爱岗；二是因为真正认识到自己工作的意义而敬业，这是高一层次的敬业，也是我们所说的爱岗敬业。这种内在的精神，是鼓舞人们勤勤恳恳，认真负责工作的强大动力。爱岗敬业是对一切职业的共同要求，没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。

爱岗敬业精神对于教师来说更为重要。因为教师的这种职业道德不仅是教师搞好教育教学工作的原动力，还影响着学生职业道德的形成。教师的工作具有很强的示范性，教师的人格对学生的教育教学效果有很大的影响。教师的观念、道德、言行潜移默化地影响着学生。什么样的教师教出什么样的学生。一个爱岗敬业的教师向学生传输的爱岗敬业的价值观，而一个敷衍了事的教师，他的学生也会敷衍了事。

二、教师爱岗敬业有着丰富的内涵

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的职责是教书育人，工作对象是学生，工作地点是学校，工作内容是向学生传授生产建设管理的专门技能和知识。

首先，教师的天职是关爱和尊重学生。一是要反对对学生进行粗暴的教育和管理，禁止对学生进行言语伤害和身体伤害，切忌伤害学生自尊心，注重学生身心健康发展；二是对学生富有爱心，视学生为朋友，决不放弃任何一名学生，努力为学生服务，永远把学生的需要放在第一位；三是创造宽松和谐民主平等的成长环境，鼓励学生发展个性、发展特长，培养学生多思好问的兴趣，发展好奇心，丰富想象力，提高独立思维与判断能力。教师的关爱和尊重，是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成才和成人，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的拓展。

其次，教师的爱岗敬业表现在热爱学校。学校为教师的工作提供了场所，是教师岗位的具体所在。学校是由教师、管理人员、后勤人员组成的一个集体，他们从教书、管理、服务等不同的角度共同完成育人的任务。教师热爱学校需要做到以下几点：（1）将个人成长与学院发展结合起来，关心学校发展，理解学校困难，保持个人目标与学校目标的一致性，在学院发展中找准自己的位置，通过个人奋斗促进学校发展；（2）具有良好的团队合作精神。教书育人是一项需要全体教职工齐抓共管的工作。教师之间相互尊重、团队合作是搞好工作的前提和基础，每个教师都离不开教师这个群体，需要从群体中汲取知识的营养，需要博采众长，需要接受其他教师的意见和指点。

再次，教师的爱岗敬业表现在热爱自己的工作方式，在工作中充满激情，能不断改革创新。关爱学生，对教育事业具有高度责任感的教师必然对教育教学工作充满激情。这种激情表现在教学过程中的诲人不倦，情绪高亢。在课堂上能用充满激情的语言、熟练的讲解，激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣。这点对于高职院校的教师来说尤为重要，因为高职学生本身学习基础差，学习兴趣弱，对知识本身的追求较少，在有兴趣的情况下才能吸收一些，教师上课枯燥呆板学生就不愿意听讲。教师必须首先创造生动活泼的课堂形式，调动学生情绪，然后再将知识和技能传给他。在课外，教师能与学生起探讨人生、交流为人处世的经验，研究专业课题。教师的激情还表现在为了能让学生学到更多知识，而不断改革教学方法教学手段，开发更多更好的实训项目，能在教育教学改革中找到乐趣。

第四、教师的爱岗敬业还表现在热爱自己的专业，能不断学习新知识，不断提高自身的实践技能。爱着教师这岗位，不仅要把时间和精力奉献在这个岗位上，更重要的是迎接这个岗位的挑战，对这个岗位负责。因此必须不断提升自己的业务素质和能力，具有学习的自觉性。如果教师没有终身学习的自觉性，就不能胜任工作、误人子弟，自己与社会的距离也会逐渐拉大，被边缘化。高职院校教师不仅要关注本专业的理论前沿，学习理论知识，还要经常深入企业参加实践锻炼，提高自己的实践技能。

三、爱岗敬业精神的形成

1．教师的职业自豪感是形成爱岗敬业精神的内在动力

师德属于意识的范畴，是在长期的教学过程中形成的。在这一形成过程中，教师的自我意识直到了非常重要的作用，爱岗敬业精神的形成主要依靠教师的自我约束。教师靠什么约束自己的行为呢？从心理学的角度来看，人们从某个职业中得到了物质和精神上满足，产生了职业自豪感，就会热爱这个职业，愿意接受这个职业道德对自己的约束。社会发展到今天，高校教师的物质需要基本得到了满足。因此提高教师的职业自豪感要以精神为主，物质为辅。在精神方面，教师自豪感主要来源于被尊重和取得成就。

尊重需求是人类较高的精神需求，尊重需求得到较大满足有利于激发人的主观能动性。尊重来自对教师职业的价值认可。在市场经济条件下，它包括两个方面，对教师职业的评价和与之相应的物质衡量。从社会的层面看，教师得到的评价非常高，“教师是一个崇高的职业”、“教师是人类灵魂的工程师”等评语反映了这一点。对于大多数高校教师来说，相应的衡量物质也得到了，过上了无忧的生活。具体到某一个学校，教师的尊重感受到更多因素的影响。教师更偏向在比较中感受自己，与行政人员比较、与后勤人员比较等。在比较中感受自己的经济地位、政治地位。进而判断在这个学校是否得到了尊重。一个实行官本位的学校、吃大锅饭的学校，教师的经济收入与其他人员没有区别，甚至更低，在学校管理中没有话语权，教师就没有被尊重的感觉。其心思就不是如何教好书，而是如何削尖脑袋谋求一个行政岗位，没有办法不得不教书，谈不上爱岗敬业。

成就感是爱岗敬业精神不断提升的动力。在工作中取得成就，实现了人们自我实现的需求欲望。自我实现是人类欲望的最高境界，它推动了人们积极性和创造性。作为高职院校的教师，其成就感比一般普通大学教师要低。因为教师的最终产品是学生，高职学生的社会地位一般比其他大学生社会地位低，教师也就没有什么成就感了。作为学院，应该引导教师推出更多的中间成果。所谓中间成果不是指学生，而是在教育学生过程中形成的教育成果，如课程建设上的成果、专业建设上的成果、科学研究上的成果。促进教师多出成果，要求学校的各项规章制度必须有利于教师活力的发挥，让愿意做事的教师能够做事，让做事的教师能得相应的成果，而不能按资论辈，把一部分教师，特别是青年教师排除在教研科研之外。

2．良好的激励制度是形成爱岗敬业精神的外在推动力

首先，将评选师德先进个人和单位制度化。在精神激励上，通过开展评先创优活动和倡导高尚的师德活动，树立教书育人爱岗敬业的典型，以掀起树形象、学榜样、找差距、作贡献的热潮，充分发挥典型人物的激励、导向、示范作用，从而营造一种积极向上、崇尚先进、学习先进、争当先进的良好氛围。在物质激励上，通过设立师德奖励基金，对爱岗敬业、业绩卓著的教师予以表彰和重奖，在晋级、评聘、职称评审等方面予以优先考虑。

其次，改革人事制度，强化师德考评与奖惩。通过制定准则、建立制度、形成规范等，加强师德的“硬”约束，籍此提高师德建设的效果。只有建立规范化、科学化的监督制度，才能具有强大的约束力、才能防止和纠正教师的失德行为。师德评价与监控就作为学校人事制度的一个组成部分，并与评聘、薪资制度相配合。一方面要制定教师行为规范，使师德原则实体化、具体化。另一方面要建立多渠道的师德考评制度。组织有关领导、在岗教师、离退休教师和学生成立师德考评监督小组，定期对教师的师德情况进行总结、评比和表彰，并考评结果记入教师档案。还要制定奖惩制度，把教师师德考评结果作为教师聘任、晋升、晋级、培养、流动等方面的重要依据。实行师德“一票否决制”，师德考核不合格的教师不能上岗，不能按时加薪。同时对师德优秀的教师，给予重奖，当然做到这一点要求学校首先打破大锅饭，实行聘任制，打破官本位，实现教本位。

再次，建立师德的培训机制。加强教师职业道德规范的培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。教师通过加强对职业道德规范制度化、规范化学习，可以提高自身道德修养，运用规范约束自己的教育教学活动。在学习中加强职业理想、职业形象、职业责任、职业纪律和职业道德的教育，可以让广大教师了解教师职业道德规范的内涵和要求，理解遵守职业道德的目的和意义，教育教师热爱本职工作、忠于职守，引导教师树立正确的教育价值观、质量观和人才观，加强尊重学生、爱护学生的责任和意识，才能帮助教师不断提高思想道德素质和业务素质，促进爱岗敬业精神的形成。

参考文献：

[1]吴志魁：《激励--师德建设的催化剂》，《吉林教育》，2006年第7期。

第3篇

1.内涵分析。

目前学界对高校师风师德的理解可谓是仁者见仁，智者见智。有的学者指出，师风师德是以学生为本、将学生作为教育服务的核心，同时还要将爱岗敬业作为进行教育活动的原则，以严谨治学、教书育人、为人师表、廉洁从教的基本要求来对自己的行为进行严格的规范；有的学者则将师风师德概括为：终身献身教育事业，热爱自己的岗位，尊重自己的职业，以身作则，为学生做榜样，并始终保持严谨治学的教学态度，教书育人，热爱并关心学生，在教导学生时要始终保持耐心的态度，在工作和学习中都能够团结协作。有的学者则吸收借鉴了前人的理念，从现代师德观的角度将高校师风师德的内涵概括为五个方面：一是以身立教的职业观，二是平等互爱的师生观，三是立身为正的诚信观，四是与时俱进的发展观，五是德利合一的利益观。在北京师范大学校庆100周年的讲话中，同志对教师提出了“为人师表、教书育人”“志存高远、爱国敬业”“严谨笃学、与时俱进”这三点希望，成为新时期师风师德的重要内容。同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中也对教师提出了四点希望，其主要内容是“爱岗敬业、关爱学生”“刻苦钻研、严谨笃学”“淡泊名利、志存高远”“勇于创新、奋发进取”，这成为新时期师风师德精神的新阐述和新概括。师风主要是指教师在进行教学和学术活动中的作风，它不仅是教师思想文化素养和人格修养的综合体现，同时也是教师的道德、才学、素养的集中反映。师德主要是指包括教师的道德关系、道德意识、道德活动等在内的职业道德，它不仅是教师个人人生观、世界观和价值观的重要体现，同时也是教师在进行教育、教学活动中必须要遵守的道德规范和行为准则。

2.关系分析。

师风和师德是社会意识的一种形态体现，不仅具有鲜明的时代特征，也具有历史继承性，在不同的历史时期、不同的社会发展阶段都表现为不同的具体内容。新时期师风师德建设的内涵也融入了社会主义核心价值观的时代特征。但是无论时代怎样发展，社会怎样变迁，师风和师德都是不可分割的统一整体，两者之间有着千丝万缕的紧密联系。从二者的概念来看，师风不仅是教师个人的问题，它更强调的是一个整体概念，代表的是教师乃至整个教育行业应该具备的思想道德修养和精神风范；而师德同样也是个教师群体问题，它所代表的是整个教育行业的道德和风气问题。由此可见，师风和师德二者既有相同点，又存在差异。师风建设必须以师德为基础，没有优良的师德作为土壤，良好的师风就无从谈起；而师风又是师德培养和成长的环境，对学校的人文风格和精神风貌起着决定性的重要作用，同时也是思想和工作作风的具体体现。作为学校办学软件的有机组成部分，师风师德建设对教师整体队伍的稳定发展和整个教育行业的兴衰成败都有着非常重要的影响，是学校办学水平和办学实力的重要标志和体现，同时也关系到中华民族的振兴和发展。在新时期高校教育改革的形势下，从培养高素质合格人才目标的实现以及整个国民素质的提高方面来说，要想依靠基本的文化知识和专业技能培养出高质量、高素质的人才是远远不够的，一个非常关键的工作就是要加强师德师风建设。因此我们提出高校教师要具备良好的师风师德风范，通过学习和交流等方式不断促进个人的发展，同时还要与时俱进，不断创新，以适应和满足不断发展和进步的教育形势和教育需求。

二、师风师德建设在高校思想政治理论课中的重要性分析

自2005年新课程改革方案实施之后，高校加大了对思想政治理论课的资金投入，加强了教学管理和教师队伍管理，学生学习的积极性和主动性有了很大的提高。因此，加强高校思想政治课教师师风师德建设不仅是新时期、新形势对教育工作提出的要求，同时也是人心所向、众望所归。

1.师风师德建设是高校思想政治理论课进行德育教育的需要。

一直以来，坚持育人为本、德育为先是教育发展过程中所倡导的原则和核心，其中立德树人是高校教育工作的根本任务，高校思想政治理论课堂是进行德育教育的主要场地。思想政治理论课教师既是素质教育的实施者，同时也是学生成长的引路导师。第一，教师通过言传身教，能够带动广大学生自觉遵守社会行为中的道德规范，提高自身的道德水平；第二，教师的自身综合修养和职业道德操守是衡量教师能否作为学生典范的尺度。由此可见，加强师风师德建设是高校以及高校思想政治理论课教师都责无旁贷的使命和责任。

2.师风师德建设是高校思想政治理论课实现教学目标的需要。

随着经济的全球化以及我国综合实力的提升，我国社会主义现代化建设任务也日益紧迫，这就要求各大高校以培养高技能、专业人才为目标，能够为现代化建设事业提供大量的高素质劳动者、专业人才和创新人才。而高校思想政治理论课的教学目标就是加强对学生的综合素质教育，因此对于高校来说，需要建设一支思想过硬、业务精良的高素质的思想政治课教师队伍。师风师德并不是纸上谈兵，它与教师的思想觉悟、价值观念、道德水平、工作态度等有着非常紧密的联系；师风师德也不是抽象空洞的，而要通过教师的教学、科研等各项具体工作展现出来。另外，思想政治理论课教师的师风师德建设也需要在把握规律性的同时富有创造性，要与时俱进，把握时代的脉搏和主旋律。

3.师风师德建设是高校思想政治理论课带动校风学风整体建设的需要。

高校是学生和社会沟通的纽带和桥梁，这个时期更加要注重对大学生进行正确的世界观、人生观和价值观的引导和教育。学生素质的培养与教师素养两者之间有着紧密的联系，思想政治理论课教师将自身的政治素养、业务水平和敬业精神通过言传身教、对于学生发挥着潜移默化的影响作用。教师在课堂教学中将的世界观、人生观、价值观以及爱国主义思想和民族精神渗透到教学科研活动中，在培养学生正确的价值取向的同时，帮助他们树立坚定的政治立场，为社会培养出精神状态昂扬的高素质、全面发展的人才。要想做好思想政治理论课教学教育工作，还需要思想政治理论课教师做到以下几个关键点：一是教师的政治立场坚定、鲜明并且热爱教育事业；二是精心施教，严谨治学，不仅要对学生严格要求，同时也要对学生给予关心和爱护；三是要充分认识到师风师德对于学生思想政治教育中的重要性，自觉维护教师形象，为人师表，加强思想道德修养；四是在教育工作中要能够统筹全局，坚持团结协作的良好作风。

4.师风师德建设是高校思想政治理论课教师队伍建设的基础。

如今，国家之间综合国力的竞争具体表现为以经济实力和科技实力为基础的竞争，在科技实力和经济实力的提升中人才具有非常关键的作用。人才的培养是通过教育来实现的，而教师是教育发展的关键，因此高素质的思想政治教师队伍是一个国家、一所学校培养高素质人才的基础，高水平的思想政治教师队伍能够为高素质人才的培养提供保障。为了促进教师队伍水平的提高，就必须将思想政治理论课教师师风师德的优化放在最重要的位置，并体现在教育教学的全过程中，这对于高素质思想政治理论课教师队伍的建设具有非常重要的作用。

5.师风师德建设是高校思想政治理论课提高教育质量的重要保障。

一直以来，对高校教育质量的衡量都是以人才培养功能、知识创新功能、社会服务功能为标准。因此，高校思想政治理论课要提升自身的教育质量，良好的师风师德是其各项功能得到有效发挥的坚实基础和重要保障。现阶段，我国的经济社会正面临着重要转型，人们的传统观念也受到了极大的冲击，一部分人追求拜金主义、个人主义和享乐主义，这给思想政治教育带来了更大的挑战。在这种情况下，高校思想政治理论课教师秉承优良传统、发扬奉献精神的重要性就越发凸显出来，通过高校思想政治理论课教师的师风师德建设使教师保持优良传统，这不仅可以为高校学生和社会人员树立典范，而且有利于高校形成凝聚力和向心力。另外，高校思想政治理论课教师的师风师德建设是提高高等教育教学质量的重要保证，象征着高校的精神风貌和办学风格；缺乏优良的师德师风，良好的学风和校风也就难以实现。

三、加强师风师德建设的措施和建议

高校担负着为社会主义建设培养高技能专业人才的使命，培养什么人才以及如何培养人才这两个根本的问题一直以来都是高校思想政治理论课教育所围绕的主题和中心，尤其在高校思想政治理论课的教育过程中，不仅要对学生进行知识的传授和各项能力的培养，同时还要通过思想干预行为培养学生良好的人文素质修养，帮助学生学会正确做事和做人的方式，这就使其教育工作具有一定的特殊性。大多数高校思想政治理论课教师都能够在工作中体现良好的精神面貌和爱岗敬业的作风，但是也有一些思想政治理论课教师在市场经济所诱发的不良思潮的影响下出现了道德失范的问题。总结起来，主要有以下几点：第一，思想政治理论课教师政治观念不强，忽视了思想政治理论课的学习，并在教学过程中提出一些不利于学生成长的言论和观点，对学生的发展产生了不良影响；第二，缺乏进取精神，不钻研业务，得过且过；第三，在教学过程中缺乏较强的科研意识和学术道德修养；第四，缺乏人本意识和人文关怀，在学习和生活中都缺乏与学生的沟通和交流，忽视对学生的关心和关爱；第五，过于看重个人利益，整体协作精神不强。这些存在的问题对高校思想政治理论课教师队伍的形象和声誉产生了负面影响，不利于学生素质教育的全面实施，同时也影响了校风学风的整体建设以及高校教学质量和科研水平的提高。针对这些问题，在高校思想政治理论课教师师风师德建设中我们需要对以下几点进行重点关注。

1.以师风师德为基础严格规范高校思想政治教师的准入制度。

高校思想政治理论课教师不仅是党和国家政策方针的维护者、传播者，同时也是学生教育的活榜样，这就决定了其职业的特殊性。师风师德的主要内容是事业心和责任感，具体表现为思想政治理论课教师在工作中要有严谨的治学态度，在人面前要有良好的“德行”表现。然而现阶段，高校在思想政治理论课教师的选拔中普遍存在重学历轻品德的现象，这就为师风师德的建设带来了困难。在今后的工作中，高校要在教师的选拔制度上做出适当的调整，尤其在思想政治理论课教师的选拔中应该更加注重对其品德的考察，思想政治理论课教师不仅要有较强的专业知识能力和业务素质，还要敢于挑重担，在教学与科研工作中作出表率，并且能够充分认识学生的生理和心理特点以及学习规律和教育规律，并在此基础上促进学生素质的全面发展；同时也要求其在不断发展变化的新形势下能够有坚定的意志，更新教育观、人才观、质量观和发展观，坚持人本教育，关注对学生思想的发展和能力的培养，只有满足这些条件的思想政治理论课教师才是才德双优的教师。

2.以师风师德为基础对高校思想政治教师考评制度和奖惩制度进行完善。

要想更加准确地把握师德状况并且发挥师德的导向和监督作用，就必须建立科学的、合理的师德考评机制。在高校思想政治理论课教师师风师德建设中，高校要制定一套具有科学性、规范性和可操作性的考核制度和考核标准，并设立专门监督机构来贯彻实施；同时还要广开言路，最大限度地征求全校师生的意见，对其合理意见进行参考和采纳，以保证考评的全面性和客观公正性。此外，还要建立一套科学的师德师风奖励和惩处机制，对师风师德不良的教师进行批评教育并给予相应的惩处，对师风师德表现良好的教师进行表彰、奖励和宣传，并将师风师德的考评与教师的聘任、晋升、工资、评优等切身利益联系起来，发挥激励和约束作用。

3.以师风师德为基础提高高校思想政治教师的综合素质和道德修养。

高校思想政治理论课教师一方面肩负着传播知识文化的任务，另一方面也肩负着传播党和国家政策方针的任务，要想做好思想教育就必须要通过言传身教，为学生提供良好的榜样，起到表率作用。高校思想政治教师要树立“以人为本”的理念，时刻牢记自己的职业和身份，提升个人修养、严格行为规范，保持蓬勃向上的良好心态；此外，还要做到以“德”感人，尊重学生，关爱学生，身体力行，践行素质教育的精神。

四、结语

第4篇

(一)80后辅导员是当代高校辅导员队伍的主体

当代高校的辅导员队伍年龄结构跨度较大，但其主体是80后群体，这个群体指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中国经济社会发生巨大转型和快速发展是80后辅导员的成长背景，他们具有鲜明的时代特征。一方面，国家实行计划生育政策，80后的辅导员大多数是独生子女，他们从一出生就是每个家庭的中心，在各方面都备受家庭的精心关怀与呵护，长期的“被中心”家庭培养模式，使得他们自幼就习惯了以自我为中心。同时，他们独立能力较强，对他人的依赖较少，可以独立开展工作和生活。另一方面，80后的辅导员在大学受教育期间，国家实行缴费制度，毕业生流向不再包分配，而是实行市场化的自主择业、双向选择政策，市场经济不断发展和完善的社会背景强化了80后辅导员的竞争意识、效率意识。同时，80后辅导员的人生观、价值观以及生活方式的选择上更加多样化，传统的师德教育模式已经不能完全适应80后辅导员的师德建设需求。

(二)90后大学生是辅导员工作的客体

高校辅导员工作的客体，即当代高校在校生，他们是辅导员工作的服务对象，这个大学生群体都是90后，也具有鲜明的时代特征。首先，90后大学生成长于一个信息开放的时代，从网络上学习和接收了大量知识和信息，接收的新事物、新思想比较多，他们对新事物的接受相比以往的大学生接收能力比较强，同时他们勇于尝试，喜欢冒险，思维比较活跃，学习知识的速度快，创新能力强，解决同一个事情的新思路、新方法不断，喜欢另辟蹊径，不满足于现状。其次，90后大学生独立意识强，但独立能力不足。他们具有强烈的个人独立意识，注重个人隐私，不愿被人影响。90后大学生与他人互动合作的能力不够强，不善于主动与同学、老师沟通一些小矛盾，很多人不太乐意敞开自己的心扉，不乐意交流，这就导致90后大学生情感上的依赖与不善交流的矛盾，很多问题的堆积最终导致较多的心理问题。

二、当代高校辅导员师德建设现状及师德失范的原因探析

(一)当代高校辅导员师德

现状高校辅导员正是以“立德树人，培育精英”为神圣使命和职责的特殊教师队伍，与教学岗位的教师相比，高校辅导员与学生距离最近，参与大学生学习、生活更加频繁，在关心大学生发展、解决学生实际问题方面的作用更加直接和具体。目前，80后辅导员队伍的主流积极向上、认真负责，但是由于各方面因素的影响，辅导员师德建设方面的不足也不容忽视。如少部分辅导员放松了对理想、信念的追求，长此以往，看待问题、处理问题很难站到一定的高度，不能在理论上融会贯通以指导实际问题的妥善解决，对于时事热点与难点问题时时出现困惑与不解。其次，个别学校忽视专职辅导员队伍的建设，致使辅导员配置不能满足基本的师生比要求，将少兵多，工作任务重，工作类别多，上面一根针，下面千条线，使辅导员工作的内容繁杂，辅导员岗位的职责模糊。

(二)当代高校辅导员师德失范的原因探析

1．价值观、人生观的冲突是辅导员师德失范的社会根源我国正处于社会转型期，市场开放、发展经济是当前的主要任务，但伴随的是拜金主义、享乐主义思想渗透到社会的每一个角落，对80后高校辅导员价值观念产生了极大的负面影响，风险精神缺失了，提的个人要求多了，职业倦怠现象凸显了。

2．辅导员职业发展方向不明朗是80后辅导员职业倦怠的重要原因目前，高校辅导员的实际工作内容有序繁杂，事务性内容占主要，工作的重心偏离大学生思想政治教育的职责。多数高校辅导员未受过专业的思想政治教育，即非思想政治教育者从事思想政治教育，从而使80后高校辅导员朝向职业化高校辅导员的道路发展比较困难，也就很难要求他们把辅导员工作当作终身的事业来做。80后高校辅导员对自己身份地位的不明确和发展方向的不明朗产生了焦虑，从而在工作中放松对自己的要求，这个因素也成为制约辅导员师德的瓶颈。

3．僵化不变的评价和管理制度是80后高校辅导员师德失范的体制因素高校师德建设提及了很多年，几乎所有的高校都出台了有关的德育规范，但是没有实际可操作性，并且内容上陈旧，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相应的管理和评价考核制度，但只是在某种程度上对高校师德起到了一定的约束效果。

三、当代高校辅导员师德建设的对策

(一)强化高校辅导员职业培训环节的职业道德教育

他律与自律相结合高校辅导员如果能够转变对辅导员工作的认识和态度，把辅导员工作当作一份事业来做，而非仅仅一个职业，就可以提高其职业认同感，在工作中获得充足的职业幸福感。部分高校培训中强调较多的是辅导员职业对于学校教育管理的重要性，而没有从根本上去引导和激发辅导员的职业认同感和价值感。情感的认同只有通过人与人的内在情感沟通才具有坚实的基础和永恒的活力，才能取得预期的效果。内心认同自身的职业后，辅导员能够在自己的工作中严格自律。他律为辅、自律为主，辅导员即使再忙碌和劳累，也能感受到付出所取得的价值，忙并快乐，累并快乐。

(二)明确高校辅导员的角色定位

向思想政治教育主线靠拢辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的具体职责是进行大学生思想政治教育。反观我们当前的实际情况，高校辅导员的实际工作主要内容不再是思想政治教育，代之以具体繁杂的日常事务。各高校要对辅导员合理定位，把辅导员从琐碎的日常事务中分离，这样，辅导员才能回到思想政治教育的工作主线上来。辅导员对自己的职业性质有了准确定位，工作内容有了主线，就有足够精力深入开展日常的大学生思想政治教育活动，有充分的时间上好相关的思想政治教育课程，才能真正在管理与教学工作的相辅相成中把教书育人落到实处。

(三)完善高校辅导员的考评机制

关心辅导员的个人发展高校辅导员的师德建设不仅仅是瞄准道德目标，还要考虑辅导员个人发展，师德建设与个人发展是相互联系、相互影响、相互促进的。在辅导员队伍中积极开展职业化培训，有目标、有计划地培养辅导员骨干，树立、宣传、学习典型的优秀辅导员事迹。创造机会让辅导员外出参加学习交流，高校辅导员的培养也是高校教育师资提升的重要一环，要把辅导员的培养纳入学校发展和人才培养规划中。同时在待遇上给予保障，让辅导员安心培训才能达到培训的初衷。跟踪考察优秀辅导员，让优秀辅导员参与到学校的发展与管理事业中，给予他们提升和发展的机会，解决好辅导员的出口问题，让表现一般的辅导员有目标、有方向、有期待;对于表现一直一般的辅导员，要下狠心、不讲人情地落实淘汰机制，保证辅导员队伍的良性成长。

四、总结

第5篇

Discussion on College Students' Career Development Education and

Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality

LI Wenjuan

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.

Key words teacher's morality； career development； employment guidance

近年来，国内大学生就业形势日趋紧张，高校毕业生就业指导工作也面临诸多新的变化，回顾自20世纪90年代初开始的高校大学生就业指导工作的历程：从政策指导―信息指导―就业过程指导―职业选择指导―职业规划指导―职业发展教育，实际各高校也先后开设了“大学生职业发展与就业指导”以及“创业教育”等课程，以便开展大学生就业指导的研究工作，现已初步形成了大学生就业观教育体系。在许多高校开展的大学生就业观教育中，不同程度地忽视了教师师德对大学生职业发展教育与就业指导教育的影响。高校教师师德与职业发展教育和就业指导教育有着密切的关系，师德水平直接影响到学生的就业指导工作的质量，关系到就业工作的成败，在某种情况下有可能甚至影响大学生的职业发展方向、职业表现、就业心理和择业观。

1 教师师德的内涵及重要性

教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。师爱为魂。“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。从爱学生的角度讲，就是教师要做学生的良师益友。好师德培养好教师，好教师造就好学生，好学生谱写好未来，可见师德的重要性。

2 高校教师师德方面存在的问题及其对学生职业发展与就业观的影响

教师要以《高等学校教师职业道德规范》“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”的要求作为自身的目标，德才兼修，落到实处。目前，高校教师师德总体情况还是很好的，绝大部分教师能够按照《高等学校教师职业道德规范》要求自己。然而在这物欲横流的社会，奢靡之风、享乐之风、个人主义、自私自利之气已开始侵蚀着高校这座文化圣殿，也不乏一些教师已经被这些浊气所污染，凡事都斤斤计较、吵吵闹闹，表面上是维护个人权益，实际是不从大局出发、只顾个人眼前利益，更有一些教师将这些挂在嘴边、表现在行表之上，甚至有的教师将其带到了课堂之上，比如，在课堂上堂而皇之地教育学生找工作单纯看的是薪酬、公司的气派，未考虑学生将来的职业兴趣和职业发展前景，这种拜金主义严重影响了学生的就业择业观。笔者及周围同事就多次遇到大学毕业生前来办理工作毁约事宜，理由就是某某老师说这家公司不好，待遇不高，工作环境较差，还经常加班出差。

人的行为很多时候是受其观念支配的，引导大学生树立符合个人实际的就业观是非常必要的。学生在职业发展与就业中所面临的问题既有共性的问题，也有个性的问题，只有帮助大学生在理想与现实、需要与想要之间找到合理的平衡点，确定适合自己的职业发展方向和就业标准，引导学生正确认识自我，确定个人职业发展目标，进行职业观、成才观和就业观教育，根据个人的性格、兴趣、特长、职业愿景和所面临的实际问题，启迪学生制定可行性较高的就业路径，才能有效地帮助学生解决就业、实现职业发展。

3 高校教师在学生职业发展教育中应具备的职业品质

3.1 高度的事业心和责任感

大学生的就业备受社会各方面的关注，因为这既关系到经济的发展和社会的进步，又关系到高等教育改革目标的实现，也关系到大学生自身的发展、成长成才和个人人生价值的实现。高校教师应该以高度的事业心和责任感，肩负起大学生就业指导工作重任，通过开展一系列的职业教育活动、职业发展规划竞赛、就业创业讲座、“大学生职业发展与就业指导”课程、“创业教育”课程，尤其是在日常课程和课堂上，引导、帮助学生树立职业目标，发挥学习的主观能动性，在学好专业基础上能够积极主动提高学生自身的综合素质，为将来的就业做好充分的准备。同时，在学生成长过程中，耐心细致地帮助学生学会做人，孜孜不倦地指导学生做学问，无微不至地关心学生生活，满腔热情地帮助学生就业，以其高尚的人格魅力感染学生在教书育人的过程中实现师德目标，既培养学生，同时也能提升自己。

3.2 热爱学生、关心学生、爱护学生，以生为本

关心爱护学生，对学生循循善诱是一个成功教师的必备条件，也是作为教师负责精神的表现。教师要切切实实将学生的职业发展问题视为己任，要真心实意地关心学生，充分尊重和信任学生，深入了解每一个学生的性格特点、兴趣爱好、个人能力优缺点、职业兴趣与职业愿景、职业目标等，通过坚持群体指导与个体咨询相结合、坚持理论与实践相结合的原则，有针对地进行职业指导。尤其是对于一些学习后进生、对未来就业方向不明确的同学、受传统就业观念影响的同学、家庭经济困难同学、出国考研深造的同学，更要进行细心、耐心的思想教育和指导。

4 高校教师做好大学生职业发展和就业指导工作还应具有丰富扎实的知识结构和职业技能

4.1 教育心理学是目前高校教师岗前培训的基础课

高校教师要做好学生职业发展和就业指导工作，需要和学生进行充分的交流和沟通，如果教师能够掌握心理学的知识和技巧，便能够更好地、更及时地、更全面地了解学生心理需求和性格特征，可以通过一些心理测试、信息咨询、心理辅导、谈心谈话等方式，帮助学生做出更加适合个人实际的职业生涯规划，并可以通过后续观察、学生不断反馈，协助学生对规划进行适当调整，以达到期望值。另外，帮助学生维持身心健康，也要求高校教师具有一定的心理学知识，可通过自学或参加专业培训的方式，提高自己心理辅导技能。尤其目前大学毕业生的就业心理问题已经成为目前学生心理问题的重要问题之一。就业心理是影响大学生求职择业和顺利毕业的重要保证。高校教师要引导学生正确认识自己，了解自己的心理特点和能力，帮助他们掌握心理调试的方法，保持良好的端正的择业态度，在面试过程中能够调试好心理，克服种种困难、矛盾和冲突，即使失败了，能够正确地面对挫折，认知不足，重振精神，以健康的心理继续参与就业活动，不自暴自弃，不一蹶不振，不气馁。

4.2 掌握国家、省、地区就业形势和就业政策，及时传达给学生

就业形势和就业政策的指导是职业发展教育和就业指导教育的基础，高校教师要自己切实掌握政策的同时，也要帮助学生认清当前的就业状况，适时转变就业观念，提高就业意识和竞争意识。特别是对于那些面临就业迷茫，盲目跟风的同学，更要进行细致的就业辅导。

4.3 帮助学生做好职业生涯规划

职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合的基础上，个人通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和测定，确定一个人的奋斗目标，并为实现这个目标，而预先进行生涯发展系统安排的活动或过程。高校教师应引导学生在入学的时候就应意识到个人职业生涯规划的意义和目的，并帮助学生进行必要的职业能力测试，以及初步完成一份职业生涯规划书，在学生不断成长的过程中及时进行跟踪、访谈、反馈，引导其对规划进行调整和完善，并鼓励其为达到规划中的目标，需要炼成一定的技能活能力或取得的证书。一份详细的职业生涯规划能够激发大学生追求更高层次的人生理想，形成积极乐观的人生态度，能够增强他们就业中的核心竞争力，为未来的职业成功打下良好的基础。

4.4 了解和掌握所在院系开设专业的相关知识及人才培养目标

高校教师在掌握个人专业知识、提高课堂讲授技能、强化个人科研能力的同时，还应了解和掌握所在院系或所教学生专业知识、专业前景、往年专业就业情况、考研出国情况、专业人才培养目标等。

4.5 大学生创业知识和相关政策

第6篇

关键词：高校教师；胜任力；结构一、引言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，胜任力为本。高等院校承载着国家强盛和民族复兴的梦想，是培育未来建设者和接班人的重要场所；高校教师担负着教书育人和科学研究的重责，是履行教学职责和科研任务的核心力量。自1973年McClelland提出胜任力以来，胜任力及其相关研究便得到了迅速发展，各行各业都围绕胜任力的理论，并结合所在行业的情况进行了针对性的研究和实践探索，相关成果也被广泛应用于管理实践领域。积极探讨高校教师的胜任力特征，将胜任力的技术和成果与高校的人才资源开发和管理结合起来，并据此全面规划、系统集成集资源规划、选拔晋升、绩效考核、薪酬管理、培训开发于一体的高校人才资源开发与管理体系，这是当下事业单位科学管理的迫切要求，也是人事制度改革创新的适时之举。

McClelland认为：“胜任力是能将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次的最显著特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能――任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征。”[1]相关研究表明，胜任力是绩效优秀的必要条件和决定因素。[2]据此逻辑，高校教师的胜任力也可以理解为导致高校教师卓越科研成果和显著教学业绩的内在特质和潜在因素。本研究正是针对胜任力的内在性和潜在性，采用胜任力研究领域通用且成熟的行为事件访谈法[3]来进行高校教师胜任力的探讨。本研究拟在借鉴国外已有的理论和实证研究成果的基础上，探讨高校教师胜任力的素质结构，并进一步编制出符合国内实际、有效的高校教师胜任力问卷。

二、高校教师胜任力的初步建构

1.开放式问卷调查

对现任在编在岗的大学教师进行开放式问卷调查。开放式问卷在长江大学、华中师范大学和中国地质大学（武汉）三所学校的教学名师、教学督导专家、荣获“师德标兵”或“师德先进个人”称号和部分教龄在15年以上的专业任课教师中发放，要求至少罗列5项优秀高校教师的外在行为和内在心理特征。共收集有效开放式问卷67份。

2.行为事件访谈

对10位教学名师进行行为事件访谈，被访谈教师都是过去的省部级“高等学校教育名师奖”或校级“教学名师”荣誉称号获得者。访谈要求他们详述在从教生涯中2-3段最满意的教书育人经历，以教学事件的缘由、经过、发展和结局为线索，侧重挖掘事件中当事人的认识、情感、行为表现和可能的心路历程。访谈时间控制在30―60分钟内，以信息饱和为标准。

3.内容分析

邀请4位心理学博士一同对开放式问卷调查搜集的条目进行分类、合并和汇总，对行为事件访谈的文字材料进行编码、条目生成和频数统计，经过探讨分析、讨论总结，就高校教师胜任力的内涵和初步设想达成一致意见。

第一，对人品的要求，反映高校教师行为示范、垂范师德的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“你是一个什么样的人决定你会成为什么样的老师”；“大学老师要力争成为社会道德的标杆”；“大学老师不仅是经师，更是人师”；“好的师德才能撑起教育的蓝天”；“做老师是要有牺牲和奉献精神”；“我们是莘莘学子道德基因的转接者”；“对自己始终要高标准严要求”；“捧着一颗心来，不带半根草去”；“自觉抵制社会不正之风”；等等。

第二，对学生的关爱，反映高校教师关爱学生、呵护其成长的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“没有爱就没有教育”；“我们就是一群为学生而生的人”；“爱与教是同根的”；“无条件满足学生合理性的要求”；“为学生的成长进步而高兴喝彩”；“把学生当自己的孩子”；“对于教师来说，学生的事就是天大的事”；“对学生的成长负全部责任”；“始终优先解决学生的困难疾苦”；等等。

第三，对教学的认真，反映高校教师从严治学、认真执教的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“首先要站稳讲台，更要想办法站好讲台”；“教师的天职是上好每一堂课”；“不认真教学就是失职失德”；“上好一堂课需要动脑筋、想办法”；“教学是学生成长进步的阶梯，我们老师要认真仔细地搭好每一级台阶”等。

第四，对科研的追求，反映高校教师科学研究、创新知识的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“大学教师不能满足于做教书匠”；“我们应该成为所在领域内前沿研究者”；“追求新知识、新方法、新应用”；“科研要诚信”；“一方面既要有良好的科学素养，另一方面也要有丰厚人文底蕴”；“学术人脉直接决定你在学界的地位”；“大学教师做科研，一定要注意自己的学术声誉”；等等。

・教师与学生・高校教师胜任力的结构探索与问卷编制4.维度的基本构想

基于上述发现，研究者尝试建构高校教师胜任力的成分模型，包括对人品的要求、对学生的关爱、对教学的认真和对科研的追求四个维度，如图1。

图1高校教师胜任力的四维构想三、高校教师胜任力问卷的编制与检验

1.预测问卷的项目形成与修订

第7篇

[关键词]独立学院体育教师师德建设

一、独立学院学生的基本情况

独立学院是在我国高等教育大众化和教育投资多元化条件下应运而生的新生事物。2003年4月，教育部了《关于规范并加强普通高校以新的机制、新的模式试办“独立学院”的若干意见》之后，“独立学院”作为一个比较规范、统一的名称就确定下来，目前，它是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分。他们既有当代高校大学生所具有的共同特点，又有其比较鲜明的特殊性，作为高等教育改革、新的教育模式的尝试者，他们与普通全日制高校第二批录取的本科学生相比，表现出如下群体特征：综合素质较高，但文化基础相对较差；学习动力不足，勤奋不够。社会活动能力强，但自信心不足；家庭条件优越，生活上自理能力差；以自我为中心，行为上缺少自我约束力，集体观念淡薄，个人主义意识强；等等。

二、新时期独立学院师德建设的重要性

发展教育事业，教师队伍建设是关键，而师德建设又是教师队伍建设的核心因素。教师的品质、道德、知识、能力、情感、行为等，都对学生起着潜移默化的教育作用。教师的道德水平如何，将关系到青年乃至整个民族的道德素质。“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”因此，师德建设不仅影响着教育，还对一个民族的未来起着深远的影响。

1.师德建设是建设一流大学的一项重要基础工程

周济部长曾经指出，要想把教育做好，决定性的因素是教师，而在教师素质中最重要的是师德，师德建设决定我国教育事业改革发展的成败。一流的大学必须有一流的师资队伍，而一流的师资队伍必须要有高尚的道德修养。一个学校如果没有良好的师德，就难以形成忘我工作、团结拼搏的精神面貌，就难以形成良好的校风、教风、学风。因此，只有加强师德建设，才能促进良好的校风、教风、学风的形成，才能全面提高师资队伍的职业道德素质和整体水平，从而为建设高水平大学打下坚实基础。

2.师德建设是进一步深化素质教育改革的需要

教师是全面推进素质教育的主力军，是教育教学改革的实施者，全面推进素质教育，不仅需要教师转变思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要教师具备良好的职业道德，教师担负着对大学生进行德智体美等全面素质教育的重要职责，教师素质的高低直接关系到人才培养的质量。“师者，传道授业解惑也。”“德高为师，身正为范。”这些古训都说明了一个道理：自古为师，当德才兼备。因此，师德建设应是教师队伍建设最根本的建设，是内涵性和基础性的建设。

3.师德建设是建设高水平教师队伍的需要

师资队伍的整体素质提高，不仅表现在高学历和高职称，也表现在高尚的道德上。当前，受社会上一些不良思潮的影响，少数教师的职业道德出现了下滑趋势。如：有的精力投入不足，教学应付等。鉴于此，要建设高水平的教师队伍，必须切实加强师德建设。

4.师德建设是新时期学校精神文明建设的需要

教师既是高级人才的培养者，也是学校精神文明建设的示范者。随着我国对外开放和市场经济的建立，西方文化、价值观将随西方的影视、音像、书刊进入我国，这既为我们吸收和借鉴西方有益的科学文化成果提供了方便，也必然会使教师的价值观念受到西方意识形态和生活方式的影响，有可能使教师在理想、信念和追求上产生动摇、困惑、彷徨，引起思想与行为上的失衡，造成思想观念的剧烈冲突。师德建设是学校精神文明建设的核心，只有加强师德建设才能促进学校的精神文明建设。

三、实践中加强师德修养的主要方式

面对独立学院学生的新特点，在实践中，如何根据我校的特点采取适当的教学方式，培养合格的人才是一个体育教师应该思考、实践的重点之一。本人在总结多年的体育教学经验、深入学习教育理论的基础上，针对独立学院的学生特点和新时期大学培养人的要求，结合体育课程的育人优势，在个人师德修养方面采取了以下措施，效果明显。

1.教师要有敬业精神和广博的知识

第一，体育教师要有坚定的政治思想，热爱本职工作，辛勤耕耘，这是教书育人的首要条件。第二，体育教师要对工作认真负责，对专业精益求精，不断开拓创新。第三，体育教师要具备扎实的运动基础，精通的专业知识，这两点是衡量体育教师专业素质的标志。根据体育教学的特点，学生在体育课上不仅要投入体力，还要投入智力，积极思维。因此，体育教师在讲解过程中，必须改变以往只用体育术语描述动作顺序和动作要领的作法，而是采用体育术语与大众语言相结合，以及用生物力学原理来分析动作技术的做法。这样的讲解揭示了健体的本质，给学生以新异的刺激，不仅吸引了学生的注意力，而且激发了其学习兴趣。随着时代的发展，知识更新的周期越来越短，许多新的学科不断涌现，并渗透到体育学科中来。因此，体育教师要想跟上时代的步伐，必须涉猎丰富的各学科知识，这样其在授课过程中就可以根据学生的年龄、心理、生理特点，适当、准确、灵活地选择教材和教学手段，使学生始终保持兴奋状态。

2.学生的主体作用，培养学生多种能力

体育教学涉及教与学两个方面。教师在体育教学中固然要发挥主导作用，但这种作用必须通过学生的主体作用来实现。为此教师要运用恰当的教学方法，充分调动学生的积极性。我校学生来自全国各地，同班级的学生在体质上和运动技术水平方面，都存在一定的差异。因此，在上课时，要充分利用上课的各个部分培养学生的能力。在教学中，根据不同的教材，培养学生能力是体育教师的基本能力的体现。

3.德育要渗透到整个教学活动中

加强对学生的思想品德教育，是体育教学的重要内容之一。在体育教学中，教师不仅要使学生学习知识、技术、技能，促进其身体全面发展，而且要对学生进行思想品德教育，这是体育教学过程中不可忽视的重要内容之一。利用理论教材对学生进行思想教育，理论教材思想性强，教师通过理论课能培养学生正确的观点、信念和高尚的思想情操，但教师切忌脱离教材进行空洞的思想教育，也要避免只注重知识而忽视教材中思想教育因素的作法。教师根据课堂教学的目的意义对学生提出具体要求，阐明体育课既要传授锻炼身体的方法，又要增强体质的双重任务。

四、结束语

独立学院是我国高等教育大众化的新生事物，其运营机制、学生特点与公办高校都有一定的差异。作为体育教师，不仅要适应独立学院的运营机制，了解学生特点，更重要的是要努力提高自己的师德修养，提高自己献身教育、服务学生的意识，只有这样才有可能贯彻党的教育方针，从而实现体育育人的基本要求。

参考文献：

[1]马宏斌．试论体育教师的师德[J]．中州大学学报，2001，（8）．

第8篇

「关键词]高校基层行政人员;师德建设;全方位育人

高校履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流与合作五大职能，高校知识性、公益性、服务性的属性决定了其核心任务是育人。近期在全国高校思想政治工作会议上，强调:要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。教师队伍是高校实现育人功能的主体，他们的师德决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。提及高校教师队伍，我们通常会将其等同于高校教学科研系列的专任教师，而高校行政人员因其工作职能的服务性、从属性常常被划分在高校教师队伍之外。而现实情况是，高校行政人员担当着高校行政管理、教学服务和后勤保障等工作，在高校各项具体工作中发挥着重要的基础保障、综合协调与桥梁纽带作用，在教师队伍中的数量及作用不容忽视。本文所探讨的高校基层行政人员指高等院校中科级及以下管理人员，以及二级学院的教学、科研工作者。他们是面向教学、科研的一线管理者和服务者，他们的言行德行、师德风貌对大学生的影响是潜在和深远的。在“全程育人、全方位育人”视角下，高校基层行政人员的师德建设更应该引起我们的重视。

一、高校基层行政人员师德现状

“师德”指教师的职业道德。对高校基层行政人员而言，是指他们在从事教学、科研一线管理和服务活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念和品质。当前，高校基层行政人员师德现状主流是积极健康的，但随着高校职能的多样化、内涵化，行政工作的精细化、复杂化，以及学生思想的多元化、开放化，也暴露出了很多问题。

(一)育人理念较淡薄

梅贻琦曾说:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这句对大学概念的定义得到许多人的认同。的确，学者、教师是一所高校的灵魂，是支撑一所高校的基石。教师在三尺讲台上的言传身教对学生的影响甚至是一生的。而高校基层行政人员常常错误地认为自己的工作职责只是做好沟通协调服务事宜，不直接上讲台，不直接教育学生，对自己也是育人主体这一意识比较淡薄，淡化了自己是育人主体的角色，从而降低了自我师德标准。但实际情况是，基层行政人员的岗位职责和工作性质决定了他们都会与学生发生直接和间接接触，他们的工作作风、言谈举止、气质修养和道德水准都会给学生以暗示和导向，从而对学生产生潜移默化的影响。

(二)心理定位较模糊

高校的功能决定了高校的主角永远是学生和教师，基层行政人员往往容易产生被边缘化、被角落化的心理，认为自己的角色就应该甘于寂寞甘于奉献。加之现实中高校基层行政人员的收入待遇与教学科研人员有较大差距，长此以往，很容易造成基层行政人员心理定位模糊，心态失衡，自我约束力降低，成长驱动力减弱，育人使命感淡化等问题。

(三)服务意识待提升

高校基层行政人员的工作性质多是沟通上下、联通内外，工作对象既有师生又有主管领导。一些基层行政人员权力观、地位观失衡，重“管理”轻“服务”，重领导轻师生，“官本位”思想根深蒂固，认为工作主要是服务领导或单纯完成交办给本岗位的工作任务，而忽视了师生作为学校服务的主体地位。尤其是对待普通学生，更容易有居高临下的“权力感”，不愿降低工作重心，缺乏主动的服务意识和诚恳的服务态度，缺少“大服务”的眼界和思维，“大服务”即服务于学校发展，服务于师生需求，特别是服务于学生的学习和成长。

二、强化高校基层行政人员师德建设的必要性

“全方位育人”已经成为高校育人的新模式，毫无疑问基层行政人员是高校全员中的重要组成部分，其工作特性也决定了他们一定会参与大学生的教育全程。高校学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，外界环境中所有的人物、声音、影像、事件都直接或间接地影响着学生，学生会通过观察、模仿和无意识地辨别吸收，逐步形成自己特定的思想品德和个性特征，高校育人功能正是这样在有形和无形的课堂中悄然展开的。专职学生辅导员是现有高校思想政治建设队伍中的重要力量，他们在高校育人工作中具有专业化、职业化优势，近年来，专职辅导员年轻化的趋势也越来越明显。年轻能带来工作热情和朝气，年轻能减少代沟带来的教育障碍。但年轻的优势如果发挥不好，会因为工作经验缺乏、人生阅历不够、人格魅力欠缺等，使工作方式简化为就思政说思政、偏重说教、不接地气，反而使育人效果大打折扣。而基层行政人员通过具体、生动、实际的管理工作开展德育工作，往往能起到春风化雨、润物无声的作用。与上述专职辅导员专业化的教育不同，与高校中思想政治类课程、班会课、团学活动、各种讲座等直接的、显性的德育方式不同，与广大教师三尺讲台上的以德立身、以德立学、以德施教也不同，基层行政人员更多的是通过具体工作，以间接的、隐性的方式为学生提供德育场景，让学生通过个体感悟，触动良好的道德情感，从而传达育人正能量。这种隐性德育的方式可以与显性德育相互渗透、相互补充、相互影响，提高育人工作的实效。

三、高校基层行政人员师德建设的策略

(一)引导培训，将育人意识提高到自觉层面

加大校园媒体宣传力度，营造浓郁的舆论环境，在全校师生中形成“人人都是德育工作者”的共识。一方面，身为德育工作者，基层行政人员要有主动承担育人任务的意识，并在工作中把这种意识变成一种自觉的行为;另一方面，要强化学生对基层行政人员教育工作的认同感。〕1.引导高校基层行政人员热爱教育事业，关爱学生热爱是做好一份职业的前提条件。要尽到立德树人的责任，就要将责任体现到平凡、普通、细微的工作之中，在工作中富有同理心，尊重学生，理解学生，以学生为本，得到学生的心理认同，从而使学生得到潜移默化的教育。2.引导高校行政人员立足大局，保持育人使命感基层行政管理工作繁杂，但却是学校运行的基本保障。只有基层行政人员增强工作的使命感、责任心和事业心，以高度的热情和精力投入工作，才能保障高校行政管理工作的高效运转，才能以自身细致认真的服务态度和爱岗敬业的职业精神感染学生。

(二)强化素质，用高质量服务水准取信于学生

1.做好本职，以较高职业水准引领学生从迎新进校到毕业离校，高校基层行政人员全程都在参与学生的成长。基层行政人员的办事效率、工作作风、服务态度，用生动的道德实践为大学生提供了表率和范本。因此，基层行政人员在工作中要做到:第一，注重言行，态度有礼。基层行政人员应以平等的身份与学生交往，态度热情，言行得体，给学生一个真诚的微笑，可能就是隐性德育的开始。第二，熟悉业务，高效便捷。基层行政人员要熟悉本职业务，熟悉学生相关的各项办事流程、具体要求，做好日常积累，做到常规工作有思考、善总结。专业、专注、专心，准确的答复和干练的举止，这样的职业水准本身就是德育的重要内容。2.提升自我，提高育人水平第一，要有丰富的理论修养作为基础。很难想象，一个不了解党和政府关于高等教育的方针、政策，不理解马列主义哲学观，不关注国家国际形势变化，没有政治敏感度和公民使命感的人能够有底气、有能力做好学生的思想政治教育工作。第二，注重学习现代高校教育管理理论。鼓励基层行政人员积极学习现代管理理论，不断完善知识体系，并将管理理论运用到日常的行政工作中，提高行政工作水平。第三，学校层面，可以对基层行政人员进行经典的专业化德育培训，内容还可扩展到教育学、心理学、管理学等学科，使其掌握德育工作核心要领，认识到通过管理服务进行德育的核心要义，从而有的放矢，增强育人效果。

(三)搭建平台，拉近基层行政人员和学生的心理距离

1.多举措提供基层行政人员与学生的联系机会如在新生进校环节，可以把基层行政人员纳入迎新队伍行列，参与慰问新生的环节，在新生入学教育过程中加入行政人员关于教学、党务工作介绍环节等，让双方加深了解;学生的校园文化活动也可以邀请基层行政人员参加。这样的接触会在无形中拉近基层行政人员与学生的心理距离，而情感往往就可能是育人工作的突破口。2.建立基层行政人员联系服务班级制度可以从政治素养强、理论水平高和人格魅力大的基层行政人员中选聘兼职学生思想政治人员，如兼职班主任或兼职辅导员等，一来可以壮大学生思想政治人员队伍，缓解专职学生思政人员普遍工作压力较大的现实;二来可以丰富学生思想政治教育队伍构成，创新高校学生思政工作模式;三来可以发挥榜样的力量，以点带面，以做得好的基层行政人员为标杆和导向，带动小局部甚至全校形成基层行政人员师德建设的良好局面。

(四)建立机制，制定科学合理的基层行政人员师德考核评价体系

高校应着手建立合理的、切合校情院情的师德培养评价体系。体系应针对基层行政人员的师德评价做出相应的制度设计，发挥制度的指南针作用。针对基层行政人员的师德考核要充分尊重行政人员岗位特点，坚持客观、公正原则，采取个人自评、学生测评、单位测评等多种形式进行。尤其要加大育人主体，即学生考核权重，实际操作可根据工作成效实行相应奖惩机制。对上述提到的基层行政人员兼职学生思想政治工作的，可计算相应工作量，并在奖励机制中优先倾斜，对表现优秀的应加大奖励力度;不合格的应当充分发挥基层党委的作用，给予劝诫。要将基层行政人员师德考核作为工作考核的重要指标列入年终考核体系，记入人事档案，在行政人员职务(职称)评审、提职调薪、评优奖励等环节作为重要参考，发挥师德评价考核的导向作用。高校立身之本在于立德树人。把思想政治工作贯穿教育教学全过程是建设世界一流大学、培养一流人才的必然要求。高校要充分认识并发挥基层行政人员在高校德育建设中的潜在作用，加强师德建设;基层行政人员自身要有强烈的使命感和责任感，参与育人工作，提升育人水平，落实“全方位育人”，构建高校和谐德育体系，开创我国高等教育事业发展新局面。

参考文献:

[1阮俊华.五大模式创新高校育人工作[J].经济，2016(15);72一73.

[2田爱丽.我国高校师德师风建设的回顾与展望}J}.黑龙江高教研究，2010(12);10-12.

第9篇

【关键词】师范生实习过程师德培育综述

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。师范生是未来教师的中坚力量，其职业道德直接影响未来的建设者和加班人，关乎祖国的前途命运。实习阶段是师范生师德培育的重要时点，对师范生师德养成具有重要作用。

1已有研究概况

古今中外的教育家们对师德、师德教育问题进行大量的探索与实践。近年来，关于师德培育的著作主要有《教师职业道德教育指南》(傅维利主编，高等教育出版社，2009)，《走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究》(檀传宝等著，北京师范大学出版社，2009)，《师德培育与生成》(王毓珣，王颖著，教育科学出版社，2013)，《教师概论》(肖正德编，浙江大学出版社，2013)，《高师院校师德的培育与创新》(游德存等主编，现代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中国知网上以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题共找到8293条记录，但以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题，包含“师范生”词频进行精确搜索，仅找到77条结果，这在一定程度上反映出师范生师德培育的关注度。

2已有研究内容和主要观点

2．1师德的概念

从已有研究来看，师德有广义和狭义之分。广义的师德是指对教师个人道德的全面要求，而狭义师德是指教师的职业道德。引用较多的主要有:“师德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行人准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质”。［1］“师德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。”［2］

2．2师范生师德培育的意义

对于师范生师德培育的意义，学者们普遍认为，师德是师范生素质的核心，直接关系着祖国的未来。有学者认为:师德培育不仅影响着未来教师的整体素质，影响着广大未成年学生的健康成长，更影响着社会良好风尚的形成，乃至中华民族的伟大复兴。［3］有学者提出:师德建设是高校思想政治工作的第一要务，它关系着未来建设者和接班人的方向，关系着高等学校的生存和发展。［4］

2．3现状和主要问题

对于师德培育现状和主要问题，学者大多认为，目前我国师范生师德培育总体状况良好，但也存在一些问题。如在观念理念上问题，有学者认为:“学校注重学生常规教育，忽视师德教育，未站在应有的高度来强化学生的‘师表’意识和社会责任意识。［5］在培训目标和内容上，有学者认为:“师德教育目标过于理想化，忽视了新的时代背景对师德教育提出的新要求;师德教育内容陈旧，不能反应当前教师的现实生活。［6］在保障上，有学者认为“缺乏有效的外部支持，师德教育的投入不够，专项资金很少。”［7］

2．4师范生师德培育的对策措施

有学者提出师德培育的两大主要方式是疏导式与开放式，其具体途径和方法主要包括课程、活动、情境等。［8］有学者提出恢复教师职业道德课或开设教育伦理学，加强校园文化建设，重视师范生自我教育能力，有学者认为:教师道德教育的途径和方法主要有间接教育;将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“责任公民”教育之中;强调道德践行。［9］有学者基于文化认同提出师德建设重要途径有:以凝练学校精神为基础建构文化认同，弘扬师德风尚;以建立学校制度为保障树立文化认同，规范师德行为;以专业成长为方向发展文化认同，丰富师德内涵;以先进典型为示范辐射文化认同，升华师德品格。［10］

3主要问题

总体来看，已有关于师范生师德培育研究取得了较为丰富的成果，但也存在有一些问题，主要表现在:

3．1研究对象方面

已有研究主要针对职后教师，较少涉及职前师范生。实习过程作为师范生师德培育一个重要阶段，是师范生体验、践行师德的重要节点，目前这一阶段的研究相对不足。

3．2实证研究方面

从已有的研究成果来看，绝部分研究重在理论探讨，较少有一线的深入观察、调查研究和数据分析，实证研究相对不足。

3．3对策实效性方面

从已有的研究成果来看，很多学者对师范生师德培育提出了颇为建设性的对策和思路，但由于更多是理论的总结提炼，缺乏一线现场观察和实地调研，其提出的路径方法、对策措施在实践中的可操作性不强，实效性不足。

参考文献:

［1］赵宏义．中小学教师职业道德修养［M］．长春:东北师范大学出版社，1998．

［2］王正平．教育伦理学［M］．上海:上海人民出版社，1988．

［3］陈绍斌．高师学生师德培育的关键点［J］．陕西教育(高教版)，2011，11:127

［4］李秀梅．关于高校师德建设的思考［J］．思想政治教育研究，2004，02:41

［5］邓如清．新世纪中等师范学校师德教育研究［D］．重庆:西南大学硕士学位论文，2004．

［6］裴文霞．论幼儿师范学生的师德教育［D］．济南:山东师范大学硕士学位论文，2007．

［7］房敏．教师教育中师德教育实效性低下的理性分析与对策探讨［D］．长春:东北师范大学硕士学位论文，2006．

［8］李萌．最新学校教师资格认定考核与职务聘任及竞争上岗工作标准实施手册［M］．北京:中华图书出版社，2005．

［9］张桂春．国外教师职业道德建设的经验及启示［J］．教育科学，2001，02:35～36．

第10篇

关键词：师德；转型发展；需求

一、引言

地方本科院校转型，能够推动地方高校科学定位，全面深度融入区域发展、产业升级、城镇建设和社会管理。这也是高等教育内涵式发展的重要内容。虽然我校并不在全国600所本科院校转型为职业技术学院的名单之内，但近年来我校一直在不断推进学校的转型发展，以更好的面向市场需求和提高人才培养质量。2011年，学校在对接人才市场，紧扣地方经济社会发展脉搏，围绕应用型人才培养做了大量工作，学校基本实现了由教师教育为主向教师教育与非教师教育并举的转变，促进了学校与教师的双转型。2014年，学校进一步对顶层设计、教育教学改革、学科建设、科学研究等涉及学校转型发展的各个方面进行进一步调研和初步宣传部署，目前全校教职工正热情高涨、团结一致，希望能抓住高等教育结构调整这一重大机遇，迎难而上，走出一条学校办学的特色之路。

学校转型，在很大程度上是学校的自我革命，今天学校决策的转型发展决定着学校将来的生存与否甚至决定着学校的存在与否。而这场革命能否顺利完成，主要取决于高校教师能否成功“转身”。从大学生的视角来看，教师和全校所有教育工作者在这华丽“转身”过程中，必须遵守的道德规范和行为准则有哪些变化，以前赋予师德的观念、情操和品质，是否有更多的需求；还有哪些师德构成有明显缺失和不足；对师德的建设还有哪些更好的对策。本文正是基于这一思考，结合学校2014年师德标兵评选活动的开展及影响，开展对学校转型发展中的师德需求及师德建设进行研究，在全校大学生中进行抽样调查，试图找到学校转型发展中师德需求的主流和层次、缺失和不足、建设和对策。

二、“师德标兵”活动开展综述

2014年3月，学校学生会组织开展了第四届“师德标兵”评选活动。活动以“寻找身边的师德标兵”为主题，以发现和宣传身边的优秀教师为主要目的，并由各学院学生分会推荐15名非学生干部组成的“彩虹团”来参与监督评选的全程过程，推荐29名非学生干部组成“的鲜花团”，来参与教师优秀事迹评审，推荐141名非学生干部组织成的“朝阳团”，来参与大众投票。历经近半年的时间，在全校千余名教师中评选出了4名“师德标兵” 和20名“我最喜爱的教师”。 总体来说，活动评选出来的“师德标兵”和“我最喜爱的教师”是全校教师教书育人的楷模和标杆，他们更是代表了一种境界。“育人不怨，诲人不倦”是他们的共性，为人，为学，从教，科研，甚至于他们生活的每一个领域，无不体现一个大特写的“真”字，同时他们又在不同的岗位上，彰显出独特的人格魅力与个性风采。

该活动由学生会自主组织开展，没有任何教师或管理者干涉评选结果，评选出来的“师德标兵”和“我最喜爱的教师”最有可能就是代表了当前学校转型发展中在学生心中的师德需求。在学校转型发展的诸多要素中，思想和观念的转型是最基础层面的要素之一，当前90后大学生作为高校的主体，正处于精神上成人的重要关口，他们的品德、人格、志趣等正在定型之际，他们对在校期间重要接触对象的高校教师的师德构建不仅有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚的师德操守，既希望教师要继承以身作则、身正为范、学而不厌、诲人不倦等师德优良传统，又必然有符合时代和90后大学生自身特点新的需求，要在新的历史条件下着眼于创新教育、主题教育、特殊教育，以良好的思想政治素养和高尚道德来影响和教育学生。

三、调查过程及结论

结合活动评选及后期的宣传活动，并根据《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》和学校《关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》主要内容，我们编制了一份问卷调查表，并对学校各学院学生进行了抽烟调查。此调查编制的问卷共14道题，其中封闭式题有3道，半封闭式题有4道，开放式题有7道，我们发放了500份，收回了480份，回收率达96%。

通过对调查问卷进行整理统计，并把结果数字化，让我们更加深刻的了解到了被调查对象的所思所想以及未来的发展方向，从他们身上我们看到了当前我校师德需求及建设的主航道。通过调查显示，我校广大教师的师德还是高尚的，这是主流，但事实上还有不尽人意的地方，尤其是在学校转型过程中，学生对教师师德要求和期望更加凸显一些师德问题：1、“人在曹营心在汉”――缺乏事业心；2、“做一天和尚撞一天钟”――缺乏进取心；3、对待部分学生冷漠无情――缺乏热情和人文精神；4、经不起金钱的诱惑――物欲熏心；5、师表意识浅薄――形象扭曲。在调查的学生中对目前学校的师德水平有24.4%的认为不太好，然而在调查的学生中认为开展师德标兵评选很有意义的却只有17.4%，有77.9%的学生认为最重要的师德素质体现在教学能力和创新素质，同时了解到，学生在大学学习过程中所接受的关于师德方面的观念比较多的只有10%左右，其中还有一半的人对这方面的却知甚少，另外只有7.8%的学生对于学校开展师德建设方面的工作的了解是从教师的讲授中得到的，有12.8%的人看过这方面的书刊，可见在当前我校对师德建设的宣传还不够重视。

在问卷中，主观题有接近50%的同学完全不能回答所提出的问题，更进一步反映了学生对该问题认识的缺乏。因此，加强对在校师范生的师德培养，开设一些相关课程对于我校也是势在必行的。同时，通过调查了解到，对学校转型发展学生表现出一定的担忧情绪，认为学校转型要求教师既要做教学能手，又要是行业专家，还要具有优秀的传统师德品质，认为优秀的教师应有自我教育的能力，因为自我教育是现代人的重要标志，更是学校转型发展中必然要求，教师的职业特点，教师的特殊身份，决定了道德在教师和教育身上的重要地位。

四、加强师德建设的几点建议

师德建设作为一种公共价值体系，不是为学生服务，便是为社会服务，还应该而且首先应该为自己服务。教师首先要成为在认知、情感、伦理、审美、身心诸方面比较健全、完整的人，并充分利用学校宽松、民主的气氛和环境，善于选择，汲取有利于自身道德建设的教育资源，综合地用于自身的综合道德素质的提高。其实，在学校转型发展过程中，“如果一位教师自身的师德价值缺失完整性，则难以“自我保存”，那么服务学生、服务社会则失去了立足之根本”。

面对学校转型挑战，让我们充分认识到教师师德建设的紧迫性。教师师德建设的成效，直接关系到全校青年大学生的健康成长成才。加强教师师德建设，提高教师的思想道德素质水平、教学实践能力、开拓创新意识始终是学校转型发展的基本任务。教师的师德建设是应社会需要而产生的，反映社会发展潮流和方向，合乎时代的要求。因此，新时期的学校的教师建设的构建，除了应是有依法执教，爱岗敬业，严谨治学，热爱学生，廉洁从教，团结协作，尊重家长，为人师表等职业道德外，还应具有以下内容：

第一、远离墨守成规，高呼创新教育

不容否认，至今我们的心理在一定程度上仍存在着墨守成规，循规蹈矩的成分，这都是传统深层文化心理在模仿性作祟。高呼创新教育者，是否名副其实的进行实践了？填鸭式，满堂灌仍有余迹，要想打破传统的教育思想对我们的束缚，要开拓我们新的课堂，我们需有科学创新精神。不盲从，不附和，一切以理智为依据，虚怀吝啬，不武断，不蛮横，专心一致，不做无病。既要创新，又有在继承中求发展，不断更新自己的教学方法，给学生增添一双创新的想象的翅膀。

第二、摆脱惟命是从，提高主题意识

今天，从中华民族的千年传统中积淀下来的因素中的服从性和从众性仍然存在。日常学习生活中的“随大流”通常表现为“无主观”、“人云亦云”和“随波流逐”，没有自己的观点和思维。早在两千多年前，孔子的“中庸”之道就造就了中华民族的“世俗之奴”的从众心理。在今天则是一个主体意识严重的缺陷，自我意识的迷失，自我价值的失落。作为新时代的教师只有将这种主体意识内化为道德修养，以自己的思想和行为来影响学生，才能使学生在有意和无意中产生主体的意识。只有有了主体的意识，学生的个性才能得到发展，学生才不会只是一味的服从和从众，对问题才会独立的思考，才会有自己的见解，也只有这样才能更好的培养学生的创新能力，使学生形成新的人格和创新的精神。

第三、开创特殊性，与时展相适应

在知识经济和信息时代，人们特别重视时间和时效，生活节奏越来越快，导致了人际关系的淡漠。人们躲进钢筋，混泥土筑成的堡垒中，隔绝了与他人的直接交流，也使人际关系淡化。作为担负培养全面发展的教师来说，要接受新的事物，新的东西，新的理念，并且要正确的转化为自己的东西，与时代的发展相适应，满足时代提出的新的要求。在当前学校转型发展过程中，新知识、新理论新观点不断深入人心，教师的劳动产品的全面性的高质量是对不同性格，不同爱好，不同条件的学生因材施教，发展学生个性，充分调动学生学习与探索的积极性，使他们的特长能够得到充分发挥。教师的“产品”是学生，是一种特殊的“产品”，在理论上不应该有“废品率”。教师的劳动“产品”即学生即使“毛病”再多，也不能将其列为“朽木不可雕”而置之不理，更不能抛弃他，要运用教育规律去发现他的闪光点，开创特殊性，特殊用先进的教育教学的语言调动他的积极性，挖掘他的潜力。

新形势向我们提出了新的课题，要求我们要以新的速度和力量去建设新的师德体系。在学校转型发展过程中师德的需求既要督促教师自觉为国家、民族、社会、学生的利益而尽职尽责，同时也不能忽略师德对教师个体履行教师义务、承担教师责任、践行师德行为、提升精神境界、获得幸福人生的意义和价值。从学生角度来看，既要求教师要继承以身作则、身正为范、学而不厌、诲人不倦等师德优良传统，又必然有符合时代和90后大学生自身特点新的需求，要在新的历史条件下着眼于创新教育、主题教育、特殊教育。同时，从教师角度来说，人有一种正如低级本能一样“似本能的”高级本性包括对工作意义的需要、对于责任的需要、对于创造的需要、对于合理和公正的需要、对于工作价值的需要以及做好工作的渴望等。（作者单位：乐山师范学院文学与新闻学院）

参考文献：

[1]王思震著：《教师论》，江苏教育出版社2002年版

[2] 龚乐进等编：《教师职业道德》，北京师范学院出版社1992年版

[3] 马进等编：《教师职业道德概论》，山西教育出版社1991年版

[4] 叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2002年版

第11篇

【关键词】教风学风；问题；措施

一、加强教风学风建设的重要性

（一）优良的教风学风是人才培养质量的根本保证

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。”教育部部长袁贵仁曾讲过：“人才培养是提高质量的重中之重。在高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能中，人才培养是核心。”这是对高等教育人才培养功能的再次重申，也意味着高等教育的本质回归。

大学的本质在于通过有组织、有目的的教育活动，影响人的成长和发展。教学活动是教育活动的主要形式，“教”的质量和“学”的质量构成了教学活动的质量，教风和学风是影响教学质量诸多因素中最关键、最活跃的两个因素。我国高等教育现已进入内涵式发展阶段，主要任务是提高教育教学水平和人才培养质量，这就要求高校必须切实加强教风学风建设。

（二）优良的教风学风是建设高水平大学的内在要求

优良的教风学风是大学发展的内在要求，是衡量大学办学思想、教育质量和管理水平等软实力的重要指标。美国著名教育家科南特说：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的风气和质量。”不仅有一流研究水平，还有一流教学水平和教风学风，这已成为高水平大学的显著特征。

对现代高校来说，人才培养是学校最根本的任务；本科教学是学校所有教学工作中最重要的内容；教风和学风是本科教学质量最重要、最根本的保证。要实现培养高质量创新人才的目标，就必须把教风学风建设作为一项重要的基础工程常抓不懈，长期坚持。

（三）优良的教风和学风是实施文化强校的重要内容

总理说过，“高校办得好不好，不在规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学理念和风格。”文化强校说到底就是要营造一种良好的、和谐的校园环境和校园氛围，办出自己的风格，提升学校软实力。进行教风学风建设，是实施文化强校的一个重要内容。优良的教风学风，是经过很多代人的积累和锤炼形成的，是大学精神的集中体现，是大学的宝贵财产，也是大学进步不可或缺的重要资源。

二、教风学风建设存在的主要问题

当前，我国高等学校的教风学风总体上是好的，但近一个时期以来，在教师和学生的“教”与“学”活动中，急功近利、浮躁浮夸、考试舞弊时有发生，甚至出现抄袭剽窃、伪造篡改、等不良现象和不端行为。少数教师责任心不强，师德不太高，对教学工作不重视、不投入，没有激情，没有把本科教学工作当成自己最重要的工作去完成；有的同学不在教室、实验室、图书室或阅览室学习，而是在寝室睡觉、打牌、喝酒，在外逛街、上网，学风问题比较突出；学校对教风和学风的关注不够、重视不足；教风学风建设机制有待进一步完善。

三、加强教风学风建设的措施

（一）加强管理促教风学风建设

总理在全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上讲话指出：“教师是立教之本。有高水平的教师，才能有高水平的教育。”教育部副部长杜玉波多次强调：“提高教师队伍素质，关键要落实“师德为先、教学为要、科研为基”。由此可见，教师是提高教育水平的关键，在教风学风建设中，师德建设至关重要。国务院下发的关于加强教师队伍建设的意见（国发〔2012〕41号）中明确要求：要建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制。开展各种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。加大优秀师德典型宣传力度，促进形成重德养德的良好风气。研究制定科学合理的师德考评方式，完善师德考评制度，将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标，对教师实行师德表现一票否决制，完善学生、家长和社会参与的师德监督机制。

加强教风学风建设还要加强学生的人生观、价值观、荣辱观教育，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，注重学习实效。丰富理想信念教育的内容和形式，开展贴近学生学习生活实际的主题教育活动，反对不良风气，大力倡导和树立新时期的优良学风。对新生开展以思想政治教育、习惯养成教育、发展与成才教育为主要内容的入学教育。做好大学生诚信守则进教室、进园区、进团支部工作。强化学生在学风建设中的主体地位，强调学生主动学习的责任，增强学生自主学习的能力，推进大学生诚信教育常态化和长效化。教学方面要进一步强化学生规范管理，全方位开展规章制度教育，强化教学秩序管理。

（二）加强制度建设促教风学风建设

没有规矩不成方圆。建设优良的教风学风，不仅需要细腻的教育和引导，也需要严格的管理和规范。要探索新形势下教风学风建设的特点和规律，在内容、形式、方法、手段、机制等方面不断改进和创新，着力构建教风学风建设的制度管理体系。重点建立健全三个方面的制度。第一，建立健全教师教学和学生学习的基本规范，明确教师在教和学生在学中的态度和行为要求。第二，建立健全教风学风建设考核评价体系，如教授承担本科教学的基本工作量、教学事故状况、学生出勤率、考风情况等。在评价指标中，要特别注重调动和发挥学院的积极性和主动性，既强调单个指标，又注重各项指标的有机整合。第三，建立健全教风学风建设督察和激励机制，加强教风学风建设督导检查，明确教风学风建设奖惩办法。

教风学风建设是提升教育质量的突破口和支撑点，要创建优良的教风学风，必须切实加强制度建设，提高师生员工的综合素质。归根结底，优良教风学风的建设是一项系统工程，涉及到全校师生员工的方方面面，而这一切的目的，都是为了切实提高人才培养质量，优化教书育人环境。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）.

[2] .在全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上的讲话.2012年9月7日.

[3] 袁贵仁.在全面提高高等教育质量工作会议上的讲话.2012年3月22日.

第12篇

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2012)03－0114－02

收稿日期：2011-12-12

基金项目：江西省教育规划课题（10YB203）

作者简介：封福霖(1970-)，男，江西临川人，讲师，硕士，从事大学生思想政治教育研究。 自主与自为，是人类生命学中的两个概念，强调人的自觉与能动，所突出的是人对生命的自我把握，是人对自我及与客观外界之间联系的一种主动掌握和控制。人的生命本质就是强调人对自我生命的主宰与控制，其中包括自我认识、自我规划、自我塑造等，使自己真正成为职业发展的主人。高校辅导员只有树立自主与自为的职业发展意识，才能促进职业的真正发展。

一、自我认识：增强职业发展的专业意识与科研意识

高校辅导员在自我成长与发展中要做到自主、自为，就要不断增强职业发展的专业与科研意识。

1全程体现政治和思想道德教育的意识。作为从事思想政治教育工作的高校辅导员，其一切工作都具有政治和思想道德教育的意义。如校园和社会稳定工作，本属于政治教育工作范畴，做这种教育工作就应持有这种意识。政治工作无论大事小情历来都事关全局，因此高校辅导员要有大局意识。有些人认为，如今辅导员不叫“政治辅导员”了，可以不讲政治了，因而做诸如稳定这类政治工作抱着应付的态度，甚至带着嘲讽的心态，这是缺乏专业意识的表现。又如辅导员检查学习纪律、指导寝室内务等的日常管理工作，令不少辅导员感到“心烦”，觉得这些不属于“专业化”范围内的事。在笔者看来，这种认识和情绪也是缺乏专业意识的表现，辅导员专业化工作的本质不在于做什么，而在于怎么做，在于把政治和思想道德教育的内在要求和价值意义“化”在一切工作之中［1］。

2专业知识学习和技能训练的意识。目前，我国高校还没有设置辅导员专业，应聘担任辅导员的人都不是该专业培养的专门人才，大多没有按照辅导员“专业化”的要求经过系统的学习和严格的训练，因此，缺乏专业知识和技能素养。不仅理、工、医、农等专业毕业的辅导员存在这个问题，而且文科专业包括思想政治教育专业毕业的辅导员也存在这个问题。这使得不少辅导员难以达到“专业化”的要求，许多新任辅导员更是处在“不知所措”的盲目状态。为解决这个突出问题，教育部决定在全国创建高校辅导员培训和研修基地。这一重大举措能否有效，要看辅导员是否具有学习专业知识和训练专业技能的强烈意识。同时还应当看到，要想达到“专业化”的要求，仅仅依靠这样的培训，包括今后的基地研修是远远不够的，关键是功在平时、志在自己，凭借强烈的专业学习和技能训练意识，抓好平时的学习与积累。

3开展科学研究的意识。面向大学生开展的思想政治教育，既是高校德育专业体系中的一种具体专业，也是理论一级学科所属的一门二级学科，因此，辅导员应当具备理论和思想政治教育的专业与学科意识，以及在学科范围内从事科学研究的意识。科学研究是一切专业和学科建设与发展的根本动力所在，也是提升从业人员素质的基本途径。就思想政治教育作为辅导员的一种具体专业和一门学科而论，没有思想政治教育的科学研究，就不可能提升辅导员的“专业化”的职业素质，不可能增强思想政治教育的实效性。事实证明，那些工作比较出色的现任辅导员，以及在领导岗位或其他专业领域发展比较好的往任辅导员，都具有比较明晰的科学研究意识。

二、自我规划：把握好职业发展的每个阶段

高校辅导员职业自主、自为的发展，是面向未来和走向未来的发展，因此，高校辅导员要特别注意规划和把握好职业发展的每个阶段。

1职业的探索阶段。在这个阶段，辅导员应该了解自己的人格类型是否适合从事辅导员这一职业，以便于正确地选择目标职业。美国著名职业指导专家霍兰德(Holland)于20世纪60年代创立了“人格类型与职业类型学说”。有从事高校辅导员工作志向的人可以根据这一学说先进行自我评估，在充分认识了自己的兴趣和才能后，对自己的职业作出正确的选择，选定适合自己发展的职业生涯路线，对自己的职业生涯目标作出最佳抉择［2］。

2职业的发展阶段。在这个阶段，辅导员要确定在职业生涯管理中的自我职业系留点。职业系留点是指一个人要求转换职业时，最舍不得放弃的一套需要、价值观与技能。根据巴林(Bailyn)和薛恩(EHschein)提出的五种职业系留点理论，辅导员应通过职业素质测评，在掌握从业动机、个性特征和发展倾向等了解自己职业系留点的基础上，对学生工作各岗位进行职业分析，基于自身的素质特征来安排工作，尽快确定自己的职业系留点类型，利用有效的职业生涯发展管理策略，逐步实现自己的职业目标。根据这一理论和高校辅导员的职业发展特点，笔者认为，高校辅导员的职业发展可以通过以下两个途径实现：

一是技术职业序列。高校辅导员应围绕自己所擅长的技术能力或特定的职能工作不断完善补充专业知识，开展专业领域的研究，提高教学质量，在以后职业发展中逐渐转为从事教学科研工作。如思想政治教育辅导员主要负责高校学生思想政治教育工作，组织学生的政治学习，可以参加“两课”的教学，通过理论与实践的结合提高理论水平，在指导学生的同时将思想政治教育作为研究的职业选择；心理健康教育辅导员，专门从事大学生心理健康教育工作，指导学生开展各种有利于身心健康的活动，及时发现和协助解决个别学生的心理问题，通过专业培训获得一定资格证书后上岗；职业指导辅导员，负责对低年级学生进行职业生涯规划指导，对高年级学生进行就业辅导，通过授课、培训及咨询形式等为大学生的职业生涯规划提供服务。

二是行政管理序列。这种类型的辅导员与传统的辅导员工作比较接近，主要从事党团建设、社团指导、奖助贷、日常管理等基础性工作。他们可以选择继续从事学生管理工作，或是转岗到学校其他行政部门从事行政管理工作。辅导员是党政后备干部的重要队伍，管理能力强，对有从政或管理工作兴趣的辅导员，可以考虑通过干部公选、选调等进入到校内外的党政管理岗位。当然，这一路径的发展依赖于一定的机遇，具有较大的不确定性。

三、自我塑造：不断修炼和提升自己

高校辅导员在职业发展中的“自主自为”，一个重要的表现就是要不断地进行自我塑造，即要不断地修炼和提升自己。这是开发自身潜能的需要，也是提升自身价值和促进自身可持续发展的需要。高校辅导员要着重从以下几个方面来修炼与提升自己。

1修炼以师德为核心的职业人格。高校辅导员的职业人格是高校辅导员职业的灵魂和核心，也是实现高校辅导员在自身的职业生涯中“自主自为”的关键因素。高校辅导员的职业人格又以高校辅导员的师德为核心。面对未来的发展，面对高校辅导员个人对自我职业的把握这一使命，高校辅导员要着重在以下三个方面修炼以师德为核心的职业人格。

首先是善。善是师德人格的核心内容之一。高校辅导员的善主要体现在对所有学生的关爱，体现全面促进全体学生的健康、和谐发展，一切有利于这一点的都称之为善，否则为不善。因此，高校辅导员要从坚定自己的教育信念、确立先进的教育理念来修炼和提高自己“善”的水平。

其次是公正。高校辅导员的公正有助于激发学生对高校辅导员的亲切感、安全感，从而增强高校辅导员的教育效果。当一个高校辅导员不仅能认识有关高校辅导员公正的规范、规则，而且具有热爱学生、真诚地对待学生的高尚心灵和纯洁精神时，他才能真正具备公正的德性，才能称得上具有公正人格的优秀高校辅导［3］。

最后是责任感。高校辅导员的责任感，主要落实在对学生的教育与培养上，它是由社会及其群体对高校辅导员个人职业角色的期望在高校辅导员个人身上所产生的对这种期望的认同与担当。高校辅导员的责任感，在某种意义上是建立在对教育理解的基础之上的。如果高校辅导员有了对教育和对学生的执著、真诚的爱，同时又能深刻地理解教育，不断科学地把握教育的意蕴，就一定能很好地确立体现高校辅导员人格的责任感。

2提升学习能力。学习能力是指获取信息、掌握新知识、增长才干的本领，并具备自学能力、带动别人学习的能力。俗话说，“活到老，学到老”。随着社会的迅速发展，知识更新加快，学生获取知识的渠道和方式越来越迅捷和丰富，高校辅导员如不加强自身的学习，就跟不上时代步伐，在信息方面、创新思维和思想观念上可能落后于学生，使思想教育工作没有说服力。高校辅导员学习的主要内容，应是与学生思想教育和管理有关的党和国家的方针政策、法律规章、思想道德、教育管理、心理学、公文写作、演讲学等方面的学科知识。作为高校辅导员，应具有学习分析的自觉性，能够经常关注事物变化，能有针对性地做一些调查研究工作，不断总结、分析、探索学生思想政治教育和管理方面的经验、本质和规律，从而不断提高自己的思想素质、理论水平、工作效率，也为思想政治教育学科发展提供建议和依据。