时间：2022-06-17 06:17:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇赵州桥教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【教学目的】
1、初步认识说明文与记叙文在写作目的和使用语言方面的差别。学习本文平实而准确的说明语言。
2、学习本文抓住事物实质特征，举典型实例说明事物特征的方法。
3、了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成绩，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。
【教学设想】
在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才干把事物说明白；而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的实质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物实质特征的关系讲明白。
学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法（如打比如）和学习语法知识（分析句子成分）结合进行。
注意不要讲成有关桥梁知识的课。
布置两课时。
第一课时
〖教学重点〗
中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。
〖教学过程〗
一、检查预习，解题
1、注音：弧形 拱桥 陡坡 和谐 饮涧 匀称 桥墩 郦道元
2、解释词义和字义：
惟妙惟肖 和谐 匀称 古朴 巧妙绝伦
（以上两项可出示小黑板或利用投影。）
3、讨论课题：
⑴ 分析“中国石拱桥”达个短语的结构。
名词性偏正短语。
中心词──“桥”
几个定语──“中国”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的）
连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。
⑵ “拱”字释义：
拱形是一种什么形状？请用“拱”字组几个词。
“拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。
4、解题：我们要学的这将课文是著名桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。
请问：桥有哪几类？
首先应明确分类规范。按国别分，有中国的，外国的；按建材分，有石村的木材的、钢材的；按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点？作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。
二、中国石拱桥的特点
为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在七年级学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。
教师归纳。板书：
石拱桥
（1～2）中国石拱桥：古代状况（3～9）中国石拱桥：当展（10）
1、石拱桥的特点：
找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。
教师归纳。板书：
出现──较早
形式──优美
结构──坚固
作者怎样说明这些特点的？可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。
明确：神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比如是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。
“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。
第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但……而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。
2、中国石拱桥的特点：
第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢？
教师归纳。
板书：
悠久的历史──历史悠久
几乎到处都有──多而广
大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出
从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁史上居领先地位。
根据：
⑴ “悠久”更强调了时间早；
⑵ “旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢？这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且标明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。
赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。
三、中国石拱桥的杰作之──赵州桥
文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处？
教师归纳。板书：
赵州桥是世界著名的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还坚持着原来的样子”，说明了它的坚固和美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。
在当前的教育领域中多媒体教学得到了广泛的应用。在初中语文教学中采用多媒体进行教学，能将图像、声乐以及色彩等结合在一起，不仅能提高语文教学效率，还能帮助学生培养思维能力和提高审美修养，在激发学生学习主动性和积极性的基础之上，帮助学生对所学知识进行有效的掌握，使自己的语文综合能力得到提高。
一、多媒体教学有助于培养学生的思考能力
在初中语文教材中，虽然有很多与内容相关的插画，但是初中阶段的学生因为心理或者年龄上的限制，观察事物往往不够仔细不够全面，在以往的教学过程中，教想要将教材中的插画与文章内容进行结合讲解文章知识点，是非常困难的，更别说培养学生学习创新能力。但是对媒体在语文教学过程中的应用，能为学生提供更为丰富有趣的教学素材，既能激发学生的学习兴趣，还能帮助教师完成教学重难点的讲解。比如，在进行《斑羚飞渡》这一文章学习的时候，其中涉及到一段非常感人的画面，即是老斑羚用自己的身躯为小斑羚“搭桥”，牺牲自己的性命完成残酷而伟大的飞渡。这部分内容比较具有教育意义，在课前笔者让学生先对文章进行预习，然后笔者从网上搜索了相关的视频，采用flash将其制作成多媒体教学课件，在课堂教学中为学生播放这段斑羚飞渡的视频。视频中一只只小斑羚成功飞渡到对面山崖的时候，一只只老斑羚却坠入谷底，通过视频将这段震撼人心的画面以动画的形式让学生直观的进行理解，能达到身临其境的教学效果，从而让学生能对这篇文章所要表达的中心思想进行更为深刻的思考，使学生的语文素养得到一定程度的提高。
二、多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣
对于初中阶段的学生而言，因为其自身心理特征，兴趣无疑是其最为重要的内在学习动力，只有学生自己对语文学习产生兴趣，他们才会自己主动积极的去思考问题、探索问题和解决问题，才能保证其学习效率的提高。多媒体在初中语文课堂教学中的应用，具有更为丰富多彩、形象生动的教学优势，所以能有效激发学生的学习兴趣。比如，在进行《中国石拱桥》这篇课文的学习时，为了能让学生对文章内容产生学习兴趣，笔者采用PPT为学生播放了一系列中国石拱桥的图片，并配以优美的古典音乐，学生在观看的时候，会感受到中国石拱桥那种深远的历史文化内涵，以及形式多样且优美的特点，让学生能从心底产生对中国古代劳动人民的智慧和勤劳的敬佩之情，从而使学生的学习热情大增。在观看赵州桥图片的时候，笔者为学生讲述该桥的桥体全部都是石头砌成的，桥身只有一个大拱，下面没有一个桥墩，而大拱的肩上还各自背着两个小拱，赵州桥可谓是人类历史上伟大的壮举。学生在听完笔者的讲述以及观看完幻灯片之后，能极大的激发其学习积极性，从而使学生对文章内容产生极大的兴趣，这是对提高教学效率最可靠的保障。
三、多媒体教学有助于培养学生的思想品德
初中阶段是培养学生思想品德的关键时期，初中语文教学并不是单纯的培养学生语文素质，提高学生语文综合运用能力，思想品德的教育也是语文教学中的关键教学任务。学生的思想品德并不是与生俱来的，是在家庭教育、学校教育以及社会教育的影响下逐渐形成的。而在初中语文教学中教师可以通过多媒体教学，在完成教学内容的同时培养学生的思想品德。比如，在学习《傅雷家书两则》这一课的时候，笔者让学生在课前进行文章预习，然后在准备教案的时候，笔者从网上搜索了很多有关父爱的图片，并将其制作成PPT，再配上《父亲》这一首歌曲。在进行文章讲解之前，笔者先为学生播放PPT，然后让学生谈谈对这段PPT观看和聆听之后，自己对父子之情有怎样的理解？并用一句话对文章的主要内容进行概括。很多学生会在这一课时的学习中受到极大的感染，触动到他们内心深处最柔软的那部分情感，让他们学会感恩、学会关心父母家人。同时也会怀着一份难得的懂事心理进行文章内容的学习。在初中语文教学中运用多媒体手段进行学生思想品德的培养，既体现了多媒体学习方法的有效，也体现了教育真正的价值和意义。
在初中语文教学过程中运用多媒体教学手段进行教学，能为初中语文课堂教学开拓出更为广阔的学习空间。教师应该对教材中的内容进行充分的挖掘，正确运用多媒体手段在培养学生语文素质的同时，培养和提高学生的思想品德，实现学生全面发展的教学目标。
孙健，甘肃天水市秦州区华歧中学教师。
《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板、一本教案”。由于形式单调，学生易生厌倦情绪，往往“事倍功半”。随着现代计算机技术的发展和普及，多媒体教学打破了传统的教学模式,它使原来的传统课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体，让学生手、脑、眼、耳并用，充分地唤起了学生课堂学习的兴趣，丰富和扩展了书本知识。体现在语文教学中，更是最大限度地拓展了语文学习内容，使语文教学富于时代气息，构建了开放而富有活力的语文课堂。下面我结合自己的课堂实践,简单谈谈多媒体技术在语文课堂上发挥的巨大作用。
一、多媒体技术的广阔性，丰富了学生的语文知识
新的课程标准中，强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展，给了学生们一个无限的空间。例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。又如在教《听潮》一课时，我使用了自己制作的多媒体课件，在一片海潮声中，屏幕上出现了课题，然后是作者的头像和简介。这使学生一上课就进入文章所描写的境界之中，为达到学习作者以文字写声音的目标打下了基础。朗读时，我配了三段音乐进行剪辑，范读结束，学生们掌声雷动。音乐与语文的完美结合，极大的丰富了学生的视野。
二、多媒体技术的生动性，实现了学生的感悟体验
苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，语文教学从某种程度上说就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必须与情感体验相结合。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，利用多媒体图片再现，音乐渲染等手段直观地展现在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发起强烈的求知欲。例如：在教学朱自清的散文《春》时，我播放中央电视台“电视散文”的录像片，让学生在边看、边听、边领略中进入学习的佳境，由直观形象转入对文字描绘的探究，从而产生浓烈的学习兴趣。又如，教学《安塞腰鼓》时，先放一段“安塞腰鼓”的录相，在黄土高原上人们忘情地表演的场面很快地感染了学生，有效地帮助了学生对课文的理解与品味。
三、多媒体技术的新颖性，发展了学生的创新能力
创新精神是综合性的积极稳定的创造性的心理品质，是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂，它是语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对学生的创新精神的培养是有限的，而利用网络环境下信息技术与语文学科的整合教学，对学生的创新精神的培养是生动的、积极的。又如：中学语文教材中的许多说明文，像《中国石拱桥》等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，这便成了语文教学中的难点，而用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《中国石拱桥》时，我将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象更容易激活学生的思维，使学生的理解更深入，记忆更持久。在语文教材中，有很多课文都是意犹未尽的。课件的运用激发了学生的情感投入，让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深入其中，迸发出创新的火花，继而培养了学生的创新精神。
四、多媒体技术的工具性，拓宽了学生的学习渠道
信息技术具有极强的工具性，所谓“鼠标一点寰宇游，上下纵横几千年。”它所具有的无与伦比的可查阅功能，使它超过了任何版本的大百科全书，很好地拓宽了学生的学习渠道。它能使语文教学置于社会生活的大背景中，使语文教学与生活联系起来。能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合，使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大了语文学习的空间，促进了学生的主动发展。在学习《与朱元思书》时，可以先让学生自己自学课文，再在网上找有关的资料，学生们积极参与，查找的内容丰富多彩：有人物介绍，有背景介绍，有图片……虽然都是网上的资料，但学生所获得的信息量和知识结构，却不是老师三言两语所能说得清楚的。
总之，现代技术兴起，为学生提供了理想的教学氛围，鲜艳的色彩、生动的画面，巧妙的设计，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，也让语文课焕发了前所未有的活力。这种革新真正体现了教学目标上变“学会”为“会学”，它所带来的不仅仅是一种创新，更是我们教育发展的新的增长点和前景。相信，只要我们恰当利用多媒体教学手段进行语文课堂教学，从课堂实际出发，创设与教学内容相吻合的教学情境，定能和学生一起走进多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，给语文教学锦上添花。
一、关注学情，以生为本
作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中，如果教师只拘泥于――展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇白白流失。
一次，我在公开教学《赵州桥》这篇课文将近尾声时，我让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，而又将“绕”多加了一点，两个字都错了。听课教师都替我捏了把汗，不知如何处理。我看了看笑着说：“这个词的确难写，再想想那一点应该在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了（此时下课铃声响起）。我又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这个词语书空一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习方才下课。评课时，领导和同事对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明，教师只有充分关注学情，才能机智地应变和扎实地上课。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二、思考停滞，激活思维
教学过程中，学生被困在一个问题里面绕不出去而导致思维停滞是常见的现象，这时，老师应迅速找出原因、作出判断，并及时采取相应策略，通过“变”改变课堂状况，以激活学生的积极思维。
教学《》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”我先是让学生先查字典，然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样一来，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状，我立刻做了补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？”说着，我从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲――1950年，美帝国主义发动了侵朝战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597.9高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）
由于及时调整，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快进入学习佳境，自然而然“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也就在我生动的讲解中领悟了。此课例告诉我们教师在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三、顺学而导，尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师悉心演绎细密教程，回避学生多元感悟，就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台，使得精彩生成与我们擦肩而过。
上《高大的皂荚树》一课时，一学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，我片刻之后，胸有成竹地说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”经我一问，学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：
S1：我认为不是玩火，书上写“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层”，如果不烧掉树叶，校园太脏了。
S2：他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动，课文中说他们先把树叶扫拢，集中在墙脚下，然后再点着火。
S3：小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾搬出去，就太可惜了。
T：你还认为书中的小同学们是玩火吗？（提问的学生摇摇头。）
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”，面对课堂“意外”时,不“堵”不“绕”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误，再次激发了学生的“头脑风暴”，控制了错误认识的生成。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源，怎能不成为让人拍手称快的亮点？
四、追问敲打，挖掘深度
由于学生低龄化，认识能力有限，语文课堂中，也常常会出现对某些重要句段的理解不到位的情况，不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生的思维进行生成性的引导，帮助他们深入思考，在进一步的学习讨论中，达到认识上的飞跃和表达能力的提高。
案例：《天鹅的故事》教学片断。
T：请找出令你最感动、令你心灵为之一震的句子用波浪线画下来，再在句子的旁边写上自己的感受。（一小会儿，学生答道。）
S：我读到“老天鹅利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
T：你能从中读出老天鹅的精神，了不起！对这句话还有不同的感受吗？
S 1：我觉得老天鹅很硬。
T：硬在哪里？再想想。
S 2：硬在老天鹅很有勇气，很勇敢。
T：所以，老人称它为――（生接）破冰勇士。
S 3：硬在老天鹅有顽强的意志，他一次又一次地扑打冰面，坚持不懈。
T：所以，老人称它是――（生接）顽强的破冰勇士。
T：一般地讲，比喻往往将静态的比作动态的，将平凡的比喻成美丽的，这么一只美丽的老天鹅作者竞把它比喻成一块没有生命的石头，你们觉得这个比喻好吗？（思考片刻后，生纷纷举起了小手）
S 1：这老天鹅是笔直从天空扑打下来的。
S 2：它扑下来的力量很大。
S 3：这比喻说明它不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声，有一种献身精神。
S 4：读了这一句，让我感到更敬佩这老天鹅了。
T：经大家这样一说，这比喻还真恰当。再读这一句，你就能读出与刚才不同的感受。让我们再好好读一读。
巴西教育家保罗•弗莱雷指出：“对话是一种创造行为”。上述课例中，我引导学生抓住有价值的重要句段展开对话，对话中，通过我的适时追问与点拨，学生对作者把天鹅比作“顽强的破冰勇士”和“石头”背后隐含的深层含义，进行了深度而到位的解读，从而很好地体会了文章内在而深刻的思想性。
人们常说，课堂因生成而精彩，我想说，课堂是因为教师对生成的及时、有效的调控而精彩。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”，那么就要在平时教学实践中不断自我磨砺与历炼，只有增强感知课堂状态的敏锐度，提升自己的调控艺术，才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，才能化腐朽为神奇、化枯燥为趣味，教育智慧才能闪耀我们的课堂，课堂生成才会更加精彩。
由此可见，要提高语文课堂教学效果，作为语文教师除了要提高自身的素质外，着重练就课堂调控应变能力这一基本功也是十分重要的。
参考文献：
一、紧扣大纲，精心编制复习计划
初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际情况，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题和配套作业的筛选工作。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的目标。
二、追本溯源，提高效率
用好课本和中考指导，既可以克服复习的盲目性，又可以提高复习效率。为此，我对学生提出如下要求：（1）对课本上的重点概念、法则、公式、定理，要既能正确理解，又能灵活运用；（2）对中考指导上的习题要过关，这对准理解概念、切实掌握解题规律很重要；（3）凡学生自己看过能懂的不教，凡看过不懂但自己想想能够弄懂的不教，想想不懂，但学生通过相互讨论能弄懂的也不教。
中考指导是复习的具体指南，它很好地将学生所学知识进行了系统整理，我复习时力求让学生理解知识点间的关系和结构从而形成完整的知识网络。由于总复习时间紧、任务重，我就和同科教师一道精心组织教案，力求向每节课要质量，为了提高密度和容量，讲究效果，特别在例题、习题的选择上多下功夫，我们要注意下列几点。
1.选择例题要有目的性、典型性、规律性，以期达到以点带面，会一道题则会一类的功效。
2.许多例题是以教材内容为背景，结合近几年及各地中考试题中的优秀题型，经改编、组合、引申等设计而得的。
3.例题要有启发性、灵活性、综合性，要能一题多变、一题多解，起到举一反三、触类旁通的作用。
4.例题要体现新课标精神，在立意上适当出新。
三、渗透数学思想，提高教学效率
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式。在数学课堂中渗透数学思想的教学是提高教学效率的主要途径。
1.渗透数形结合思想，让学生学会构建数学模型，走出题海误区。
近年来，由于中考数学试题中增加了对学生数学综合能力的考查，以致有人误认为在中考复习时应以做偏题难题为主，这是极其错误的。数形结合思想，就是把代数中的数量和几何中的图形有机地结合起来，从而解决复杂数学问题的方法。这种思想几乎在初中数学的各章节中都得到了充分运用。例如，在一元二次方程中利用这种思想可通过画线形图来轻而易举地找出行程问题中的已知量和未知量的关系，进而列出方程；函数及其图像的学习几乎把这种思想贯穿始终；统计初步中绘制频率分布直方图就是这种思想的体现；解直角三角形中的应用题和圆中运用垂径定理求半径、弦长、弦心距及正多边形与圆的有关计算都可构造成直角三角形的模型，比如著名的赵州桥问题就是这类题的典型。
2.渗透符号表述思想，让学生学会归纳推理，走出繁难误区。
初中数学的符号是极其多的，而且各种符号都有其特定的涵义。如果老师有意识地教会学生运用简洁符号表述深奥复杂的数学道理，往往能收到事半功倍的效果。
四、通过小题，查找漏洞，注重知识点、数学思想方法的落实
备课时，要重点找出学生作业中的错误，先把学生写错的概念，运算和数学思想方法了然于胸，再精心设计复习课的“问题链”。课上我采用问题点拨，师生互动完成知识系统的框架结构，做到复习课能起温故而知新，快速纠错，唤起学生主动积极参与，增强学生能力的效果。
五、杜绝教师讲学生听的单调、乏味现象
为了摆脱旧的教学模式，不再是单纯的教师分析例题，学生听讲的复习课。在教学过程中，可创设教学情境。创设了一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的求知欲望。我的做法是先让学生进入“准备阶段”独立思考，然后小组讨论研究，再让学生“闪亮登场”，自己演板讲解，在登场亮相中可实施“场外救助”，再不能解决的就采用“师生互动”。由老师点拨，共同讨论，对优秀的解题方法给予肯定，并完成一题多变；变条件、变选项、变思维方法，最后进行强化训练，反复纠错，这样做既活跃了课堂气氛，又其正达到了教学目标，改变了台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡的状况，从而形成了人人参与，人人向上的学习氛围。
六、注重数学方法和思维训练
复习阶段要进行适量的综合训练，可以专题形式展开，比如应用性问题，动态几何问题，开放性问题，探究性问题，阅读理解题，实验操作题等。把基础知识系统的复习与综合能力的训练有机地结合起来，螺旋式推进，运用一题多解，注重各种方法的归纳总结。
通过复习，要达到让学生觉得初中数学内容屈指可数，让学生有一种书越读越薄的感觉。在讲解题目过程中，引导学生回忆与该题同类的习题，进行对比、分析解法，找到解这一类题的技巧和方法。在试卷讲评课上，引导学生进行错因分析，总结教训，明确解题中使用了什么数学思想方法，提高辨析错误的能力。
一、读透“图像三性”，优化教学设计
1.解读教材，寻找图像的冲击性
每次拿到美术教材进行教学时，笔者往往觉得教材的图像不能满足自己的要求，觉得过于常规而失去了美术的视觉性。在教《新村落新社区》一课时，笔者查阅了相当多的书籍和教材，大胆地采用了俯视角度，从形体、材质、色彩等方面观察建筑来提示引入新课，并结合身边的各种小型立体包装进行立体的构成设计和拼摆，培养学生的动手能力和美的表达能力。作为教材中的图像，首先要对学生的视觉形成冲击，从而引发他们的兴趣，对教学内容产生好奇心；其次是图像质量尽可能高并突出重点；最后是图像的细节部分得到充分的展示。由于学生是教材最终的使用者，学生可以借助图像进行自主的学习，同时教师从教材的图像中看到新的教学点，从中获得新的灵感。教材图像不仅仅是一张图，最终的目的是引导学生关注美术学科的基本知识，给人以种种美的感受。
2.品味教材，挖掘图像的艺术性
图像是美术教材的“本”，教材的美术价值在很大程度上是“由图而生”。因此图像质量的高低和图像格调的雅俗是关键。中国有一句老话：爱美之心人皆有之。美因人而异，面对学生，图像的艺术性不仅体现在内容上，还表现在形式、色彩对比、质感、意境传达等方面。教材中的图像有的是形象可爱、色彩柔和的画面；有的是形状奇特、色彩鲜艳的画面；有的是色彩丰富、格调高雅的画面。大量的作品不仅需要教师有针对性地引导孩子欣赏，还要帮助孩子发现其中的美。如何让孩子品味到图像的艺术性呢?首先教师要有较高的个人艺术修养，能找到不同层次“美”的图像；其次是图像本身要有较高的图像质量，包括大小、清晰度、质感、色彩真实度等；再次是需要图像被呈现出来的载体和相应的呈现方式的承托。教材中的图像不仅是一张图，更是一种美感的传递，需要教师巧妙地引导学生看、读、品味作品。
3.研读教材，重构图像的系统性
作为教材的使用者之一，教师应该是读教材时间最多、拥有教材的册数最完整的人。在教学时，我经常去看教材内容前后的关联性，根据学情确定合适的教学目标。一些有经验的教师说先要把教材读厚再把教材读薄，是很有道理的。我常常用很多方法去读教材。首先是快速看教材图片，然后把自己的第一感觉记录在教案纸上或心中，包括图片给我的视觉震撼力、图片的创意色彩等；其次是细读教材的提示和要求，把自己对图像教材的分析逐渐地加入到整册教材中去思考，考虑“第一感觉”和“教材编写者”之间的重合区；最后是寻找感兴趣、有特色的教材图像素材，整理内容、设计教学目标、实施教学过程、完成教学任务。根据图像某一个联系点延续教学的纵横向发展，如有时可以从图像的内容上进行延续，可以建立以“人物”为主要内容的图像文件夹或档案袋；也可以以某种美术元素来建立独立的文件夹或档案袋如“黑白画”；还可以通过一种主题建立延续……
这样的延续性图像建立不仅完善了教材图像的系统性，还为教师的教学做好了准备，避免了“茫茫大海，无处寻觅”的尴尬情景。教材中的图像不仅是一张图，更是一种系统化的重构，教师要用最吸引人的图像和灵感来设计出适合孩子学习的思路。
二、突破教学瓶颈，巧用图像资源
1.从经典图像中发现“教学点”
常听说一些大学的美术教师告诫自己：多去看看大师的作品，你就会有所收获!在教学之余，我常常去看一些作品展览，翻阅一些美术的图书，这总是能让我很兴奋，有时突发奇想，开始天马行空地设计自己的教学。欣赏无处不在，教材中总会有很多的名人大作，有的气韵生动，有的浓郁粉彩，有的黑白乾坤。面对这些精彩之作我总是能浮想联翩。在教材中隐藏着美术语言，同样也明示着完成这样的专业语言的教学手段和策略，这在图像中显示得更为直接和明显。使用者可以通过比较同一作者、同一系列的作品找到要突破的难点，从而达到教学目的。因此通过比较图像，不仅让我们看到其中的不同，更看到了教学的侧重点和教学目标的设置，给我们的是一种引导和思考，从而发现教学点。
2.从图像异同中挖掘“突破点”
如何选择最能打动孩子的作品开展教学是课前要思考的重点。比较作品的区别，可以让我们找到适合孩子学习的点。在教学《家乡的桥》一课时中，教材呈现给我们很多不同角度、不同年代桥的作品，选哪一件作为教学的开场呢?这费了我很大的心思。纵观教材上各种关于桥的摄影作品，我比较了绍兴的纤道桥、卢沟桥、赵州桥和黄埔大桥，从桥的历史、美术性的角度来看，选择前三者的概率更大，但是比较所有的大桥我们发现：黄埔大桥更让孩子激动，因为桥独特的旋转构造和变化很接近孩子的某种赛车玩具的造型。在教学的第一时间，我设计了如下的步骤：我在黑板上画了三种不同的线，并且告知这三种不同的线都是表现一个物体，请孩子联想自己生活中的某一场景或某一样物体。在我的启发和孩子的猜测下我们快速了找到了桥的概念，但是更多的孩子对第三种线的桥有浓厚的兴趣，都发出了“陈老师，你画一下，你画一下”的呼声。我又问：“想再进一步了解我们的上课内容吗?那赶紧走进我们今天学习的美术课，一起去看……”孩子被我的设计吸引，而设计这样的开场白源于我比较了作品的异同，并找到了孩子的兴趣点。在教学中我对教材的图像资源进行了比较分析，巧妙地借助了作品本身的视觉性，挖掘走进教材的“突破口”，充分地展现了教材的艺术感。
3.从图像库资源中解“疑难点”