时间：2022-12-02 17:47:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师考核总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：专业英语；理工科；教学改革；小品式教学法；联合教学
引言：
近年来，随着我国加入WTO和全球经济一体化的形成，我国与国外在科技领域的合作越来越广泛，在这个信息爆炸的年代，越来越多的国外的新研究、新技术、新成果都迫切的需要被我们转化、吸收和利用，尤其在科学技术领域，这一需求更为强烈。英语作为世界上主要的科技交流语言，是参加国际会议交流、阅读国外学术期刊，以及在国际工程中与国外同行沟通的主要工具。因此对于我国的理工科毕业的学生来讲，能够熟练掌握理工科专业英语是未来成功的关键。对于理工科大学来说，培养一批既掌握理工科专业知识又精通英语的高素质人才已经成为我国高等教育的当务之急。
1. 理工科大学专业英语培养存在的主要问题
理工科“专业英语课程”既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的结合与实践，是培养学生英语综合素质的重要手段，但目前土木工程专业英语的教学却与当前社会对人才的需要不相适应，从教学理论到教学实践均存在不少问题，笔者将这些主要问题总结为以下几个方面。
（一）教学目标不明确：仅重视阅读和翻译、忽略了听说和写作能力的培养。
（二）学生学习积极性低下：为了CET4和CET6的通过，学生对前两年的公共英语重视程度上课，但对之后的专业英语很不重视，认为专业英语学了也没用，无兴趣点。
（三）培养方案不合理：教学设置上对专业英语学习成果没有硬指标要求，课程开设时间不科学，课时安排也越来越少。
（四）教材不合适：专业英语教材中缺乏训练听说和写作能力的内容。
（五）教学方法和手段不当：沿袭传统的“三单”英语教学模式，缺乏互动性。
（六）缺乏实践教学环节：课程设计和各类现场实习等专业实践与专业英语教学剥离。
（七）考核方式陈旧：忽视听说能力考查，无法实现综合能力评估。
（八）师资问题：专业英语教师英语听说能力差，对英语教学规律与方法不甚了解。
专业英语作为理工科的一门重要课程，以上原因使其教学水平和教学质量始终不尽人意，在人才培养方面没有发挥出其应有的作用。为了培养适应行业和地方经济社会发展需要的人才，建立完善创新人才培养体系和教学质量保证体系，加强对学生的素质教育，理工科高校对于专业英语课程教学方法的改革已势在必行。本文提出了针对理工科专业英语进行教学改革的几个重要方面，并提出了笔者自己的建议。
2. 理工科专业英语教学模式改革
2.1 课程体系的优化
对专业英语的最优开课学期和课时设置进行改革，不同的学科专业英语课程开课的时间和课时应该是不同的。笔者认为，专业英语课程应该贯穿大学的后两年，在基础英语教学完成后，保证学生英语学习的连贯性。4个学期每个学期的课时不应少于20学时。
2.2 “小品式”教学方法的改革与实践
专业英语教学应该由原来的“教师满堂灌”模式转变为“以学生为中心”组织课堂教学，增加课堂趣味性，充分调动学生学习的积极性。比如笔者在专业英语的课堂教学过程中,结合授课内容, 给学生设定场景特征，让学生几个人一组，自己写剧本，做导演，扮演不同角色，在课堂上进行英语表演，这种“小品式”的教学模式不但可以发挥学生的创造性思维，培养团队意识，而且让学生快乐的认识到学习专业英语的重要性。
2.3 专业英语的实践演练
增加学生使用专业英语进行实践演练的机会，在相关专业的课程体系实践环节中都加入专业英语的实践元素。课程设计、毕业设计、认识实习和毕业实习等历来都是理工科人才培养的重要实践性教学环节。例如，可以在课程设计和毕业设计的答辩中，安排学生使用英文介绍设计概要；在认识实习和毕业实习后，让学生使用英文撰写实习心得等。此外，专业课的双语教学也是学生专业英语实践的一个平台，如何运用好这个平台值得进一步研究。
2.4 考核方式改革
通过建立多元化的考核方式，能够实现学生英语综合素质的考评，不但要考核学生专业文献的阅读和翻译能力，还要考核学生的听说和写作能力，比如在专业英语课程中应用了“小品式教学方法”，教师就可以对学生表演的小品打分，考核“说”的能力，对学生的剧本打分，考核“写”的能力，通过教师与学生的互动，考核“听”的能力等。
2.5 探索“联合教学”的新模式
由于大学英语教师英语好但不懂专业，专业英语教师专业好但英语功底差的矛盾的存在，因此探索大学英语教师和专业教师可以进行联合教学的新模式是很有意义的。在理工科专业英语课程的教学中，可以以专业教师为主，基础英语教师起辅助和咨询作用。比如在之前提到的“小品式”课堂教学中基础英语教师可以作为评委，与学生互动，从基础英语角度（语法、发音等）给表演和剧本打分。此外，大学的外国语学院还可举办专业英语教师基础英语提高班，以解决专业英语教师英语听说能力差以及对英语教学规律不了解的问题。这种联合教学是双赢的，既可以加强专业英语教师的师资队伍建设，也可以使基础英语教师对一些基本的专业词汇有所了解，这种“联合教学”可以增进教师间跨系学术交流, 有利于整个学校英语教学水平的全面提高。
结语
教师是高等学校教育的实践者，专业英语教师在理工科大学专业英语教学改革的实践中起着至关重要的作用。广大专业英语教师应该在提高自身英语教学水平的前提下，充分认识专业英语的特点，在不断的实践中总结经验，从课程体系、理论和实践教学方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是应该灵活运用各种教学方法和手段，探索新的教学方法和模式。只有这样，才能培养出适应当代社会需要的国际化的理工类专业人才。本文的研究对于《大学英语》的教学改革也同样具有借鉴意义。
[关键词]乡村；英语教师；培训
职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质，推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。
一、乡村英语教师培训现状
2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括：乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。
（一）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。
（二）乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够，有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。
（三）乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出来接受新观念，开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来很大的反差和失落感。
（四）培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓展活动少。
二、乡村英语教师培训需求
在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。
（一）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言，学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担，他们迫切希望接受新的信息和新的观念。
（二）培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1.根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论，多实践和互动环节的培内容。4.同课异构，促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。
（三）培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中，超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课异构及课堂教学展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授课。
（四）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名师担任培训教师，也有25%的教师希望高校教师担任培训教师，另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。
（五）保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升，促进教师队伍职业发展，离不开相应的保障条件，主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明，80%的学员希望在学期工作时间内参加培训，以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事，进行7――10天的脱产培训；30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上，85%的学员认同学分制管理，同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。
三、乡村教师职业培训的有效对策
为促进教师培训发展，结合培训工作需要和“国培计划”的要求，我们根据乡村教师培训现状及需求分析，从以下方面人手，采取对策。
（一）重视调查研究，科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作，为促进“国培计划”有效实施，我们做了大量调查研究工作，了解学员的基本情况和培训需求，明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作，为乡村教师培训提供条件，有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。
1.重视培训前的调查研究，了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查，并与项目县教育局进行座谈对接，了解他们对培训的愿望和建议，并对这些意见和建议整理归类，制定有效的培训方案，提高培训的针对性，提升乡村英语教师培训效果。
2.明确培训目标，制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容，首先要明确“为什么培训”，并深入学习“国培计划”文件的精神实质，准确把握培训目标和要求，了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化，推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案，并创新培训内容、形式和途径，推动乡村英语教师培训工作顺利进行。
3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念，学有所得、学有所用，我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合，宏观与微观相结合，带领学员对新课标进行了全面的解读，并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格，带动学员思考，引领学员前进。
（二）精选培训内容，合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下，精选设计培训内容和形式，加强培训过程的管理，有效组织乡村教师培训的各项活动。
1.紧跟目标制定培训计划，科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线，以“两部分，三维度”的形式展开，分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分，着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。
2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法，注重学以致用。在培训形式和方法上，根据学员的具体特点，精心设计培训形式，采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式，增加互动和体验活动，突出乡村英语教师主体参与意识，充分调动其积极性，形成互动的培训场景，并通过相互交流和反思，加深对培训活动的感悟，总结经验，让乡村英语教师相互学习和进步，提高培训的实效性。
创建“学员讨论QQ群”，为学员们提供一个相互交流学习的平台，既可以交流学习期间的总结、心得、体会，也可以探讨、交流学习过程中的疑问，还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群，解答和指导学员的困惑及问题，巩固训后的效果。
通过形式多样的培训形式和方法，帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养，提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力，提升他们的教学科研能力。
（三）采取多元化考核评价方式。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考核。由授课专家、一线教师及管理团队组共同组成考评小组根据学员的表现进行全面客观地评价。考核成绩由学员的出勤情况20%，课堂参与40%，展示及任务20%，总结性成果20%构成。
关键词：普通高校；英语教师；继续教育；可持续发展；策略
当今，教师的发展问题已经成为我国以至全世界各国教育学者们普遍重视的战略性课题，在教师发展的这个问题中，尤其在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。换句话说，教师发展的关键阶段就在教师的在职发展阶段。在此阶段中，继续教育是在职教师可持续发展的重要因素。
教师进行继续教育的价值和功能是不容忽视的。现代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等诸多方面，教师都占据着举足轻重的地位。在所有的学科中。语言由于自身的特殊性和特点，它的更新速度更快。流动性更大，除此以外。在教学中应该显得更为灵活和更难以把握，因此，在新时期培养一支具有创新能力、自主持续发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力，以及基层英语教育指导能力的英语骨干教师队伍也就具有十分重要的历史意义。特别是针对高校英语教师而言，这样的教师队伍已不仅仅是局限在教学行为的要求上，还应该上升到理论研究的高度。
一、英语教师继续教育的重要意义
(一)英语教师继续教育是保障教学质量的生命线
现代的大学教育已经由精英化教育转化为大众化教育，但教育的宗旨还是培养既有实践能力又有创新性思维的人才。培养人才的宗旨没有变，而教育的对象有了些变化，尤其是扩招之后的大学教育。这就要求英语教师的教学技能和知识要进行不断地更新来适应新时代和新对象的要求。面对学生能够很好地进行知识的传授和创新性思维的培养，同时，学生的学习学习质量也有保证，他们能够有较大的热情投入学习，提高教学质量。正如夏继梅所说：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少数。教师要当又香又美的花。美在人格魅力，香在教学感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教师正是用继续教育的苦和寒换来学生的喜爱和教学质量的梅花香。
(二)英语教师的继续教育为自我发展提供空间保障
自主的学习是能力发展的主要推动力。教师素质提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中对于教师的Professional development是这样论述的：教师应当明确地认识到：在履行教师职责的整个过程中，教师都面临着专业发展的问题；专业发展可以有不同的途径，而在专业发展过程中，教师最关心的问题往往是那些和他们的工作最为切近而又有可能得到真正改进的领域；教师改进自己专业状况的办法也是多种多样的，教师可以用各种不同的方式提出自己最需要改进的问题，这就需要询问和调查，在调查之后就要进行行为研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英语教师的自我发展应该是自主性的。教师应经常阅读教学理论。更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思。通过课堂观察进行行为研究。经常与同事探讨课堂经历或与具体学生相关的问题，这样你就会希望反思你自己正在使用的或过去曾使用过的“职业发展策略”，要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思(reflect)自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新更好、更科学的教育教学方法。作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者(educator)，同时也应是一个研究者(rcscarchcr)，一个只知道埋头苦干而不善于反思、总结、再反思再总结的教师。凭他的经验也许能维持一阵子，但是在用“科学技术日新月异”都难以形容当今IT的迅猛发展、经济全球化、各国课程改革风起云涌、我国课程改革也箭在弦上的今天，一个不懂得理性反思或不能认识到理性反思的重要性和必要性的教师，到底能走多远，的确难以让人作出肯定的回答。
二、英语教师可持续发展的意义
建立一整套英语教师继续教育和可持续发展的运行机制，从制度层面上推进教师的再教育进程，是建立英语教师可持续发展保障体系的关键所在。
(一)英语教师可持续发展是实施教学创新、提高教学质量的重要保障
英语教师是教学活动的第一要素，是教学活动的设计者、组织者、执行者和管理者。英语专业教师的水平直接决定着教学活动的进展和成效，决定着教学质量的高低。在不断的教学过程中，在设计和实施一项教学活动或解决一个教学问题时，是否具有创造性、有效性，是循规蹈矩、按部就班，还是能突破常规、提出新思路新方法、从根本上实现教学的创新、问题的解决，是原地踏步、毫无长进，还是能不断更新自我、提高自我、不断创造新的佳绩，关键还是在于教师是否具备可持续发展的能力和意识。只有具备可持续发展的能力和意识的教师，才能以现代教学思想，积极尝试和探索各种新的教学方法、教学模式和教学手段，有效地、创造性地解决各种教学问题。从而不断开创教学新局面。
(二)英语教师可持续发展是学生可持续发展的最重要先决条件
在高校学习与生活中，大学生接受两年的英语教育，在这两年中。教师的影响力是最深刻、最长久的。在学生的心目中，教师享有至高无上的权威。学生不仅在时时刻刻接受教师所安排的各种教学活动，而且还时时刻刻观察模仿着教师的一言一行。教师的思想、观念、意识、习惯、行为乃至道德品质等不仅通过教学活动体现出来，还通过师生交往直接作用在学生身上，成为学生有意无意学习的重要内容。一个因循守旧、不思进取的教师，只能教出同样墨守成规的学生；而一个具有可持续发展能力、确立了可持续发展教育观，在教学中、在与学生的交往中具有创新精神和时代精神的教师，也必然能教出同样适应现代社会发展要求的可持续发展的学生。
(三)英语教师的可持续发展也是教师自身发展的需要
根据马斯洛的需要理论，自我发展、自我提高是人的最高级的基本需求，越处在社会高层或越具有知识文化的人，这种需求也就越旺盛、越强烈。因而，作为社会中的知识阶层，英语教师的自我发展需求就更为迫切。教师都希望自己能在不断发展、不断充实的过程中使人生更具有意义，并在可持续发展中紧跟甚至引领社会发展的最新潮流。
三、英语教师继续教育和可持续发展的策略
(一)制定英语教师的任职条件
提升英语教师综合素质，首先要明晰普通高校英语教师任职条件，综合有关研究认为，英语教师任职条件主要内容包括：
1 规范英语教师职业道德并采用定性与定量的方法，使英语教师的职业道德的教育、提升、考核等工作有章可循，减少模糊含混的职业道德考核现状。
2 标志英语教师职业技能，即规定普通高校英语教师应具备的通识职能、专业职能与教育职能等相对具体的范畴。使得英语教师专业技能的教育考核定性化、定量化。
3 规定普通高校英语教师的学历标准，以便英语教师资格认定有章可循，有据可依。
(二)建立英语教师继续教育和可持续发展的培训制度
保障英语教师专业技能提高经常化，制定英语教师在职教育规定，使英语教师在一定时间内均能接受所需培训，使英语教师不断学习同专业有关的新知识、新思想，并使他们有机会了解整个英语领域的最新发展趋势，促进英语教师教育的良性发展。
(三)建立英语教师继续教育和可持续发展的鼓励与约束机制
【关键词】初中英语 中职英语 教学衔接
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0138-02
随着普高的扩招，中职生源素质呈现一年不如一年的态势，以致影响英语教学的正常开展。究其原因，一是由于学生英语基础普遍较差，学习目标不明确，认为在中职学校学习英语没有必要，致使中职英语教师在教学中不能按教学大纲要求正常授课；二是由于中职英语教师忽视师生之间感情的沟通，忽视上新教材之前的“知识衔接”，直接进入新教材的授课，使得大部分学生在学习中出现对新教师教学不适应，对教材不了解的现象，从而影响学生学习的连续性。中职英语教师要切实处理好中职与初中之间的英语教学衔接问题，就需要认真做好新旧知识交替的衔接工作，而要顺利完成这一过渡环节，应注意以下几个教学方面的衔接。
一、教学目标的衔接
初中英语教学主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生的能力。即以语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识的发展为基础，培养学生英语语言综合运用能力，教学中侧重学生的读和写，提高学生的英语学习成绩，最终目的是为中考服务。而中职英语教学是通过有针对性的学习和训练，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中应用英语的能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。中职英语教师只有了解不同阶段的教学目标，才能切实做好教学衔接。
二、教材内容的衔接
新知识需要旧知识作支撑，一个新知识点的讲授总离不开以方方面面的知识作基础，任何一个知识点断层，都会影响学生对新知识的理解，因此，中职教师在教学中应努力做好“知识衔接”教学。为搞好初中升职校的英语教学衔接，中职英语教师在执教前，一方面，要摸清学生的学习基础。然后根据学生的实际情况因材施教，以提高教学针对性；另一方面，要认真学习初中、中职英语教材的教学大纲，全面了解初中、中职英语知识体系，找出初中、中职教学内容的衔接点。中职英语教师备课不但要备教材，还需要关注学生的知识储备，采用“慢速度”来帮助学生复习初中旧知识，从而使讲课更符合学生实际，更具有针对性。通过有针对性地复习旧知识，激励学生重拾信心，继续学习英语。同时，中职英语教师更应注意讲清新旧知识的区别和联系，把英语教学与学生所学专业结合起来，让学生认识到英语的实用性和重要性，使学生充满自信地去面对英语学习。
三、教师之间的衔接
为搞好教学衔接，中职英语教师应努力做到以下几点：第一，主动联系初中英语教师，了解初中阶段的教学模式、教学方法，摸清学生的学习方法和习惯。第二，注重提高自身素质，加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》、《初中英语新课程教学法》等书籍，学习先进的教学理论，积极参加继续教育、培训学习，进行知识“充电”，不断提高专业水平，提高教学理论水平。第三，多开展教研教改活动，相互之间进行听课、说课、评课、交流和讨论教学内容、教学策略，从而促进教学、教研水平的提高。第四，改善传统的教学模式，做到“精讲精练”、“少讲多练”、“善于引导”、“激发兴趣、引起思考”，使学生真正成为课堂的主人，把课堂教学从自己如何教好英语转变到学生如何学好英语上来。此外，中职英语教师还应掌握现代信息技术的应用，灵活运用多样化的教学手段，使教学不再只是传授知识，而是为学生提供更多更好的学习方法，最大限度地提高自身的教学能力。
四、教法与学法的衔接
初中英语教学强调学生“听、说、读、写、译”综合能力的培养，侧重学生的读和写；而中职英语教学侧重培养学生在不同职场中应用英语的能力。针对中职学生英语基础普遍偏差、惧怕学习英语、心理压力大、口语表达能力差等特点，中职英语教师在教学中应充分挖掘与教学内容相关的语言材料，拓展学生感兴趣的话题，尽量采用适合学生学习兴趣的教学方法如游戏、角色扮演、竞赛、小组工作等进行教学，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。同时，中职英语教师还应多鼓励、多表扬学生的课堂参与率，逐步培养学生学习英语的热情和动力。在课堂教学中应重视学生的主体地位，以学生活动为主，多联系生活实际，创设情景教学，活化教材和搞“活”课堂。经过多年的教学实践，笔者总结了以下几种有效促进中职英语教与学的策略方法：第一，分层教学，因材施教。英语是一门实践性很强的学科，同一个班的学生英语水平参差不齐，为满足不同层次学生的学习要求，中职英语教师应进行不同教学目标和教学活动的分层设计。把水平相当的学生分成一个个学习小组，分层次、分类别进行教学，使不同学习能力的学生能根据自身的能力在不同的学习环境中都有所提高。中职英语教师对一部分水平偏差的学生应做到“低起点、低要求、多鼓励、少批评”，在教学中多创设成功的机遇，让他们看到自己的闪光点，在学习中慢慢取得进步，并在点点滴滴的进步中体验成功，从而增强自信心和自制力。
第二，开展情景教学，提高课堂教学效率。情景教学以情景教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机，引起学生的情感体验，促进其综合语言运用能力，从而提高课堂教学效果。在初中英语教学中，学生经常接触到情景教学，中职英语教师也可根据中职学校学生生活和今后工作的环境开展情景教学。角色扮演法是一种培养学生沟通与交往能力的很好的教学方法。表演有助于学生掌握自己的角色并了解对方角色，改变学生对事物的态度，改善自己的行为，注意到对方的反应，促进学生对他人的理解，进而很好地帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。如在学习Unit2 “What do you do”中，对话涉及“求职”，笔者在课堂上要求一个学生扮演求职者，另一个学生扮演用人单位的经理，进行模拟“面试”场面的对话。在活动中学生的积极性很高，提问方法多样，整个场面热情高涨，教学效果很好。
第三，教给学生学的方法，培养学生自主学习的能力。在初中，因为教师把教学目标定位于中考，所以教学常陷入题海之中。进入中职的学生，大部分英语偏差，因此，中职英语教师最重要的任务是教会学生学习的能力。让学生学会学习已成为中职学校教育的一项重要目标。中职英语教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，还应重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。把行之有效的学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。通过学法指导，引导学生找到适合自己的学习方法和策略，培养学生自主学习的习惯，使学生学会学习。在英语教学中，中职英语教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，逐步培养学生自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
五、师生之间的衔接
教学不仅是教师教和学生学的关系，也是师生之间感情沟通的过程。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标的基础和保证。当师生之间的关系是和谐的时候，教师将会以积极向上的情感投入到课堂教学中，学生也会因为喜欢教师而全身心地投入到学习活动之中，此时，教学能产生良好的效果。反之，当教师带着厌恶的情绪来上课时，学生也会产生逆反心理，教学效果也将会恶性循环。因此，在教学中，应建立良好的师生关系，做好师生之间的衔接，中职英语教师应努力提高自己对学生的亲和力，以平等的身份与学生相处，尊重学生，关心学生，想学生所想，多为学生排忧解难，使学生与教师建立一种信任关系。这样，学生才会愿意接近教师、相信教师，乐意去学习教师所教的科目。
六、考核与评价制度的衔接
考核与评价是英语课程的重要组成部分。在具体的考核与评价制度实施过程中，教师应根据不同阶段英语的学习内容、目标以及评价的不同，积极尝试新的评价方法，也可以保留传统的行之有效的评价方法。中职学校应根据学生的特殊情况，考核与评价制度应体现出渠道多样化、内容综合化和标准多元化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来继续完善考核与评价制度，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过采用科学合理的评价方式和方法，一方面，可以帮助学生树立学习英语的信心，重新认识自我；另一方面，可以对教学的过程和结果加以及时有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
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中小学农村英语教师转岗教师和临聘教师的学历以中专和大专学历者居多，这反映出他们的教学水平与科研能力通过继续教育培训，应该有很大的提升空间。从年龄结构来看，农村中小学英语教师队伍呈现年轻化的趋势，30岁以下以及30岁到40岁的这一年龄段的教师无疑是农村英语教师队伍的生力军。刚毕业、接受新知识快的年轻教师改教英语学科是很普遍的现象。这也说明广西农村中小学英语教师继续教育的培训对象主要是中青年教师，继续教育培训模式应适应和满足农村中青年英语教师在继续教育上的需求。
2教学现状
2.1教学条件相对落后
在城市的中小学课堂，多媒体的应用早已普及，而在许多农村学校，远程教育设备和多媒体教室的数量十分有限。甚至有些边远山区的学校连上英语课最基本的工具—录音机也无法提供。老师根本无法通过视频和音频的刺激加深学生对课文内容的理解。在这样的条件下，姑且不说学生的听力与口语能力难以提高，光是激发学生学习英语兴趣这一块，就为教师增加了不少难度。
2.2教师整体教学方法和水平相对落后
广西属于少数民族地区，有相当一部分专业教师的英语发音受到民族语和汉语方言的影响，尤其是读说英语时夹杂方言的现象比较严重，如果不能有效利用多媒体资源进行补缺，学生学到的英语也必然是方言英语。关于转岗教师，其形式上的达标并不代表他实际教学水平的达标。就现有情形来看，转岗教师的英语教学水平还达不到新课标提出的各种要求，虽然很多转岗教师在教学工作中兢兢业业，但面对经常更新且难度逐渐加大的教材，他们也无法轻松驾驭。尤其是新课程标准对英语教师提出了更高要求，光是在课堂上使用英语组织课堂教学和讲课这一项就有相当部分教师过不了关。虽然通过培训上岗，基本上解决了“下锅米”的问题，但英语教师专业化的程度亟待提高。由于转岗教师队伍的庞大，对学校的整体教育教学水平的冲击力也很大。此外，由于农村教育经费投入不高，农村中小学英语教师外出学习培训的机会少，教师的教育观念以及专业理论知识无法做到与时俱进，不能按照新课标要求实施有效的教学工作，教学模式基本还是穿新鞋走老路，从而导致整体教学水平相对落后。相当数量的农村中小学英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段进行教学，不能充分通过网络来吸收外界先进的教学理念和方法。
3构建广西农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考
3.1培训理念和目标
培训理念与目标指培训主体对培训的观念及所要达到的培训目的，是培训工作的出发点和归宿。传统的继续教育培训模式侧重于提高农村英语教师的整体素质，忽视教师的个性发展。不同层次的教师培训相同的内容，不利于教师的个性发展。每个教师由于其基本素质、专业方向各不相同，培训内容也应因人而异，因材施教。理想的继续教育培训模式应该兼顾教师的个性发展与全面提高，抛开教师的专业发展谈继续教育培训是不可取的。
3.2量体裁衣，确定培训需要并制作培训资源
2003年9月，教育部启动实施了“全国教师教育网络联盟计划”。该计划就是要构建“天网、地网、人网”三网相结合的教师终身学习体系，目的使广大教师通过现代远程教育平台，都可以享受到优质的教育资源，从而“大规模、低成本、高效益”地开展教师继续教育培训。现代远程教育平台可以有效解决农村英语教师面临的工学矛盾、经费不足、交通不便等问题，使他们能够足不出户即可享受优质培训资源，接受高水平的培训指导。传统的教师继续教育培训侧重于知识的传授，灌输式讲座型的课堂传授占主导，很少考虑教师的适应性、主动性及创造性，造成教师在知识迁移及自主解决教学实际问题上的能力不足，以致适应不了时代的发展。
立足于广西农村中小学英语教师的实际需要，结合广西农村中小学英语教师的背景和特点，我们应该有针对性地制定培训方案并提供符合教师需求和教学实际的网络培训课程。具体来说，就是通过发放问卷调查，实地考察，访谈等方式了解农村英语教师的实际需要，初步制定培训方案和培训课程并交由教师进行修改和调整，从而使培训课程更有针对性。确定培训课程后，培训单位应制作相配套的适合农村教师进行远程学习的网络课程资源并以小块化的方式进行编排挂网，如语音模块、教育心理学模块、课堂语言组织模块等，从而满足教师的个性化培训需求。每个模块都是广西农村中小学英语教师继续教育培训总体框架中的一部分，设有相应的标准，模块之间即相互联系又相互区别，提高继续教育的针对性和有效性。
3.3培训手段
采用集中面授培训和远程学习相结合的模式。集中面授培训时间可利用周末和寒暑假时间，由培训单位专家教师分期举办主题讲座，分批进行实地培训，并现场解决教师们在课堂上遇到的难题；通过现场观摩教育教学案例课程，从不同教材版本的教育教学个案事例中吸取经验，总结提高，逐步提升农村英语教师的教育教学水平。同时，要充分发挥远程教育手段在农村中小学英语教师培训中的作用。根据调查情况，培训单位负责制作各种符合农村英语教师需要的网络学习资源，由教师自行选择学习。远程学习作为一种自主学习的方式，教师可以根据自己的实际情况和需要通过网络随时随地进行个性化自主学习，网络学习中，教师需完成一个模块的学习并且考核及格才能往下一模块进行学习。随着“模块”数量的累积，从而不断构建个人乃至整体教师教学能力和知识的“大厦”。集中面授培训和远程学习相结合的模式的实现，将有效提高教师个人的教育教学水平，同时也提高了整体农村教师的水平。
3.4考核评价
受训教师在导师的指导下制定学习策略，选择所需模块进行学习，完成每一模块的培训后，应及时对受训教师进行考核评价并提出建设性指导意见。按照中小学英语教师的资格标准，培训导师要对英语教师的学习进行严格把关。尤其在语音语调、课堂语言组织、英语教学理论等基本功方面一定要严格要求，在完成一个模块的学习并且通过考核的基础上再往下一模块进行学习，分模块进行培训攻关，确保农村中小学英语教师的整体培训质量。
3.5专业发展
关键词：高职；行动导向；行业英语；教学体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0106-02
建立行业英语教学体系的必要性
随着我国国际交流和对外贸易的发展，迫切需要既懂专业知识，又能熟练应用英语的人才。教育部高等教育司（2000）颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。
然而，不少高职院校的公共英语教学还照搬普通本科的英语教学模式，轻能力培养，重知识灌输。教学侧重语法、词汇、句型的讲授，忽视实用性英语的教学。这种教学方式不利于学生英语学习兴趣的培养，也不利于学生毕业后尽快适应工作岗位。因此，高职院校应推行行业英语教学，从而既培养学生的基本英语技能，也提高学生实际应用英语的能力。
自上世纪80年代以来，行动导向教学逐步形成和发展为职业教育理念和教学模式及方法，成为德国职业教育教学领域改革的核心内容。行动导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在自己动手的实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
以行动为导向的高职行业英语教学体系的构建
（一）教学队伍的保障
鼓励英语教师到企业实践，考取相关行业的资格证书，参加相关专业的进修培训，使英语教师能一专多能，获得“双师”资格，既熟练掌握英语技能，又能了解所教专业的行业知识。
（二）教学内容的选取
在确定以行动为导向的行业英语教学内容时，教师需要先了解学生未来工作岗位的典型工作流程和工作任务，熟悉不同工作岗位所需的行业英语知识和技能。在收集了职业领域的工作任务和所需技能后，再融合学生在学习领域需要掌握的英语语言技能，并设置行业工作环境为学习语言的情境，按照语言技能的习得规律和行业的工作流程排序，形成适合课堂教学的行业英语教学内容。
行业英语教材可以挑选现成的、已公开出版的，但现成的教材难度和内容往往不一定适合本校学生。所以英语教师可以自编合适的行业英语教材。如浙江经济职业技术学院的国家精品课程《汽车英语》，采用的就是本校教师自编的三册《汽车英语》教材，学生从一年级就开始使用。浙江经济职业技术学院的其他专业学生，第一年使用公共英语教材，第二年使用教师自编的行业英语口语教材。
（三）多种教学方法的应用
以行动为导向的高职行业英语教学体系中常用的教学方法有模拟教学法、项目教学法、案例教学法和现场教学法等（如图1所示）。
模拟教学法 模拟教学法是在课堂教学中教师创设学生未来工作岗位的相关情境，要求学生在创设的情境中应用英语解决实际工作中可能会遇到的问题。通过解决真实情境中的问题，既能提高学生的英语学习积极性，也能培养学生的综合能力（步骤如图2所示）。以《汽车英语》教学为例，教师在讲授汽车维修英语时，可以创设外国人去4S店维修汽车的情境，让学生思考在这种情境下，店内工作人员该如何询问汽车故障、如何提供维修的报价单、如何开维修票据等。接着学生分组编对话并上台表演，最后由教师对各组的表现做出反馈。
项目教学法 项目教学法是把教学实践内容项目化，教师把教学内容划分为一个个的学习项目，确定每个项目的具体任务，制定项目计划，指导学生完成学习任务，并评价学生的项目成果（步骤如图3所示）。例如，把《汽车英语》课程划分成“汽车基础、汽车流通流程、汽车基本构造和实践实训”四个模块，每个模块又分为若干个项目，如“汽车流通流程”这个模块，可以细分为汽车展览、汽车4S店、汽车营销、汽车购置税、汽车保险、汽车售后服务、汽车评估、汽车美容、汽车租赁、汽车维修等项目。针对每个项目，再设计不同的学习任务，如：在学习“汽车展览”这个项目时，教师可以让学生分组合作翻译参展商手册，完成任务后，学生互相评分，再由教师做出最后的成绩评定。通过用英语解决未来岗位中的实际问题，可以激发学生的学习兴趣，训练行业英语技能，提高学生的合作能力、解决问题的能力。
案例教学法 案例教学法是教师向学生呈现工作岗位中真实发生的案例，启发引导学生用所学知识技能解决实际问题，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力（步骤如图4所示）。（1）呈现案例。教师收集的案例应来自实际工作的真实案例，真实的案例更能引起学生的学习兴趣，案例的呈现可以采用多种方式，如PPT、视频、音频等。在设计案例问题时，宜采用开放型问题，能更有效地启发学生的思维。（2）讨论案例。教师鼓励学生用英语讨论案例，找出解决问题的办法。讨论可以采用多种形式，如分组活动、全班辩论、个人发言等。分组讨论时最好能形成统一意见，然后派代表上台发言，和其他小组交流。（3）教师评价。学生讨论结束后，由教师作总结发言，评价学生的表现，归纳案例讨论中应用的理论、解决问题的方法。（4）学生提交案例报告。案例教学结束后，可以要求学生提交英文的案例报告，总结案例中出现问题的解决方法，从而提高学生的英语书面表达能力、并促使学生对案例作更深入的分析和思考。如在讲授《汽车英语》课程的《汽车保险》这个环节时，教师提供几个保险理赔产生纠纷的案例，让学生思考处理办法，并用英语发表意见，最后由教师总结解决问题的方法以及避免纠纷的注意事项。
现场教学法 现场教学法是教师带领学生到工作岗位现场，安排合适的工作岗位，经过岗位培训后顶岗工作。教师在一旁指导，并记录学生在工作中出现的问题，工作结束后，教师总结并评价学生的表现，指导学生改进工作中存在的问题（步骤如图5所示）。现场教学法最能体现行动导向教学法的“做中学”教学理念，学生进入了完全的职业状态，在实践操作中学习技能和知识，有利于掌握新知识，也有利于学到最新的、切实有用的知识。
实践教学体系的构建
实践环节主要分为校内实践和校外实践两个部分。
校内实践 一般通过营造仿真的工作环境来实现校内实践。行业英语教学可以在各个专业建立的专业实训室中进行。如《汽车英语》的教学可以在发动机构造实训室、底盘构造实训室、汽车电器与电子实训室等实训室进行。实践环节的教学方式可以采用英语教师和专业课教师合作授课的形式，从而实现基础课教师和专业课教师的取长补短。
校外实践 学生到真实的工作岗位参加培训并进行实习，运用在学校学到的语言知识和技能，培养实践操作能力。实践教学条件包括以下几个方面：（1）校内实训基地。建设并充分利用校内实训设施，如英语村、专业实训室等，为学生创造未来职业的仿真工作环境。（2）校外实训基地。建立多方的校企合作联系，如汽车专业，可以与销售进口车的4S店建立合作，学生通过到4S店观摩实践来提高职业素养，增强交际能力和自信心。（3）举办模拟展会。根据专业的不同，举办相应的模拟展会。如针对汽车专业的学生，举办模拟车展；对于商贸专业的学生，则举办模拟广交会。（4）聘请企业专家来校讲座。可以聘请企业专家定期为学生知识讲座，如果能请到本校毕业已在企业成为骨干的校友，则更能对学生起到激励启发作用。
考核机制的改革
行业英语的考核采用口试与笔试结合，过程与结果结合，模拟岗位环境与真实职业环境结合的原则。教师建立各个专业相对应的行业英语题库，题目及素材选自真实的岗位情境中的英语对话。考核方式多样化，除了期末笔试，还可以采用写实习报告、行业英语对话口试、作品考核、顶岗实习公司考核、平时成绩考核等方式。
网络教学资源的建设
建立行业英语的课程网站，网站上应包括课程大纲、能力标准、实施纲要、电子课件等课程的各种有关信息资源以及师生交流平台。学生可以通过该网站参阅和提高行业英语知识，并进行师生之间的交流和互动。课堂教学与网络教学的结合，能培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣、提高学习效果和效率。
以行动为导向的高职行业英语教学体系的构建可以提升高职院校的英语教学质量，提高学生在未来工作岗位的英语应用能力。但这个新型的教学模式对高职院校的英语教师是一大挑战，还需要充分考虑学生的特点和未来职业需求，注重教材建设、教学方法、实践教学等方面的革新和探索。
参考文献：
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[2]袁三梅，周坚.论行动导向教学与职业能力的培养[J].中国成人教育，（12）.
[3]郁璐.行业英语教学方法研究[J].语文学刊（外语教育教学），2012（7）.
关键词：高职；英语教育；新媒体
1绪论
科技的发展已经改变了人们的生活，在人们的生活中被广泛应用。英语是高职院校教学的重要组成部分，为了提升高职院校的教学效果，需要充分利用信息化教学，将信息化教学应用到
高职英语教学的各个阶段，促进学生英语综合素养的提升。在新媒体背景下，传统的高职院校英语教学方法和教学理念已经不能满足高职院校教育教学的发展要求，无法提高高职院校的英语教学效果。
2新媒体对高职英语教学的影响
新媒体是科学技术发展的产物，是时展的标志，由手机媒体、数字电视媒体和网络媒体组成。高职院校为了提升英语教学效果，将新媒体融入到教学中来，其中应用最广泛的是数字电视媒体和手机媒体，两种新媒体的使用，改变了高职院校英语教学方法，促进了教学内容的丰富，给学生营造了良好的英语学习氛围。通过新媒体，高职英语教学的内容与教学模式得到了创新，学生对课程的兴趣度不断提升，对于提升高职英语教学实效具有重要作用[1]。高职英语教学受到传统教学观念的影响一直属于“应试”、“填鸭”式的学习。新媒体背景下的高职英语教学开始更加偏重于对学生英语应用能力、自主学习能力的培养。新媒体加入高职英语教学中，通过网络交流环境提升了学生的英语应用能力，增强了学生对于英语学习内容的运用能力，为高职英语学习提供了更加广阔的平台，也巩固了实用性、开放性的改革实效。
3高职英语教育在新媒体时展出现的问题分析
教学理念决定了教师的具体教学行为。高职院校的教学环境与普通院校的教学环境存在着一定的差异，导致教学理念和教学方法存在差距。新媒体时代下，更加注重教学理念，高职院校内部一些年龄大的教师对新鲜事物的接受能力不强，对新媒体的认知存在片面性，无法充分发挥新媒体教学优势，导致英语教学方法落后，无法取得良好的教学效果[2]。由于新媒体内部蕴含着大量的信息资源，组成了强大的信息资源网络体系，给学生提供了丰富的学习资源。但是高职院校却没有充分利用这一优势，对信息资源的开发力度不强，利用效率不高。对新媒体信息资源的挖掘仅限于英语四六级等级考试和考研上面，没有意识到对学生英语综合能力培养的重要性，对学生口语、交际能力和实际应用能力方面的信息资源挖掘量较少。师资条件是新媒体环境下英语教学的硬件、软件保障。英语教学中的专用新媒体网络系统需要具备软件开发专业知识的人员进行相应的维护与运行。但是，笔者在调查过程中发现目前高校对于信息开发方面的人才配备相对空缺，而一般的高职英语教师不具备相关的网络系统开发能力，进而导致了高职英语学习系统开发方面的滞后。高职院校的英语教师在运用新媒体教学时，仅限于对学生进行知识展示，不注重对学生信息搜索的引导和分析[3]。
4优化高职英语教育发展的对策
4.1加快教学观念的转变教学观念直接影响着教师的教学方法和教学行为，要求教师加快转变传统的教学方法。高职院校的英语教师需要意识到新媒体对提升英语教学效果的重要性，需要将新媒体作为英语教学的主要教学手段，对学生的英语学习需求进行了解，运用新媒体对学生进行有针对性的教育。同时，还需要强化学生新媒体学习意识，引导学生正确了解网络媒体和手机媒体的使用方法和对提升英语教学效果的作用，提高学生对新媒体的重视程度，强化多媒体学习意识。另外，教师需要对学生学生接受新媒体的能力进行了解，以便结合学生的学习特点，选择合理的授课方式，提升英语课堂教学效果。新媒体在高职英语教学中的应用，改变了传统教学方法，优化了英语教学观念，对提高学生的实践能力和创新能力具有重要作用[4]。作为高职英语授课教师要树立学习观念，大力开展英语拓展性学习，提升个人的教学能力。同时，拓展学习需要具有丰富性特点，不应该仅限于专业知识的学习，还需要进行学术研究，为英语教师提供成果展示和创新的平台，为英语教师提供更多的学习渠道[5]。4.2创新教学方法袁拓展教学内容英语教师的教学方法和教学内容直接影响英语教学效果，英语教师需要合理选择教学方法，对学生的英语学习情况进行了解，防止英语学习出现盲目性，以学生的英语需求为核心，对传统的英语教学方法进行改进和创新，确保英语教学方法能够适应当前英语教学的要求。高职英语教师要充分利用网络媒体资源对国外的学习内容进行挖掘，教会学生学习国外的英语学习思维，提高学生的英语综合素养，促进学生英语学习能力的提高。由于国外与我国的教学方法存在着一定的差异表性，高职院校的英语教师需要具备较强的政治敏感度，挑选适合学生的学习资源[6]。4.3完善考核尧评价体系要想了解教学成果，需要通过考核、评价体制来实现，对学生的学习情况作出最终的评定工作，学生可以结合评定结果，对自己的英语学习情况进行评定，对提高学生的学习主动性具有重要作用。针对学生成绩考核存在内容过于单一的问题，需要从对角度对学生进行考核评定，将实践类、学生自主学习能力作为考核的内容，实现对学生的全方面评定，确保评定工作的合理性和有效性[7]。对于高职英语的考核应当更加侧重于实用性，而不是单纯的高分数。优化评价方法，就要对学生英语评价方法进行优化，对学生的英语应用能力、口语交际能力进行全面的分析。网络考核是新媒体教学的重要展现，得到了广大师生的青睐，教师通过运用新媒体的网络考核，对学生一阶段的学习成果进行测评，进行集中打分和成绩汇总，教师通过观察汇总结果，能够了解学生的整体学习情况，以便结合学生的实际学习情况，有针对性的提出合理化的解决措施，有助于实现针对性教育，对提高学生的自主学习能力，提升英语学习效果发展了重要的作用[8]。
5结语
关键词：技工院校；英语学习；课程需求；专业知识；语言技能
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0046-03
为顺应时代要求，目前，许多技工院校都开设了基础英语和专业英语，以期提高学生将来从事涉外事务相关工作的能力。但有关英语方面的课程改革成效仍不明显，基础英语和专业英语都还存在与实践严重脱节的情况。笔者结合自己近六年来在技工教育和英语教学方面的经验、感受，就技工院校学生的英语学习需求进行分析，探讨英语课程“教”与“学”的相关问题。
一、技工院校学生英语学习需求的分析
据调查，在课程性质的安排上，学生对英语学习的需求依次为：一般性的日常生活英语；与其主修相关的专业英语；与升学、进修有关的英语知识；有助于提升通识素养及文化内涵的文学性英语。最受学生欢迎的教师特质依次排序为：寓教于乐；教学认真；表达清晰易懂；关心学生；考核公平；教学进度掌握得宜。就实际教学效果来看，学生对课堂气氛的要求要远远大于授课进度的把握。在语言基础能力排序上，依次为发音、文法、一般词汇和专业词汇。可见，技工院校的学生学习英语的首要目标就是能说会读能交流，其次是语言的通畅性和专业性。在对语言的应用能力上，学生学习需求依序为说、听、读、写，可见，学生对英语口语能力有强烈需求。技校生英语学习的动机来源于和他人沟通，达到交流的目的，在此基础上，再向更高要求、实用性更强的专业方面努力。
二、技工院校英语课程“教”与“学”现状
1.学生方面
大多数学生对英语学习的重要性持肯定态度，意识到了英语这门学科对自身学习的重要影响，只是自身对英语学习兴趣平平，并且在面对困难的时候有一定惰性，同时又缺乏他人指导，导致他们花费在英语学习上的时间和精力较少。
对技工院校的学生而言，英语学习的困难主要体现在语法和词汇上，在学习过程中缺乏恒心和意志力。技工院校的学生普遍都存在单词记忆困难的情况，这也直接导致阅读理解及听说上的困难，使得学习兴趣降低。目前，技工院校学生学习英语的渠道主要是课堂教学，少部分学生会利用课余时间收听英语歌曲和收看英语剧集。这一方面说明技校生虽然在认知上肯定英语学习的重要性，但其实际付出的努力并未与思想认识成正比；另一方面也说明教师在教学过程中以激发学生学习兴趣为目标的教学可行性较高。
2.师资方面
目前，技工院校教授英语课程的教师不尽相同，有的是专业课教师，有的是英语课教师。这就导致一个问题，即专业课教师的英语基本功欠缺，授课过程中常常采用“重书面读写翻译能力、轻听说口语交际能力”的教学方式，造成学生只会看而听不懂，学到的是说不出的“哑巴”英语，无法满足学生对英语口语能力的强烈需求；而英语教师的专业知识欠缺，虽能培养学生说、听、读、写等应用能力，但所授课程的语言技能常常与专业知识脱节。因此，只有培养一支既具专业知识，又有过硬的英语语言技能的专业英语教师队伍，才能适应目前技工院校英语教学的需要。
3.教材内容编排方面
目前，技工院校英语教学采用的是基础英语教材一类，专业英语教材一类，两者之间严重缺乏联系和系统性，学生在从基础英语的学习转入专业英语的学习过程中，缺乏一个适应性阶段，往往感到无所适从。笔者曾听到有学生这样谈及基础英语课程和专业英语课程的关联性：基础英语就是日常交际用语，专业英语就是专业词汇的学习，技术性文章的翻译。这样的总结不无道理，也无可厚非。但学生后又补充道：“前者挺简单，不学也会；后者很难，学也不会。”当然，这只是个例，但也在某种程度上体现了目前技工院校英语教学的现状。实际上，大多数专业英语教材依然沿用传统的“课文――单词――注释――练习――语法――阅读材料――翻译技巧”这一模式，因此，在很大程度上挫伤了学生学习专业英语的积极性。这种现状迫切需要改革，需要既与基础英语一脉相承注重语言技能培养，又突出本专业岗位特色的专业英语教材的出台。
三、适应技工院校学生英语学习需求的几点建议
1.合理选择英语课程内容
一般而言，大多数学生喜欢有趣味、较实用、中等难度的英语学习内容。如果课程过于困难，学生易产生畏难情绪；过于简单，又实现不了教育目标，不利于激发学生学习的积极性。难度适宜的教学材料，既能使学生从中习得自己想要的知识与能力，又能让他们学得有信心。
2.合理编排教材
教材编排应侧重专业英语和基础英语教材在知识和能力上的衔接，专业英语教材设计应注意语言的交际功能，同时体现其专业特色， 每个单元可按基础英语教材那样，听、说、读、写、练并进， 但内容上围绕本专业选材，并突出其岗位特点。可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅以相应的课堂活动安排，但不宜过于专业化和学术化。与此同时，应注意与基础英语教材的衔接，但又要避免内容的重复。目前市面上有些教材为了使专业英语更具实用性，增加了一些与专业无关，但对学生就业有益的内容，如英文招聘广告、简历和求职信等，但是这些内容在基础英语教材中就有，学生已学过相应的范文和习题。这样的编排看似是特色，实则削弱了教材的统一性，并且还影响了教学的效率。
总之， 专业英语教材在选材上，既要避免与基础英语重复，又不能与基础英语脱节，同时要与基础英语结合起来，突出交际性原则、本专业岗位特色和专业实用性。
3.专业知识与语言技能结合起来进行师资培训
在高级翻译中有这样一句话流传甚广：An interpreter should know something about everything and everything about something.翻译成中文就是：译员既要做各个领域的通才，又要做某个专业领域的专家。所以，翻译者的目标就是成为generalist的同时，成为specialist。当然，对于普通的教师来说，还远远达不到这样的水平和境界，但作为技工教育的一员，如果对学生学习的专业一窍不通，也应该不算是一位优秀的教育工作者。尤其是作为技工院校的英语教师，如果连学生的专业都不了解，那何谈提高专业英语的教学成效呢？因此，各院校要通过专业知识与语言技能相结合来培训师资。一种方式是部分专业教师向专业英语教师转化，另一种方式是英语教师向专业英语教师转化。
首先，教学管理部门应统筹规划，采取灵活多样的形式加强对专业英语教师的培养。如果有条件，最理想的办法就是选派有一定英语基础的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语，或选派英语课教师到国内外知名院校进修专业课，以弥补各自的不足。
其次，在师资紧张的情况下，也可在学校内部进行培养，在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和英语课教师互相听课，引导教师相互学习对方的专业知识，以弥补各自知识方面的不足，双方在教学过程中讨论、研究、切磋， 互帮互学， 共同提高。同时， 鼓励专业教师利用业余时间自学英语或英语教师自学专业知识，充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，尽快转化为合格的专业英语教师。
第三， 安排专业英语教师到专业对口的企业进行培训，通过挂职顶岗、合作研发、指导学生实习等多种形式， 强化专业知识和实践技能，并尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书，例如汽电高级工证书、汽修高级工证书、会计上岗证书、酒店管理证书等。
只有通过精心的组织安排和灵活多样的培养形式，才会逐步建立起一支专业知识和英语语言技能都过硬的相对稳定的专业英语教师队伍。
4.改变传统的教学理念和模式
相对本科生来说，技校生基础薄弱，更需要教师的帮助与指导，渴望得到教师的鼓励与监督。然而，很多学生既想得到教师的帮助，又害怕教师对自己学习的批评。因此，教师要改变观念，创新考核评价标准，并为学生创造富有开放性和实践性的学习情境。
首先，英语教师应转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观， 构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。为此，教师要艺术地运用有声语言和体势语言来营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生以建设性的态度对教师做出科学的质疑、批评乃至争辩，并让学生积极参与课堂讨论、角色扮演、小组辩论等教学活动。其中， 教师不是以“布道者”的身份出现，而是充当激励者、促进者、协调者、咨询者或提示者。
其次， 必须冲破所谓“标准答案”的局限。科学技术日新月异地加速更替， 专业英语教材所提供的知识信息是远远不够的， 故引导学生“好学”“会学”显然比“学好”“学会”更重要。专业英语教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念， 不能贬低学生的发言。同时，要确立新的考核评价尺度。在考核过程中， 专业英语教师应留有余地，给学生发挥其判断能力、理解能力和写作能力的空间，鼓励学生积极探索多种可能性答案， 只要他们言之有理， 教师就应予以肯定， 而不是以“标准答案”来简单地衡量其对错。
再次， 英语是一个民族走向开放、参与国际交流与竞争的必备工具，这一性质决定了英语教育天然地带有开放性和实践性，也决定了其教学手段必须具有开放性和实践性。由此可见，教师在教学过程中不应拘泥于指导学生根据课本内容想出某个情景或者对话，而应鼓励学生在生活中勇敢地实践课堂上所学到知识。实践不仅可以帮助学生熟练掌握课文中的新词汇、新语法、新句型，而且还能在其中学会运用、吸取经验，在实践中拥有新的收获。因此，教师应努力为学生创造各种实践的机会，多结合中西文化差异、日常生活实际进行教学；精讲多练，勤说多写，适当开展以学生自学和实践探究生疏词汇、语句为主旨的趣味活动，引导学生告别死记硬背，多在生活中锻炼自己的英语能力；多安排带有英语知识能力竞赛性质的活动，使学生在学习与实践的交融中尝试成功的愉悦；把拘泥的封闭式教学变为灵活的开放式教学，多组织学生在丰富的社会实践中开拓视野，扩大词汇量，吸收新知识，并转化为创新学习的原动力。
参考文献：
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[2]喻萍芳.高职生英语学习需求视角下的教学内容的选取[J].海外英语，2010（1）.
【关键词】小学生；英语；教师；能力
为了尽快地培养适应21世纪的建设人才，小学开设英语课在全国各地已逐步普及开来。笔者在多年的教学实践中认识到，在小学开设英语课，应以素质教育为目标，重点在于开发智力，培养语感和兴趣。作为小学英语教师，要根据小学生的身心发育和年龄特点，充分利用直观教具，设置情景，开展游戏，使用各种现代化教学手段，为学生营造一个轻松、有趣、主动真实的语言学习环境。
这就对教师提出了更高的要求。教者必须是全面发展，高素质的人：思想心理健康，知识丰富，学术渊博。能操纵现代化的教学设备，语言、科研能力强，能歌善舞，能写会画，还必须能顺利地驾驭课堂。这就需要教者在课堂教学中承担多种角色——组织者、指挥、演讲者、歌唱家、书画家、裁判员、帮手……，这就需要教者必须是“杂家”，即必须具备各种能力。
一、课堂主导能力
合格的英语教师，必定有驾驭课堂的能力，这是上好一堂课的前提。课上通过生动活泼的教学方法，丰富多彩的教学活动以及现代化的教学手段，把教材上静止无声的文字活化成有声有色的教材，生动逼真地呈现给学生，刺激和调动学生的多种感官，激发出学生对新语言浓厚的学习兴趣，启发学生的思维活动，提高他们的学习积极性，随时调节好课堂教学过程中，教师、学生、教材三者之间的关系，组织好课堂教学。因此，教师是开发智力，情感兴趣教育成败的关键。
二、表情达意能力
教者必须具有较好的语言素质，能讲一口标准流利的英语，这是树立英语教师形象，提高业务素质的重要一环。在课堂上，教师的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神，都会给学生留下深刻的印象。教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣。教师的语言表达能力强，对培养学生的交际能力起着不可估量的作用。
教师在教学过程中应发挥主观能动性，针对英语教学过程中暴露的一些问题，结合自身的缺点与不足，为了让教师的课堂教学语言生动形象，可从以下几方面入手：
1.提高自身的英语发音水平
教学语音的准确性是培养小学生良好的英语语感的基石。教师只有十分准确地利用语音传递信息时，才能更好的培养学生学英语的兴趣。教学英语时应特别注意标准的发音，发音不标准将会直接导致教学质量走下坡路。所以，作为一名英语老师一定要坚持练习发音，不要因为自己说得不标准，就有所顾虑。要加强自练，多发现自己发音上的不足，多向语音说得标准的人学习，时间久了，自己的发音也就会慢慢流畅起来。
2.注重课堂教学语言的技巧
教学语言使用的优美程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。小学生自律能力较差，优美的语言艺术能调动小学生极大的兴趣，形成良好的课堂氛围。教师的语言表达应当达到怎样的标准呢？一是有声语言必须准确、清晰、生动、通俗易懂，并要儿童化；二是教师面部表情应丰富、形象、得体、自然、富有启发性和感染力，教师在教学中应多带笑容。因此我们要改变过去传统的“满堂灌”局面，使教学语言少而精，通俗易懂，又能适合小学生的“口味”，同时保证学生有充足的时间进行自主的语言实践活动。总之，教师要结合小学生总体的学习情况和能力，发挥语言艺术的优势，因此，当今教育都提倡寓教于人。
3.学校应对教师严格要求
英语教师运用教学语言的水平，及语言文字规范能力，应作为教师教学考核的必备条件。英文口语不合格、用字不规范的教师，应加强练习，因此，这就要求教师在口语及板书方面严格要求自己。同时，为了提高教学质量，我们应该在课余时间多听课，多与有经验的前辈进行交流，吸取他们的优点来弥补自己的不足。
三、示范、演唱能力
英语课上在新教内容时，往往教师先通过各种媒体、方式进行呈现、示范，让学生感知、理解所介绍的新语言材料，使学生身临其境，悟出新语言材料的意义，以使学生达到见景生情的目的。教师亲切自然的示范表演，会激发出学生的学习热情。尤其是教唱歌曲，学生几乎是过耳不忘。教者的示范、演唱能力越强，学生感知理解教材内容就越快，教学频率越高，教学效果就越显著。
四、书写绘画能力
英语课上，要求教师写一手规范、漂亮的“三笔字”是理所当然的，如果教师能在课上使用生动、有趣的简笔画、自作的图片教学，就能帮助学生形象地记住教学内容。这种景物呈现能使教学更具体、更生动、更真实，以唤起学生的学习兴趣和积极性，也有利于学生确切地感知、理解教材，从而达到提高教学效果的目的。
五、教科研总结能力
上一堂成功的英语课是每位合格的英语教师必须做到的。一堂课上完了，教师需对全课内容加以归纳及时总结，提出重点，分解难点，这样便于学生掌握和复习。教室还需对自己的教育、教学工作加以总结，不断地总结正反两方面的经验，以便在今后的工作中改进教学方法，提高教学效率。对教学中的长处加以总结、评论、研究，以便提高和交流。
【关键词】中职英语 教学改革 教材改革 教学模式 教学手段 考试方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0109-01
当前的教育体制决定了中职学校的生源质量差、底子薄，所以，中职学校的学生英语基础也是普遍较差，传统守旧的英语教学模式已不适应职业技术教育的发展需求。本文主要结合笔者多年教学实践经历，对中职英语教学的改革措施进行详细说明和阐述，望能起到抛砖引玉的良好教学效果。
一、根据教学需要，实施必要的教材改革
中职学校英语课程的主要教学目的是在有限教学时间内，培养学生英语语言的实际应用能力，尤其是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，中职学生使用的英语教材必须与社会经济发展对人才的需求相适应，做到实用为主。这就要求我们对中职英语教材内容进行改革，一方面要做到以学生的能力培养为中心，如在加强学生听、说能力的训练时，我们可以在教材中增设各种各样的情景对话，在巩固学生读写能力时，可以在阅读训练中编排不同体裁的文章，如广告、业务来往信函等等。另一方面，因为中职学生的英语学习水平参差不齐，因此在编配英语教材时也应该按照学生不同的起点，编写出适合不同水平学生的教材体系，以此使不同层次学生的听说读写的英语综合运用能力都能得到有效提高，并使中职英语教学的特色得以充分体现。
二、改革课堂教学模式，改进课堂教学手段
传统的中职英语教学课堂，教师总是一贯采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，强行对学生进行英语语法和知识点的灌输，自己成为了课堂的主体，学生则处于被动的学习地位，整节课的课堂模式是“教师讲、学生听；教师写、学生记”，长期下去，就会挫伤学生上课的积极性和主动性，甚至会令学生产生厌烦和抵触心理。因此，改革英语课堂教学模式势在必行。如今，新课改提倡的是以学生为主体的课堂教学模式，教师为课堂活动的指挥者、参与者和引导者，所以，身为一名中职英语教师，我们必须摒弃传统教育理念，采取以学生为中心的课堂教学模式，所进行的英语教学活动都要围绕学生来进行，以充分体现学生学习的主体性。而且，英语是一门技能课，我们必须树立标新立异的创新教学理念，把培养学生听说读写译的能力贯穿到英语教学活动的始终，在课堂上尽量多采取一些富有启发性的教学活动，以最大限度的调动学生学习英语的积极性。同时，我们还要多为学生提供走进社会进行实践锻炼的机会，以提高学生的英语实际运用能力，获取良好的教学效果。
另外，教师还应注重教学手段的改进与创新。传统英语教学课堂，教师总是习惯于运用传统教具粉笔+黑板进行英语教学，再加上教师枯燥无味的讲解方式，很难做到使学生保持长久的注意力，因此，我们应积极利用先进的现代化教学手段和设备来进行实践性教学，以调动学生上课的积极性和主动性，强化学生的技能训练。而且，与传统教学工具相比，先进的现代化教学技术手段有着不可比拟的优越性，它集声音、视频、动画、图像、图文等于一身，使枯燥、呆板的英语语言变得生动化和具体化，而且，在这种立体输入的教学形式下，学生掌握的英语知识会更牢靠、更标准。传统教学方法，教师总是向学生讲解英语教材中的文字内容，而且光写板书就会浪费大量宝贵的上课时间，这样很难再给学生添加其他教学内容，学生获取的信息量较少。另外，因为英语教师口音的问题，不能用标准、流畅的英语语言进行表达，而现代化技术教学手段则会轻松解决这一问题，不仅能让学生掌握标准的英语发音和流畅的英语表达，还会增加学生的课堂信息量，开阔学生的眼界。
三、改革英语考试考核方法，构建科学合理评价体系
《中职英语课程标准》中指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”但是，纵观现在的中职英语考试形式，大部分职业学校的英语考试都在沿用传统的考试形式，即闭卷考试，把学生学业成绩的高低作为评价学生英语学习效果的唯一标准，而且英语试题主要由单项选择、完形填空、阅读理解、作文等这几个模块组成，这种考试形式在一定程度上可以满足教师对学生的基础知识的测试。但是，随着我国社会的不断发展和教学实践的延伸，这种应试教育阴影作祟的英语考核方式已不能真实反映出学生的英语水平，而且也无法培养出“以就业为导向”的社会新型人才。因此，中职英语考试机制改革势在必行。
首先，教师要摒弃以学业成绩作为学生评价标准的应试教育观，而是把学生的学习态度、学习表现以及听说读写译的能力等列入考试范围，树立素质教育的考试观。同时，要建立笔试和实践测试相结合的考试模式，因为中职学校的学生主要学习任务是为自己将来参加就业打基础，如果我们一味采用笔试形式的考试模式，不仅不利于学生语言运用能力的培养，同时还会把学生带入死记硬背的胡同中去。因此，我们应该实行理论与实践相结合的考核模式，使学生既能掌握英语基本知识与技能，还能具备相应的英语语言综合运用能力。
其次，我们对学生进行教学评价时，要尽量使用鼓励性质的语言，因为中职学校的学生比普通学校的学生心理更加脆弱，自卑心理严重，让他们感受到来自于教师的肯定和赞美之后，能激发出他们内心的学习潜能，使他们在获得知识的同时也获得快乐，并建立起学好英语的自信心。
总之，中职英语教学改革绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是需要我们付出实实在在的教学活动。当然，在中职英语教学改革方面，还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中深入挖掘，还会有更多的教学经验总结出来，希望有更多的英语教师可以行动出来，以为中职英语的教学改革作出自己应有的贡献。
参考文献：
根据各类期刊文献提到的现状和我们从实践教学中发现并总结出的，目前高职商英专业英语教师继续教育存在的一些问题主要有：教育理论与实践存在脱节的现象；重视学历教育轻视连续教育培训；重视一次性教育轻视继续教育；重视全日制教育轻视业余和短期培训；继续教育的系统性和连贯性缺失；囿于有限使用校内资源，校外及校际之间共享不足等等。这些问题在一定程度上影响了专业教师教育水平的继续提高，制约了商英专业教育质量的继续改进。
二、可以借鉴的已有的继续教育模式
社区模式，指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对教师实施的针对相应岗位的实践能力的训练，提升将科技成果转化为生产力和产学研结合的能力。校本模式，指教师以任职学校为基地，以本校教师为对象，利用任职学校的教育资源，以实际情景中经常发生的问题和教学经验为主要学习内容的教育模式。教师中心模式，指通过设立专门的教师继续教育机构，目的在于提高教师教学技能为主的继续教育模式。高校模式，是指以高等院校为基地，利用高校资源对在职教师进行理论和研究为主的教育模式。主要形式有学历教育和非学历教育，非学历教育包括课程进修、访问学者、项目合作等等。除了传统方式外，还可以通过广播、电视、网络等现代化的通讯手段来实现远程教育。
三、解决的办法
1、基本问卷和意向调查
针对这一课题，我们发放调查问卷共100份，收回有效问卷72份。通过对60位商务英语专业教师和12家相关实训基地的调查问卷显示，青年教师希望到企业进行挂职锻炼或实践的比例：40岁以下有97%，40岁以上有81%；愿意到指定职业院校进行交流学习和开展实践课程学习的教师比例达到100%；除了传统的学历教育之外，希望能有更多继续教育的模式开展终身学习的教师比例为100%；企业或实训基地愿意接纳教师进行挂职锻炼和实践学习的比例是58%。这些数据告诉我们，教师有积极的主动性希望系统、连贯地进行继续教育，并且认为继续教育有极大的必要性和迫切性；部分相关企业和实训基地愿意接受教师的挂职锻炼和实践学习，但是相对于教师的职业成长需求和内在推动力来说比例要稍弱一些。
2、了解国家相关政策，认清现状把握方向
《中国教育报》2013年7月23日的文章报道，从2011年起，中央财政部把高职院校教师纳入“职业院校教师素质提高计划”。“十二五”期间，中央财政计划安排专项资金约30亿元，组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训；支持2万名中等职业院校青年教师到企业实践；支持职业院校设立兼职教师岗位，优化职业院校教师队伍结构；支持国家职业教育师资基地重点建设。2013年6月全国高校毕业生突破记录达到了699万，很多本科院校的毕业生在就业市场徘徊，毕业即失业，这一现状让经历了高等教育的学生唏嘘不已。然而，高职院校的就业市场又是另一番景象，未毕业已就业，各类专业的毕业生受到企业的欢迎，而且高职毕业生一毕业就能直接上岗，就业率能保持在90%以上。这种局面的出现让教育者深思。高职院校在压力巨大的就业市场能够表现得如此坚挺和出色，这并不是偶然现象。
3、形成“校内+校外双场地模式”
（1）设立“专业微课堂”。
继续加强和细化校本模式的培训，充实校本模式培训的实践内容，增强校本模式的有效影响。对商英专业英语教师来说，体现语言基本功的英语知识储备是比较充足的，但是对于毕业于高等院校学习语言专业和英语文化专业的教师而言，商务理论知识的匮乏和实践经验的缺少，是近年来一直存在的硬伤。英语教师从高教的校园直接走进高职的校园，他们面对的知识内容已经发生了巨大变化，而商务英语是需要在商务背景下熟练地使用英语知识及进行实践操作的。要填补这两者之间的距离，需要发挥校本培训的有效作用。以学校为培训地点，请本校或同类职业院校商务专业教师或相关从业人员，集中时间对商务英语教师进行商务专业知识的培训。固定培训时间为每周集中一次，首先使用校内外师资讲述商务专业理论知识，然后聘请实训基地或就业单位的专业人员分享案例，传授实战经验。每周一次的微课堂成为有内容、有目标、有能力的系统化专业讲堂，既和教师的上课时间不冲突，又充分发挥了校内外资源的有效利用和再分配。对于授课的教师来说，可以考虑把每周的培训课时纳入本学期的工作量。对于讲授实践知识的校外专业教师或人员，可以密切和实习实训基地的联系，为专业教师走进实践一线创造条件，加强校企合作。
（2）建立“仿真小课堂”。
把仿真模拟操作训练当作是真正进入企业锻炼之前的小型“练兵场”。如何把商务知识和英语知识高效地融合并发挥在专业中的作用，这是我们专业英语教师急需解决的问题。在“专业微课堂”持续深远的影响下，我们建议接下来过渡到“仿真小课堂”。以本校为例，商务英语专业的学生从2011年开始参加了全国大学生外贸从业技能大赛，学生从这项大赛中获益匪浅，深有感触。短短一个月的比赛时间，利用相关外贸从业技能的软件，从只知道简单的理论知识到比赛结束后成为整个操作流程熟练的“操盘手”，模拟仿真的应用软教育方式的探讨湖北武汉430079）高教研究93件功不可没。作为这项比赛的指导教师付出的更多，整个团队中如果有一人掉队或拉分，最终的团体分数和比赛结果就会大受影响。学院参加2011年和2012年全国大学生外贸从业技能大赛的60名学生，毕业后从事外贸相关行业的有37人，在反馈信息的时候都提到了：“这样的仿真比赛对自己的作用非常大，在我上岗的时候对业务操作完全不陌生，我清楚地知道接下来要做什么，我要完成的目标是什么。”这就对商英专业英语教师提出了更高的要求，不仅需要有扎实的英文功底，以及浏览、书写与业务相关的一系列商务信函的能力，而且需要具备全面的外贸专业知识，以及把握和指导整个业务流程的能力。我们建议，每年利用暑假时间，以这类应用软件为载体，把商英专业英语教师拉上这个“仿真小课堂”。新进的青年教师更是要从“入职第一课”抓起，在走上课堂之前使用比赛软件熟悉专业课程，利用假期时间完成上岗前的实训任务，然后由比赛软件根据教师本人的操作过程和完成订单的数量和价格给出评估结果，作为是否适合专业岗位的评定标准之一。
4、开拓“校外实践场”“以就业为导向”的校企合作模式已经在全国各类高职院
校颇有成效地开展起来。《中国劳动保障报》在2013年8月21日的报道中提到了青岛市第三技术学校探索总结出了校企合作一体化教学的“五个对接”：专业与产业企业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接、职业教育与终身教育对接。这样的教学模式极大地缩短了课本与岗位的距离，拉近了学生和职业的距离，学生从结束校内学习到走上工作岗位是典型的“零过渡”，实现了从课堂到岗位的“无缝对接”。这也正是高职毕业生就业形势看好的主要原因之一。以本校为例，历届商英专业学生就业时的岗位群主要有：外贸行业（业务员、跟单员、报关员等），办公室文秘或助理，英语幼教等。针对这些岗位群，我们的师资培训和再教育应该如何得以实现和巩固呢？指导外贸方向毕业生的专业教师，可以考虑从两个方向实现继续教育的纵深：一是考取相关专业资格证书，例如剑桥商务英语资格证书，跟单员证，报关员证等；二是利用假期时间走进专业相关实习基地，进入真正的实战场地，把校内小课堂上学到的理论内化到校外大的实践场上加以运用，同时又可以及时地把企业的最新动态、行业的最新标准第一时间反馈到校内的理论课堂上，使这个“无缝对接”成为更加迅速的就业利器，使这种“门对门”的传输方式成为链接校内小课堂和校外实践场的最佳桥梁。具体实施方法可以利用每年的暑假时间，也可以在集中排课的情况下，每个专业英语教师轮流实践，在完成了基本工作量之外，把走进企业和实践基地的时间折算成相应的课时量，在年终考核测评时由学院考核纳入相应的指标内容。指导英语幼教方向的专业教师，可以利用假期时间或集中一个学期的时间到有合作关系的幼教培训机构进行“上岗实践”，了解幼教岗位需要具备的专业教学知识和技能，学习相关的规则指导实际教学，学习如何制定科学有效的幼教英语教学计划，实践并锻炼幼教课堂的把握和处理突发事件的应急能力等等。具备了这些实践技能的专业教师再回到校内的课堂，就可以把真实有效的教学内容通过教学和实训升级为学生的从业技能，从而实现学生上岗前的仿真就业训练。而幼教机构就不用再重复使用师资到校内进行相关培训工作，大大节省了时间和人力，加速了从课堂到实践的步伐，极大地保证了学生一毕业就能直接上岗。
5、建立“继续教育积分银行”
【关键词】高中英语 阅读教学 文化教学研究
随着国际间交流的日益频繁，英语作为主要的交流工具得到了公众的高度重视。而阅读教学是高中英语教学的关键阶段，需要教师着重培养学生的英语阅读能力，使得学生可以自主获取大量的文化知识和国际社会信息。此外，高考英语中对阅读能力的考察部分占了较大比例，这也使得高中英语阅读教学的重要性更加突出。
一、高中英语阅读教学中文化教学研究的重要性
1.学生学习第二语言的需要。高中英语阅读教学中注重对文化教学研究，有助于学生学习第二语言。语言是文化的体现，文化渗透在语言里，二者互相融合。提高高中生的英语阅读能力，不单单是教会学生掌握词汇、语法和句型结构等基本的知识，最主要是教会学生体味语言中的文化元素，理解文本材料中的文化内涵。学生只有能够掌握英语的文化基础知识，才能正确理解文本，英语阅读能力得以迅速提升。
2.培养学生的跨文化交际力。学习英语的最终目标就是流利地进行国际交流，对高中英语阅读教学中文化教学进行研究有助于培养学生的跨文化交际力。社会需要拥有较强跨文化交际力的人才，因此，教师在教学中需要教会学生体味阅读材料中的文化知识，做好对差异文化的学习掌握。英语文化教学的程度也决定着学生英语阅读的效率和理解力。
3.适应时代的人才需求。学校是培养人才的地方，而学生将来毕业工作也是为了适应社会的发展。因此，学校教学时需要注重将教学和社会联系起来，培养社会需要的人才。目前，我国全球化趋势的不断延伸要求社会提供较多的语言型人才，而语言型人才需要有扎实的语言基础，同时还需要形成跨文化的交流意识，拥有较强的跨文化交际能力。
二、高中英语阅读教学中文化教学的现状
1.落后的教育观，忽略学生的主体性。目前大部分的高中英语教师在备课时考虑不全面，只关注教学业绩和教学进程，忽略了学生的实际学习情况。在教学过程中，教师教学只是学生学习的外因，而学生自身才是培养学生英语阅读能力的主要因素。高中英语教师在进行文化教学时忽略了学生的主体性，无法调动学生学习的积极主动性，这就会导致教学效率的下降。此外，高中英语教师在备案时忽视了学生的需求，不采取针对性的文化教学，这样也不利于学生的全面发展，无法满足学生学习的多元化需要，最终影响到学生的发展。
2.文化教材有限，教学计划偏差性较大。有研究表明，目前大部分高中英语教师在教学时文化教材只局限于课本，没有寻找文化内涵丰富的阅读材料进行文化教学，限制了学生学习文化知识。此外，还有较多的英语教师在设计教学计划时出现偏差，对于文化知识只让学生了解即可，扫清学生的阅读理解障碍，最终文化教学不能取得预期的效果。
3.缺乏对知识文化内涵的挖掘。在我国大部分的高中学校里，英语教师在讲解单词时往往只注重表层意思，不注重引导学生理解单词的文化意义，这样会在后期的学习中学生无法正确使用词汇进行语言交流沟通。大部分教师也缺乏对语法规则中隐含文化的解读，学生无法体会中英的语法差别。教师不进行中英文化对比，容易使得学生用中方的思维方式学习理解英语，最终影响到学生的阅读理解能力。
4.教学形式单一，教学氛围死沉。目前只有极少数的高中英语教师在文化教学时采取多样化的教学方法，设计趣味性强的教学活动，为学生创造一个活跃自主的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。而大部分的英语教师在进行文化教学时为了节省时间只对文化知识稍作讲解，这样会抹杀学生学习的主动性，限制学生的学习思维。学生缺乏文化气氛的感染，就无法得体地使用英语进行表达，最终影响到以后的发展。
5.缺乏对文化知识的考核。缺乏文化知识的考核极大程度地限制了学生的发展，也导致文化教学出现较多的问题。目前我国大部分高校在英语考试中文化内容涉及甚少，使得学生在文化知识方面的学习没有主动性。高中阶段对英语评价的主要形式就是笔试，考试内容主要以对语言知识的考核为主，较为单一。这样使得在学习语言和实际生活分离开，也会大大影响到学生的综合语言能力。
三、解决策略
1.转变角色，注重发挥学生的主体作用。英语教师在课堂教学时需要转变角色，以学生为主，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，帮助学生养成自主学习的习惯。教师应该成为文化教学的引导者，引导学生采取多种途径去了解英语文化，自主学习。比如，高中英语教师可以鼓励学生在课下时间利用网络、报刊、杂志等多种形式进行了解拓展英语文化知识面，使得他们自主学习，对比中西方文化的差异性，培养文化意识。
2.明确教学计划，选择合适的文化教学材料。高中英语教师进行文化教学主要是为学生扫清英语阅读理解上的文化障碍，提升阅读效率，最终培养学生的跨文化交流能力，取得良好的教学效果。教师在备课时要明确教学计划，根据计划进行文化教学，选择合适的文化教学材料，提高学生的学习积极性，丰富学生的文化知识。比如，教师在进行教学时，可以备课时准备一些与文本相关的文化知识短视频，在课上运用多媒体进行播放，既能加深学生对文化知识的印象，又能培养学生的阅读兴趣，养成学习文化知识的意识。
3.充分发掘文本中的文化内涵。文本中的词汇是英语使用最为频繁的部分，其中蕴含的文化知识也最多。教师在词汇教学时容易忽视其中的文化意义，只注重学生掌握词汇本义和读法，这样会导致学生片面理解词汇，无法掌握文化内涵。因此，教师在教学时需要注意向学生解读词汇中的文化意义，介绍与词汇相关的成语和谚语等相关文化内容。此外，教师在讲解语法时，将与常规表达方式不一样的部分着重讲解，对比中西方用法差异，整合文化知识，以取得良好的文化教学效果。
4.运用多样化的教学方式，创设文化气氛。高中英语教师在进行阅读教学时，需要指导学生进行文化知识的归纳和总结，然后与国内文化进行对比，使学生了解并掌握西方的思维习惯和表达方式。教师可以采取多样化的教学方式，如设计情景对话、话剧表演等，创设良好的文化气氛，激发学生的学习兴趣，让学生自主表达观点，提高自身的跨文化交流能力。此外，教师可以利用多媒体展示西方文化知识，让学生充分了解到西方国家的政治、历史等文化。
5.在考试内容中增加文化测试的比重。为提高学生对西方文化知识的掌握，教师需要在选择英语文化教材时，根据各个学生的学习情况，由易到难，层层教授文化知识。比如，对于刚入的高中新生，摘取一些与课本内容相关的文章进行解读，丰富学生文化知识。对于高年级的学生，可以推荐一些英文著作，让学生在经典中感受文化，体味文化内涵。
四、总结
阅读教学是高中英语教学的关键性部分，是学生综合语言运用能力的体现。因此，为拓展学生的英语文化知识面，教师需要转变角色，充分发挥学生主体作用，采取多样的教学方式调动学生的学习积极性，创设一个良好的课堂气氛，挖掘课本教材里的文化内涵，以取得良好的文化教学效果。
参考文献：
[1]邹存华.高中英语阅读教学中文化教学探讨[J].考试周刊，2013，（62）：101.
