时间：2022-05-06 06:12:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工业设计手绘教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以工业设计表现技法中存在的问题为出发点，结合学生的实际情况进行分析，提出将注重兴趣培养、渐进式教学过程，与灵活的教学手段相结合的教学方法，旨在为进一步提高工业设计手绘表现技法的教学水平提供有力的理论指导。
关键词：
工业设计；手绘教学
绘图是工业设计师向其他人阐述设计作品，与对方进行更深入的交流和沟通的重要方式；同时，也是设计师记录自己的构思过程、发展创意方案的主要手段。快速、准确地以图像的方式表达自己的设计构思也是工业设计师应该具备的基本技能之一，是影响学生就业竞争力的重要指标。“手绘表现技法”课程是工业设计专业基础课程之一，一般会开设在第三或者第四学期，它以前期的素描、色彩、构成等课程为基础，又为后期的产品设计课程服务，在整个专业学习中起着举足轻重的作用。
1工业设计手绘表现技法教学中存在的问题
1.1重视程度不够
随着计算机的普及以及各种计算机辅助设计软件的出现，让很多人觉得手绘表现技能不再重要，这个想法实际上是错误的。虽然计算机绘图有着易于修改、易于存储等优点，但是手绘表现区别于计算机绘图的最大优势就是其快速表现性能。在设计过程中很多构思都是瞬间产生，又有可能快速消失的，我们需要用手绘的方法快速、简洁的将其记录下来，因此，手绘表现与计算机绘图同样重要，不能顾此失彼。
1.2学生基础薄弱
工业设计专业的学生多数是理科出生，理科生思维方式普遍是注重逻辑思维和理性认识,思考问题、思维构成都比较冷静，但创造力不够,对美的认知不足。另外，在学习过程中,大部分学生没有美术基础,一遇到动手绘制的课程就没有信心,产生畏惧感，例如很多学生为了方便修改习惯用铅笔画图，但是这对于手绘能力的提高非常不利，因为人的潜意识中会觉得画错了也没关系所以下笔之前思考不足、落笔不够谨慎，这使得手绘表现技法课程的难度加大。
1.3技能训练与思维训练
脱离工业设计手绘表现技法课程虽然主要目的是培养学生的设计表现能力，但是好的设计表现必须要以好的设计思维为基础，设计思维能力强而表现不足无法让别人理解设计的意图，这样不行。同样地，表现得再好设计本身没有创新点也是不可取的。手绘表现是一个记录的过程，并不是设计的最终目的，不论采用怎样的技法都是为了阐明设计的思维。因此，手绘表现技法的训练应该与设计思维能力的培养结合起来。
2工业设计手绘表现技法的教学研究
2.1培养浓厚的学习兴趣
工业设计学生大多数之前没有美术功底，在手绘类课程中没有自信，学习的积极性也不够，我们在加强技能训练的同时应该注重兴趣的培养。技能训练的过程中由易到难，循序渐进，让学生在练习中逐渐树立自信心，找到成就感；同时通过大量的作品鉴赏，激发学习的欲望，让学生更多、 更准确地认识本门课程，了解它并且喜欢上它，产生兴趣之后才能更好地调动学习的积极性，提高教学效率。
2.2渐进式教学方法
一般在学习手绘表现技法之前，已经通过素描、色彩学等课程使学生掌握了一定的绘图功底，但是在教学中还是不能急于求成，应该由浅入深，分5个阶段来完成教学。第一阶段：线条画法练习。要想把图稿画好必须先画好基本线条，因为线条是构成形体的最基本要素，线条表现的好坏直接影响着效果图的最终效果。不同类型的线在表现的过程中方法和要求有一定差别。例如，画直线的时候要求用缓慢的气息画出均匀用力的长线条，线条要保证气势流畅，忌断线。而在画弧线的时候要分三步来练习，第一步先进行小弧度的弧线练习，可以先放慢速度，把握住距离和弧度的相等，练熟了之后第二步就是要加快速度，结束了一个方向的弧线练习后，第三步要试着快速地画不同方向的弧线。第二阶段：基本几何体的练习。在产品形态设计中，一般都是在基本几何体的基础之上经过叠加、挖切、变异等手法来设计的。通过基本形体的塑造与表现，掌握用笔的基本方法和技巧，体会手绘表现中虚与实、明与暗、光与影，以及透视关系等。第三阶段：产品草图、效果图的临摹。临摹可以让学生进一步地理解线条的处理、形体的透视、材质的表现等，锻炼他们处理草图、效果图的能力以及对图片的概括力。但要注意临摹并不等于照抄，在临摹的过程中要积极地思考，用心去体会作者的意图，并尝试理解其用笔、用色、构图等对其意图表达的帮助，通过思考与分析灵活地掌握其中的技巧。第四阶段：实物效果图表现训练。产品手绘是模拟真实的产品造型、色彩、设计风格、材质等，要求熟练地掌握并应用绘画技巧。在经过了前期的训练之后，学生已经对草图及效果图的表现方法和技巧有一定的认识，但要进一步地理解和应用还有很多不足。在这一阶段的练习中，首先要有一定观察能力，对产品实物有正确的认知，再结合设计表现的基本技法概括产品要点进行合理表现。第五阶段：设计作品的手绘表现。工业设计是创造性的活动，设计师的灵感和设计构思要在平面介质上进行完整的、客观的表现，尽可能的体现产品的真实面貌。通过训练进一步提高学生的综合设计能力，眼与手的协调能力以及设计的表达能力。基于工业设计学生基础弱、艺术表现力不足等现实，采用这种逐步推进的方式更易于让学生接受，也不会让他们因为起点高、压力过大而对手绘表现课程产生畏惧心理。通过循序渐进的方式首先培养其学习兴趣，然后逐步提高，慢慢形成系统性的认知，并且能够灵活地应用。但是由于每个学生的艺术表现水平参差不齐，为了适应不同层次和基础，授课老师可以根据每个学生的具体情况逐渐推进，制定不同的阶段性进度，做到因人而异。
2.3多种教学手段相结合
工业设计手绘表现技法课程实践性较强，而学生的绘画基础又比较薄弱，使得教学难度增大。教学中除了结合学生的实际情况，选择合理的教学方法之外还要采用灵活的教学手段。授课老师应采取灵活的课堂教学形式，加强互动性，集体做示范与个别辅导相结合，使学生在一个良好的气氛中逐渐培养出自己的学习兴趣，充分把学生主观能动性发挥出来，达到事半功倍的效果[1]。
2.4强化练习
手绘表现中虽然也存在一定的技巧，但是高强度的练习仍然是必不可少的。手绘技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它没有捷径可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通过大量的练习去一步步地提高和完善。
3结语
手绘表现是产品设计的形态语言之一，是传达设计构思的必备技能之一，也是设计过程中的一个重要环节。一个好的设计构想如果不能快速、准确地表达出来，就会直接影响设计方案的交流与评价。设计表现中既要对物体有正确的视角选择和透视表达，又要直观地表现产品的外观、色彩、质感，还要表现出产品的功能、结构和使用方式[2]。在“工业设计手绘表现技法”课程的教学中，要以学生的实际情况为基础，激发学习兴趣，采用循序渐进的教学方法，结合多样化的教学手段以及足够量的练习，从而完成教学目标，提高教学水平。
作者：魏永侠 单位：宝鸡文理学院
参考文献
关键词：工业设计；产品设计表现；教学；研究
中图分类号：S611文献标识码： A 文章编号：
工业产品设计作为工业生产的一个重要环节，其本质也代表着企业对未来发展的一宗重要战略要素。鉴于目前我国工业设计的发展起步比较晚，特别是在一定程度上对专业的理论知识和技术措施缺乏明显的认识和支持，并且现在对于如何做好工业设计工作的理论研究仍显不足，尤其是在对新型工业产品的设计方面实质性的研究突破并没有得到拓展，这一系列原因导致我国在工业化发展进程中暴露出的问题越来越尖锐，在不得不面对这些问题的同时，我们急需对我国的工业设计进行重新审视。因此笔者认为，要从工业设计专业产品设计表现的教学抓起，追根溯源才能够得到本质上的改善。
一、工业设计专业产品设计表现教学的现状
1.1 工业产品设计表现课程的教学方式
产品设计表现的基本方式包括手绘、计算机辅助设计和模型制作，三种表现形式分别是设计方案形成的三个重要阶段。本文重点涉及前两种设计表现方式的教学方法研究。
手绘。设计手绘图是设计过程中不可缺少的部分，存在于设计构思、推敲和探讨阶段以及设计概念展示阶段。设计图比单纯的口头解释更容易理解，是一种直观而高效的沟通工具，有时一张简单的草图可以映射最终设计的全貌。设计手绘草图不单有记录和表达的功能，它同时还反映了设计师对方案进行推敲和理解的过程。设计手绘草图是运用图示的形式来发现思维的活动，这是创造性思维的第一步。手绘效果图是在设计方案草图表达基础之上的深化，能更加细致地表现产品。它是从产品透视、形体关系、材料质感表现、画面气氛的营造、画面整体效果、运笔技巧等因素全面综合地反映设计方案。
计算机辅助设计。在设计方案确定后，应用计算机辅助设计，能做出细致的、方便多角度展现产品的效果图，实现清晰展示设计方案的目的。但在设计前期，不应急于用电脑作图，而是利用手绘的灵活性，来记录设计构思的瞬间思维。手绘表现技法的熟练掌握是懂得如何处理画面的一种基础性训练，也是制作出色的电脑表现图应具备的前提条件之一。对电脑制图软件的熟练掌握不等于就能够制作出好的电脑表现图。
设计表现是操作性很强的实践课程，学生必须在理解产品设计的基础上进行设计构思。所以在课程设置中应考虑必要的先修课程：造型技法基础课程和产品设计专业课程，综合这两门课程，学生有望做出有实质性表现的产品设计表现图。
1.2 工业设计表现课程教学当前面临的困难
非艺术专业类的学生在工业设计方面很少接受过基本的美术基本功训练，绘画功底几乎为零。工业产品设计表现方面对素描和色彩等早期基本建模课程就是为了能够培养学生对产品造型的审美能力和素质。但是，实际的教学情况是大多数学生仅仅能够利用干净的线条将工业产品加以复制，且在学习过程中往往出现如思路不明确和难以理解等问题，有甚者对于设计产品的观念理解存在一定误区，把我不准。诸如这些不足都有可能会导致学生在专业学习中迷失，逐步丧失自信心和热情，对于后来的工业设计工作能力的提升形成阻碍和负面影响。
二、工业设计专业产品设计表现教学的改革问题
2.1 设计表现课程实践教学体系
分阶段训练。非艺术类生源的学生入学前没有美术要求，所以从新生入学开始需进行分阶段训练：第一步，开设素描课，即进行基础造型训练，练习产品透视关系；第二步，进行设计速写，练习笔法，以提高产品形态表达的速度和整体形态的掌控能力；第三步，进行产品手绘快速表现学习。产品设计快速表现技法尤其注重对造型特征、结构、比例乃至表面材质和肌理的准确描述。 要画好产品表现图，不仅要了解设计的思维方法，还要懂得绘画的语言，懂得色彩规律，具备在二维平面上塑造三维造型所需要的基础修养。如果缺乏这些必要的知识，把希望仅仅建立在技法上，是不会有大的成就的。 这些实践阶段分布于各个学期，从基础到提高环环相扣，使学生获得扎实的设计表现专业技能。
因材施教，促进学生设计能力的提高。
满足学生就业要求。嘉兴学院学生大部分来自经济发达的浙江省，一般选择在省内就业，
如杭州或者就近的上海和周边地区。这些地区工业设计起步较早，行业发展相对较好，所以设计专业的学生就业客观条件得天独厚。掌握扎实的设计表现技能，一方面增加学生对设计专业的热情，为专业课程的展开打好基础；另一方面，设计表现能力使得设计创意得以展示，是学生进入设计行业的“敲门砖”。
提升学生设计实践能力。在设计实践中，将表现技法训练和思维训练结合，鼓励并引导学生随时用图记录设计构想，形成良好的职业习惯。积极参加国际(如IF设计比赛，IF设计奖是国际公认至今最权威的设计奖项，素有“设计奥斯卡”之称，一直以来在世界设计行业中都颇具影响力和代表性)、国内的设计大赛，在设计竞赛过程中巩固设计表现技法并提高综合设计能力，增加学生对设计的热情和信心。
三、结束语
工科学生理解力强，对于产品剖析清晰，注重产品的结构设计，善于考虑人机工程等方面的问题，这些对产品设计预想方案实施的可行性具有积极作用，不应让表现技能成为他们创造优秀设计方案的瓶颈。由慢到快，由简到繁，循序渐进地进行训练，在设计实践中尤为重要。
参考文献
[1] 杨亚萍，郭茂来；工业设计专业产品设计表现教学研究[J]；嘉兴学院学报；2010，（02）.
[2] 张辉；工业设计专业产品表现技法课程教学改革探讨[J]；辽宁工业大学学报（社会科学版）；2008，（03）.
[3] 朱华；差异空间与差异设计——略论工业产品的设计定位[J]；湖北师范学院学报（哲学社会科学版）；2000，（02）.
关键词：计算机辅助工业设计 进程教学模式 教学方法
1 计算机辅助工业设计课程在工业设计学科中的地位
从某种意义上说，设计师的具体工作便是将市场的语言(商业企划)转换成可视觉化的具体形象。构想视觉化是设计师核心的任务之一。［1］随着计算机辅助工业设计（Computer Aided Industrial Design）技术日趋成熟，设计师在进行这种视觉化的工作上有了重大的转变。计算机作为一种设计工具可以帮助设计师做出与最终产品类似质感与色泽的产品表现图，并且可以自由地与环境做情境的组合，让人们从不同的视角去观测与评价虚拟的数字产品，使其更直观地了解工业设计师的设计提案。不仅如此，参数化的CAID系统还可以帮助设计师进行零件干涉检查、有限元分析、机构动态仿真等具体工作，大大缩短了产品的设计周期。强大的CAID系统改变了设计师传统的工作模式，计算机已经成为当今设计师必不可少的设计工具。计算机辅助工业设计的技能自然也成为了设计师的必备技能之一。设计教育界充分认识到这一点，纷纷将计算机辅助工业设计的教学列入到设计专业学生的培养计划中。我们相信，随着社会对数字化设计的需求日趋迫切，计算机辅助工业设计课程在学科中的地位也会不断提高。总之，计算机辅助工业设计课程在工业设计学科中占有十分重要的地位。
2 引入课程的时机
虽然我们深知计算机辅助工业设计课程在学科中的重要地位，但是也要充分认识到计算机作为一种设计工具的局限性。截至目前，计算机辅助工业设计仍然无法取代“创意”、“美感”与“概念”的产生与判断，尚不能在设计中淋漓尽致地表现设计师的思维过程。众所周知，设计是一项创造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是计算机技术却是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的创造能力。可惜一部分学生并没有意识到这一点，他们过早地接触了计算机并有意无意地依赖计算机完成设计，进而忽视了具有创造性的手绘能力的培养。这种现象在那些手绘能力较差的理工类学生中尤为突出。学过设计的人都知道，设计师在进行设计时，应该是先在大脑里有一个创意，再通过手绘画图将思考的东西记录下来。而不是在画图时用笔、手去探索一些东西。后者对艺术家是好的，但是对于一个设计师是没有价值的。手绘画图在设计中的作用就是不断地确定、抛弃、提炼和修改。设计师对图的改进和修整实际上是他们对脑海中的产品进行调整。赫茨伯格已令人信服地说明：手绘能用眼――脑来过滤，记住信息。不用大脑“看”，对将来是没有价值的。只有看到这些所画的，才会唤起我们的记忆。［2］所以，在设计教学中必须加强学生的手绘表现能力，让学生学会用手绘进行设计以及观察和记录交流。建议学生在设计尚未成熟的早期不要过早地依赖计算机，否则会导致对手绘技巧的忽视，而这一技巧对设计思维的养成是至关重要的。
3 课程的进程教学方法
在某种程度上，熟练地操作计算机进行设计和熟练地骑自行车没有什么不同，只是前者需要有丰富的设计知识罢了。计算机辅助工业设计既然是一种技能行为，我们可以引入安德森提出的获取认知技能的3个阶段理论来探讨计算机辅助工业设计的教学方法。安德森认为技能学习的过程要经历认知阶段学习、联想阶段学习、自主阶段学习三个阶段。［3］按照这个理论框架，我们可以将教学的过程划分为认知阶段教学、联想阶段教学和自主阶段教学三个教学进程，并根据每个教学进程的特点采用适当的教学方法。
3.1 认知阶段教学
刚刚进入课程学习的学生除少部分曾经自学过一些相关设计软件外，绝大多数学生都未接触过。他们一般都不清楚设计软件状态和自己操作设计软件时的角色，这时的学生大多对设计软件的认知还是一张白纸。在此教学进程中，有些教师为了节省教学课时，花了大量的时间去系统地讲述各种命令的操作，迫使学生在不了解软件操作方式的情况下机械地记忆大量的操作命令，写很多的课堂笔记。在这样的教学方式下，学生只是理论上学习了命令的操作方法及用途，他们并没有及时消化吸收，尤其学到的命令一多，各种不同的命令都交织在一起，影响了学生的学习效果和兴趣，反而达不到预期的教学效果。
根据学习的认知规律，在学生刚接触设计软件的时候，还是应以教授简单的操作任务为基本内容。尽量在教学初期教授最简单的操作命令，让学生在初学阶段只要记住每个命令中最常用的一种操作和尽量少的设置参数就可以了，并且还要及时让学生通过操作巩固记忆。这样可以促进他们的学习兴趣，达到好的效果。例如，在教授放样命令时，可以只讲解最简单的放样命令，参数设置采用默认值，那些高级的放样命令和复杂的参数设置可以在后期的教学中根据建模需要慢慢地介绍给学生。技能教学应该是一种循序渐进的过程，教师不应在基础教学中拔苗助长。需要指出的是，在此教学阶段，只让学生学会操作是远远不够的。重要的还是要在其初学阶段帮助他们养成规范的计算机辅助设计习惯，杜绝不良设计习惯。例如，在用计算机做设计前，首先要建立工作目录，并在工作目录下有条不紊地及时存储和备份。在教学的初期，这种养成教育是很重要的，应该受到足够的重视。
3.2 联想阶段教学
当学生基本能够完成各种基本的操作过程后，教学进程就可以进想教学阶段。在此阶段，学生在进行软件操作时已经不需要去寻找操作命令，并且能够比较熟练地运用基本的命令进行设计。此时，在教学中可以按照学科特点给学生定制一些典型的练习作业，有意图地让学生将许多独立的操作命令合成一个任务。例如，让工业设计的学生建立一个机械零件，让环境艺术设计的学生建立一个简易家具，该练习实体的建构过程应包含一系列建模命令，并且鼓励学生尽量用最简洁的方法去建构模型。教学过程要力图将学生大脑里各种有关的知识点联系在一起，并且着重培养学生建模的思维过程，也就是教会学生怎样把一个设计概念转换成计算机操作的过程。因为软件的更新速度很快并且种类繁多，很有可能学生学会了这套软件，工作后发现所在公司使用的却是另一套软件。但是只要学生掌握了建模和运用软件设计的思路，将来碰到相关的新软件，一般都不会花费太多的时间去学习或培训。此时软件作为设计工具的特性就充分地体现出来了。
3.3 自主阶段教学
学生的操作会随着教学进程的推进越来越熟练，操作速度也会越来越快。此时我们的教学随即也要进入自主阶段。此阶段学生的操作技能已经达到了一定的水平，教学的重点已经不能停留在简单的教学模式上了，哪怕此时学生还有许多高级技巧没有学会。此阶段应该给学生尽量大的空间去用计算机实现自己的设计意图。也许此时的计算机辅助工业设计课程的老师应该变成一名教授设计的老师。不同的是，学生应该占据课堂的主要位置。他们可以自由地成立小组，自由地去做设计，去用计算机完成自己的设计意图。学生完成设计的过程也是自己不断自学的过程。因为只有在应用中，才能发现很多在课堂上学不到的知识在等着他们去学习。例如，设计最终效果图的生成，诸如PRO/E、UG等参数化软件的渲染功能很难达到学生预期渲染场景的效果。此时学生为了达到预期的渲染效果就会去尝试自己学习3DMax和LightScape等渲染效果较好的设计软件。这种学习的促进作用是不可估量的。教师的角色随即又可以转换为辅导员，作用就是及时把握学习方向，帮助学生解决技术上的各种问题。当然，这对于教师自身的知识面要求很高。教学的过程也应是教师向学生学习的过程，此时的互动教学便有了新的含义。
以上的进程教学模式在应用中可以根据不同学生的自身特点分别进行串行和并行教学。针对未有过学习软件经验的学生进行串行教学，对于以前自学过该课程相关软件的学生当然不能将其机械地带入串行教学模式中来。这样不仅浪费了学生的时间，更会影响学生学习的积极性。在教学中可以采用并行教学模式。这部分学生可以根据自己的爱好，允许他们在教学的前两个阶段选学一种其他设计软件。到了自主阶段教学进程，这些学生可以回到整体教学模式上来，此时我们会发现他们已给整个班带来了新的创造力，并在其所在的小组中发挥着重要的作用。
结论
根据认知科学获取认知技能的理论进行教学过程的划分是科学的。教师在每个进程进行适当的教学探索，符合学生的认知技能学习的规律。并且进程教学模式的提出有利于补充传统的单一的串行教学模式，在3个教学进程中，可根据每个学生的自身特点采用串行与并行相结合的进程教学模式，对学生因材施教，重点培养，使教授的知识更加有效地融入到学生的知识结构中去，起到良好的教学效果。
参考文献：
[1]浩汉设计，李雪如.搞设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2002:33.
摘要：本文作者从工业设计专业自身之特点、武夷学院之定位、学校所处地域之特色，结合本校该专业情况，对其进行了分析定位研究，以此为准则提出目前该专业于课程建设、教学理念等方面之见解。以期该专业培养出既为当前市场急需的德才兼备人才，又讲求因人、因地、因时施教之育人原则；使该专业立足当地，凸显特色，同时与时俱进，放眼未来，最终逐渐建立起具有中华民族特色与武夷山特色俱备之武夷学院工业设计专业教学体系，最终为其他高等院校工业设计专业建设做出有益的参考及借鉴。
关键词：工业设计；专业定位；专业建设；传统文化；特色
工业设计教学在我国的发展亦有二十余年，于众多专业而言其实为新兴之专业。武夷学院工业设计专业（产品设计方向）始于2005年（以下简称工业设计专业），历经05、07、08三届专科之教育历程，本科教育始于09年。其专业开设时间甚为短暂，专业建设极不完善，而学院本科教学教育的发展进程对所有专业建构业已提出迫切要求，本专业能否根植于其自身特色、地域特色，紧跟学院发展之步伐、适应社会发展之人才需求、顺应专业发展之潮流。实乃该专业的兴衰成败、生死存亡之根本。
自武夷学院升本以来，逐渐形成其凝聚着高度智慧之战略定位：“服务地方发展，拓展两岸合作，推进国际交流。办好“三欢迎”（学生欢迎、用人单位欢迎、社会欢迎）大学，培养“四会”（会做人、会学习、会应用、会创新）人才，把学校建设成为海西同类院校的绿色强校”[1]。从工业设计专业之角度诠释，本专业必须立足于武夷山，依托于海西，面向海峡经济、接轨国际；所开设课程必须从学生自身所具之特点紧扣国家、社会、企业之发展，与时俱进，动态把握课程取舍；所培养出的学生必须具有完善、优良之人格品德，积极主动独立之思考与解决问题之能力。
武夷山市位于福建省西北部、闽赣两省交界处，目前已开通铁路、高速公路为主，空运为辅的运输方式，然其毕竟地处内陆偏远之地，陆上运输受限于地理形势复杂，空运又受限于价格及运力不足，故离全方位开发相去甚远；武夷山历史文化悠远，“然自秦汉而降，历为方士、羽客隐遁之所。迨宋儒迭兴，考亭夫子倡道东南，讲学于武夷之五曲，而胡、杨、游、蔡诸大儒先后往来，以及文人词客游览觞咏，流风余韵，大为山水生色”[2]。多年以来该地区被定为国家重点自然保护区、国家风景名胜区与国家旅游度假区，当局一直致力于旅游经济之发展。轻工业发展缓慢，重工业建设甚为落后，专业发展所需支持资源极其匮乏；同时当地政府、企业乃至民众对该专业知之甚少，专业其影响力甚微。此地域所带来的诸多不利因素大大阻碍着学校工业设计专业发展，纯粹意义上的工业设计（大批量、工业化、高科技、紧密结合现代管理与营销的设计与生产方式）在此水土不服、举步维艰。
上帝关闭了一扇门，却打开了另外一扇门。虽然纯粹意义上的工业设计在此地进退唯谷，然武夷山所独有的其他取之不尽用之不竭的资源为该专业的发展敞开了另外一扇门，使之可以另辟蹊径，为走出另一条独具特色的发展之路，开创完全与众不同之专业建设模式。此资源即是前面所提及的区域定位：国家风景名胜区与国家旅游度假区，加上其源远流长、独一无二的“千古儒释道、万古山水茶”传统文化，配合其丰富的如竹木砂石等等原生态材质，为该专业形成以旅游工艺品发展为主导的学科建设提供了机遇与可能。
武夷学院工业设计专业目前以工艺美术教育为基础的艺术院校体系，所招收学生均为文理皆收之艺术高考生，故学生在知识结构上存在较大差异，为该专业建设提供更大发展空间的同时增加了极大难度，对教师亦提出了更高要求。
纵观以上要素，其间优势劣势共存。相互冲突有之，相互互补、配合亦有之。武夷学院工业设计专业建设如何结合学校定位、学生自身条件；如何以社会、企业需求为导向，面向国际、面向未来、体现区域优势，使之立足于众多专业之中，进而面向未来，甚至进军国际，得以持续与长足发展，实在需要纵观全局、权衡利弊，厘清其相互关系，分清主次，在课程建设与教学规划之上慎之又慎。
首先，工业设计与我国定位必须立足于本国国情。与欧美、日本等国相比，工业发展、工业技术、工业设计教育
架构、专业认同度、政策法规等等实有差距，必须避其锋芒，武夷学院之工业设计专业在国家对专业定位基础上，必须加上其地域文化之特色。结合武夷山城市定位、所招收学生之特性，即可得出该专业应以独具地方韵味的儒、释、道、茶等传统文化、大量丰富多彩的民间与民俗文化、民间手工艺术品，连同地方景观文化为设计创造与创新源泉的旅游产品设计教育方向为出路，而非发展纯粹意义上的工业设计专业。
因此培养目标应遵循以下几点：首先学生必须要具有较强的动手能力，这是任何社会与企业在对人才评定都以此为首要标准；其次在学生具备必要的专业设计理论之同时，必须注重培养其具有优良的传统文化素养、具有充分深挖区域与民族文化并使之转变为独具匠心之设计的能力；再次必须培养学生一专多能，在依据自己所喜所长而得以一专之基础上全面发展自己：文科学生有意识在科学技术层面上突破障碍，获得质的飞跃；而理科学生则必须努力提高自身文学素养，尽量做到艺术与科学的完美结合，不偏废任何一方。虽然工业设计师戴着双重脚镣跳舞，但优秀者仍长袖善舞。
要到达以上培养目的，在课程设置上首先必须充分利用武夷学院现有实践条件，就目前而言，艺术学院拥有综合材料工作室、雕塑工作室等8个教学实验场所，可以直接为学生提供实践场所，还将为学生提供专业的理论指导教学。因此，不拘泥于专业之囿大量开设此类实践课程可在校内确保学生动手能力与全方位审美之快速提高，扩展其相关专业理论知识；其次必须充分利用武夷山为数不多的工艺品企业资源，深入与其互动，聘请其经验丰富的技术工人、设计师与管理人员在课程中做相关辅导；在一些课程派出学生参加进入企业参观乃至实习，可以使学生获得最直观有效的动手能力、眼界提高与得到社会及企业人才需求的第一手资料，可避免学生停留在理念上闭门造车；第三，尽可能为学生参加各类各级别专业相关比赛提供设备、场地，或者课程与比赛项目结合起来，及时提供专业指导，为学生获得更多动手能力锻炼机会、接触社会提供可能。再次，在开设传授传统文化、区域文化等相关课程上教师、领导应达成共识并给予实施，不可存在此类课程与工业设计关联性小，占用专业课程时间等错误观念，增设此类相关课程则顺理成章。第五，在目前基础上增设手绘相关课程数量以提高学生手绘及思考、创新能力。自计算机普及以来，高校内设计专业于手绘重要性之认识一泻千里，非但学生认为当今之设计有计算机足矣，可怕之处在于教师、学校给予同样认知。殊不知，手绘能力非但是学生动手能力之一，更重要还于其思考能力、创新能力之培养，因手绘可快速思考、快速表达、快速更正，最大程度激发其思维的发散性、联想性、逻辑性、连贯性。第六，在建设设计与实践课程大纲建设时，需以旅游工艺品设计制作为主要教学内容，充分利用武夷山丰富之原生态材质，结合悠久且集儒释道之大成的区域文化，培育立足区域特色之专业学科，服务武夷山之地方经济。最后，应以发展的观念对待课程之体系，时时以科技、经济、文化、政治等形势之变化，学校、地区、国内国外诸多环境之变迁来衡量修订课程之结构布局、分配，不可持一劳永逸之态度。 在专业教育之余，所有专业教师必须认识且做到以下几点：首先，认识到学生之德育教育绝非为辅导员、系部、学校等专职人员所包揽，专业教师亦存在不可推卸之责任。且因专业教师在学生心目中不存在说教之惯性看法，学生未形成常态化的抗拒与防护心理，与学生之间易于沟通，并以身作则，使之领会并树立“德胜才，谓之君子；才胜德，谓之小人”之观念[3]，形成正确之人生观、世界观、设计观，必将于专业上亦取得不可思议之效果。
其次，每位专业教师不能固步自封，把自我限定于本专业狭小范围类，在专业精通的前提下，广学博闻，贯通文理，“堪为人师而模范之”，指引教导学生真正做到全面发展。第三：要教育学生真正“会”用电脑，“会”用网络。以电脑网络为媒介培养学生面向世界，深入社会。由于武夷山地处偏僻之地，信息来源量、资讯前瞻性和及时性与大城市之差距不言而喻，更何况世界各地讯息瞬息万变。同时，通过网络，学生不但可以直接接收、了解、参加各级各类专业赛事，与其他专业人士深入、快速学习交流，与社会、企业无碍对接，方便快捷推销自己。
最后，专业教师必须认识到中华民族传统文化
我中华民族民族几千年先祖含辛茹苦、呕心沥血以沐泽后世之大无私精神所恩赐后世子孙最宝贵之遗产，如我等弃之如敝屐，手捧金饭碗而乞讨于西方，则我国工业设计危也；引导学生多读书、会读书、读好书，深挖厚植于传统文化此片沃土，充分领悟、吸收先祖辈卓然于世之智慧，则为我等设计之创新配置上了一匹千里马，一台永动机。
西方工业设计，我等用其体也，其体为国外产学研体系、科学技术、电脑设计表现方式、以设计素描为核心的手绘表现方式、西方之系统设计课程科目等，以此为外在培养学生之手上功夫，使之“会应用”；然其魂，必须用己有，该魂蕴含传统之正统文化、名俗民间文化、区域特色文化及其中深层次的无量智慧，可为设计提供创新源泉、理论支持与指引。亦可培养学生多角度思维方式，使之“会学习、会创新”，且在学生德能方面起到潜移默化之教化作用，逐渐明白 “孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”是做人之根本，以人为本，形成积极向上的设计观、乃至人生观与世界观，在做人基础上做事，以“才者，德之资也；德者，才之帅也”之思想指明专业之路、人生之路，“会做人”，做好人。
有体无魂，行尸走肉；有魂无体，失于虚无。他山之石可以攻玉，以他体载我魂，不卑不亢，各取所长，相互促进。以此为准则对我校工业设计专业进行导向与规划建设，必将使该专业可培养出动手与创新能力强、一专多能、素质全面、可塑性高、德才兼备、与时俱进的社会急需人才，使该专业不但以其独特之魅力而立足，促进武夷山旅游业、旅游工艺品产业的蓬勃发展，为区域经济发展提供可持续发展的新途径。进而可影响其他学校该专业之教育理念、培养模式，最终逐渐形成我国以尊重传统文化、立足传统文化、传承传统文化、光大传统文化为核心之中华民族特色工业设计体系。
参考文献：
[1] 武夷学院简介网站.http：∥nptc.edu.cn/xxgk.aspx.
[2] 董天工（清）.武夷山志[m].方志出版社，1997.
关键词：界面设计；教学；考核
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）29-0237-01
一、教学内容：不同专业侧重点不同
（一）绘画专业
本专业学生主要学习绘画艺术方面的基本理论和基本知识，受到艺术思维与绘画造型的基本训练，具有绘画创作的基本能力。与其他专业相比，绘画专业大学生表现出不同的特点。由于美术专业对技能有很高的要求，他们的创新精神和实践能力较强。此外，绘画专业大学生的思想开放、思维活跃，容易接受新观念。因此在创新能力方面比设计类的学生更丰富、更大胆，在课程教学中多发挥其本专业的特点，多培养创新能力。手绘能力强，但是其软件操作能力差，在作业设置时可以强调其手绘能力而避免软件操作。
（二）工业设计专业
工业设计的核心是产品设计。工业设计专业培养的学生具有理性分析能力与感性艺术表现双重能力。在设计追求美观、易用、个性化的同时，产品界面设计的内容得以体现。工业设计中的新产品开发过程中需要考虑产品造型和软件设计的一致性和易用性。故对于工业设计专业界面设计的教学应当以硬件界面设计与软件界面设计结合为重点。掌握其软、硬件界面的设计原则与技能。所以教学重点在培养其界面的交互行为、信息构建及产品功能需求方面。
（三）视觉传达专业
在我国界面设计最初等同于图形设计，最初的界面设计师这一角色大多是由平面设计专业的“美工”充当的。因为界面设计中视觉设计部分占有重要比重。对于视觉传达专业的学生来说，长处是具有较强的图形、色彩、版式等视觉设计能力，欠缺的是逻辑分析能力以及结构设计与交互设计能力。相关学科基础知识也相对缺乏。视觉传达的设计领域包括字体设计、标志设计、编排设计、广告设计、包装设计等，其设计对象是视觉符号。因此应当以软件界面设计部分为重点。发挥专业所长，加强软件界面的美观、个性、创新等设计能力。同时强化相关理论知识，在界面设计的理论原则指导下进行设计。在教学中侧重其视觉元素的训练和创意。
综上因素，在教学内容上主要分了几个模块，根据不同的专业特点采取不同侧重点。
1.图标设计。绘画专业和视觉专业其作业占主要，工业设计专业次要，培养创新能力，视觉表达能力。
2.手机界面设计。工业设计专业占主要，视觉及绘画专业占次要，主要培养其逻辑思维能力、分析能力。
3.网页界面设计。综合能力考核。
二、教学方法：不同专业教学方法不同
在教学中，总体上是采用任务驱动式教学模式，通过一个个任务来达到教学目标。对不同任务又采用不同的教学方法，例如在图标UI设计模块，采用学生自主设计为主，没有对错好坏之分，只要学生设计出相关的主题界面就算成功。主要在于培养学生的创新思维能力，在此阶段绘画专业的学生表现的非常突出，每个方案都非常有意思而且手绘表达也非常到位。
而在手机UI 设计模块，则采用设计比赛形式，以小组形式来做作业，其作业必须按照设计比赛的标准，从草图到成型整过过程，在此作业中设计专业的学生表现非常好，发挥了其软件操作能力，作品完成的非常好。同时设计出来的作品即可作为作业也可参加比赛，这样很好锻炼学生动手操作能力，同时，要求学生在组内互帮互助，共同合作完成一个比才赛项目。通过这种形式让学生提早了解企业以小组、团队形式做设计模式，做到理论与实践相结合教学方法。
三、考核形式
由于课程的特殊性，课程的考核采用过程化考核方式，将整个学习过程都纳入到考核当中，学生的每一任务的完成都有相应的分数，学生的总成绩=平时表现+学生互评成绩+任务完成成绩。这样，在UI设计没有一个统一标准的情况下，逐步将学生的成绩进行量化，使学生重视平时的学习，弱化最后课程的考核，改变学生最后突击的现状。
四、结束语
界面设计是伴随着信息时代的发展而产生的新兴学科。界面设计领域具有广阔的发展前景。在市场中符合界面设计的具有综合学科素质的专业人才仍然相对缺乏。我国高校教育开设界面设计专业还比较少，教学还不完善、成熟。因此，根据不同专业特点调整界面设计的教学内容及教学方法，在提高专业水平的同时潜在的培养界面设计专业人才是十分必要的。
【关键词】工业设计 CAID 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0075-02
计算机辅助工业设计（Computer Aided Industrial Design，以下简称CAID），即在计算机及其相应的计算机辅助工业设计系统的支持下，进行工业设计领域的各类创造性活动。与传统的工业设计相比，CAID在设计方法、设计过程、设计质量和效率等各方面都发生了质的变化，极大地拓宽了设计空间，其技术也逐渐成为工业设计师最主要的设计手段。1998年，美国工业设计师协会针对就业市场，调查用人单位对工业设计本科生应具有的专业资质和技能进行了工业设计教育要求的调查，问卷列举了26个在设计教育中具有重要性的相关项目，根据调查的结果显示，计算机辅助工业设计排在第五位。因此，高校要想为社会培养出合格的工业设计专业人才，CAID的教学模式就显得尤为重要。
一 构建CAID连贯性教学模式
工业设计专业是一个综合性的边缘交叉学科，那么如何根据企业需求培养出合格的工业设计人才，其中连贯性的知识结构显得尤为重要。
1.课程内的连贯性教学
计算机辅助工业设计系列课程应连贯性地培养学生的软件应用能力，同时切勿求多，但必精通和全面。课程学习分为三个阶段：（1）学维软件，如位图软件PhotoShop和矢量图软件Coreldraw或Illustrator，用于设计的构思和创意，绘制概略效果图，进行快速设计表达；（2）学习三维软件，如工业级的三维建模软件Rhino或alias和常用的优良的渲染插件Keyshot或Vray，按照产品尺寸进行三维建模，表达产品真实比例、材质、场景的效果图；（3）学习工程软件，如Pro/ENGINEER或Solidworks，完成产品样机的模具设计或结构设计。
2.课程间的连贯性教学
强化计算机软件教学与其他专业课程之间的连贯性，让软件学习有的放矢。充分利用计算机的现代化手段与手绘及平面艺术类课程，如《形态构成》、《视觉传达设计》等进行横向交叉，提升设计效率和艺术表达能力。同时，与产品设计类课程纵向紧密融合，通过设计原理及设计方法的讲授，使学生对后续的软件学习不但知其然，更知其所以然。计算机软件应用要融入所有产品设计的相关课程中去，以强化和提升学生的软件操作能力和综合水平。
二 构建CAID案例式教学模式
1.教学中孤立地讲述软件的操作命令易使学生丧失学习兴趣
在保留原有设计软件介绍的基础上，压缩纯软件讲解的学时，把教学重点放在设计案例上。从具体案例特别是经典的设计案例入手，讲解设计思想和方法，再重点介绍案例的制作方法与过程，学生通过实例很容易掌握软件的操作方法及命令，而且思路清晰记忆深刻。
2.建立案例式教学资源图文库
图文库中的资源来源于教师长期参与生产和社会实践的成果，以及书籍和网络中广泛收集的优秀设计实例和学生的优秀作品。这些资源通过归纳整理编入图文库，大大增加了课堂教学的信息量，为案例式教学模式提供了基础保障，同时在课余时间学生可利用图文库继续深入学习，把课上和课下学习统一起来，提高学习效率。
三 构建CAID灵活性教学模式
软件学习的过程中要注重灵活性，培养学生综合运用软件的意识。面对问题，综合各个软件找到最适合的解决途径。比如可用平面软件绘制三视图来展示产品效果、用三维软件建模并渲染出立体标志的效果、当在三维软件中渲染不足时还可以导入平面软件中进行修改。
另外，要让学生清醒地认识到，计算机辅助设计只是一种手段，它无法代替设计者的创意思维和手绘表达，不要过分依赖计算机，而是要灵活地应用和掌握。
四 构建CAID实践式教学模式
对于实践性较强的工业设计专业而言，实践环节及体系的构建是计算机辅助工业设计课程的重点，只有通过大量设计实践，学生的探索与创新能力才能够得到锻炼和提升。
1.强化校内实践教学
在CAID的教学过程中，开展创新设计课题组，每个课题组可由几名学生组成，将CAID的操作能力应用到产品设计与制作的各个环节中，使计算机软件的理论学习与专业设计紧密结合，达到学以致用的目的，学生在实践过程中，CAID的探索和应用能力得到了检验和强化。对于学习能力较强的学生，课余可通过组建虚拟公司的形式模仿真实公司的运作，完成诸如公司企划、CI设计、产品设计等一整套虚拟设计项目，在实践教学活动中提升学生软件综合运用的意识和能力，把课程中的理论知识快速有效地转变为职业技能。
2.强化社会实践教学
第一，将计算机辅助工业设计课程与国内外设计竞赛相结合，丰富设计实践机会。设计创新和计算机效果图表达综合水平是竞赛获胜的关键，经过竞赛的实战训练，学生会投入更多的精力和时间专心设计，计算机能力和综合水平快速提高，实践经验也得到跨越式发展。学生结合本课程多次参赛并获奖，还有利于自信心的建立和专业内良好学习风气的形成。
第二，紧密联系企业，提高学生的综合实践能力。如何让学生毕业后尽快胜任企业、设计公司的实际工作是教学的重要方向。学校应经常外聘设计师或专家，以具体项目流程为例，对相关知识和技能进行讲授。开展校外实训基地，让学生真正参与实际工作，通过各个软件的熟练综合运用，提高学生的综合素质和就业能力，有助于学生毕业后快速适应社会。
总之，人才培养要跟上时代步伐，工业设计教育必须采取科学合理的CAID教学模式，以尽快适应新形势的要求，向社会输送合格的综合性、实用性现代设计人才。
参考文献
[1]夏艳生.关于计算机辅助工业设计教学的思考[J].福建电脑，2011（10）
1 计算机辅助工业设计
计算机辅助工业设计（Computer-Aided Industrial Design简称CAID），以计算机技术为依托，以数字化、可视化为特征，以提高产品设计的科学性、可靠性为目的。具体而言，CAID以CAD技术为依托，并与数控加工、快速成型、模具制造相联系，使工业设计呈现出综合化的发展趋势。它广泛应用于产品设计的各个阶段，具备高度的灵活性、高效率、低风险、开放性等优势，侧重设计因素的整合。设计师可以利用计算机进行造型设计、结构设计、人机分析等，未来将更加智能化。
就目前的研究状况而言，国内部分学者已在该领域有所建树。如潘云鹤先生针对计算机辅助工业设计的发展情况，指出计算机辅助工业设計的核心在于产品设计，并对它的发展提出了许多富有前瞻性的建议[1]。李博等人以计算机辅助工业设计技术为切入点，结合材料、结构、工艺等因素，建立了产品设计的约束集，并在此基础上优化了设计流程[2]。彭程对图形图像处理技术的最新进展和应用情况作了研究，指出计算机图像处理技术提升了工作效率，降低了生产成本，并改变了以往的工作模式和生产方式[3]。
2 中国制造2025
《中国制造2025》明确提出“推进制造过程智能化”，在某些领域建设智能工厂，加快人机交互研究，推广工业机器人，实施物流管理的智能化等等。其中有一个值得注意的关键词，即“智能制造”，它是未来制造业的大趋势。
智能制造是由机器和专家组成的智能系统，能进行某种程度的逻辑分析、决策等智能活动，目的在于部分地取代人的脑力劳动，表现为一种高度的智能化。其基本格局是分布式网络化智能系统，设计是重要节点之一。设计结点由CAD（计算机辅助设计）和它的（设计Agent）组成，它提供了一个友好的人机界面，方便设计师与计算机进行有效沟通，共同承担设计任务。CAD的主要作用在于协助设计师从用户的需求出发，提供最佳的产品解决方案。在整个系统当中，设计结点承担了承上启下的作用，对于了解用户的真实意图，并决定最后的生产方式至关重要。
随着美国的“先进制造业伙伴计划”、德国的“工业4.0”、日本的“再兴战略”、法国的“未来工业”计划，中国制造2025的适时推出，可以说是与世界接轨。国内对于智能制造的研究正处于密切关注阶段，取得了不少有价值的成果。顾寄南教授从机器视觉、优化调度和系统自组织三个方面出发，指出了智能制造的最新发展趋势，为研究人员提供了理论参考[4]。
3 教学改革
3.1 教学的若干层次计算机辅助工业设计课程有相对固定的要求，通常而言，掌握基本的操作程序和方法是入门阶段，加深对复杂形体和结构的理解是提升阶段，熟练地运用于产品设计过程是最终目标。如此看来，计算机辅助工业设计的教学可分为四个基本层次，即基本操作、形体分析、造型方法、全流程思维。
1）基本操作。基本操作是计算机辅助工业设计类课程的基础。对于大多数计算机辅助设计软件而言，其操作都有一定的程序，而掌握這些程序当中的逻辑关系至为重要，这将大大减少对于一些命令的记忆时间。对于普通用户而言，记忆大量的命令、步骤是最为枯燥乏味的，学习效果也是最差的。有鉴于此，这里有必要提醒学习者，理清各个模块之间的逻辑关系，对于理解软件的架构，熟练使用这些辅助平台有着非同寻常的意义。以ProEngineer软件为例，它分为草图、零件、钣金、工程图等几个主要模块，各个模块对应不同的产品开发阶段，理解它们之间的逻辑关系，可以大大提高学习效率。
2）形体分析。计算机辅助设计软件有一个很大的功用即表达形体，不论是草图设计，还是效果图、模型设计，一个重要的动因就是推敲形体。因此，培养形态的分析与理解能力，是课程更深层次的目的[5]。在形体分析方面，计算机辅助设计软件有着天然的优势，特别是在360度演示、虚拟仿真等方面，可以很好地帮助设计师全方位的推敲形体，并最终作出正确的决定。手绘固然有快速、灵活等特点，但形体的真实效果、与形体有关的环境虚拟等这些方面，完全可以借助计算机辅助设计软件得以实现，这也是计算机辅助工业设计的初衷之一。尺有所短，寸有所长，对于计算机辅助工业设计要做到扬长避短、因势利导，才能更好地发挥它的辅助之用，为产品设计服务。
3）造型方法。形体分析之后便是造型方法的运用，这是每一个设计师都必须经历的过程。对于造型方法，如叠加、渐削、切割、堆砌、加减、虚实对比等等，传统的手绘费时费力，且效果不够理想;计算机辅助设计软件却能够轻松的驾驭，且效果直观，这对于设计师解放双手有很大的帮助。另外，计算机辅助设计软件奉行的“所见即所得”的处理方式，对于设计师灵活地使用各种造型方法，起到了一个直观的验证方式，这是手绘无法比拟的。任何一种造型方法都需要经过实践的检验，计算机辅助设计软件的虚拟验证阶段，大大降低了实践验证的风险，而且在某种程度上改善了这一过程，这是最为难能可贵之处。
4）全流程思维。产品设计是一个完整的过程，各个环节之间呈现出一种有机联系，它不是片断式的，割断任何一部分都将是有害的。这也就是现代产品设计所主张的全流程思维，将产品的创新融入一个完整的流程当中，以全局性、系统性的思维考虑问题，提出解决办法。计算机辅助设计课程就是产品设计全流程当中一个很好的联系纽带，贯穿产品设计的整个阶段。从形体分析到造型方法，从概念设计到模具开发，从产品投产到用户体验，计算机辅助设计都能够提供强有力的支撑，这对于产品设计而言，几乎是颠覆性的。
3.2 改革措施
探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法[6]。针对一些基本概念和原理的学习，教师只提供具体的事例并提出问题，让学习者独立自主地通过观察、思考、阅读、讨论、实验等方式进行探究，自行得出结论的一种方法。国外研究机构曾对几种学习方法分别进行了实验，依据学生对知识点的掌握情况进行排序，依次为：传统讲授25%，视频教学30%，自学40%，讨论式学习50%，实践验证60%—70%，翻转课堂即学生替代教师授课高达90%。由此可见，在课程的学习过程中，学生的参与性超高，其对知识点的记忆和运用越娴熟。具体到计算机辅助工业设计课程而言，有必要改变现有授课模式，让学生参与教学，直至成为主角，教师负责启发和引导，共同营造一个良好的学习范围。
项目驱动式教学法。在教学中把实际项目引入到课堂教学中，通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练[7]。这一点，在计算机辅助工业设计课程中尤为重要。以往的虚拟课题，缺乏针对性、更缺乏设计的情境感，对于提高学生的设计水平是不利的。将实际项目与课程结合才能真正体现其“辅助”价值。
“互联网+”教学法的改革。比如，当前广受学生欢迎的慕课、微课等形式，充分利用互联网技术并结合学生的兴趣点，以他们乐于接受的方式授课，这也是计算机辅助工业设计课程适应新形势的必然要求。从某种意义而言，“互联网+”教学法是一种因材施教、因时而异的典型应用。
交互式教学理念。交互式教学的本质是信息在“教”与“学”两者之间的双向流动，以培养学生的积极性、主动性、创造性为目标，将学生视为学习的主体，同时更好地发挥教师的引导作用，提高教学质量。计算机辅助工业设计课程引入交互式教学理念，目的在于实现学生与教师两者之间的良性互动。
4 结语
《中国制造2025》之中很重要的一个关键词即“智能制造”，在未来的“智能制造”领域，计算机辅助工业设计将大有可为。
引言
《快题设计》一直以来在众多院校作为一门重要的专业课程存在，意在于拓展学生的发散性思维能力、快速分析能力及手绘表现能力，以快速创意、快速表现的形式去表现具有原创性和设想性的设计概念或方案，最常见设置与工业设计及环境设计专业中。
随着社会的发展，在知识经济时代，社会需要更多应用型优秀人才，仅仅通过一门《快题设计》课程达到理想的教学效果已远远不够，因此需要对教学方法及教学内容等方面都做出改革变化。
《快题设计》对艺术设计专业的深远影响
所谓“快题设计“从字面上的意义我们可以理解为，以・陕速创意、・陕速表现的形式去表现具有原创性和设想性的设计概念或方案。通过调研会发现几乎所有的高校都设定有快题设计课程或某课程中把快题设计作为一种教学方法贯穿课程教学。如：在工业设计专业就常把快题设计放人《表现技法》、《产品设计》等课程中，许多的建筑院校或企业单位在招生或求职选拔中都运用快题设计进行重要的考研、求职选拔方式。如：厦门大学研究生入学考试，要求在短短的几个小时内完成个建筑构造，要求从思维设计一草稿一建筑表现；哈尔滨工业大学2010年考研中也通过快题设计进行建筑构造；工业设计工程师，著名的交通工具设计专家Marek Gomula同样强调其快题设计方法，在广西师范大学专题讲座及工作坊中一直强调其快题训练。
数码技术下“快题设计”的意义
在21世纪的今天电脑已经成为了我们习以为常的工具，数码图形技术也已经相当的成熟。各个设计学院相当的重视数码技术的学习，都开展了计算机辅助设计、计算机辅助造型设计等相关课程。
随着计算机辅助设计的广泛应用，其问题也越来越显现。许多在校学生在初期学习了计算机技术后大量减少手绘训练，专注于计算机仿真、直观的表现优势，常常陷入刻画局部细节的困境中，导致设计中无全局观、整体性。
快题设计法主要强调：短时间快速、完整的表现方案。其中重点是需要即能有设计创意又能够有着手绘技法表现，是一种把理性程序和感性方法相融合的新型教学模式，本校的快题设计法主要放在第四、五学期，而计算机课程放置与第一、第二学期，因此当学生接触到快题设计时手绘技法早已生疏，习惯于运用计算机辅助方式完成设计作品，首先使得手绘表现技法欠缺，其二是在思维的培养训练中相对减少，由此导致部分学生早已形成思维惰性。中国有句古话叫：“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。因此在学生入学之初就开始培养学生的学习习惯及方法将能使得学生能够更好的长远发展。
在基础课程中引入“快题设计”的优势
作为基础课程，在高校教学中一直以来都保持着传统方式进行教学，如素描、色彩几十年来几乎仍然只注重写实能力和技能；“三大构成”、“图案设计”等课程也同样受到抑制，学生作业更多在于如何画得工整，对作业的评估偏向强调于学生认真程度。
艺术设计是一门同时需要拥有感性+理性的综合性人才，由此创意思维的培养尤其重要。在各高校的教改中我们会发现各个高校对思维训练尤其重视，有着许多关于创意思维模式的改革研究，但大多都放置于专业课程中，虽然这个时期进行思维强化训练有着实际的意义，但如在教学之初就导入思维的培养相信将会让学生能够更轻松自如的受到影响，改变其传统思维模式，更快的进入设计思维模式中。
如：素描、色彩、图案设计等等基础课程中几乎有着非常重要的一个环节就是对某个特定的主体通过思维转换后形成新的表现形态，而这恰恰有着对手绘的高要求又有着对创新思维的要求，由此在基础课程中就加入快题训练的方法将可大大提高学生的训练强度，达到在基础课程中就解决手绘表现及思维训练两大问题。
结语
基础课程是各个学子在通过高考后进入专业学习中最开始接触的课程，如何能够有效的利用基础课程达到更有效、更理想的教学目的将是教学改革的趋势，因此在现代社会需求的推动下在传统基础课程模式中加入快题设计方法将实实在在对学生手绘及思维能力上形成有效的快速提高，解决教学中的实际问题。
（作者单位：广西师范大学设计学院）
作者简介：韦维，职称：讲师，学位：硕士，所在院校：广西师范大学设计学院。
关键词 工业设计 模型制作 实验室建设
中图分类号：G48 文献标识码：A
模型制作是企业产品研发设计过程中的一个重要环节，它具有直观、真实、可触摸等特点，是产品批量生产前设计师进一步推敲设计方案细节、采集数据、验证比例关系的重要过程，使设计的产品更加完善、符合人机功能。对于工业设计的学生，模型制作不仅能够启发学生的设计灵感、开拓设计思维，而且可以提高学生创造力、结构分析和实践动手能力。模型制作是工业设计学生的必修课程，而模型制作的学习和实践主要依靠模型制作实验室。因此，模型制作实验室建设的质量高低直接关系到工业设计专业教学水准和学生模型制作的精细程度，是工业设计专业学科发展的必要条件。
1 模型制作实验室的硬件建设
1.1 课程内容设置
模型制作课程是工业设计专业课程设置的必修课程，主要以实验为主，理论为辅。根据教学计划模型制作课程一般分为48或64学时，实验学时一般在40或56学时。课程内容主要有：ABS模型、油泥模型、石膏模型、树脂模型、泡沫模型等，每门课程使用的材料各不相同，模型的加工工艺也不尽相同，因而模型制作实验室的建设需要整合不同材料的加工工艺条件，合理布局，满足各类模型制作的基本功能需求。
1.2 场地选择及室内功能布局
（1）根据课程设置及实验材料特性，模型制作实验室的场地选在独立实验楼内的一楼最为合适，便于实验设备、材料搬运及实验垃圾的处理，同时实验室附近最好设有多媒体教室，条件允许在实验室制作区域安装多媒体设备也可以，便于实验过程的讲解。（2）根据模型制作不同材料的加工工艺，实验室的面积约需200m2，可以分为打磨室，制作室（含展示区）、精雕室、储藏室、喷漆室五个主要功能区域，要求室内宽敞明亮，通风性好，打磨室、制作室墙边每隔1米安装插座一个。打磨室配大型实验台4个、台虎钳8个，用于灰尘较多密度板的切割、打磨；制作室是学生模型制作的主要工作区，配烘箱一个，便于ABS板、油泥材料的烘烤加热，另配大型实验台6个，实验凳35个，台面配钢化玻璃，便于学生做模型时的切割，墙边配若干展示架供作品展示；精雕室是最为干净的区域，用于存放大型激光雕刻机；储藏室用于存放实验室各种工具、实验耗材，要求室内干燥，远离水火；喷漆室用于模型最后阶段的喷漆，要求室内通风好，光照强，墙壁安装大型换气扇4个。
2 模型制作实验室对学生创新实践能力的培养
（1）专题设计。专题设计课程的学习重在对学生设计概念和设计方案考察，以手绘效果图的形式快速表达出产品的形态、结构功能、色彩肌理等，现实情况是学生仅将快题设计停留在手绘表达上，最多也只是利用计算机绘制出三维的效果图，无法直观表达产品的细节及感官感受。模型制作是学生对专题设计概念、设计方案最直观的表达，能够全面展示设计细节。（2）竞赛模型。竞赛模型是学生设计比赛获奖后参展的展示模型，重点在于学生用比例模型表达创意设计构思，用于主办方推敲、评价、定案、审核、设施设计方案，解决产品设计中出现的问题，避免和减少因细节考虑不详而造成的设计资源浪费和经济损失。（3）毕业设计模型。毕业设计模型是学生四年专业学习综合能力的体现，重点考察学生从提出设计概念，确定设计方案，绘制设计草图、三视图、三维效果图，最终完成毕业模型的制作，导师以模型的方式检验学生对设计造型形态、大小比例、结构功能、色彩肌理的掌握程度。
3 模型制作实验室的软件建设
3.1 制度建设
模型制作实验室的管理体制是其正常运转的重要保障，建立完善的岗位责任制度、实验设备及低值易耗品使用制度、卫生安全制度、实验室工作量考核制度等。模型制作实验的行政管理编制隶属于学院教务处实践与管理处，而日常管理的管辖权则下放到各系实验中心统一管理，实验室的日常管理由专职实验员担任。实验室的设备设施建设由系实验中心申请，报学院实验管理处审批，学院行政处采购，并录入实验管理资产库。实验耗材经费由院实验管理处根据实验室承担教学、科研工作量统筹核算经费。实验员负责实验日常工作， 包括实验室资产管理、设备维护、安全卫生、耗材购买、课前准备、同时参与部分实验课程的技术指导工作。
3.2 师资培养
模型制作技术人员是实验室的主体，其核心由实验技术员和实验教师组成，建设一支高素质且稳定的实验技术队伍，直接关系到实验室工作能否正常运转和实验教学质量的高低。现实是国内大部分模型制作实验室只有实验员管理或任课老师兼任，实验技术人员数量和质量都严重匮乏，任课教师大多为兼职教师，难以保证实验课的教学质量。实验师资的培养可以从实验技术人员中选拔，要求能够熟练掌握多种材料模型制作的加工工艺，学习及实践动手能力较强。实验技术人员可由本专业年青实验员通过外派技能培训，技能考核合格者担任，也可从熟悉两种模型制作技巧的“双师型”教师中挑选，如果不能胜任，可利用课余时间向专职模型技术员学习，或外派培训，直至掌握为止。
3.3 课时分配
课时分配主要讲的是实验技术人员工作量的计算方式，前边讲了实验技术员应比普通实验员工资稍微高些。其核算方法是除实验员基础工资外，超额实验工作量课酬另计，实验技术员独立承担实验教学任务按全课时量计算，部分实验课程需要两名指导老师共同指导的，实验技术员与任课教师该门实验课时量等同，学院可按实际情况规定实验技术员教学的基础工作量，一般为120或160学时，超额的工作量按相应职称发放课酬，这样才能够充分调动实验员的工作积极性，促使实验员向实验技术员发展，同时也能够稳定实验技术人员的师资队伍。
4 结束语
综上所述，工业设计学生创新能力、实践能力的培养离不开模型制作实验室这个实践平台，而模型制作实验室的建设质量、实验课程设置、实验师资对工业设计学生的素质培养起着决定性作用，因此，为了培养符合社会发展需要，具有实践能力的优秀设计人才，我们必须加强模型制作实验室的综合建设、不断优化相关实践课程设置、提高学生的综合实践能力。
参考文献
由于工业设计是技术、艺术、文化相结合的边缘叉学科。工业设计教育发展的多元化时期，计算机就已经在世界工业设计中扮演重要角色，所以几乎在工业设计刚开始被国人关注起来，计算机辅助设计受到了重视。虽然我国第一个工业设计类专业“轻工日用品造型美术设计专业”1960年由当时轻工业部在无锡轻工业学院（现为江南大学设计学院）创建，然而直到80—90年代中期中国设计界才真正开始关注工业设计教育。除此以外，业界重视计算机辅助设计还有另外一个原因，我国工业设计尚处于初期发展阶段，与西方发达国家相比还存在显著差距。中国工业设计如何赶上发达国家的步伐？设计师和教育者们很自然地把目光转到这些设计软件上来，其强大的设计功能和巨大想象空间的开发潜能给相对落后的中国工业设计业以飞速发展的余地。然而各种设计软件有其自身的特色，研究各种软件在教学中所占的比重和所应具有的地位，并科学的运用在实际教学中尤为重要。现今工业设计的计算机教学还存在诸多问题，集中表现在：工业设计专业毕业生们普遍反映学校提供的软件教育并不能让他们适应未来的设计工作，而许多企业对学生的软件应用能力也不满意。总的来说，现今我国工业设计软件教育似乎存在以下问题：
1）对不同软件的功能衔接认识不足。工业设计的专业性和实践性都要求其教育必须以实际工作为标准，从而采取工作室制或以案例为主的教学形式，以确保教学内容适应市场需要。教学上切忌面面俱到而忽略软件的功能特点，每一款软件都功能强大，除软件自己的主要功能外还会有许多附带功能，学完它们所有的功能必然花费过多宝贵时间且没必要，做好软件间的功能衔接是关键。例如在教学Rhino和3Dmax时，教师应该强调Rhino在产品建模时的灵巧便捷、3Dmax在渲染方面的明显优势，以及Rhino中的图形如何导入3Dmax，学生在学习时思路就会顺畅。
2）软件教育缺乏侧重点。工业设计领域使用的计算机软件很多，但并不意味着学生都要学，一般来说，设计师在工作中使用两、三款功能各有侧重的软件即可。各种软件孰优孰劣没有定论，在此情况下选择大量功能相似的软件进行教学是不明智的，乍一看学生学了不少，然而实际工作能力并没有提高。
3）软件教育脱离实践。现今国内大多数设计院校的软件教育现状是，软件的选择依据本校的师资情况、任课教师的个人偏好以及学生自己的要求，这是不负责任的。软件的选择应由设计内容及市场现状来决定。不仅如此，教学方法也应适应实际工作要求，带着学生照搬书本一步步做下去不会收到满意的效果。应与理论结合，多安排动脑的案例作业，与手绘、制作、文案等结合起来。出现这些问题的原因就是高校在实践教学环节存在颇多弊病，或轻视实践，或实践教学内容单一、形式孤立，无法满足工业设计专业交叉学科的特性。
2基于SCG的软件教育思路
以上提出的软件教育问题也同样或多或少在蚌埠学院的工业设计软件教育中出现，针对这些教育弊端，考虑到本校以及安徽省工业设计市场的实际情况，软件教育采取两点转变：
1）参照发达国家的设计教育模式进行教育思维方式的转变。例如在德国，工业设计专业教师必须具备一定的在企业从事工业设计的经历，而立志工业设计的学生最早从初中就开始了解企业的设计、制造程序。到入学时，他们早已积累了大量实践经历，在他们看来，工业设计教育已不再是“学习设计知识”，而是在工业设计专家指导下，设计创意上的“头脑风暴”和动手操作上的“技能培训”。
2）坚持以项目实践为导向的教学模式，将传授知识、思维、设计过程和设计项目加工制造能力放在同等地位。
3）依据蚌埠学院具体教学情况和安徽省工业设计的发展现状，本文提出了建立基于软件课程群（SoftCoursesGroup,SCG）的软件教育模式。用一套经得起实践检验的计算机软件组合来切实提高学生的设计能力。
3基于SCG的软件教育模式提出的理论基础
点、线、面、体构成了经由计算机创造虚拟世界的四要素，由计算机参与的工业设计从项目构思到产品表达须经过图形绘制、尺寸标注、尺寸驱动、NURBS建模、高级渲染、产品动画演示这几个步骤，每一步骤都由不同功能优势的软件来工作。SCG的意义在于：教师精选、整合工作所需软件，形成一个高效实用的软件系统，通过IGES等格式实现不同软件的文件互动，使学生在有效时间内实现设计实践的最优化。
4基于SCG的软件教育模式的建设
关键词：计算机；工业设计；重要性；策略
引言
近年来，随着计算机技术的快速发展，在机械设计、软件开发和土木工程建筑等领域，利用计算机辅助设计已经成为一种能力，所以，在实际的教学过程中，充分认识到计算机辅助工业设计的重要意义，合理开展计算机辅助工业设计教学活动，不断提高教学的质量，逐渐受到社会的关注和重视。
1计算机辅助工业设计教学的重要性
计算机辅助工业设计具有高效、准确、快捷、精密、便于保存、易于交流和修改的优势，在工业设计的各个领域合理应用计算机，可以大大提高工业设计的效率。计算机辅助工业设计的出现，改变了以往的工业设计的方式，在绘图方面。利用计算机来绘制各种设计图，用快速的原型技术代替以前的油泥模型，或者用虚拟现实来仿真演示产品，可以节省大量的时间和精力，提高设计工作的效率。同时，利用计算机技术建立一种并行结构的设计系统，将工程分析、设计、制造三位一体优化、集成与同一个系统，让不同专业的人员能够及时了解、反馈和交流信息，可以缩短产品的开发周期，提高产品设计的质量和制造的质量。
2计算机辅助工业设计教学的可行性策略
2.1增强综合运用软件的意识
在教学过程中，教师应该适当传授软件使用的技巧，注意培养学生使用软件解决问题的意识，以提高学生的设计效果。利用计算机中的各个设计软件，解决设计中的问题，可以节省设计的时间，提高设计的效率，比如工业设计师可以利用计算机中的制图软件，来绘制图形，以提高作图效率，还可以利用三视图来展示图形，以了解设计效果，在平面设计中，利用计算机中的三维软件调整透视和渲染效果，可以降低平面类软件在立体效果实现上的困难，提高平面设计的质量。
2.2重视工程类的软件教学
工业设计的主要服务对象是制造业，其产品的设计和建模工作都是为以后的工程设计做准备，所以，工程类的软件会涉及到产品的开具模型阶段。作为一名工业设计师，需要考虑自己设计的图形能否最终加工成型，而工程类软件功能的不断完善，可以增强曲面建模的能量，实现很多复杂模型的绘制，为工业设计师提供更加便捷的修改功能和模型分析功能，所以，在具体的教学过程中，教师应该重视工程类的软件教学，让学生能够熟练掌握和运用工程类的软件，以提高学生的设计能力。
2.3合理开展实践活动
在教学中，教材是教师开展教学活动的重要依据，根据教材内容，指导学生学习软件操作，虽然可以让学生掌握丰富的专业理论知识，却不利于学生实际操作能力的培养，所以，在实际的教学过程中，教师需要根据专业的性质，结合教材内容，合理安排教学活动，让学生能够做到理论与实践相结合，从而提高教学的质量。教师应该积极改进教学方式，让学生能够在掌握理论知识的同时，具有较强的实践能力，以提高学生的专业水平。比如，可以开展校外实训活动，让学生在企业实习之中，熟悉和运用各个软件，以提高学生的综合能力；或者可以邀请企业的设计师到学校讲解具体项目的流程，让学生了解企业对专业人才的要求，促使学生能够掌握住专业知识和专业技能，从而提高教学的效果。
2.4重视造型分析能力的培养
在计算机辅助工业设计教学中，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题是取得良好教学效果的必要前提，所以，在教学活动中，教师需要详细讲解教学重难点，让学生通过实际操作，具有造型分析的能力，从而达到教学目标。一味强调理论知识的灌输，不能让学生真正理解和掌握软件的使用方法，进而制约学生实际能力的发展，所以，在教学中，教师可以适当引入案例，让学生思考实际产品的设计过程，以强化学生对软件各个部分的理解和认识。同时，教师可以让学生详细分析实际造型，深入了解造型设计中的比例、内部结构和细节，不断提高学生的分析能力和思考能力。在分析过程中，教师可以适当加入手绘环节，让那个学生根据实际造型，绘制图形，以提高学生的实际动手能力。
2.5合理自编教程案例
随着计算机技术的不断提高，教材中的实例已经不能适应新时期的教学需求，而且陈旧、落后的建模方法也不适合学生学习，所以，在教学过程中，教师需要根据计算机发展的特点和教学需求，自编教程案例，以确保教学的时代性和科学性。教师可以以国家标准教材为依据，结合时代的需求，合理编写产品建模教程，编写实际产品案例，讲解建模的技巧，让学生能够通过具体的图片、视频学习和掌握设计方法和设计技巧。此外，教师可以利用实物展示的方法，展示实际产品，让学生通过对实际模型的分析和思考，掌握虚拟模型与实物模型之间的比例关系，从而提高学生的设计能力。
2.6营造活跃的教学环境
由于课堂教学时间有限，学生很少有机会去学习案例、进行操作，所以，在课堂上，教师可以汇总学生的问题，解答典型的问题，让学生快速理解建模的思想和技巧，以节省教学时间，提高教学效率。同时，教师可以组织设计比赛，让学生根据题目，自行设计产品，以培养学生的创新能力。而且，在设计过程中，教师可以通过讨论的形式，指导学生的想法，让学生掌握相关的知识，以培养学生的设计能力，实现教学的目标。
3结语
总之，随着信息化、数字化时代的到来，产品设计技术也不断提高，所以，在计算机辅助工业设计教学中，教师需要根据时代特点，积极改进教学模式，不断提高学生的设计能力和创新能力，以确保学生能够满足社会对于实践性专业人才的需求。
参考文献
关键词 工科工业设计 构成课 项目驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A
Exploration on Project-driven Engineering Industrial
Design Constitute Teaching Methods
QIU Bianbian， LUO Xifeng
（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）
Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.
Key words engineering industrial design; constitute; project-driven
据教育部2007年统计，全国有260余所本科院校开设了工业设计专业，其中近八成是工科院校或综合性大学。①工科院校工业设计教育与文、艺类院校相比有其独有的优势。作为现代设计教学基础必修课的构成课，30余年来在中国已形成相对稳定、系统、规范的教学体系，但在工科院校教学活动中，由于教学对象、经验、氛围、未来职业要求等的不同，系统规范的教学体系在工科工业设计构成教学中却显现出“泛化、僵化、异化”②等特征，亟需进行有针对性的教学改革。
1 项目教学法
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到 20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
从教学过程来看，项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。因此，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作，探索创新的新型教学模式。
对缺乏专业艺术训练基础，习惯直线型理性思维，形体、色彩等认知、变换、表现能力较弱的工科工业设计学生来说，独立展开、各成体系的三大构成教学内容，重形式、技法，训练课题固化，模式化的教学模式及评价要求，很难调动学生的学习积极性和兴趣。同时由于课程训练课题只关注构成原理，忽视构成原理在特定设计领域表现和运用的方法和形式，学生对于构成原理的认知局限于简单的模仿和重构，很难真正实现对后期专业课程的铺垫作用。另外，企业对工科工业设计人才的要求是：在具备基础设计表达及艺术发散、延伸思考能力的同时，设计思维要明显侧重于材料、加工、结构、力学原理及成本等设计可行性问题，③这些都给传统的构成课教学带来新的要求。
基于以上，为了建立适合工科院校、工科生源及未来职业需求的新的构成教学方法和模式，实现提升教学效果，更好为后期专业课程铺垫的目的，在教学改革中，尝试性地引入了项目教学法。
2 构成课项目教学法探索实践
2.1 课前准备工作
（1）根据教学目标、教学要求、学生特点、授课时长等确定课程主要内容，划分出教学内容重点、难点、兴趣点等，并根据具体教学内容准备大量的案例或实例作为教学补充材料。（2）将教学过程需要的材料按其性质、具体展开形式等进行分类整理，或建立数字教学资源库，如图片库、音视频库、PPT资源，或微课程，也可以是实物展示形式。各类教学材料的准备应具体、完备、针对性强，以方便学生在课前、项目进行中及后期查找中能快速、准确找到相关知识点;另外材料的准备还应借助现代高新技术使知识点有更丰富、具体、生动的表现形式。（3）根据具体教学内容、专业特点、社会服务环境等确定项目教学法具体项目内容。项目内容的选择是整个项目教学法教学效果良好实现的关键环节。项目内容的确定应根据教学内容，教学要求等采取模拟仿真、校外真实设计项目等形式。项目选择应注意项目完成的难度、广度、与教学内容关联性以及项目组学生人数等具体因素。
2.2 项目展开
为了凸显学生在教学过程中的积极主动作用，在授课前教师应通过微信教学平台、网络教学平台等形式告知学生要提前预习的知识点及相关内容，以便在项目内容布置过程中，学生更好地理解涉及到的知识难点和关键点。进入课堂项目布置阶段，教师将项目内容、具体分组要求、初步计划安排、最终成果提交形式及考核要求等进行说明和安排。对特定项目，也可以通过实例对涉及到的知识点、项目具体展开过程、最终成果等进行补充说明，以使学生更好地理解项目内容及要求，展开具体学习、训练。
在学生展开学习训练后，教师应安排在特定项目节点或时间点对项目进度、完成程度进行指导和调整，对于理解、训练等有偏差的项目组应进行引导，让学生在学的过程中，发现问题、查找知识点、提出解决方案。这一过程是整个项目教学过程的重要环节，学生对知识点的了解、理解、与实践联系的认知、运用能力以及对整个项目展开进度、完成水平的控制、调节等能力都在此阶段得到训练和提升。而教师在此阶段的作用不是旁观者，而是重要的引导者和协助者，只有在教师及时、准确、有针对性的帮助下，学生的造型及创新能力才能不断提升，项目目标才能顺利实现。
2.3 项目成果提交形式及考核
以项目形式展开的构成课教学过程，最终应完成项目前期预计目标，并提交特定形式的成果材料，它们可以是以融合文字、图片等内容的PPT，也可以是小结性质的文本资料，手绘草稿、二维效果图甚至是实体草模，具体以项目要求、学生完成程度等确定。提交的各类成果材料应体现出项目组成员对构成基本原理、法则的认识理解以及在训练过程中的个人体会等内容，并在形式上符合形式美法则要求。在项目成果提交过程中，根据工科工业设计学生特点以及未来职业在语言、手绘、计算机表现等方面的要求，项目组成员应对本组项目成果进行公开汇报总结，并在班级展开自评和互评，对项目方案进行不同视角的分析、补充和完善。项目组提交的成果材料可以作为新的教学资源或范例充实课程教学资源库，为后期教学提供可供分析、参考的材料。由于构成课程教学知识体系庞大、宽泛，在教学过程中，很难也不能通过单一的项目实现训练目的，因此构成课程的考核应体现出多组成部分的过程考核特点。最终考核成绩由课程中设置分项目各自的完成程度，提交材料的规范程度以及汇报情况等分次考核，最终进行加权汇总，完成该门课程的最终考核。
2.4 构成课项目教学法实例描述
在不同工科院校背景下，项目教学的内容可以根据所属院系办学优势、资源优势进行差异化处理。如对以机电产品为主的专业，项目教学法内容可以考虑选择与机电产品外形、控制显示装置布局、色彩搭配等相关的内容。平面构成部分，可以从控制显示装置图形符号入手，对图形进行创新;在此基础上，对整个控制显示布局进行平面上点、线、面的训练，后期还可以根据项目的不断深入，进行色彩、材质、以及立体化训练及表现。常见的如对于产品遥控器造型、控制显示元件布局等的训练。对于以家具为主的专业，则可以考虑针对家具的某一平面进行平面造型训练，如以家具里板式衣柜及床头柜④为项目方向，对其展开平面造型及点线面构成训练，获得多个平面方案后，可以深入到色彩变化、表面肌理、立体化训练。这样的项目教学不仅使学生理解和掌握了平面类知识，还随着项目的不断深入综合了解和运用到了色彩、立体以及材料、表面处理等方面知识，真正实现将构成课作为整体来训练，并且为后期专业设计打下良好基础。在连续教学活动中，项目教学还应注意内容的不断完善和更新，以防再出现教学内容僵化、泛化等新问题。
3 具体实践中重点关注问题
3.1 课程内不同项目之间的关联性及层次性
项目教学法由于以具体的项目为出发点，在教学过程中，应注意将项目实践内容与课程教学理论知识相结合，通过不同项目的阶段完成将知识点覆盖并贯穿起来，同时还应注意不同项目之间的关联性及层次性，从简到难，从局部到整体，通过项目的逐渐深入将三大构成内容潜移默化地融入项目实践中。
3.2 加强项目实施中的过程指导与控制
简单地将项目布置给学生，完全交由学生完成，而不注意过程指导和控制，学生在项目进行过程中则容易因为各种原因很难达到预期的目标，进而不能达到项目教学中对于设计思维、审美意识、创造性等的训练目的，因此在整个项目教学活动中，教师应注意过程指导与控制，以此保证整个项目保质保量地顺利完成。
3.3 综合运用多种教学手段
教师在教学活动中，不仅可以借助更多课堂多媒体，也可以利用网络教学平台、微信平台、微课程等渠道将知识以更丰富、生动、具体的形式共享给学生，也可以借此实现更深入的交流和指导。学生则可以在前期草图方案确定后，利用计算机进行二维或三维数字表现，提高作业精细及美观程度，节省作业时间用来训练设计创新思维与视觉化表达。
4 结语
项目教学法的引入不仅可以在教学中将理论与实践更好的结合，也能在提高学生学习兴趣的同时，提升学习积极主动性，通过实际或虚拟的项目的训练提升各方面专业素养，为后期专业设计做好铺垫。本文提出的教学方法仅是工科工业设计构成课研究性教学改革中的一种探索性尝试，虽然经过教学实践表现出一定的积极作用，但在今后的教学活动中，仍需在项目课题选定、过程控制等方面不断进行补充和完善，以期更好地提升教学效果。
注释
① 何人可.工业设计发展战略研究[C].见：赵阳主编.2007 世界华人工业设计论坛论文集.杭州：中国美术学院出版社，2007.
② 刘文良.“三大构成”教学的困境与超越[J].现代教育科学-高教研究，2012（4）：163-166.
