时间：2022-07-23 15:00:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八上英语知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语 语法 教学策略
初中教材为了更为浅显易懂，将语法体系分割成一个一个小板块，但是考试过程中却经常是以几个语法点结合起来进行出题，造成教学和应试之间的断层。而教师尽管重视应试教育，却不能从根本上补充两者之间断裂的知识面，同时也不能将语法的讲解灵活化，使学生无法产生对于语法学习的兴趣，造成了初中语法难学的尴尬局面，针对初中语法学习的这两个弊端，我总结了自身在教学中的几点经验。
一、语法知识讲解要系统
1、不断重复
在语法开始学习阶段，要通过不断地重复过程，将学生新学习的知识点不断巩固，为以后将板块知识融合为系统知识奠定基础。例如，在学习“be good at doing sth擅长于做某事”这一知识点时，我会不断重复这一知识点，时而不时地进行突击提问，在紧张的气氛中同学们很快将这一语法点掌握。
2、逐步渗透
掌握了语法知识点之后，为了防止学生纸上谈兵的情况出现，我还要让学生将这一知识点运用到具体句子当中。例如，我会问学生：“What are you good at？”或者“Are you good at singing？”等句子，并不断变换人称和时态，锻炼学生的造句能力，在造句过程中把语法知识点灵活运用。
3、及时总结
在进行了以上一系列的联系之后，要进行进一步总结，例如，我们今天学习了“be good at”这个短语，那么在不同的情景下该如何运用呢？在一般现在时中，一、二、三人称要分别将be动词换成“am/are/is”；在一般过去时当中，它表示过去擅长做某事，一二三人称要分别将be动词换成“was/were/was”，这样，将刚刚的逐步渗透过程进行系统化的总结，既让学生对知识点有了深刻认识，又对Be动词、一般现在时、一般过去时进行了复习，为知识的进一步系统化打下基础。
二、语法讲解方式要灵活
1、在游戏中学习
寓教于乐，既能够让学生产生兴趣，又能够使学生将语法点记得扎实。例如，在学习现在完成时的时候，学习了其基本句式和特征之后，我会带学生玩改良版的谁是卧底，例如，我会将学生分为三组，在每组的每个人纸条上分别写上：列举一般现在时的一般疑问句、陈述句，特殊疑问句这三项内容，哪一组同学列举出现的错误较多，就将这一组定为卧底组，接受惩罚。在游戏过程中，同学们很自然地将现在完成时的不同句式转换了熟于心，达到了很好的记忆效果，也提高了学生学习语法的积极性。另外，我还会适当地进行“师生角色互换”，在学习某一语法知识后，我会出几个典型例题，叫上不同的同学进行讲解，其他同学进行提问，如果学生不能将知识点问到位，我会假扮学生提出疑问。在这种师生互换的新鲜感刺激之下，扮演老师的学生会彻底吃透知识，而学生为了难倒小老师，会不断提出疑问，将语法点中的疑难彻底排除。
2、在具体情景中学习
除了在游戏中不断学习之外，我还通过具体情境的打造，带领学生进入语法环境。在学习过去时态时，我会故作惊讶地说，：“哎呀，老师的课本弄丢了”，学生这时候可能就会问：“老师你昨天去哪了？都干嘛了？”，然后大家自动进入一般过去时的时态情景我说：“我昨天是六点半起的床，可这句话用英语该怎样表达呢？”“I got up at half past six”就会在同学们七嘴八舌的讨论中应运而生，然后继续回忆昨天的内容，最后想起来书放在哪里。这种带入式情景的教学方式是学生完全进入情景，不知不觉间学习了语法知识，避免了学习过程中出现的排斥情绪。
结束语：其实，初中英语教学中虽然存在很多不尽人意的地方，但是我相信，只要每一位英语教师用心总结经验，不断创新和实践，就一定可以将初中语法知识教好。
在《初中英语课程标准》中的基本理念中提到“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在英语学习中如何让学生能自主地实现任务目标，并能感受到成功的乐趣呢？通过一年多来对“发现・探究・总结・扩展”英语教学模式一点实践，笔者在此谈点管见，权作引玉之砖。
为了使行文条理化，让这一教学模式更具象化。我将选取单词、短语、语法中的三个教学实例来展开。
一、单词辨析
以前在讲授excited和exciting的用法时，通常做法是先把区别给学生讲清楚，然后出题练习，在不断的操练中，固化这一知识点。这种方法的弊病是时间久后，学生容易混淆两者的区别，张冠李戴。在“发现・探究・总结・扩展”教学模式下，我先呈现两个句子。
This movie is so exciting.
She's so excited about the coming holiday.
学生们七嘴八舌的讨论开了，有的说在句中用excited，句末用exciting（这个思路估计来源于also和too的区别）。有的说主语是人用excited，主语是物用exciting。我会心一笑，随即在电子白板上又写上了一个句子。
He told us an exciting story yesterday.
刚才持如上论点的同学傻眼了。又开始了新一轮的讨论，有的同学甚至又查阅了一些新的例句。有同学提出，excited形容人，exciting修饰事或物。我对这位同学进行表扬和肯定，并对大家的讨论过程鼓励，希望大家再接再励，勇于探索，敢于表达。顺水推舟，我让学生扩展该知识点，联想举出类似现象的词，立马有学生举出interesting，interested。有的同学还说出了amazing和amazed等。
同时我指出，英语学习是个渐进的过程，一些知识的归纳与概括是方便大家厘清一些知识，并不是铁定的真理，随着学习的深入，我们会有新的发现。后来学生在课本中看到句子The news made us excited.他们又吵开了。这个争论的过程是无疑是一个享受学习的过程。
二、短语结构
在讲解teach的用法时，我们传统的注入式教学是，直接提出这个词，告诉学生teach sb.to do sth.然后举几个例句，操练一些就了事。那还能不能另辟蹊径，让学生既能轻松掌握知识点的同时又获得成就感呢？这里就可以用“发现・探究・总结・扩展”模式来处理这个知识点。我先让学生观察课本上的句型
“-Who taught him to swim？-Noboby，He taught himself.”然后呈现习题。
Jack taught us_____English.
A.study B.to study C.studying D.studies
立马有学生起来选择B答案，问及原因，他说“Who taught him to swim？”看出后面应用to do结构。这一问一答就完成了，“发现・探究”，老师适时的予以认可与表扬，然后问全体学生，该怎么总结这一句型结构，学生齐声说“teach sb.to do sth.”。由于是从学生口中说出，学生有收获感，因此记得很深。又问学生，我们刚学过的类似结构有哪些？有的同学提到“askto do sth”，有的刚提到“tellto do sth”等等。这又完成了“扩展”。
这样一路走下来，学生感觉到知识是自己摸索到的，对知识自然就记得牢固，又让知识有机的联系在一起。
三、语法归纳
以前在讲授“现在进行时”时，往往是先把谓语结构说给学生，让他们照葫芦画瓢，通过口语表达和笔头造句来熟悉这一语法，并不厌其烦的提醒学生，别忘记“be”动词，记得 “-ing”。在“发现・探究・总结・扩展”模式下，我通过情景创设，多媒体展示等手段，引导学生用口语去表达“现在进行时”的相关句子。
I am playing basketball.
Jack is singing an English song.
They are performing ballet.
1、首先，同学们要对高中知识及早有一个清晰的认识，对高中生活要有一个合适的定位。刚刚进入高中时，我们要了解在这几年里我们要学习哪些学科，每个学科都有哪些主要内容，三年里一共有多少时间可以供同学们学习，在高考时需要达到什么水平，平时要达到怎样的基本要求。这些东西一定要及早了解，可以结合自身学习情况分析，也可以从老师那里请教，真正做到“大军未动粮草先行，知己知彼百战不殆”。
2、其次，要有吃苦耐劳，长期奋斗的准备。高中的学习是一个艰苦的过程，平时会遇到各种困难，对此要有一个清醒的认识，一个良好的学习心态往往对学习质量起着至关重要的作用。遇到自己解决不了的问题，要及时找老师沟通，寻找解决的办法。
3、再次，要有正确的学习方法。学习方法因人而异，不同的学习方法也会产生不同的学习效果。有人喜欢朗读，有人喜欢默写，有人喜欢总结错题本，有人喜欢背诵，每个学生必须找到适合于自己的学习方法，才能在学习中发挥出最大的功效。下面，我向大家总结分享几点各科目的学习方法。
4、物理、化学、生物的学习方法。理化生这三个学科都属于自然科学的范畴，所有的知识都来源于我们周围的物质世界，与生产生活的联系非常紧密。所以在学习中我们不仅要掌握各种概念的内涵和外延，定理和定律，更要把它们应用到实际中去。不仅要掌握理论依据，更要注重对各种实验方法的研究和探索，知识来源于生活，更要应用于生活。
5、地理、历史、政治的学习。史地政是人文学科，是一个社会长期发展的精神升华，多了解人文历史，有利于我们更好地把握人生方向，为社会的进步做些力所能及的努力。要想学好这几个学科，就要多读书，多了解我们的人文历史、社会发展，只有知识面开阔了，才能更好地理解他们，为我们的现实生活服务。
6、英语学科的学习。世界上有许多国家，国家之间也需要交流互通，因此我们就必须掌握他们的语言，我想英语学习的最大魅力还是在于人们之间的交流互通。要学好英语，除了在课堂上要听老师讲解最基本的单词语法之外，还要多读外文资料，一门语言的用法，是非常庞杂的，远非在课堂上接触的那点儿东西可比，我们要把自己放在一个更大的语言环境中，去感受到它的魅力，它的美丽。
7、语文和数学的学习。语文和数学的学习，具体体现在八个“多”字上面，多听、多看、多写、多练、多思考、多总结、多请教、多反思。提前做好预习对即将要开展的新课程做一个简单的预习，能理解的尽量去理解，理解不了的记下来，老师讲课的时候认真去听，顺着老师的思路走，集中注意力，利用之前预习的知识点，来与老师讲的知识点相对应，找出自己不足，认真做笔记，培养课外阅读的好习惯，多做习题巩固，多背诵，多练习要点，记住一定要及时复习。
8、然后，每学习完各科目内容时，同学们要及时进行总结归纳，按照自己的思维模式来总结，因为每个人的理解方式以及记忆方式不同，做笔记的方式都不同，按照自己习惯的方式去整理，或者借鉴学霸们的方式也未尝不可。将知识点进行一些简单的总结，太简单的可以简单地写一写，对于一些零碎的，边边角角的知识点也集中在一个区域，重难点就不用说了，是必须要归纳的。
9、最后，一定要认真听讲。高中的学习任务非常重，每一科的知识点都很多很杂，并且很深，所以想要完全掌握并不是一件很容易的事情。要想将这么多科目学习内容都理清楚，学习方法是非常有必要的，除了课堂上听教师讲解相应的知识点，课下加强练习之外，更重要的是还要会融汇贯通，总结归纳。同学们，沉下心来，好好享受高中生活，学习是自己的，要预习、听讲、笔记、复习、做题，只有掌握了适合自己的学习方法，成绩才会如愿以偿。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】初中 英语教材 整合 策略
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.
【关键词】 备课 教师 课堂
教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障；课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传道授业解惑的重要步骤。此外，作为教师，还要考虑到其他方面的问题，为做好学生的工作而贡献自己一份力量。
1 备课
作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？
这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
2 课堂教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学；②议论；③点拨；④练习；⑤小结。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
那么，教学练习，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
最后，教师要具备课堂调控能力、信息反馈能力和评价指引能力。
参考文献
1 桂诗春.应用语言学.湖南教育出版社，2000
一、英语作业布置常用的几种类型
1.背诵型作业
由于高中阶段学生所学的科目较多，学习的任务很重，而英语学习由于受到语言环境的限制，学生非常惧怕记忆单词、句型、课文，但是这些东西又不能不记。为了消除学生背诵的惧怕心理，我采取了以下几种方式：第一，给学生划出每一个单元的重点句型，精讲精读，然后再进行背诵，减少他们的背诵量；第二，口脑并用，英汉互译，也就是老师说汉语，学生背诵英语；第三，利用课堂剩余的几分钟时间让学生限时记忆，并将竞争引入这一环节，看谁记得准，记得快，并当场给予表扬。经过一段时间的实践后，学生记忆的效率得到了极大的提高。记忆性作业可以当堂达标，在很大的程度上减少了学生利用课余时间背诵的负担，也深受学生的喜欢。
2.语法练习型作业
要想让学生提高英语成绩，教师就要提高自身的专业素质和业务水平，在认真钻研教材、研究教法的同时，还要掌握学生的学习状况和学习方法，并通过设计质量较高的英语语法作业来实现教学目标。如，可以根据教学目标挑选一些新颖的语法题目，进行练习，或将上次学生作业或考试中出现的出错较多的知识点编练在其中，以达到深刻领会、温故知新的教学目的。这样的语法练习作业，就能让学生不仅掌握所学的新知识，而且能巩固以前学过的旧知识。
3.考题型作业
单元小结测验是当堂达标的练习，可以帮助学生总结、巩固本单元的重难点。为了让学生通过梳理知识点和总结知识点达到掌握知识点的目的，采取让学生自己出考题的方式。然后学生之间交换做题。当然并不是让学生随意出题，教师要加以引导。例如，做题所需的时间、出题的内容和范围、难易程度、类型等等都要适当加以要求。这样避免学生出的题五花八门，学生做起来有难度，或者在规定的时间内完不成，或者训练目标不明确。最后老师和学生评选最佳试卷，并进行归纳，作为老师出考试题的依据。为了能出一份得到大家认可的试卷，突出本单元的重点、难点或出一份题目新颖、质量较高的的试卷，学生都会认真看课本、积极查阅资料。经过这一复习、查资料、出题的过程，不仅巩固了知识也从中体会出了老师工作的艰辛，因而更加尊重老师了，师生之间形成了一个良好的互动。
4.合作型作业
按照学生教材内容及学生的学况，将全班划分成几个相应的学习小组，学完一课或一个单元后，要求各学习小组自己利用课余时间完成单元练习编制。通过这一过程，不仅将竞争引入学习，而且学生在分工合作的过程中，复习了所学的知识，提高了学习成绩和学习效率。
5.等级型作业
作业的布置还需要注意适量、适当、适度，以防学生产生抵触心理。作业布置总量要适量，难易程度要适当、适度，确保一题对应一个教学目的或一项知识点对准一个训练点。因为学生的智力水平和接受能力有差别，要因生布置作业，难易要兼顾，还要兼顾学情不同的学生。把作业分为A、B、C三个等级；A级作业，主要针对英语优秀生设计，不仅有基本技能训练，还有一些综合性强、灵活性大、难度大的练习；B级作业，面对中等学生，主要设计一些基本技能训练的题目，外加一些综合类题目；C级作业，面对的是学困生，主要是一些与教材相关的基础知识和最基本的技能的题目，并减少题量，降低作业的难度，只对一些基本题目和题型进行训练、强化。这样就避免了优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的局面，满足了优等生更高的求知欲，给中等生减轻了学习压力，学困生也能独立按时完成老师布置的作业，增强了学习的信心。
二、作业设计应注意的事项
1.要巧妙设计作业的内容
教师要精心、巧妙设计英语作业训练的内容，英语训练既要反对“题海战术”，又要做到通过训练使学生掌握该掌握的知识，即训练到位。对学生来说，英语训练不应该只是做不完的练习题。如果教师不经过精心、巧妙设计英语训练的内容，就布置给学生大量的练习题、模拟题，这不仅起不到应有的作用，还浪费了学生宝贵的时间，往往使学生对英语产生厌倦情绪。所以教师在设计训练的习题时，要在“精”上下功夫，精心、巧妙设计有代表性、针对性练习的内容，要能和课堂学习的知识有机地联系起来，避免随意性和盲目性。
2.作业练习的内容要有趣味性
课堂训练内容要有趣味性，知识的传授与激发趣味相得宜彰才能最大限度地调动学生的学习积极性，发挥训练的最佳效果，机械、呆板的作业练习不会被学生喜欢。老师要通过精心设计作业来激发学生对教学活动参与的热情，把练习的内容和学生的年龄特点结合起来，与他们所关心的话题结合起来，让他们在参与训练活动的过程中学习英语。
3.作业练习的内容要有启发性
精心设计的作业的内容，要具有启发性，能够激发学生的思考，提高学生的技能，促进学生的情感、态度、价值观的不断进步。所以，教师要引导学生高效完成英语作业的训练，加强对学生学习方法、学习策略的指导，提高学生自主学习英语的能力。
4.作业练习的内容要紧扣课堂教学
作业练习是课堂教学的延续，是课堂教学内容的巩固与加强。因此作业练习要紧扣教学内容，与教学内容密切相关，在固定时间的训练内容必须与前段的教学内容保持一致性。这样，学生才能完成整体的教学目标和教学内容，从而达到训练的最佳效果。
关键词： 初中英语 微课程 教学应用
近年来，随着信息化水平的迅速提高和传媒技术的迅猛发展，现代教育技术的应用模式也如雨后春笋，层出不穷。“微课程”作为一种崭新的教学模式与资源，在各科教学中得以推广与应用。所谓“微课程”，即以新课程标准及教学实践要求为依据，以教学视频为核心而开展的课堂教学活动片段。
当前，由于微课程资源具有较高的自主、效率、便捷等特点，在初中英语课堂教学中被广泛采纳运用。英语学科的微课运用不但满足了信息时代知识传输的要求，更为我国现代英语教育开辟了一个全新的空间。它不仅符合新时期初中生的学习特点，而且可促进现代网络媒体对初中生潜移默化的影响，对培养初中生的创造性思维与发散性思维，提高分析问题和解决问题的能力均具有重要意义。我国传统英语教学多以语言知识的传授为重心，以某个知识点为半径展开，教学过程中的精彩的节点、核心知识的展现，一般都不超过10分钟。心理学的研究表明，视觉驻留时间一般仅为六七分钟左右，这种状态下，尽管教师使出浑身解数，课堂教学效率也不尽如人意。微课教学的实施，彻底颠覆了单一媒体知识传递的抽象性，使得语言知识与能力的习得显得更为生动、更为具体、更为形象。作为教学载体的核心，“微课视频”的一般长约六七分钟，融合了一堂课的教学重点与难点，汇聚了相应的考点与疑点等精彩片段。具有“精、短、活”的优势，为初中生的自主性学习提供了平台。不仅可以方便学生随手从网络上下载、点播，而且可以反复利用，效率较高，消除初中生学习时间与接受能力方面的局限，有效满足教师的个性化教学与初中生个性化学习的需求，进一步促进外语学习的认知心理能力与听、说、读、写能力的提高。
一、教学内容微课化
“微课”的优势在于时间短、内容精、自主、灵活，强调知识点的深度，而非广度。因此，教师在进行教学设计时必须考虑教学内容的知识单一性，知识容量要少而精，切忌将整堂课的教学内容都塞进微课中。要明确微课只是应对一堂课的重、难点，学习的知识点应该相对集中、简练专一。于“微”入手，于“微”知著，精雕细刻。具体而言，初中英语的选材设计要有清晰的教学内容和教学概念，对语言知识的讲解、教材解读、题型分析及考点指津，要分门别类地进行有效的筛选。例如，牛津译林版八年级下册Unit2 “Travelling”的主要知识点是了解一些旅游交际用语，掌握重要短语和句型。课前可以下载一些国内外景区的视频，适当制作后给学生观看。然后在提问的基础上，让学生用英语介绍自己熟悉的景点和去过的地方，借此培养学生的英语口语表达能力。在课后写作训练环节，教师可以根据所布置的作文题目，利用微课形式，合理呈现写作要求。例如，作文题目是“我最喜爱的古镇”时，可用微课程列出古镇四季风光，并借助微课程展现四季给予学生的启迪。教学过程以图文、视频代替教师的口头表述，使作文要求更加明确，促使学生打开、理顺写作思路，提高教学效率。
因此，要真正达成英语微课程的有效设计，就要强化英语微课程的内容选材，使之具备较明确的主题和较合理的教学结构，借助形象、直观的视频，有针对性地对教学内容及教学过程进行细致分析，在此基础上对不同主题鲜明、不同结构及类型的单元进行微教学。
二、教学时间微课化
英语微课程最重要的特点就是“微”，“微”最直接的内涵之一就是“小而精”。一堂英语课的教学时间是45分钟，由于初中生的有意注意时间一般不超过十分钟，教师要考虑到有意注意较差的学生，将微课程时间控制在10分钟以内。过长的时间易致使学生注意力无法集中，难以掌握知识点，从而导致挫败感的产生，严重影响英语学习兴趣的培养。因此，要对英语课程教学内容进行相应的调整，教师要在有限的教学时间内，着力突现教学内容的精华。例如，在英语语法、单词教学过程中，鉴于牛津译林版教材所涉及的语法单词比较少，并且具有一定的重复性，教师要是不加取舍，反复讲解，难免使学生产生倦怠感。心理学的研究表明，理想的教学效果，是与控制时间的适量是相辅相成的。如果运用微课程进行教学，在短短几分钟内，就可连续放一些句子、单词，进而促进学生思维，归纳语法规则，辨析易混单词，强化记忆效果等。
三、教学风格微课化
微课借助视频展示精短、完整的教学过程。微课时间有限，切忌平铺直叙。每个教师的阅历不同，风格各异，课堂教学设计的套路也迥异。英语微课程教学过程不仅要有一定的简洁性，还要有一定的完整性。完整的教学过程要对课题快速导入，通过清晰独特的课题吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣；同时也要有清晰的讲析线索，注重对教材的重点、难点进行剖析，强化学生对知识点的掌握。所以在微课中教师要展现自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸显自己独特的亮点。没有亮点，就没有自己的风格，一个教师的亮点可以是循循善诱的文化背景讲解，可以是细致入微的句式语法剖析，也可以是激情四溢的配乐朗诵等。微课程有了教师自己独具的亮点，就能提高微课效率。
关键词：备课 课堂教学 课后 辅导 教学效率
一、备课
1.作为教师，在进行课堂教学之前需要备课，组织有效的课堂教学。备课尤为重要，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障。成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的实际水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号、大小写等。
2.教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。教案要按课时来编写，并且要独立完成，写教案要详细，教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，设计教案，研究分层次教学。
3.就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。这时，老师就需要提前查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，是为教学负责。
二、上课
1.备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学，②讨论，③点拨，④练习⑤小结。
2.教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。师生配合，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。课堂教学练习，可以是师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
3.在课堂教学的过程中，学生会遇到各种各样的学习问题，对于学习七年级英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个字母为什么要大写？为什么以元音因素发音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言课堂内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、语言点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而巩固记忆。做到“温故而知新”。
三、课后及辅导
1.课后主要工作就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充等。批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、great、wonderful、good、so-so等来点评。必要时，评几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学效益，做到有效教学。教师也要对遗漏的课堂知识查阅补充，弥补不足，做好课后反思，丰富自己的课堂教学经验。做好课后工作，是教师有良好职业素养的体现，是提高自身专业水平的重要方法。
关键词：初中英语；微课设计；应用教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-270-02
“微课”作为一种崭新的教学方式，正在日益深入我们的日常生活和教学活动中。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，成为教师有效教学的强有力辅助手段。对学生而言，微课能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
一、微课程
所谓的微课程，就是通过一定的网络平台，将教学的一些重点、难点、疑点以及考点等通过视频录制的形式以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展在一定程度上对现有的碎花片的学习和网络平台上的学习方式的一种重新规划，同时也是对现有教学以及教学理论的一种极大挑战，往往有着一定的针对性和自由性。往往微课程在一定程度上其最主要的聚焦点在与资源载体、资源容量以及其内容的指向上。所谓的资源载体在一定程度上更多的倾向于微型视频资源，但是就其本质而言，这种所谓的资源载体有着文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的一些微课。资源容量是对资源内容的一个极大的衡量标准，往往其容量着重突出其微其小的特性。就内容志向而言，往往微课程发展的一个最主要的原因则是其内容的知识点有着一定的针对性。
二、初中英语微课的开发设计与应用
1、选题上的设计。选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选题设计往往是英语微课程开发设计的一个最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能的简练，有着清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性的进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit2Travelling中，主要是将旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作，播放给学生，在播放完成后，趁机向学生提问，要求学生采用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。
2、时间设计。所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学的时间为45分钟，但是英语微课程的时间设计往往不超过10分钟，有针对性有强调性的对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性。如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感。因此，教师可通过微课程的形式，往往在几分钟内就可播放一些单词、句子微课程，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。
3、根据课程内容，合理导入设计。在初中英语教学中，利用微课程形式对课程背景知识进行展示，以图文并茂的形式，通过短短几分钟的轻松愉悦的展示调动学生的课堂兴趣，吸引学生的注意力，以此为以下课程内容的开展奠定基础，确保课程的有效性。例如，在初中英语8年级上册的Unit4Wideanimals这一单元中，由于此单元的主体是自然动物，因此，在此单元教学中，可通过PPT微课的形式，对一些动物进行简单了解，如bear（熊）、giant panda（大熊猫）、zebra（斑马）等，以此调动学生的学习兴趣，并利用网络，收集这些动物及部分自然的影响资料，制成短片向同学展示，使同学更好的了解Wide animals，拓宽知识面，并增强英语学习的连接性。
4、合理设计情景。对于英语学习而言，合适的情景是学习英语的重要基础，在合适的英语情景中，学生的英语口语、英语交际能力、英语语感等均可得到较好的锻炼。在初中英语教学中，教师根据课程内容，设计合适的情景，提高学生英语运用能力。对于情景设计而言，在初中英语口语课、语法课中合理应用。如在八年级下册Unit2Travelling中，“旅游”是单元主题，教学目标是使学生了解各国的著名景点。在课程中，教师收集一些景点的视频资料，通过后期制作形成微视频播放给学生，在观看后，使学生对感兴趣的地方进行提问，并用英语介绍自己喜欢的旅游景点，通过此种方式逐渐培养学生口语能力，并使学生掌握较多的语句。
5、教学过程结构的设计。该环节是一个较为复杂的环节，英语微课程的教学过程不仅仅要有着一定的简短性，同时还要有着一定的完整性，一个完整的教学过程就要有着对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程结构设计一方面就要对课题快速的引入，通过一种清晰独特的课题进而吸引学生，使得学生有着一定的学习兴趣，在一定程度上可以通过对开门见山或者是设置悬念方式的一种采用；一方面就要使得英语微课程教学过程有着一定清晰的内容讲授线索，有针对性的对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。
6、资源设计。要想真正实现英语微课程的成功设计，就要加强英语微课程的资源设计，使得英语微课程的设计上有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及其教学过程有针对性的加强分析。进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包构建和对真实的微教学资源环境的营造。如在《My day》一课中，描述了Millie的学校生活，教师可根据把这个故事制作成微电影，让学生更好的了解课文内容，增加课文直观性。同时，写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为我最喜爱的动画片时，教师可制作一个微课程，列举出学生喜欢的动画片，并通过微课程展现这些动画片给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。
结束语：英语微课程作为一种全新的视频教学，能有针对性地讲解教学内容，对学习英语有积极影响。当前初中英语微课程教学还处于发展阶段，需要广大教师深入研究，充分应用微课程的优势，结合初中英语学科特点和学生特点，不断创新课程教学方法和教学手段，从而实现提高课堂教学有效性的目的。
参考文献：
一、记忆策略
初中生应用最多的是记忆策略。但是，应用自如的并不多见。多数学生处于被动记忆状态。这种记忆是一种机械记忆，是一种浅表记忆，是一种无意识记忆。我们提倡有意识记忆，也就是说，引导学生根据自己的观念，采取正确而有效的方法，如联想记忆法、分类归纳法、构词法等，以加强记忆的效果。这些方法有规则可循，是一种“内引外联”的方法。学生易于实践，效果明显。
如，复习“动词的用法”，笔者先引导学生从对“动词时态”的猜想中理解其概念的意义，再从时间和动作的结合上说出八种时态的名称，然后以“一般现在时”为例，从“构成”和“用法”两方面表达“一般现在时”构成的两种主要形式，一种是be型，另一种是实义动词型，并举例说明之。用同样的方法，复习其他七种时态。这种将归类法与构词法结合在一起的方法，有利于学生对知识的梳理，对概念意义的认识。从而达到举一反三的学习效果。学习策略的指导是一个潜移默化的过程，因此，教师在教学中要注意向学生慢慢渗透。学生只有掌握了科学的记忆策略，才能在浩如烟海的单词、句型的记忆中，循序渐进，镇定而自若。
二、认知策略
认知策略是指学生在目标的导引下而采取积极主动的措施去获取信息并将这些信息转换成知识的过程与方法。诸如联系上下文猜测词义，结合语境分析问题，通过联想把握知识结构……应用认知策略时必须注意，一是要有明确的目标意识，二是要有积极主动的学习态度，三是要有将信息转换为知识的转换意识，四是要有运用知识的应用意识，因此，教师在指导学生采用认知策略的过程中，要为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生积极主动地学习。
如，笔者在指导学生复习“翻译句子”这一知识点时，根据课标的要求和考查的角度，鼓励学生利用认知策略解决实际问题。⒈明确课标要求：掌握各种句式、短语以及习惯表达法的运用，正确运用两种语态和八种时态。⒉把握考查角度：主要考查学生在具体语境中灵活运用语法知识和词汇知识完成句子的能力。⒊掌握翻译的解题技巧：⑴根据所给出的汉语意思以及英语提示部分确定所采用的句型和固定短语；⑵根据句中的主语和谓语动词的关系确定语态；⑶根据句中的时间状语或上下文的语境暗示确定句子所需要的时态；⑷注意英汉两种语言在习惯表达上的差异，句式和短语的运用既要与中文原意一致，又要与英语的习惯表达法相符。而以上这些知识与方法的归纳，教师要引导学生在句子翻译的过程中，边实践边总结，外化出认知的过程。从而，使学生获得可应用的知识以及解决实际问题的能力。
三、社交策略
中国人学习英语缺少自然的英语语言环境，因此采用社交策略的意义，就在于通过“小组合作”、“同伴交际”等学习方式，为学生提供交际的语言环境。
如，笔者在教学过程中，注重情景交际，设计一些话题，诸如购物、问路、看病、打电话、谈论天气、祝愿、请求、问候……引导学生在具体的语言情景中正确运用英语进行交际，同时让他们在语言实践中，不断总结情景会话的方式和方法：比如情景会话时不能照搬照套语法规则，而要遵循口语交际的特点，针对语境暗示的信息……学生在教师的指导下，结合自身的语言实践，总结出一些带有规律性的经验，这些规律性的知识或经验，又反过来又指导自己的语言实践。从而，有效提高学生的情景会话能力。
四、元认知策略
学生在学习过程中，重视有计划地安排自己的学习，注意评价自己的学习成果（成绩），及时调整自己的学习策略，经常性地反思自己的学习态度与学习方法，这些都属于元认知策略的范围。运用元认知策略，有利于促进学生自我管理、自我监控、自我评估，也有利于培养学生的自主学习能力。因此，我们要引导学生采用元认知策略，自我激励，自主学习，并及时调整自己的学习目标和学习方法。从而，变被动学习为主动学习。
英语 试卷 讲评
试卷讲评是常规教学中一项不可缺少的重要环节，它是一种具有延伸性、有重要意义的复习课，是教师针对学生测试结果进行分析评讲的一种课堂教学形式。上好试卷讲评课，不但能使学生复习、巩固所学，提高综合语言运用能力，还能发展自主学习和合作学习的能力，掌握分析问题和解决问题的方法。因此，对试卷讲评课的探索和研究，是每一位教师必须重视的问题。笔者结合自身的试卷讲评实践浅谈如下几点：
一、讲评课现状剖析
许多高中英语教师由于对讲评课缺乏足够的重视或者对其研究不够深入，导致讲评课形式单一，收效较低，主要存在的问题包括：
（一）唱独角戏。教师从头讲到尾，热衷于传递单项信息，把学生当做忠实的听众。
（二）面面俱到。讲评课上不分轻重、胡子眉毛一把抓，面面俱到，平均用力，生怕学生对知识的掌握不够扎实，担心学生下次再做错。
（三）重“错”轻“对”。讲评课时教师对学生错误的题目不吝口舌地再三讲解，而对大多数学生答对的题目不管是否真正理解就轻快地跳过去，甚至连表扬的话语都没有。
（四）就题论题。教师就题目反复讲解，基本上是以前授课内容的重复，教师讲评时把知识切割成条状或点状，以语法和知识点为中心，头痛医头、脚痛医脚，学生通过试卷讲评所掌握的是“这个题目”的答案，而缺乏对知识形成系统的认识。
（五）借题发挥。有些老师经常在讲评过程中斥责、嘲弄、挖苦学生，挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语学习望而生畏，造成师生间相互对立。
二、试卷讲评的基本原则
（一）把握“三性”
1、时效性
考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
2、灵活性
考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
3、实效性
试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。
三、高中英语的试卷讲评策略
1、明确目标，认真备课
考试目的在于检测学生所学知识的掌握程度，它能够帮助教师了解发现学生存在的问题，而试卷讲评课则是帮助学生重新吸收知识，理解知识，促进知识的内化。如果讲评时，面面俱到，逐题评奖，不分主次，就不但会造成师生时间和精力上的浪费，而且还会使课堂乏味无奇，从而极易扼杀了学生学习的积极性。因此，试卷讲评课前，教师方面应完成一系列的准备工作：
一要分析试卷中的内容结构、各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分类情况，判断试卷的难易程度；
二要对学生的答题情况进行分类统计。一方面要统计反映全班考试情况的最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分等，从而能让学生了解考试结果；另一方面分析统计学生的答题情况，了解学生的错误率和典型错误，以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点，而对于错误率较低的题则只蜻蜓点水或做课后个别辅导，从此使得试卷讲评课具有很强的针对性。
最后以上述两种分析为基础，制定教学方案，确定哪些内容重点讲多讲，哪些内容该少讲或不讲，有怎样的教学步骤，运用何种教学策略，从而做到心中有数。
学生方面，教师也应要求他们做一些讲评课前的准备工作，鼓励他们发现错误原因，使他们在讲评课前认清自己的盲点，以便能在讲评时有目的有重点地听讲。
2、重视和优化讲评过程
重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。
1）、讲评解题思路，注重发散和变化
教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。
2）、狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固
讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。
【关键词】思维导图 初中英语 阅读 教学
思维导图是21世纪科技创新的新发现，它研究出通过形象直观的视觉信号可以将抽象的记忆和概念思维变得可视化，让人在愉悦和谐的心境下接受事物，更深刻、更敏锐、更快捷。初中英语教学实践中使用思维导图模式改进模式，可以促进学生在思维的过程里形成完整、系统的画面，建立脉络清晰的体系，科学的营造出学习方法和策略，提高学习效率。
一、思维导图的定义和优势
思维导图被称作心智图，是将抽象记忆和思维进行具体化的新型思维模式，是高效的思维工具。它认为人脑可以将获取的信息以立体结构、放射性方式存储在记忆库中，并以思维导图的形式转换出来。思维导图紧紧贴近人的思维特证，将思维的关键词和相关元素组成放射状的思维分支，通过这些关键词使各分支相互联系，且服务于思维中心。思维中心将文字、图片、颜色等元素有机地组织成事物表征，保留关键点，剔除无关信息，从而迅捷的获得主要信息。在教学上思维导图可以有效地调动学生的观察视角，集中向心思维，激发他们的注意力和学习兴趣，有序地完善学生对学习内容的理解，加强记忆，构建思维能力。
二、初中英语阅读教学的问题和现状
英语阅读是初中英语教学中的关键点，中考中阅读部分占卷面分值的1/3。提高学生英语阅读效率是老师们普遍重视和关注的要点。初中学生的英语阅读水平很大程度上依靠教师的课堂教学，因此，采取有效的教学方法对提高学生的阅读能力非常重要。初中英语阅读能力提高的难点主要表现在几个方面，首先是词汇量大。生词给学生的阅读带来障碍，让学生产生畏惧心理，从而放弃读下去。其次是缺乏有效的阅读策略。学生在阅读时不懂得去归纳信息、综合信息，找不到关键点，阅读效率低下。最后是阅读兴趣的培养。在传统的阅读教学中，教师总是让学生匆匆读过文章内容，重点讲解词汇、语言知识点，一堂课用于阅读文章语句，欣赏美文、培养语感的机会很少，学生总是被动的读书，机械化的记忆答案，没有体会到英语文字的美丽，感受到阅读的魅力。这样的阅读教学必将无法引导学生形成自主阅读习惯，学生们将主要精力投放到词语的记忆应用，语法知识点的掌握上，阅读能力就止步不前了。
三、初中英语阅读教学中思维导图的应用
初中学生的认知能力有限，英语阅读学习必须激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围里学习，否则难以达到预期的目标。思维导图与英语阅读教学联系起来能够改变以往枯燥沉闷的学习状态，赋予教学极大的乐趣，使学生带着兴趣学习，更能够准确把握文章结构、了解文章内容、理清文中的内在联系；同时，思维导图构建的知识展示平台，可以训练学生的应用能力，让学生形成自主化的个性学习，掌握阅读技巧，准确提炼要点，逐步走向独立阅读、合作学生和研究性学习的转变。这里我们以初中英语八年级上册的What are you doing for vacation？ 一课为例，探讨在初中英语阅读教学中如何应用思维导图学习策略。
首先，在开始备课时，教师要深入研究一下章节的资料，充分考虑到学生的学习状况、阅读水平，编制这一单元的思维导图。教师的课前准备必须很充分，才能更好地指引学生学习。接着，教师安排学生采用分组讨论、小组学习的形式根据思维导图的内容进行预习，使学生形成根据思维导图形式的相关内容，并把这些有关内容记录下来。在课堂学习中，教师先领导学生复习之前学习过的与此篇内容相近的文章，熟悉语法要点，让学生在头脑里产生对文章内容的快速记忆，然后，展示给学生该文的思维导图。这样，学生就有了对这篇课文结构内容的初步图像，产生了模糊的认识。接下来，教师要求学生在阅读的同时找出文章的主题句，提取每一段的主要信息，找出关键意义的词汇。形成自己思维导图的文本框架。随着思维走向由具体过度到概括，学生独立思考文章的内容是从几个方面展开的，对比教师的思维导图总结出文章的呈现形式。这时候，教师可以和学生一起进一步完善思维导图，充实各部分之间的联系，再根据同学们的阅读理解情况，整理出材料的知识点，对突出的重点、难点进行讲解分析，还可以组织学生进行分组讨论，化解问题，再次通读材料，进一步理解材料中的知识点，教师可根据内容提出几个问题，让学生根据文章内容进行复述，看一下学生的学习效果和存在的问题，并就学生的回答给予指导。
课后，教师安排学生复习课堂学习内容，再次利用思维导图做最后的修订，补充完善相关的要点、故事情节和记忆项。通过课后的发散性思维进一步延伸和拓展学习，更能够将新旧知识进行联系和巩固，修订思维导图的工作帮助学生深入的理解文章内容之间的联系。再补充一些拓展练习题，让学生动笔的同时加深记忆，丰富内容。这样反复练习必将牢牢掌握课堂上所学的内容，提升课堂学习效率。在之后的单元复习、月末复习时，学生都可以参照自己的思维导图笔记，查找自己的遗漏项，巩固问题难点，学习起来更加便捷，效率更高。
四、Y语
英语阅读是学生掌握知识、提高应用能力的基础，借助思维导图这一思维工具改变了初中英语阅读教学中只抓片段、忽视整体的教育方式。让学生整体感知文章脉络，提高了学生的理解、认知能力和概括归纳能力。另外，在阅读的同时，学生进一步掌握了词汇，和语法知识点，加深了记忆，让学生由被动变主动，增强了学习兴趣，改善了课堂效率。
