时间：2022-04-25 22:25:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：兴趣教学法；初高中衔接指导；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0073
一、引言
英语，作为当今学生一门必修课，在学生学习生涯里占据着非常重要的作用。但是，对于很多的高一新生来说，初高中英语的顺利过渡，却并不是一件容易的事情。这究竟是为什么？如何使高一新生顺利地跨过高中英语门槛并学好英语呢？这值得我们每一个高中英语教师认真去研究、探讨和解决。
二、影响高一新生英语学习的主要因素
1. 课程教材内容方面
初中英语的教学内容少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话，而语法知识点分散，阅读难度低，教材易于模仿掌握。进入高一以后，英语教材在初中的基础上注入了大量的语言知识点和语法，加大了学生的词汇量和阅读量，教材内容广泛，贴近现代生活，突出了对学生运用英语能力的培养。因此，对于有些高一新生来说，要迅速深刻地理解教材，掌握教材，不是一件容易的事情。
2. 教师的教法方面
初中英语课时多，每课时安排的内容量少、难度小。因此，教师对教学难点、语言重点可以有充裕的时间反复讲解，进行指导，学生有大量时间进行反复练习，从而掌握英语。而高中英语课时少，每课时的内容多，结构紧凑，知识点和词汇量是初中阶段的数倍，知识点和词汇量运用灵活，难度大，侧重考查学生对知识的灵活运用能力。教师在平时的授课过程中注重对学生归纳、总结能力的培养。
三、如何帮助学生学好英语的主要尝试及相关策略
1. 培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。课堂是一个舞台，教师要充分利用这一点，让学生多接触英语，操练英语。同时，作为英语教师的我们，在对课堂教学步骤进行设计时，要以学生现有的语言水平为基础，由浅入深，逐层递进，通过对学生进行提问来激发其兴趣，激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，并由此及彼、举一反三，掀起学习的。如牛津模块一第一单元word power课，主要介绍的是school facilities以及如何从一个指定的地点到达另一地点。我们可以在授课时，对学生不甚明白的表示学校设施的名词用简单英语进行解释，比如提到gym时，笔者说：It’s a place where you can work out and build up your body.学生立刻反应过来是健身馆的意思。又如在提到canteen时，笔者做出吃饭的样子，并用手指向学校餐厅的位置，学生顿时恍然大悟。在教授如何指路时，笔者提议每组学生指出一条从我们此刻的教室到图书室的不同路线，然后再由学生进行讨论和选票，选出最佳路线。此类活动得到学生积极响应，极大地调动了他们学习英语的热情。
2. 开设初高中衔接指导课和学法课
鉴于初高中阶段英语学习的诸多不同，教师就必须先教给学生正确的学习方法，培养学生的学习兴趣。实际上，好的学习习惯和学习方法的养成，是学生能否成功过渡初高中的一个非常重要的因素，能否尽快在教师的指导下适应高中的英语学习，养成科学的、良好的学习习惯对于学生来说是非常要的。因此，在新学期一开始时，教师就要注意给学生开设初高中衔接指导课和学法课，介绍如何读书、如何听课、如何复习、如何记忆等学习方法。同时，可以要求学生准备错题集，对他们的笔记格式，作业要求等进行明确的规定。比如，我们今年在新授课之前，对新生进行词性分类、句子成分、简单句的结构、句子种类等基础知识进行了加强和巩固。
3. 形成和巩固良好的学习习惯
语言学习是非常枯燥也是非常有趣的事情，需要学习者有持久的毅力和不耻下问的精神。从教数年来，笔者发现历年高一学生在学习习惯上暴露的问题主要表现在四个方面：（1）懒于动手和动口。语言的学习是一个非常琐碎漫长的过程，英语学习尤其如此，你必须要记住单词、句型、词的用法，这就要求你必须多动手，学会做笔记，把自己不懂的、生疏的、重要的都记下来，便于自己课后解决问题和复习巩固。（2）不会计划，过于依赖教师，忽视自我学习的作用。很多学生在学习的过程中过分依赖教师，缺乏自主性。比如，教师今天布置明天的听写任务时，有些学生才会想到今天晚上去背背单词，否则，他不会想到要根据记忆规律进行单词记忆，而只会仅仅满足于完成教师布置的作业。这就要求我们教师在一开始时就要严格要求，督促学生每天领会、复习当天所学内容，使其养成今日事今日毕的良好习惯。（3）不会总结，学习缺乏系统性。不少学生做作业完全是为了应付教师，只求数量，不讲质量。对规律性的东西不注意归纳总结，对平时发现的问题未能及时解决，随着时间推移，所学知识不断增加，难度增大，就会感到内容繁杂，头绪不清，不知如何下手。（4）不肯吃苦，凭兴趣学习。眼高手低是我们相当一部分学生存在的共性问题，自我感觉良好，认为自己什么都懂，什么都会，怕记、怕背，还为自己找借口开脱。还有些学生“三分钟热度”，刚进高中时雄心勃勃、信心很足，都有把英语学好的愿望，原来在初中学习不错的同学，希望在英语上有更大的发展，中考英语考的不是特别理想的同学，也希望进入高中以后，能力在英语课上有所提高，但是经过一段时间以后，当他们感觉到学习逐步的困难时就心灰意冷，从此一蹶不振，与其他同学之间的距离就越来越大。
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016） 24―0070―01
在高一英语教学中，笔者发现了一个普遍现象：刚入校的新生信心十足、学习兴趣浓厚，但经过一段时间的学习，感觉高中课程并不像初中那样简单易学，很多学生的成绩较之初中出现了严重的滑坡现象。因此，初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。
经过深入调查了解，笔者认识到，初中和高中英语教学有以下不同点：
第一，词汇量和知识点要求不同。初中英语需要掌握1500字左右的单词，简单的句子，简短的对话练习、听力练习以及少量的语法。高中的英语单词量大、短语多、句型相对复杂、文章涉及内容广泛、语法点和知识点繁多，而且知识的链接上存在断层。
第二，学生语法基础薄弱。大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对简单句的五种基本句型和主谓宾定状补这些成分感到生疏。
第三，课堂上使用英语教学难度大。高中英语单词音节长而难读，句型相对复杂。同时高中英语教师在课堂上说英语的频率相对要高，甚至有些教师在课堂上全部使用英Z。好多学生的语音、听力水平差，因而导致这些学生听课力不存心，学习兴趣也随之锐减，进而严重影响上课的质量。
第四，学生自主学习意识缺失。大多数学生倾向于“教师讲解――学生听、说，教师提问――学生作答”的接受式教学，学习方法陈旧， 缺乏主动找寻问题答案的意识和能力。
那么，应如何正确处理初高中衔接问题，增强学生的自信心，培养学生学习热情和兴趣，和应用英语交际能力呢？笔者认为在完成初高中英语衔接工作的过程中应做好以下几个方面的内容。
1. 力争一周抽出时间做三次听力训练。在训练听力时，可以采取听前、听时和听后三个步骤：听前先介绍有关词汇、语法、话题等方面的背景知识并提出听的任务，让学生明确听的目的。听时可以采用个人独立做题或小组讨论等形式，录音反复放两到三遍，必要时叫学生复述所听到的内容。
2. 在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
3. 引导学生通过多阅读来记忆巩固初中词汇，不断扩大高中的词汇量，正确理解和灵活使用词汇。
4. 在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型；②动词不定式；③被动语态；④状语从句和宾语从句；⑤直接引语和间接引语；⑥常用的八种时态等，做到既系统地归纳整理，又集中地复习运用。
5. 帮助学生培养良好的学习习惯。
①培养学生课前预习和课后复习的习惯
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。但刚进入高中的学生对于如何预习，预习什么以及预习到什么程度还不太清楚，这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”转变为“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
②培养学生善于归纳总结的学习习惯
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，它能够有效地避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，教师可首先要求学生做课堂笔记，识记知识点和词的用法，以及各种语法项目。在学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生在课后建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。
③突出教师指导作用
关键词： 高中英语教学 初始教学 基本思路
当前，许多地方初中与高中分离的体制，使得初高中英语教师难以进行交流。许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去信心。对高一新生来讲，面对新同学、新教师，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。为此，笔者认为有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英语衔接教学。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.初高中英语教学方法存在差异。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却变少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
2.初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
3.初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还要具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心就易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的对策
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉高一年级虽然是起始年级，但这是整个高中阶段打基础的重要阶段，一点不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要歇一歇的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。最后在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
教师还要强化学生对英语重要性的熟悉，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉初中英语与高中英语教学内容、方法及难度的差别。结合实例给学生讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
2.选择合适的教学策略。教师应该认真审阅教学过程中的教师、学生、教材、方法。教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生的学上，提供学习方法的指导。在学生方面，教师要摸清学生的英语学习基础，然后以此规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师还应该熟悉学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。在教学方法上，教师应从高一学生的实际出发，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。
3.加强学习策略的指导。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。
4.改革教学评价方式。新课程倡导促进学生全面发展，教师不断提高和发展评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，要提倡对学习进行形成性评价。
关键词：高考；英语；备考
一、复习指导思想及策略
1、明确复习目的，理请思路。
高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对学生多年积累的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。
然而，高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、再提高的过程，在短暂的高考复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养。
复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用和有利于学科能力的培养。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在高考中运用自如。
2、夯实双基，构建知识网络，发展能力。
近年来，高考英语试题逐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。在高考总复习中，首先应该花大力气去巩固各项基础知识，同时要通过不断的语言训练，掌握一定的技巧，这是高考取得优良成绩的前提。
二、第一轮复习计划及策略
1、充分利用高三教材，夯实基础知识，增强语用能力。
基础知识包括词汇、句型、语法等。这些知识要求同学们多记多背烂熟于心，因为大部分题目都会与这些内容直接相关，只有熟练才能生巧，才能灵活运用。对于语法复习，新教材高三的每单元都设置了某一语法项目，并配有适当练习，由于大部分语法项目在高一、高二已学完，它们在高三教材中的再次出现，不是简单的重复，而是更高层次的语言运用。学生此时应归纳总结，构建基石，离开词汇，就无法掌握语言知识，阅读理解运用能力、交际能力、写作能力的培养也就成了无米之炊，因此词汇在高考中起着举足轻重的分量。
高三词汇复习要做到以考纲词汇为核心，在次基础上做适当的拓宽和延伸，并总结归纳常用词。对非考纲内的常用词也要熟悉，最重要的是词汇复习仍要紧扣课本句型，形成词不离句，句不离章的观念。有时有些题目，我们不必分析它的语法、结构等，在读题时就可知道它的答案，这就是语感。语感的培养需要学生对基础知识的牢固掌握和对阅读量的保证，还要多听、多写，即多练习。
中学阶段有许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在高三书本中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养初步运用语言的能力。因此，英语的第一轮的复习前期，可以以高三教材为主，以高三教材的课本阅读为主，以高三教材的课本阅读为主线，逐步消化好其中的词汇知识，夯实基础，并注意培养提高学生的英语读、写能力。利用高三教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学习的语法项目在高三新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过高三新教材呈现知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理。
这一阶段的复习重点放在基础知识和基本技能的方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的“三点式”做法，搞好基础词汇、基本句型的内化积累。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点、考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、整理等形式，总结知识规律。在课本学习中学生要善于归纳总结，查缺补漏。尽管近年来英语高考“淡化语法”，侧重“语言运用能力”的考查，但是对于高考，语法还是很重要的。纵观高考考题，我们发现不仅是语法选择题，其他的考试项目如阅读理解及作文等，都不可避免地要运用语法来分析句子结构等。因此，不能忽视语法知识的复习。
2、充分利用高三教材，着重培养阅读能力。
近几年的高考试卷，一直把测试的基本点定位在语篇上。五篇阅读材料信息量增大，词汇量大，体裁各异，内容涉及到日常生活、新闻、环保等各个方面，所提问题中许多都要求考生对文章有深刻的理解，这就对平时的语篇学习提出了新的、更高的要求。由于高三教材中的文章体裁、篇幅与考纲吻合，文章词汇量难度等与高考相当，因此，学生可以利用教材进行快速阅读，抓住细节，概括文章主题大意，进行深层理解含义和猜词等方面的训练。
3、重视作文题材，强化书面表达。
对于书面表达的训练，在第一轮可以充分利用高三教材的优势，打实基础，强化遣词造句基本功的训练。教师可以从英语报刊杂志上精选与大纲难度接近的句子，改造成形式多样的主观题并加以训练，如填空、连词成句、汉译英、句型替换等。实际上，非客观题的训练更能在较短时间内提高语言的运用能力。经过这一轮的复习，通过基础知识的不断积累和深化，学生能够写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和不太复杂的长句，这无疑为过渡到后面的短文训练奠定了重要的基础。
三、第二轮复习的策略和重点
英语复习进入第二轮，相应的要调整战略战术，有针对性的进行复习，主要应做到以下几点：
1、有切实可行的计划。高考临近，应当保持冷静，学生应在教师的指导下，根据自己的实际情况制订出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。
2、降低难度，抓基本题。
练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意，无论哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即使弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有用的。
3、回归基础，突出对主干知识的复习。
能力要有扎实的基础作为依托。一轮复习后，一些考生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。
英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多的时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法不同。
一、 要充分注意到初高中的衔接
通过初中教学大纲与高中教学大纲的对比，我们可以发现，高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，并对学生进行听、说、读、写综合训练，侧重学生的阅读能力。
首先，从高一起就应该注意培养学生的良好的阅读习惯。我们从观察中发现，由于长期以来受到母语习惯的影响，学生养成了阅读中喃喃自语、摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、略读、细读，并教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。
其次，充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，课题组着重培养学生以下阅读技巧：1.词义推断――培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力；2.细节把握――培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力；3.推理判断与深层含义――培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义；4.相似表达――培养学生从用词语互译、句型转换、词义概括等到用语言形式来表达相同或相似意义的能力；5.层次与逻辑关系――培养学生对篇章结构的理解能力；6.作者态度与读后评价――培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力；7.社会文化――培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。
最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化有目的地训练，能有效消除学生的厌倦感和停滞感，从而提高他们的阅读效率，实现英语阅读课的教学目标。
二、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。我认为对高一新生应着重培养以下习惯：
1.培养学生积极参加课内外实践的习惯
高中阶段是培养学生听、说、读、写综合运用英语能力的时期，因此在高中阶段就要注意培养学生“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与――积极思考、积极操练，积极回答问题、积极做笔记，课下积极运用所学知识进行交际。最重要的是鼓励学生课外多阅读，培养学生接触国外文化差异的敏感性与鉴别力。这样，学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显提高。
2.培养学生课前预习和课后复习的习惯
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”，但对刚升入高中的学生来说，对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标做出具体安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
3.培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯
本学期本人继续担任高三年级普通班高三(3)(4)班的英语课,本班学生自高一以来学生基础就很差,在基础知识上,本人进行亡羊补牢但为时已晚矣,本人所带的班中期末考试很难见到有学生上90分,大多学生的考分都是在20分以上至60分以下,少部分学生在85分段以下至60分。几乎所有学生都感到英语特别难学,主要原因是他们几乎记不了最简单的单词,语法也没基础,所以对英语学习特别头疼。老师讲课听不懂,所以厌学情绪严重,学习态度上也不正,上课睡觉、搞小动作、玩手机游戏等现象不时出现,英语成绩难以提高。所以开学之初本人既对本班学情进行了认真细致的分析。在本学期日常教学中认真落实因材施教和因人施教的的措施。本学期各方面情况得以改观。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握,提升期解决问题的能力,所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中,首轮复习内容是初三英语课本,高一年级课本12个单元,高二年级课本6个单元。对这些内容的复习主要是:高考常用单词、短语,主要句型,基础语法等。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解,增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结,通过练习的形式进行学习反馈。《全优设计》的运用是今年教学工作的一大幸事。无论是单元复习还是高中英语知识点专题训练都是题目中的精品。我立足于它,认真把握好教学工作中的练习环节。
四、听力训练是作好提高成绩保障。
首先,我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面,引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好学校统一订来的整套《维克多英语整套听力训练》本人要求学生充分利用在课上或课下时间进行听力训练。再加上本人利用教室里的多媒体播放一些有趣的用简单英语对话的外国英文版动画故事给学生看,大大提高学生的学习兴趣,英语听力也有一定的提高。
五、扩大阅读,培养英语能力。
课外阅读必不可少,《快捷英语》里面的训练阅读理解题兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。个别成绩比较好的学生把这些精彩的文章当作范文来朗读背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣,也丰富和开拓了学生的视野。
六、注重学生英语作文的训练,推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批,每次月考后,不但给出参考范文,同时也选出学生中的优秀作文进行赏识和点评(老师评或学生互评),这种做法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习的积极性。
七、加强学习,努力提升自身的素质
积极听课、评课,虚心向同行学习。与教研组的老师讨论教育教学方法,博采众长,提高教学水平。浏览相关网站,搜集相关资料,不断扩宽知识面,为教学内容注入新鲜血液。
一、进行了英语学情分析。
本届高复班学生XX年年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从XX年年8月中旬到2009年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（2009年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。英语周报的运用是今年教学工作的一大幸事。人教修订版高考复习版英语周报成了学生的良师，也成了我英语教学中的益友。第一学期共26期，无论是单元复习版和高中英语知识点专题版都是题目中的精品。我立足报纸，认真把握教学工作中的练习环节。
四、听力训练作好提高成绩保障。
首先，我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面，引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好优化设计的5套听力、英语周报12套听力、冲浪英语12套听力等多套听力材料，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。再者因为一些学生订阅了《21世纪学生英文报》高三版，所以这些报纸里面的标准的听力mp3也成为学生最为得益的听力助手。
五、扩大阅读，培养英语能力。
课外阅读必不可少，这学期《21世纪学生英文报》高三版为班级大纸三分之二的学扩大了眼界。报纸兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。一些成绩优秀的学生把这些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。
六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期为近十个学生的英语作文进行多次单独批阅，并从中选出部分佳作为他们投稿。XX年年12月3日的《21世纪学生英文报》高三版和高二版发表了学生撰写的英语文章。这在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。
关键词：初、高中英语教学 衔接困难 解决策略
经过两三个月的适应期，高一年级的新生，一方面基本适应了新环境，开始了紧张有序的高中生活，同时对高中阶段英语的学习有了初步的认识和体验；另一方面也遇到了一些困难：英语成绩下滑，基础知识掌握不扎实，大量词汇记不住，语法知识不理解，阅读理解能力不足，学习习惯差等。
针对高一新生在英语学习中出现的困难，教师应及时给予恰当的指导，帮助学生度过迷茫期，尽快步入英语学习的正常轨道。笔者拟从初、高中英语教学衔接的角度，以高中英语课程标准的理念为指导，对其存在的问题和影响因素做一探索，提出相应的解决策略。
一、高一新生英语学习过程中存在的问题及其成因
(一)对高中阶段英语学科的特点认识不清
经过一段时间的学习，部分中考英语成绩不错的学生在高中阶段并没有取得满意的成绩，他们抱怨道：“我也认真学习了，好像比初中还用功，为什么成绩反而下降了呢?”原因是，这些学生仍沿用初中的一些学习方法，但这些方法已不能再满足高中学习的需要了。这是由于对初、高中英语学习的差异和高中阶段英语学科的特点认识不清造成的。
由于初中属于义务教育，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低，这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背、考前的临时突击上。这与高中注重平时的积累，注重英语综合运用能力的考查非常不同。如果学生升入高中后仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多依赖老师，掌握知识以机械记忆的方法为主，这样成绩当然不会很理想。
(二)缺乏良好的学习习惯
过分依赖老师，缺乏自主学习能力：只重视课堂40分钟教师引导下的学习，不知道预习――听课(做笔记)――巩固(复习和积累)是一个整体的学习过程；不知道上课如何记笔记，如何自主高效地完成大量的“软指标”作业；没有语言积累的习惯等。
(三)词汇掌握不牢
单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解，读音不准。有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，英文意思与中文意思联系不起来。此外。对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，因阅读量太少(按《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上，大部分学生远远没达到这个标准)，复现率太低，也不能真正掌握。
(四)阅读量有限。阅读技能和策略匮乏。阅读能力不足
主要表现在：一方面，由于学生掌握的词汇量太少，过不了语言关。另一方面，阅读方法不科学――习惯于指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法；或过分重视每个生词的词义，忽略文章的篇章处理；只见“树木不见森林”；或阅读速度太慢，难以根据语境中的提示和构词法猜测词意，无法准确把握文章中的主要事实和中心思想；不能根据上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，难以达到《普通高中英语课程标准》对学生阅读能力培养的要求。
二、初、高中衔接的解决策略
《普通高中英语课程标准》(试验)指出：高中英语课程的总目标是学生在义务教学阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而要达到这个总目标，就必须首先解决初、高中英语教学的衔接问题。解决策略主要有：
(一)明确高中英语学科要求和特点
高中英语的词汇量在加大，语法知识在加深、拓宽；对阅读理解能力、写作能力、听力的要求也在提高。此外高中试题重在考查对语境、语意的理解和体会，要求学生有较好的英语表达和用英语思考的能力。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级(五个模块)是高中阶段必须达到的级别(学业水平测试)要求，八级(八个模块)和九级(11个模块)是为愿意进一步提高英语综合语言能力的高中生设制的目标。综合语言运用的能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。《普通高中英语课程标准》共列出语法项目24大项，词汇3500个单-词，其中不包括词组和短语，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上。
(二)培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习
高一学生聪明伶俐，但缺乏较好的学习习惯和持之以恒的坚持精神。为此，教师有必要采取相应措施，耐心地引导学生形成良好的学习习惯，以达到事半功倍的效果。
1.培养学生做好课前准备的习惯
教师可提前3－5分钟进入教室，要求学生准备上课必需的课本、笔记本等，并朗读、识记上节知识中的重难点。习惯的养成需要时间。经过1－2个月的坚持，多数学生能养成做好课前准备的习惯。
2.培养学生做课堂笔记的习惯
语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。高中英语课容量大，知识点多、杂且需要反复记忆、复习和巩固，仅凭课堂上的印象远远达不到对知识完全掌握，灵活运用的要求。此外遗忘规律也表明做好课堂笔记的必要性。因此应要求学生准备一个笔记本，记录课堂上的知识要点，以便课后及时复习和巩固。在习惯养成阶段，教师可全批几次笔记本，要求笔记记录规范，纠正学生普遍存在的问题，不断规范笔记本的使用。
3.培养学生查阅工具书的习惯
进入高中阶段，对词汇量的要求大大提高。学生在遇到生词时，往往存在着对教师过分依赖的心理，总希望教师直接告知该词是什么意思，该如何用，几乎不自己动手查阅词典或其它工具书，这不利于学生自主学习意识的培养。就英语学科而言，培养学生自主学习意识的一个好方法就是要求学生遇到生词时查词典而不是直接求助于教师。在英汉双解词典中英文解释及汉语注释和例句的帮助下，学生不仅知道了生词的意思还能了解其用法，同时学生的自主学习能力会得到发展。
4.培养学生自觉学习的习惯
高中课容量大，知识点的复现率不高。因此，学生应通过自主学习，如多做练习，多进行课外阅读，增加知识点的出现率来帮助自己掌握繁多的知识点。另外，教师在课堂上教授的阅读技巧、听力技巧和写作技巧也得通过不断地练习才能被学生很好地掌握。
(三)加强词汇学习方法指导
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”义务教育英语课
程标准对五级词汇的目标要求描述：“四、要学会使用1500－2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”即要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。《普通高中英语课程标准》语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。词汇量大增是影响高一学生英语学习兴趣和动力的一大因素，因此加强词汇学习方法的指导很有必要。词汇的掌握包括读音、词性、词义、词性和用法的掌握。
1.读音
自然规范的语音是掌握词汇读音的关键。经过课堂上的互动交流，教师能发现学生在语音上存在的问题。针对发音不准的问题，教师可带领学生重温26个字母的发音，20个元音及28个辅音的读法，纠正错误发音并进一步强化正确发音。掌握了基本的读音规则后，教师可引导学生把握单词的字母组合，通过音标逐步拼读拼写单词，注意重音读法的指导。
2.词性
高中词汇表中的单词往往不只有一个词性，同一单词既可充当名词又可充当动词。如puzzle，词性为名词时意为“谜，难题”；词性为动词时意为“(使)迷惑，(使)为难”。同一动词既可为及物动词又可为不及物动词。词性的不同关系到用法的差异。如approve当“赞同，同意”讲时为不及物动词，用法为approve of sb，/sth，当“批准，通过”讲时为及物动词，用法为approve sth。因此教师应引导学生意识到高中词汇的特征，避免以偏概全。
3.词义
高中词汇的另一特征是一词多义，考查灵活。因此全面掌握词义是掌握此类词汇的关键。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小题：
The――is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.trouble B.gift C.fact D.trick
该题正答率很低，原因是学生只知道trick有“恶作剧，诡计”之意，却完全忽略了trick还有“窍门，秘诀”之意。再如observe不仅有“观察，观测”之意，还有“遵守(法律，法规)，庆祝(节假日)”之意，后者往往是学生掌握的薄弱环节。
4.词形
掌握词汇还要注意词形的变化，尤其是不规则动词的过去式和过去分词的形式。如wear―wore―worn。此外，教师可引导学生根据构词法记忆单词，或尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。
(四)加强阅读方法指导
1.掌握一定的英语文化背景知识
背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，阅读就会变得简单。背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
2.改掉不良的阅读习惯
[摘要]笔者通过对两种不同的高中英语课堂进行观察，总结出了“语法后行”的语法教学策略。经过实践探究和深入思考，得出了“语法后行”在高中英语教学中可行的结论。对这一结论的原因和具体实施方法也给出了阐述和建议。以恰当的方式在高中英语教学中运用“语法后行”策略，能够提高教学的有效性。
[关键词]“语法后行”；语法教学；高中英语教学
1问题的提出
“语法后行”是笔者通过观察两种高中英语课堂而总结的针对语法教学时机的概念。“语法后行”的含义是将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。与此相应，还可以将语法教学归纳为“语法前行”和“语法同行”。在日常高中英语教学中，语法的详细讲解应该是在接触大量语料之前，还是同时，还是之后呢？“语法后行”在高中英语教学中是否可行？如果可行，英语教学应该如何展开，它能够提高英语教学的有效性吗？笔者通过对贵阳市两所高中高一英语课堂的观察，再结合课堂实践的基础上总结出了以上问题并进行了深入思考。
2实践探究与总结
两所高中的高一英语课堂风格迥异。第一所高中课堂上，教师采取的教学方法是以练习册为主，课本为辅。课本中的课文经教师讲解大意后，用作勾画重点句子使用。语法讲解体现在课堂的每一个环节。教师的授课紧紧围绕练习册中总结的语法知识点展开，无论是在练习题中还是课文中遇到的语法点教师都会进行非常详尽地讲解，课堂大部分的时间都贡献给了语法的讲解。由于时间有限，课堂上并不对学生进行有关听力或口语的训练，教师也很少给学生机会将所讲的语法知识当堂练习，课堂气氛较为沉闷。第二所高中的高一英语课堂则截然相反，教师采取的方式是以课本为本，练习题为辅。课本中的课文以精读的方式让学生进行练习，要求学生标出自己认为有用的表达，然后教师用汉语提问，要求学生说出对应的英语表达。遇到有关语法的内容时，教师采取的是“点到为止”的策略，即向学生简要说明语法现象的名称或内涵，但不做进一步的详细讲解。课堂的绝大部分时间都用在了训练学生阅读、提问学生有用的表达以及当堂记忆单词或知识点上，同时每节课会给学生播放相关课文的录音，鼓励学生练习听力。学生的主动性得到很大的发挥，课堂气氛活跃。从课堂开展的方式可以看出，第一位教师采取的是“语法前行”及“语法同行”的策略。在教学的整个过程中，以语法教学为核心，从头到尾以语法讲解为重点，以练习册为主，使得学生无论是在积累语言材料之前还是之中，都要被灌输大量的语法讲解，完全以语法学习为风向标。课文分析比较简略，学生没有机会深入细致地积累语言。对绝大部分语法，教师采用的都是单纯地使用专业术语进行描述与解释，并没有充足的相关语言积累与之呼应。这种教学方法产生的教学效果并不乐观。笔者在听课时，发现这位教师的课堂上学生和教师基本没有互动，教师需要学生反馈时，回应的人寥寥无几，大多数学生都沉默不语，有小部分学生走神或发呆。当笔者问道是否应该适当淡化如此大规模的语法讲解，并将详细的讲解放到高二年级以后时，授课教师十分坚定地认为不可行。她认为语法学习非常重要，“放到高二以后讲解就太晚了。”第二位教师则采用的是“语法后行”的教学策略。尽管在高一年级采用的是“点到为止”的语法教学方式，但并不意味着授课教师在整个高中英语教学中都弱化语法的位置。笔者通过课后访谈得知这位教师的教学思路是：尽管语法教学十分重要，但鉴于语法教学的难度较大、内容枯燥，在高一和高二阶段学生没有足够的语言材料积累的情况下，过早频繁详细地讲解语法只能打击学生学习英语的积极性，让教师感觉到事倍功半。因此在高一和高二时，要把重点放在引导学生积累语言表达和使用的素材上。而教材中的课文是经过专业的编写者精挑细选的，是积累语言素材的最好来源。到了高三阶段，学生经过了两年充足的语言积累后，再系统地给他们讲解语法，学生对于以前很多记忆过的、能够使用的，但并不知其所以然的语言表达会有一种醍醐灌顶的感觉，因此能比一开始就详细讲语法理解得快、记忆得深。教学双方都能够达到事半功倍的效果。两位教师所在的高中都是省级重点高中，都带两个水平不同的班级，一个班级学生基础扎实，一个班级学生基础较低。然而两人所带历届高三毕业班的平均分却相差悬殊。以去年毕业班为例，第一位教师带的优等班英语平均分在95分左右，第二位教师带的普通班英语平均分已经达到了120分。除去学生本身的差异，教师采用的教学方法所产生的作用是不可忽视的。
3思考与建议
笔者认为，“语法后行”的英语教学策略在高中英语教学阶段是可行的。这一教学策略以恰当的教学方法为前提，可以极大地优化英语教学质量，大大提高教学的有效性。根据上面总结的两位教师的不同语法策略及教学方式可以看出，在学习者缺少大量的语言素材积累时，过早地或者频繁地向他们灌输语法知识，并不能达到语言学习的真正目的，反而容易使学习者产生畏难和厌烦的情绪。这也是“语法后行”优于“语法前行”和“语法同行”的根本原因。学习语言最重要目的在于使用，应试只是使用语言的一个方面。尽管我国从很多年前就开始提倡素质教育，其中英语新课标也要求学生能够在听说读写四个基本方面驾驭英语，但在高考的巨大压力下，很多教师依然把应试作为英语学习的唯一目的，教学中动辄强调语法，忽视听说训练，每节课不以语法讲解为重点、难点就无法进行。这种英语课堂，抹杀了大部分学生的学习兴趣和探究愿望，教师讲解费力，学生成绩平平。高中阶段的系统语法教学，应该放在高二后半学期开始。如果是基础十分扎实、成绩优秀的班级，可以放到高三学期开始。而在高一和高二阶段，教师应注重的是帮助学生积累大量的语言素材，着重训练学生在听说读写的过程中熟悉英文表达的习惯。涉及到语法知识时，点到为止即可，学生既能了解到相关语法现象的存在，又不会因为过于深入的讲解而感到困惑，这样他们就会把精力放在学习和理解英语行文的表达方式上。在日常教学中引导学生使用英语，在这个过程中要不断督促学生记忆和积累有用的语言材料，包括单词、搭配和句式。
大量不同阶段英语学习者的学习经历都说明，英语学习最大的难点并不是语法，而是惯用法。学生在前期学习的过程中积累了大量单词和惯用法后，已经逐步克服了最难的部分，达到了“知其然”的水平，他们对很多语言素材中包含的语法现象已经有了自己初步的分析和归纳。这个时候教师因势利导，以前期的语料为基础，将语法内容进行系统详实的讲解，学生会自行将其与自身的语言积累相结合，达到“知其所以然”的境界。相比“语法前行”和“语法同行”，“语法后行”这种教学方法实际上是提高了对教师的要求。教师不仅要会讲解语法，更要在开展系统语法教学之前帮助学生做好语言材料的积累和铺垫。这是一个需要教师充分发挥课堂主导作用和主观能动性的过程。学生在这个过程中要真正学会使用语言而不仅仅是应对考试，能够将逐渐积累的语言在听书读写上表现出来，并和真实语境中的语言相衔接。这需要教师不断培养和调动自身的教育机智，提高专业水平和创新能力，勤于反思，不断地对教学方法进行修正和更新，把终身学习和教学实践紧密地结合起来，实现高效率的英语教学。
作者:许华尊 单位:贵州师范大学
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
三、训练学生的心理素质
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生的学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会、潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法；同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，“预习质疑听课解疑练习巩固”，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
1.做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习。这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
2.读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship、music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
要坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，可进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾划出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，要讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
三、训练学生的心理素质
1、产生轻敌思想，能升入重点高中的学生大都是初中生的优秀学生，他们在初三学习时任务繁重，好不容易刚刚从“苦海”中摆脱出来，自己一直很优秀，到高中该歇一歇、松口气。思想上有轻敌情绪。
2、有的学生认为：初中英语基础不十分牢固，到了高中不但内容增加了，而且难度加大了，英语肯定学不好，思想上有畏难情绪。
3、面对这种情况，作为高一的英语教师，倍感责任重大，作为老师应该有针对性地对他们进行正确引导，纠正他们思想上的错误认识，消除他们头脑里的各种消级情绪。要让学生充分认识到，高一年级虽是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上不能有丝毫的放松懈怠心理，应该全身心地投入到学习当中。让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不大。其次要鼓励学生树立信心，帮助学生查漏补缺，消除隐患。
一、影响初高中英语学习衔接的因素
（一）环境和心理变化
对高一的新生来说，环境可以说是全新的，新学校、新集体、新老师、新同学、新教材都需要学生逐一适应。并且高中教学任务、学生学习任务繁重，学生还没来得及适应，就被高中英语的高难度、大跨度高度自觉学习击懵了。对于在初中凭自己的小聪明进行学习突击的学生来说震动更大，发现怎么赶也赶不上，从而产出“畏惧”英语心理。
（二）教材跨度加大
初中要求学生掌握2000词和200-300个习惯用语或固定搭配。常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，而高中则要求3500词，教材内容丰富、知识容量大、大量的语法句法、材料涉及的天文、地理、人文、金融、科技等诸方面。学生明显感到力不从心，顾此失彼，再加上平常练习都是高考题及易错题，从而丧失信心、失去兴趣，成绩很难提高。
（三）初高中教学方法存在一定差异
初中教学课堂容量小、进度慢，教师在课堂上教学中用大量的时间练习一个单词或句型：学生也有足够的时间进行巩固。另外，初中英语单一题型简单，课时充足。而高中英语学习却是教材内容多，知识综合性强、容量大、进度快，各类型题的巩固强化时间不多，再加上高中学习要自主要归纳要主动质疑。很多学生由于沿用初中的学习方法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调节的时间，质量当然没保证了。
二、应对策略
针对以上情况，除了端正思想，消除消极情绪外，老师更应该培养学生的良好的学习习惯，掌握合适的学习方法。
（一）课前要有一个切实可行的学习计划，用于指导自己的学习。做好课前预习，这样可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。
（二）课中要专心听讲，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展能力的一个关键环节。所以课堂上要集中注意力，积极思维。另外要做好笔记，因为笔记是一种永久性的系统的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。
（三）课后要及时复习，这样能加深和巩固对新知识的理解和记忆，又能系统的掌握新知识，达到灵活运用的目的。
（四）抄好纠错题集。英语是门科学而又艰难地基础学科。因此在学习过程中，学生难免犯各种各样的错误，也会重复犯同样的错误。建立一本英语错题本，对所犯错误的知识点加以防范和巩固，是避免再次落入“陷阱”的行之有效的好做法。
