时间：2022-09-29 14:35:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生信息技术总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中信息技术课程；教学总结性评价；研究
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）20-0042-03
一、问题的提出
1.初中信息技术课程改革需要与之配套的总结性评价体系
2007年3月，江苏省教育厅颁布了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》，同年秋季，省教研室根据《纲要》要求编写的初中信息技术新教材在全省使用，这标志着新一轮初中信息技术课程改革正式启动。 初中信息技术新课程实施以来，在教育行政部门和教研部门的积极推动下，不少优秀的信息技术教师在学科教法、学法方面进行了深入而有效的探索，取得了显著成果。
然而从全局来看，初中信息技术新课程发展仍然是外力推动。我们通过大量的调查和访谈发现，由于总结性评价效力的缺失，导致课堂教学失去有效监管，教师的教学行为得不到有效约束，这严重影响了课程发展。目前，建构一套比较完善的初中信息技术课程教学总结性评价体系，显得既重要又迫切。
2.多年中考评价实践，为构建完善的初中信息技术课程教学总结性评价体系奠定基础
淮安市是江苏省唯一将信息技术学科列入中考的地区，六年的信息技术中考实践，对信息技术课程管理、信息技术硬件配备、信息技术教师成长和学生信息素养的提升都有着积极的影响，为构建完善的初中信息技术课程教学总结性评价体系奠定了基础。但其目前所采取的机考模式虽然在一定程度上考查了学生的信息技术基础知识和技能水平，却无法切实考察出学生的信息意识、问题解决水平和信息表达能力，在评价学生的个性和创新精神方面显得尤为不足。
通过总结淮安市信息技术课列入中考后取得的成效、分析存在的问题，我们认为立足本地课程发展现状，合理借鉴省内外成功做法，逐步完善全市总结性评价方案是可行的，也是可以进行实践检验的。
二、核心概念界定
1.总结性评价
总结性评价又称事后评价、终结性评价，是在某项活动告一段落时，为了解其成果而进行的评价。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》中指明“总结性评价要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用，防止仅仅把评价当成对学生甄别或选拔的手段。”
在本研究中总结性评价是指在某段教学过程结束时，为检查教学效果而进行的评价，包含检查、总结教学目标的达成情况，对教学效果做出比较全面的评定，旨在发现教和学中存在的问题，寻找解决的途径和方法，从而指导教学。[1]
2.信息技术课程教学总结性评价
信息技术课程教学总结性评价即用总结性评价的方式对信息技术课程教学进行评价，着眼于评价学生的信息素养。具体来说，就是对学生的信息技术基础知识和基本操作技能进行评价；对学生应用信息技术进行学习、合作交流的能力和态度进行评价；对学生应用信息技术解决实际问题的能力进行评价；对学生的信息态度和价值观进行评价。在本研究中，信息技术课程教学总结性评价具体的实践形式表现为中考、期末检测等。
三、研究目标
建立一套系统的初中信息技术课程教学总结性评价体系并加以验证；促进并引导信息技术教师实现专业化成长；促进初中信息技术课程的有效实施和健康发展。
四、研究过程及成果
1.构建多元评价体系
现有的初中信息技术总结性评价采取机考模式，题型包括单项选择题和操作题两项。单选题主要考查信息技术基础知识，操作题主要考查信息技术基本操作技能，该模式在一定程度上考查了学生的信息技术基础知识和技能水平，虽然命题人员努力通过选择题的形式，尽可能涉及情感态度价值观的判断和问题解决的过程和方法，但始终不能切实考察出学生的信息意识、信息价值观、问题解决能力、学生对资源的整合与表达能力、创作灵感和创新能力，在评价学生的个性和创新精神方面显得尤为不足，其智能化和人性化严重不足的弊端日渐显现。
多元智能理论强调评价的多元化，倡导过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式。体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价方法的多元化方面。不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评、师评活动。[2]
在信息技术课程中，信息加工模块涉及到设计应用文档、制作动画、设计多媒体作品、创建个人网站等电子作品创作，这既是技能积累的过程，又是运用技术进行创作的过程，是课程教学的重点。若能引入作品评价，在作品制作过程中，关注学生技术的掌握和运用，关注学生审美能力的提高，关注学生的智慧和灵感的迸发，关注学生在合作过程中的协调和沟通能力，将成为目前评价方案的有效补充。
因此，本研究对现有初中信息技术课程教学总结性评价方案提出了改进意见，经过反复研讨和总结，构建了多元评价体系，即初一、初二期末测试进行作品设计，初三中考进行上机操作。
2.制定作品评价标准
在信息技术学科中，学习信息加工和处理等模块的过程，是学生运用信息技术手段进行电子作品的创作过程，必须在真实的环境下进行模块总结性评价，其重点在于评价学生对电子作品的规划设计意识、对信息技术手段的综合应用能力、对构图、色彩、声音、动画等元素的审美表达能力以及通过作品张扬个性的创新能力。要科学地评价这些作品，就必须研制合理的评价标准。
经反复研讨和实践，我们认为应该从以下四个维度来评价作品：即规划意识、技术实现、审美表达和创新能力，这样才能较为全面地考察学生创作作品的意识，综合运用技术进行信息表达的能力。
由于每种作品的行文规范不同、技术含量不同，针对不同模块的特点，需制定不同的评价细则，通过量规评价工具来充分反映学生在制作电脑作品、完成作业任务时的各种技能水平，比较科学地评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。
3.设计作品评价平台
在长期的教学实践活动中，有许多教师早有进行作品评价的自主意识，然而由于作品评价的主体是教师或学生，所以常常会出现主观性和浅层性等问题，要使评价手段成为教学的诊断和促进工具， 就必须在真实的教学环境中开展评价，并对学生的表现进行分析。因此，本课题组结合学科特点和技术优势，认为应充分发挥网络优势，在网络这一更加隐形的、没有畏惧心理的环境下，让学生有较大的自由度去进行表达和人际交流。利用网络的开放性、互动性、即时更新等特点，构建网络作品评价平台，是开展作品评价的基本条件。
该作品评价平台须具备以下功能：（1）具有收集作品并记录学习历程的功能；（2）具有多元评价功能；（3）具有教学管理功能；（4）具有定量评价和定性评价的双重功能。
4.有效实施作品评价
当相关单元作品创作完成后，开设作品评价课，使用作品评价平台进行作品评价。
评价流程如下：
（1）熟悉平台，上传作品
使用作品评价平台开展作品评价，需要先注册用户，然后按学校、班级、姓名登录，再将电子作品上传到服务器中。界面设计采用网页模式，简洁而友好，操作非常方便。长期使用后，更能感受到使用评价平台进行评价的优势。
（2）听取意见，修订标准
评价标准由明确定义和描述的指标构成，每一项指标分为不同分值的能力水平，并清晰地描述满足不同水平和分值需达到的要求。教师在课前利用平台公开评价标准，一方面让学生尽早理解评价指标和要求，另一方面充分尊重学生的主体性，合理吸纳他们的建议，使评价标准更加科学、有效。
（3）当堂示范，指导评价
由于评价经验和能力不足，学生面对作品时，对评价标准仍然难以把握，只有极少数同学能够具体指出他人作品的优点和不足，大部分同学只能以“棒极了”、“太菜了”等简单词语加以概括。因此，教师要结合作品进行有效的示范指导，使学生尽量学会客观、公正地评价。
（4）主体多元，实施评价
在本环节中，教师针对作品中的“典型”问题进行评价。作品中“典型”问题的发现，主要通过教师的观察或者学生推荐。每一位学生可查阅本人作品，实施自评；查阅同学作品，实施互评。通过欣赏和评价他人作品，明确个体在集体中的定位，了解自身作品的优点和不足。
（5）评后反思，完善作品
课堂上作品评价的结束，并不意味着阶段性学习的结束，所有学生必须在听取他人意见的基础上反思自身不足，保留作品的特色，进一步完善作品。[3]
五、存在的问题与思考
1.多元评价的理念很新，但深入实施阻力较大。目前，实验校大多是一些示范校，在实验过程中曾试图将实验校扩大到乡镇学校，发现大部分学校教师研究能力有限，参与热情不高。
2.教师和学生作品评价的能力还需要提升。尽管课题组制定了较为完善的标准，但由于评价能力对师生而言都是高层次的能力，因而在一些实验校还存在师生对评价标准的理解不到位的情况，这也是我们后续研究要着力解决的问题之一。
参考文献：
[1]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，1995.
【关键词】主题探究模式 初中 信息技术教学 应用
【中图分类号】g633.93 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0136-02
现阶段，信息技术在初中学科教学中扮演了越来越重要的角色。为此，我国在初中教学中开设信息技术教学课程，促进信息技术与教学的结合，提高中学生的信息技术水平。但是目前我国初中信息技术课堂教学中信息技术与教学方法的整合不足，导致信息技术课堂教学难以顺利开展。因此，需要计算机老师对教学方法与信息技术的整合的可行性进行探究，对信息技术教学的教学模式进行改变，采用更适合初中信息技术教学的主题探究模式。通过主题探究模式在信息技术教学中的应用，激发初中生学习信息技术知识的积极性和兴趣，让学生熟练地掌握信息技术知识，并在实践过程中加强对信息技术知识的运用，提高自身的综合能力。
一、主题探究模式的基本特征
1.学生进行自主学习
主题探究模式教学的提出和开展促进了学生的自主学习，摒弃了原来由老师直接告诉学生解决问题的方法的方式，而是由老师为学生提供解决问题的线索让学生进行自主探索解决问题。可见，主题探究模式的开展实现了学生自主学习能力的提高，其中包括表达能力的提高、获取信息资源能力的提高和评价信息能力的提高。
2.教师进行角色转换
在主题探究模式教学中老师要进行角色转换，更多时候要以指导者和组织者的身份出现，给学生学习做出正确的指引和帮助。为此，老师可以从以下几方面促进自身角色的转换：其一，帮助学生产生浓厚的学习兴趣和积极的学习动机，促进探究活动的开展；其二，老师要为学生创设特定的问题情景让学生进行自主探索，并在探索过程中为学生提供新旧知识的联系线索，实现学生对新知识的学习和对旧知识的巩固；其三，老师要根据教学目标进行有效的组织，让学生在主题探究活动中进行合作学习，并且根据实际的活动情况进行指引，让学生朝着特定的方向进行学习探索。
二、对主题探究模式的认知分析
所谓的模式就是指人们可以按照某种规定的标准样式进行事物的操作，教学模式就是指老师在教学思想的正确指导下，对确定的教学主题进行探析和研究，形成一种稳定的、理论的教学模式。可见，每一种教学模式的产生都是在不同的教学实践中慢慢形成的，是对教学经验的准确总结。其中主题探究模式就是在确定某个主题之后进行不断的教学实践，并经过不断的总结和思考而形成的。随着教学改革的推进，信息技术教学中逐渐开展主题探究模式教学，促进信息技术教学的顺利开展，通过对主题探究模式的研究发现，在进行主题探究教学时，往往存在特定的操作程序可以遵循，形成相对稳定的教学结构。主题探究模式可以总结为以下几个操作程序：
其一，对主题的确定。作为主题探究模式的第一步，主题的确定对教学活动的开展具有重要的指导作用，如果某项教学活动缺乏主题，则只会是一种漫无目的的教学空谈，难以获得实质性的教学收获。在确定主题之前需要老师进行相关材料的收集，加强与学生的沟通提高主题探究教学的顺利开展。比如，在确定“感受电子表格魅力”主题后，老师可以收集各种类型的电子表格并进行整理，将各类表格的实用性进行总结，在课堂教学中与学生进行讨论和研究。
其二，对教学方案的设计。在确定主题探究教学的主题之后，老师要根据主题的内容、性质和特点对教学方案进行设计，为主题探究活动做好充分准备，促进主题探究活动的顺利实施。
其三，对设计的教学方案进行实施。实施方案主要是根据探究活动的目的和内容，制定与之相适应的时间、地点和方法，并对人员进行准确的分工，促进设计方案的顺利实施。
其四，进行主题探究活动。作为主题探究模式教学的核心内容，要求学生根据自身的实际情况，对教学活动进行深入探究。另外，在主题探究模式教学中要改变传统的填鸭式教学模式，让学生作为教学活动的主体，进行自主的动手和研究，充分发现存在的问题并提出有效的解决方案。只
有这样学生才会充满激情的进行主题探究教学活动，进行认真听讲、仔细观察、积极开动脑筋，实现对知识的理解和掌握，解决问题能力和分析问题能力的提高。同时，老师要转变为教学活动的指导者，对学生探究活动出现的问题及时进行订正，让学生顺利进行教学探究活动，收到良好的教学效果。
其五，对教学进行总结和评价。总结作为主题探究模式教学的最后环节，具有避免探究活动趋于形式化的重要作用。为此，在每次主题探究教学活动的结尾，老师都要对教学活动中出现的问题和现象进行总结和分析，提高学生的认识，实现学生对知识的重新认识，获得新的认识。另外，老师要对主题探究模式教学获得教学成果进行正确的评价，避免主观因素的影响。
三、主题探究模式在初中信息技术教学中应用存在的问题
1.学生的能力有待提高
因为初中信息技术课程开始时，没有为信息技术课程创设一定的起点，加之初中教学对信息技术课没有明确的课业需求。所以初中学生大多都是凭兴趣在学习信心技术课程，这使得在开始阶段学生们的水平差异很大，导致信息技术教学过程中无法兼顾所有的学生，基础相对较好的同学一听就会，而基础不好的往往跟不上思路和内心的不重视，久而久之学习积极性下降，学生个体之间就产生了更大的差异。
2.对信息技术重视程度不足
信息技术课程作为新兴的专业性较强的课程，与我们当今日常生活联系密切，所学知识大部分能够应用与信息技术相关的活动中。因此，我国对信息技术的教育在初中开设信息技术课程，但毕竟信息技术在我国兴起的时间较短，教师没有真正领会到信息技术的教学理念，无法制定出适合我国国情的教学计划，无法完善主题探究教学模式，阻碍了信息技术新课程的开展。 3.教师的教学能力亟待提高
由于传统的信息技术教学仍然采用传统的填鸭式教学，导致信息技术教师难以在短时间内接纳主题探究教学模式，加之，初中信息技术教师没有进行关于主题探究教学模式的培训，对主题探究模式的知识储备不足，缺乏丰富的主题探究教学经验，不能很好的在主题探究教学中激发学生们的学习兴趣，导致学生对知识的掌握和理解都缺乏正确的认识，无法制定出适合信息技术的教学方法，不利于主题探究模式在信息技术的顺利开展。
4.对学生实践能力的培养不足
信息技术是一门与实践相结合较多的课程，应该注重在教学过程中让学生多参加实践动手活动，进行实践动手能力的培养。而现在初中普遍课程较多，课业任务繁重，同时也缺少相应的设备，所以无法保障对学生动手能力以及实践能力的培养，难以保证主题探究模式教学的顺利开展。
四、如何促进主题探究模式在初中信息技术教学中的应用
1.对教师的观念进行转变
首先，进行新颖的备课。在传统的信息技术教学中，老师将学生看做接受知识的容器，导致学生不断的进行知识的掌握，而缺乏对知识的实践和创新。而主题探究模式的开展对教师的教学备课提出了更高的要求，老师要在备课过程中融入创新教育思想，并根据学生个体之间的差异，制定多样化的教学备课，实现学生积极性和热情的提高。比如，在七年级演示文稿的应用教学中，教师在备课过程中，就可以结合本课程的具体内容，在幻灯片的播放过程中添加一些有趣的动画和大自然的声音，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面则促进了学生的课堂学习积极性。同时，老师在进行课程设计时，要加强对课程的综合性、实践性和基础性的理解，培养学生养成积极主动获取知识的习惯，老师还可以为学生创设解决问题的条件，让学生体验到学习的成就感。另外，老师要对自身能力进行提高，提高自身的表达能力，对知识进行简练的语言总结，有效的传递给学生，实现师生的有效交流。
其次，对教师角色进行转换。创新能力的具体表现形式就是提出问题和解决问题，因此，在教学过程中学生提出某些奇怪的想法时，老师不能简单进行否定，而是对学生进行引导，让学生自己进行深入思考，及时改正自身的错误想法。这不仅可以保护学生学习的积极性，还可以保护学生思维的活跃和独立学习习惯的养成。同时，在主题探究模式教学中，要让学生作为主体，老师转变为教学的组织者和指导者。
2.对学生观念进行转变
首先，积极主动的进行学习。在主题探究模式的学习过程中，学生要积极主动将自己的观
点和看法说出来，让大家进行积极的讨论。因此，就需要学生改变原有的学习方式，积极大胆的与同学和老师进行交流，由原来的学习旁观者转变为学习的主动者。比如“ 创建逐帧动画”主题探究教学中，教师应该鼓励学生及时将自己的疑问提出来与同学和老师讨论，发挥学生学习的积极性和主动性，使其不断获得解决问题的方法。
其次，培养良好的心理素质。在主题探究模式教学中，学生不仅要学会表现自己，还要学会对别人的接受和赞赏，改进自己的不足。为此，需要学会拥有良好的心理素质接受别人的评价和批评，获得自身的进一步发展。
信息技术作为各学科学习的辅助课程，对促进其他学科的学习具有积极的推动作用。而在信息技术学习中开展主题探究模式，可以实现学生对信息技术知识的有效学习和教师教学的有效开展，同时主题探究模式的开展还可以有效的提高学生的学习积极性和主动性。
参考文献：
[1]张天凤；知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究[j]；山东师范大学；2013-03-28
[2]陈清玉；基于任务的自主合作学习模式在初中信息技术教学中的应用研究[j]；东北师范大学；2011-11-01
【关键词】初中信息技术 创新 课题教学 互动
师生间的有效互动能够帮助教师及时了解学生的学习动向及心理变化，也可以通过学生们的反馈了解自己授课过程中的不足之处，以便在下一步教学中弥补这些不足。但是很多教师对于初中信息技术教学缺少正确理解，导致当前的信息技g教学缺乏创新性和互动性，学生们对于课程的兴趣偏低。
一、初中信息技术教育现状
信息技术是一项发展变化非常迅速的技术，随着社会的发展，信息技术发生了巨大变化，但是很多信息技术教师长期工作在教育岗位，对于信息技术的发展没有足够认识，而教材的更新变化速度也很难适应社会发展需求，最终导致初中信息技术教育与信息技术发展存在脱节现象。另一方面很多初中学生对于信息技术非常感兴趣，在平时也经常自学相关技术，很多学生的技术水平已经很高，教师的讲解内容完全无法吸引他们的注意力。而教师为了照顾大部分学生的需求必须按照教材要求展开教学活动，导致教学内容缺乏新意，很多教师感觉自己的授课非常认真却无法得到学生的理解和认可。而教师在教学过程中注重知识的传授却轻视了方法教学也是当前信息技术教育中存在的典型问题，信息技术的发展是非常迅速的，教师只教授学生知识却不注重方法传授是无法适应时代的快速变化的，只有学生们掌握了科学的学习方法才能够在未来的学习中不断实现自我提高。
二、初中信息技术教学创新研究的意义
课题创新教学是一种以学生发展及提升为根本目标的教学方式，教师通过有效的创新活动将初中信息技术课堂变得更加丰富多彩，在教学过程中与学生进行有效互动和交流，了解学生们对于信息技术的看法及想法，掌握学生的学习基础，在此基础上帮助学生们掌握科学的学习方法，培养学生的学习意识。教学创新研究有助于提升初中信息技术的教学效果，也有助于拉近师生关系。初中阶段的学生大多数正处于青春期，他们对于顺应自己想法的教学活动非常喜欢，反之则表现出严重的抵触情绪，情绪化非常明显。信息技术在未来社会发展及科技进步中占据了重要地位，学生们熟练掌握相关技术及技术学习方式能够帮助学生们获得进一步发展，而当前的信息技术教育现状显然无法适应这种教育需求。
三、初中信息技术课题教学创新方式
1.将信息技术教学课题化，有效区分教学内容
信息技术中涵盖的内容比较广泛，很多知识在当下教学需求下已经无法满足初中学生的学习需求。教师可以对信息技术进行课题化研究，首先确定教学中的主要内容，并将这些内容设计为专业化课题，对每一个课题展开深入研究，选取其中能够满足教学需要的内容，并进行深入总结及研究，将这些课题中的主要内容及学习方式传授给学生，帮助学生总结有效的学习方法，使得他们可以逐渐了解及掌握信息技术学习方式，并总结其中内在规律，确保教学活动更加高效，彻底实现信息技术课程教学从知识教育向方法教育转变。
2.帮助学生了解信息技术魅力，激发学生兴趣
信息技术给我们的世界带来了巨大改变，不知不觉中我们的生活因为信息技术而变得更加丰富多彩。教师在教学过程中可以带领学生领略信息技术的魅力，特别是帮助学生了解信息技术在各个领域中的应用，当学生们了解到这种变化后将逐渐提升自己的学习兴趣，对信息技术充满好奇感，这是非常有助于激发学生创造力的。当学生们感受到信息技术带给生活的变化他们会感受到信息技术的乐趣。
3.加强师生互动，共同完成信息技术课题
师生间的良性互动可以帮助教师更加准确地判断学生对知识的掌握情况及自身的教学效果，在计算机教学过程中，教师应该注重课堂内外师生互动，通过各种有效手段加强互动，例如可以借助及时通讯软件QQ和微信等帮助学生解答他们的疑问。教师也可以根据计算机课程教学内容设置一些设计课题，带领学生共同完成课题内容，让学生们将自己所学习到的知识应用于问题解决过程，充分享受信息技术知识带给他们的巨大帮助及解决实际问题的。信息技术在不断发展中，学生们的灵感也能够给教师带来巨大帮助，师生间互动既能够促进学生发展，又能够帮助教师提升自我。
总结
有效互动及良性创新有助于帮助学生掌握更加科学的学习方法及应用方法，初中信息技术教师应该对本课程创新发展展开深入探索，使信息技术课程变为智慧的海洋。
【参考文献】
[1] 王亮. 浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J]. 科教文汇（下旬刊），2012（10）：70-71.
关键词：中小学 信息技术 教学 问题 对策
一、中小学《信息技术》的主要教学问题
1.教学理念不到位。2000年教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，中小学的信息技术教学也在原有的基础上更加全面、系统地展开了。但是，很多学校对此还存在很多的问题和不足，首先就是思想观念上的问题。由于缺乏升学考试的压力等原因，很多学校领导和教师对这门课程的重视程度不够，甚至把中小学信息技术教育停留在传统的教学模式中，只是一种“形象工程”，而未落到实处；也在此不到位的教学观念下削减教学课时，不配备或不利用相应的硬件设施等等。这些由重视程度不够而引发的问题都严重阻碍了中小学信息技术教育的发展。
2.教学条件的局限。教学过程中教学经验不足、师资质量不高、硬件设施不够完善等问题都是不容忽视的。首先，中小学信息技术教育中师资问题较为普遍和明显，很多学校的该课程任课教师并非专业出身，缺乏相关的专业知识和技能，加之这门课学时少，没有升学考试的压力，任课教师待遇不高、受重视程度低，教师自身也随之缺乏教学的积极性和热情。总之，中小学信息技术教学中师资呈现了缺乏专业技能、敬业精神不足等问题。其次，在很多稍偏远的农村中小学里，硬件设施也是一个主要的问题，学校缺少计算机或者计算机落后都是教学中常见的问题。加之，当今世界信息技术的发展日新月异，很多教学的硬件、教材等往往显得落后，这也在一定程度上影响了教学的进展。
3.学生缺乏学习积极性，教学枯燥乏味。目前，很多中小学生对信息技术课程的重视程度不够，普遍将学习重点放在相关的升学考试科目上，对信息技术课程的学习目的和意义缺乏认识和理解。很多学生上课的时候不认真听课，聊天、利用上网的机会冲浪、玩游戏、听音乐等现象都是信息技术课上常见的现象，总之，学生对信息技术课程的重视程度不够，学习态度不端正。
二、中小学《信息技术》教学问题的对策
1.树立正确的思想及观念。这里所说的思想观念包括多个方面。首先是教学理念，要明确中小学开展《信息技术》教育的目标和意义，真正重视中小学信息技术教育，安排合理、足够的教学课时，而不能一味地追求学校学生的成绩，在各种升学考试的压力下对信息技术的教育不重视。其次是教师方面的教育思想，《信息技术》课程的教师首先要通过培训、会议、自学等形式，对中小学信息技术教育的重要目标和意义进行深入的学习和了解，要深刻地认识到这门课程对学生人生的长远影响和意义，进而明确自己的责任和使命。只有这样，教师的教学态度、教学方法和效果才会达到最大化。最后是学生的学习观念，要让学生明白他们所处的是信息时代，信息技术对学生的学习和今后的工作、生活将产生的巨大影响，让学生在思想上对这门课加以重视，让他们从内心感受到学习信息技术的必要性和渴望。只有从领导、教师到学生等方面都统一认识，都对其加以重视，问题才能从根本上得以解决。
2.提高必要的条件设施。中小学《信息技术》的教学离不开计算机这一载体，所以要实现教学的高效，就要提高硬件设施和条件。要通过政府、社会慈善等多种途径提高教学硬件设施，以保证教学的顺利进行。此外，还要加强师资队伍的建设。要对中小学《信息技术》的任课教师进行相关的培训，让其掌握一定的信息技术教育能力，提高信息技术教师的专业知识技能和教学技术，提高整体的师资质量和素质，进而确保教学工作的有效开展。
3.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。教学方法是影响教学效率的一个关键因素，在中小学信息技术教学中，一定要注意教学方法的选择使用和改进。与其他学科相比，中小学信息技术课程有着鲜明的实践性、综合性、时展性等特点，这也就要求教师要对传统的教学方式进行改善，转而以学生为主体，教师为辅，让学生充分发挥积极性、主动性和创造性。教师不能一味地灌输给学生教材上的知识，而是要以组织者和领导者的身份让学生进行自主的探索和学习，通过小组合作、交流、作品竞赛等丰富、多元的方式开展教学。例如在绘图工具使用的教学中，可以让学生各自上交作品，在班级甚至学校等更大范围内进行比赛和展览，从而调动学生的学习兴趣和积极主动性。
4.结合教材特点，进行有针对性的教学。人教版《信息技术》是在丰富的实验、总结的基础上编订而成的，在教学过程中，要实现高效的教育就必须做到“因材施教”，要充分利用教材的突出特色和优势，让教学更加生动、有效。
结合当前中小学《信息技术》的教育现状，在教学过程中可着重强调“任务驱动”。“任务驱动”是通过一个个细化、有针对性的任务，让学生在学习过程中更有意识地去学习，让教学的操作性增强，通过任务的驱使让学生的学习变得更加积极主动，同时也在实际的操作过程中不断提高学生的信息技术应用能力，从而提高教学效率。
此外，“螺旋式上升”也是此教材的一大特色。人教版初中和高中《信息技术》都分别以基础、应用、提高三个不同的层次结构来安排教学内容，小学《信息技术》则包括基础篇和应用篇两个层次。“基础篇”是介绍基本操作，“应用篇”是通过实践对基础加以巩固和练习，“提高篇”是进一步总结、概括、提高。在教学过程中，应当充分结合这一教材特点，做到循序渐进，引导学生从基础学起，由浅入深，而不能为了达到某一教学目标就忽略了其中的任何一个环节。只有这样，学生才能从掌握基础开始，逐步达到会应用甚至更高的信息技术境界，从而实现信息技术教育的价值。
三、总结
中小学《信息技术》对培养中小学生的信息素养、信息技术能力起着十分重要的作用，这也为他们今后的学习、工作和生活奠定了坚实的技能和基础。因此，一定要重视中小学《信息技术》教育，找到问题的存在及原因，并通过思想、方式等方面制定对策，解决相应的问题。
参考文献
[1]教育部文件《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基【2000】35号），2000年11月14日。
如今，小学信息技术课已经被选为必修课。因为信息技术课是操作性与实践性很强的一门课程，它和传统的学科有很大的不同，所以在我们的教学中难免会遇到一些前所未见的问题。怎样依据学科的特点和学生的实际情况教好信息技术课是一个值得研究的话题。一般来说，在经济较为发达、教育水平比较高的国家能够取得满意的成绩，但是在我国这样一个经济不太发达、教育水平较为落后的国家来讲，在实践中存在着很多错误认识。主要的问题错误认识可以总结为以下几点：
一、教学目标定位错误
从计算机课程逐步转向信息技术课程，实际上就是把计算机作为授课的工具而不是最终目标。小学计算机课程的出发点是运用信息技术课程让每一个小学生都可以熟练操作计算机，运用它解决学习和生活上的问题，换句话说，就是把信息技术作用作为教育工具。学校的老师在这方面付出了很多这是肯定的，并且学生也花了很多时间和精力去学习，然而成效却达不到预期的标准，又偏离了开设信息课程的宗旨。
二、教材编排的错误
1．迄今为止，我国进行信息技术教育的时间不长，在教材的编排问题与课程的设置方面与国外相比存在很多不足的地方。每个学校信息技术教育的本质是大体上一样的，其核心就是培养小学生的信息技术基本水平。因为小学信息技术教材都是大致相同的，编写教材时运用的是“一纲多本”的形式，所以体现不出因材施教的原则，有些条件差的地区没办法进行信息教育。这就导致了有些地区课本与实际没有结合，使学生不能更好地学习信息技术课程。2．小学信息技术教材内容与课程标准定下的课时不吻合。在教学过程中，基本上学校都选择最少的30至40节课时，这样只能刚好达到教学目的，不能让学生自己去设计、创新，效果不佳。教育界应当把信息技术作为一种教学工具，让它为其他学科服务，并且在实践中得以应用，然而如今的教材编写没把这一点作为重点。3．小学信息技术教材编写的教学设计方法太过简单。老师在上课过程中向学生提出任务，激发了学生的学习积极性，然后按部就班地解决任务，在解决任务的时候引出课本中的知识点，其中是存在较多弊端的。
三、关于信息教育错误认识的应对策略
1．对于信息技术教材开发的建议。我们应当着重对信息技术课本的研究和挖掘，信息技术的课本不可能是长时间一层不变的，应该根据社会的发展和先进的知识做出相应的改变，从而使学生对信息技术课程更有兴趣，并且也避免了不同的年级教材却相同的现象。计算机和信息技术无时无刻都在发生着变化，信息技术知识也在不断变化中。把与信息技术相关的内容融入到其他学科中，信息技术学科安排的课时较少但知识点又相对比较多，增加信息技术课时又觉得不切实际，为了解决这个问题，我们可以把其一部分知识融入到其他学科中。2．可以在每章课程结束后加上小结。教材是需要有总结性的，并且教学的主体又是小学生，可以在每章课程结束后面加上小结，把本章的重点、难点进行总结概括，让小学生节约学习时间的同时又提高了学习效率。3．关于上机练习。当今教学更注重学习应当和现实生活中的生产劳动相结合，学习要结合实际，计算机课程也是如此。上机练习是学生掌握计算机知识的必经之路，老师应该采用随教随练的教学方法，让学生在掌握基本技能知识的时候学会灵活运用。信息技术是现代科学技术发展的本质，它已经深深影响到了人们生活中的各个方面。可以说信息技术的变化直接影响了人们的一切日常生活。世界上每个国家都投入不少的人财物加强信息基础建设，开展信息技术研究，将信息技术推广到各行各业。我国教育界应该高度重视信息技术学科，老师们平时要关注经验的积累，对于学生的各种问题都要能应付自如。把信息技术课本的精髓与其他科目课本相结合，让学生在信息技术知识的熏陶下更好地掌握知识，与时俱进的同时不断创新，为祖国培养出适应信息时代的人才。
作者:杨金权 单位:南京市浦口区教师进修学校
【摘 要】 任务驱动，即在课堂中结合教学目标和教学内容，设计出符合学生兴趣、知识基础的任务，以任务组织学生去完成，通过
>> “任务驱动”在信息技术教学中的实践 “任务驱动”在信息技术教学中的应用 在信息技术教学中应用任务驱动法 任务驱动在信息技术教学中的应用 任务驱动式教学法在信息技术中的应用 谈谈“任务驱动”式教学在高中信息技术课中的应用 “任务驱动”式教学在高中信息技术中的应用探讨 任务驱动在中学信息技术教学中的实践应用 浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用 “游戏式任务驱动”教学法在《信息技术》课程教学中的探索 小学信息技术教学中任务驱动教学法的实践应用 任务驱动教学模式在信息技术课程教学中的实践与思考 浅谈信息技术与任务驱动式教学在小学英语阅读中的整合 “任务驱动”在中学信息技术课堂教学中的实践探索 新课改下“任务驱动法”在信息技术教学中的实践研究 “任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用 浅谈任务驱动教学模式在高中《信息技术基础》教学中的应用 浅谈“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用 任务驱动教学法在信息技术教学中的应用浅析 探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：。
最后，合作学习，师生互动完成任务并归纳总结。如上述的《网站设计与制作》案例中，在网页制作环节，主要包含了表格建立，那么，对表格建立的方法学生是否能合作完成，“表格属性”的窗口设置过程中，教师应给予学生指导。又如，添加网页元素过程中，学生的添加方法是否正确，教学中要及时根据学生的操作情况进行示范、讲解。教学中也应注意，教师的示范、讲解是建立在学生探究基础上的，不能直接以讲解代替探究。学生在教师的组织和引导下完成任务后，教师要结合学生完成任务的过程和结果进行评价。这里需要注意，评价要重过程，如“网站规划”教学中，学生在使用FrontPage建立网站时，能融入自己的思考，结合自己所预想的网站而设计具有一定风格的网站，教学中就需对学生的独创性进行激励和表扬。对于结果，更多的是看学生的任务完成情况，一般可分为“完成并有一定创新”“完成”“基本完成”三个层次。对学生任务完成情况进行评价后，要结合当次教学的目标进行总结归纳，引导学生系统巩固，归纳中再次熟悉所学方法，接着再进行新的任务操练。
在新的历史时期，信息技术已经成为生活不可缺少的部分。在高中信息技术教学中，要立足学生实际，以任务来促进学生主动参与信息技术学习，不能依然沿用传统的教学模式。但也应注意，传统教学模式中也有可取的部分，教学中不能一概否定。
【参考文献】
[1] 李磊. 中学信息技术课程有效教学策略研究[D]. 华东师范大学，2008.
[2] 李艺. 李冬梅. 信息技术教学方法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[3] 唐秀荣. 提高高中信息技术课堂教学有效性策略的研究[D]. 内蒙古师范大学，2011.
一、信息技术条件下的情境设计
1.借助信息技术设计恰当的情境
在信息技术的条件下，老师可以借助信息技术来设计恰当的情境，从而提高情境的生动性，提高学生的学习兴趣。比如，在进行分类计数原理教学时，老师就可以结合教学内容来设计相应的情境，例如，在A栋教学楼一共有3个楼梯口，B栋教学楼一共有4个楼梯口，那么从A栋教学楼二楼走到B栋教学楼二楼一共有多少种走法。在信息技术的条件下，老师就可以借助多媒体来展示这个问题，然后再借助多媒体技术将示意图展示出来，这样就方便学生理解和计算。
2.借助信息技术来详细地展现情境
在信息技术条件下，老师可以将相关的情境详细地展示出来，从而帮助学生更好地理解问题。比如，在上文的走楼梯的例子中，老师就可以借助一些动画软件来将具体的过程展示出来。例如，老师可以借助Flash动画软件来制作动画，将学生从A栋教学楼二楼到B栋教学楼二楼的过程生动直观地展示出来。然后学生通过观看该动画，可以更加清晰地理解这个问题。
二、信息技术条件下的问题设计
1.多角度地思考问题
由于在信息技术条件下，老师可以将情境的过程生动全面地展示出来，所以，在提问相关的数学问题时，老师就可以根据情境不同的过程来提问不同的问题，从而养成学生从多个角度来思考问题的学习习惯。例如，在分步计数原理教学中，老师就可以在不同过程中提出不同的问题，比如，在第X步中一共有多少种可能？通过在不同环节中提问问题，可以很好地提高学生多方面思考问题的能力，提高学生全面思考的能力。
2.总结规律
通过信息技术的帮助，老师可以在短时间内展示多个情境，然后学生就可以从多个情境中总结相关的数学规律，从而提高学生的归纳能力。例如，在组合计算学习中，老师就可以借助信息技术来展示多个关于组合的例子，然后再对这些例子进行一一的对比，让学生发现其中的异同，从而总结出关于组合计算的规律。
总的来说，在信息技术条件下，情境的展示变得更加得生动有趣，更能吸引学生的注意力，而且通过信息技术的帮助，老师可以在展示情境的过程中提问更多的问题，从而更好地提高学生在中职数学中的学习效率。
【关键词】建构主义理论；深层次课程整合；合作教学模式
2000年教育部提出全国普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，这一系列举措让广大教师意识到教育信息化的重要性并积极投入到课程整合的实践中去，近几年一些先进地区进入整合的深层次阶段后教学质量明显提升，这更让人坚信整合是培养创新型人才的重要途径。然占我国基础教育大半壁江山的农村中小学的课程整合大多还在浅层次阶段徘徊。怎样才能突破瓶颈探索一种在农村中小学中切实可行的深层次课程整合的教学模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教学的初衷。
一、信息技术学科与语文学科合作教学模式的可行性分析
农村中小学基础教育信息化现状是多重因素造成的。首先基础设施建设不完善，仅有的网络设备和机房使用不够合理（只用于信息技术教学和日常办公）；其次教育信息资源匮乏，学校教学资源库无专人建设（信息技术人才匮乏且忙于信息技术教学和硬件维护）；最后教师教育信息化观念落后，计算机应用水平低，教师培训落不到实处。
合作教学模式以语文为实验科目，在合理使用现有资源、不增加教师课时的前提下，以先进的课程整合理论为指导，将信息技术与语文课以语文学习为中心编排课时、整合内容，两科教师以合作的方式建立资源库，利用现有的网络机房、多媒体教室，为学生提供一个有利于自主合作、探究学习的信息化环境，帮助指导学生在此环境下完成语文知识的意义建构并完成各自的教学任务。这种模式不仅能解决设备、资源、技术的问题，又能减轻教师负担，使其有目的性的学习先进的教育理念。由此可见合作模式确是现阶段农村中小学快速进行深层次整合、提升教学质量的可行之路。
二、信息技术学科与语文学科合作教学模式的理论依据
1.合作教学模式以建构主义理论为基础
建构主义学习理论认为：“教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”。
2.合作教学模式以信息技术与学科深层次整合理论为指导
深层次整合是指通过将信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生积极、主动性充分发挥出来、使学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼。
三、信息技术学科与语文学科合作教学模式目标与内涵
合作教学以提高学生的语文学习能力、培养其思维创新能力，帮助语文教师与学生迅速提高信息素养，促进教师的专业化发展为目标，让信息技术教师以合作方式参与到语文课程整合的实施中，将两科课时和内容重新安排与整合，将传统语文课的课前、课中、课后三个环节转变为信息技术环境下的学生自主探究、协作交流、师生评价总结、知识创新化展示四个环节的一种教学模式。
四、信息技术学科与语文学科合作教学模式的基本程序
1.教师共同备课，确定目标，准备资源
在备课中两科教师要熟悉教学内容（分析适合什么方式学，需要什么支持），分析学生的综合情况（语文学习能力和信息技术水平），从而确定教学目标，共同进行教学设计，建立网络资料平台（将相关的资料和其他网络资源梳理重组，便于学生探索）。
2.教师启发指导、组织参与；学生自主探究、协作交流
教师创设与学习主题密切相关的情境，在学生被激起兴趣后，呈现由教学内容转化的若干启发性问题，介绍需要的工具、技术和资源，让学生以兴趣为起点，问题为指导，网络资料平台为辅助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文档等），完成对知识的初步认识。随后教师组织学生将学习资源和成果共享展示，并通过网络平台以讨论的形式展开协作交流，进一步深化对当前知识的认识和理解，并及时修正自己的成果。
此环节在网络教室完成，由信息技术教师负责，情境与问题则由语文教师事先提供。学生在此环节完成了知识的一般学习，积累了足够的感性认识，进行了充分的语言交流，便于语文教师开展更深入的教学。
3.师生同评总结，深化认识；教师引导拓展，学生巩固提高
语文教师选择有代表性的成果展示，让学生简明扼要的阐述，教师和同学可对其进行提问，并给出各自评价。教师将自己的课件进行展示对比，同时也能梳理所学知识，通过这个过程，促进学生反思，找出不足。随后鼓励学生以讨论的方式尝试总结，在学生结论的基础上对本知识进行全面深入的概括与总结。最后出示拓展迁移的问题并创设相关情境，引导学生进行知识的应用与创新。
此环节在多媒体教室完成，由语文教师负责，教师的评价要全面，总结要到位，拓展形式应多样化。重点是在整个过程中要鼓励学生多说，指导学生会说。
合作教学模式的研究目前仅限于对语文知识学习的研究，这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新能力，当然由于各种条件的限制，更由于自身水平的限制，我们的试验还存在诸多待改进之处，期待老师们的参与和指导。在学科整合这个舞台上，我们要学习的太多太多。
注：河南省教育科学规划课题“类别：重点名称：信息技术学科与语文学科合作教学模式的研究批准号：[2010]-JKGHBZ-0684”
【参考文献】
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005.（1）
[2]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006（5）
[3]李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）
一、信息技术与思想品德课整合的必要性
1.信息技术的渗透运用，丰富了思想品德课的教学内容，拓宽了学生的知识面
信息技术的各类课件可以将来自报纸、杂志、电视、网络上的文字图像，师生自己拍摄的DV、照片等信息整合在一起，并对这些信息进行了交互式的综合处理。可见信息技术渗入课堂教学后，能极大地增加一堂课的信息容量，给学生提供更多更新的知识信息，从而达到构建高效课堂的目的。
2.信息技术的渗透运用，有利于培养学生的创新实践能力和参与意识
多媒体课件的最大优点就是能化抽象为形象，化静为动，化虚为实，将抽象的理论化为具体的事例，将教师难以用语言表述的原理观点条理化、形象化，从而从根本上加深学生对知识的理解。同时引导学生献计献策，为思想品德课中的某些问题提出合理化建议，增强学生的参与意识。
3.运用信息技术进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生开放性思维的发展
理论研究认为，高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣是推动学生学习的动力，也是学生掌握理解知识的前提。初中生好奇心强，容易接受并消化新生事物，信息技术生动的画面、恰当的解说以及特有的感染力与形象性使学生既能看得见、听得见，又能动手操作。这样通过人体多种感官的刺激所获取的信息，比单一地听教师说效果要好得多。
4.运用信息技术进行教学，有利于激发学生情感，培养学生思想道德素养
在教学课件中，那些切合课程内容和现实生活的教学情境，能激发学生无限的情感，唤起学生对未来生活的向往。信息技术渗透教学能更有效地激发学生情感，锻炼学生意志品质，陶冶学生道德情操，使学生的思想道德素养和思想觉悟得到提升。
二、思想品德课与信息技术整合要把握的几个环节
1.开端――导入新课
上课伊始，学生的注意力往往还不能集中起来。如果这时教师能运用信息技术，如漫画图片、歌曲录音、小品视频等，就可以吸引学生的注意力，激发其兴趣，若再提出一两个问题引导学生探究，进行新课导入，往往会收到良好的效果。
2.中心环节――讲授新课
讲授新课时要运用信息技术引导学生主动积极思考，再通过从易到难、由浅入深的设问，使学生在兴奋的情绪和直观的案例中接受知识，提高分析问题、解决问题的能力。如在讲授《我爱我家》时，笔者先让学生聆听《游子吟》这首歌，并逐句播放歌词：“慈母手中线……谁言寸草心，报得三春晖。”优美的旋律马上引起了学生的兴趣，这时适时地提出“这‘寸草心’指什么？”“‘寸草心’与‘母爱如水’有什么关系？”等问题，学生就会积极思考。在这种环境中，学生竞相回答问题，从而深刻理解了教材知识，提高了对无私母爱以及家庭的认识。
3.落脚点和归宿――实践
知行统一是思想品德课教学的落脚点和归宿。要实现知行统一，关键在于学生能否将知识内化为信念，并外化为行动。运用信息技术，辅以教师言语体态与学生的情感交流，学生就能受到强烈的感染和启发，从而激发学生的情感，提高学生的思想道德修养。如讲述《走进正义》时，笔者播放了“任长霞先进事迹”视频片段。当学生看到任长霞突遇车祸因公殉职时，深深感到这位公安局长平凡的工作、行为当中渗透着不平凡的无私无畏的精神，其实这就是正义。从而使学生对正义的内涵有了更深的理解。
4.巩固――课堂总结
在实际教学中如果经常按一种模式进行课堂总结，就难以引起学生的注意，达不到巩固知识的目的。所以教师要多运用信息技术进行课堂总结，这样不仅能使新知识条理化、系统化，又能给学生留下深刻的印象，避免学生出现厌烦情绪。
随着素质教育的推行与深入，强化学生主体、提高学生自主学习能力的观点越来越深入人心，至今已成为衡量课堂教学质量的重要标尺之一。小学信息技术教学也不例外，已经有很多教师开始在课堂上推行主体性教学，但从目前情况看，这样的尝试并不成功。基于小学生当前的认知水平，以他们为主体的自主性学习是离不开教师的充分引导的，而当前小学信息技术主体性教学中教师导和学生学之间存在严重脱节，学生主体性学习沦为热热闹闹的课堂“表演”，很难达到实质效果。因此，笔者就小学信息技术如何有效引导学生开展主体性学习进行策略探析，并提出以下三点策略。
一、课前引入导，让学生自己问
课前引入是教学的开始，是将学生注意力吸引到课堂上的绝佳武器，是事关课堂教学效果的关键环节。如果能在课堂开始进行恰当引导，激发学生主体意识，让学生从倾听者变成参与者，自主参与到课堂引导中，那么学生的注意力自然而然就集中到课堂上了。小学信息技术要在课前引入上激发学生主体积极性，就要有的放矢，发挥信息技术生活性、应用性强的特点，抓住学生胃口，创设充满现实感和趣味性的情境，让学生产生兴趣、主动发问，自觉自愿地进行课堂互动，参与到课堂引入中。
如在教学小学信息技术“PowerPoint”这部分内容时，笔者利用PPT自带的飞入飞出功能，设计出了动画效果：PPT的背景是一块草地，笔者鼠标一点喜羊羊落到草地上，接着张牙舞爪的灰太羊飞入画面，刚好落在喜羊羊面前，千钧一发之际（切到下一张PPT）一块石头飞来刚好落在灰太狼头上，灰太狼飞出画面。这样，利用学生喜爱的动画内容，设计的动态画面，学生十分感兴趣，纷纷提问：“老师，这是什么软件？”“老师，我们要怎么做才可以把灰太狼变出去呢？”笔者并不需要花太多精力向学生隆重介绍“PowerPoint”，只需要在回答学生问题的过程中自然而然地引入就可以了。像这样的课堂引入，学生直接参与，引出教学内容，既彰显学生个性，又实现教学目标，一举两得。
二、课程教学导，让学生自己学
小学信息技术可以说是小学阶段最具实践性和创造性的学科之一，在教学中如果能够充分激发学生主体积极性，则小学信息技术绝对有足够丰富的展现形式可以让学生发挥想象、张扬个性。如何在课程教学中有效激发学生主体积极性？关键是让学生自己学、愿意学、懂得学，因此小学信息技术课程进行过程中的主体性教学，教师要从这三方面下工夫引导：一是抓大放小，只讲重难点，将更多空间留给学生；二是任务驱动，设计包袱层层推进，让学生目标明确，不走弯路；三是机动教学，对于学力不同的学生给予分层对待，注意帮助学生补上短板。
如教学小学信息技术《键盘输入》相关内容时，笔者设计了三个任务引导学生发挥主体性，进行自主学习。任务一是让学生两两一组，一个随机盖上键盘上的几个字母，另一名学生猜，看谁正确率高，这一步有利于学生熟悉键盘。任务二是让学生利用键盘录入一首自己喜欢的古诗词，这一项任务能让学生自主进行拼音打字输入训练。任务三是让学生纠正身旁同学的打字姿势，这项任务有利于学生在纠错过程中审视自己，发现自身打字姿势问题，自主改正问题。像这样，通过三个任务，设定三个目标，让学生自主选择学习内容，实现学习目标，充分尊重学生主体，有利于学生发挥个性。
三、课后总结导，让学生自己谈
“一思二做三总结”，小学信息技术是一门特别需要总结的学科，它丰富的外延形式能够带给学生许多教材上无法学到的经验和体会，这些都是宝贵的学习财富，需要通过总结保留下来。在进行课后总结时，教师要特别重视发挥学生的主体作用，摒除以往教师为主、滔滔不绝的现象，给予学生足够的空间和充分的信心，让学生可以谈、敢于谈，能够在课堂上尽可能完整地表达自己的观点。既促进生生交流，又增进师生关系；既是学生主体的展现，又是教师教法的检验，因此教师十分注重课后总结时学生的有效参与。
例如在完成小学信息技术“Word”相关内容的教学之后，笔者并不急于自己做总结，而是提出这样一个问题：“同学们，经过一段时间的学习，我们都知道Word拥有十八般武艺，那你们能具体说说它都有哪些用处呢？”学生七嘴八舌地说开了：“Word可以录入文字，更改标题和段落样式，十分便捷。”“Word还可以插入图片，丰富我们的内容。”“Word还可以设计艺术字体，让我们的标题更有个性”……这个问题的答案其实就是对Word功能的总结，通过这样一个问题，让学生自己谈认识，既考查了学生对于知识的掌握情况，又发挥了学生的主体作用，让学生在发言过程中再次温习知识，也让其他学生在听取发言的过程中重新梳理自身知识结构，有力地发挥学生个人对于知识教学的促进作用。
总之，小学信息技术课堂上，学生的主体参与将有力促进信息技术课堂的有效互动，促进信息技术知识的多面交互。有利于发掘学生隐藏的潜能，促进学生创造意识的萌芽和发展，推动更多充满想象力和创造力的信息技术应用实例的出现。因此广大教师一定要不遗余力，努力创造条件，尽可能将主体性教学法应用好。
【关键词】信息技术课改总结性评价无纸化纸笔考核
信息技术课程的考试将采用什么形式合适？信息技术教师、家长、学校、社会等多方面都倍受关注，我通过本组所承担的课题《高中信息技术学生理论知识的总结性评价研究》，从多方面调查、分析、探讨，在研究过程中总结了个人心得，从而对高中信息技术新课程的总结性评价问题有了一个新的认识。
一、明确课题研究的必须性
1、新旧课程标准发生变化
普通高中信息技术新课程的总目标是全面提升学生的信息素养。而信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、分析、加工等，提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，创造新信息的能力，因此提升学生的信息素养对学生的终生发展起重大作用。旧课程提法是：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，强调是计算机知识和技能，教授内容是计算机组成和一些常用的应用软件。虽然那时也开始提到培养学生良好的信息素养，但安排内容没有真正反映课程目标，无法全面提升学生的信息素养。
信息技术教师的目前地位与发展的迫切需求
信息技术教师与其他学科教师不同，在大家的心目中信息技术教师只是个“技工”，兼任教学工作而已。信息技术教师的价值体现在何处？他们的专业该如何去发展？新课改下的信息技术学业水平测试对提升信息技术教师地位与发展提供了机遇。高中生必须通过信息技术学业水平测试，才能有高考的资格，而学业水平测试中理论而较广，因此要求教师具备扎实的知识基础，才能让学生接受大量理论，而学生是否能掌握，这还得教师做好测试工作，因此信息技术教师与学生同时面临着如何进行有效地测试，能顺利通过考试。
二、明确问题研究的针对性
高中信息技术学生理论知识的总结性评价研究，追根到底是对考核方式的评价问题，因此从事信息技术教学的教师考核实施的方式上也就发生了争议。
历年学业水平测试都是采用无纸化考试，即计算机上安装考试软件系统，考生能够在考试完成后马上得到公正的成绩。但是这种系统无法调整试题的难度与内容，而只能测试试题库中规定的题目，组卷时因随机抽取试题而造成的难度、考查点、相关知识等分布不合理，不同学生面对的试卷难度相差较大等问题，从而形成了学生的心理问题。
若我们采用纸笔测试的方式就不存在这样的问题。纸笔测验是目前课程开展大规模考试最好的方式之一，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解。其优点是：（1）易于组考，出卷方便。采用纸笔测试方式来进行信息技术考试，易于教育主管部门组织测评，统一时间，统一标准，统一内容，效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察；（2）题目灵活，工作量少。笔试出卷时，只需要考虑试题内容本身，灵活根据教学进度编写或选择试题，一般只需制定若干份考卷，题目量是有限的，出卷者工作量少；（3）阅卷灵活，评价人文。信息技术试题有时候带有很强的操作性，因此，会有不同的方式来解决问题，采用人工阅卷，能因“题”而异地阅卷，避免采用计算机考试时试题答案的唯一性。
三、总结课题实施过程的体会
2012年2月在学校教科督导室和教务处的大力支持下，我们经过组内讨论正式开始研究工作，并制定了详细的研究方案，方案分为四个阶段即：1）调查问卷2）试题命制3）试题分析4）总结报告。每个阶段都有相应地教师进行负责，分工明确，教研组成员环环依然是紧密合作，体现团队精神，让我感受到了学习环境的美好与成长的喜悦。
1、第一阶段：调查问卷
信息技术课程传统的纸笔测验评价方式一直以来都遭到很多人的批评，认为根本不能反映出学生的真实能力水平。我们通过家长与学生共同问卷调查，发现了家长与学生的真实性评价。大家普遍认为，纸笔测试同样也能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。纸笔测试可以让我们的教师做好每个章节、每个小节知识点的梳理工作，进行分类归纳，并配合相应的练习题进行巩固练习，对于同一个模块中的题目可以精挑细选，可让学生不够多的做同一类型题，这样会浪费时间和精力，也不利于能力的提高。
2、第二阶段：试题命制
在此过程中我们制作了考试说明、命题原则、命题大纲，并对此作了详细的解读中，另外命制笔试试卷3套（原创、试题类型可以是单选题、多选题、综合题（填空、分析说明、改错））；命制上机试卷3套三个方面进行了研究。明确信息技术学业水平测试的命题依据、目的、测试范围和要求、测试方式和时间、必修与选修的命题大纲。让教师能寻找到考试试题命制的规律，即改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，注重知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟的方向发展。因此，学业水平考试试题的设计逐步关注试题设计的过程化、情景化。
3、第三阶段：试题分析
高中信息技术学业水平测试的内容主要是按模块设置，题型分布简单但难。高中信息技术学业水平测试分为两大模块，即必修模块和选修模块。每个学生必须学习必修模块――《信息技术理论基础》，主要目的是提高学生的信息素养，因此理论性较强；另外学生至少学习一个选修模块，选修模块有：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步，各校学生可根据自己的要求进行选择，这给学生提供了可选择性，体现了以学生为本的教育教学理念。考试时，必修选修一起考，其中必修模块占总分60%，选修模块占总分40%，理论分数比例为总分的60%，这无形对学生的理论知识要有较高的水准。
我们所命制的几套试题，经学生测试结果来看，效果较好，我们所贯穿的思想，让学生在已有技能基础上，提升了信息素养，即能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观等获取信息的方法；能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、分析综合、抽象概括和表达等。
四、反思研究过程中遇到的问题
在研究过程中，我们通过大量的依据说明，纸笔测试确实为我们提供了很多好处。但利用纸笔测验无法让全部学生满意，由于学生的能力水平参差不齐，我们如何设计恰当的真实性评价任务，更好地利用纸笔测试综合考察学生的能力，能更客观地、真实地反映每位学生的能力水平。
一、准备充分
1.浏览书本
在讲某一节内容之前，我们首先要把书本上对应的知识浏览一遍，做到心中有数。具体来说就是要知道这一节涉及哪些知识点，哪些需要学生了解，哪些需要他们掌握，还有的内容需要教师在课堂上旁征博引，拓展知识面，从而帮助学生理解。
2.课外知识
完成以上内容，书本上的知识是不够的，还需要我们阅读一些信息技术类的课外读本，关于计算机知识的书本很丰富，比如《电脑报》《电脑安全设置与病毒防范应用大全》等，除去看课外读本，我们还可以浏览网络信息，这样再给学生拓展知识的时候可以有的放矢，有根有据。
二、设计教案
做完上面两件事后，就已经把握了一节课的重点，接着可以有针对性地进行教案的设计。这节课准备怎么让学生记住所学内容、采用哪些工具、利用哪些方法、上课时的流程，这些都是设计教案时要注意的。在信息技术基础里有这样一部分内容――信息及其特征，这是一本书的开端，也是一学期学习的开始，上好这一节课对以后的学习有很大的帮助。当讲解到信息的定义时，要让学生看完书本上的例子说说他们的理解，通过讨论后，学生能自己说出他们的理解，并能举例说明我们身边哪些是信息的范畴，这能为以后信息技术的学习奠定良好基础。
三、课堂灵活
这些都是课前的准备，在正式上课时，我们也有需要注意的地方：
一节课的前几分钟很重要，它决定着在后面的时间里，学生能不能被吸引。在这几分钟内，我们可以设定一些小场景，比如举我们身边的例子，这些例子一定要能勾起学生的兴趣，也可以是和将要学习的知识有关的音乐、动画或视频等。当然，我们也可以利用这几分钟复习上节课所学的知识或是解决上次课留下的一些题目。
信息技术理论知识是枯燥无味的，这就要求我们在教学过程中，不能照本宣读。宣读让学生觉得很是难懂，不易理解，学生一旦碰到不容易听懂的知识就很容易走神，这样的教学不能达到让学生掌握知识的初衷。
如果教师在上课时，语言通俗易懂、幽默风趣，声音具有感染力，这样能够激起学生的学习兴趣，吸引他们随着教师的思路走，从而掌握课程知识。在理论课堂上，作为一名教师，良好的语言表达能力是非常重要的，是吸引学生关注课堂的必备素质。
课本上不仅有基础知识，还有不少扩展链接，我们可以在讲解课本知识的同时就学生感兴趣的部分稍作拓展。拓展时要注意把握好尺度，拓展多了，容易让学生找不到重点，忽略了课本知识，拓展少了，又不能满足学生对新知的渴求，所以，在拓展知识时，这个度一定要把握好。笔者在讲解五次信息技术革命时，涉及到的内容学生略有耳闻，在上课之前又让学生看过有关机器人的科幻电影，再让他们想象接下来的第六次或第七次信息技术革命时，学生的兴趣比较浓，笔者让他们简单分组讨论后，推荐成员起来说说他们所想象的情景，谁知发可以，收就不容易了，他们还沉浸在幻想的世界里里回不来。从那次课后，笔者进行拓展知识时就非常注意，要能收发自如，能调动学生的积极性，又不能让他们过于兴奋。
在课堂的最后，要留出三到五分钟，简单总结本节课所学内容，也可以设置一些贴近书本也贴近学生生活的小问题，让他们带着疑问回忆所学内容，如果几分钟内学生解决不完，可以让他们课后思考，下节课和学生一起解决并进入新课。
四、总结及时
课堂内容虽然结束，但是后续工作还有很多。每节课结束之后，我们要及时总结，上课不能上完一节就丢一节。哪些内容是学生已经掌握的，哪些是他们掌握不好或根本就没有理解的，我们采用什么课堂教学方式调动了学生的积极性，拓展了哪些能吸引学生的知识，又有哪些地方是我们没做好或没有做到的等。只有及时总结，准备下次课时才能有针对性。
五、活动丰富
计算机课程，不仅能从课堂内容吸引学生，还可以利用课外活动的开展提高学生的学习兴趣，这样的活动要以书为本。
在《信息技术基础》里有这样一句话：“信息技术是一把双刃剑”。通过这句话，笔者组织学生展开了一次辩论赛，让他们讨论究竟信息技术是利大于弊还是弊大于利。学生积极参与，充分准备材料，自主活动。辩论赛场面热火朝天，学生莫衷一是，有的说说电视不仅带给我们有用的信息，有的说大量的暴力场面以及低俗的肥皂剧给我们带来不良的影响，还有的说网络带给我们方便的同时也有许多网络病毒、垃圾信息还有网络骗子等。
