时间：2022-07-13 11:10:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇焦虑心理论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：就业心理危机；大学生；理论模型；干预研究
伴随着我国高等教育从精英教育进入大众化教育阶段，大学生的数量随之激增，大学毕业生就业的竞争也日趋激烈，大学生的就业压力开始增加，大学生就业难的问题出现。不少大学毕业生就业周期延长，初次就业的薪酬减少。另一方面，大学生正处于青年早期的人生阶段，大学生本身具有特定的认知能力、心理特征和行为特征，缺乏社会阅历和人生经验。面对严峻的就业压力，部分学生因承受压力能力的不足，出现了失眠、厌食、情绪不稳定等心理信号，产生焦虑、抑郁、恐慌的心理现象，这导致大学生在就业过程中出现心理问题、心理障碍，甚至是心理疾病。因此，学生工作者如何及时地发现大学生就业过程中出现的心理疾患，从而开展相应的干预工作，是一个需要深入思考的现实问题。
一、什么是就业心理危机干预
1、心理危机干预
要解释就业心理危机干预的定义，首先要从心理危机和心理危机干预的概念说起。心理危机是指当当事人面临周围环境的突然改变或重大生活事件时，表现出的思维或行为的紊乱及困扰，并导致当事人心理表现为失衡状态，心理危机的出现是因为当事人意识到刺激事件超出自己的应对能力，心理平衡被打破，而非刺激事件本身 [1]。而心理危机干预是从心理上解决当事人迫在眉睫的危机，使症状得到缓解和持久的消失，使心理功能恢复到危机前水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生 [2]。
2、就业心理危机干预
就业心理危机特指对于毕业生而言，由于无法找到满意的工作，也无法自己排解就业压力，在生活事件和精神压力的双重压力下，出现了以往生活经验和现有生活条件均无法克服的困难，使毕业生于痛苦、焦虑、不安的状态。可见，就业心理危机的发生，是毕业生面对就业生活事件时表现出的心理失衡状态。所谓就业专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net心理危机干预是指就业压力导致毕业生出现心理危机状态时，心理干预者采取的一系列措施，帮助、引导毕业生摆脱危机状态，恢复心理平衡的过程。
就业心理危机干预的目的主要有两个：一是避免当事人自伤或者伤及他人；二是尽快恢复心理平衡状态。在毕业生处于就业心理危机期间，有效的就业心理危机干预就是心理干预者帮助毕业生获得生理和心理上的安全感，缓解和减少毕业生由就业心理危机引发的强烈的恐惧、焦虑或压抑的不良情绪状态，使当事人学会应对危机的有效策略与健康行为，从而对自己近期的生活有所调整，增进心理健康水平。
二、心理危机干预的理论模型
国外心理危机干预的理论模式主要包括四种，即平衡模式、认知模式、心理社会转变模式以及社会资源工程模式 [3]。
平衡模式认为，心理危机中的个体通常处于一种心理失衡或情绪失衡的状态，以往的应付机制和问题解决方法已经不能满足当前情景的需要，心理干预的目的在于帮助当事人重新获得心理危机前的平衡状态。
认知模式认为心理危机源于对生活困难和创伤事件的错误性认识，通过改变当事人不良的认知和思维，特别是改变非理性的认知和自我否定的概念，当事人就能够获得对生活危机事件的掌控。
心理社会转变模式认为人是遗传、环境和学习相互影响相互作用的产物，心理危机是在心理因素、社会因素和环境因素的共同作用而引起的。因此，心理干预者应当引导当事人从心理、社会和环境三个方面来探讨心理危机干预的方法。
社会资源工程模式是在给某些社会团体面临心理危机时提供支持的基础上发展起来的，主要内容包括给予当事人以教育、支持和训练。目的在于当心理干预人员有限时，通过提供最初的危机干预和减轻情感上的痛苦，使团体内部的心理资源得到最大程度的利用。
国外心理危机干预的具体实践具有如下几个特征 [4]：一是阶段划分理念，将心理干预过程划分为几个阶段，针对不同阶段的具体特点，采取不同的干预方法；二是整合性倾向，即把不同的心理干预模型加以整合，以便使心理干预的效果达到最佳水平；三是特异性发展，针对不同群体、不同压力情境进行进一步的划分，从而发挥心理干预的特异性效果。
三、大学生就业心理危机干预
大学生就业心理危机干预机制的研究，是根据危机管理理论和心理危机的干预理论，找出大学生就业心理危机发生的各种影响因素和应对心理危机的各种资源，形成预防就业心理危机预警的工作机制，规范就业心理危机干预的步骤和方法，使大学生就业心理危机干预工作具有科学性和操作性。大学生就业心理危机干专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net预的过程主要包括3个步骤，即教育阶段、技巧建立阶段和应用阶段。
在就业心理危机干预的的教育阶段，咨询师首先需要与当事人建立良好的治疗关系。然后需要站在当事人的角度，解释、说明就业心理危机的应激反应，教导当事人分辨出情绪、行为、思维等方面的不同反应，协助当事人对就业心理危机的本质有较好的了解。本阶段侧重于为当事人提供信息和支持，帮助当事人接受所面临的就业压力与自身反应，鼓励当事人面对就业危机，表达、宣泄与消极事件相伴随的情感。教育阶段的目的是让当事人接受、理解就业应激现象是自然现象，了解正常的应激反应。
在就业心理危机干预的技巧建立阶段，重点在于提供给当事人各种应用在就业压力情境中的专门的行为与认知应对技术，包括放松训练、从众、认知预演和自我指导等。这个阶段也包含直接行动，诸如：收集焦虑、恐惧的资料、明确地确认何种情境会带来压力、做一些不同的事情来减低压力，以及学习有关的放松方法等。技能训练包括认知应对技能，让当事人了解适应与适应不良的行为。让他们学会不同的自我暗示方式，并不断地反复练习。咨询师要帮助当事人认识其所具有的应对资源，并同时学习新的应对方式。通过治疗改善当事人否 认回避现实的错误行为方式，提高适应能力。治疗时既要尽量消除应激事件的影响，也要注意改造当事人不良的个性特征。
比如说，可以使用暴露疗法减轻当事人的恐惧和焦虑的状态。通过反复的重复暴露于与就业压力有关的产生不良反应的过程，使个体的焦虑可以成为一种习惯，而焦虑出现之前的触发因素则可能丧失作用。还可以采用认知治疗的技术，教会高校毕业生识别就业危机相关的或症状相关的非理性信念，这种信念可能影响他们对境遇的反应和导致强烈的负性情绪。高校毕业生学习以逻辑的、循证的方式去挑战他们的思想或信念。咨询师帮助高校毕业生评估可供选择的解释，因此判定信念是否有益和是否准确反映现实，如果不是，就需改变和修正那些不合理信念。
在就业心理危机干预的应用阶段，重点放在将认识和行为改变从治疗中转移到实际的生活中，并予以维持。教导高校毕业生应对技能显然是一种复杂的程序，依不同的处理方法而不同。对当事人而言，单单暗示他们新的观念和应对策略尚不足以导致改变，他们必须练习新的自我暗示，并把新技能应用到真实的生活情境中。
四、结语
就业心理危机干预过程中需要完成两个方面的任务：一是给予处于就业心理危机中的当事人以帮助和支持；其次是要对其进行引导和教育，鼓动他们利用自身的潜能来解决问题。广义的就业心理危机干预融教育、培专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net训、预防、干预为一体，它不仅要关注己经出现就业心理危机的学生个体，也要从群体的角度抓好就业心理调适能力的培养以及心理问题预防机制的建设。在本课题的研究过程中，更多是从狭义上的、心理危机干预的角度出发，来寻求大学生就业心理危机问题的应对方法。
[参考文献]
[1]蒋志勇.建立大学生心理危机预警及干预机制的探讨[J].中国成人教育，2006（3）.
[2]梁军.危机干预与创伤治疗方案[M].北京：中国轻工业出版社，2004：1.
论文关键词：脑膜炎，护理
结核性脑膜炎(以下简称结脑)是由结核菌侵入蛛网膜下腔而引起软脑膜，蛛网膜进而累及脑实质和脑血管的病变，是最严重的结核病。目前死亡率高为20%～30%[1]。通过综合治疗，全面而系统的护理，治愈率已提高到93%[2]。其病情凶险，病程长、并发症多、病死率高。因此早期诊断、及时治疗，精心护理极为重要。我科2009年1月至2011年1月收治结脑10例，均取得了满意的临床效果怎么写论文。现报告如下。
1 临床资料
1.1 一般资料 本组10例患者中，男5例护理论文，女5例。年龄22～60岁，住院时间10～160天。10例均有不同程度的发热和头痛，热型为不规则热，根据病史、体征、症状、脑脊液常规生化及病原学检查，临床均诊断为脑膜炎。
1.2 治疗 住院后根据不同情况予抗结核药物异烟肼、链霉素、利福平、吡嗪酰胺等选用4～5种联合正规方案治疗，同时予激素、脱水、对症、支持及营养等治疗，治愈好转。
2 护理重点
2.1 心理护理 本病病程长，病情重，加之应用抗结核治疗和激素治疗后可出现一定的副反应，给患者造成一定的心理负担。另外，一些患者对结核病存在误解，加之经济的拮据，从而产生一定的焦虑、恐惧心理。此外，一些患者又担心预后不良，对治疗失去信心。因此，加强患者的心理护理尤为重要，护士应耐心向患者及其家属宣教本病的相关知识，鼓励患者积极配合治疗，树立战胜疾病的信心护理论文，放松心情，乐观面对本病。
2.2 饮食指导 患者由于颅压高致频繁呕吐，抗结核药物对胃肠道刺激降低食欲，持续发热及大剂量
脱水剂应用导致水、电解质及酸碱平衡紊乱。清醒患者鼓励其多饮水，少量多餐，给予高蛋白、高热量、高维生素及高钙饮食，昏迷患者采用鼻饲流质饮食，合并胃出血及病情危重者增加胃肠外营养。
2.3 用药观察
2.3.1 应用脱水剂的观察与护理 结核性脑膜炎常用的脱水剂为高渗脱水剂和利尿剂，所以，首先要保持静脉通道的通畅，准确记录24 h出入量。目前，常用的脱水剂为20%甘露醇，其对血管刺激性非常大，护士应保护好患者血管，如发生渗液、漏液，可立即用50%硫酸镁溶液湿敷，减少对皮肤黏膜的刺激怎么写论文。
2.3.2 使用激素的观察与护理 激素具有抗炎、抑制纤维组织增生、防止黏连、降低毛细血管通透性，减少渗出，可有效降低颅内压护理论文，防止脑水肿的发生。使用激素用量过大或减量不合适、计量不准确就容易造成反跳现象，因此要严格遵医嘱给药，并嘱患者不能随意增药、减药，如患者出现不适，应及时报告医生进行处理。
2.3.3 抗结核药物的观察与护理 抗结核药物是治疗结核性脑膜炎的关键，应遵循早期、联合、适量、全程、规律用药原则，否则，就可能造成耐药。此外，抗结核药物副反应大。因此，在服用抗结核药物期间，应密切观察患者用药反应，如出现胃肠道的不适、肝肾功能异常，视力减退、听力障碍及变态反应等，应立即报告医生处理，必要时停药。另外，护士应指导患者正确用药，如利福平应空腹服用，可达到最佳疗效，同时也可减少其副反应。
2.4 腰椎穿刺的护理 进行腰椎穿刺术及鞘内注射是结核性脑膜炎患者常用的治疗和诊断方法。因具有一定的损伤性护理论文，患者往往会产生恐惧心理，因此应加强患者的心理护理，耐心解释。术后协助患者去枕平卧4～6 h。
2.5 发热的护理 本组27例患者中有12例患者出现发热，体温最高达41.0 ℃。因此，应定期测量患者体温，出现体温升高，应立即报告医生，给予处理。对于出汗较多患者应协助其饮水，并加强房间通风，防止复发感染。应及时更换床单、衣服等，防止皮肤感染发生怎么写论文。
2.6 高颅压的护理 脱水疗法是治疗颅内高压的重要手段，常用20%的甘露醇静滴，应用时速度要快，确保200～500 ml甘露醇在30 min内滴完，否则影响脱水的效果。同时要注意观察有无低钾血症。
2.7 出院指导 结核脑膜炎属慢性消耗性疾病，抗结核治疗需要较长时间，待脑脊液检验正常及症状消失后即可出院，出院后仍须坚持抗结核治疗6～9个月。出院时嘱患者必须按时按量服用抗结核药物，并定期到医院复查脑脊液、血常规、肝功能护理论文，在医生的指导下调整治疗方案，并注意休息，加强营养，避免劳累、受凉，以免加重病情。
结核性脑膜炎周期长，易出现各种并发症，常常是患者死亡的直接原因或诱因。因此，护士应严密观察病情变化及生命体征的变化，保证患者绝对卧床休息，准确及时执行医嘱，做好基础护理。及时发现和处理并发症，预防和处理颅内高压。提高患者依从性，做好服药指导及健康教育。从而提高治疗效果，降低病死率。
【参考文献】1王维治.神经病学.北京：人民军医出版社，2002，125-128.
2谢惠安.现代结核病学.北京：人民卫生出版社，2000，283-296.
[论文摘要]焦虑是一种常见的负性情绪状态。从精神分析的角度探析创伤性事件的重复强化、内心冲突的潜意识压抑以及家庭综合环境对焦虑心理形成的影响，对于个体焦虑心理的干预治疗具有重要意义。
焦虑是指因遭受心理冲突或挫折而引起的复杂情绪反应。通常是由紧张、忧虑、烦恼、恐惧、焦急等众多感受交织在一起形成的复杂情绪状态。焦虑是一种常见的负性情绪状态，其表现形式有因感到不明原因的、无明确对象的紧张不安、焦虑烦躁等精神性焦虑，还有表现出肌肉紧张、出汗、心悸、呼吸急促等的躯体焦虑。精神分析的理论认为，个体焦虑心理源于儿童早期经历的内心冲突与防御，综合的家庭环境因素更是形成焦虑的重要原因。
创伤性事件的重复与强化
在儿童成长过程中，不同的发展阶段有不同的危险情境可导致其焦虑心理的产生。在发展早期，儿童控制和释放能量的心理功能相对较弱，最容易产生创伤感。伴随创伤感出现的心理体验就是焦虑。特别在幼儿时期，当母亲离开时，幼儿就会产生创伤体验，因为他们各种需要的满足都要依赖母亲。随着幼儿的成长及各种心理功能的完善，特别是感知、记忆功能的完善，幼儿逐渐把母亲的离开识别为一种创伤感出现的前奏或信号。也就是说，当母亲离开时，儿童就会感受到一种危险的情境，因而产生焦虑体验。父母的爱是儿童本能需要满足的先决条件，丧失父母的爱与关怀意味着本能需要将无法获得满足。因此，失去父母的爱与关怀的可能也被儿童知觉为危险情境，与此相联系的焦虑也就成为“分离焦虑”。在现代一些家庭中，儿童的父母由于特殊原因如工作特别忙而无暇顾及家庭，未能使他们与儿童之间的关系得到充分发展。如果父母特别是母亲常以简单、粗暴甚至冷漠的做法对待儿童，这更易给儿童幼小的心灵留下阴影，导致其内心不断体验失去母爱的创伤情境，从而形成焦虑心理。
内心冲突的潜意识压抑
精神分析理论认为，人存在潜意识，潜意识在很大程度上支配和影响着人的意识和行为，并且成为人们产生心理问题的重要原因。潜意识是个体不能知觉的精神活动，它由原始冲动和本能以及出生之后的多种欲望构成。这部分欲望由于得不到社会通行的标准的认同，只好压抑到潜意识中。它们虽不能被个体本人意识到，但却并未消失，而是在潜意识中继续活动，力图渗透到意识中以获得满足。这个过程中的潜意识会遇到意识强烈的抗拒，但潜意识并不因意识的压抑而屈服，它们之间不断的活动构成了潜意识的冲突，冲突的结果就引发了焦虑。随着儿童的成长，超我逐渐形成后，本能的获取爱的冲动和对父母的反抗引起自卑与自责，此种内疚成为儿童的“超我焦虑”。“本我”欲望要求和“超我”控制之间的潜意识矛盾冲突导致的焦虑，反过来使得儿童的各种心理防御机制发生作用，以此达到保持心理的平稳与安宁的目的。
例如，由于孤独和恐惧感而对父母不断加剧的依赖与对父母的敌意冲动就是典型的引起儿童焦虑的心理冲突。儿童对父母的敌意可由多种因素引起。如一些父母没有精力或根本忽视与儿童之间进行心理的交流与互动。为避免因处理与儿童相关的事务而致使其工作或其他事情延误，父母选择为儿童安排了一切。儿童没有权力反抗和争辩，因为这样做的结果可能得到的是父母责罚和训斥。父母还可能对儿童提出无礼要求和禁忌，没有表现出应有的公正、信用，并对来自儿童的批评予以压制。他们还可能振振有词地将上述行为说成是对儿童的爱，实际却形成对孩子心理上的虐待。儿童此时意识到自己因为幼小还需依赖父母以得生存，感到敌视父母会危急自身的安全，因而明显地表现出对父母的恐惧。对父母敌视的压抑本身并不激发儿童的焦虑，但如果这种压抑危害到自身生存这个重要价值，就可能激起他们的内在焦虑，这种心理上对父母既依赖又反叛的内心冲突必定造成儿童的焦虑。这同样也解释了一些儿童在面对与父母的关系发展恶化时，可能表现出活动减少、食欲下降、情绪抑郁、人际关系紧张等一系列症状。
家庭综合环境的影响
在诸多环境因素中，与个体性格塑造关系最大的是其家庭中的早期人际环境。个体在儿童时期与父母的关系构成其人际环境的核心，与其它环境综合地对个体焦虑心理的形成产生影响。一些父母由于工作和生活压力，无力给儿童提供良好的精神与物质生活环境。此时儿童还可能存在渴望但又疏远并害怕与小朋友之间交往的心理冲突。做为种种不利的人际环境共同作用的结果，儿童发现自己处于一个令人沮丧的环境中，认为自己身上不再具有引力中心，而将它完全转移到作为权威者的父母身上。儿童的自我发育不全，此时被迫迎合父母的期望而失去了自主能力。这个逐渐发展的无意识过程使得儿童判定父母或老师或其他成人是一贯正确的，因而好与坏、称心与不称心、快乐与不快乐、可爱与可恶等对事物的衡量标准都从他们个人身上带走了，从而失去了自己的愿望、目标和判断。当儿童再次遇到产生基本焦虑的类似危险情境时，他们的能力不能自由发挥，自尊与自立也失去了大半，显得无力抵御侵犯，孤立无援。
如儿童在家庭和幼儿园以及与周围人际关系处理过程中任何的创伤情境，都会使他们陷入无力反抗而内心又充满反抗的冲突之中。他们通常不敢向老师和父母表示自己的不满和指责，反而必须压制他们的敌意，否则焦虑来得更快。因为当儿童将敌意指向被依赖的人时，敌意就成了危险，因此，他们潜意识中就不得不通过建立某些防御性态度来对付这个世界并得到可能的满足。至于采取什么样的态度，完全取决于儿童所处人际综合环境的影响。儿童内心的冲突导致的恶性循环会更加剧了父母对他们诸如拖沓、依赖、内向、不积极、不勇敢等“不良”表现的严厉责备，使其陷入更孤立的境地，加剧了焦虑体验，也成为他们常见的交往障碍、适应障碍等问题产生的重要原因。
精神分析的理论认为，个体一生中的前五年至关重要，特别是个体在童年时期的创伤经历、被压抑的愿望以及家庭综合环境等因素会对其今后的一生产生重大影响。因此，重视个体在儿童早期良好的家庭人际环境等社会文化条件的创设对于焦虑心理的干预治疗及防止神经症人格的形成具有重要意义。
参考文献
[1]Karen Horney．神经症与人的成长［M］．陈收等译．北京：国际文化出版公司.2001，1
[2]Karen Horney．精神分析新法［M］.雷春林等译.上海：上海文艺出版社.1999，1
论文摘 要： 语言学习焦虑现象在很多语言学科学习中普遍存在。本文分析了这一现象的成因并提出相应的解决对策，旨在进一步帮助英语教师和学生更好地了解和解决这一问题，从而提高大学英语教学和学习的效率。
一、引言
我在日常的课堂教学中，时常会发现一些一反常态、焦躁不安、神情呆滞、不敢与教师目光交流的学生，他们的表现或是低头，或是心不在焉，或是行为完全与课堂无关，等等。这些消极的学习态度在某种程度上就是语言学习焦虑的行为表现。这种语言焦虑对学习有负面影响，所以探讨其成因和对策对减轻学生的语言焦虑从而增强外语学习的效果和课堂教学质量有重大意义。
二、外语语言焦虑的成因 学生在学习过程中产生不同程度的焦虑感，原因有多个方面，可能是学生个体性格特征，也可能是教师的教学方法，亦或可能是文化和认识上的差异，等等。
1.学生性格的内外向与焦虑程度的高低有关系。
外向性格者往往表现为活泼大方、善于交际、情感外露、适应力强、不介意别人的评价等，而内向性格者则表现为遇事沉稳、言行谨慎，但反应稍显缓慢、适应能力不够强、比较在乎别人的评价等。外语学习作为一门语言交流类的学科，需要学习者大胆实践、善于表现、有极高的容忍度并且不怕犯错，能做到不介意别人对自己的评价，也就是老师们经常说到的“胆大‘脸皮厚’”的学习方法。在外语课堂的教学中，当教师要求学生完成的任务与学生性格相悖时，学生则可能会表现为过度焦虑、惶恐，严重影响学习效果。
2.教师的教学内容和学生的学习方法也可能导致焦虑情绪。
外部评价和内部承受能力是造成焦虑产生的重要因素。课堂上，教师要求学生一个接一个地回答问题，学生或多或少会产生焦虑。如果教师对学生练习、发言中出现的错误动辄批评，必然会加重学生的焦虑，使其更怯于开口。临近考试，学生往往会精神极度紧张，会因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，而焦虑反过来又影响学生在考试中的正常发挥。学生如果不懂得学习方法，学习数年外语还是学不好，就会不断地自我否定，自信心极度挫伤，也会造成焦虑情绪。
3.认同感和文化差异也可能导致焦虑。
认同某一语言群体或目标文化表示该学习者也是该群体中的一员。当学习者认同某一语言群体或目标文化时，焦虑就会降低；反之，则会增加。如某一学生与他周围的同学或老师没有认同感，则焦虑程度会增加。文化冲突也会给学生造成包括焦虑在内的各种心理变化。由于英语是独立于母语之外的一门学科，不仅语法体系不同，而且风俗习惯、思维方式、表达习惯、价值观念会产生差异，这些文化差异使有些学生害怕在英语文化中失去自我，进而产生焦虑。
三、消除学生的焦虑情绪与大学英语教学的改革
1.训练学生正确归因，增强自信心。
根据美国心理学家韦纳（B.weiner）的归因理论，学生主要用四种归因来解释学业的成功和失败，即能力、努力、运气和任务难度。如果学生将学习上的成功归因于内部的原因如能力和努力时就等于从根本上肯定了自己，有助于形成积极的自我形象，学生对自己充满信心，充满乐观向上的进取精神，必将再接再厉，奋发图强；相反，如果将失败归因于低能，学生就会感到能力的缺失而怀疑自己、否定自己，容易形成我无能的消极的自我概念，产生自卑心理和过高焦虑。因此，外语教师应该引导学生将成功归因于能力强，将失败归因于努力不够，才会增强学生的自信心，减少焦虑感从而提高学习效率。
2.减少竞争，加强合作精神。
适当的学习竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用。竞争中的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使信心不足的学生产生焦虑。教师应该更多地把注意力放在创设合作学习的环境上，变彼此竞争为合作学习，让每个学生充分发展他们的能力和才华，看到成功和发展的希望，从而增强学习英语的信心，养成积极的学习态度。
3.正确对待学生测试成绩，作出合理评价。
在面对学生不够理想的成绩时，教师不应一味指责和批评，长期以往，焦虑的心理状态很有可能演变成一种不良的心理素质，严重影响他们的自信心及以后的学习行为。对于那些努力过但仍然屡次考试成绩不理想的学生，教师应该注意引导，可以在平时成绩上予以鼓励。
关键词：心理理论；声乐教学；音乐
1.前言
在声乐教学中，学生的歌唱过程是体现声乐技巧、心理素质、艺术修养等的质量。“歌唱是高级心理活动现象之一”这句话是伊.卡.那查连柯说的，歌唱的技巧学习固然重要，但是这并不是声乐学习的全部。关键的要素在于学习声乐技巧的过程，一个人的声乐学习和心理素质要关联在一起的，学生在演唱时的基础知识、控制能力、对音乐的享受和想象能力等都是应该掌握的。歌唱的质量要领是思维的转动，思维对歌唱时有着主导因素，声乐教学在研究学生心理因素的规律变化上，有助于声乐教学的实施和学生歌唱表现。无论是声乐心理理论还是声乐的实践活动中都有着重要的意义。
2.教学声乐的前提是让学生心理放松
声乐教学的主要内容是学生的歌唱技巧，情感控制能力，这些在声乐教师的指导下学生根据多听，练习，想象，感受等学习歌唱时得到的最好状态[1]。教师在教学时加以声乐技巧的示范能给学生得到很大的启发，但是学生在教师启示中只能用听觉来感受。学生在学习时让教师通过示范、描述等启发学生根据自己的思维想象，凭着想象学生可以利用自己声带来进行歌唱练习，使声带在歌唱中找到最佳歌唱的方法。因此，声乐教师利用生动的比喻，形象的描述让学生利用思维映像感受到声乐的发声，尝试着调整自身的歌唱器官，使学生在教学中实践歌唱时的声音达到教师的要求。
由于个人自身的学习状态不同，学生对学习的理解和对音乐的感受力也不同，一样是听同个教师教学，但对于教师的比喻启发，对于学生有的能理解有的不能理解。教师可以根据学生学习能力不同，应用不同的生动比喻，让学生得到理解、掌握声乐技巧。教师应用生动的教学方法来启发学生的能力，使得学生能很好的掌握声乐技巧心情自然而然变得愉悦，在以后的学习中能更积极的学习。
3.在声乐教学中了解和控制学生焦虑心理
当一个人过于紧张，忧虑，害怕时综合起来的心情称为焦虑状态，刚开始练习歌唱的学生最容易出现这个种心情，往往因为焦虑而发挥不正常。学生对自己本身没有信心，因为这种心理因素导致学生的歌唱状态不好，教师在教学时注意观察学生歌唱状态，适当的帮助学生调整心理状况。但是怎样增强学生的自信调整学生的心理状态呢？教师可以实行肯定和鼓励的方式来增强学生对自己的自信心。举个例子：让学生的声带放开。教师安排学生先进行大声地说话，声音是歌唱的最基本要求，学生在大声说话时听到自己的声音既饱满又宏亮，教师又加以肯定，学生们就开始有自信，歌唱时嘴巴自然地张开了，声带就能通畅的传出声音。对于刚来学习的学生有过努力或是小小的进步，教师给予及时的鼓励学生继续加油。教师鼓励的认可便是学生对自己的肯定，学生心情也会变得愉悦了。放松心理的学生歌唱状况也会变好，学生有了进步才会进一步的尝试，以便找到歌唱轻松自如的最佳状态。在教学中教师要充分考虑、了解学生的心理，激发学生的激情，使学生精神饱满、感情充沛、信心十足，这样使学生发声器官、呼吸、肌肉都能积极运作，在这种良好的状况下学生显然易于掌握歌唱的技巧，既能发出自然美妙的声音来[2]。
4.在教学中发掘学生的想象
声乐学是一门抽象的艺术课程，它是可以利用想象力这种琢磨不透的思想去学习和掌握的。教学声乐技巧也可以利用这种的无形想象力创造出来，在许多的歌唱者表演时经常会看到他们闭着眼睛在演唱，那是因为歌唱者在想象音乐的情景，通过想象歌唱者领会到歌曲的情感，使得唱出来歌曲更加动听。教师为了取得好的教学效果，可以运用具有丰富形象的话语情景让学生尽情的发挥想象能力，这样有助于学生掌握精准的唱法。学生在进行高位置共鸣的认识中，教师可以运用如“打开毛孔，感受空气，声音的感觉等”富有形象的语言描述，让学生很快的了解什么是头腔共鸣[3]。因此，教师运用丰富形象的语言引领学生进行思维转变，开展想象力，更有教师的演唱示范，让学生在学校中更好的掌握声乐知识。
在教学中教师利用丰富的语言激发学生的想象力，可以更具体的说这是在激发学生们的创造能力，为学生的将来演出创造新的成绩。
5.结束语
现代的声乐教学将心理学理论融入到其中，在声乐教学中对学生歌唱时的心理变化，进行探讨、观察形成心理变化的原因，注意学生进行心理变化的发展过程。在教学中注重学生的的感受、思想、状态等心理过程，这些因素都是因人而异的，教师进行对不同学生的学习掌握能力、展现的气质、性格的表现等多方面的进行了解，研究不同学生适用的不同教学方法。进行学生在歌唱时的心理的改变调节，有利于学生对声乐学这一抽象的课程进行了解，以便提高声乐教学的质量，最终使得学生得到歌唱技巧水平更好更快的提高，从而使学生们在声乐学习上达到更高的艺术境界。（作者单位：驻马店职业技术学院）
参考文献
[1] 张密丽.气质类型与演唱风格对应关系谈[期刊论文]中国科教创新导刊，2008（34）：35-38.
英语教学论文开题报告
一、论文题目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching
二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：
(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。
(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。
(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。
(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。
(5)情景设置模式它主要是根据GillianBrown&GeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。
三、研究的目的及意义：通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。
关键词：太极拳 青少年 干预实验 自我意识
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）09―0033―04
1 研究方法和研究对象
1.1 研究背景
太极拳之所以至今仍广为流传，是因为其运势取于天象，并集合道家养生哲学、道家处世哲学、中医引导术、儒家为人理念等文化，因此，它不单单是人体机械空虚的运动，太极拳已然拥有自己独特的文化。
太极拳虽然表面看是一种身体行为，事实上，练习太极拳更重要的是“用意”Ⅲ，换言之，习练太极拳与心理活动有关，影响着青少年自我意识的形成。
石长青曾对15名练习了20年太极拳的人做过实验，当太极拳习练者练习太极拳时，他们“大脑皮层与皮层下中枢兴奋与抑制的调整周期；大脑皮层锥体细胞的同步发放，其中包含丰富的信息。证明人的大脑还存在很大的潜力，太极拳是发挥大脑潜力的手段之一。”
本研究主要就是测验太极拳在开发大脑潜力方面的效用，和对心理健康的影响。鉴于时间和测量仪器等限制，本课题仅从自我意识方面做出研究。
1.2 国内外研究现状
关于太极拳的研究和论文撰写主要集中在国内，而国内的研究可大致分为两个方面，一是练习太极拳对身体健康的影响，另一方面则是练习太极拳对心理健康的影响。截止2013年7月17号，中国知网中仅篇名包含太极拳的学术论文就有7043篇，而以太极拳为研究主题的论文则高达8805篇。而在这浩如烟海的文章中，针对太极拳影响人类心理这一侧面研究的仅有80篇，所以，虽然研究太极拳的文章很多，但研究习练太极拳对人类心理影响的文章却相对少很多，而在这近百篇的论文中还有空洞论证或者研究较浅等现象出现，所以，本研究在弥补习练太极拳对人类心理影响这方面有一定价值。
在与习练太极拳对人类心理影响这类文章中，与本文直接相关的文章更是微乎其微，而以太极拳影响青少年自我意识为题的论文至今还未见，即使涉及到太极拳影响青少年自我意识的文章亦甚少，且多停留在作者主观的观察上，没有实验数据做理论依据。
1.3 研究对象
本研究从湖州市吴兴实验中学2009级七年级的六个班级中选取252名学生作为实验对象，以简化的24式太极拳为学习内容，在为期1年的太极拳训练前后，对这些被试者进行跟踪研究。最终有效被试共210名（101男，平均年龄为14.82岁；109女，平均年龄为15.1岁），笔者将收集的数据运用量表进行记录和分析。
1.4 研究方法
将252名学生分为3个组别。实验组1有103名学生，每次太极拳练习时间为1个小时。实验组2有92名学生，每次太极拳练习时间为半个小时；控制组不进行太极拳训练。实验组l和实验组2每周练5次（节假日照常）。在此期间，实验组和控制组学生都正常参加学校的体育教学活动。
具体研究步骤和方法如下：
第一，调查青少年对于太极拳这种运动项目的普遍认识和态度，因为对太极拳持有不同知识或练习经验的学生可能在练习中受到不同程度的影响，所以将被试者的态度记录以作参考。
第二，比较已有太极拳练习经验的被试组与无经验组在心理健康各个因素上的差异，该结果将作为后续研究的参照。
第三，设置实验所需标准课程，培训专业教师，控制太极拳练习的频率和周期，通过纵向跟踪，比较太极练习组和控制组在各个练习阶段的心理健康水平。
第四，在自然的练习状态下控制部分可操作的变量（例如练习频率），观察不同条件下太极拳对心理和行为的影响方式，提供有关太极拳和心理状态更全面的视角；在严格的实验室条件下，控制被试、环境、测量指标等变量，考察被试在太极拳练习前后以及练习过程中的心理和行为变化。运用开放式和结构化问卷调查、测量学生对太极拳运动所持态度和心理健康状况。
第五，运用Piers-Harris儿童自我意识量表对实验数据做分析，最终确定习练太极拳对青少年自我意识形成的影响。
2 研究结果
自我意识是一种自己对自己的身心活动的觉察、认识和评价，从而对自我思想行为进行控制和调节。例如对自己的生理状况，如身高、体重、体态等，对心理特征，如兴趣、能力、气质、性格等，对自己与他人的关系的觉察、认识，以及对自我心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识、评价。
自我意识是人们对自己与客观世界的关系的认识，包括对自己状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，以及对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识的存在是为了保持自我行为延续产生，可以说自我意识对青少年十分重要，因为它关于青少年的行动力，道德判断，个性形成，人际关系等。
自我意识是主观形成的，但受周围环境和人的影响和制约。正确认识自己才能更好地开展学习，健康地融入社会。
本研究就自我意识的各个方面，如智力与学校情况、身体外貌与属性、是否焦虑、是否合群、幸福与满足感等方面做出测试，以研究练习太极拳对青少年自我意识形成的影响和改造。并借用Piers-Harris儿童自我意识量表（Children's Self-ConceptScale）对数据作出分析。
Piers-Harris儿童自我意识量表是由美国心理学家DBEV及Piers harris编制、修订而成，该量表主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。该量表在国外应用广泛，信、效度较好。实验结果如下：
表1和表2的结果显示，在量表的六个维度上，P值均大于0.05，表明实验组和控制组的被试在实验前自我意识不存在显著性差异。
由表3可以看出，实验组l的被试在四个维度上，P值均小于0.05，表明被试者联系太极拳后，四种心理状态都发生了显著变化。
实验组2在焦虑和幸福满足维度上出现了显著差异，说明被试者的焦虑水平降低，幸福感水平升高。
由表4和表5可以发现，在行为、合群与焦虑上，实验组1、2都说明太极拳训练改善了被试者在这两个维度上的水平，随着训练时间的延长，实验组l在智力水平上与控制组也出现了显著差异。
通过上述量表的分析结果可以发现，练习太极拳之后，无论实验组1、2相对于控制组在后测成绩方面都有较大幅度提升。习练太极拳令青少年在家庭和学校表现的行为得当，情绪趋于稳定，孤独感降低，在陌生环境中不再紧张不安，情绪趋于稳定，减少了社交恐惧感，增强了自信心，在很大程度上提高了人的社会适应力。且智力与学校情况维度上都有所提高，这是因为太极拳强调的是心静体松、注重思想集中、驱除杂念，使得被试者在学习过程更能集中注意，注意力的强弱是学业成就高低的先决条件，Beale和Tippett在学习效能综述文献中也指出，学习能力与注意关系密切，注意在学习失能中起着至关重要的作用。Sokolov的定向反应模型和理论认为，定向反应是注意在学习的建筑材料，定向反应是注意的基本单元，注意是学习和更高水平的认知功能的先决条件。
在自我意识总量表得分上，被试者练习后的得分高于练习前且存在显著性差异，表明太极拳训练对儿童自我意识的提高有促进作用，太极拳锻炼要求个体身心合一，每一个动作都是在意识引导下完成的，长期训练使神经系统受自我意念控制的能力得到提升。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用，它与心理健康存在明显正相关。
3 结论与建议
通过一年的跟踪式干预实验证明，练习太极拳能增强青少年的自我意识能力，塑造积极向上的人格，在青少年的合群行为、内外倾和神经质多个方面发生了比较明显的改善效果，练习太极拳前后，青少年自我意识中的行为维度、智力、学校情况维度、幸福和满足维度、合群维度、焦虑维度有显著差异。
实验证明，练习太极拳有助于青少年的心理健康，但如何令学生自觉自愿的长期坚持练习太极拳是摆在教育工作者面前的问题。一般学校教授的太极拳是1956年国家体委运动司武术科借鉴传统各派的太极拳招式改编的简易二十四式太极拳，然而，简单易学固然重要，可缓慢的动作常被视为陈旧的老年人运动而为青少年厌恶，即使体育课被迫学了，“大部分学生只是学会了整套动作，根本就不知道太极拳内外兼修的特点，充其量只是摆摆花架子，在考试结束之后，就会原封不动的‘还给’老师。”他们学习太极拳完全是应付考试。这就涉及到学习动机的问题，学习动机包含激活功能、指向功能和强化功能，每个个体在学习动机的支配下，其学习活动总是指向一定的目标或对象，并使行动朝着预定的目标行进，所以，在教学中要想办法让学生对太极拳感兴趣。
现在中学里教授太极拳的模式生硬、思路简单，很难引起青少年的兴趣，而且24式太极拳本身“动作‘体操化’严重，学生兴趣难以持久”，教师应该转变思路，“学校太极拳教育必须从‘国学’的高度来认识和理解太极拳的作用和价值，构建一体化教学模式。”口]还可以采取配乐练习的方式，清幽舒缓的音乐可以平复烦躁的的心情，辅助学生精神集中，还能令运动富有节奏感，而且“音乐可以加快运动技能的形成，达到改进技术、刺激肌肉活性、提高练习效果的目的。”
习练太极拳就是可以健体通虑，使人和自然和谐统一，除却青少年的烦恼和疾病，令人回到自然人的身心健康的状态。虽然现在太极拳运动多为中老年人青睐，少为青少年接受，但科学实验证明，练习太极拳可以有助于青少年的身心健康，因为，广大太极拳教授者应突破传统教学理念方式的束缚，以更适合青少年的方式教授太极拳以激发其学习兴趣，使太极拳成为与其终生相伴的运动。
参考文献：
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【论文关键词】职业决策自我效能；职业生涯团体心理辅导；女大学生
职业决策自我效能代表着个体对于职业选择的自信心程度，是社会认知的职业生涯发展理论中的核心概念，是指在择业过程中，个体对自身选择能力、基本职业技能掌握情况的自我知觉…，对择业过程有强烈的直接影响。利用自我效能理论进行的治疗与培训，被广泛地应用于身心健康、教育研究、职业干预等领域，具体的方法包括：角色扮演、技能训练以及言语说服等。职业生涯团体心理辅导是新时期大学生职业指导的具体实施方式之一，是利用团体心理辅导的方式协助来访者将自我概念转变成相应的职业角色，进行职业探索并做出职业决策的过程。本文报道了职业生涯团体心理辅导对女大学生的职业决策自我效能的影响。
1对象与方法
1．1对象三年级学生已初步完成专业课程学习，且即将面临四年级的职业选择，因此采用广告招募方式选择河北师范大学三年级女生，共报名67人，经过面谈，面谈题目为：“你为什么要参加这个团体?”“你需要解决的是什么问题?”“你对参加这个团体的期望是什么?”。筛选标准为：(1)身体健康，无明显言语表达障碍；(2)有提高职业决策自我效能的愿望；(3)有时间保证，能够按时参加每次辅导；(4)团体辅导的人数限制之内(8—15人)。有28名女学生人选，均为文科(法学10人，学前教育8人，历史4人，传播6人)。随机抽取14人为干预组，进行职业生涯团体心理辅导；14人为对照组，不进行干预。由研究者本人担任团体心理辅导的辅导者。
1．2方法对于预组进行7次职业生涯团体心理辅导，每周一次，每次3．5小时，对照组则处于常态的自然学习，不参加团体辅导，在实验前后分别取得前后测数据。对照组在取得后测数据后也进行一次关于大学生职业生涯发展的讲座讨论会，以期解决干预研究中的伦理问题。
1．3工具
1．3．1职业决策自我效能量表(CareerDecisionMakingSelfEficacy，CDMSE)分5个维度：自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决，共39个项目，五点量表计分。本研究中克伦巴赫，系数为0．9157。
1．3．2焦虑自评量表(ZunggSefl—ratingAnxietyScale，SAS)分界值为标准分50分。
1．3．3自编职业生涯团体心理辅导成员评估表包括13个项目，分别反馈团体成员对自我改变、活动内容、团体形式等方面的主观体验，在团体辅导结束后由成员做出评价。如：“通过参加这个团体，你对职业选择的信心：1有很大提高；2有一些提高；3一般；4没有提高”。
1．4职业生涯团体心理辅导活动方案
职业生涯辅导包括五大要素：知己、知彼、抉择、目标、行动。团体心理辅导的阶段理论认为无论什么类型的团体，都经历三个阶段：开始阶段、中间运作阶段、结束阶段，根据这两个理论内容，设计了本研究中的七个单元(主要内容见表1)。目的是提高女大学生的职业决策自我效能，即在自我知觉、收集职业信息、目标定向、制定计划、问题解决方面的自信心，激发职业发展过程中的主动性，积极地去面对竞争。职业生涯团体心理辅导采用的是封闭的结构式团体辅导形式，事先做好辅导计划和准备，安排有固定程序的活动让成员实施，在团体辅导过程中，成员保持不变。团体活动中，采用团体互动、脑力激荡、角色扮演等方式，鼓励和协助团体成员积极挖掘自身资源，对团体内其他成员的发言给与积极的反馈，分享自己的感受。每次活动结束前布置家庭作业，下次团体活动时先汇报家庭作业的完成情况。
2结果
2．1干预组和对照组干预前后职业决策自我效能量表和焦虑量表得分比较
表2显示干预组和对照组治疗前各项评分差异没有显著性。对照组实验前后各项评分差异没有显著性。干预组干预后职业决策自我效能总分及各维度得分均高于干预前，焦虑总分显著低于干预前。干预后，干预组的职业决策自我效能总分及各维度得分高于对照组，干预组的焦虑评分低于对照组。
2．2职业生涯团体心理辅导评估表评定结果
l4名干预组成员填写了职业生涯团体心理辅导评估表。该表主要调查成员对团体目标达成、活动内容设计、团体过程进展等方面的主观体验。100％的成员认为参加团体活动，对自己面对以后的职业生涯有信心，85．7％的成员认为完全达到了本次团体活动的目标，92．9％的成员认为活动对自己有非常大或较大帮助；从活动内容的实用性来看，85．7％的成员认为能学到很多或较多的知识和技能，92．9％的成员认为活动方式非常有助于成员的理解，100％的成员认为活动方式有助于成员的思考，有助于自己与他人分享情感和经验；从整个团体过程来看，100％的成员表示喜欢这个团体，希望继续展此类活动。
3讨论
【论文关键词】尿毒症；血液透析；心理护理
血液透析作为尿毒症患者的一种治疗手段需要长期不间断地进行，血液透析的不良反应及并发症的发生，给尿毒症患者带来了生理、心理及社会适应能力等方面的影响，同时对血液透析的治疗和护理工作及患者的康复也带来了不良的影响。
因此，护理人员应通过加强对患者的心理支持护理，通过建立医患共同参与模式，使护患双方相互信任，协调配合，使患者保持健康的心态，减少并发症的发生，从而提高其透析质量和生活质量。笔者对我院2008年1月至12月血液透析患者进行心理分析，并总结相应的护理措施，现报道如下。
一、临床资料
2008年1月至12月，透析7028人次，年龄26~78岁，其中女性患者2803人次，男性患者4225人次。
二、常见心理问题
抑郁、焦虑和恐惧是维持性血液透析患者较常见的心理问题，少数患者有敌对、不合作行为、悲观、疑虑、孤独、寂寞等心理问题。
三、原因分析
3.1患者的角色改变
由于不能很快适应社会角色的改变而产生一系列情绪反应。患者自身的心理素质、性格差异、社会上医疗知识的宣传、疾病知识的缺乏、不了解疾病的性质和预后而产生焦虑，甚至恐惧，终日郁郁寡欢。
3.2不良的心理情绪
因为生病而懊恼，同时为日后的经济开支及病后的家庭生活、学习和工作能力等问题而担忧，产生不良心理情绪。患病后家庭、工作发生的巨大的改变，给患者自己和家庭会带来重大的损失。血液透析的不间断性给患者带来经济负担和巨大的心理压力，因而产生抑郁、悲观失望的情绪。这些压力会造成患者情绪低落、心情抑郁、焦虑，甚至萌生厌世的自杀倾向。
3.3尿毒症原因
尿毒症本身引起的胃肠道、心血管、肌肉、骨骼、皮肤及神经系统的不适，导致患者紧张、焦虑和恐惧。
另外，尿毒症患者体内酸碱平衡失调，碳水化合物、蛋白质、脂肪代谢紊乱，中分子毒素的蓄积，这些都可以导致中枢神经系统功能障碍，引起记忆力减退、抑郁。
3.4患者对血液透析不适应
由于血液透析而引起的饮食习惯的改变，如必须控制饮食和进水量，对血液透析中产生的不良反应，如低血压、透析失衡综合征等不耐受，工作人员技术不熟练引起的穿刺处的血肿和渗血等各方面因素导致患者产生恐惧、焦虑。
3.5对透析治疗的疑虑
生活拮据、文化程度偏低的患者对需要依赖血液透析治疗维持生命将信将疑，常常不听从医护人员的正确劝告和治疗方案，而迷信于一些草药、偏方、“名医”等。
3.6环境的影响
由于患者脱离了原有的工作，不能正常参加社交活动，害怕受到冷落、鄙视，容易产生孤独感。医患关系、患者之间的关系及患者家属的支持情况对患者的心理会产生不同程度的影响。
四、护理措施
4.1健康教育
由于患者对尿毒症及血液透析相关知识缺乏，易造成各种心理问题，因此，健康宣教尤为重要。对于初次透析的患者，要使其明白，血液透析是全部或部分代替肾脏功能的必要途径，不必对血液透析产生抗拒感，要告知血液透析的过程、方法和作用，透析过程中可能出现的不适，使其从焦虑、恐惧中解脱出来。对于长期透析患者，要告知其生活起居、饮食、服药方面的注意事项，特别要注意内瘘的保护，告知可能出现的并发症，如低血压、失衡综合症、贫血、低蛋白血症等，使患者对血液透析中出现的问题有一定的心理准备，不至于惊慌失措。对长期血液透析后出现的自身形象改变，要鼓励患者勇敢面对，不要沮丧、自卑。
4.2家庭和社会的支持
随着透析时间的延长，病人易产生自卑感和强大的经济压力，认为自己只会加重家庭和社会的负担。良好的社会、家庭支持，对血液透析患者的身心健康有直接的保护作用。护理人员主动与病人及家属交流、沟通，使病人适应新的社会角色，鼓励患者回归社会，进行力所能及的工作，增加经济收入，减少家庭和社会的负担，同时充实自己，分散对疾病的注意力，体现自我价值，增加自信心，保持健康心态，提高生活质量。
4.3提供人性化护理
要努力创造一个优美、舒适的透析环境，营造一个以人为本、尊重病人、关心病人的氛围，理解、重视患者的需要，学会换位思考，设身处地为患者着想，给患者以更多的人文关怀，护理人员要根据患者年龄、职业、文化程度的不同，采取个性化的心理护理方案，要以和蔼可亲的服务态度，丰富的理论知识，熟练的操作技术，取得病人的信赖，减轻病人的痛苦。
4.4心理治疗
对于有严重心理障碍的患者，应鼓励患者到心理门诊治疗。
五、小结
尿毒症病人对治疗的态度是影响其生存质量最大的心理因素，唤起病人对治疗的信心是心理护理的关键。本组通过心理护理，使患者处于接受透析治疗的最佳生理和心理状态，保持良好的情绪，积极主动配合护理工作，帮助患者学会自我心理疏导，克服消极心理，增强了战胜疾病的信心，延长了患者生命，提高了生活质量。
参考文献
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关键词：外语习得 情感焦虑 负评价恐惧
一、研究背景
外语习得指的是第一语言习得以外的各种类型的语言习得。语言习得（language acquisition）研究已有几十年的历史了，这一研究的理论主要分为两大流派：行为主义理论（behaviouristic theories）和天赋论（innatism）。以B.F.Skinner为代表的行为主义者基于他的操作性条件反射（operant conditioning）理论，指出语言习得跟学会任何其他技能一样，只不过是通过刺激反应形成习惯而已。N.Chomsky 则从心灵主义（mentalism）的天性论（nativist）出发，将语言习得归结为人类具有的一种语言习得机制。Stephen Krashen 创建的克拉申语言习得理论（Krashen’s language acquisition theory）的“情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）”确认了三种与外语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感。
有关外语焦虑的研究起始于二十世纪80年代中期，美国心理学家Horwitz早在1986年提出外语焦虑的概念，他把外语学习中的情感焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。1991年，Horwitz和Young 编辑出版了《Foreign Language Anxiety:Form Theory and Research to Classroom Implication》一书，标志着对外语焦虑的有关研究进入了一个相对成熟的时期，Horwitz编制的外语课堂焦虑表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale,FLCAS）也成了最常用的外语学习焦虑的研究工具。
在我国，每天有数以千万计的人在学习英语或其他外语。在学习过程中，他们会遇到种种困难，其中很大一个方面的困难是心理性的。不少人因为种种原因对外语学习心存恐惧，害怕上外语课，害怕用外语进行沟通。这种现象被称为外语焦虑（foreign language anxiety）。焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。研究结果表明，外语学习的外在典型反应可以是焦虑的一般症状，如：“学习者手掌心出汗，腹部痛疼，心跳和脉搏加快”等；外语学习焦虑的进一步反应可能是“语音变调，不能正常地发音，改变语言节奏，站起来回答问题时有‘冻僵’感觉，忘掉才学过不久的词汇，甚至根本说不出话，只是保持沉默不语”等（Young 1992）。由此可见，焦虑极易给外语学习造成恶性循坏，它是影响语言学习的较大的情感障碍。
二、调查与结果
本研究拟以非外语专业的在校大学生为研究对象，调查与研究当代大学生在二语习得过程中的焦虑状况。
1.调查方案。⑴调查目的：开展本次调查的目的是为了调查目前我国在校大学生在二语习得中的焦虑状况是否存在男女生之间的差异，并试图探究引起男女生焦虑差异的原因，希望能为外语教学提供一些启示。⑵调查对象：湖南商学院二年级非英语专业学生，他们分别来自汉语言文学、行政管理、会计学、经济学和信息管理专业，专业的选择兼顾了文、理科学生的英语学习情况，具有一定的代表性。总计292位调查对象，其中：男生140名，女生152名。⑶调查方法：调查从Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale,即FLCAS），选取了其中10个命题，学生做完后即刻收回。
2.调查结果。本次调查共发放调查问卷300份，收回295份，其中有效问卷292份。调查发现（如下表所示）除命题2（上外语课使我感到烦恼）外，女生的各项焦虑指标都明显高于男生。63%的女生上课时被叫起来回答问时身体发抖（Q1），男生只有26%；47%的女生在没有准备的情况说英语心里感到恐慌（Q3），男生只有8%；69%的女生上课不敢主动回答问题（Q4），男生只有11%；58%的女生常不想去上外语课（Q5），男生只有37%；55%的女生在可能被叫起来回答问题时心会砰砰直跳（Q6），男生只有11%； 46%的男生在去上外语的途中感到自信和轻松（Q8），而女生只有29%；45%的女生队学外语要学那么多规则感到害怕，男生只有14%；80%的女生回答事先没有准备的问题时感到紧张，男生只有22%。
通过简单的数据统计，不难看出所有学生都有着不同程度的焦虑症状，且女生的外语习得焦虑程度明显高于男生。值得注意的是Horwitz（1991）和Bailey（1998）10多年前的研究就已得出这样的结论，调查结果再次证明情感焦虑是二语习得过程中普遍存在的现象，是影响语言习得效果的一个不可避免的重要因素。
三、成因分析
Brown认为焦虑包括人们怀疑自己的能力，想知道自己是否真正成功所涉及的方方面面。焦虑与不安感、自我怀疑、忧虑、担心等细细相关。所有人会在某个时刻经历焦虑，只是人与人之间焦虑程度不同，对焦虑的反应也不同。女生的外语习得焦虑高于男生的主要原因源自性别的生理和心理的差异。从生理角度上来看，女性对评估刺激物表现得比男性敏感，而敏感是女性的本质特性。Ellis（1994）指出，在外语学习方面有必要区分三种类型的焦虑：特质焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）特定情境焦虑（situation- specific anxiety）。特质焦虑指的是一种永久性的焦虑感，最好把它当成个性的一个部分，有些人会在一般情况下对许多事感到焦虑。状态性焦虑指的是在特定时间对于特定情景所做的反应。特定情景焦虑指的是有特定情境或时间引起的焦虑，如：公众演说，考试或参与班级活动等。
从心理角度来看，女生的心理普遍较脆弱，面子观念较强，常有负评价恐惧。Watson 和Friend（1986）对负评价恐惧的解释是：对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。期望是对个体自身和他人行为结果的某种预测性认识，它不仅会影响个体的行为结果，而且也可能对个体在行为过程中的焦虑产生影响。较低的期望可能会挫伤个体的自尊心和自信心，使个体为即将发生的行为的不良后果而担忧，从而在行为开始前和行为过程中产生期待焦虑感，增强个体的焦虑倾向，对自己今后成绩或成就期望过低的人在人际交往及完成任务过程中会产生“自己不如别人”的感觉，而这种经常性的提醒会威胁个体自尊需要的满足，挫伤其自尊心和自信心，使其在活动开始前就产生比较明显的焦虑。本次调查发现68%的女生有负评价恐惧，男生只有9%，可以看出女生更加关注别人对她们的评价，患有显著的特质焦虑或状态焦虑症；60%的女生患有考试焦虑，男生只有11%，说明女生比男生更加看重和期待考试的结果，患有明显的特定情境焦虑症。
以往的研究表明，过于关注他人对自己的看法的人，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降低到最低程度，比如说：有意识地回避或者提早离开，与他人交往时，他们通常不会首先挑起话题，或者是沉默寡言，能够不插话就尽量不插，典型的表现是微笑，有礼貌地点头，只是听他人讲话，或者不时地以“啊”、“嗯”等词汇做出反应。
这些生理和心理的反应也明显地反映于语言习得的全过程，无不对外语学习产生负面影响。
四、对外语教学的启示
在语言学习过程中，焦虑程度的增加会产生诸多负面影响。Young（1992）与Krashen、Omaggio Hadley等专家就外语学习焦虑进行过访谈，Krashen认为，语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有成效。因此，在外语教学中要重视情感问题，要特别关注女生的学习焦虑问题，克服消极情感引起的负面影响，创设和利用积极情感，提高语言习得的效果。
1.激发和培养学习动机。Omaggio Hadley强调指出，为了使外语学习获得成功，教师必然会使学生操练大量技能，并且，不断对学生加以测试。但是，如果在操练和测试过程中教师的行为诱发学生产生焦虑，或者说在课堂上造就了“焦虑诱导情境”，那不但是不可取的，而且会适得其反，教师的作用应该在于把学生的焦虑降低到最低程度。
在教学中，一要积极创设问题情境，即：创设具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的学习情境，激发学生的认知好奇心，实行启发式教学；二要注意教学内容与教学方法的改革与创新，课堂上机械的重复，呆板的讲解会降低学生的学习动机，从而影响学生的学习兴趣；三要及时、充分地反馈学习过程或结果，据此及时调整学习活动的形式；四要妥善处理好奖励与惩罚，表扬与批评，坚持正面教育为主，能有效地避免学生的抵触和焦虑情绪，增强学习动机，提高学习效果。
2.帮助树立自尊和自信。外语教学是教与学的双边活动，它涉及到教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际关系。教学活动中，教师要充分尊重学生的人格，重视和保护学生尤其是女生的自尊心和自信心。课堂上，教师一要实施积极礼貌策略，运用积极礼貌用语，营造平等、合作、互动的学习氛围，构建起默契、和谐的师生关系；二要对学生实施赞赏策略，采用赏识教育，欣赏他们的优点，真诚地帮助和鼓励学生，增进师生间的相互了解，缩短和学生的心理距离。恰当的恭维、赞赏能使学生特别是女生得到某些心理上的满足，帮助学生克服外语学习中的心理焦虑，树立足够的自信心，以此达到良好的教学目标与教学效果；三要充分重视学生在情感方面的性别差异和个体差异，不同性别的学生和不同个性特点的学生要采取不同的办法区别对待，使每个学生都能充满自信地愉快学习。
关键词：小学英语；游戏教育；单次；字母
一 教育游戏软件应用于小学英语教学的理论基础
行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，而建构主义学习理论认为知识是学生在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的"这些学习理论的主要观点为游戏化教学的开展提供了必要的支持，也为教育游戏在小学英语教学中的应用模式构建提供了理论基础"游戏理论是教育游戏软件设计的理论基础"小学英语教学论指导着教育游戏软件融入小学英语教学的应用
综合考虑上述种种因素，笔者认为，小学英语教师应着重从以下三个维度开
发学生资源，即学生情感、学习策略和学习风格。
与其他学科相比，英语很容易引起学生的消极情感。首先，英语是拼音文字，而汉语是象形文字，这就给学生认识和记忆单词带来了困难。英语单词难记易忘是小学生学好英语最主要的障碍之一，也是部分学生对英语产生焦虑、沮丧，乃至畏惧的主要原因。第二，英语语音语调也是造成小学生消极情感的主要因素之一。由于我国英语学习环境、师资水平等因素的影响，相当一部分学生的英语语音语调欠佳，结果对学生的英语学习产生了消极影响。“这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环”。第三，不同的英语教学方法也会造成学生的消极情感。语法翻译法可能会在一定程度上降低学生的焦虑情绪，因为这种方法主要是以教师讲解、学生听讲为主，教师很少要求学生参与课堂活动。不过，这种传统的灌输式的教学方法使学习者的心理处于一种抑制（inhibition）状态，而处于抑制状态下的外语学习者为保护自我而对教学活动通常采取消极逃避的态度，学习效率往往比较低下。而且，缺乏师生交流、生生交流的课堂教学会使学生丧失对所学知识的兴趣。而以学生为中心、以活动为途径的教学方法虽然有助于克服传统教学方法的弊端，但由于这类教学方法要求学生成为活动的主角，所以也可能引起部分学生的紧张、焦虑。而且，受中国传统文化的影响，部分学生，特别是高年级小学生因怕在别人面前丢面子而不敢用英语交流。英语学习中所存在的交际畏惧成了学生学好英语的绊脚石。
二 小学英语课堂教学语言的改进措施
首先，提高自身语言修养，重视课堂教学语言。《义务教育英语课程标准》中要求：“英语教师需具备扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学。”笔者听课过程中，发现年龄稍长、经验丰富的几位教师在发音上并不标准，比如说元音不够饱满，重音位置不对，英音美音混淆等现象常有发生；而年轻教师在发音上相对比年长教师标准。另外，通常英语中一般疑问句要用升调，而有些教师的语调有时出现错误。上述提到的这些都是英语教师最基本的专业知识，由于教师们的忽视可能会误导初级阶段的英语学习者。作为小学英语教师，应该以课程标准为纲，正视自己在课堂中教学语言上的不足，在教学与教研中多多与其他的教师进行交流互补，利用业余时学习语言技能、提高自身语言修养。如果一个教师具备标准化的发音、抑扬顿挫的语调和富有感染力的语言，那么他能够带动学生学习英语的枳极性，激发学生学习英语的热情，活跃课堂气氛，令课堂教学达到最佳效果。
其次，把握话语“度”“量”，转变教师为中心教学模式。'克拉申的输入假设理论提出了 “i+1”结构的语言输入模式，耍求教师在教学过程中把握话语的“度”。教师的教学语由.既+能过于复杂，超过学生的知水平；也不能太简单，这样4、语言能力的提商。另外，受传统教学模式的影响，以教师为中心的现象依然存在。通过第四中列出的数据便可看出小学英诂课觉屮教师语权的怙况。语言本身就是人类交流的，只有通过不断操练才能真正熟练地精通一门语言。
三 提升小学生英语水平的建议
新课程改革中提出的开发与利用各种课程资源的新理念正在引起越来越多的小学英语教师和研究人员的关注，相关的成果也日益丰富。本研究正是在已有的研究成果基础上进行的。
首先，本研究梳理了课程资源的概念，以此为基础界定了小学英语课程资源这一核心概念，并根据研究的目的，把小学英语教师应着重开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。
第二，本研究通过大量的文献研究探究了开发小学英语课程资源的理论基础，从而有利于克服课程资源开发过程中的随意性和盲目性。
第三，通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状，分析并总结了资源开发与利用的经验和不足。
第四，在理论研究和实证研究的基础上探讨了小学英语教师开发课程资源的具体对策。
结语：
虽然大部分教师认可教育游戏软件在小学英语教学中的价值，但是教育游戏软件在小学英语教学中的应用并不普遍，且在实际操作中面临三个问题：缺乏运用教育游戏软件进行教学的硬件环境；教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用；学生过多地关注游戏本身而忽略知识。
参考文献：
[1] 王斌华执笔. 教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学”项目专家工作组.
小学英语课程发展报告（2006 上）[J]. 中小学英语教学与研究， 2007， （6）， 2-9.
[2] 张莉莉.小学英语教学心得[期刊论文]-中国教育技术装备2011（1）.
[3] 张慧 如何激活小学英语课堂[期刊论文]-教育科研论坛2010（4）.
关键词：《进入黑夜的漫长旅程》；玛丽；神经症人格理论
中图分类号：I712文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01
一、 引言
卡伦・霍妮（1885-1952）是德国著名的精神分析师、心理学家，也是新弗洛伊德派的杰出代表。她的思想主要汇聚在1937出版的著作―《我们时代的病态人格》。她认为社会文化环境多人格的发展产生着重要的影响，尤其是对神经症人格的发展。焦虑也是源自这样一种社会文化环境。神经是由人际交往和社会生活关系中的冲突所引起。霍妮的理论把神经症定义为一种心理障碍，这种障碍是由焦虑和对对抗这些焦虑而建立的防御策略以及缓和内心冲突而进行的各种努力所致。现实生活中，只有当这种心理混乱偏离特定文化的行为模式时，我们才将其称之为神经症。（霍妮，29）换句话说，神经是焦虑的结果，而焦虑又是在不和谐的环境中形成的。就此，霍妮提出了几个重要的概念：基本焦虑、神经症人格以及自我理论。
（一） 基本焦虑
霍妮认为基本焦虑是儿童在潜伏着敌意的环境中所遭受的孤独与无助。基本焦虑包括无助、孤独以及敌意三种感觉。同时她将个人抵抗基本焦虑的人际防御策略分为亲近人、对抗人和回避人三种基本类型。
（二）三种神经症人格
根据神经症病人对自己和他人的态度以及选取的人际防御策略，霍妮在《我们内心的冲突》一书中将神经症人格分成了三种类型：依从型、攻击型和逃避型。（霍妮，32） 依从型的神经症病人为了缓解焦虑以及获得别人的关心和爱护，倾向于亲近别人。这种类型的病人通常是在有阴影的环境中长大的。同时，他们总是将错误归咎于别人。攻击型的神经症人格为了获取他人的认可和达到自己的目标，他们期望控制他人、主宰世界，并且对周边的人和环境极度不信任。霍妮又将此类型的人格细分为：自恋主义者、完美主义者和自负傲慢主义者。自恋主义者通常是在童年被极度宠爱。回避型的人格没有归属感，总是与别人保持距离。对于别人的关心，他们高度敏感并且躲在自己的世界里。他们追求的是一种可以消除内心焦虑和困惑的梦境。
对于这三种类型的人格， 我们要铭记两点。第一，这三种人格都要追溯到婴儿时期父母与孩子之间的交往。第二，健康的人与神经症病人之间的区别在于前者能灵活地选择合适的人际防御策略。然而神经症病人不能根据特定的环境选择合适的防御策略。
（三） 自我理论
关于自我，霍妮有着与弗洛伊德不同的看法。她用“真实自我”“现实自我”以及“理想自我”取代了弗洛伊德的“本我”“自我”和“超我”。真实自我是指可能实现的自我和能力。现实自我是指个体在现实中真实的表现。理想自我是不可能实现的自我或者说是病态的自我。因为理想自我只是我们头脑中的一个幻想偶像。神经症病人为了缓解焦虑而追求理想自我。当他们被理想自我控制时，他们就会放弃现实自我。一方面，神经症病人生活在一个理想自我的世界中，另一方面，他们又得必须面对现实自我。两者之间的冲突是不可调和的。
二、 玛丽的神经症人格分析
在分析玛丽的神经症人格之前，我们应当追溯她的家庭和文化环境。霍妮认为神经症人格和婴儿时期父母与孩子的交往息息相关。玛丽的病态心理与她孩童时期的经历有着密切的关系。童年时，玛丽的父亲对她宠爱有加。父亲会满足玛丽提出的一切要求，从不会让玛丽失望。这样的生活和教育方式对玛丽人格的发展产生了不好的影响。如此优越的家庭环境使玛丽坚信她可以控制自己的命运，并且赢得别人的尊重和爱。同时，她认为只要坚持梦想，就能取得成功。然而，一旦生活环境不能满足玛丽要求，她就很难适应充满基本焦虑的环境。玛丽的家庭环境决定了她日常生活中的行为和人际策略。然而，玛丽的基本焦虑和错误的防御策略也是其神经症的重要原因。
当玛丽决定嫁给詹姆斯・泰隆的那一刻而放弃自己最初的钢琴家和修女梦想时，她就已经埋下了内心的冲突。玛丽只是着迷于泰隆的外表而没有与他进一步的交往。因此，她的婚后生活被痛苦和寂寞占据，与丈夫之间也没有共同的交流。泰隆嗜酒如命，经常与低层人士交往。这与玛丽期望的生活方式相差甚远。更糟糕的是，玛丽小儿子的死亡、埃德蒙的肺结核以及杰米的不务正业加剧了她内心的痛苦。婚后的家庭环境是玛丽焦虑产生的重要根源。
与演员结婚以及失败的婚姻也割断了玛丽与好朋友们的交往。演员在当时是被人瞧不起的职业。玛丽的社交圈变得极为狭小，她不愿意跟泰隆的同事和朋友交流，这也是父亲对她过分宠爱的恶果。泰隆的疏远和朋友的轻视给玛丽留下了抑郁和寂寞的阴影，她不能适应如此不和谐的人际关系。所有这些因素都加剧了玛丽的人格分裂。由于缺乏安全感，玛丽迫切想得到关爱和尊重。为了满足自己的神经症需要，玛丽采取了人际防御策略和精神防御策略。
三、玛丽的防御策略
为了寻求内心的平衡和精神的归属，玛丽必须调整自己以前的生活方式和交往方式。从人际防御策略角度来说，玛丽的人际防御策略从父亲袒护下的自负傲慢型转变为顺从型。婚后，丈夫泰隆没有像父亲那样满足玛丽的的一切要求。玛丽意识到自己的尊贵和高雅已被无情地现实摧残掉。她只能采取顺从型的防御策略，这样才能找寻以前的傲慢并得到别人的认可。具体表现为：玛丽开始顺从别人，压抑内心敌意的一面。不管玛丽怎么去顺从家人，她都没有得到应有的关爱和照顾。玛丽又选择了另一种防御策略：复仇型。她开始用吗啡麻醉自己，使家里其他成员生活在的阴影中。也许玛丽认为经历这么的痛苦之后，是时候该寻求心灵的净化了。只不过这种净化是病态的。基本焦虑没有得到缓解，玛丽只会产生更多的神经症需要。至于精神防御策略，玛丽创造了一个理想化的自我来逃避现实的困境。忍受不住现实的压力，玛丽只能躲在梦境里并回想逝去的幸福和信仰。之前成为钢琴家和修女的梦想、父亲的宠爱以及虔诚的信仰都是玛丽理想化自我一部分。
从焦虑的产生到防御策略的选择，玛丽经历了一个不健康的人格发展过程―自我异化。
四、结论
霍妮的理论为研究玛丽从少女沦为疯癫女性的神经症人格提供了一个全新的视角。同时，本文作的精神分析可以为读者理解戏剧人物的动机和语言提供某些启示。
参考文献：
[1]弗吉尼亚・弗洛依德著，陈良廷，鹿金译.《尤金・奥尼尔的剧本：一种新的评价》[M].上海：上海译文出版社，1993.
