时间：2022-11-21 13:05:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计存货实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、对比分析法对比分析法主要是对财务会计相关知识点进行对比，总结出相同点和不同点，使知识归类并简化记忆内容，有利于知识的融会贯通和培养学生创造性的思维能力。对比分析法在财务会计中的运用范围非常广泛，可能是同一章节的某些知识点的对比分析，也可能是不同章节的某些知识点的对比分析。如资产要素和负债要素的内容(应收账款与应付账款，应收票据与应付票据，其他应收款与其他应付款等)、资产要素内部的不同资产的减值准备的计提或转回、材料按实际成本和计划成本核算等。
例l：甲公司赊销一批产品给乙公司，货款元，产品成本为800 000元。甲、乙双方均为增值税一般纳税人，增值税税率17％。采用对比分析法时，销售方和购进方根据不同的结算方式所编制的具体会计分录如下：
．甲公司的会计处理。
销售产品时：
借：应收账款(应收票据贷：主营业务收入应交税费——应交增值税(销项税额借：主营业务成本贷：库存商品收到货款或票据到期承兑时：
借：银行存款贷：应收账款(应收票据．乙公司的会计处理。
乙公司购进产品时：
借：原材料(在途物资应交税费——应交增值税(进项税额贷：应付账款(应付票据到期支付货款或承兑票据时：
借：应付账款(应付票据贷：银行存款此例的对比分析法是在销售和购进两个相反会计主体的账务处理上的运用，一个应收，一个应付，所用的账户分别是资产类和负债类。通过对比分析找到不同点，便于理解和掌握两方的账务处理。实际工作中会计人员关键是要站在本企业这个会计主体角度进行账务处理，不要混淆主体，否则账务处理就会出错。
在讲解不同资产的减值准备的计提和转回时，也可采用对比分析法。企业确实无法收回的应收款项按管理权限报经批准后作为坏账转销时，应当冲减已计提的坏账准备，已确认并转销的应收款项以后又收回的，应当按照实际收到的金额增加坏账准备的账面余额；以前减记存货价值的影响因素已经消失的，减记金额应当予以恢复，并在原已计提的存货跌价准备金额内转回；长期股权投资减值损失、固定资产减值损失、无形资产减值损失一经确认，在以后会计期间不得转回。计提减值准备的会计处理为：借记“资产减值损失”科目；贷记“坏账准备(应收款项减值)”科目或“存货跌价准备存货减值)”科目或“长期股权投资减值准备(长期股权投资减值)”科目或“固定资产减值准备(固定资产减值)”科目或“无形资产减值准备(无形资产减值)”科目。
此处的对比分析法是用在同一会计要素即资产要素内部。通过对比分析可知，不同资产在计提减值准备上的共同点是借方都是“资产减值损失”，不同点是贷方账户的名称不同。另外，有些减值损失能够转回，有些减值损失不能转回。
二、任务驱动法任务驱动法，是指任课教师根据当前教学主题(目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本次课的任务，然后给出完成该任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务完成结果，最后教师点评任务完成情况。整个课堂主要体现教师以任务方式引导学生边学边做、边做边学，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动法的出发点是让师生互动，学生互动，切人点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性。财务会计的六大会计要素及财务报告都可以采用任务驱动法，将会计要素内容或报表编制设计为一个个具体的工作任务。
例1：对六大会计要素的具体内容采用任务驱动法。任何一个具体的会计要素都要求掌握核算的内容、设置的账户、主要的账务处理、在会计报表中的列示等内容，这里以“应收账款”为例具体介绍任务驱动法的运用。
．布置任务。(1)应收账款包括哪些内容。(2)应收账款核算设置的账户及性质、结构、明细科目的设置。(3)应收账款的主要账务处理(举例说明)。(4)应收账款减值的确认，重点注意备抵法的核算(设置账户的性质、结构及计算)。
坏账准备的账务处理(举例说明)。(6)应收账款在资产负债表中如何列示。
．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。
．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。
．教师点评各小组任务完成情况。对“坏账准备”账户要强调与“应收账款”账户的关系，性质相同，但结构相反，在资产负债表中的应收账款项目是根据“应收账款”账户的期末余额减“坏账准备”账户的期末余额填列。另外连续几年计提坏账准备的计算及账务处理是一个难点，在总结时有针对性地讲解。
例2：对会计报表编制采用任务驱动法。下面以资产负债表的编制为例介绍任务驱动法的运用。
．布置任务。(1)资产负债表的概念、结构、内容。(2)给出某企业部分经济业务。要求根据资料编制会计分录，并登记T型账户。(3)资产负债表各项目的填列方法。(4)根据给出的经济业务和登记的T型账户编制资产负债表。
．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。
翌CA YU囝@ {留当’J畜一厶’’一．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。
．教师点评各小组任务完成情况。强调账户式资产负债表编制必须符合“资产=负债+所有者权益”这一会计等式；资产负债表各项目期末余额的填列主要根据总账科目或明细科目的期末余额直接填列、计算填列或分析填列等。
从以上例子可知，任务驱动法在培养学生自主学习能力、协调沟通能力、表达能力以及充分调动每个学生学习的积极性等方面都起到了很好的作用。但要求教师要能合理设计每次课的任务以及具有对课堂讨论情况的把控能力。
同时对学生的要求也提高了，要求学生做好充分的预习准备，课堂上能主动参与讨论。这就要求小组内部必须分工明确，而且要将每个学生在小组完成任务过程中的贡献作为平时成绩详细记载。
三、实训操作法《财务会计》课程具有较强的技术性和实践性，需要教师在教学中将理论与实践相结合，注重培养学生的实践动手能力。教学中以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。分岗位的实训项目有：出纳岗位、存货岗位、固定资产岗位、职工薪酬岗位、销售岗位、往来结算岗位、财务成果岗位、总账报表岗位等，最后还安排了综合实训，以训练学生对所学理论知识和技能的综合运用能力。
例如，在货币资金一章讲完后安排出纳岗位实训。货币资金一章主要介绍了库存现金、银行存款、其他货币资金三个内容，学生应明确实际会计工作中这些知识主要用在出纳岗位上。出纳岗位实训给出了某企业的基本情况以及有关现金、银行存款总账的期初余额资料，也给出了本期发生的有关现金、银行存款的经济业务(具体的原始凭证)。要求填写有关空白的原始凭证；根据原始凭证编制记账凭证；登记现金日记账和银行存款日记账，并El清月结；编制银行存款余额调节表。学生通过独立完成出纳岗位实训，既加深了对理论知识的理解，同时也能胜任实际出纳岗位的技能要求。
又如，六大会计要素和财务报表的编制介绍完后安排综合实训。学生掌握了经济业务中涉及的六大会计要素的账务处理和主要会计报表的编制方法等相关理论知识和分岗位的实训操作后，再通过综合实训操作，让每个学生独立完成一套模拟资料的实训操作，将企业发生的各种实际经济业务原始凭证)，通过填制记账凭证，编制科目汇总表，登记账簿并对账、结账，最后根据账簿及相关资料编制资产负债表、利润表和现金流量表。综合实训使学生进一步熟练掌握会计的基本操作技能，提高其独立处理日常业务的能力。
1．学习内容较多。
我国2006年对企业会计准则进行修改后，在准则体系中包含了38个准则，除了极少部分特殊业务和难度较大的内容在财务会计教学内容中没有涉及，绝大部分常规经济业务内容都纳入了财务会计的教学内容，因此财务会计课程对于学生来说需要学习的内容多，信息量大。
2．学生学习难度较大。
由于财务会计课程学习内容多，特别是对于初学者，又没有什么实践工作经验的学生来说对财务会计课程当中所涉及的相关概念和知识点在理解上都会存在困难，大部分学生都会感到很抽象，学起来很难。例如：金融资产、金融负债、或有负债等概念理解对于学生而言就比较难理解。因为对这些概念和知识点的掌握，需要学生对金融方面的知识要有所了解，这就增加了学生的学习难度。
二、财务会计课程的教学目标
财务会计这门课程作为会计专业的核心专业课程，对于学生来说是至关重要的一门核心专业课，学习的成功与否将会直接影响到学生后续的专业课程的学习甚至对学生未来的职业选择和职业发展都会产生及其重要的影响。那么对于会计专业教师来说，怎样确定一个合理的、科学的、与教学实践相结合的课程教学目标，就是一个很重要的前提和任务。财务会计课程教学目标的确定必须以工作过程为导向，8大会计工作岗位能力的培养为主线，以满足企业对会计人员的需求，并结合财务会计课程的自身特点来制定教学目标。根据课程教学的实际情况，我们总结出3个方面的教学目标：
1．知识目标：
学生在财务会计学习的过程当中，应当理解企业基本经济业务的相关概念，理解会计核算的基本原理、方法，对企业各类经济业务的会计核算和财务报表编制的基本原理都必须掌握，并且能编制财务报表。
2．能力目标：
教师在财务会计课程教学过程中不能只重视对专业知识和相关概念的讲解，而忽视学生的其他方面的能力培养，如：自主学习能力、职业判断能力、逻辑思维能力等。这些能力对于学生以后的就业和职业发展都是至关重要的。现代社会是一个信息的社会，知识、技术的更新都非常之快，自主学习能力对于学生来说就变得很重要，因为课堂的教学时间和教学内容都是有限的，需要学生课后的自学和独立思考，快速有效地获得新的知识、掌握新的技能。
3．素质目标。
素质是一种内化习惯、的思考方式及行为方式。对于中级财务会计课程教学而言，应当在此课程的教学中培养学生的终身学习素质、会计职业素质。终身学习素质是学生能偶在学习中级财务会计过程中培养喜欢学习会计、善于学习会计的一种习惯和品质。会计职业素质就是培养学生概念对财务的一种专业敏感性和和职业思维。
三、财务会计课程教学中的模式运用
（一）支架式教学法
支架式教学法是为学生提供一种理论框架或者概念框架，使学生对课程的整体有个基本的了解，该框架类似于建筑行业中的脚手架，可以帮助学生有针对性的、有重点的去向自己的最近发展区前行，形成新知识。该教学模式一般包括如下步骤：第一，围绕学习主题，按照最近发展区要求搭建支架。第二，通过引入情景，让学生逐步了解支架中的相关层次与节点，为其理解概念框架和后续自主学习奠定基础。第三，让学生在已建构起来的概念框架下开展自主学习，获得更多的新知识。第四，分小组对所学知识进行讨论，对不同意见进行分析，从而对学习者个体前面建构的知识、概念框架进行修正、补充与完善，并形成对知识的意义建构。第五，对学习者的学习过程、结果进行反馈评价。支架教学法有助于学生对于结构化知识的学习和理解，并让学习者逐步一种学习能力，有助于学习者对知识的积累和学习能力的培养，但对于非结构化的知识的积累有一定难度，而且给定既定的概念框架不利于学习个性发展和特长的发挥。
（二）以EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是构思—设计—实现—运行。
1．课程定位
会计专业培养目标是通过三年的教学和实践活动，针对就业，面向岗位培养具有能熟练完成出纳岗位工作、能正确确认、计量企业经济活动和提供高质量会计信息产品、能规范管理日常会计核算工作的专业能力以及对应的社会能力和方法能力的职业人才。同时，培养学生能够正确理解财务管理原理、应用财务管理方法、了解社会审计的业务流程与方法的专业能力，并基本具备企业财务管理和社会审计所对应的社会能力和方法能力。随着我国会计概念框架建设的完成和会计核算理论体系的逐步完善，财务会计课程也更加重要。会计职业能力中关键的核算能力、后续发展能力等，在很大程度上依赖于学生对本课程掌握的程度。财务会计课程是培养学生掌握会计职业岗位关键能力的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作，因此该课程的开设需要符合会计工作职业岗位的要求，比如出纳岗位要求的专业能力：（1）能熟练办理现金收支结算业务、银行转账结算业务；（2）能明辨现金和各种银行结算票据的真伪；（3）能按照规定保管现金和各种结算票据；（4）能按照规定登记现金、银行存款日记账。会计核算岗位要求的（1）能正确理解会计信息产品生产活动；（2）能正确对应产品生产工艺、生产流程、生产规程、加工方法；（3）能正确总结会计信息产品的特点。
2．课程建设思路
财务会计课程的教学目标是使学生在系统掌握企业财务会计基本理论知识的基础上，培养学生从事会计核算和会计实务管理的综合职业能力，即操作能力、协调与沟通能力、交流与表达能力、团队合作能力和职业判断能力，帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。财务会计课程建设的思路是以真实工作任务为行动导向，以学生能力培养为核心，进行课程整体设计，使专业能力培养与会计岗位能力需求相匹配。以会计工作任务为载体，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计工作任务，与他人分工协作，逐步完成经济业务的核算和分析等工作任务，达到课程建设与能力培养有机结合，从而提高学生的就业能力。
3．EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程的设计
在课程开发上，采用基于账务处理工作过程开展项目教学。以会计岗位工作内容作为重点教学内容，以会计工作流程作为教学过程，以项目为导向，以工作任务或工作子任务为驱动，以业务工作标准为主线，每个任务授予基本的知识后，即辅以业务单项实训，并针对各会计岗位的工作职责，加强职业道德教育，将诚信教育始终贯穿于教学过程。
4．EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程的实施教学进程。
财务会计课程包括3大项目，基础项目6课时，专题项目90课时，综合实训2周。（1）基础项目：财务会计内容认知6课时。（2）专题项目：货币资金核算（出纳岗位）8课时；应收及预付款项核算（往来款项结算岗位）8课时；存货核算（存货核算岗位）12课时；固定资产核算（资产核算岗位）14课时；无形资产及其他资产核算（资产核算岗位）4课时；负债核算（职工薪酬岗位、往来款项结算岗位）16课时；所有者权益核算（资金核算岗位）4课时；收入、费用和利润核算（财务成果岗位）14课时；财务报表编制（会计主管岗位）10课时。（3）综合实训：综合模拟实训2周。实践教学。按照教学规律和职业成长规律，科学合理地设计实践教学环节，逐步提升学生的知识、技能、素质，实现学生向会计核算与管理的岗位工作人员的迁移，具体表现为以下环节：（1）课前观摩与企业调研。在课程开设前，组织学生到校内外实训基地认知学习，一是播放企业视频、利用模拟企业经营教学软件向学生介绍企业产、供、销等经营活动基本业务流程和凭单传递，存货资产流转路径，使学生感性认知企业经营。二是组织学生到企业观摩学习，并对制造业的经营环境、产品生产工艺和企业管理特点进行调研，以便于顺利完成“企业环境，工作岗位认知”工作任务，培养学生的职业情感，为课程理实一体化教学奠定基础。（2）课堂单项和综合实训。在理实一体化教学过程中，利用校内实训基地，按课程设计要求分组进行岗位实训，逐步提高学生的动手能力和操作技能。在期末利用2周时间进行课程综合实训，教师在做中教，学生在做中学，融“教、学、做、评”为一体，教师以会计岗位工作过程与任务引导推动项目教学内容，指导单项实训和综合实训。学生是在虚拟角色设定中学习知识与技能，按会计岗位工作要求仿真实训，确保了教学的有序进行，使学生既感知了会计业务工作过程，又培养了学生的职业能力和职业素养，初步具备了从事会计核算与管理的能力。
5．考核评价
所谓会计仿真实训，是指学生运用所学的会计基本理论、基本知识和基本技能，在创设的仿真企业会计实际工作情境中，依据模拟企业的会计核算资料，按照会计实际工作的各项要求，采用集中的时间，对模拟企业各项会计工作业务流程及会计业务处理进行反复训练。使学生在通过与岗位要求完全相同的实训操作中，培养职业意识，提高职业素质、熟悉会计实际工作中应遵守的各项财经法规，形成工作能力，为即将从事的会计工作打下坚实的基础，成为理论与实际相结合的会计专业人才，也培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提高了他们的综合素质。在实训中还可以增强学生的团队协作意识，并对学生进行会计职业道德教育，让学生真正掌握从事会计实际工作所应具备的职业能力，让学生真正做到学以致用。
会计仿真实训可以是手工记账也可以采用会计电算化，考虑到在现实会计工作中，每一个单位基本上都已经采用会计电算化进行会计核算，因此，下面以模拟企业友利有限公司为例说明，如何让中等职业学校会计专业的学生采用会计电算化进行仿真实训。
1 模拟企业基本情况
模拟企业友利有限公司是一家制造企业，设有行政部、财务部、生产部、销售部、采购部、仓储部六个部门，主要业务是从事 A 产品和 B 产品的生产和销售，该企业为工业企业一般纳税人，公司执行《2007年企业会计准则》，税务局核定增值税税率17%，运费抵扣率7%，营业税税率5%，城建税税率7%，教育费附加税率 3%。存货按照实际成本核算，发出存货计价：周转材料采用移动平均法，原材料、库存商品采用全月平均法；企业所采用的折旧计算方法：采用平均年限法（一）；制造费用按产品生产工时分配；企业采用品种法计算产品成本，月末，完工产品成本和在产品成本计算采用约当产量法。
该企业采用畅捷通T3 财务软件进行会计核算，财务软件启用了总账系统、财务报表、工资管理、固定资产管理，启用时间为 2013-11-01。该企业财务部设有会计主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理四个岗位。
2 创设仿真企业会计实际工作情境
为了让会计仿真实训更逼真、更贴近实际工作，使业务流程及凭证的传递更加真实，根据模拟企业友利有限公司的实际情况，在模拟实习时应设置固定的内部机构有行政部、采购部、生产部、销售部、仓储部，外部机构主要有开户银行、税务部门、往来机构，并在每一部门或机构安排 1~2 人担任相应的角色，每一部门配备一至两张办公桌、一台电脑及一台打印机；然后将剩下的学生每 4 人为一组设立财务部，在财务部设立会计主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理岗位，每一组的财务部应配备四张办公桌、四台电脑、一台打印机、一台凭证装订机及其他日常会计用品，并在每一台电脑上安装畅捷通T3 财务软件的客户端，税务部门的电脑上要安装报税软件，总账会计岗位上的电脑要安装增值税专用发票的打印软件，往来机构的电脑上也要安装增值税专用发票的打印软件及其他机打发票的软件。实训时所有电脑应组成局域网并另设一台主机，主机主要由实训指导老师控制，在主机上应安装畅捷通 T3 财务软件的服务器端。
3 会计仿真实训对资料的要求
会计仿真实训的资料，仿真性要强，模拟企业的经济业务要体现行《企业会计准则》及最新财税法规的要求并直接以原始凭证的形式出现，不再以文字表述。各种票证都要采用现行财政税务等部门统一要求的规范票证。为了能与实际工作逼真，凡是采用机打的发票，在实训中也要采用机打发票，外来机打发票由往来机构工作人员负责打印，需要印刷的银行绪算单据及企业内部使用单据，建议采用彩色印刷，相关单据的填写要求也要与实际工作相一致，例如银行进行账单就要印成一式三联且自动复写，填写完成后交给银行窗口审核盖章，再取回会计记账用的那一联。会计账务处理流程与实际工作相一致，连一个印章都不能漏掉。对模拟企业 11、12 月两个月发生的经济业务进行训练，让学生掌握上下两个月衔接的操作技能及年末结转的操作技能，模拟企业 11 月份的经济业务控制在 50 笔左右，模拟企业 12 月份的经济业务控制在 60 笔左右。
模拟企业的初始化账套需由实习指导老师在实训开始前组织各组学生事先完成，各实训小组的账套名称与账套号不能重复，各组的初始化账套完成后交给实习指导老师，由实习指导老师引入畅捷通T3 财务软件的服务器端（实训时所使用的主机）。
4 会计仿真实训的工作流程
以模拟企业友利有限公司为例，对典型业务的工作流程进行说明：
材料采购业务的工作流程：由生产部填写请购单交给采购部门审核；采购部门收到使用部门提交的请购单时，审核后如确有必要购买，由采购经理签字，再请总经理予以批示；采购员到往来机构办理采购并由往来机构打印采购专用发票，采购物资到货后，采购员要组织仓储部等部门对货物进行验收，对验收合格的货物填写收料单，收料单必须经过采购员、仓管员签字，收料单一式三份，第一联本部门留存，第二联交给财务，第三联交给采购员；货物及发票已到，验收合格并与购货合同、发票及清单核对无误后，采购员粘贴好报销票据（采购申请单、入库单、购货发票、购货合同），财务部审核后，由总经理签字，交出纳办理付款手续，出纳到开户银行办理付款手续后，最后交总账会计做账。
产品销售业务的工作流程：销售部销售人员根据客户的订单与客户签订销售合同；销售部开出销售通知单由销售人员到仓储部办理产品出库手续，仓管人员填写产品出库，产品出库单一式五联:第一联存根、第二联财务记账、第三联提货、第四联门卫、第五联随货同行；销售人员持销售通知书及产品出库单（第二联财务记账联）到财务部由总账会计开具增值税专用发票，总账会计开完发票后将第二联发票联及第三联抵扣联交给销售人员，将第四联记账联交给出纳；销售部销售人员负责办理货物托运并将销售发票的第二联、第三联及运费发票寄给购货方；出纳到开户银行办理委托收款手续，取回托收凭证回单联；出纳收到托收凭证收款通知后连同有关发票交给总账会计做账。
费用报销工作流程：以购买办公用品例，应用行政部提出采购申请经总理审批后，到有关商场进行采购（在实训中由往来机构负责打印发票）；行政部人员持采购发票到财务部填写费用报销审批单，经有关人员审核签字后交给出纳据以办理付款。
报税工作流程：月末，由会计主管通过税务部门网站将本月收到增值税专用发票抵扣联及运输发票抵扣联通过网上进行认证；在网上打印认证结果（一般在下月初打印），并将其交给总账会计据以编制结转待扣进项税额的记账凭证（进项税没认证的暂时不能抵扣，应先计入应交税金待抵扣进项税，在认证通过可以抵扣时再转入应交税金应交增值税（进项税））。月末，会计主管到税务部门抄税并打印出专用发票汇总表；会计主管将专用发票汇总表交给总账会计根据增值税进项税额认证结果编制结转应交增值税的记账凭证。月末，根据模拟企业本月实际发生的业务计算各项税金，如应交城建税、教育费附加等，并直接在税务部门的网站进行纳税申报。
5 会计仿真实训对学生的要求
把学生当成企业的财务人员进行管理，实行上下班打卡制度，让学生转变自己的身份，以一个会计人员的身份参与实训，完全置身于会计职业氛围之中，以企业真实情况为背景，按照规范的业务流程和操作要求进行实战演练，让学生找到会计实际工作的感觉。并在实训中熟悉并严格遵守《会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》、现行税法以及会计职业道德规范等的有关规定，具体要求如下：
（1）严格遵守上下班制度，做到态度端正、目标明确、作风踏实、虚心请教、互相学习。在实训过程中，要有认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风，树立分工协作意识，养成良好的职业素养。
（2）按照实际会计工作的要求使用现行通用记帐凭证、各种账簿及报表。
（3）严格按照《会计法》、《企业会计准则》、《会计电算化工作规范》、《会计基础工作规范》的有关规定填写会计凭证，包括会计凭证的编号、日期、业务内容摘要、会计科目、金额、所附原始凭证张数等有关项目，登记账簿时要字迹清楚，并按规定的程序和方法记账、结账，发现错账应采用正确的方法更正。比如，发票、收据、银行结算凭证等原始凭证应该根据规定的格式、联数填写，内容要完整，编号要连续，签名要齐全。凭证、账簿的打印与保管也要按照会计电算化的工作要求进行。
（4）在实训中学生的文字表述和数字计算必须做到准确无误。不但表示数量、金额的数字不能计算有误，而且文字表达也要恰如其分，不得模棱两可、含糊不清。
（5）在实训中学生必须增强时间观念，按照经济业务发生的时间和实训计划的安排，及时地进行会计实务处理，不影响整个实训进度，并按计划进行岗位的轮换。
（6）实训结束后，应将各种记账凭证连同所附的原始凭证或原始凭证汇总表按月按编号顺序折叠整齐，装订成册，并加具封面，注明单位名称、年度、月份和起讫日期，并由装订人签名或盖章。
（7）实训结束后，应将各种账薄按照不同格式装订成册，应将全部会计报表装订成册，并加具封面，注明单位名称、年度、月份。
一、组建综合财会实训室的意义
在现代信息技术环境下，信息技术对传统会计理论与实务产生明显的冲击。而目前会计电算化进程远滞后于信息技术本身的发展，它还是根据传统手工会计模型编制各种会计软件，既没有消除会计手工信息系统存在主观判断因素等固有缺陷，又未在信息处理方面发挥计算机的优势。咎其原因是会计人才对信息技术的精通程度不够，而精通信息技术者又缺乏会计知识。为使先进的信息处理技术真正渗透到会计中，保证会计信息质量、会计信息的相关性和及时性，非常需要既精通会计又熟练掌握信息技术，并能将两者结合的人才。但由于会计教育的滞后性使得会计人才市场上存在着，数量上供大于求，而结构上不能满足用人单位需求的现状，亟待改变。
尽快完善当前会计教育体系，对教学内容、教学方式、教学手段进行革新已经成为十分迫切的课题。建立综合财会实训室，是我们在经过多年会计实操教育探索的基础上，对从手工模拟实验室会计电算化实验室会计手工与会计电算化一体化实验室的总结和提升。它利用计算机网络系统和企业管理、会计电算化软件，运用广东地区成功的企业运作案例，模拟企业集团整个经济业务、财务和决策处理程序等一系列实操过程，为培养学生对会计信息的职业判断能力，使他们既能够进行企业日常资金核算与资本运作的管理及综合调控，又能够进行知识的自我更新，而提供了良好的实训基地和超前的学习环境。这是我们建立综合财会实训室的初衷。
二、综合财会实训室设计概要
（一）企业集团模型构架
1.选一个大型国营工业企业集团，并设有若干个二级单位（分公司或企业）。
2.购置相应的企业管理及财务软件，该软件应有比较全面的企业管理、财务管理、会计核算的相应操作系统，内容涵盖（1）企业日常管理活动的数字化、信息化处理入口。能将企业经营活动，经过系统加工处理后生成各种数字化信息，即计算机、财务会计核算过程。（2）企业管理当局可根据（1）加工出来的数据，通过财务分析、经营分析、财务预测、财务稽查、计划分析、项目管理和领导查询等工具分析各种因素，及时提出改善管理的办法，控制资源占用，降低成本，加快资金周转，使企业获得更大的经济效益，即计算机财务管理、市场营销、审计等处理过程。（3）企业管理当局的最高决策者根据（2）的分析、预测，纵观企业经营现状，进一步挖掘影响企业绩效的要素及其相互关系，从而制定企业战略策略，即计算机管理会计、企业管理等处理过程。
（二）实训室面积
共计200平方米左右。也可根据本学校的具体情况而定。
（三）使用计划
大学四年级第二学期：参加综合实训六周。此时的学生已参加过会计学基础、财务会计学、审计学、财务管理、税务会计和市场营销等不同实操训练，并已在会计事务所、企业等实习了8周，对会计专业的实践性、社会性已有了较高的认识和理解。
三、综合财会实训室的运作
（一）思路
企业的发展有赖于管理的完善和工作效率的提高。计算机和通讯技术的发展将我们带入了信息时代，先进的科技手段使高层管理者能够足不出户地了解千里之外的下级单位的业务发展和财务管理情况，从而做出更加客观的评估和决策，加强宏观管理的力度和深度；同时，及时的信息沟通也将密切单位与单位之间、部门与部门之间的关系。所有这些都有赖于建立一个完善的信息管理系统。这样，企业对会计人员的知识和技能提出了更高的要求，会计人员不仅要有良好的会计理论基础，还应有较强的动手能力，对企业的业务流程的各个环节都比较熟悉。
（二）操作
制造一个模拟的企业运作场景，学生在处理企业实际业务的过程中，不但可以深化书本上的理论知识，还可以更好的将理论和实践联系起来。通过轮岗制的实行，在对企业各个环节的业务具体操作中，一方面，学生可从企业全局的角度熟悉财务处理中各个环节的业务；另一方面，通过在各个岗位的任职训练，安排学生做生产工艺流程的实习或相关业务的实习，使学生更深切体验到在企业的运作中，每个环节都是非常重要的，只有各个部分协调发展，员工之间应相互理解、协助，才会形成合力，推动整个企业的发展。当然财务会计信息固然十分重要，但仅据财务会计信息很难做出全面的决策。所以，需要在实现会计电算化同时，加强人事、生产、市场营销、审计等部门的电算化，建立起企业信息系统。
在一种人造环境或虚拟的情况下进行教育活动是模拟方法的特点。这种方法的核心就在于实际模拟练习。例如：学生在模拟集团办公室，模拟实际企业的办公室工作过程。借助模拟集团办公室能培养实际办公室工作要求的多样性。模拟集团办公室与实际办公室一样是一个由不同的部门如公关、财务、销售、供应、管理、设备、劳资及二级单位等组成的“企业集团公司”。每个部门有确定的功能和工作任务。各个部门之间有相互联系并与虚拟的外界（二级单位、顾客、供应商、银行、律师楼、会计师事务所、税局、财政局等）也有许多联系。与实际企业不同的是，所有的活动都是模拟的：有购货单，而没有货，有发票，而没有实际的钱。借助模拟集团办公室的教学法让学生对该专业有一个较具体的、综合性的和全面的理解。
具体实务操作如下：
1.分配：把一班学生按集团公司的架构分成若干个小组，如：采购组、仓储组、财务组、销售组、二级单位等。
2.设岗：对各部门的的职能和分工细化，设立工作岗位。同时，制定岗位权力和责任，业务规范等。
3.轮岗：在模拟企业中实行轮岗制，每位学生都有机会在所有的岗位上任职，处理企业中各个部门所涉及到的各种业务。
4.操作中使学生了解掌握：
（1）各部门职能
集团办公室：预测、决策、规划、控制（属企业决策层）；财务处：集团财务核算，财务报表制作，报表合并，管理报表的制作、对二级单位的财务状况进行监控、考核、分析（属企业控制层）；销售处：销售预测、产品销售、销售收入的实现及客户的管理（属企业控制层）；供应处、仓库：采购计划的控制、辅助材料和零配件的采购，材料库和配件库的管理（属企业控制层）；行政管理处：行政管理（属企业控制层）；设备管理处：固定资产配制、利用及管理（属企业控制层）；计算中心：整个集团计算机设备管理，网络组建及日常管理，企业办公自动化系统的管理，应用软件的选购、实施及日常维护（属企业控制层）；劳资处：人事管理（属企业控制层）；各二级单位：本单位人事、生产、设备等的管理（属企业控制层），算出成本（属具体业务）。
（2）企业资金流
以现金流管理为中心，发挥会计对企业经营决策的辅助作用。资金管理是财务管理的中心，现金流量管理则是资金管理中心。企业的投资活动、生产经营活动、筹资活动均会影响会计现金流量，现金流量是最重要的会计信息，是管理会计分析、预测、控制的基础。会计人员应能从现金流量的变动中提取信息并应用到决策中去。如学生可在【销售管理】系统中录入销售发票，审核后形成应收账款，到【应收账款】中对审核后的销售发票制单，生成应收款凭证；在【应收账款】中录入收款单并收款，核销应收款，对收款后的收款单制单，生成收款凭证。并据此对企业销售情况、顾客及企业信用政策进行分析，了解客户资信，以加强企业销售应收账款的资金管理。
（3）业务流――设置【采购管理】【库存管理】【销售管理】【存货核算】系统
利用软件处理①由采购人员根据采购申请单核对年度采购计划书。②若是计划之内与供货商签定购货合同提货并入库库房验收。③若不在计划之内则要说明购买理由。学生手上有几笔真实的企业采购材料的资料如：采购申请单，采购计划书，采购合同，购货发票等凭证，模拟操作时采购人员根据采购发票在采购管理中录入采购发票及费用发票，根据发票生成入库单，然后进行采购结算（结算时将运费及其它采购费用按金额或数量合理摊入到采购成本中去）；仓库保管员对入库单进行审核；材料会计根据审核过的入库单到存货核算系统中记账并制单，生成入库凭证；应付会计根据采购发票单，生成应付凭证。
（4）成本核算
【成本核算】的功能是归集各项料、工、费，生成企业完工产品，成本表和单位产品成本表及一些其它成本报表。【成本核算】从【总账】、【存货核算】、【工资】、【固定资产】、【制造费用】中收集各种成本资料，计算产品成本。对产品成本的构成进行分析，并挖掘降低产品成本的措施。
（5）报表系统
通过记帐、算帐、登记的总帐、明细帐系统，生成资产负债表、损益表、现金流量表及报表附注，提高学生综合运用会计学基础、中级财务会计等知识。根据资产负债表、损益表、现金流量表及报表附注，对企业进行财务分析、绩效评价、进行内部审计等以提高学生综合运用财务管理、审计等的知识。根据本期资料及市场调查预测结果，编制下一期（年度）销售预算、生产预算、财务预算、资本支出预算及现金预算，提高学生综合运用管理会计、市场营销等知识。
【关键词】高职院校 会计电算化 教学改革 创新 研究
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0018-02
近年来，随着我国社会经济的飞速发展和计算机财务软件在国内不断推广，会计电算化工作越来越受到业内人士的广泛关注，会计电算化课程和专业理所当然的成为各类高校，尤其是高职院校的热门专业。在新的社会条件下，高职院校肩负着培养技术型人才的重任，但在会计电算化课程教学中仍然还存在着一些问题，如果不及时采取有效的措施予以解决，则可能会影响到高职院校的未来发展。因此，不断实现教学的改革与创新成为高职院校会计电算化教育的主要目标。
一、高职院校会计电算化课程教学中存在的主要问题
从高职院校会计电算化课程教学实践来看，目前依然存在着很多的问题，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.课程的设置问题
首先，会计电算化课时的安排比重较低。据调查显示，目前我国高职院校中，会计电算化课程的课程占有比例大约为百分之五，在如此有限的课时内，所教授的课程内容也只不过是涉及一些财务总账、固定资产、报表以及薪资等常规模块。对于会计电算化这门课程而言，这些课时是远远不够的，实际用途比较广泛的应付款、应收款、成本管理以及存货管理等教学模块根本没有涉及到，导致学生就业或择业的范围受到了严重的限制；其次，课程的结构设置缺乏合理性。对于会计电算化而言，它是一门实践性非常强的学科，教学过程中应当将大部分的时间留给学生去进行实训和演练，但事实上并非如此，很多高职院校一味的图排课方便或者因实训室条件受到限制，而将理论课时和实训课时的安排定位一比一，或者实训课时更少些，这显然是不合理的。在该种课时的设置条件下，不但使教学过程的安排受到限制，而且因实训课时短且零散，学生只能简单的熟悉一下相关财务软件操作过程，根本没有充足的时间进行系统训练。
2.教学问题
高职院校会计电算化课程教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：
首先，教师的素质普遍偏低。一般而言，会计电算化课程教学过程中，对教师的要求是非常高的，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的知识体系，而且还要求其精通相关财务软件和计算机操作规程。目前来看，有些教师难以独立操控财务软件运行环境，设计不出较为完整的综合实训教学案例和方案，更有甚者不能快速地处理实训中出现的最基本账务软件问题，这些情况的存在，直接影响着高职院校会计电算化教学的效果及学生的积极性。
其次，财务软件问题。近年来，随着我国社会经济的快速发展和会计制度、会计准则的不断制定和完善，会计电算化也由原来的单机环境模式转向了现代的网络环境。在这种时代背景下，高职院校的教学财务软件将面临着升级换代问题，但实践中一些高职院校在购买了新的财务软件之后，便不愿意为此再投资；很多教师也因习惯了原来的财务软件，而不愿重新备课或设计教学案例。在这种情况下，高职院校会计电算化课程教学过程中用到的财务软件，必然落后于显示需要。
再次，实训机房问题。对于高职院校而言，会计电算化教学中的实训机房具有一定的特殊性，即在每一台学生用机上都安有一个还原卡，学生每次进行实训后的数据结果无法实现保存。然而，对于会计电算化课程而言，其实训过程应当保持连续性，前面完成的实训结果数据应当作为后来实训操作的初始数据。在此以用友ERP—U8．61版的财务软件为例，每个学生在一学期内的实训数据大约为4G左右，如果以每一学期五百名学生进行计算，则数据量就会非常的大。由于多数高职院校的实训设施比较少，尤其是机房，既要用于会计电算化的实训教学，又要用于其它课程安排，因此难以对实训结果数据进行及时、全部的备份。一般而言，会计电算化实训前需要导入之前的实训数据，因学生之前实训的数据难以保存，只能引入老师提供的标准数据，从而导致学生很难发现之前实训中存在的错误，不利于实训教学效果的实现。
除以上问题外，还存在着考评问题。一般在每一个学期的期末，学校会评价学生的学习情况，其主要考评指标是书面成绩，从而导致了许多高分低能现象的出现；书面考试注重记忆能力，但对于会计电算化课程而言，这显然是避重就轻了。
二、高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略
基于以上对目前我国高职院校会计电算化课程教学中存在的问题及主要原因分析，笔者认为，要从根本上解决这些问题，实现教学改革与创新，就必须认真做好以下几个方面的工作：
会计职业技能大赛的初衷和本质是正确的，但在具体实施过程中，基本没有与会计电算化实训教学有效衔接，通过对河南省内几所骨干高职院校和5所不同层次高职院校的调查，结合自己亲自带学生参加全国会计职业技能大赛的具体情况，发现会计职业技能大赛与会计电算化实训教学融合现状主要存在以下问题。
（一）各高职院校重视程度高，忽略了与日常教学的揉和
随着国家对高职教育的重视，全国上至教育部门，下至省市政府，各个协会、学会等，出现了举办职业竞赛的火爆场面。各高职院校为了提高学院的名气，纷纷参与其中，河南省教育厅举办的2014会计职业技能竞赛，参赛院校40及所，可见重视程度之高。但是通过了解，包括我们自己的院校都是重视竞赛结果，没有把技能竞赛的内容揉于日常实训教学中，只是为参加大赛而临时去组织辅导，忽略了技能竞赛以赛促教，以赛促学，进而促进职业教育的改革的核心价值，多数高职院校虽然参赛热情很高，但精力都集中在少数几个比较优秀的学生身上，在竞赛的奖励上更是花费大量的资金在学生和指导教师的指导训练过程上，把职业大赛变为应赛教育，甚至有些院校为参赛学生专业课程的学习和考核专设通行证，以大赛的分数顶替专业课成绩，职业教育是大众化的教育，投入大量的人力财力花费在少数优秀学生身上，对其他未能参赛的学生来说不公平，比赛结束后大多学校缺乏对比赛的总结和经验的分享交流，未能将比赛中有益于课程教学专业建设的部分转换成实际的成效，背离了技能大赛引领职业教育教学改革的最终目的。
（二）选拔参赛学生急功近利，没有形成协同运作
职业技能竞赛是职业教育工作的一次重大改革。随着大赛热的兴起，很多高职院校参与大赛的积极性越来越高，以会计技能大赛为例，因比赛考核既有财务软件操作方面的知识，又考核学生会计业务判断处理能力，校内选拔赛应以在校大二和大三学生为主，训练场地要保障学生有充足的时间可以深刻理解网中网软件和用友软件的处理流程，虽然大二学生的电算化课程刚开设，但会计业务处理能力不比大三学生差，从长远来看，要考虑参赛队伍的梯队建设，但很多院校为了急功近利，拿到好名次，往往在选拔赛环节指定大三学生才能参加，有的甚至指定学生参加，这对竞赛的可持续发展极为不利。最后在比赛结束后，指导教师及参赛学生没有进行沟通交流，及时将比赛中接触到的竞赛内容和技术反馈到系部，失去了比赛以赛促教的功能。
（三）指导教师选拔不合理，范围狭窄
指导会计职业技能竞赛的教师不仅应具备丰富的理论知识，更应具备较强的实践动手能力，能将企业生产实践过程技能转换为比赛项目实际演练的水平，高职院校的许多老师都是没有在企业实践锻炼过，这就要求带队教师积极下企业锻炼学习，这样才能真正领悟企业工作岗位所需。但目前多数高职院校在技能大赛指导教师的选拔上，急功近利，偏爱历年取得优异成绩的专业教师，不愿意培养新人以及外聘企业或行业的指导教师，对其他教师而言，失去了参与比赛的机会，也失去了了解技能大赛如何促进日常教学的机会，渐渐失去对技能大赛的参与热情，甚至出现抵制技能大赛的负面情绪。
二、职业技能竞赛与常规教学融合路径研究
职业技能竞赛无可否认对职业教育起到了积极的推动作用，但在实施过程中也暴露出了上述一些脱离常规教学的问题，如果能将大赛回归本位，走常规化道路，就可以扬长避短，发挥职业技能竞赛对职业教育教学的促进和导向功能。
（一）结合大赛训练内容，将会计专业知识揉入实训操作
从“2014年全国职业院校技能大赛”高职组会计技能赛项规程来看，该项目的会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职院校财会类专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。内容包括：原始凭证的审核和填制；现金存储业务办理；会计凭证汇总；记账凭证的编制与审核；会计凭证的整理与装订；账簿登记；对账与结账；会计报表编制；纳税申报表编制；企业财务分析；会计制度设计等。会计业务信息化处理环节竞赛以流通业为背景，使用企业版信息化财务软件中的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和报表模块，实现填制业务单据、编制和审核记账凭证、登记账簿、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等。竞赛采取单人单机竞赛方式。根据大赛的内容，在日常教学中强化学生财务基础知识的灵活掌握和熟练运用能力。财务会计的基础知识是会计电算化的基础，也就是财务会计的实务在电算化中的应用，两者的联系非常密切。因此教师在实训中可以有意识地加强对于会计实务能力的巩固训练，使得会计基础知识训练与电算化训练相结合。实训过程中，为了强化学生对于财务基础知识的灵活掌握和熟练运用，应该只提供经济业务内容，而不提供具体的会计分录，让学生自己结合已经学习过的财务知识，自主填列；在财务报表的电算化训练时，只介绍各种函数的使用方法，不直接给学生报表指标的公式，由学生自己根据所学知识列出，老师加以指导；在工资发放和工资分摊的电算化处理中，仅要介绍如何处理报表数据，而且要让学生明白数据的来历，数据需要经过哪些环节的处理，认真审视个人所得税扣税计算、工资项目的计算、工资分摊、工资分析等，结合所学知识，将财务会计的基础知识融合到会计电算化的实训之中，加快职业能力的形成。
（二）将技能竞赛与考证培训课程考核等融合，完善现有评价体系
高职教育突出特征是职业性，如何评价其职业能力水平高低，除了显性的课程成绩和隐性的职业实操能力外，还应有第三方的职业鉴定证书可以评价，目前高职院校的技能竞赛往往与职业资格鉴定是分开的，鉴于职业技能竞赛是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成，我们完全可用职业竞赛的成绩作为颁发职业资格证书的一个评判标准，让竞赛者既通过大赛提高了职业技能水平，又取得了大赛证书和职业资格证书，实现赛证融合，同时，结合课程教学中的技能竞赛和课程期末成绩共同作为该课程的考核成绩，实现赛考融合，完善了现有的课程考核体系。
（三）提高正确率、纠错力与速度训练
1.会计电算化实训的目标之一在于训练学生熟练地掌握职业技能，做到准确正确输入、做到高速高效输入，正确性与高效率相结合。
可以结合职业技能大赛的训练方法，强调正确性和正确率，以正确率为基础，训练速度，反复练习，熟练使用，最终使得学生在输入速度与准确率上形成一个高标准的匹配。
2.结合会计电算化技能大赛的训练方法，对于网中网软件进行强化训练，可以将训练分成三个阶段，各个阶段有其重点，有其突破。
（1）基础训练阶段。
熟悉网中网软件的最重要模块如系统管理、基础设置模块；总账、报表、固定资产、工资管理模块；购销存系统集成模块等，让学生反复学习，熟悉模块的基本用途，相互讨论，提出问题，相互促进，有问题大家一起分析解决，甚至可以咨询用友公司的有关专家。
（2）单项训练阶段。
在进行了基础训练之后，具备了一定的基础，需针对单项模块和难点模块进行训练，训练时要重视速度与正确率，教师应该准备一些针对性的单独训练习题，按照模块，训练三到五遍，对于难点的部分，强化训练。主要是针对一种教学软件进行练习与操作训练，并且是一些常规问题的分析与训练，对于学生容易出错的部分缺乏重点训练与演示，没有重视学生自主学习能力的培养，影响学生软件功能的自主学习，如果遇到版本升级等变化，学生的自主适应能力不强，就无法快速掌握新财务软件的操作技能，适应新的变化。
（3）模拟训练阶段。
根据学生的情况，拿真实的企业数据进行训练，强调情境练习，强调实务性，加大训练的难度，提高其真实性，使得学生能够完全地具备实务能力。例如，在金蝶财务软件的教学实训过程中，应该注意反结账的训练，强化学生对于反结账、记账前状态恢复、审核取消、出纳签字取消等操作功能的熟练使用，全面把握软件的功能使用。事实上，在金蝶财务软件中，安排了对已审核的凭证、已记账的凭证、已核销的账目、已结转的月份等项目和内容进行逆返操作，进行恢复或取消。在实训过程中，学生通常会独立完成账务处理的各个环节，常常会出现一些期初余额录入和凭证录入之类的差错，而这些差错不影响借贷平衡，有时候会在出纳签字和凭证审核环节发现错误，实训教师可以引导学生正确利用恢复、取消、反结账等逆返操作功能，修改差错，反复练习，进一步地熟练而全面地把握操作功能。
3.对于职业技术学院的会计电算化实训教学而言，突出学生对于软件使用过程中可能面临的操作故障的排除和应对能力的训练。
引导学生对错误进行总结，发掘解决问题的途径，不断积累经验，提高排除软件故障的实际能力。如果学生经过了这样的系列训练，下一次再遇到类似的问题，就会迎刃而解，在各个模块中强化故障排除能力的训练，学生的实际能力必然会大幅度地提高。
三、倡导学生独立掌握操作流程
（一）会计电算化的职业能力训练，不同于会计手工实务训练，操作流程的各个环节之间的关系，必须引起足够重视，符合账务处理的流程。
例如一次材料采购入库业务的处理，要经过以下几个步骤：第一步，找到采购模块，按照要求正确填写采购入库单、采购发票，然后进行结算；第二步，找到库存模块，审核入库；第三步，找到核实模块，生成应付凭证。这个过程，涉及到三个模块，流程的内在逻辑性很强，也比较复杂，学生会出现错误和困惑。在进行电算化实训的步骤训练时，要注意培养学生独立思考问题的能力，鼓励他们动手完成，独立掌握操作流程。
（二）会计电算化实训，非常重视操作流程和技巧的熟练运用。
按照职能竞赛的训练方法和要求，重视训练技巧，例如，让同学们熟练运用T3软件的快捷键，熟练运用F1的在线帮助功能、F2的光标所在字段的参照功能、F3的在账表及列表中调出查询条件窗功能、F5的新增一张凭证或单据功能，以及F6的保存单据、凭证或账表格式的功能，简化了步骤，提高操作效率。
（三）在高等职业学院的实训过程中，学生的多角色定位不同于真实的职场。
在真实的比赛现场，每个学生通常固定于某一个具体的职位，如会计主管、出纳、总账会计、成本会计等。但学生的能力训练却不能够固定在某一个具体的角色，不同的角色都要进行体验，不仅包括会计部门的角色，而且包括涉及采购、仓储和销售等业务单据的处理。在供应链业务中，涉及到多角色、多模块的转换与操作，操作流程比较复杂，学生通常依赖于操作指导老师来完成老任务，而忽视了角色的分析与判断。在处理购买、销售、存货等会计业务时，应根据财务会计的基础知识，分析软件操作的角色，减少学生对于指导老师的过分依赖。
四、结论
关键词：会计实训 教学改革 探究式教学模式
在整个教育步入信息化时代的今天，会计教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对高职会计专业教学改革的实际需要，采用探究式教学可被认为是课堂教学改革的理想选择。
财务会计实训是电算化会计专业实践性教学的重要组成部分，此课程突出专业学生培养方案的目标，重视培养学生独立思考问题、独立分析经济业务、解决问题的能力，是会计实践性教学的一个飞跃。
课程要求是根据初级会计实务案例资料，使学生熟练建立会计账簿，填制和审核会计凭证，登记账簿，月末对账、结账，编制会计报表的会计技能。并通过本课程企业会计实务设计的业务类型、会计核算岗位的实训，使学生对财务会计理论在会计实践中的运用，有更进一步的认识和了解。同时检测学生对所学财务会计专业理论知识的运用和实务操作能力。
会计实践教学已得到学生和社会的一致认可，已成为高职会计专业教学的重要环节。如何将这一教学改革成果得到提高和发展。应在教学中对“财务会计实训”课的教学理念、教学模式和教学方法上作较大的改进。要在传统教学方法的采用基础上主要采用以探究为主的课堂教学模式。
探究式课堂教学指的是在教师的启发和引导下，参照学生比较了解的会计知识和生活实际，再结合具体的经济案例，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，采取多种形式来解决他们可能面临的各种问题，然后将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，这样能够让学生进行充分的表达、质疑，然后进行深入的探究和讨论。探究式课堂教学的优点在于能够让学生充分发挥他们的聪明才智，培养他们的创造性思维。教师的任务主要就是为学生创造良好的探究情境，保障探究能够顺利地进行，同时要进行较深入的探究；调动学生的积极性，让学生能够积极主动的去获取知识，发挥他们的最大潜力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；探究式课堂教学的主人是学生，学生根据教师提出的各项要求，进行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明确的探究目标，总结探究的结果。所以，探究式课堂教学需要教师和学生的共同参与，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
1 在课程内容的设计上
1.1 探究式课堂教学主要实训模块以实际工作过程为导向，按照会计的八个主要岗位的核算进行模拟实训。会计实务实训中会计实验室模拟实际企业财务部机构设置。按照企业财务核算业务要求及会计稽核要求，设有出纳核算岗位、资金核算，存货核算、固定资产、职工薪酬、销售核算、往来核算、总账报表九个核算岗位等。会计实验室还备有企业会计处理所必须的规范文件资料。如《会计法》、《企业会计制度》等国家规范文件；公司章程、企业内部会计制度等内部控制文件。
1.2 在基础会计实训的基础上，教学中根据会计实验的目的相应准备所需实验用记账凭证、会计账簿、会计报表等会计核算记录资料。组织学生对财务会计的理论进行演练，巩固提高学生处理经济业务的能力，为综合实训奠定扎实的基础。
2 在课堂教学的方法和手段上
会计专业的学生一直学的是理论知识，在脑海中总是想这些知识怎样能运用到以后的工作中去？以后到公司去究竟该怎么做账？那些账究竟是怎么做出来的？等到开始实训时具体接触怎样做账时才感觉到原来不是凭空想象那简单，需要的是学生的具备扎实的理论知识和较强的动手能力！在初级会计的基础上做账务处理，但学生对于每一会计岗位的职责，具体业务所给出的凭证学生还是比较陌生的，因此会计实训课程重在指导学生动手去做，把企业的业务能够熟练准确地反映出来，这样才能证明作为一个会计人员的实力。因此教学中采用探究教学法分步进行。
2.1 激趣引题、自主探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自主探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师在很短的时间内将学生的情绪调动起来，保证他们能够注意力集中，这样一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，打动学生的心灵，首先制造一个良好的课堂气氛。在教师简短的导入的基础上，学生可以更顺利的进行自主探究。教学中可按基于会计工作过程下的行动导向的教学模式，明确每一岗位的职责后、在月份初的时候建好了账，小组之间相互讨论分析给出的经济业务、按照八个岗位的核算工作做月份的业务，为学生自主探究提供每单元不少于20分钟的时间，让学生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉业务中接受实训的任务。对其账务处理的方法，要求每组学生达成一致，然后派同学代表上台交流讲解，在加上老师的评论与分析，使学生整个团体形成互动，在对会计分录达成一致的基础上编制记账凭证，使学生学有所思，思有所疑，疑有所问。使学生在弄懂每笔业务的基础上快乐学习，快乐提升，这样使学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给实训学习探究增添无限的乐趣和动力。
2.2 课堂教学破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。多年之前，我们就已经提出了尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育的目标，但是，在实际的课堂上，总是老师讲的兴致勃勃，学生听得昏昏欲睡；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；教师不停地提出问题，学生不能紧跟老师的步伐，这说明学生还是在被动的接受老师传授的东西，而不是积极主动地去学习，他们实际上并没有处在主体地位上。之所以会出现这样的现象，一个很重要的原因就是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性，而教学改革没有首先改变教师自己本身。因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，所以教师要想更好的改变自己，最重要的是从实践探究中去改变，这样让他们能够更好的认识自己，也更好地认识学生。教学实践探究还证明，教师主要是在实践探究中学习，学习别人的经验，总结自己的经验。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，让教师都能够在自己的岗位上做出贡献。在教学中组织学生按学号上台讲解这种教学模式很有效，学生对经济业务的处理，充分发表意见可锻炼学生的表达能力。使他们敢于上台展示大学生的风采。课堂上台上的同学讲解题目，台下同学互相讨论，这样让同学们全都互动起来，让每位同学都弄清楚每个业务，最后全都达成共识，做出了最好的效果。
2.3 解疑导拨合作探究。学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，在实训中针对下旬业务，月末业务的繁琐，难度较大的特点，给学生一定的时间，简要表述各自探究中的难点，面对学生的疑问，先让学生思考一下，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。可以让同桌学生相互启发和研讨，共同来解决相关疑难问题，让他们充分发挥各自的学探优势，然后再组成四人小组进行探讨；我们要注意，这种小组合作要让学生各自发表见解，集中解决难点，抓住中心问题或关键性问题展开探究，通过合作探究让学生能够更清楚他们所学的概念或理论，让她们可以实现思维互补，让她们的思路更开阔，分析问题更透彻；不要出现教师牵着学生鼻子走的现象，要让学生之间进行充分的对话、答辩、争论，教师可以在适当的时候进行适当的点拨。通过合作探究，可以增进学生之间的情感，形成一种民主和谐的氛围，培养他们更好的进行团结协作，养成良好个性品质。
2.4 明理强化实践探究。这一步不仅可以检验探究效果，而且能够巩固探究成绩，通过这一步可以让学生学会方法。首先，教师要简要归纳、概括讨论要点，结合教材要求和学生合作探究情况，告诉学生他们需要掌握的方法、概念、道理等，简短、扼要的几句话，清楚地交代给学生要完成的任务。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。比如在登记账簿的时候强调要根据正确无误的记账凭证登账，要求学生先探究熟悉账簿的特点，再训练学生的耐心与耐力，让学生体会在登账过程中的心得，体会做一个会计人员应该具备的本质与涵蕴。使学生巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。总之，我们可以通过多种形式的实践探究开发学生创新思维，帮助学生增长知识，发挥他们的聪明才智。
2.5 激励评价引深探究。这一阶段引导着探究式课堂教学活动继往开来，引导学生牢记探究的方法，从而更好的进行自主探究，提高对学习探究的积极性。这一阶段首先要对学生的积极参与探究给予肯定，对之前的探究进行总结，这样就能够让学生更好的解决类似或相关问题。教师要做的是，扩展教学的空间，充分利用课堂之外的时间，引导学生到图书馆、阅览室主动学习相关的知识，引导他们到社会中去进行探究，让学生有更多的机会去读书、动脑、动手、实践和探究。
从根本上来讲，学生的具体参与情况最终决定了探究式课堂教学的实效，而且只有学生主动参与教学，才可以更好的保障课堂教学更加灵活、活跃。在进行课堂教学时，教师不应该将学生的思维束缚的太紧，不要给学生设框框，不要强行要求学生按照教师预先设计好的去运行，而是让学生自己尝试着去探究，让学生处于一个主动的地位，在整个教学过程中，学生是主导，让他们自己去完成学习任务，教师只是辅助的作用，从而使探究式课堂教学达到最佳的效果。
参考文献：
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关键词：角色扮演 会计电算化 教学改革
角色扮演法是行为导向教学理论中常用的一种实践教学法，指的是在模拟的情境中，进行角色分配，轮岗操作，令实验教学内容具有较高仿真度，使学生最大程度上将课堂知识与企业实际经营活动联系起来。
会计电算化是一门实用性很强的学科，它注重的是实践操作性。在会计电算化教学中运用角色扮演法，教师可以根据教学目标和任务，模拟实际场景、设计实际角色，让学生按照所扮演角色的要求，完成会计工作任务。这样有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，通过分工协作也培养了学生沟通和表达能力，恰好同时符合了会计电算化课程的性质和中职人才培养的需要。本文将结合畅捷通T3会计信息化应用推荐教材《会计电算化技能实训教程（畅捷通T3版）》（以下简称教材），谈谈会计电算化课堂如何运用角色扮演法进行教学模式革新的探索。
一、传统会计电算化教学模式的局限
传统会计电算化教学，主要由教师讲授理论知识辅以多媒体演示财务软件的操作步骤，学生一人一机完成实训任务，往往一人需要扮演多个角色：系统管理员、账套主管、总账会计、出纳等。然而实际工作中，财会人员根据不同的工作性质，可以分为众多岗位，如：会计部门负责人、主管会计、会计、记账员、出纳等，他们有不同的权限和职能。这种传统的教学模式，既影响学生对不同职位的理解，又增加了学生的学习负担，使得学生操作思路不清晰，渐渐产生厌烦情绪。还有一部分学生只会按照教材和教师的演示步骤进行“依样画葫芦”的模仿，根本不理解各个角色的职责权利和相应的工作内容，“只知其然，而不知其所以然”，导致步入工作岗位时，不知道自己应该干什么，不应该干什么。
二、角色扮演法在会计电算化教学中的应用尝试
角色扮演的形式多样，如集体的角色扮演、个体的角色扮演、角色互换和固定角色扮演等。在会计电算化课程学习中，教师可以因教学周期长短选择相应的角色扮演规模和扮演形式进行教学。如时间短，教师可以选择小模块进行小范围的角色扮演；在综合实训周（月）则可以选择大模块进行较大范围的角色扮演活动。如在总账业务中，可以4人一组分别扮演系统管理员、账套主管、总账会计、出纳的角色，利用2-4节课时间完成任务；在购销存业务中，教师则可以利用8-10节课甚至更多课时更大范围地开展角色扮演活动。下面就以购销存业务为例，介绍一下角色扮演法在会计电算化教学中的应用尝试。
（一）整合教材
采用角色扮演法进行教学，内容要求具备系统性和完整性，这样才能有针对性地锻炼学生的能力，因此在教学之前，教师需要对相关的教学内容进行适当整合。如购销存业务，在教材中被安排成采购与付款业务、销售与收款业务、库存业务、存货业务四个单元，在实际教学中教师可以将这四个单元的内容整合在一起教学，让学生更好地进行角色扮演。
（二）创设情境
在进行角色扮演之前，教师需要向学生详细介绍扮演的情境，以购销存业务为例：假设所有学生都是宏信股份有限公司的员工，需要完成公司购销存系统的日常业务处理，即采购（销售）订单管理、采购入库、销售出库、采购（销售）发票、采购（销售）结算、支付（收回）货款、存货核算以及相关账表的查询、单证的填制等工作。
（三）角色分配
教师可以将全班同学分为若干组，每组10人，分别扮演系统管理员、会计主管、总账会计、成本会计、出纳、采购主管、采购员、销售主管、销售员和仓库管理员等角色，以组为单位共同模拟完成公司购销存日常业务处理。分配好角色之后，教师需要指导学生熟悉各自的角色任务。
（四）角色扮演
学生在设置的模拟情境中，分别以之前分配好的角色完成相关的模拟业务操作，掌握相关业务的处理原理、处理流程、操作方法等。
（五）角色互换
一作完成后，要求学生轮换岗位。这样既可充分调动学生的学习积极性，也可使每个学生体验到不同角色的任务操作，以便全面掌握购销存系统日常业务处理的操作，从中体会一名财会人员在实际工作的重要职责。
（六）教学评价
每一轮角色扮演结束之后，需要进行教学评价。评价可以采取学生自评、互评以及教师点评的形式，以达到总结经验、巩固成果的目的。
三、角色扮演法的效果及应用总结
（一）角色扮演法在会计电算化教学中的应用效果
与传统教学模式相比较，角色扮演明显提高了教学效率，激发了学生的学习热情，既实现了理论联系实际，又能提高学生的综合能力，是一个双赢的模式。
笔者对会计专业两个班进行了为期一个学期的对比实验：1班以传统教学模式教学，2班以角色扮演法教学。期末对两个班学生分别进行了理论测试和技能测试，通过成绩对比得出以下结论：1班理论合格率为71%，技能合格率为79%，理论方面存在问题：概念界定模糊，存在“死记硬背”和“临时抱佛脚”现象，对知识没有深入理解，没有形成完整的知识体系。技能方面：角色权限分辨不清、操作思路混乱，存在“误打误撞”现象。2班理论合格率为90%，技能合格率为95%，大部分学生能够把理论知识与实践相结合，对理论知识的掌握较全面，技能操作娴熟，更可喜的是无论是理论考还是技能考，在学生的回答和操作中都能发现学生加入了自己的体会与思考。在教学效果上两个班也存在着较大差异，主要体现在：课堂气氛的活跃程度、学生学习的兴趣和课堂参与度、团队合作意识和综合能力应用等方面，2班都比1班有较明显的优势。
（二）角色扮演在会计电算化教学中的应用总结
角色扮演是实践性强且行之有效的教学模式，但是对师生的要求都比较高，要顺利完成好角色扮演任务，必须做好课前、课中、课后的准备和控制工作。
1.做足课前准备
做足课前准备，指的是在角色扮演前，教师和学生都要各自做好课前准备。
角色扮演前教师要进行充分的课前准备：如选择难度适中的任务、设计合理的表演情境、道具的准备、角色的挑选与指导、考虑课堂可能出现的问题等。选择的任务既不能过于简单，也不能脱离学生的实际能力。同样，情境设计也要具有合理性，表演中需要用到的道具（如单据、发票等）要事先准备充足，否则达不到理想的效果。教师有时还需要根据教学内容及学生特点挑选并分配角色，并且耍对学生提前进行必要的指导，使学生能够圆满完成相关角色的表演，达到预期的学习目标。此外，教师对课堂上可能出现的突发状况也要作事先考虑，以备不时之需。
学生要完成好角色扮演的任务，必须课前对教材内容进行充分预习，做好资料搜集。此外，还需要分析角色，了解角色的相关职责和权限，明白角色所处的地位及相关工作性质。
2.课堂融入角色
角色扮演，要求师生都放开自我，充分进入角色，否则会影响教学效果。角色扮演课堂上，学生的角色可能是事先设定的，教师的角色却是多变的。在活动之初难免有学生会难于进入角色，这时，教师需要扮演“引导者”引导其尽快进入角色，顺利完成任务；扮演过程中学生可能会只从自己的角度出发考虑和处理问题，忽视团体的需要，这时教师是“纠察员”，需要及时给予提醒和纠正；学生难免在过程中会犯错，教师要对学生给予肯定和鼓励，使其更好地参与到活动中去，借机让学生尝试从错误中去学习，从而培养出新的行为模式与技巧。最后，教师在整个扮演过程中还应该做好“记录者”的角色，详细做好记录，以便在活动结束后及时进行总结评价。
3.课后总结升华
【关键词】高职 会计专业 技能培训体系 实训
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0059-02
随着社会经济的发展，技能型、实用型人才需求的增加，职业教育的地位在逐步提升，促使职业教育的教学模式不断改进。明确“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学方针，由重知识传授转变为重技能培养，重点培养学生的动手能力和直接上岗能力。掌握一门专业技能是就业的根本，也是顺利就业的途径之一。与大学本科专业相比，职业教育的学生以掌握技能为主，这是职业教育区别于普通高等教育的显著特色。因此，如何科学构建切合高职院校学生实际的技能培训体系是一个值得研究与探讨的重要问题。会计专业是一个实践性很强的专业，应结合高职学生的特点，科学合理地构建技能培训体系，并通过改革教学方法和教学手段，达到高技能人才培养的目标。本文仅针对会计专业的技能培训体系的构建提出一点建议。
一 高职院校会计技能教学现状
1.理论教学为主，实践教学为辅
高职院校会计专业的教学虽也有实践操作，但分量较少，主要模式仍类似于本科会计专业的教学。一年级基础会计、珠算，二年级财务会计、小键盘录入，接着学习成本会计、财务管理、管理会计等学科，理论知识为主，实训课程仅是基础会计学完后的一个月时间以及四年级一个学期的手工账务处理。从课程安排来看，学生高中毕业进入高职学校接受专业知识的学习，大量的会计概念、种类，在认知还不完善、缺乏感性认识的前提下，这些会让他们觉得会计晦涩难懂，失去学习兴趣。
2.追求实训内容，缺乏岗位训练
会计实训操作流于形式，根据书本内容设计一套实训题，填写凭证、登记账簿、编制报表，所有工作由一个学生来完成，无法让学生对各个会计岗位的职责深入了解，高职学生就业目标主要是中小企业的出纳岗位、工资岗位等，应针对就业目标岗位进行专门培训，掌握相应技能，体现以就业为导向。
3.实训考核制度不完善
成绩评价是实现实训效果的重要手段，但作业式的实训，使学生产生应付的心理，甚至有时抄袭完成作业的学生比真正独立完成账务处理的学生成绩要高。这样的考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。
4.教师缺乏实践经验，校企结合有难度
实训教师往往是教授会计专业理论课的教师来担任，而大多数会计教师是从学校毕业后直接到学校任教，缺乏实践经验，在模拟实训中只能靠自己的理论知识推断来指导实训，与实际工作相悖，使实训成为纸上谈兵。另外，由于会计工作的特殊性，财务在企业的重要性和隐秘性较高，使校
企合作很难开展，企业不愿接收实习生，去会计师事务所也大多是打杂，这都使得学生对会计的实际工作无法理解。
二 对高职会计专业技能教育的几点建议
在制订人才培养方案时，要明确学生的就业目标，按照社会实际需要，设置相应的教学课程，扬弃本科院校的做法，突出职业教育的特色。
1.增加实训教学项目与课时
在一年级学习基础会计的同时，增加出纳岗位实训，出纳岗位是大部分高职学生毕业后接触的第一个岗位，是会计工作的开始。实训具体内容可包括数字书写训练、点钞训练、数字键盘录入训练、填制原始凭证训练（识别原始凭证）、日记账登记训练、银行余额调节表的编制等。这项实训和基础会计课程同时开展，有利于将枯燥的会计知识形象化，使其直观易懂，激发学生的学习兴趣。
在二年级学习财务会计的同时，增加以经济业务处理能力为核心的实训。对高职学生而言，部分较难的章节如长期股权投资、非货币换、或有负债等可以少学甚至不学，他们最重要的是掌握货币资金、存货、固定资产等主要经济业务的处理。多年来的教学表明，纯理论教学的学习效果并不好，很多学生财务会计学得不好，并导致厌学。因此，财务会计的教学建议以实践为主、理论为辅，从原始凭证分析业务，编制记账凭证，再由教师归纳总结知识点。这一阶段的学习，能使学生获得根据原始凭证判断经济业务发生情况（读懂原始凭证），审核原始凭证，依据原始凭证做出正确记账凭证，登记明细账、总账，能手工编制常用会计报表的能力，也就是具备制单、记账的技能。三年级时可开设会计电算化，同时具备手工记账和电脑记账的能力。
在毕业前一个学期，开设手工账务处理实训课程，对于会计人员，无论面临怎样的工作环境，手工账务处理是基本功。要求学生综合运用专业知识、技能，有创造性地独立完成会计工作，通过对学生的实验技能进行综合训练，培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅资料的能力。可采用分岗式和混岗式两种不同实训方式，使学生对企业的财务运作有综合的认识，实训中掌握各项经济业务的流程，每道流程中涉及的业务手续及相应的注意事项，培养学生的全局观念。
2.完善实训教学教材与考核制度
好的实训依赖于好的教材，市场上实训教材不少，但都大同小异，基本以工业企业为例，给出一个月的业务资料，由学生完成整个的账务处理，但实际上学生的就业单位是多种多样的，有商业企业、金融企业、事业单位等。另外，会计准则不断修订，而实训教材的更新往往滞后，因此在选用较好的实训教材的同时，学校应组织有经验的教师及企业人员编制实训讲义，满足学生需求。
为了取得较好的实训效果，需要一个完善的考核机制，应将过程考核和结果考核相结合，以手工账务处理为例，过程考核包括建账、填制凭证、登记日记账、明细账和总账、编制报表和装订会计资料以及学生的学习态度；结果考核可由教师将做账内容整理成题目，由学生抽题答辩，这保证了学生实训过程的真实性。双重考核避免了学生的投机取巧，调动了学习积极性。另外，定期在学校举办会计技能比赛，如手工账务处理、点钞、会计电算化等，这都能激发学生的学习兴趣。
3.完善师资力量
教师是知识的传播者、技能的传授人。高职院校要培养具有扎实理论基础、高技能的应用型人才，就必须有一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。会计专业教师既应具有较高的专业理论水平，又应具有丰富的会计实践经验，成为名副其实的“双师”型教师。
对那些学历高、理论基础知识扎实，但缺乏实际工作经验、有“讲师+会计师”证的“双证”教师，鼓励他们走出学校，走进企业、会计师事务所进行顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，更好地服务于教学。对于取得讲师及以上教师职称而没有会计师等会计专业资格证书的，要鼓励他们在完成科研和教学任务的同时，一方面利用业余时间参加企业实践；另一方面参加会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等资格考试，为成为名副其实的“双师”打下基础。
学校也可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训，条件允许的话还可以外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近教学与实际的距离。师资力量的完善对学校实训水平的提升有很大的促进作用。
4.完善会计模拟实训基地建设
开展校企合作是最好的实训方式，但会计专业的特殊性使其校企合作很难开展，而且学生多单位少。学校可利用自身的关系，联系并固定几家企业、事务所为顶岗实习单位，每年把在学校技能比赛中成绩比较突出的学生送去实习，既能使学生得到一定的工作经验，也有利于其职业技能的进一步提升，同时刺激学生注重技能学习。
对于大多数没有顶岗实习机会的学生，也应为其提供一个完善的模拟实训基地。这需要会计专业教师组成团队，设计出一家虚拟工业企业，模拟企业的实际业务过程，开设生产车间、仓库、销售部、财务部、人事部等职能部门，每个部门由一定数量的学生组成并确保每位学生有自己的工作岗位和具体的工作内容，让学生提前熟悉生产企业的业务流程。也可根据需要开设虚拟银行、虚拟超市等，由学生根据自己的意愿选择实训内容。实训基地的建设需要大量的人力、物力和财力，需要学校的大力支持。实训基地建设也是高职学校彰显办学特色、提高教学质量的重点。
高职财会专业可以逐步构建以会计工作过程为导向，符合会计岗位技能要求，基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实验教学体系。加强实训教学环节的创建，提高实训教学的质量，培养出真正满足社会需求的学生。
参考文献
[1]孙莉.高职会计实践教学改革研究[N].财会信报，2008.2.25
关键词： 高职会计 教材改革 工作过程
一、现行高职会计教材存在的问题
根据教育部2006年第16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，“要积极构建与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。教学改革，教材先行。教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了老师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。然而现有的大多数高职会计教材在编写时以本科教材为蓝本，名为“高职”，实为“专科”或压缩后的本科教材，缺少职业教育特色，与高职培养高素质技能型、应用型人才的培养目标相脱节;会计理论教材与实训教材割裂，缺乏理实一体化的教材，会计实训教材常常自成体系，与理论教材衔接不够，造成教师往往先采用理论教材进行理论教学，后采用实训教材进行实践教学，人为地造成理论和实践的不统一；会计教材在编写时为了侧重于学科知识的系统性，往往重理论、轻实务，理论阐释过多……现行高职会计教材的编写大多数仍没有突破传统学科课程的框架，尚未形成具有鲜明的、符合高职特色和高职人才培养目标的课程内容结构体系。
二、符合高职教育特色的会计教材应具备的特点
（一）职业教育现在提倡对专业核心课程进行基于工作过程的课程改革，构建由工作任务构成的以过程或项目为中心的行动型课程体系。高职会计教材在编写时应把课程改革的理念贯穿始终，强调“以能力为本位；以学生为主体；以实践为导向”的教学指导思想。会计理论知识满足“必需、够用”。注重学生综合职业能力的培养，教材内容除了向学生传授专业理论知识，更为重要的是围绕职业岗位需要，培养学生的职业能力。在现代职业教育中，学生素质参差不齐，更要树立以人为本的教育理念，教学活动要充分考虑学生的个性发展，满足学生个性化学习的需要。因此，高职会计教材在编写时要满足“以就业为导向培养高职高专学生”和因材施教的目标要求。
（二）高职会计教材在编写时既要注意到学科的最新发展，吸收最新的法律法规和最新实例，总结最新的职业技能与技术，增强教材的适应性，同时又要密切关注学生的特点，注重教材的趣味性。社会分工和技术的迅猛发展，使财经类职业岗位的内涵和外延都处于不断地变动与提升之中。为此，编写高职会计教材要强调知识的新颖性，教材编写应紧跟时代新技术的发展，摒弃过时陈旧的内容，将新方法、新规范、新标准编入教材，提高学生就业上岗的适应性。
（三）为提高学生的学习兴趣和掌握行之有效的学习方法，高职会计教材应采用灵活多变、形式多样、丰富多彩的呈现方式，建设立体化的教材。立体化教材由主教材、实训教材、教师参考书、学生学习指导和试题库等组成，可以是纸质的，也可以是音像资料、多媒体资料。高职会计教材应采用形式新颖的体例，这不仅有利于丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且有利于引导学生理论与实践结合、动脑与动手结合，从被动学习转为主动探究学习，体现“实用是学生学习最好的动力”。
三、高职会计教材编写的思路
（一）以《基础会计》为例。《基础会计》首先是会计专业的专业基础职业能力的“成型”课程；既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，又是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。对教师来讲，“怎么让学生入门”是必须解决的问题；对学生来说，“学完产生专业自豪感和认同感”的愿望非常强烈。
《基础会计》教材在编写时应根据《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》的要求，以会计基本理论知识为依托，以会计工作任务为主线，以大量实例、情境设计为载体，以技能训练和模拟实训为手段，对会计的基础理论、基本知识和基本技能进行阐述，使学生对会计基本工作的全过程有一个完整的理解，为进一步学习其他专业课程和参加会计从业资格考试打下良好的基础。
1.以会计工作任务为主线开发设计教材。
现代职业教育的培养目标是促进综合职业能力的发展，职业教育课程的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。在学习的过程中，以工作的过程为主线来安排学习的内容，这种基于工作过程所开发的高职教材的优越性已得到广泛的认同。因此，《基础会计》教材的内容可以会计工作流程为顺序来编写，如分为：了解企业和会计职业、认知会计工作所需的基础知识、填制和审核会计凭证、设置和登记会计账簿、编制和报送会计报表、组织和进行财产清查、选择和运用账务处理程序等项目，项目下又分工作任务，增强教材实用性，从而从根本上改变原有教材的结构形式，实现教材改革的突破。
2.整合优化教学内容，将理论和实训有机结合，重在应用。
教材中设置具体的公司作为学习情境，以该公司会计信息的收集（填制或取得原始凭证）、记录（编制记账凭证）、汇总（登记账簿）、核实（财产清查）、生成（编制会计报表）流程为项目载体，并将完成项目各阶段的工作任务转化为学习任务，让学生在完成该项目的同时获得相应的技能和够用的知识，体现“做中学，学中做，边学边做”的“教、学、做一体化”的职教理念。
3.教材体例丰富，重点突出，针对性强。
教材有教学目标、任务实施、阅读材料、即学即思、案例分析、技能训练等体例，重在突出应用性、针对性和实践性。“导入案例”模块，创设生动的学习情境，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，激发学生的学习情绪和兴趣，以此推动学生认知活动的进行。“任务实施”模块，适度讲解理论知识，培养学生的基本理论素养，增强知识的系统性；“阅读材料”模块对相关新观点、新材料予以适当的介绍，有助于拓展学生的视野，提高学生的综合分析能力、解决问题的能力，帮助有兴趣的学生深入学习，有利于指引学生进一步学习，为学生提供课余学习的丰富资源；“技能训练”模块便于学生理论联系实际，开拓思维，培养学生的实际操作能力。
（二）以《财务会计》教材编写为例。《财务会计》是会计类专业的一门核心课程，是会计专业知识结构中的主体部分，它提供了从事会计职业的必备知识和技能。本教材在编写时应以最新的企业会计制度、企业会计准则为依据，以高职高专人才培养为目标，理论以“必需、够用”为度，突出实践操作能力，紧贴高职高专学生的特点而编写。致力于培育具有一人多岗、一专多能、有较强的财务会计实务操作技能的复合型人才。
1.突破原有教材结构体系，“以会计职业岗位”设计教材内容。
原有财务会计教材采用以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素为主线的财务会计理论教学模式，在此基础上增加一些简单的例题和练习。教材看似构建了一个完整的系统的知识体系，但是学生通过对这样的教材的学习，只会做虚拟的经济业务题，对企业实际发生的经济业务根本无法进行分析和处理。在《财务会计》教学中，学生接触真实凭证、账簿、报表的机会比较少，这些都是通过后续开设财务会计模拟实训来弥补的。由于在财务会计教学中缺乏实践环节，因而不利于学生对所学知识的理解、巩固，以及掌握，使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。由于受传统教材的限制，《财务会计》教学是以教师为主体进行的，教学方式一般是灌输式，注重讲授和习题演算。学生的学习是被动的，缺乏新奇感，长此以往，也就缺乏学习兴趣。基于以上几个问题，《财务会计》教材在编写时应从会计工作岗位的实际需要出发，根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业能力，重新构建《财务会计》教材体系。《财务会计》教材内容按会计岗位设计，分成相对独立的10个岗位教学模块，分别为：出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、职工薪酬核算岗位、资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、纳税申报会计岗位、总账报表会计岗位。每个会计岗位既有理论教学内容又有实务操作训练内容。这样设计的目的是打破传统的理论教学体系，建立以职业岗位为单元的教学模块，理论教学与实践教学相结合，加大对学生职业岗位培训的力度，增强学生的岗位技能，为今后从事财务会计实务工作打下坚实的基础。每个岗位均设有学习目标、能力培养目标，会计岗位职责，会计工作对该岗位的具体要求，以及典型的岗位业务资料，并附有相关的仿真原始凭证，以便学习者更容易接受，更好地培养自己独立处理会计业务的动手操作能力。通过一系列的凭证、报表的编制让学生置身于一个仿真的环境中从事财务会计学习，学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既降低学习《财务会计》课程的难度，又激发学习的兴趣。
2.实用性强，可操作性高。
传统的《财务会计》教材理论与实训相分离，学生学完理论后再进行实训，两者脱节，不利于培养学生的专业动手能力。而且现有的大多数实训教材是以文字叙述的经济业务，经过改革后的《财务会计》教材应该采用完全仿真的原始凭证让学生进行实训。经过这样的实训，学生的专业动手能力才能和企业会计岗位的要求达到零距离。每一个会计岗位，在安排完必需的理论知识后，都有一个岗位技能实训，学完理论知识，接着进行岗位实训，把理论知识和岗位技能实训结合起来，边讲边练，边练边讲，创新理论和实训有机结合。教材中采用的各种原始单据、账册、报表全部是最新的格式，学生可如临其境地分析和处理各种经济业务。
参考文献：
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【关键词】会计 一体化教学 优点 建设思路
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0046-02
1.技工院校会计专业教学的现状分析
传统的技工院校会计专业分理论教学和实践教学，两者有各自的目标和任务，在不同的时间、不同的地点，由不同的老师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1.1会计理论和实践脱节
课堂授课一直是学校的主要教学组织形成，在教学实践中充分暴露了传统教学模式的种种弊端，其主要是理论和实践容易造成脱节，主要表现在会计理论教学和技能训练分开，使学生不能学以致用，未能把所学知识及时转化为技能，导致教学效果低。因此必需把会计理论与实践结合，提高技校学生的全面素质和综合职业能力。
1.2学生学习兴趣下降
新形势下大中专院校的不断扩招，现在技工院校学生的生源质量逐年下降，纯理论教学不能抓住学生的学习兴趣，直接导致理论课的教学质量明显下降。大多数学生选择到技校学习目的很明确，学好一门技术或技能为就业打下好的基础。但在技校的学习期间，其学习表现、学习过程、学习结果与当初的学习愿望不一致，学生厌学主要表现在学习理论课程动力不足，而失去理论指导的实践教学单调枯燥，也不能有效激发学生的探索精神。因此设法提高技工院校学生的学习兴趣迫在眉睫。
1.3不能满足用人的需求
现代企业要求的不仅仅是具有一定文化素养和会计理论基础的学生，更需要较强实际应用能力和操作能力的人才。而技工院校财会专业培养的中初级会计人员正是缺乏这一点。实际动手操作技能差，不能立即适应企业对会计岗位的工作要求，因此要树立技能教学的观念，要有配套的教学方式，不应该再延续以往的以理论教学为主的教学模式。
2.一体化教学的优点
“一体化教学”就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发的内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。这样的教学有如下特点：
2.1激发师生的主观能动性
在实行会计一体化教学上，老师不仅要熟悉会计的理论知识，还要能熟练掌握会计的岗位操作技能，这就迫使教师主动学习会计的岗位操作。同时让学生在现场实践，从而大大激发学生的学习主观能动性，通过教师的教、学生的学。将教学与实践紧密结合，使学生在会计一体化教学中，既学到会计理论知识，又能学到岗位的实操技能，做到在实践中教理论，在运用中学技术，这些正是技工教育技能型人才培养需要的教育方式。
2.2提高技校会计教学效果
会计一体化教学突破了以往理论与实践相脱节的现象，立足于学生的好奇心和操作欲望，从根本上提升了学生学习的质量，不但增强了学生的主体意识，而且提升了其开拓创新的精神；同时充分发挥教师的主导作用，通过设定教学目标和教学任务，让师生双方边教、边学、边做，既丰富了课堂教学和实践教学环节，又提高了会计教学的效果。
2.3提高会计专业学生的就业率
实践和理论的结合可以满足社会对毕业生的要求，为学生毕业后与企业无缝对接务实基础，从而提高学生的就业率，扩大技工院校的社会影响力。用人单位在招聘的时候对学生的动手能力越来越看重，对于技校而言，其学生的实操能力才是其超过其他类学校学生的素质依据。
3.会计一体化教学的建设思路
目前在技校的会计教学中存在教学方法较为传统、教学内容和实际应用联系不紧密、对学生综合能力的重视不够、师资力量不足且实操能力不强等问题，要建设会计一体化教学需要从以下几个方面进行努力。
3.1变封闭教学为开放教学
随着现代化生产的发展，教育与生产联系日趋密切，传统的“教”是理论教室与会计实训室相分离的自封状态，要变封闭教学为开放教学：
首先要明确技校的教学目标，端正其会计实训教学的目的。技校的会计教学目标应该是要为社会培养实用型为主的会计工作人员，为社会输送具有一定的理论素养和较强的实际操作能力的人才，从而实现学校的社会价值。会计教学的实训教学方法重在提升学生的操作能力、创新能力和实践能力，其实训课程和练习必须建立在提升学生的操作和应用能力之上，注重让学生学会一些常见的会计分录和单据处理，并让学生学会懂得运用企事业单位常用的财务软件，例如用友，金蝶等。
其次是应该构建融教学、实验、实训、考核等为一体的一体化教室，让师生通过边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。就会计专业来说，完整的、现代化的会计模拟实训室应该主要包括：会计资料和会计工具的陈列室、手工会计岗位模拟实训室、会计电算教学和实践相结合化实训室、模拟银行、报税模拟实训室、审计实训室等。这些模拟实训室的建设将学生所学的各种会计知识进行融会贯通，真正熟练掌握会计工作的程序。
最后要创建校外实习基地，加强学校与企业间的合作关系。通过与企、事业单位和会计师事务所合作，建立尽可能多的校外实习基地。校企合作，确定培养会计人才方案；走出校门，结合会计部门组织教学等，成为开放教学的有效延伸。
3.2会计教学和会计实操相结合
教学内容和实践相结合，能保持学以致用，增加教学内容的实用性，在实施一体化教学的时候，做到理论教学中贯穿实践的内容，而在实践教学中有理论知识作指导，使学生在学习理论知识的同时进行实践操作，增加理性认识，而对实践中遇到的问题通过理论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。要想会计教学和会计实操相结合，必须完善技校的教学内容。设计其会计实训操作的内容要能够提升技校教学应用――体化的效果，学校和老师必须在课时和教学内容上有所改革。课堂上的实训教学需要设计较为完善的实训教学课程，并提供丰富的实训练习题目。教学课程的设计要讲究层次性、阶段性和新颖性，让学生能够逐步递进式地提升其操作能力。例如在基础会计教学阶段要让学生学会填制和审核原始凭证、记账凭证，编制相关科目的汇总表，登记一些日记账和总账等，并进而学会报表的编制，在电算化模拟实践阶段就需要掌握存货计价方法的选择和应用，对常见的项目（职工薪酬、固定资产折旧方法、税费）等的计算，学会运用EXCEL和财务软件等，最后综合阶段需要增加会计和税法、经济法、财务管理等内容的结合，并结合公司的战略进行演练等。
3.3 建设会计一体化的师资队伍
会计一体化教学需要教师既有扎实的会计理论知识，又要有会计岗位的实际操作技能；既要了解会计专业及会计行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力，因此必须全面提高教师的素质。
对于学校原有的课程教师，学校可以采取多种手段鼓励教师“走出去”取得社会的从业资格（例如会计从业资格、会计讲师资格、助理会计师、会计师、审计师证书）等，或行业资格证（如注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书）等，鼓励教师深入企业进行实践，从而提高会计教师的综合素质。
另外，从校外 “引进来”，建立健全的校外兼职教师队伍，从企业中聘用各种有实践经验的技术人员、能工巧匠等作为兼职教师。以客座讲座、实习指导的方式指导学生，从而提高学生的知识面，提高动手能力和实践能力。
4.结论
本文通过对技校的教学研究，探讨会计一体化教学问题，对其优势和建设进行探讨，技工教育应该以市场为导向，研究学生，积极探索技工教育发展的新形势、新规律，坚持以人为本以服务现代社会为宗旨，面向市场、面向社会办学，深化办学模式和人才培养的模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高技工教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论.[M].教育科学出版社，2007，1.
[关键词] 高职；任务驱动模式；教学设计
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03
目前会计课程的学习被认为是专业性较强的学科，如果教学中仍然按照传统课本顺序传授知识，以及仅用“知识考核”来评价高职学生的这种“接受学习”模式，难以达到预期的教学效果。任务驱动教学模式不同于传统的教学模式，它通过与生活和社会实际紧密联系的任务，吸引学生主动参与到任务的完成中，在执行任务的过程中学习知识、获得技能，体验成就感，促进人际交流，内化情感，是提高会计课程教学效果的有效的教学模式。
任务驱动是建构主义理论框架下的一种教学模式。而建构主义教学理论则非常强调教学设计。基于“任务驱动”模式的教学设计主要是依据课程目标对学习需求的分析，确定、分析教学目标，然后根据教学目标创设情境、选择资源、设计任务，最后进行学习效果评价。从学生角度来讲，就是通过教师设计的情境、会话、合作等方式，完成教师交给的特定任务，边做边学，最终达到学习者自己建构新知识的目的。下面以会计实务课程为例，分别从设计引领学生的目标、规划导向目标的策略和设计教学评价方面，尝试基于“任务驱动”的教学设计。
1 设计引领学生的目标
设计引领学生的目标，是以准确把握课程标准和学生实际学习需求为前提，将课程标准和教材内容，制定出恰当的适合学生发展的目标。教学目标是一门课程的核心追求，所以对教学目标的描述不是一个随意的过程，首先要以学习者为主体；二是采用可操作的行为动词来表述；三是需要在表述中指明行为的条件；四是要表达出学习者表现出什么样的学业行为。所以，教学目标的表述要具体，使其意义明确、易于观察、便于检验。
以“实际成本法下外购原材料业务核算”主题为例，其教学目标确定的主要围绕以下方面展开：
（1）分析课程标准中对外购原材料业务核算的要求。会计专业会计实务课程标准中表明了：“通过任务引领的教学活动，使学生熟悉企业会计工作的基本流程，明确各个会计岗位的职责，掌握会计工作的具体方法，能熟练完成建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、编制报表等会计核算工作，有效提高学生的实践操作能力、职业发展能力和职业道德修养”。由此可见，教师在制定外购原材料业务核算教学目标时，要在深入研究制造业存货岗位实际工作过程和任务的基础上，以岗位任务来引导和推动学生掌握会计职业存货岗位实际工作任务所需的知识、技能及素质要求。
（2）分析学生特点。教学目标表述的应该是学生的行为，因此，学生的学习基础和接受能力等会影响教学目标的可行性。所以在制定会计课程某一主题的教学教学目标时，还要考虑要学生已有的知识水平和将要获得的发展，便于制定出适合当前学生的教学目标，同时也有利于后续的任务设计和学习活动的组织。例如，教师在具体设计“实际成本法下外购原材料业务核算”的教学目标时，考虑到学生有一定的基础实务操作能力，对会计凭证的填写不作为目标提出，但学生对采购过程中发生的买价、税金、运输费、入库前的挑选整理费和运输途中的合理损耗等金额是否能计入外购材料的成本还不理解，而且采购成本的大小，会影响后续课程内容的学习，所以要作为目标之一提出。为达到课程培养目标要求，需要进行恰当的描述目标。本节课的知识目标：用课本上对存货初始计量的规定，正确计算外购材料的实际成本；能力目标：根据业务资料，分析采购业务的不同问题，并能作出相应的账务处理；素质目标：从事会计工作所应有爱岗敬业、团队合作、沟通能力。
2 规划导向目标的策略
规划导向目标的策略就是设计有利于达到教学目标的师生互动的总和，主要包括引入和设计任务；创设情景，抛出任务；组织活动，完成任务；设计资源支持等方面。
2.1 引入和设计任务
任务驱动教学模式是以“任务”为主线，用完成“任务”的过程来训练学生未来职业岗位上的办事能力和解决问题的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。
任务与教学内容相比，更具体、明确，具有操作性、真实性和情境性。所以引入和设计任务是关键，它要求教师在明确学习需要和教学目标的前提下设计出操作性强的任务。设计任务一般要经历三个步骤：确定任务的内容；规划落实任务的途径；选择任务情景素材。“以外购原材料业务核算为例”。首先，确定本节课的任务。任务一：根据外来原始凭证，填制收料单；任务二：分析采购业务，填制记账凭证。其次，落实完成任务的途径。任务一：通过自学教材，独立完成收料单的填写；任务二：分组讨论，合作完成。每组成员分别扮演制单、出纳、记账、主管等岗位角色，完成凭证的传递和填制。最后，本节课选择的任务情景素材主要是通过多媒体投影收料单、演示财务办公环境岗位分工和任务，让学生感受工作的氛围，有效调动学习的积极性，让学生体会到学习的实用性，主动完成学习任务。
2.2 创设情景，抛出任务
情景的创设需要以情景素材为基础。会计课程本身具有很强的情景性，它以职业岗位活动为依据，岗位任务为学习活动提供了非常好的情景；一些财经案例和生活经验，也蕴涵很多情景素材，需要老师挖掘和利用。创设情景的手段有多种，例如，可运用文字材料、实物展示和多媒体等创设情景。会计课程可利用多媒体技术投影播放财务办公活动场景，可以帮助学生明确了解到所学知识与实际工作之间的关联，从而有效地引导学生对学习任务的关注。但任务情景的呈现方式并不是唯一的，教师应不时变换呈现情景方式，激发学生对情景中所蕴涵的问题进行思考，为任务完成提供内驱力。
2.3 组织活动，完成任务
高职院校专业教师在采用任务驱动模式组织教学活动时，是要打破“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。所谓互动，不是让学生站起来回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。在学生完成任务阶段，教师应明确学生学习活动的形式和内容，同时给予学生适当的指导和帮助，以恰当运用具有鼓励意义的启示语，让学生充满自信的投入学习活动，从而保证任务顺利完成。在学习完成任务之后，学生有必要对完成任务的过程进行梳理、反思和总结，同时教师做好引导和补充。
2.4 设计资源支持
任务驱动教学是学生借助教师帮助和运用教学资源进行的学习活动。教学资源一般包括教学活动所用的物质资源和学习活动所用的信息资源。以会计课程教学为例，涉及的资源可细分为：材料资源：如各种原始凭证，记账凭证；信息资源：如多媒体技术；人员资源：如岗位角色（业务员、出纳、会计、主管）；设备资源：如办公桌、办公用品、投影设备等；环境资源：手工会计模拟实训室、VBSE会计综合模拟实训室等。这些资源为学生的学习活动创造了基本的物质条件。另外还可把网络资源导入到学生的学习过程，拓宽学生的视野，获取最前沿的知识成果。
3 设计教学评价
教学评价是根据教学目标，采取可行的评价标准与工具，对教学工作质量所作的测量、分析与评定。教学评价具有反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能和教学提高功能，是课堂教学中必不可少的环节，通过各种测量方法，考察学生教学之后发生的行为变化，依据结果对教学设计过程进行修订，并对学习成效进行检测，帮助学生调节努力的方向，从而提高教学效果。
任务驱动教学模式具有教学过程的实践性、开放性和职业性等特点，为有效评价学生的学习效果，需要建立新型的考核评价模式。首先，拓展评价时空，采取过程性评价和终结性评价。过程性评价，就是把学生完成任务的表现分项量化，把学习的过程作为考核的过程，以引导和督促学生变被动学习为自觉学习，养成自主学习、自主实践的习惯。终结性评价既要有量化评价，又有定性评价。其次，考核评价内容综合化，包括能力、知识、素质等方面。在知识评价上，着重评价学生在完成任务过程中能否系统的运用专业知识；在能力评价上，侧重于学生能否对会计职业活动中专业问题进行分析和解决。在职业素质评价上，主要包括学生团队合作、学习能力、自我评价能力、管理信息能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力等。最后，评价主体的多元化，应确立教师、小组和学生多边互动的评价主体。教师和小组评价主要包括两方面内容 ：一方面是对学生是否完成当前任务的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生评价是指学生自评和学生之间的评价，相互之间取长补短，促进学生更好的完成学习任务，不断养成自我学习的习惯。
对于高职会计课程的教学评价，可采取能力考核与过程考核相结合、教师评价与学生互评相结合的考评方法。通过这种评价方法把评价学生的学习过程和学习结果结合起来，评价知识的掌握和实际运用结合起来。
综上所述，基于任务驱动模式的教学设计，体现了学习过程与实践过程的一体化，可增强学生的职业岗位能力。同时让学生在完成任务的过程中，培养分析、解决问题的能力，可促进其自主探究精神的发挥。由此可见，任务驱动模式是一种促进学生的知识、能力和素质得到协调发展的行之有效的教学模式。
主要参考文献
[1]李友勇.任务驱动教学模式在高职民事诉讼法教学中的应用[J].民办教育研究，2010（5）.
