时间：2022-09-01 07:15:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物总结高中，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中生物 复习方法
高中生物的复习是帮助学生对学过的知识产生相关的记忆并再次进行认知的过程。由于高中生物的概念较多，相互之间的联系又较为复杂，因此，在复习课中老师如果只是单纯地将各个知识点进行再次讲解，忽视教学方法的应用，就会使高中生物复习的效率降低。提高高中生物复习课效率有一个重要的方法――图文并茂法。
一、图文并茂法在高中生物复习课中的应用
1.图文并茂法较为直观和具体。所谓的图文并茂法指的就是将书中所涉及的概念图像化，使抽象的概念具体化。采用图文并茂法可以使学生在学习过程中提高效率，减轻复习中的负担，还能够有助于学生理解水平的提高。举个较为简单的例子：在生物学中存在的两个相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，为了使学生将光合作用和呼吸作用的反应过程熟记，可以利用图解的方式，将光合作用和呼吸作用反应的每一个步骤都用图形标注出来，并将光合作用和呼吸作用的图形放在一起进行对比分析，这样不仅能够从中看出光合作用和呼吸作用在反应过程中所需的原料和反应结果的异同，还能够使光合作用和呼吸作用的过程中的每一步骤都非常清晰地展示出来，显得非常的直观。这样采用图文并茂的方法让高中生物学中的概念由抽象变为具体，不仅可以使学生在高中生物的复习中的效率得到提高，还有助于学生对于高中生物中的相关概念的深入的理解。
2.图文并茂法较为系统。由于高中生物学的概念相互之间的联系是非常复杂的，既涉及到一些较小的范围之间的联系，同时还包括一些较大的范围之间的联系，为了使这些相互之间较为复杂的概念关系得到理清，就需要采用图文并茂法，因为图文并茂法较为系统，它可以将较为复杂的概念关系进行系统的分析、对比，使得这些复杂的关系之间的联系一目了然，有助于学生对高中生物学概念的理解。例如，在遗传学中关于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制及翻译的过程。由于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译的过程比较复杂，而且所涉及的相关的条件和概念又比较多，这样对于学生来说比较难理解，因此，可以采用图表的方式，将脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译过程中所需要的模版，所形成的物质，以及在复制和翻译过程中对配对的碱基的相关要求，利用图表，将上述的内容在表中一一列出，通过对比分析，可以使学生对于遗传学中的这部分概念能够得到及时的掌握，还可以使学生对在高中生物复习中遇到的较为复杂的概念关系进行总结和概括。由于图文并茂这种较为系统的特点，使得学生在高中生物的复习中更加能够理清对相关复杂概念之间的关系，提高学生在高中生物复习中的效率，加深学生对于高中生物概念的理解。
二、提高学生在高中生物复习中的效率
为了提高学生在高中生物复习中的效率，还可以采取以下几种方法：
1.重视高中生物复习课的备课。要想使课堂的效率得到提高，那么必须对于备课进行重视。对于学生来说，高中生物的复习课是非常重要的，因此，为了提高高中生物的学习效率，教师应当重视备课。不管上课的内容是什么，都应当对课堂教学的目的，重点，难点，进行总结归纳，对于课堂上的每个时间段进行合理的安排。这样有计划地进行相应的备课，才能使课堂效率得到提高，才能使学生的学习效率得到提高。
2.总结方法经验，提高学生的学习兴趣。对于大部分的高中生来说，高中生物由于涉及的概念较多，而且一些概念之间的关系复杂难以理清，再加上生物成绩的不理想，导致了一些学生对于高中生物的学习兴趣不高。为此，教师应当对学生在学习中遇到的困难，进行总结分析，将自己多年教学中总结的方法和经验及时地传授给学生，帮助学生学好高中生物学。同时，教师在讲课时，应当结合实际，将高中生物学中的相关的内容与现实生活相结合，例如，在讲遗传学时，联系生活中的亲子鉴定是怎么一回事，转基因的蔬菜是通过怎样的变化产生的。这样一边教学，一边与生活中的实际问题相结合，不仅可以使学生能够对这些生活中出现的问题进行探究分析，还能够提高学生对于高中生物的学习兴趣。
三、结束语
高中生物在高考中的比重越来越大，因此，对于高中生物的学习就显得非常地必要，而要提高高中生物复习的效率可以以图文并茂的方法为主，辅之以重视复习课的备课和帮助学生总结方法，提高兴趣。
参考文献：
关键词：高中教育 生物教学 问题教学法应用
一、问题教学法教学分析
（一）就高中教育发展现状分析，生物课程传统教学模式已逐渐无法满足教育进步需求，现代化生物课程开展需要应用新型教育手段加以改善。为促进高中生物教学高效开展，应注重生物教学新形式发展，将教材内容进行加工变形，通过不同形式在课堂上加以展现，在满足学生好奇心理同时，增加生物课堂学习兴趣，有效改善生物刻板教学现状，促进教学效率提高。问题教学法便是基于此种教学理念得以创设，在生物教学过程中，课程内容全新形式展现将有效带动学生生物学习热情。
（二）现代教学改革进程推动下，教学模式发展推陈出新，不同形式教学方法为教育发展提供全新发展动力。问题教学法不同于其他教学方式，是通过对已有教材及课堂内容进行综合整理后，对各环节进行细化分析，对知识点运用环节进行内容转化，将课程中已有知识点提供转变为问题形式提出，让同学在课堂上结合知识点内容进行解决。课程内容知识结构的问题形式转化不仅锻炼学生课堂思维能力，还对知识点掌握及应用加深巩固，保证教学内容进一步深化，提升课堂教学效率。
（三）问题教学法应用目的在于提升学生对课程内容兴趣，通过教师教学指导下使学生认清问题，分析问题并解决问题，问题探究过程是对学生综合分析能力锻炼，是学习经验一种家重要积累方式，问题探究过程充分锻炼头脑反应能力，加强对知点灵活应用，在一定意义上达到了稳固教学基础，拓充课程内容教学目的。
二、高中生物教育问题教学法运用
高中教育中问题教学法运用，应注重对问题教学方法分析，结合高中教育实际发展情况进行合理运用，通过有效方式在课堂教学中对问题教学法加以应用，能够保证课程教学目标有效实现，加强学生对生物课程知识点深度分析与灵活运用。问题教学法有效实施能够保证生物课堂教学质量同时，还能充分调动学生学习热情，提高课堂教学效率。
（一）问题教学课程引导
在生物课堂中问题教学法应用主要依赖于教师对课程问题正确引导。生物教学过程中，教师应充分发挥课堂引导作用，通过对课堂内容讲解合理安置问题出现，及时进行提问，以增强课堂内容与知识点衔接，通过问题对设置问题合理引导，使同学在课堂上自觉意识到问题所在，并通过生物课堂知识点运用进行处理解决。教师对生物授课内容中问题有效设置于正确引导是问题教学实施关键。
（二）课堂问题探究
生物教学中问题提出后要注意发掘问题隐藏价值，教师应着重注意问题解决过程，对问题科学有效解决能够培养学生对生物课堂问题正确处理方式。教师在问题处理过程中，要注意对学生解决问题主导思想进行分析，旁敲侧击加以引导，促使学生通过自我认识到问题症结所在，并通过有效方式加以解决。
（三）问题教学课堂总结
课堂内容总结能够在问题教学完成后对教学内容进行有效整理。生物课堂授课完毕后，教师应着重本节课程内容重点进行简要总结，并对课程问题进行归纳整理，点明本节课程授课目的，让同学深刻了解到每节课学习任务，清晰划分生物知识结构，进而加深对课堂内容记忆。问题教学法中，问题总结是教学总结关键所在，做好对课堂问题归纳总结，能够有效巩固生物课堂问题教学方法教学基础，为后期生物学习做好铺垫。
三、问题教学法应用注意
在对问题教学方法应用教学同时，应注意对教学方式合理性改革，针对教学中出现不同问题进行教学方式相应改进。生物课程问题教学方法要及时更新问题设计方案，提高问题设计新颖性，问题内容深入与知识难点突破能够提升问题教学价值。在问题设立过程中，还应注重问题涵盖范围，对于零碎知识点设计问题讨论会在一定程度上影响授课进度，延长学时。生物课堂中提出能够涵盖较广阔知识内容的问题能够有效节省学时，同时保证问题教学质量，提高学生对生物知识全面掌握。
四、结束语
高中生物问题教学方法应用不仅保证课堂授课内容，还能有效加深学生对课堂知识点掌握与应用，对针对性问题有效解决过程，培养了学生逻辑思维能力和课堂知识灵活运用。现代教学问题教学方法应用既保证生物基础知识巩固，也在教学拓展范围有所发展。在问题设计，提出与解决过程中，教师充分发挥引导者作用，将课堂主体交给同学，通过学生对问题探究解决进一步将知识结构加以稳固，促进高中生物教育快速发展。
参考文献：
[1]尚继宗.高中生物教学新型教学方法探究[J].上海华东师大出版.2008
关键词：新课程理念；学习环境；精心备课
随着新课改的不断推进，作为教育改革的一种全新模式，新
课改强调一种全新的教学理念，尤其要求学生能积极地投身于教育教学中，让学生在课堂教学中收获足够的知识，从而有效地提升学习效率。与此同时，教师还应当积极地创设各种活动来帮助学生积极地投身于教育教学过程中，加强师生间的沟通了解，建
立一个和谐良好的学习平台。
一、营造良好的课堂学习环境
兴趣是最好的老师。营造良好的课堂学习环境是激发学生学习兴趣的极为重要的方式之一，教师应当先营造民主和谐的课堂教学环境来激发学生的学习兴趣，让学生从兴趣开始，积极地投身到高中生物课堂教学中，从而有效地提升高中生物的教学质量。例如，教师可以同时创设相关的情境来为学生营造良好的教学环境。再如，教师在日常教育教学过程中可以利用微笑来沟通师生间的关系，建立良好、和谐的师生关系。例如：在课堂教学过程中，教师可以组织相关有趣的活动，如：知识竞赛、抢答比赛等，以此来激发学生的好胜心，帮助学生深入理解课文内容。
在新型课堂教学过程中，教师应当还课堂于学生，让学生全面地主动投身于课堂学习中，而教师应当作为课堂教学的引导
者，积极地引导学生进行学习，而学生则应该化被动学习为主动
学习，突破传统的课堂的缺陷，有效提升课堂教学质量。
二、精心进行备课准备
教师在课前准备中应当精心进行备课准备，而教师备课的详细程度在一定程度上影响着高中生物课堂教学有效性的高低，而真正详尽的备课又应该是怎样的呢？
1.教材的备课准备
教师在进行教育教学过程中应当全面地吃透教材，真正地熟知教材内容，透彻地了解高中生物教学的深层意义，弄清教材的重点、难点，同时，应当明确高中生物教材才是课堂教学的重点，全面的认识生物教材学习。
2.教学方法的备课准备
良好的教学方式是有效实施高中生物课堂教学的重要手段，而生物教师应当摒弃旧有的教学方法，采取新颖的教学方法，同时学习相关的优秀的教学方法。例如，在教学过程中，教师应当摒弃满堂灌以及一言堂的教学方法，注重以学生为主体的教学方法，围绕学生的真实需求进行教学，高效地提升高中生物教学质量。
3.教学资源的备课准备
教学资源是进行教育教学的极为重要的教学内涵，教师应当拥有丰富的学科知识内涵，教师不应当只重视教材的传授，更应当注重课外知识的传授，因此，教师应当博览群书，做一个学识渊博的人，这样才能更好地对学生进行教育教学。例如，教师在讲授“有丝分裂”时，教师不应当仅着重于课文知识的教学，更应当为学生提供其他相关的教学资源，以此来开拓学生的视野。
三、课堂总结是高中生物课堂教学的重要补充
课堂总结就如同一部电视剧的简介，因为课堂总结正是完整地概括了整堂课的所有内容的总结，是重点、难点的全面总结归纳，也是学生进行课下复习练习的指南针。然而不同的教师进行课堂总结的方式是不同的，有的教师喜欢运用语言进行总结，有的教师喜欢运用图表进行总结，这样不仅能帮助学生更加直观地认识课堂教学重点，而课堂练习更应当精挑细选，选取有代表性的、能举一反三的练习题，以求达到最佳的学习效果。
四、教学理念的正确性
所谓教书育人，是指教师应当根据社会需求以及学生自身的需求，在教育教学过程中，紧密地将教育以及教学练习起来。这样不仅能有效地传授给学生高中生物学知识，而且能有效地树立学生良好的人生观、价值观，从而培养学生成为全面发展的人才。教书育人是教师的职责，更是教师教育教学的最高境界，然而，现今的教育教学活动中，教师往往注重教书而忽略了育人的重任，所谓教书育人则是以教书为前提，并作为育人的条件，而育人才是教书的最终目的，因此，教师只要真正地做到教书育人才能真正意义上地提升高中生物课堂教学的有效性。做到一名教师的职责并达到教育的最终目的。
综上所述，教师在进行高中生物教育教学过程中应当注重其课堂教学有效性的研究，在日常的教育教学过程中为学生营造良好的学习环境、精心进行备课准备、恰当进行课堂总结以及真正做到教书育人，以此来提升课堂教学的有效性，从而真正意义上达到教育教学目的。
参考文献：
【关键词】高中生物 高效复习 教学策略
在高中生物复习中，教师复习课教学任重而道远。新课标高中生物的知识点众多，复习过程不是简单的死记硬背，而是巩固与加强的过程。学生需要在复习过程中提高对知识点的理解和分析，保证在解题过程中可以准确合理的运用与推理。在对于生物学科的复习时，需避免复习知识点的记忆混乱。学生在高考前的复习阶段不仅时间紧迫，而且任务繁重，要抓住复习的重点，提高复习的效率。在新课程背景下，如何提高高中生物复习的效率，是学生和教师需要共同面临的问题。笔者结合多年教学实践，对高中生物的高效复习提出几点思考。
1 掌握命题原则及考点
在进行复习教学的过程中，教师需详细解读《考试说明》，使得学生们能够了解近些年来高考的命题原则和考纲考点。学生从近年真题中了解考试范围、试题类型等信息后可以充分利用教学资源，进而保证生物复习的高效性。
2 夯实考点基础
掌握课本教材的基础知识是学好生物的根本，生物复习的效率更是取决于掌握基础知识的多少。生物复习过程中，教师需对考点知识加以整合，使得学生可以掌握知识点之间的联系，方便理解和记忆；学生应在各章节的复习之后，尝试对各考点知识整理，选择针对性的练习，加深对考点知识的理解。
例如2012年上海卷生物试题选择题的第一题：根据细胞形态判断哪个细胞最可能发生连续分裂。这就要求在复习细胞知识点时，学生能分清不同生命系统的细胞，有着怎样的细胞结构和功能以及分裂方式。将知识点归纳到一块，引导学生掌握同类考点的本质联系。许多考点在复习的时候，需要教师引导学生深层次的理解，进而掌握知识，并发现局部知识点之间的联系。启发学生弄清教材上知识点的结构，建立系统的知识复习计划。
3 详解典型例题
掌握典型例题是生物复习的一个重点。教师在对典型例题的分析讲解时，学生应根据老师的提示和引导，对例题积极思考和分析。题目是多变的，学生只有自觉主动对问题进行思考，才能举一反三，一点即通，最后完全掌握典型例题。这样生活课程的复习不仅仅是一个已学知识巩固的过程，更是扩展学生发散思维的重要途径。
在2012年全国卷生物选择题第二题中主要考查了选择正确的对叶绿体和线粒体的叙述。该题很好地实现了对学生的综合分析能力的考察，主要要求学生对叶绿体和线粒体知识的全面认识和掌握。首先在这一题中，学生们需搞清楚DNA和RNA是否存在于线粒体和叶绿体的基质里；其次需要明白叶绿体是光合作用的细胞器，在光合作用的光反应阶段通过光合作用产生ATP，在暗反应阶段消耗ATP；然后需明白细胞生命活动所需的ATP是由细胞通过呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一阶段是在细胞质基质中，而后两个阶段是在线粒体中进行的；最后要知道酶具有专一性，线粒体和叶绿体基质中所含的酶不同。本题主要考查学生对叶绿体和线粒体的分析比较，要求学生能在两者的众多信息量中抓住重点，理清头绪，从而找到突破点。
4 控制练习量，阶段性总结反思
高中生物的复习，知识点中的适量联系必不可少。由于时间紧迫，要注意控制联系的数量，并要进行阶段性的反思总结，巩固所学。根据笔者多年教学实践，高中生物复习时可以选用一本生物复习用书和一份含专题复习的辅导周刊足以应付高考。题海战术不过是庞杂的资料毫无规律地堆积在一起，不仅浪费学生的复习时间，还影响了学生的复习积极性，限制了学生的思维。教师和学生需要控制联系的数量，保证联系的质量，以起到事半功倍的效果。对于那些典型例题，可以让学生多做几次，找到解决问题的方法。适时改变同一问题的出现方式，活跃学生的思维。为了保证学生对复习知识点有效的消化吸收，学生需要抽出时间做阶段性的总结。对一个阶段复习的知识进行系统的整理，保证可以牢固地掌握，提高学生在高考中的应变能力。
5 积累错题，关注缺漏
俗话说“好记性不如烂笔头”，积累错题，是学好生物的一个很有效的方法。高考复习阶段，学生根本没时间把以前的题目都拿过来看一遍，这就需要学生每次在考试和练习中，把典型错误题型积累到自己的错题集里面。一来经长时间的积累，学生对于自己在哪方面的不足有很好的了解；二来阶段性的反思总结，会使学生对这些错题产生很深的印象。这样保证了复习的高效性，科学而系统对自己缺漏的地方进行弥补，有利于学生在高考中得心应手、超常发挥。
总之，在高中生物复习中，教师需培养学生对考点全面掌握，提高学生处理问题的能力，引导学生总结规律，获得新知。适量有针对性的习题可以起到点石成金的效果，因此教师也要设置好复习题目的整理。通过指导学生规范答题，合理运用时间，保证学生在生物学科上实现高效复习。
【参考文献】
[1]宋绍证.揭示高中生物复习教学中的误区[J].新一代（下半月），2011（7）：151.
[2]李腊，徐小艳.高中生物复习的概念图应用研究[J].新课程导学，2012（23）：39.
一、课题的提出
新课改高考试题的知识涉及了初高中的生物学知识，初中开始的一些课程如种子的形成、矿质元素的吸收、植物的生殖和发育在高中部分不再讲述，而高中知识又是对初中模块知识的一个补充和提升，有些知识又是高中才开始，所以初高中知识是一个完整的体系。初中仅在初一、初二年级开设生物，结业考试的形式为开卷且成绩不计入中考总分，导致学校和学生都不够重视这门课程，甚至有些学校在初中阶段根本不开设生物课程，这样初高中学段之间生物知识的欠缺就成了高中学生入门的障碍，所以开发“初高中衔接的校本课程”很有必要。
二、理论依据
1.课程衔接理论
衔接指的是事物之间的连接，阶段之间的连接。本研究课题所说的课程衔接指的是不同学习阶段某一学科在教学目标、课程资源、教学策略或学习方法上的有机结合。
课程衔接是初高中生物教学衔接的核心和基点，初高中生物课程衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。包括：①课程性质的衔接；②课程理念的衔接；③教学内容的衔接；④教材的衔接；⑤教学方法；⑥学生学习心理及学习方法的衔接等。本课题的研究侧重对教学内容、教材、教学方法衔接的处理。
2.《普通高中生物课程标准》
高中课本上的有些知识是初中知识的进阶和提升，有些内容在初中部分已经讲述，高中只是简单图像描述，有些内容是高中才出现。
3.普通高等学校招生全国统一考试大纲
考试范围包括了初高中内容，只要是课本上出现的内容如习题、拓展提升、问题探讨、小字部分均属考试范围。
三、研究目标
1.针对生物课程教学中出现的脱节现象以及解决方案进行研究，具体分析初高中生物课程衔接的内容、方法，并据此开发以课程衔接为目的的生物学校本课程，并形成可行性报告，探索出一条课程衔接的新途径，搭建一个校本课程开发平台。
2.组织教师从教学层面上进行知识的增补与难点的解题问题，还要教师深入认识传统教育理论中的合理内容与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题。
3.指导教师把握初高中教材衔接的时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解中学生物知识，要力求做到对今后的学习和发展有所帮助。帮助学生形成良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。
四、研究内容
1.初高中生物知识的同化与更新的研究
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。编写《初高中教材异同分析报告》《初高中生物教学衔接教材。
2.进行直观性教学，提高学生学习生物兴趣的研究
应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多媒体教学使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。通过实验演示的直观教学使抽象的生物概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的生物学习兴趣，使学生更好更快的适应高中生物的教学特点。
3.进行主体性课堂教学，培养学生思维能力的研究
改进课堂教学，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的生物抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
4.对学生进行生物解题方法和技巧指导的研究
刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，但一解题就错。这主要是因为学生对生物知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，编写解题方法论文集。
五、研究方法
1.问卷调查法。设计问卷，了解学生、教师对初高中课程衔接的看法以及用校本课程来解决初高中衔接问题的可行性。
2.文献研究法。通过维普、中国知网、万方数据库查阅国内外与初高中课程衔接、初高中校本课程资源相关的各种文献，结合本校实际和自己学科教学经验开发设计适合于本校学生的初高中生物教学衔接校本课程。
3.对比法。对比分析初高中知识差异，写出报告，同时进行合理安排校本教材内容。
4.行动研究法。在生物校本课程开发过程中，基于解决实际问题，结合自己平时教学的实践，寻找分析需要衔接的地方，分析研究，提出解决方案，并着手实施，在实践中考查研究、反思修正。
六、研究步骤及过程概述
第一阶段：理论学习阶段
1.学习内容：国内外现代教育理论；
2.采用方法：通过查阅文献，了解有关情况。
第二阶段：研究实施阶段
1.主要内容：采用核心概念教学法，使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用问题串形式，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的概括能力、判断能力和综合分析能力。
3.采用的方法：行动研究法。
第三阶段：材料收集整理阶段
教师应加强解题方法和技巧的指导、撰写解题方法论文。
第四阶段：阶段性总结
对本课题二年的研究进行阶段性效果评估与全面总结，提升理性思考，总结校本课程资源编写过程报告，主要采用经验介绍、典型案例分析、召开专题讨论会、撰写研究报告、论文等形式，进行成果交流。
七、研究成果
1.《调查报告》
2.《初高中教材衔接分析报告》
3.高中生物解题方法论文
4.《初高中生物衔接课程资源》
参考文献：
[1]李小磊.初高中生物教学衔接的思考与实践[J].教学实践，2012，（8）.
[2]陈英水.初高中生物教学衔接点的研究[J].中学生物教学，2010，（7）.
关键词： 高中生物教学 分子与细胞模块 教学思考
一、高中生物学分子与细胞模块的解析
在高中生物教学中，对于分子与细胞模块，不仅是高中生物新课程中必修的模块，更是学习其他生物学知识的基础。高中生物学分子与细胞模块中，包括酶的特性教学、细胞的衰老和凋亡教学、细胞的癌变教学、细胞呼吸教学等模块[1]，因此加强该模块的教学非常重要，不仅可以提高学生对生物学习的积极性，还可以提升生物教学在高中教学中的地位。在高中生物分子与细胞模块的教学中，不仅面临新课程理念如何教授学生的方法的问题，还包括如实现统一的教学目标，把握好高中生物的教学内容，引发学生对高中生物的学习兴趣及探索精神的问题。新课改背景下，高中生物教师对于运用教材的方式，以及如何开发与利用课程资源的问题，都将是解决高中生物分子与细胞模块教学中存在问题的关键。
二、高中生物分子与细胞模块教学中的重点
在高生物教学中，教师对于分子与细胞模块的教学地位，应该注重科学探究过程，充分体现学生在教学中的主体地位，以“指导型探究”[2]的形式提高学生对生物学习的兴趣；并且在生物教学中，教师对于学生在学习中遇到的问题，也应该及时给予帮助，及时指导学生解决遇到的困难。
教师在高中生物的分子与细胞模块教学中，还应该注重联系生活实际，尽量在课程设计中找到贴近学生生活的相关案例，提高学生对生物学中分子与细胞学习的兴趣，拓宽学生的视野，不再局限于课本教学，使学生对生物学有更充分的认识。
在高中生物的分子与细胞模块教学中，可以采用鼓励性的评价机制，更好地发挥学生潜能，并且注意培养学生提出问题的能力，提高学生的科学探究能力。促进学生在课后对课堂知识的再学习，培养综合能力，激发学生在生物课堂学习中的学习热情，更好地调动学生对生物中分子与细胞模块学习的积极性。
三、改进高中生物分子与细胞模块教学的措施
1.明确教师的指导思想
在高中生物教学中，应该明确指导思想，强调学生在分子与细胞模块的自主性，发挥学生在学习中的主体作用。教师在高中生物教学中，对于学生学习要起到引导作用，加深学生对分子与细胞模块的知识理解，将知识转化为能力，体现课堂教学中学生的主体地位，正确分析每个学生的学习状况及知识储备及能力，并给予合理指导。
2.采用合理的教学模式
在高中生物分子与细胞模块教学中，教师应该使用合理的教学模式，比如对于“细胞呼吸”使用“目标教学”与“自主性学习”相结合的教学模式[3]，不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以激发学生对本节课内容的兴趣，避免学习的枯燥乏味，有效提高生物教学的水平，避免学生盲目性地学习，使得学生的表达能力及动手能力都得到进一步的锻炼与提高。在生物教学中，还可以采用多媒体演示、分组讨论、识图阅读、问题链等方式，以更直观的模式将教学内容教授给学生，不仅直观易懂，而且能提高学生的学习兴趣。
3.注重交流
在讲课过程中，教师应该重视与学生的交流，使学生敢于参与到课堂教学中，关注学生的反应，可以先设定好的一些“程序”，提高学生的学习积极性。在高中生物教学中，应该注重学生与教师的交流，还应注重生物科学与现实生活的联系，将生物学的知识渗透到生活中，培养学生探索、分析及总结问题的能力，从而有效培养学生的创新能力。在探究性的生物学习过程中，教师应该做好引导工作，调动每位学生的积极性，引导学生关注生活中的生物学，让学生运用生物学原理解决实际问题。教学中对于内容十分抽象、微观的知识，教师应该注重对课程资源的选择及优化整合，以亲身探究、生生互动的形式，并运用多媒体教学手段，让学生对教学内容形成更加直观的了解。
4.深入研究教材
在高中生物的分子与细胞模块教学中，教师在上课前一定要深入研究教材，做好课前的模块式教学设计工作，密切分子与细胞模块教材之间的内在逻辑联系，优化学生的学习方式，促进学生能力的发挥及学生的全面发展。高中生物教学中，教师还要认真做好每节生物课后的反思与总结工作，总结成功经验，积累好的教学方法，提高自身教学能力，仔细分析每堂课中的优点及缺点，纠正课堂教学中出现的知识性错误，不断提高教学水平，改进高中生物分子与细胞模块的教学方法。
参考文献：
[1]席燕.人教版高中生物“分子与细胞”模块的教材分析[D].河南师范大学，2012（06）.
在教学活动中，很多老师利用教学反思对教学活动进行再思考。在高中生物教学中，老师也应通过理性地回顾教学过程，创新应用教学反思，对于教学活动中的不足之处进行改进，及时总结教学经验，不断完善教学，达到提升教学效果的目的。具体做法如下：
一、反思学习方法应用存在的问题，及时改进教学方法
在新课程改革的时代背景下，老师们积极响应新课程改革的号召，采用小组合作学习、自主学习、探究学习等一些新型的学习方法。高中生物教学中也不乏这些学习方法的应用。老师在完成教学活动进行反思时，首先要针对这些学习方法的应用过程和效果，进行全面深入的梳理分析。例如，在组织学生进行运用显微镜观察细胞的实验时，老师运用了小组合作的方式，让学生自由组合成3人学习小组，进行实验。完成实验之后，老师在对生物实验过程进行反思时发现，采取自由组合的方式组建学习小组，学生通常会找和自己关系比较好的同学建立学习小组，在进行小组合作实验的过程中，一些学生的交流偏离了学习内容，不能实现学生之间的优势互补。老师通过对于这节课小组合作学习方式运用及效果的反思，发现在高中生物教学中，运用小组合作的学习方式，还需要坚持优势互补的原则，在老师的参与引导下，科学地建立学习小组，灵活地应用各种学习方式。由此说明，对于高中生物课的学习方法的应用是教学反思的重要内容。老师通过对于教学活动中学生们的表现、参与程度、学习效果等方面的反思，可以发现学习方法应用中存在的缺陷，进行有针对性的完善。
二、反思教学资源应用存在的不足，创新开发教学资源
教学资源是学生开展学习活动的材料。随着网络技术的迅速普及，教学资源已经不再局限于教材上的内容。高中生物老师需要通过各种渠道，充分开发利用教学资源，为学生的生物学习提供必要的支持。在进行教学反思时，老师还需要对教学资源的开发利用情况进行总结和分析，发现不足、及时改进。例如，在学习有关细胞的分化、衰老和死亡的知识时，老师通过网络平台下载了一些有关视频资料，非常生动直观，上课一开始，老师就利用多媒体设备播放给学生观看，学生们看得非常入迷。但在最后课堂小结老师让学生总结通过这节课学习了哪些知识时，学生只能简单地说出细胞分化、衰老和死亡这些概念，对于细节、过程还没有掌握。老师在进行教学反思时，对于运用视频教学资源进行了反思，认为这种教学资源虽然具有一定的优势，但是，还需要与传统的讲解整合运用，老师可以在观看视频前明确地列出需要思考的问题，让学生带着学习任务观看，就可以取得比较好的效果。在这种反思的基础上，在以后的教学中进行了改进，取得了比较理想的效果。由此看来，教学资源的开发利用是老师组织教学活动的必要条件，应通过对教学资源的开发利用方式、应用效果等进行反思，总结教学资源开发利用方面的经验，发现问题探寻原因，积极应对。
三、反思教学活动中师生精彩表现，不断提升教育机制
老师和学生是教学系统的第一要素。在高中生物教学中，老师通过精心的准备，科学地组织学生进行学习活动，还原学生在学习中的主体性，调动学生的主观能动性，在老师与学生、学生与学生之间的交流互动中，势必会碰撞出智慧的火花。对这些精彩与智慧的反思，有利于积累宝贵经验。比方说，在学习《生物的多样性》这部分的内容时，关于一些生物的直接价值，老师举例讲到了车前草、覆盆子等一些植物对于人类一些疾病的治疗价值，如覆盆子具有补肝益肾、固精缩尿、明目等功效。这时，一个同学说：“老师，我还知道‘狗尾巴草’的用处。狗尾巴草看起来其貌不扬，却可以清血解毒，治疗急性结膜炎等病。”由于学生的补充，引发了学生们探讨各种植物药用价值的兴趣，在课外查找了很多资料，丰富了教学内容。进行教学反思时，老师特别记录了这一亮点。由此说明，教学反思不但要发现问题，也要通过对教学中师生的精彩表现进行分析，总结成功的教学经验，促进教师教育机制的提升，从而更好地驾驭生物教学。
四、结语
总之，高中生物是一种实践性很强的课程，需要老师结合生物课程的特点，加强对教学活动的反思。尤其是在当前新课程改革的背景下，为了体现学生的主体性，老师在进行教学反思时，也需要突破传统的模式，让学生和老师一起进行反思，创新教学反思的方式，丰富教学反思的内容，从而最大限度地发挥教学反思对生物教学的促进作用，让高中生物教学在教学反思中，达到最好的效果。
作者：王瑾 单位：山东省济南市历城区第五中学
（一）课题研究的背景和意义
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前高中生物教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但生物课堂教学效率低下，低效教学甚至无效教学的现状没有得到根本性变革，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。所以当前急待解决的问题是思考新课改背景下高中生物课堂“教什么有效”和“怎么教有效”，从而找到实施新课程标准、落实新课程理念的有效路径和方法。
课题组旨在以课题研究为抓手，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中生物课堂有效教学（物理模型教学）的一般策略与方法，转变教学观念和教学行为，提高课堂效率。
（二）内容：
1．研究的视角：
本课题的研究着眼于新课改背景下的高中生物课堂教学，以课堂教学为主阵地，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的效率等方面来进行大胆的尝试和探索。研究本身不是目的，不是归宿。通过研究，努力使课题组老师不断思考，加强理论学习和研究，利用科学的教育教学理论来指导实践，提高各成员的专业水平。
课题组对本课题的理解是：
课题负责人签名
年 月 日
课题组对本课题的理解是：
所谓《物理模型教学研究》就是将课本中的核心概念通过物理模型的形式联系起来，将枯燥的文字表述转变成立体的模型，既可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，也能够让学生在这个过程中找到关键概念之间内在的逻辑联系，深刻理解并掌握知识框架，小到一节一章的整合，大到整本书的布局，都可以进行构建物理模型。从而真正将课堂还给学生，实现学生能力的提升。
（三）研究方法与途径：
1．文献检索法。通过各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注高中生物教学中所涉及的教学手段及其效果的报道和文献资料；及时了解最新生物课堂教改相关成果的内涵和得失；认真学习与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2．综合调查法。综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效果的调查研究，全面了解当前生物课堂教学存在的问题，征求对《物理模型教学》的意见和建议。
3．行动研究法。在教学的过程中进行研究，在研究基础上推进教学。依托试验班级进行逐步研究，将试验班级和平行班级的一些主要方面的指标进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法；在总结个案经验和教训的基础上，形成高中生物课堂《物理模型教学》的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
4．经验总结法。在教学和研究的过程中，小组成员定时或不定。
时进行经验总结，在总结的基础上继续进行教学和研究。
（四）组织分工：
1． ***负责理论文献方面的查询、总结，及时对组员进行培训和指导，分析对比数据，把握课题研究的方向。
2．***负责对教学内容、方法的审核，引领其他两名组员对教材进行分析，详细对每节课的知识点进行物理模型构建，预测课堂教学中可能出现的问题，并做好相应的应对措施。
教学结束后及时对教学效果进行总结和反思，制定改进方案。
3***和***负责《物理模型教学》的具体实施，及时收集学生的意见反馈，写出教学反思。
（五）研究进度：
计划在一年内初步确定《物理模型教学》的基本流程，并根据教学效果在一个年级的生物教学中全面推开。
【关键词】初中；高中；生物教学；衔接
如何在“生物学科是小学科、副科”的逆境中，在初中生物只参加会考的现实中，让初中学生确实掌握好基本知识、培养好基本能力，让学生在进入高中时能及时消除学习障碍？这需要初中生物教师用生命科学的特点去引领学生，用科学事实去吸引学生，用专业的敬畏去感化学生，在重视初高中衔接的教学中让学生感受到实惠。在初中教学中如何实施与高中生物教学的衔接呢？
1.情感态度与价值观目标的衔接
在情感态度与价值观方面，初中生物课程要求学生理解人与自然和谐发展的重要性，提高环保意识，初步形成正确的情感态度与价值观。而高中生物课程强调通过多种形式的探究活动，激发对科学和探索未知的兴趣，提高学生的动手实践能力，培养学生的创新精神，形成可持续发展的思想等。该如何落实情感态度、价值观目标与高中的衔接呢？
1.1以身作则，言传身教。教师要关爱生命、热爱生物、热爱生物教育，站在对社会负责、对学生负责、对未来负责的高度，更加积极、热情、认真地对待初中生物教学；教师要用自己健康的情感态度、积极向上的价值取向去影响学习主体，使学生在学习、体会中形成健康的人生态度；课堂内、外要用自己渊博的学识引领学生进入生物知识的殿堂，做学生的良师益友并关爱学生的心智成长，联系社会实际解决学生生活中的疑虑并正面引导。如健康的生活习惯、科学的用药观；正确对待疾病或疫情的态度；抗生素滥用、乙肝歧视、灰霾、沙尘暴、海洋之争等问题；这些话题，无处不在，无时不在。
1.2充分挖掘教材资源。教材资源包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿、思考与讨论、课后练习、生物实验等。除了应用好显性的材料外，更需要教师充分挖掘隐性材料，并作一定的引导和设计，让教材发挥最大的效益，在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度、价值观教育。
1.3营造良好的生物学氛围。如对校园绿化树种进行挂牌和分管，使学生在日常生活中认识植物结构、了解植物的分类；办生物小报，让同学们交流分享成果；举行课前5分钟生物知识大放送活动，增加阅历；开展实践活动如观察种子萌发过程等，使学生感悟到生物学知识就在生活中。在活动中进行爱护绿化树种、保护生态环境的情感体验，提高学生的生物学素养。
2.课程内容上的衔接
初中教材主要涉及生物的形态、结构、生理、分类等比较浅显的生物学基础知识，而高中生物着重于生命的本质和规律的认知，需要以初中的知识作基础，是对初中生物学知识的巩固、提高和加深。在初中生物学教学中要注意落实“三个点”，建构知识网。“三个点”分别是：连接点即在初中学过且已掌握，高中必备的知识点；间断点即初中学过但学生没有掌握的知识点；深化点即还得在高中加深和拓宽的知识点。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走进细胞”为例进行说明：
知识网如：细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈的生命系统结构层次；花的结构开花传粉受精果实和种子的发育与结构；动植物进化的系统树；人体循环、呼吸、消化、泌尿系统的联系等。
如何落实好“三个点”，并构建知识网络？具体策略如下：
2.1通览初高中的课标和教材，充分理解、把握初高中生物教材内容的互补和递进关系，明确高中生物学习必备的初中基础知识。主要衔接点举例：
2.2开展初中生物教学衔接高中问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。学校可以给生物教研组配一套高中生物教材，以便组织教师学习、研讨，让教师知道我的学生未来要学习什么？在集体备课中研究和找出每节课的初高中知识衔接点，在教学中把这些衔接的知识点体现出来；在导学案中设置“知识链接”栏目，以简明扼要的形式呈现出来，让学生明确这些点是学习高中生物必备的。只有真正做到有的放矢，才能实现为学生的可持续发展奠基。
充分发挥本地“名校”的模范带头作用，以教研员为轴心，充分利用教师工作群，分享先进的教学方式和方法，展示优秀的导学案、课件等，交流教学、衔接教学，培养、培训教师，注入新的活力，形成教研合力，构建一支理念先进、技术先行、方法创新、求真务实的教师团队，迎接生物教育的春天。
3.教学方式上的衔接
初中课程改革以后，生物教师队伍逐步稳定并向专业化发展，教师的教，在平等对话和交流互动、重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成上有了很大的进步；学生的学，以自主、合作、探究为主，在具体实施上也有了明显的改进。但应付结业会考，教师圈范围、画重点，学生死记硬背的现象仍存在，这些学生到了高中便感到明显的不适应。故初中生物教学要在建立稳定、专业化教师队伍的同时，进一步开展多种形式的教学比武活动，让教师在教学理念上有更新、在教学方法有创新并更趋成熟。
3.1尊重学科教学规律和方法，并不断优化与创新。教学内容要有系统性，教学方法要尊重学生的认知规律，教学手段要多样化，教学语言要准确并专业。如直观教学要充分利用标本、模型接地气，运用多媒体解决教学中复杂的结构问题、动态问题，运用实验培养学生的动手能力，在合作探究、交流互动中提高学生的思维与表达能力，巧用小诗歌、成语、俗语加强学生对知识的理解和归纳总结，运用谐音记忆、口诀记忆降低学习难度，提高记忆的准确度。
3.2尊重学生的思维和学习习惯，使用灵活多样的授课方式。在多年的教学实践中，我们不难得出，一节生物好课应具有5个共同要素：⑴新颖的导入；⑵以生为本的活动与展示；⑶多感官参与；⑷非同一般的反馈；⑸充满快乐元素。一节生物好课应具有4个特点：⑴生本，以学生为中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，渗透情感，充满快乐；⑷有变，有变化，有活动，有生成。
3.3加强实验室的建设，并提高使用效率。学校要加强生物专用实验室建设与投入、配备实验员而不是保管员，教师要充分利用实验室进行教学，培养学生动手能力，在实验中激发学习兴趣，在动手中感悟真知，在合作中培养学生团队精神。
4.指导学法上的衔接
初中学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，形象思维为主，大部分学生还没有养成独立思考和对知识进行归纳总结的习惯。教师对学生学习方法的指导应贯穿于各个年级的教学中，并结合具体的知识内容给学生以具体的方法指导。
4.1阅读。认真、全面地阅读理解教材是学习的根本。教材主要是为同学们写的，也是为教师写的。生物教材至少由三个系统组成，即文字、图像、练习系统。读书要三个系统一起读，配合起来读；读书要拿起笔，做合适的记号，每读一次要做一种记号；读后要有一个反思过程，本节内容有哪些专业术语、重点语句、重点图形、生理过程、实验思想，只有这样才能读出问题、读出感觉、读出收获来。
4.2听课。听课要有准备，它包括知识准备、心理准备、物质准备。听讲要听思路，教师授课都有充分的准备，可能是演绎的方法，也可能是归纳的方法，或两者兼而有之，要在思路中受到启发，培养科学的、有条理的、又是灵活的思维习惯。听课要听出问题，问题主要有三类：一是由于并没有理解而成为问题的问题，这是最普通的，也可称为初级性的问题；二是诱发的新问题，即诱发产生的已超出本次课题范围的问题；三是对教师的讲解或教科书的叙述不满足、挑刺儿性问题。听课要适当笔记，笔记不一定要有笔记本，可以在教材的空白、旁批栏适当记载，或先草写在草稿纸上，课后再整理到笔记本上，笔记不是对老师展示内容的照搬照抄，而是一个再思考加工过程。
4.3整理。学生在学习一节、一章、一书之后，应及时进行归纳、总结，构建知识网络，形成知识体系。常见的方法有概念图法、提纲法、列表法。概念图法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应区别相似的概念。教师可先给学生构建大的概念图再让学生去添加枝叶，可列出表格的比较项目让学生完成，以逐渐训练学生归纳、整理能力，使所学知识系统化、条理化，增强学习效益。
4.4答题。知识储备是答题的基础，学会答题的根本是提高阅读理解能力和表达能力。现在的结业会考试题与高中阶段的很多题目相似，往往设置了层层关卡，需要拨开云雾才能见真理，这需要学生提高阅读理解能力。一般可以这样指导学生：一是适当记号，细细读题，不需一味求快；二是克服平时学习中的思维定势，把碰到的与平时相同类型的题目当做新题来做；三是要准确读题，在读题过程中要准确判断出哪些是有用条件，哪些是干扰因素，同时也要找出哪些是隐含条件，要将之利用，综合分析得出可靠的结论。试卷或练习的评讲，要逐步指导学生如何准确把握题目信息。非选择题，需要学生用相关术语、语句来描述现象、过程、结果、结论，往往是学生的拦路虎，这需要在平时适当加强这种题型的训练，让学生重视起来，有的放矢的对一些重点知识块进行训练，逐步提高表达能力。
5.会考导向上的衔接
初中结业会考试题与高中考题类似，也要体现科学课程的性质，重视对学生科学素养的考查，在生物基础知识、科学探究方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；试题突出“基础与能力相融”，以促进课堂教学改革，促进学生的全面可持续发展。
初中结业会考试题要在考查内容、题型设置、考查方向、重难点等方面都逐步衔接生物高考，服务于学生对高中知识的学习与理解，如初中会考中有关“神经系统”的内容服务于高中的“神经调节”、“食物链食物网”的内容在高考“生态部分”也是重点。如突出核心概念、重视图文转换和实验考查，这对高中生学习将有很大的帮助。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012
关键词：高中生物；启发式教学；策略
新阶段高中生物教学的目的，不仅仅是通过课堂知识讲解，使学生了解掌握生物学的基本原理以及生物学的多种系统知识，而且需要通过老师的引导与教学，不断培养学生学会发现问题、探究问题与解决问题的能力，充分激发学生的创造性与积极性，是学生形成自主学习的学习习惯。现代教学理论中的启发式教学，是在辩证唯物主义认识论的指导下，对过去的教学理论进行了批判性地继承，在现代教育心理学与教育学的基础上不断完善与发展。
1实验教学，促使学生自主实践
在高中生物课堂应用启发式教学应该充分发挥生物实验对学生学习的积极作用，通过实验教学引导学生自己动手操作，真实体验实验过程，观察实验现象，经过学生对实验现象的研究，然后进行深入思考，通过老师循序渐进的引导，使学生能够自我归纳总结实验结论。生物实验配合启发式教学理论应用到教学课堂中来，有利于提升学生的实践能力以及独立思考能力，通过自我探究与老师指导相结合，使学生不断提高思维缜密性与严谨性，真正做到在生物课堂中自我发现与自我总结。实验启发式教学，能够培养学生的探究能力，激发学生对生物学习的兴趣和欲望，提高学习效率。启发式教学理论在生物实验过程中实现首先，教师要做好充分的教学准备，包括教学内容的准备以及教学设备的准备。鉴于实验教学的特点，要求所有的同学参与到实验过程中来，所以在课堂教学开始之前，老师需要为学生准备充足的实验器材，例如在讲解细胞这一知识的时候，老师在教学开始之前要准备充足的载玻片、盖玻片、显微镜以及生理盐水等等，为实验教学做好充分的准备。其次要引导学生对教学进行充分参与。在教学过程中采取课堂问答的形式，对学生进行循序渐进的引导，帮助学生发现实验现象、总结实验结论。最后，教师要做好指导与总结，对于学生操作有误的情况予以指出，帮助改正，总结实验结论，解释实验原理和方法。
2创新教学，激发学生学习热情
启发式教学在高中生物课堂中的应用可以采用创新教学模式的方法来激发学生学习的热情。启发式教学是指在教学过程通过学生自我探索与教师的不断引导来达到提高学生学习能力与学习效率的目的，为此，较高的学习兴趣对于学生的学习来说是非常重要的。教师通过创新教育方法来突破传统高中生物教学的束缚，开拓教学形式，以全新的形式来调动学生的积极性，从而达到启发式教学的目的。这里所说的创新教学形式，主要强调对现代化信息技术的应用。通过利用现代信息技术，将一些细胞或者人体组织等进行立体还原，比如动人体系统的动态还原、对叶绿体的形态还原等，然后利用多媒体设备在课堂上展示给学生，是学生能够更加具体、形象地了解生物知识。对于一些没有见过的稀有物种，或者在所在地区不常见的生物，利用互联网，通过影像资料、图片等形式向同学们展示出来，不仅有助于学生学习生物知识，而且有利于学生开阔视野，增长见识。
3小组合作，推动学生进行探究
小组合作学习是创新教学的另一种形式。小组合作进行探究学习作为启发式教学的一部分，能够突出学生的学习主体地位，使学生做到自主学习，通过教师的引导与启发，学生自我学习、自我探究。小组合作的方法是通过将全班同学分成一定数量的小组，数量不宜过多或过少，数量太多的话，不能保证每个成员都能参与其中，相反，如果数量过少，则会对小组成员造成课程负担，小组内部不能够做好分工工作，反而会降低学习质量。对小组成员进行分工，明确职责，在组内合作完成生物实验以及实验报告。小组合作学习可以推动学生在同一课题下，组内集思广益，探究不同的研究方法，增强学生的自我探究能力与实践能力，同时，小组合作的形式可以增加学生之间的交流互动，增进学生感情，团结同学，不断培养学生的分工协作能力。小组合作的启发式教学在于两点：第一，学生之间的相互启发。通过组内成员的讨论探究，各抒己见，能够为学生提供不同的思路，开拓他们的思维；第二，教师对学生的启发。这在教学过程中是占主要的。教师对学生的引导和启发需要老师站在学生的位置上，充分结合学生的思维方式与认知水平，以免出现学生的理解障碍。
4结语
综上所述，本文从实验教学、多媒体教学以及小组合作学习三种形式出发探讨了启发式教学在高中生物教学的应用。启发式教学的有效应用，为传统的教学开辟了新的形式，为学生开拓新的学习思路，学生通过启发式学习能够调动学习兴趣，培养自主学习的能力，不断提升个人素质。
参考文献
［1］ 周昊．浅谈高中生物“启发式”教学的探究［J］．中学生数理化（学研版），2015，（11）：37－38．
【关键词】高中生物教学；问题解决；策略
1前言
对于高中生物教学中存在的问题，必须采取相应的策略进行解决，使学生能够充分运用所学的生物知识，从而能够解决问题。在《学习的条件》中，给出了八种学习类型，学习的最高形式就是问题解决。
2解决高中生物教学中的问题
2.1审题
审题也就是分析理解题目内容。有两个问题必须明确，即：已知条件、问题要求的答案。题目中对于问题要求的答案，通常都会有明确的指示。不过，已知条件在题目中的出现形式却是多种多样的，也许是数据，也许在文字叙述中隐藏着，或者在生物习语和术语中隐含着。所以说，审题属于非常细致的一件工作，顺利解决问题的关键步骤就是审题过程。与此同时，还能培养学生周密的思维习惯。简化策略以及图解策略为主要的审题策略。
2.2形成解题策略
所谓形成解题策略是指找到条件与目标之间的联系。学生的主要任务就是理清和本题条件、目标相关的公式、原理、规律、概念和相应的解题经验。所以，联想转换策略就是最为有效的一个解题策略。也就是根据具体的问题联想到具类似的性质、经验、知识等，能够使一个陌生的问题向熟悉的问题进行转化。
2.3执行监控策略
进行执行的过程中，在很大程度上技能的熟练程度以及基础知识的掌握程度决定着策略的熟练程度。所以，进行多次反复的练习，将常用的规律、技能、知识等达到自动化的程度，从而提高解题的速率。解题时，必须对自己的解题思路有一个清晰、明确的评价和认识。对于种种导向解题目标的瞬间信息要能快速的“捕捉”。如果一个问题有不同解法，必须针对具体问题快速做出判断，并进行不断的优化。在很大程度上，能否顺利解决问题取决于监控和调整问题的执行情况。
3总结
很多学生在解题后可以对解题过程进行检验，对答案进行核对。不过，通过回顾使一道题的正确率得到提高并不是解题后的工作，总结解题规律并使解决问题的能力得到提高才是最重要的任务。
参考文献：
[1]戴桂花.新课程下高中生物教学中进行有效教学的思考[J].中学生物学,2009(9).
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[3]戴安辉.谈在高中生物教学中的问题解决策略[J].考试周刊,2011(40).
关键词：高中生物 原生态 问题 策略
中图分类号：G718.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生学习的一门重要的课程之一，但是目前在高中生物课程教学过程中还是存在一些问题，导致生物教学质量一直没有提高。因此，提出了高中生物的原生态教学方式，其主要的目的就是能够通过进行真实再现生物课程中的内容，从而提高学生主动思考和主动参与实践能力，这种高中生物原生态教学方式的应用已经成为很多学者重点研究的课题，并且也都取得了不错的研究成果。
2 高中生物教学存在的主要问题
2.1 高中生物教学过程中学生精力不集中
生物课的特点在于实验多于理论，讨论多于倾听，这就要求学生精力高度集中，对老师所提出的问题给予相应的回答与解释。然而，大多数学校的学生趁着老师讲解时间游玩，缺乏组织性、纪律性，造成实验时间放松的局面。随着教育制度的不断变化，学生在课堂上占据的地位越来越重要，但是这也在很大程度上导致学生具有了太强的自主性，自由进行支配的时间太长，从而有一些学生在学习生物课时出现了不积极，不专注的现象。
2.2 高中生物教学过程中师生之间联系不紧密
在高中生物教学的过程中，老师和学生之间存在着一定的孤立，联系不是很紧密，学生都是表现出一些被动式的教育，完全遵从老师的意见，并且从来不会对老师的意见提出一些质疑的问题，这就在很大程度上导致学生和老师之间存在一定的隔阂，不能够正确进行交流，这样也就导致了生物教学的质量不好，大大影响了生物教学的水平。
2.3 高中生物教学过程中合作效率比较低
高中生物的教学是一个比较重视理论和实践结合的课程，在学习生物的过程中，都需要配合一定的生物实验进行教学工作，而且生物实验都是通常由几个人进行合作完成的，这就需要学生具有不错的团队合作能力，但是目前学生的合作能力还是存在一定的缺陷，导致生物教学的过程中，水平一直无法提高，效果也不好。
3 高中生物原生态教学主要策略
3.1 从自然的角度进行高中生物原生态教学
高中生物的原生态教学结合自然生命和环境之间是一种很好的方式和教学方法，实现自然知识和生物知识的结合能够有效地提高学生的学习兴趣和对于学习的渴望性，实现生物教学质量的提高。例如，在进行生物神经调节知识的学习过程中，结合世界杯足球赛精彩赛事的精彩瞬间进行，分析人们的激动高兴的心理状态下，这些动作和反应都和哪些神经调节的知识有关，这样才能够提高学生的积极性，提高生物教学质量。比如在进行学习免疫调节这些知识的过程中，当自己的胳膊不小心出现伤口时，如果对伤口没有进行及时的消毒和杀菌处理，在几个小时后你会发现胳膊上会有脓液出现，提问学生这种自然现象是通过哪种细胞或者病毒形成的液体，这种调节属于什么类型的调节，这样会加深学生的记忆和学习知识的牢固性。
比如同学们在进行组织春游活动中，由于采摘野花的原因，为什么会有一些同学的身上出现一些红斑状的过敏现象，但是其余的同学就不会出现这种过敏现象，这种现象和生物知识有哪些相关联的部分？这样的结合自然现象的教学过程，能够让学生通过自然现象的理解和生物的知识相结合，能够有效提高学生的生物学习能力和发现问题的能力，大大提高了生物的教学质量。
3.2 从生活的角度进行高中生物原生态教学
在高中生物原生态教学的过程中，结合大量的生活实践和学生生活中经常遇到的场景进行教学，并且将高中生物的知识内容融合到这些生活实际中，这样就能够在一定的程度上有效保证学生的生物知识能够与实际的生活状态联系到一起，能够有效提高学生的生物求知能力和解决实际问题的能力。
例如在进行内环境与稳态的学习过程中，可以结合人体的肝脏功能的相关检查报告结果进行分析教学，通过联系相关方面的医生，掌握肝脏功能的检查为什么要进行这些方面的物质成分信息的收集，并且为什么这些物质成分的信息数据能够一直保持在一定的范围内，这些正常的数据和肝脏的功能有什么必然联系，超出了这个范围对于人体会出现什么样的影响和危害，人们应该从哪些方面避免或者防止这些危害的发生，这些都和生物的内环境和稳态的知识有着很重要的联系，这样的教学在生活实际中结合生物知识，是一种十分重要的教学方式，能够很好地提高高中生物原生态教学水平和质量。
4 结语
因此可见，高中生物原生态教学能够十分有效地提高学生对于生物课的兴趣以及提高学生生物课的接受能力和动手能力，对于学生的发展具有至关重要的作用。所以，在以后的生物教学中，高中生物教师应该及时发现当前教学中的问题，进行总结和分析，逐步进行创新教学方式和方法，归纳教学经验，创建真正能够适合学生发展的原生态生物教学体系，从根本上提高学生的生物知识和生物学习能力。
参考文献：
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