时间：2022-09-21 10:07:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇沙盘会计实训报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
郧阳师范高等专科学校自实行实践教学改革以来，以实现高职高专会计专业改革、提升学生职业素质、满足中小企业需求为目标，增加了以《出纳实务实训》《会计手工模拟实训》《会计电算化》《ERP手工沙盘实训》等为代表的专业实训课程，以提高学生会计核算技能，培养学生实践能力，深得企业好评。
在取得的成绩的同时，通过这几年的毕业生就业调查反馈和与相关中小企业的联系，我们仍然可以看到毕业生自身发展的局限性和企业对高职高专毕业生的需求和变化，从中反映出我校现有的会计实训教学课程体系中存在很大的尚需进步的空间：
第一、多数小企业在经历了资本原始积累后，随着企业业绩的提升，公司的成长速度要求企业必须改善管理，以促进企业的进一步发展。企业管理层会重视企业管理体系尤其是财务管理体系的建设，用财务手段来管理企业。不仅仅只通过产品盈利，还有通过加强管理：如成本控制、流程优化、资本运作等带来的利润。通过管理为工资创造的利润是和会计人员的能力水平息息相关的。因此，中小企业更需要综合素质强的人才，包括个人能力、成长性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多数高职高专会计专业现有的实训体系更注重学生核算型技能的培养以及相关课程的实训体系的建设，而忽视了管理型技能的相关课程的改革，管理性质的课程理论性太强，加深的学生的理解难度，不利于学生学习兴趣和主动性的培养。需要对管理型技能相关课程做实训实验的设计和改革，以进一步完善会计专业实训课程体系的建设。
第三、会计专业学生就业普遍存在就业率高，但质量不高的现状，学生在毕业头几年内换工作的情况十分常见，但在职业发展上，没有对自己有很好的规划，究其原因，是局限于核算型会计工作，没有形成管理型会计的思维，不能达到更高层次的岗位能力需求，选择适合自己的会计职业发展路径，从而实现自己的价值。
实训课程体系建设是实现高职会计专业培养目标的重要环节，是高职高专教育的特色所在。对学生管理型技能的培养有利于提升实训教学质量，直接关系到学生专业技能和综合职业能力的掌握，满足企业对高素质应用型会计人才的需求。关注学生管理型技能的培养，同时也是对高职高专会计专业学生的后续职业发展的关注，帮助他们形成提升自身价值的意识。因此，我们建议以专业培养计划为依据，设置增加以下两门实训课程，并对已有的ERP沙盘实训课程进行调整，进一步完善会计专业实训课程建设。
一、审计实务实训课程
审计实训的单纯性和实际审计业务的复杂性使给我们的实践教学带来挑战，课程目标不能单纯定位在胜任审计实务工作，而是让学生熟悉审计工作流程，培养学生针对企业经营管理流程、财务和业务数据中的问题进行搜集材料信息、加工处理信息的能力，使其初步建立审计职业判断的思路。
审计实务实训分为单项实训和综合实训两个阶段。单项实训采用手工实训方式，目的是使学生掌握基本的审计实践内容。结合教师的讲解，加深对审计实务的关键知识点的理解。综合实训在审计实务理论课程和单项实训之后集中进行，教师提供被审计的仿真案例公司的财务和业务数据，要求学生运用审计软件完成审计程序。在审计综合实训的组织实施上，可以将学生分组成为各个会计师事务所部门，分角色以审计小组的形式展开，设计业务承接、编写审计计划、审计过程实施和审计终结四个情境，以及委托事项沟通、业务承接评价、签订审计业务约定书、编写总体审计策略和审计计划、评估审计风险，进行内部控制测试、货币资金审计、销售预收款循环审计、采购预付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计，复核审计工作底稿、编制试算平衡表和调整分录汇总表、编写审计报告十四个工作任务，通过小组合作培养学生相互沟通协调与合作的意识，形成职业思维。实训过程中，教师应以学生在实训中遇到的问题为例 进行讲解 、分析知识点；注意对学生实训过程的引导 ，要求学生总结审计工作基本流程中，所需证据获取的手段、形式、内容以及要达到的目标等，减少学生在实训过程中的盲目随意性， 推进实训教学管理规范化 ，达到综合实训的目的 。
二、财务管理实训课程
校内财务管理实训室的建立需要复杂的实验模型和巨额投资，短时间内难以实现，财务管理的实训课程应结合已有实际条件，从会计专业学生角度出发进行设计。
实践课程内容设计以创业计划书中财务部分的撰写和答辩工作为载体，围绕设定的虚拟行业、产品和典型工作任务而展开，学生自由组合成为几个模拟的处于创业初期的企业，设置企业财务总监、预算会计、成本会计等岗位，进行角色扮演，模拟工作情景，涉及财务预算、筹资管理、投资管理、营运资金管理、分配管理等多个工作任务，推演出企业创办前五年的财务报表并进行财务分析，教师扮演创业投资公司和金融机构，对学生完成的创业计划的财务部分进行提问和审核，公开讨论，最终评选出最为完善和合理的创业财务构想。
实训过程中，教师应注意引导学生结合财务管理等相关理论知识去搜集支撑企业的财务信息，鼓励学生从不同角度去挖掘和发现复杂工作环境中的各种可能情况，想法设法找出相关的财务指标，从而使自己的报告更真实有说服力。教师应将实训过程分解成一系列层层递进的任务，让学生一步步思考和完成，有益于发挥自身主动性和创造性。同时，在实训过程中，尽可能鼓励学生使用Excel完成相关财务指标的计算，报表的编制，使用PowerPoint做展示报告和工作方案等，培养学生利用办公工具提高工作效率和效果的能力，学生在分组讨论过程中，广泛吸收不同的意见和方法，锻炼思维，开拓思路，逐渐形成自己解决问题的决策体系，提升职业能力，对学生将来的职业发展打下良好基础。
三、ERP沙盘模拟实训课程
我校现采用ERP手工沙盘教学模式，沙盘模具的使用具有直观性和趣味性的特点，是学生能够很快投入企业经营的过程，保持学习热情，增强主观能动性。但ERP手工沙盘在操作过程中需要师生投入大量的时间和精力，盘面监控得不到保障，在有限的课堂时间里，学生更多的关注盘面操作，经营流程表和财务报表的编制，起不到促进其思考和总结的效果。而ERP电子沙盘操作方便，软件自行监控，在很大程度上弥补了ERP手工沙盘的缺陷，每个操作步骤的不可逆转使得学生在操作前更加谨慎，决策分析更加到位。教师从繁杂的监控和记录中解放出来，在课堂教学组织上更加从容。与ERP手工沙盘相比，电子沙盘的运行规则和可变参数的设置等更加灵活和全面，使得实训内容更贴近实际，全面考察学生决策能力，加深对企业经营的理解。
ERP手工沙盘和电子沙盘在运行流程，运行规则和角色分工上的相似，使得我们在教学组织上可以将其有机结合。让学生先在手工沙盘上运行一年，使学生充分熟悉和掌握运行流程和操作规则，小组成员经过磨合，合作更加顺畅。在此基础上，引进电子沙盘，在分析手工沙盘和电子沙盘的差异性后 ，让学生用电子沙盘重新操作，完成电子沙盘六个年度的经营。教师在实训过程中，需做好充分的资料和信息准备，对于遇到的专业知识及时讲解，鼓励学生成为沙盘模拟课程的主角。每年经营结束，教师应结合现场典型案例进行剖析，从企业经营的战略战术的高度对学生普遍困惑的问题提出有效的解决思路，以此打通学生的知识脉络，提高知识运用能力。
四、进一步完善会计专业实训课程建设需要注意解决的问题
【关键词】ERP沙盘模拟，会计实训
近年来，会计专业大学毕业生就业难的问题日益突出，而许多用人单位在聘用大学生就业时都提出了工作经验的要求。目前，大学会计专业学生的培养方案中设立了模拟实验室，提供100多笔会计业务在实训教师的指导下完成从记账到财务报告的过程，但这一过程脱离了企业生产经营的现实环境，属于被动、枯燥、缺乏灵活性的实训形式。如果改进ERP沙盘模拟的竞赛环境，将竞赛环境模拟成真正的企业环境，将会计模拟实验与ERP沙盘模拟结合，对于培养学生的学习能力，锻炼学生的实践动手能力、创新能力以及提高学生的综合素质等，都具有十分重要的意义。
一、ERP沙盘模拟环境
ERP沙盘模拟以企业经营活动为主线，将企业的物流、生产、财务、运营、营销规划的结构及流程全部展示在沙盘上，将复杂、抽象的财经、商贸及管理理论知识以最直观的方式呈现出来，利用这个直观的沙盘来仿真企业环境，让学生扮演企业管理者的角色并在动态的竞争中运作企业，实现企业资源的有效配置与协调。ERP沙盘模拟环境是基于一个产品市场竞争而设计的，以竞赛小组的交互式培训和对抗进行的，每个小组由5到6人组成，为每个小组配备一定的企业资源，来进行企业的日常运转的一种企业环境。各个小组在公共市场环境下利用有限的企业资源进行市场竞争，其企业经营活动包括企业经营战略的制订、广告投入、市场调查和拓展、产品研发、原材料采购、生产加工组织、仓储管理、财务管理等虚拟行动，小组成员担任不同的企业内部典型岗位管理人员，如总经理、市场经理、生产经理、采购经理和财务经理等。其中总经理负责企业经营战略的制订与执行，并且协调部门经理之间的问题，必要时进行决策，每年年末根据企业的经营情况向本组成员做经营业绩报告，并提出一个下一年的经营目标。市场部经理负责参加每年末的产品订货会，竞争销售订单，有选择地开拓出本地市场外的区域市场、国内市场、亚洲市场和全球市场，同时还要负责申请质量认证，负责销售订单和资金的回笼。生产经理负责组织整个生产过程的管理及生产线的选择和购置。财务经理负责企业各部门的资金筹措、制定资金使用计划的预决算，负责与银行发生各类贷款，并且确定贷款的种类、数量和周期，每年负责做出企业经营期的资产负债表和损益表并交给总经理审查，同时全面负责具体的资金流动的实施。采购经理则根据生产销售计划安排，在资金与采购提前期等条件的约束下进行原材料采购、运输、检验和入库。在ERP沙盘模拟场景下，每位参与者在其所授予的职权范围内，接受企业运营规则以及资源约束的前提，为了共同目标进行企业运营，以小组为单位，以利润最大化为目标实现企业运营的场景再现。ERP沙盘模拟涉及到企业管理大部分课程的内容，如最初制定企业未来发展的战略，市场营销理论以及具体操作，生产运作的知识，财务管理以及合理运用财务杠杆来扩大企业可支配资源的方法等。同时，权变的思想贯穿于整体运营过程始终，每位参与者必须与同组的其他成员紧密配合，共同根据模拟企业外界因素的变化调整自身的经营战略和实施过程。是一种主动、灵活的模拟实验形式能最大限度地提高会计专业学生的学习兴趣。
二、ERP沙盘模拟环境下教学是一种新兴的教学模式
ERP沙盘模拟摆脱了以往传统教学只停留在书本、多媒体以及案例等方法，它将企业日常运营的系统性表现在一个仿真的企业平台上，以简单形象的模拟真实企业场景，使学生置身于现实的企业氛围中，激发学生主动思考、勤于动手的兴趣。小组成员的每个岗位都具有相应的责、权、利，学生能充分体会到自己相应的职业责任。企业流程以企业业务流程为连接线，将各个业务部门、各个职能岗位有机的连接在一起，使每个实验者深切的感受到局部与整体的关系，体验到企业基于流程的运作模式。
1.全新的教学形式，丰富的教学内容。ERP沙盘模拟通过直观的企业运营沙盘，来真实地模拟企业运行场景，它实现了让学生学到学生主动去学的转变。它在理论教学的基础上，注重实战技能的培养，强调学生的实际操作，通过模拟学生会亲身感受一个企业经营者直面市场竞争的残酷，并在此过程中领悟企业经营管理的关键。ERP沙盘模拟环境所涉及和涵盖的知识内容非常广泛。包括企业管理的几乎所有内容，如发展战略制定，设备更新与生产线改良，生产进度的调整以及调度安排、估算交货期和数量；市场分析和预测、产品组合与市场定位策略的制定、市场开拓中的企业定位、投资计划的制定、回收期的评估、现金流量的管理与控制、财务报表的编制、投资收益的结算、决策效益的评估、财务分析和内部诊断、管理决策协助等。丰富的教学内容将大大提高学生的知识广度，为学生后续发展提供知识准备。
2.ERP沙盘模拟环境的设计提高了学生的综合能力。ERP沙盘模拟环境企业的运营环境真实再现，它随着市场和产品的不同而随时改变不同的核算业务，学生在ERP沙盘模拟对抗中存在很多变数。不同的经营品种和市场在交互作用下会产生不同的经营效果和经营业绩。学生在通过ERP沙盘模拟中要时刻对自身在企业中的位置进行自我评价，扬长避短，发挥自身强项，回避自身缺点，从而对于大学生在实际企业中的定位以及未来职业生涯目标的确定影响深刻，为避免了以后从实际工作中克服困难局面提供的经验教训。显然ERP沙盘模拟对学生而言是一个难得得职业锻炼机会。
3.ERP沙盘模拟强化了在会计模拟实验中资金预算和审计监督的职能。在ERP沙盘模拟环境下，企业经营中涉及到应收账款、应付账款、贷款还款期限等时间坐标与资金的函数对应关系，要采用资金预算来完成资金运作，最大程度避免资金的缺失以及不必要的应急资金需求导致运营财务管理费用加大。可以通过编制财务预算报表，合并生产等报表方式系统完整地计算企业的资金需求。同时在企业内部设立了有效的监督机构，可以通过设立电子审计的方式同各个小组编制的财务报表进行比对的方式有效控制其经营的有效性。这是一般会计模拟实验无法实现的。
三、利用ERP沙盘模拟改进会计模拟实验环节的建议
ERP沙盘模拟设计的最初目的是通过竞赛对抗提高学生的实际操作能力，一般竞赛时间不会超过1周时间，大多数为两天左右，在这么短的时间内完成企业生产经营活动的真实再现，其内容虽涉及企业的各个方面，但每一个方面都会很粗略，需要对其进行必要的改进。
1.在模拟空间上要进行扩展。ERP沙盘模拟课程的展开要针对一个模拟企业运营的关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟课程的主体内容。可以看出会计核算离不开其他部门经济业务的发生，要利用其进行会计实验，需要按企业组织机构的设置要求设置真正的处室如销售处、生产处、设备处、财务处等。扩大经济业务的处理范围和数量在空间的展开是必要的。
2.在模拟时间上要延长。ERP沙盘模拟环境是企业环境的真实再现，而企业是持续经营的，要求ERP沙盘模拟实验也应该持续进行，实现学生换人不换岗，而不能像竞赛一样只进行一两天。课程的展开要围绕战略规划、市场营销、技术开发、设备管理、人事管理、财务管理的具体的管理职能进行，这些职能在时间上并存，在空间上要隔离分布，锻炼学生的协调组织能力。
3.在ERP模拟系统设计上进行必要的改进。ERP模拟系统原来的功能主要是竞赛环境下操作系统，里面的会计模块功能有限，要实现企业会计核算模拟实验的功能，要对其进行必要的改进，增加会计核算的初始化模块、记账模块，财务报告等模块。改进后的模块对于提高会计专业学生会计电算化操作水平，同时在沙盘模拟会计实训过程中，团队成员将清晰掌握资产负债表、利润表的结构，掌握资本流转如何影响损益；通过“杜邦模型”解读企业经营的全局；预估长短期资金需求，以最佳方式筹资，控制融资成本，提高资金使用效率；理解现金流对企业经营的影响。
总之，ERP沙盘模拟实训这种体验式教学，能有效培养学生分析问题、解决问题的能力，运用已有知识让学生参与决策，执行决策，在团队合作中提升自身职业素质，提高综合能力。实现ERP沙盘模拟与会计模拟实训的有机结合，不仅使学生了解企业整体运营环境，真正将学生置于企业会计核算的情景氛围中，对于提高学生会计业务处理能力，激发学生的学习兴趣，改善学生的个人品行，节约校外实习经费，全方位了解企业经营运作细节，为培养会计学科的实用性人才发挥重要作用。
参考文献：
[1]朱春燕，ERP教育在中国[M].北京：清华大学出版社，2006 .
《基础会计》课程是会计专业的入门课程，是会计专业必修的专业基础课程，是一门集理论性与实践性于一体的应用型课程。《基础会计》课程基本原理多，且很多专业知识与制度和法规联系在一起，语句表达要求精确、严密，用词规范，从而课程显得枯燥乏味，同时课程的操作性和实践性很强。因此，对引导学生会计入门显得尤为重要。
2《基础会计》实训课程教学效果较差的原因
基础会计实训教学面临的主要问题是学生无法真正理解和入门。原因有以下几点。（1）学习《基础会计》的学生为大一新生，新生未接触过企业，不了解企业的部门和岗位设置、不了解企业是怎样经营的、不了解企业生产经营流程、不了解企业到底有哪些业务，不了解什么是管理。（2）对于初学者来说会计基本理论较抽象，尽管教师上课时将会计的术语结合各种案例生动给学生描述会计专业基本知识和基本技能，以及会计在企业经营管理活动中的核算和监督职能、分析与管理职能等，但学生只能接受知识的记忆却无法体验和真正理解。另外，由于各种条件的限制，学生在校期间很难进入到企业的会计岗位上实习，更不可能经常到企业进行体验。导致《基础会计》实训未能达到预期效果。（3）《基础会计》实训形式设计简单，内容枯燥。大多的实训方案设计是准备一本实训书和几本记账凭证、账页，让学生在教室里埋头苦干，照着书本上的要求填写，然后老师对答案。整个实训教学重视的是原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制，对原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对只停留在理论上。而在实际工作中，审核和单证传递是非常重要的，会计初学者更应该加强对这一程序的体会。（4）《基础会计》实训以锻炼学生记账、算账、报账的能力为主，不能反映会计在企业管理中的作用，对未来的企业的经营活动进行预测、分析、决策能力培养很少，不能锻炼学生的综合会计核算能力。（5）另外部分学生学习主动性差。学习《基础会计》的学生为大一新生，大学教育与高中教学有很大的不同。中学是老师督促学生学习的，但是到了大学老师是不会督促什么的，而且老师不会因为学生学习的困难而主动询问的，需要学生自己主动去联系老师请教问题。学习遇到困难时，部分学生就放弃课程的学习导致《基础会计》课程及实训不能达到预期效果。
3ERP沙盘模拟的特点
ERP沙盘模拟是针对代表先进的现代企业经营与管理技术企业资源计划系统（ERP）设计的角色体验的实验平台。其是一种全新的人才培养模式。（1）直观真实。ERP沙盘教学是利用教具最多的教学形式，利用不同的教具，将实战中复杂经营过程分开，直探经营本质。将抽象的管理理论以最直观的方式让学生在体验中学习，充分调动学生参与的兴趣，提升学习能力。（2）实战体验。ERP沙盘课程中模拟5－6年的企业全面经营管理。由学生自主决定企业经营的重大决策，体会企业经营的艰辛，感受市场竞争，并且能够直接看到决策所带来的结果。教学案例现场抓取，生动鲜活，增强学生的学习愿望及学习动力，激发学生的竞争意识。（3）团队合作。ERP沙盘模拟不是静态的，是互动的。在整个过程中，每个小组学生针对经营管理过程中不同的情况提出自己的观点并对不同的观点进行分析比较，需要学生时刻进行沟通和对话。
4《基础会计》实训教学中引入ERP沙盘模拟的目的
针对以上问题，可以在《基础会计》实训教学中引入ERP沙盘模拟。将两种实训结合起来。（1）引起兴趣。借助沙盘真实直观的特点，利用教具，通过盘面介绍制造企业，各部门职能，了解企业组织构架。解决新生未接触过企业，不了解企业的部门和岗位设置、不了解企业是怎样经营的、不了解企业生产经营流程的问题。（2）认知企业。通过认识企业，认识各部门及岗位，进行角色定位。明确岗位所要求的需要去完成的工作内容以及应当承担的责任范围。（3）认知会计。在盘面上直观看到并给学生讲解企业的资产、负债等要素，接触资产负债表、利润表。使学生领悟到了课堂会计理论教学中所学的会计专业术语。（4）学会分析企业经济业务。通过了解企业运营流程，了解业务、分析业务。使学生充分理解会计核算的业务流程，建立会计基本理论与基本技能之间的联系。（5）学通基础会计。通过分析业务，了解业务发生带来要素的增减变化，初略建立财务概念。通过具体业务进行凭证的填制和审核从而进一步理清从会计要素到会计分录的思路。
5《基础会计》实训教学中引入ERP沙盘模拟的构想
5．1制定实训规则（1）实训目的。了解企业的组织构架，熟悉实训规则，了解企业各岗位的任务和作用，重点掌握会计各岗位。熟悉企业运营流程，激发低年级学生学习专业课的兴趣。（2）实训方式：将学生分成六组，每组八人，利用沙盘模拟企业进行经营，每个学生担任一定角色。在指导老师的监控下，学生模拟两年的企业经营。最后总结，指导老师做必要的点评。（3）实训要求。每个学生要参与所有的实训安排，承担一个具体的工作岗位。实训过程中要端正实训态度，建立团队精神，按时出勤，完成相关任务。做好实训记录，为撰写报告作准备。（4）组织管理。学生分组由指导老师安排，角色分工由各小组自行协商，在实训期间由总经理管理各自团队。
5．2实训组织安排
关键词：创新型会计人才会计人才培养ERP仿真教学
一、引言
所谓创新型人才是指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。会计领域从事创新活动并做出创造性贡献的人才就是创新型会计人才。随着信息技术革命的深化，人类社会已进入全面信息化时代。信息技术、网络技术快速发展，无论是宏观经济决策与微观经营管理，还是全方位的会计改革与发展，以及整个社会经济发展的新阶段，都要求全面推进会计信息化建设。随着经济全球化的深入发展及企业信息化建设的加强，“会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。”会计在企业中的作用越来越大，企业对会计人员的要求也越来越高。会计人员还应具备一定的组织能力，即能科学地组织会计工作，统筹、协调和实施岗位、部门和企业之间的会计事务工作；正确的处理各方面的公共关系，创造良好的人际氛围，处理好企业与债权人、债务人、投资者、各级政府管理部门等外单位的公共关系；处理好与企业各职能部门的关系。这些工作都没有现成的规定可以照抄照搬，无不需要会计人员的智慧，需要会计人员具有一定的创新意识和创新能力。财政部于2009年正式了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》。《指导意见》中明确了要推进企事业单位会计信息化建设并推进会计教育信息化建设。目前我国企事业单位在会计信息化建设中普遍采用的是ERP管理软件，因此在会计教育中ERP仿真教学就显得尤为重要。ERP仿真教学有何特点，如何利用ERP仿真教学平台进行教育创新以促进创新型会计人才的培养是本文要研究的问题。
二、创新型会计人才培养基础—教育创新
（一）创新型会计人才的特征 创新型会计人才应具有以下特征:（1）具有强烈的求知欲望。会计是反映性的，随着经济的快速发展，新问题和新业务层出不穷，如何准确的确认、计量、记录、报告这些经济事项；每个企业具有各自的特点，如何设计出最和企业特点匹配的会计制度；会计在其漫长的发展过程中出现了很多难以解决的会计难题，如何解决这些历史遗留的会计难题，作为创新型会计人才应具有强烈的求知欲望，面对这些问题时，勇于探索、乐于钻研，不会把知识学习局限在课堂，而是主动寻求多种学习途径，主动地查阅文献资料，调查研究、社会实践，以探求问题的最佳解决途径。（2）具有独特的思维方式。在遇到一个会计难题时，传统的会计人才往往按传统的思维方式思考问题，很难突破原先的框架。创新型会计人才应能不受传统模式的羁绊，善于从不为常人关注的角度去思考问题、分析问题、解决问题，想象力十分丰富。（3）善于发现问题并提出新颖、独到的见解。进行创新活动首先要能发现问题，然后敢于提出问题，善于从不同的角度分析问题，把握事物的本质，提出解决问题的办法。创新型会计人才应具有较强的自主意识，在思想和认识方面决不盲目附和别人的观点，具有强烈的自信心和首创精神，对事物的认识能另辟蹊径，能提出新颖、独到的见解。（4）具有较强的实践能力。实践是创新的根本，从本质上讲，创新的过程就是实践的过程，没有实践，没有实践能力，就没有创新，就没有创新能力。创新型会计人才在实践方面往往表现为，善于从实践中获得真知，在学习过程中，不放弃任何实践的机会，不满足于一般的验证性实验，在实验中能总结出规律性的认识。（5）具有较强的自我发展能力。随着知识经济的发展，知识更新日新月异，如会计准则的不断更新，办公环境的变化，新业务的层出不穷等，学校的会计教育不可能把一名经验丰富的职业会计师或财务总监所需要的所有知识和技能都传授给学生。创新型会计人才应具有获取和保持职业资格所需要的自我学习能力、自我发展能力，才能应对当今社会经济、科技、文化的快速变化和多样化发展的需要。（6）具有强烈的社会责任感和锲而不舍的毅力。创新型会计人才应具有强烈的社会责任感。社会责任感不是抽象的，具体体现在对家庭、他人、集体、国家、民族的情感、态度、责任和义务上。只有树立了正确理想信念，才会自觉的学习知识、增长本领，争取创新贡献。另外创新型会计人才还要具有创新毅力。一个人事业要成功，特别是要做出比较大的创新贡献，需要有坚韧不拔、锲而不舍的毅力，需要十年磨一剑的恒心，需要对真知执著不懈地追求，需要自强、自立、自信的奋斗精神，甚至还要面对失败的风险。这在现在社会大环境还比较浮躁，急功近利的风气还比较浓的情况下显得尤为重要。
（二）传统会计人才培养模式已不能满足培养创新型会计人才的需要 传统会计人才培养模式存在很多弊端，已不能满足培养创新型会计人才的需要。（1）重知识传承，轻知识创造。传统的会计人才培养模式，受应试教育的影响，教学内容多以书本为主，教学形式多以教师讲授为主，学生则是被动的听讲。教师往往缺乏对企业实际的了解和案例教学的研究，学生的主要精力则用于记笔记、应付考试。这种模式因循守旧，开放性不够，缺少情境式、研讨式教学，师生间缺乏互动，没有充分发挥学生学习的主动性，课堂开放不够，知识更新较慢，与学科前沿的结合与边缘学科的交叉都很少。（2）实践环节脱离企业实际。现在多数企业已开始利用计算机进行事务处理和业务管理，对系统数据的安全性和保密性有一定考虑，不愿接纳学生在企业实习，即使接受也大多不愿意让没有经验的人接触系统。所以财会专业的学生到企业亲身实践的机会很少。而在教学实践环节，一些学校在进行会计学核算实践时,为了使所学的理论能对号入座,人为地设置一些实验资料,脱离了企业会计的实际情况,要求学生利用刚刚学过并不系统甚至没有理解的理论、方法去解决一些枯燥的问题,使学生在短期内进行填鸭式实践,而不能真实的在企业运行中体会会计实践环节,很难使学生产生兴趣。所以实践环节,往往是流于形式,不能使理论在实践环节升华,不能用理论去指导实践,更不能解决实际生活中的问题,使教学实践环节失去了应有的本意。由于实践教学不足，以往的毕业生到企业中很难快速适应环境并实现业务创新。
（三）教育创新-创新型会计人才培养的基础培养创新型会计人才的关键在于教育创新。（1）教育理念创新-教育创新的前提和灵魂。培养创新型会计会计人才必须更新传统教育观念。“传统教育目标是为社会培养合格人才，现代教育目标主要是促进人的全面发展。前者是以社会为本，后者是以学生个体为本。现代教育制度设计应积极推动学生的自主发展，使其成为积极适应社会的人才。传统的教育使命是教授前人的知识，现代教育的使命是使人获得持续发展能力。教育不再是简单知识的传递，而是使当代学生获得发展的能力。传统的学校教育是建立在工业经济基础上的，是按工业经济的要求来培养学生。现代教育则反映知识经济对人的需求，教育方式、教育过程强调个体化、个性化。传统的教育组织形式是以学科、课堂为基础体系，现代教育强调建立以问题为中心的跨学科结构。现代教育应该突出问题取向的方式，让学生提高面对现代问题的解决能力。传统教育讲人人有受教育的权利，现代教育更加强调机会平等、过程平等，是尊重个人发展性的教育。传统教育过程是传授和读书，现代教育强调实践性的过程和创新。教育的根本是要使人获得广泛的生活经验、完整的生活概念。”以上六条是现代教育的核心理念，如果能够把上述思想渗透到创新教育实践中，创新型会计人才培养必将取得很好的效果。（2）教育教学改革-教育创新的必经之路。一是改革课程体系。据报道，美国每年淘汰5%的课程，增加9%的新课程。而现阶段，我国财经院校的会计专业课程体系一直变化不大，课程设置也存在重专业知识讲解，轻学科间的渗透；重理论讲解，轻实践与创新；重必修课，轻选修课的问题，不利于创新型会计人才的培养。因此，培养创新型会计人才，首先要从改革现有课程体系和课程设置入手，注意课程更新，淘汰过时课程，增设有利于创新型会计人才培养的新课程，加大选修课的比重，使学生有更多的自主学习的时间，增加创造性思维的锻造。二是调整教学方法。现有会计课程的教学方法比较单一，课上多以教师讲解准则规定为主，学生则忙于记笔记，以应付考试。这种教学方法使学生缺少充分的思考空间，不能充分发挥学生学习的主动性，不利于培养学生的创造性思维。因此，培养创新人才，必须改革现有的教学方法，可选择案例教学法、团队项目、角色模拟等国际通行的教学方法，适量引入思考性问题，让学生在思考的过程中学会科学的研究方法，使教学过程带有探索和研究的色彩。这种探索精神就是创新思维的启蒙。三是更新教学内容。更新教学内容主要是更新教材。据报道美国平均5年教材就更新一次，把新知识，新理念及时吸纳到教材中去。而我国当下会计专业的教材虽然种类多，但内容多陈旧、重复，精品少。学校施行教学改革，选用的教材应合理压缩传统教学内容，补充综合性和个性化的课程，旨在搭建更合理的知识网络结构，培养学生的发散性思维，而发散性思维是学生创新的源泉，多角度的思考势必可以增强学生的创新思维与能力。四是升级教学手段。随着教育现代化的发展，教师上课还必须善于运用现代多媒体教学手段，实现“声音、图像、内容”的有机统一。这有利于教学质量的提高和教学效果的增强。通过网络教学平台构建校级教育教学资源共享库，利用远程教学，实现优质教学资源共享，引导学生自主学习。引进现代化的仿真教学软件、仿真教学工具，为创新型会计人才的培养提供技术上的支持。五是革新考评方式。我国财经院校应逐步革新原有以考试为主的单一考评方式，实行多元化的考评标准。纳入创新目标，将知识与能力的锻炼两方面结合起来考核。根据课程内容、形式可采取开卷、闭卷考试与开卷考试结合、口试与笔试结合等形式；平时要增加小论文、提问题等发散性作业形式，并加大平时成绩比例，全面考核、提升学生的实际动手能力、书面表达和口头表达能力，分析问题和解决问题的能力。
三、创新型会计人才与ERP仿真教学模式创新研究
（一）ERP仿真教学为创新型会计人才培养提供了良好平台 （1）将企业搬进课堂，“仿真企业环境；仿真职能岗位；仿真企业流程”。通过ERP沙盘对抗演练及软件模拟实验，使学生置身于仿真的企业环境，这种环境下学生的学习状态完全不同于理论课堂的状态，促使学生主动去思考、规划自己的实验过程和实验步骤，主动加入到团队中去完成实验。在模拟实验中学生可以模拟企业中的不同岗位，每个岗位都有相应的责、权、利，学生可以在角色模拟中得到体验。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个岗位有机的连接在一起，将系统性的经济业务理论与实践全面结合，使每个实验者深刻的体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的位置和应完成的工作，体会到企业基于流程的运作模式。（2）教师为辅，学生为主，充分挖掘学生潜能。ERP仿真教学使会计教学从以教师教为主，变为以学生学为主，学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计、组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。这种教学模式使学生能充分发挥其主观能动性，如学生在做沙盘模拟对抗中就需要思考应以何种方式筹资，是短期借款还是长期贷款或是票据贴现？是要购建新厂房还是租赁厂房？是否要上新生产线？是否要开发新产品？是否要开拓新市场？如何做好预算？如何进行资金管理和控制成本？如何分析企业的财务报表并做出决策？如何及时洞悉资金短缺前兆以采取相应措施？这些都使学生的潜能得到充分挖掘。（3）角色模拟，体验式教学寓教于乐。你让我快乐学习，我会自己去获取知识，”ERP软件操作，学生可以模拟会计、出纳、采购主管、销售主管、生产主管等不同的角色进行操作。ERP沙盘模拟对抗中，学生可分别扮演CFO,CEO,CIO,CMO,COO等角色，亲身操作，在对抗中体会了企业运营的全流程及各个角色在企业中的作用。这种形式寓教于乐，充分调动了学生的学习热情。
（二）培养创新型会计人才的ERP仿真教学模式创新 ERP仿真教学虽然优势众多，但在教学实践中也存在很多问题。如要想组织好一堂ERP沙盘模拟对抗课程就需要教师具备会计、财务管理、市场营销、人力资源、生产制造等各学科的知识，但教师往往受专业限制，课程深度挖掘不够，难以调动学生的学习热情。其次，ERP课程单一，一般只有会计电算化课程和ERP沙盘模拟对抗课程，未形成体系。这样一方面对ERP教学资源利用不够，造成资源浪费；另一方面简单的几门课程也难以保证人才培养的质量。所以有必要对ERP仿真教学的模式进行创新研究，使其更有利于创新型会计人才的培养。（1）建立ERP实训课程体系。根据教学目标的不同，实训课程体系分为：第一阶段：企业认知，培养通用技能。课程设置：会计手工模拟、ERP沙盘模拟训练等。第二阶段：专业实训，培养专业技能。课程设置：会计信息化、审计信息化、管理会计实训、财务业务一体化实训、公司理财实训课程等。第三阶段：岗位模拟，培养综合技能。课程设置：企业信息化综合实践课（包括ERP软件操作和沙盘模拟）、行业实训、数字化模拟工厂等。第四阶段：数据分析，智能决策阶段，培养决策技能。课程设置：专家财务分析、管理驾驶仓、资金管理、成本管理、预算管理等。第五阶段：创业设计，创业实践阶段，培养创业技能。课程设置：创业者沙盘、商机识别能力、市场信息分析能力、财务能力、沟通能力、融资能力、创业计划书撰写能力、领导决策能力与团队管理能力等。其中第一阶段和第五阶段在以往ERP课程体系中缺乏。第一阶段可使学生感知企业，了解企业运作、企业组织设置、管理体系和业务流程，形成总体印象，有利于下一阶段的学习。创业设计，创业实践阶段则可培养学生的创新意识和创业能力，为将来走入社会，实施创业做好储备。（2）学生教师跨专业组合。ERP课程的授课对象分别来自管理类不同专业，如工商管理、会计、信息管理、人力资源等，可由不同专业学生组成一个新的“虚拟班级”，实施综合模拟实践教学。他们在一起组建公司进行生产经营活动，组织企业运作，进行账务处理，编制财务报告，进行经营决策。各个团队组成同类型的各个公司，进行激烈的竞争，企业在竞争中求生存、求发展。这种教学组织形式不仅能够让不同专业学生巩固专业知识，更能够通过一起交流切磋拓展知识面。相对“虚拟班级”可以组建“虚拟教师队伍”，授课教师可以来自工商管理、信息管理、会计学、人力资源管理等财经类不同专业。对于ERP综合实践教学中可能出现的问题，由虚拟教师队伍共同研究解决，这样就可以解决在沙盘模拟和上机试验中出现的企业管理应用、会计准则、信息化管理等企业常见涉及不同专业的问题。（3）建立综合实训中心。建立ERP综合实训中心，首先可以满足财会类大学生教学实验和实习的需要，使学生能够在全真的环境中进行教学实验、阶段性教学实习及毕业实习，为其提供一个良好的技能训练平台；其次ERP综合实训中心还可成为一个科研开发平台，激发大学生对专业方向的科研积极性，提高他们的科研攻关水平。另外，实训中心也可为学生参加ERP操作技能大赛，ERP企业沙盘模拟经营大赛提供场地，创造条件。（4）考核方式为“理论测试+上机操作+沙盘对抗+实验报告”。在ERP仿真实践环节的教学过程中，要留有一定的考核空间，通过对学生实践教学进行考核，可以检验学生学习情况，提高学生的学习积极性和保证教学的质量。实践考核应该以“理论测试+上机操作+沙盘对抗+实验报告”的综合形式作为考核方式。首先，通过理论测试检验学生对所学理论知识的掌握程度。其次，ERP软件操作，通过初始化、数据输入、业务处理、数据查询、数据分析、数据安全性等操作环节考核，检验学生对ERP软件系统的操作能力。再有通过沙盘企业模拟对抗，对学生的团队协作，发现问题、分析问题、解决问题、应变能力、表达能力和系统思考等综合能力进行评价。最后，要提交上机操作和沙盘企业模拟对抗的实验报告。通过让学生对实践进行总结，使其理论进一步升华。（5）组织学生参加ERP操作技能大赛，ERP企业沙盘模拟经营大赛。“用友杯”全国大学生管理信息化应用技能及创业大赛分资格赛和总决赛，比赛的重点分别在于管理信息化应用技能及创业和企业业务设计。决赛分两个阶段，各个代表队以团队形式，以一家虚拟公司为背景，进行创业设计，按时提交创业方案后才可参加最终决赛。“用友杯”全国大学生沙盘模拟对抗赛，以生产型企业为背景，以手工沙盘及创业者沙盘为平台，把创业设计与企业经营模拟对抗紧密结合，大赛分为校内赛、省市选拔赛、全国总决赛，通过创业设计和模拟企业管理信息化经营的形式，以比赛方式提高大学生实践综合能力，激发大学生的创新灵感，培养其对商业机会的把握能力，实现其由创意到创业的过程。
参考文献：
［1］奚洁人：《科学发展观百科辞典》，上海辞书出版社2007年版。
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［3］UFIDA用友培训教育：《用友20年院校合作回顾与展望》（1988-2008）。
［4］中华人民共和国教育部：《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（2010）。
［5］张香兰：《后现代教学过程观与ERP仿真教学模式创新》，《山西财经大学学报（高教版）》2010年第13卷第1期。
关键词：实验实训；经管类实验室；ERP沙盘
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.093
1ERP沙盘的概述
ERP沙盘模拟实验实训课程主要以模拟生产制造类企业的运营过程，老师设置好初始环境并讲解好课程模拟规则的情况下，不参与学生的模拟运营，只在课程开始和结束参与点评互动，学生通过团队合作、角色分工，身临其境地参与企业的模拟经营过程，这是一种全新的、体验式的互动教学模式，很容易提高学生积极性、同时也能加强师生教学的互动性，是一种创新式实验实训教学模式。
在ERP沙盘实验课程中，学生根据分组，每组选出总裁、财务总监、营销总监、生产总监等职务角色。在模拟经营的过程中，学生们根据自身角色定位，共同制定企业的发展策略，共同探讨问题，组织实施，形成小组对抗的一种比赛形式。学生们模拟经营结束后，指导教师要给小组排名次，小组中都存在的问题要进行分析指导，还要点评经营状况。这种教学方式使学生在学习过程中模拟企业实战，在一段较短的时间内会遇到经常出现在企业经营中的各种典型问题，学生必须亲身去发现问题，分析问题，制定决策，解决问题。过程中极大的提高了学生学习的积极性，更多的思考如何把学习的知识运用到实践中去，激发学习的潜能。很多学生在经营结束后都意犹未尽，觉得比赛的时间太短，赛后进行实验总结的时候都会在实验报告中细心的分析自身在对抗的暴露出的不足。
2ERP沙盘授课过程
我院自编了ERP沙盘模拟实验教程，一般我们在授课的时候采用电子沙盘，以下以用友电子沙盘为例。首先把一个班级的学生分为每个小组大致5―6人的6-8个小组，每个小组成立属于自己的公司，记录公司名称，喊出经营口号，并注册包括总经理、财务总监、营销总监、生产总监的一些主要角色。教师根据比赛的规则，给学生讲解操作需要注意的事项，认真讲解比赛的规则，以及注意事项，设置好初始的比赛环境，一般我们将课程设置成2-3天，企业模拟经营年限6-7年，初始资金120M，这6-8个小组就共同组成了我们的竞争市场，系统会根据小组自动生成市场环境，之后各小组就要彼此展开相应的市场竞争。
ERP电子沙盘第一年一般称为初始年，各组在第一年的时候需要制定本企业的经营策略，可以进行贷款、购买或者租用厂房、购买生产线、开放区域市场、购买原材料等一系列活动。往往第一年很多学生因为第一次接触电子沙盘，往往在操作的时候顾此失彼，不是忘了预定原材料就是忘了开发市场等环节，到了第二年的时候就会暴露出来。所以一般我们在授课时预留半天，让学生熟悉犯错熟悉规则，然后正式开始比赛。在课程学习过程中，学生是主要的参与角色，教师是辅助角色，对于学生容易混淆和不易理解的规则予以解答。很多学生在操作中往往会弄错贴现的规则，少算一个账期，或者犯了忘记交货造成违约等之类的常见错误。比赛结束后，根据系统规则计算出各个公司的综合表现分数，来确定小队的排名顺序。
3ERP沙盘实验实训教学中的几点思考
3.1团队合作至关重要
电子沙盘中主要有五个角色，但这五大角色在系统中分配的任务其实是不均衡的，或者有重复的。总裁制定发展战略、竞争格局分析，营销主管负责市场调查分析、品种发展策略、制定销售计划，而生产总监负责产品研发管理、管理体系认证、固定资产投资，供应主管负责编制采购计划、到货验收、与财务和生产部协调。但是在实际操作过程中，一般操作只能一个人来操作，往往在各角色商量好初始方案并实施后，很多角色就开始闲置了，只有在每年初拿订单的时候才会关注下，特别是人数较多的组，多出来的助理之类的角色就无所适从，游离于队伍之外，往往这样的小组在最后排名时很难取胜。在最后撰写实验报告的时候也可以发现，一般团队合作的好的队伍，最后的实验报告也比较详实，而失误的队伍总结的原因都是归咎于没细看规则、没有很好的运用所学知识等。要解决这样的问题就需要细化分工，发挥学生的主观能动性，把所学的知识运用到实验中来，让学生真正的参与进来。
3.2掌握规则很重要
在实验课学习过程中，大家的热情都很高昂，大家都迫不及待的想去体验一番，但往往可能会产生相反的效果。在开始的时候有很多小组，经常会出现在还没有认真了解清楚规则的情况下就匆忙开始了操作，到了年度结束或者第二年的时候才发现前面的操作失误，但为时已晚，只能请求老师重置当年的数据，有时候重置数据会出现异常，更打击了小组的积极性。此外，由于电子沙盘需要在电脑上进行操作，有很多同学虽然清楚规则，决策正确，但是在电脑上操作时却出现了失误，例如忘记了及时开放市场，或者忘了谋一季度的投入研发，这样会影响第二年一系列的决策；又或者原材料提前购买、忘记交货等情况，这些每一步的操作的失误都会导致团队模拟经营的公司出现没必要的损失。所以，只有真正弄清楚规则，按部就班地进行操作，才能保证团队的有效生存竞争，也才能高效地达到实验教学的目的。
3.3沙盘实验室使用率不高
除了参加沙盘比赛的学生借用沙盘实验室，沙盘模拟实验室使用率不高。ERP沙盘实验课程是一门综合、跨学科、跨专业的实验课程，很多课程设置实验课程学时有一定的限制，课程内容的跨度需要也无法安排，如果是物理沙盘对教师的要求更高，对学生的要求也比较高，要填平报表，如果没有一定的会计专业知识，很难再每个年度把报表填好，这非财会类专业的学生也有一定的挑战。另一方面，受传统教学方式的影响，很多教师习惯于理论教学，对这种教学方式以及教学时间安排紧凑的课程兴趣寥寥。开一门新课不仅需要深入的理解该门课程，还要投入大量的时间和精力去备课，而目前教师的教学和科研任务比较大，因此教师对于该门实验课程积极性也不高。如果在课程设置的时候能把这门课程加入到选修课或者专业基础课中，教师的主动性和积极性也许可以被调动起来。ERP沙盘实验实训由于上述原因没有办法顺利开展起来，这也是沙盘实验室不能被充分利用的重要原因之一。
4ERP电子沙盘进一步发展的探索
ERP电子沙盘课程是一门综合性很强的课程，全面涵盖企业管理的知识，很多专业比如会计、财务管理、市场营销、物流管理、经济学、国际贸易等都可以以企业管理诊断及指数模型研究的程序为参照，并巧妙地融入到诊断实验中，使所学的知识运用到实战中来，这样才能达到使学生在系统实验过程中达到学以致用。另外我们一般是在学生大四的时候才集中性地安排这门课程，一般是连续进行2-3天的安排，第一天上午熟悉规则，试运营。下午正式开始比赛。一般模拟运营6-7年结束，结束后导出相关比赛的数据，让学生回去总结，撰写实验报告，这样集中安排学生会保持比较高的热情和专注力。
开展ERP沙盘模拟实验实训课程是研究和探索高校经济管理类实验规律和方法的一个突破口，通过不断的教学创新与改革，把它变得更规范、更系统。我们要充分认识ERP沙盘实验课程在经济管理类实验课程中的地位，着眼于建立其科学的教学体系和管理组织结构，将ERP沙盘实验推向更高的层次。这门课程同时对于学生思维的开拓，对于学生创新创业能力的培养也有很大的帮助。
参考文献
[1]于明珠.ERP沙盘模拟课程教学的体会[J].学术探索，2013，（246）：313.
成人教育相较于普通高等教育，需要更注重学员实践能力的提升。成人学员一般都有具体的工作岗位，他们现有的知识已经不能完全适应工作需求，所以他们需要通过接受教育来提升自己的工作能力，以更好地适应现有工作；也有部分学员想通过学习新的内容进而调整自己的工作，在就业市场中增强竞争力。所以，就成人教学而言，必须在教学过程体现出教学培养与工作岗位技能的一致性，从而提升学员的职业能力。成人会计教育更应如此。
1在教学中制定一体化课程体系
加拿大高职会计教学以能力本位教育（Competence-Based Education，CBE）的教学模式强调以课程开发为中心，根据能力培养需要制订能力培养目标和专业教学计划。参考加拿大的模式，为提升学员的职业能力，成人院校也应针对不同的会计岗位，有的放矢地制定一体化课程体系（见下表）。在学员进校时就要强调不同的岗位对于课程的不同要求，提醒学员针对核心课程进行深入的学习，可能在现有的或将有的工作岗位上独当一面，在进行会计岗位轮换时才能够从容应对，提升自己的职业能力。见下表。
基于会计工作岗位的一体化课程体系设计表
会计岗位设置会计基础工作岗位会计管理岗位
出纳会计员会计主管审计
需掌握的技能办理银行结算登记日记账编制记账凭证登记账簿编制会计报表纳税申报财务预测财务决策编制财务预算日常财务管理收集审计证据重要性及风险评估企业内部控制的设计、评价审计工作底稿编写审计报告
需开设的课程会计学基础会计学基础财务会计纳税会计成本会计会计软件操作管理会计财务管理实务审计学原理与实务
成人院校的学员一般在中小公司工作，而这些公司很少设置单独的内部审计部门，所以开设《审计学原理与实务》的目的一是为了拓宽学生的视野；二是站在审计的视角来审视公司的整体情况，可以更好地组织会计工作，提升会计人员的职业能力。
2会计专业学生进行系统的校内实训
尽管几乎所有的学校都在提倡学生学以致用，进行全方位的校外实习，但是很少有学校能够实现，成人院校的学生进行真正的校外实习更是难上加难了。其原因在于：一是成人学生都有自己的本职工作，他们的学习都是利用业余时间完成的，如果要参与校外实习的话时间上不具?洹6?是即使学生克服了各种困难，可以进行校外实习了，可是最终却可能找不到接收单位，因为各家公司的会计工作都具有私密性，他们不愿意让外来的学生接触到公司的核心会计业务。三是即使前两个条件都满足了，在校外实习的时候时间短，很难实现公司的财务的全岗位轮换，这样很可能学生接触到的业务非常单一。在这种情况下，会计专业充分利用学习过程进行系统的校内实训就非常有必要。
针对各门课程进行单独的实训，然后再进行综合的ERP沙盘实训。具体做法是：随着专业课程的学习进度，学生要自主完成相应的实训课程，这些实训课程可以买现成的实训教材，也可以通过各种渠道找到一些真正的业务凭证。在学生毕业前进行一次ERP沙盘综合实训，这样做的好处在于以下几点。
21有利于培养和提升会计专业学生的全局意识与观念、决策能力与综合能力
会计专业的学生在进行单独实训时实际可以完成针对这门课程对应的工作岗位的全面实践，通过有限的实践时间最大限度地增加学生的知识面，把握公司整体的业务处理，在最终的ERP沙盘综合实训环节，不管学生选择的是哪个工作岗位，其首先是这个团队中的一员，就要参与这个团队的各项集体决策活动，对本团队的经营管理目标及实现这个目标的途径与方法等事项进行共同规划与设计，并能够在其后的实践过程中根据所在团队的业务操作过程与经营管理业绩来验证团队所作决策、规划与设计的正确性与合理性。这对培养和提升会计专业学生的全局意识与观念、决策能力与综合能力非常重要。
22有利于培养和提升会计专业学生的会计职业素养素质与能力
会计专业学生进行ERP沙盘综合实训时，所经历的是与实际工作极其相近的高度仿真的业务情境：所在团队经营的主体要干什么、干多大规模、在什么时候干、怎么干、结果如何等，都是由团队整体进行决策和规划，各个部门就按照这个决策和规划开展具体的业务活动，团队中从事财务工作的学生就要对这些情境下的业务以及产生的结果进行账务处理。学生在这样的业务环境中所处理的会计业务，不再是由教师现实指定的冷冰冰的实训资料设定的“死”业务，而是伴随着团队业务活动的进程所产生的一项一项的近乎于实际工作中的“活”业务，每个公司的业务都会有差异，还能避免个别学生在实训过程中的抄袭行为，学生在综合实训中所进行的模拟会计工作也就近乎于实际会计工作，通过这种实训，学生的职业能力可大大得到提高。
3“走出去”与“请进来”相结合
关键词：ERP沙盘 过程安排 存在问题
一、ERP沙盘实训模式介绍
ERP 沙盘模拟实训的课程教学内容包括企业经营的各个重要方面，其重要意义在于所蕴含的全新教学观念、采用的全新教学模式和产生的全新教学效果。它将学生分为若干组，各代表一个虚拟公司，每组6人，分别担任不同职责。通过这个（具备真实企业所拥有的主要特征）虚拟企业，让学生直观的感受企业经营的艰辛。在连续的6个会计年度内，各组根据市场预测和竞争对手的变化，灵活调整战略，从争取订单到原料采购、从生产规划到产品交付、从成本核算到报表编制，模拟企业业务流程，在一个信息对等的市场环境下，与其他企业进行激烈的竞争。学生身体力行，在参与企业管理的过程中，对遇到的问题具体分析、具体解决，是一种重视过程和结果的教学模式。
二、ERP沙盘实训流程安排
ERP沙盘实训分为两阶段进行，第一阶段开展物理沙盘实训，第二阶段开展电子沙盘实训。每个阶段为期一周，实训安排流程如下：
任务一、公司成立
ERP沙盘模拟对抗训练是集知识性、趣味性、对抗性于一体。在教学过程中，将学生分成8组，成立公司，每组6-7人，模拟企业经营6—8年。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产运营总监、采购总监、人事总监等职务。任务设置：1、给公司命名、设计公司标识、广告语，并挂牌成立；2、岗位分工，岗位设置 3、总经理述职报告，介绍公司及员工。任务完成情况点评、打分：各公司总经理述职后，其余公司为其表现打分，汇总后为该组本次任务最后得分。
任务二、规则学习
生产规则、采购规则 、产品规则 、筹资规则 、市场开拓、综合费用 、订单选取规则介绍。规则学习完后，结合所学内容提问，并根据任务完成情况点评、打分。问题如下：生产线如何购买、变更、变卖；各生产线如何折旧；原材料如何采购；如何下订单；如何开拓新市场；开发新产品；管理费用如何支付；利息如何支付；维护费如何支付等。
任务三、公司发展规划制定
各公司结合初始状况及市场需求预测，制定第一年发展规划。主要包括经营目标、筹资计划、采购计划、生产线计划、产品研发、市场开拓计划及人员分工情况。要求：各组认真讨论，形成书面文字记录，由总经理宣读。
任务四、公司一至六年经营过程
提示各公司各年经营步骤：熟悉经营规则；投放广告；市场竟单；长期贷款、短期贷款申请；采购订单、采购入库操作；生产线更新操作；按订单交货；产品研发、市场开拓；从而完成管理费用等核算；业务流程表、财务报表和工作总结编制。每年结束后进行过程性考核，从规划制定、经营流程到财务报表进行点评，各公司总经理进行工作总结，最后根据任务完成情况为各公司打分。
任务五、电子沙盘操作方法介绍
向学生介绍电子沙盘使用界面及操作方法，窗口左上角为业务运行区，当前可以使用的功能为高亮显示，点击按钮即可进行业务处理，完毕后推进到下一部。左下角为业务快捷进退区，包括可以允许学生在教师同意的授权的情况下，任意退回到已经处理过的业务处理功能。右下角为业务引航区，包括业务扩展、手工流程仿真、自动报表、可视化盘面、间谍功能、动态推盘、信息化软件仿真等功能，可以有效提高学生的学习兴趣、教师的工作效能。
三、ERP沙盘实训过程存在问题
（一）电子沙盘软件问题
部分公司在经营过程中突然出现运行错误，中止经营，经与用友软件公司沟通，通过备份数据分析，软件公司认定为由于未设置公司密码，导致该公司被人为破坏数据出现故障。经过调整，可以继续经营，但与其他公司进度不一致。除此以外，还有些公司推进过程中出现无法推进问题，只有从头开始，原因为软件存在漏洞，经与软件公司多次沟通，才得以继续进行。
（二）高职院校ERP任课教师普遍缺乏实践教学能力
ERP是一门操作实践性非常强的课程，这就对ERP的专职教师提出了很高的要求。但由于ERP实践能力的提高是一个系统而又漫长的过程，任课教师也不可能花太长的时间到企业挂职锻炼。因此，在高职院校中许多任课教师也无法真正了解ERP在企业的运用。
（三）知识学习深度、广度不足
开展ERP教学的真正目的是让学生更扎实地掌握理论知识，进而将知识转化为实践能力。激发学生的学习兴趣只是促进教学目标得以实现的手段而不是最终目的。而现状是ERP教学虽然调动了学生的学习积极性，但在学习过程中学生在理论知识方面最真实感受却往往是后悔以前在没有兴趣的情况下学习的相关专业理论知识不扎实，这却不可能通过ERP课程有限的学时得以弥补。
四、总结
由于是第一次从事ERP沙盘实训课程，只能从简单的几个方面写出自己的体会，ERP模拟教学这种全新的教学形式是高校教学改革、人才培养模式创新的突破口，在充分肯定ERP教学特色的同时我们更应理性地分析现状，敏锐地发现问题，积极寻求解决办法，不断拓展ERP教学在人才培养中的广阔发展空间。
参考文献：
关键词：创新创业教育；管理会计；教学改革
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。总理指出：大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，教育部门和广大教育工作者要积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。由此可见，创新创业教育本质上是一种实用主义教育，是一种注重创新实践能力培养的教育。管理会计课程是高校会计专业的一门必修课程，其职能在于预测经济前景、参与经济决策、控制企业运营、进行绩效考评。因此它是一门应用型很强的学科，更需要注重学生创新实践能力的培养。而现有的管理会计教学体系存在着诸多问题，如重理论轻实践、重知识轻运用、重计算轻分析等，均不利于人才培养目标的实现。
1管理会计教学中存在的问题
1.1课程地位与学时安排
大多数高校管理会计课程在专业体系中的定位远不如财务会计。以我校为例，成本管理会计一般为64学时，但这是包含了成本会计的内容；会计ACA课改实验班更是将管理成本会计设置为32学时，而这是远远不够的。由于考试往往涉及到大量成本核算的内容，学生对辅助费用的分配、联产品与副产品的分配、成品计算的品种法、分批法、分步法、分类法等内容感觉较难掌握，因此成本会计的课时不能随意压缩，于是就只能压缩管理会计的课程。另外，大多数院校设置了手工会计实训、电算会计实训、成本会计实训、审计实训等相关实践类课程，但很少有高校设置与管理会计相关的实训课程。这与管理会计课程本身的强实践性运用性相冲突，不利于学生创新实践能力的培养。
1.2课程内容交叉重复
管理会计里包含的部分内容与财务管理、成本会计交叉重叠。如管理会计与财务管理都包含了短期经营决策与长期投资决策，还包含了预算管理的内容。而成本会计中的标准成本法、责任会计、变动成本法、作业成本法等内容管理会计同样有所涉及，至于这部分内容到底应该属于成本会计还是管理会计学术界尚有争议。课程体系上的混乱导致老师讲课时顺序安排不合理，随意增减内容，必然会导致学生不能正确理解管理会计与成本会计、财务管理课程之间的相互联系与区别，导致学生难以构建框架清晰的整个知识体系。
1.3教师实践能力亟待提高
鉴于管理会计课程实践性强的特征，实验实训内容应该是管理会计课程设计的重点，而目前大多数教师都是从院校走向院校，社会实践经历少，真正从事过管理会计实践工作的更少，这不仅会使教师上课的吸引力大幅降低，也会因为自身对课程的理解不够透彻和不了解实际情况，使学生所学习的内容应用性不高。有些院校虽然在教学计划中安排了一定课时的实践教学，也有一些相关的实训课程，但多数教师会将这种实训课程理解成做一些综合性的成本核算习题，这种教学理念和教学设计很难使学生适应实际工作的需要，也不能使学生真正理解管理会计这门课的实用性在哪里。此外，管理会计课程涉及多门学科，包括财务管理学，企业管理学，会计学，经济学，高等数学等，教师的知识面也会很大程度影响教学效果。
2创新创业教育理念在管理会计教学改革中的应用对策
2.1增加学时安排，重构实践教学体系
如将创新创业教育理念融入人才培养目标，则应适当加大管理会计课程的教学学时。根据教学经验，64-72学时最为恰当，其中实验学时建议为总学时的三分之一，这样既保证了有充足的理论教学时间，又有实践环节与之相配比，对学生创新运用能力的培养有所保障。在实训环节，多数院校设有财务管理信息处理系统实验室，ERP实验室，会计电算化实验室，会计模拟实验室（手工与综合），实物与电子沙盘实验室等并配备相关教学软件，却没有专门针对管理会计实训的配套设备。作为权宜之计，我们可以充分利用目前已有实验室的配套设施，利用用友沙盘模拟软件中的一部分作为管理会计实训内容。沙盘操作需将每4-5个学生分为一组，同一组内不同学生分别担任总经理、生产总监、供应总监、销售总监和财务总监，给出企业的现状信息资料，让每组同学按照企业的实际情况充分运用自己所学的知识在沙盘上模拟企业开展经营活动。虽然沙盘操作的内容是关于整个公司，但管理会计的许多内容也是跟沙盘所涉及的岗位相关。所以应该充分利用实验室的相关配套设施，将部分课程融入其中，占据实验室一席之地。如果从长远来看，还是应该开发与管理会计课程直接对口的实训软件、配套设施以及课程体系。这需要处在教学第一线的老师们共同的努力。
2.2整合课程内容，理顺逻辑关系
鉴于管理会计与成本会计、财务管理三门课程内容上交叉重复，有必要将这三门课的内容体系进行整合。成本会计的主要职能是成本核算，因此可将除成本核算与成本报表以外的成本预测、决策、成本控制与考核等内容划入管理会计教学范畴，从这里也可以看出管理会计的内容非常多，需要更多的课时安排与之相匹配。对于投资决策这部分内容，管理会计应侧重于项目投资，如单纯固定资产投资项目和完整工业投资项目；而财务管理则应以证券投资为主，适当兼顾项目投资的内容。对于预算管理这个重复点，管理会计应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、考评展开教学，而财务管理应以财务预算的详细编制与考核方法为主。经过整合，三门课程体系既完整又互不交叉，使各学科的边界更加清晰，研究重点更为突出。
2.3改进教学方法，融入创新教育理念
对于管理会计实践课程的教学，应紧紧围绕学生创新创业能力的培养，对传统教学方式进行改革，采用多种模式进行教学。如采用案例教学法，引入社会真实案例进行讨论，几个学生为一组，每组组内讨论之后进行发言，进而组间讨论，老师最后做点评，运用管理会计的相关知识点分析案例本身，同时指出不合理之处，启发学生进一步思考问题的本质。案例的选择最好为具有争议性的，开放性答案的，防止传统习题固定答案导致的思维僵化。此外，案例的选取最好是贴近生活的，以小见大，从学生日常生活、个体户决策入手，将社会生活素材融入教学案例，不仅可以活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣，还能让学生意识到日常生活中的许多决策是可以通过管理会计专业知识进行分析的。
2.4增强师资力量，提升教学水平
课堂教学中最重要的因素是教师，要想将创新创业教育理念融入课堂教学，就必须先武装我们的老师，提高管理会计教师的理论水平、实践能力和教学水平。学校应定期组织教师参加管理会计及相关学科培训，了解最新管理会计知识并拓展不同学科和课程的知识面。如我校每年暑假组织老师集体去北京国家会计学院、上海国家会计学院、厦门国家会计学院进修，这些学校与管理会计相关的培训课程非常多，可见管理会计也是今后会计领域发展的重要方向。同时要求授课教师每年应保证一定学时的企业实践，将理论教学与实践经验相结合，能够更好的培养学生的实践能力。
2.5改进考核方式，突出创新应用能力
应构建一个多元化的教学考核与评价体系。比如，在试卷内容设计中应加大以解决实际问题为主的应用性内容，如给出企业面临的实际问题，要求学生给出开放性的建议；考核方式除了一般意义上的闭卷考试和平时成绩外，学生在课堂上进行案例分析的表现、小组发言和小组辩论、课外调研的过程和结果、提交的市场调查报告等方面都可以作为考核的内容，对学生理论知识、专业技能、职业素养等方面进行综合评价。只有考评体系从注重应用创新能力培养角度进行变革，才能从根源上督促老师与学生重视创新创业教育理念在管理会计学习中的应用。
参考文献：
[1]郭思永.管理会计和成本会计课程体系设置研究[J].财会月刊,2011,(5):96-98.
[2]岳文忠.应用型本科高校《管理会计》课程教学模式探讨[J].经营管理者,2013,(10):353.
Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
关键词： 就业导向;实践;培养模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）04-0242-02
1 构建“岗位主导、能力本位、学做结合”人才培养模式
根据职业教育职业性、实践性、技能性的特点，围绕学生的职业岗位能力要求，以学生职业能力掌握为核心，专业技能培养为主导，在进行调研分析的基础上，构建“岗位主导、能力本位、学做结合”人才培养模式，体现教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，形成具有职业教育特色的会计专业人才培养模式。
1.1 岗位主导 以行业需求调研和典型工作任务分析为基础，对会计岗位能力进行分析，制定会计岗位课程标准，开展岗位模块教学，并利用校内外实训实习条件开展跟岗实践，培养学生以岗位能力为核心的会计综合技能。
1.2 能力本位 通过人才培养模式和课程体系改革，培养学生形成以会计岗位能力为核心，基本素质能力和职业拓展能力为支撑的综合岗位能力体系，其中会计岗位能力主要包含会计基本操作能力、财务会计核算能力、财务报表编制能力、成本会计核算能力、纳税申报与税务核算能力、出纳实务能力、会计电算化能力等，见表1。
1.3 学做结合 课程教学与跟岗实践相结合，充分利用实训实习环境开展手工岗位实训、会计电算化实训、综合模拟实训、沙盘演练实习、财务咨询公司的真账演练、暑期拜师跟岗实习、企业顶岗实习等方式，实现做中教，做中学，拉近课堂与工作岗位的距离，实现校与企、教与学、师与生之间的互动，培养学生的动手能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2 会计主要岗位及其核心能力分解
会计专业主要岗位能力，以期待对职业岗位、专业课程内容、职业标准、教学过程、生产过程、职业资格证书、学历证书的有效对接融合有一定借鉴意义。会计主要岗位及其核心能力分解如表1所示。
3 课程体系、教学模式、教学评价体系及实训基地建设
3.1 “三模块三融合”课程体系 按照岗位能力要求，对课程结构与课程内容分析，制订课程标准，进行课程开发。加强实践教学，构建以岗位能力为核心的“三模块三融合”的课程体系，以真实工作岗位和工作环境形成学习情境，培养岗位能力。通过课程对接岗位、教材对接能力，提高学生学习的针对性和就业适应性。“三模块”包括基本素质模块、专业技能模块、职业拓展能力模块。“三融合”是指课程教学与职业资格证书融合、课程教学与岗位能力融合、课程教学与跟岗实践相融合。
3.2 “学做结合，理实一体”教学模式 通过“学做结合，理实一体”教学模式改革，加强岗位教学研究，设计教学项目和任务，运用现代化教学手段，采用岗位教学、项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学，实施“学做结合”的教学模式和“理实一体”的教学方法，实现做中教，做中学。强化校内实训环境建设，为教学手段与方法改革提供良好的平台。
3.3 “多主体多形式”教学评价体系改革 一是评价主体多元化，行业、企业、教师、班级、学生都是教学评价的主体;二是评价方式的多样化，引入考查、实践操作、项目测评、调查报告、口试、竞赛、资格认证、岗位鉴定、毕业生跟踪回访等多种考核方式，过程评价与结果评价并重，着重考察学生的能力与素质。
3.4 完善校内实训基地建设 ①实训室建设。在现有手工会计模拟实训室和会计电算化实训室的基础上，新建成财税一体化多功能模拟实训中心、ERP沙盘模拟实训室、审计模拟实训室，进一步改善教学实训环境。引进一家财务咨询公司为学生搭建真账演练、顶岗实习的平台，开展记账、税务、财务咨询等业务，学生可随时在校内参与“全真”会计实习，有助于提高学生专业岗位技能和就业竞争能力。②完善实训管理制度。结合新建的会计实训中心（室）的管理要求，进一步修订完善《会计专业校内实训基地管理办法》、《会计专业校内实训基地使用及与维护管理制度》、《会计专业实训基地社会共享使用管理办法》，规范实训基地的管理，进一步提高实训基地服务专业教学的能力。
参考文献：
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[2]杜庆.“岗位定制”技术技能型人才培养模式及其课程构建的思考[J].中国职业技术教育，2014（26）.
[3]奚立平.“能力导向，层次递进”人才培养模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2014（26）.
关键词 营销沙盘 市场营销 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 市场营销专业引入营销沙盘模拟课程的背景
1.1 国际就业形势严峻
据国际劳工组织2011年的《全球青年人就业形势报告》，全球青年失业人数将达到7460万人，失业率为12.6%。由于当前全球经济不确性增强和青年人缺少经验的特点，未来数年青年人就业形势将难有起色，甚至会迎来更为困难的时期。中国也将面临“用工荒”和大学生就业难的挑战。
1.2 急需转变人才培养理念
我国大学生缺乏专业实践的机会。如今的演示教学、案例教学、毕业实习和毕业设计教学已不能满足学生对于实践的要求。在我国现阶段，扩大内需特别是消费需求是我国经济长期平稳较快发展的根本立足点。加快构建扩大消费的长效机制，完善鼓励居民消费政策，鼓励文化、旅游、健身等消费，积极发展网络购物等新型消费业态。因此，以社会需求为导向，需要转变人才培养理念。
1.3 沙盘教学优势突出
沙盘模拟寓教于乐，激发学生的学习潜能；实践柔性教育理念，创新人才培养模式；突破专业壁垒，拓展学生的知识体系；通过运用大量的管理工具解决模拟经营中所遇到的实际问题，锻炼了学生使用工具分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的专业实践能力与开拓创新能力，全面提升学生的综合素质。①
2 营销沙盘模拟课程体系的构成
2.1 教学目标
将营销核心要素融入营销沙盘模拟，形成具有高仿真、针对性强的高职实训方案，使学生拥有营销关键知识，培养学生营销关键能力和营销思维方式。
2.2 教学内容
具体教学内容包括：战略与商业机会、创业者、介绍营销沙盘模拟工具和规则、探索试营业、撰写创业方案、对抗经营。
“战略与商业机会”，主要阐述发现和挑选创业机会的过程及营销关键知识，引导学生分组成立生产商、贸易商创业团队，根据职业能力要求，确定CEO、财务总监、营销总监、运营总监等职务人选。
“创业者”，主要阐述创业者应具有的基本素质、依法设立公司及营销关键能力，分析创业团队在成功持续模拟经营6~8年的重要作用，让学生树立团队合作的精神。
“介绍营销沙盘模拟工具和规则”，主要阐述市场沙盘、生产商沙盘和贸易商沙盘三者的关系，沙盘盘面结构及模具代表的经济涵义，同时并介绍规则，如市场准入、产品生产许可、品牌创立、招投标、财务、物流、信息等方面的规则。
“探索试营业”，在教师的指导下，完成3个会计年度的试营业，熟悉营销沙盘的规则。
“撰写创业方案”，创业团队在进行充分市场调研的情况下，撰写创业方案，并征求聘请的创业导师的意见。
“对抗经营”，在规定的时间里，完成8个会计年度的验证性模拟实战，以检验创业方案的可行性。
2.3 教学形式
情境角色设计。②将受训学生分为生产商、贸易商和公共服务组。生产商和贸易商每组4人，分别扮演CEO、财务总监、营销总监、运营总监职务。公共服务组人数为6人，主要模拟公共服务机构职能，如工商、税务、银行、媒体、交易中心和第三方营销和创业咨询服务机构。
模拟经营。每个小组（企业）连续从事3个会计年度的经营活动。完成战略规划，以达到学生对营销沙盘规则的熟悉目的及初步运用营销调研能力、营销计划能力、谈判与沟通能力、销售促进能力、市场组织管理能力、信息处理能力来解决模拟过程中所遭遇的问题。
实战对抗。在熟悉规则后，将分组撰写某一特定背景下的创业方案，并征求创业导师的意见后，在规定的时间内完成实战对抗演练，以检验其可行性。
分析和总结。每一轮模拟经营结束后，各小组可以提交如帖子、原创音乐、微电影等丰富多彩的总结，与前期的规划对比，分析存在的问题并提出改进措施，同时由教师对各组学生的表现进行评析，指出其优势与不足。同时，还可以参观创业孵化园，进行社会实践考察活动，开展专业讲座，营造创业教育氛围，以期达到更好的教学效果。
2.4 教学环节安排
在营销沙盘模拟学习过程中，应充分考虑沙盘盘面和规则对试经营和实战对抗的影响，并辅以经营管理和市场营销核心要素知识，让学生深刻理解企业经营过程，科学做出决策，达到应有的教学效果。考虑到教学过程的连续性和企业经营环境的相似性，为保证教学效果，教学过程共分为三个阶段：一是以物理沙盘为依托的体验式教学阶段；二是以物理沙盘为依托的实战对抗阶段；三是分析总结阶段（如表1所示）。同时，在完成教学过程后，可以选拔优秀学生参加沙盘模拟大赛，以大赛来强化巩固学生学习效果。③
3 营销沙盘模拟教学优势分析
3.1 快乐学习
将抽象的营销核心要素知识形象的融入沙盘模拟过程中，寓教于乐，激发学生的学习潜能，调动学生的学习兴趣，学习过程变被动为主动，学生通过“做”来“学”，以团队参与的方式体会抽象的市场营销学、财务管理、物流管理、人力资源管理等多学科知识。
3.2 悟中学习
通过试经营，将学生“自由决策”及所遇到的问题的解决思路在沙盘推演，可以直观的看到结果，并与市场上的企业竞争，可以为实战对抗阶段积累经验。但在现实商业活动中，激烈的市场竞争是不会给企业以不断试错的机会，可以评估自身决策能力，检验营销核心要素知识掌握程度。
3.3 团队学习
企业运行受财务、生产、营销、人力资源、物流等各方面的影响形成一个系统，在模拟实训过程中，团队成员各自扮演不同的角色，营销沙盘模拟需要学生互动，当对经营过程中存在不同理念，就需要沟通与协作，与企业间树立共赢理念，合作与竞争并存。
3.4 创业意识培养
在国际就业形势严峻的大背景下，以创业促进就业，对高职学生创业教育提出更高的要求，通过营销沙盘模拟，可以增强大学生的创业意识，提高团队协作能力，树立共赢理念和诚信态度，增强学生的危机意识和抗风险能力。
4 高职引入营销沙盘模拟教学存在的问题
4.1 引入前期投入大，与课程体系衔接难
营销沙盘包括市场沙盘、生产商沙盘和贸易商沙盘，对沙盘教具、硬件环境要求很高，如需要专用实训室、专用的沙盘桌等。同时，对于市场营销专业的学生来说，教学计划的安排、与传统课程内容的衔接、与之配套的系列课程的开发等等，都需要在教学实践中不断研究探索。
4.2 新的教学模式对师资力量的挑战
营销沙盘模拟课程具有综合性强及跨学科、跨专业性的特点，在营销沙盘模拟过程中，教师在不同阶段扮演着不同的角色：调动者、观察家、引导者、分析评论员、业务顾问等，对教师的知识面要求高，如财务、战略意识、决策能力等。其次，在实战对抗阶段，需要听取创业导师的意见，高职学校校企合作难度大，聘请的创业导师人员少。第三，连续性教学，没有固定的指导教材。
4.3 高职学校创业环境培育难度大
全球创业观察（GEM）从金融支持、政府政策、政府项目、教育和培训、研究和开发、商业环境和专业设施、国内市场开放度、基础设施建设、文化和社会规范九个方面评估不同国家显著影响创业活动的创业环境。④营销沙盘模拟培养了学生的创业精神和创业热情，高职学校在培育良好创业环境时在金融支持、商业环境和专业设施、基础设施建设等方面难度大。
4.4 学生参与热情较高，感觉课程难度大
营销沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，对于学生吸引大，参与热情较高。但是，营销沙盘模拟需要参与者的综合素质能力、全局观念、团队合作精神，能够熟练地全面掌握经济管理各方面知识，并且能灵活地运用到模拟企业运作中，这对于在过多的接受传统教学和案例教学的学生来说，很难达到要求。
注释
① 张前,张守凤.管理类专业引入ERP沙盘模拟课程教学探索[J].中国成人教育,2009(11):113-114.
② 周恋.基于建构主义学习理论的ERP沙盘教学改进[J].科技信息,2011(8):539-541.
关键词 模拟实训；学习产出；ERP沙盘；虚实融合；扎根理论
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）19-0019-07
模拟实训教学是职业院校“教学实现”的一种重要形式。近年来，随着校企合作的深入，企业主动参与学校教学的过程，开发实训教学环境，设计实训教学活动，使模拟实训教学的实践与研究进入了一个新的层次。ERP沙盘模拟实训就是在这种背景下产生的典型教学活动，这一模拟实训项目由专业公司开发，已广泛进入职业院校。从实践效果看，该实训项目能充分激发学生的学习积极性，在体验式学习中认知企业，培养合作精神[1]。目前大多数学校的ERP沙盘模拟实训教学在财经类专业开展，魏玲等在大学理工科也开展了实训尝试，认为同样可以取得很好的效果[2]。但是，通过审视已有研究，发现其存在两方面的局限性，一是研究揭示了模拟实训活动对学习产出（outcomes）的支持性，但是这类活动到底支持哪些方面的产出？通过模拟实训，学习者到底有哪些方面的改变？有待进一步的研究。二是现有文献都是从教师或企业视角对其作用进行描述，而较少采用学习者的视角来分析产出问题。事实上，“只有将学生作为行动研究的终极研究对象才能使教育研究的结果真切而有实际意义”[3]。本文以扎根理论作为核心研究方法，从学习者的原始记录资料出发，尝试建立实质性扎根理论，即类似模拟实训活动到底支持什么样的产出？这些产出形成的基本机制是什么？在此基础上，利用所建的分析模型，对不同群体或教师的实训活动进行量化分析。
一、学习产出模型的获得
任何“理论”都无法凭空获得，都需要经历从“具体情境”到具有微观操作意义的“实质理论”，再到“形式理论”阶段。ERP沙盘模拟实训到底支持怎样的学习产出（outcomes）？现有文献无法提供合理解释，在这种情况下，采用扎根理论的研究方法建立实质扎根理论是一种合理思路。
（一）研究方法
目前学界至少存在三个扎根理论研究的版本，即扎根理论的三个流派，其中Glaser和Strauss的原始版本被称为经典扎根理论[4]。有研究经审视后认为，现有的关于扎根理论研究方法论的文献中，绝大部分是违背和脱离原始版本的[5]。本文选择经典扎根理论作为研究方法，因为经典扎根理论研究方法更加接近于实证主义，因而其更具有科学性，从而可以提高理论对事实现象的解释力。
（二）研究过程
1.研究对象
在浙江省金华市，目前共有11所职业院校开设ERP沙盘模拟实训，其中金华市第一职校自2009年开始引入这一项目，其实训基础条件好，实训活动开展规范，教师有丰富的经验，并已形成一套较为完善的组织管理实训方法，模拟实训的效果比较稳定。
选择2013年4～5月份实训的三个班级作为研究对象，实训时间为一周（五天），其中两个班为“成教大专班”，生源情况接近，另一个班为普通中职班，生源基础较前两个班级有一定差距，这三个班级同属一个年级。教学由同一组教师按照同一要求完成，一名为主讲教师，另一名为助理教师。
2.资料收集
实训总结报告。自ERP沙盘模拟实训开展以来，由学生撰写实训报告便作为教学活动的一个基本环节。为获得真实的原始资料，研究中对教学活动尽量不进行任何“干涉”，模拟实训结束后，自然提取到三个班级约12万字的原始记录材料，这一资料作为扎根理论研究的主要资料。
访谈。主要针对模拟实训中的收获情况进行访谈。访谈根据研究的进展需要进行，主要内容为：学习者有哪些方面的收获？最主要的收获是什么？这些收获是怎么来的？在研究过程中，根据出现的问题，多批次访谈学生以及教师，以便获得对相关问题更加深入的理解。对每次访谈均及时做好记录，用于进一步的比较分析。
课堂观察。教学活动具有情景性，因此模拟实训教学中的学习产出要在具体情景中加以解释，笔者全程观察了一个班级的模拟实训，在观察过程中重点分析学习者的学习行为表现，以及可能的学习产出，同时分享了学习者之间的汇报交流，该交流的重点是模拟实训的收获，从另一个层面上理解学习产出这一研究问题。
3.资料分析
扎根理论研究的核心是资料分析。以学生实训报告为主要资料源，同时采用“三角检定法”进行资料的真实性检验，即不断地与访谈资料、观察得到的资料进行比较，以验证研究结果的客观性。
在资料分析过程中，首先对所有的实训报告进行细心通读。经通读发现，学生的实训报告有一个基本特点，多数学生会先描述“过程”，再谈“体验”，最后概括“收获”。
第一个发现是实训报告中大量出现“学到了许多书本上学不到的知识”“收获了课堂中得不到的东西”等描述，学生认为这些东西会使他们“终身受益”。这自然引发了笔者对研究问题的追问，这些“书本上学不到的知识”与“课堂中得不到的东西”到底是什么？为什么会使他们“终身受益”？
第二个发现是学生在描述收获时一般会采用一些先行词，主要有“懂得了”“明白了”“知道了”“收获了”“认识到”“感悟到”“体会到”“学到了”8个词。这为有效进行编码处理提供了帮助。
扎根理论研究方法提供了三级编码的基本流程[6]。一是开放性编码。开放性编码是指对获得的资料进行逐条登记，并进行概念化与范畴化，目的是指认对象、界定概念，并将属性类似的概念放在一起发展成范畴。本研究以“不漏掉任何重要信息”为原则，针对学生的收获与感悟进行编码，编码过程中以意义为指向，采用短词或是短句来指认对象，并在此基础上发展成概念与范畴。开放编码过程的部分截图见表1。二是关联性编码。关联性编码是指通过聚类分析，把开放性编码阶段发现的范畴有机关联起来，发展出主范畴与副范畴，通过分析各范畴之间的内在联系，对其进行分类。本研究对前一阶段发现的概念与范畴进行归纳分析，形成了表2所示的类属关系。三是选择性编码。选择性编码是指通过第三次编码，选择核心范畴，把核心范畴与其他范畴系统地联系起来，验证它们之间的关系，目的是将从资料中获得的范畴加以整合。
通过上述三次编码，以及对资料的系统分析，结合访谈资料以及课堂观察资料，逐步概括，不断厘清相互之间的关系，最后发现了核心范畴，即那些“书本上学不到的东西”，其包括五个方面：“实践性知识”“交往性能力”“反思性思维”“内生性认识”“依存性情感”。通过以上三级编码过程，自然建立了特定情景下的实质性扎根理论，即ERP沙盘模拟实训活动中学习产出的框架模型，见图1。
二、学习产出的原理性分析
采用扎根理论的研究方法，根据学习者自己的描述，从原始资料出发，自下而上逐级概括，自然获得特定情景下的实质性扎根理论：ERP沙盘模拟实训的学习产出框架。对于研究者而言，在实施扎根理论研究以前，我们并没有预料到这一结果，也就是说这一理论框架是随着编码过程自然涌现的（emergence）。这符合扎根理论研究方法的要素，即“对现实存在的但不容易被注意到的行为模式进行概念化（conceptualization of latent pattern）”[7]。
（一）学习产出的进一步证实
根据2013年的原始描述资料，得到的学习产出分析框架，还需要再回到具体的学习者，从他们身上得到进一步的证实或是修正，为此组织了一次集中访谈。访谈对象为2014年5月开展实训的财会班学生。选择担任CEO的8名同学进行深度访谈，时间为2个小时（2014年5月15日）。
在建立信任关系的基础上，由每一位CEO描述他以及他们组内成员在实训活动中的收获，研究者做好记录。从学生的描述情况看，有的收获是处于上述产出框架之外的，如有的学生认为他们学会了“怎么减少自己的压力”，这可能属于心理调节的范畴。这也说明扎根理论是需要也“可以随时被修改调整的”[8]。有部分属于交叉状态的产出，比如有CEO表述他们学到了管理的知识，对于学习者而言，他们理解的管理性知识很可能与交往性能力有关。
整体来看，学生的描述绝大多数指向产出模型中的五个产出区域，这从一个侧面证实了由扎根理论得到的产出框架，针对特定的实训活动是具有解释力的。在访谈过程中，同时进行了证实性调查，即针对产出类别的每一个子项，在解释了其含义且学生理解的前提下，请学生判断，他们或是他们组内的成员有没有这样的收获与产出，经逐一表决，每一个项目与子项均有5人以上认可，说明上述产出框架是符合学习产出这一检验标准的。
（二）学习产出的来源
分析学习产出的来源，就有可能揭示学习产出的形成“机理”。ERP沙盘模拟实训活动中的学习产出是怎么形成的？再次运用扎根理论，从实训体验报告中，沿着另一线索找寻资料进行编码，通过因果关系，建立问题之间的联系。同时再次采用了访谈的方法，除了已有的学生访谈以外，对实训指导教师，尤其是首席教师进行了多轮访谈，试图理解学习产出的合理来源与路径。以下以学习产出的丰富性为序作逐一编码分析。
1.内生性认识
内生性认识指在实训活动中学习者自然而然产生的认识，其包括对事物“客观性”“重要性”以及“他人”与“自己”等多个方面，从文本中发现一个句式，即“只有自己…过，才会…”，以下是有关内生性认识来源的编码部分截图，见表3。
通过编码形成了对内生性知识来源的初步回答，即形成一个假设，学习者在实训活动过程中，内生性认识来源于学习者的亲身体验。但是这一假设还需要进一步证实，因此进行有针对性的观察与访谈，在对最有经验教师的访谈过程中，针对这一问题，她马上给出了三个关键词，即“自主”“参与”“体验”，并且认为，只有主动参与才会有真实的体验，只有真实体验才会有“内生”，即内生性的认识来源于学习者亲身的“经历与体验”“主动与自主”。教师对不同学生的对比观察发现，主动参与、自主参与的学习者会更加注重学习过程中的反思，从而形成自己对“事”与“物”更加客观的认识。
2.反思性思维
反思性思维来源于反思性的行为改进。从学习者体验报告的开放性编码中可以看出，ERP沙盘模拟实训是一种综合性的学习活动，需要行动与思维的双向改进，这是反思性思维来源的两个大的方面，见表4。
学习者要取得好的经营业绩必须有一种反思性思维，这种思维方式是“逼迫”产生的。一般而言，没有实践经验的学习者会有一种想当然的思维模式，而在模拟经营过程中，如果想当然地进行决策，没有全局性、计划性与严谨性，就会造成经营的失败或是效益的下降，因此，这样的经营过程逼迫学习者逐步改变想当然的思维方式，学会反思，即“做一步，想一步”，从而使自己思考问题、把握问题的能力不断提升。另一方面，没有反思性思维就不会有反思性的行动改进，行动改进的策略既是思维的具体化，同时也会进一步强化思维。受访教师认为在经营过程中每个团队都试图在竞争中取胜，即争取经营利润的最大化，在同起点的情况下，哪个团队最先学会反思与行动改进，哪个团队就有可能取得最好的效益。
3.依存性情感
依存性情感指向学习者的情感发展领域，在实训过程中，这样的情感来源于人际互动。在编码过程中，我们不断发现“一起”“共同”“帮助”“指导”等关键性编码。以下是有关依存性情感来源的编码部分截图，见表5。职校生是一个相对特殊的群体，教师们认为，中职生总体上情感发展较弱，表现在对学习以及他人的“冷漠”与“没感觉”，因此，对于学习中的情感类产出需要特别关注。在访谈中，教师证实通过模拟实训学习者的情感状态发生了变化，认为他们变得“可亲了”“可爱了”“可接近了”。受访教师特别比较了ERP沙盘实训与在传统教室上课的区别，认为实训教学中的团队合作，会让学习者体验到与他人“在一起”的感觉。如若没有共同的经历与体验，特别是共同克服困难的体验，就不会产生依存性的情感。依存性情感产生的根本原因是在克服困难过程中得到他人的帮助与支持，正是因为有了他人的帮助与支持，加上个体努力才会形成各种“收获”。
4.实践性知识
实践性知识区别于一般的书本知识，根据编码的情况，可以概括出学生描述的一个逻辑句式，“因为要…所以…”，这一逻辑句式反映了实践性知识产生的条件与来源，见表6。
对于实践性知识，受访教师会很自然地与理论性知识联系起来，她们认为，实践性知识是在实践的“情景下”于实践的“过程中”产生的，教室里为什么不易产生实践性的知识？因为缺少这样的“情景与过程”，而ERP沙盘模拟实训恰恰就是由这样的“情景与过程”组成的，因此，它有产生实践性知识的土壤。有受访教师认为，实践性知识是一点一点积累的，其与理论性知识之间的边界是模糊的。学生在成长过程中多多少少都有“类似的实践性知识”，理想的教学活动能逐步“唤醒”学习者原本有的实践性知识。
5.交往性能力
交往性能力指向与人际相关的能力，包括沟通、协调、管理等多方面含义。在ERP沙盘模拟实训中，由于经营涉及多方面因素，在经营过程中必然需要团队内部之间的交流以及与外部的交往，并因此发展出交往性能力，见表7。在编码过程中发现，交往性能力来源于任务完成的需要，在模拟经营过程中，需要面对许多问题，而这些问题的解决需要不断进行集体决策，因此，在编码中可以提取到“必须”“要”这样的关键词。从受访教师的分析来看，交往性能力的形成与两个因素有关，这两个主要因素也就是编码中的主范畴。第一是合作与交流，即交往性能力是在合作与交流中产生的。第二是共同解决问题，在ERP沙盘实训中，合作过程中的交流是要解决具体的经营问题，即交流结果直接决定着决策以及经营效果。正因为如此，受访教师认为，这种交流是真正意义上的交流，是与后果相联系的。一个团队的经营绩效很大程度上取决于良好的合作与交流，交往性能力提升有助于提高自我的经营绩效。
（三）学习产出的机制
在对主讲教师的第三轮访谈中，笔者注意到她在分析学习产出的来源时采用了一个逻辑句式：要完成实训任务，必须要（做）…；而如果（做）…，学习者就会有…的收获。这一逻辑关系对于上述所有的各种产出都是符合的，能说明学习产出的来源，以及其是怎么产生的。对相关资料再一次进行分析，特别是对上述编码过程再一次进行选择性分析，形成了三个相互关联的核心范畴，即教学过程中三个空间的关系，分别称之为任务空间、行动空间以及产出空间。这三个空间之间的关系见图2。
1.特征分析
任务空间分析。在ERP沙盘模拟实训过程中，学习者要完成一系列任务，这些任务构成了实训活动的任务空间。该任务空间具有三个基本特征，第一个特征是它的情景性，一方面实训的情景基于真实，但是又不完全真实，按照任务设计者的说法“是没有硝烟的战场”，就情景而言，其是虚实融合的。第二个特征是角色扮演，即完成任务的学习者扮演的是特定工作角色，主要有CEO、会计主管、营销主管等，这些角色都是实际工作中真实存在的，但是学习者并非真实的员工，其角色处于学生与工作者之间，是一种虚实融合的角色。第三个特征是模拟经营，这是任务的本质，任务本身来自于真实的生产与服务，但是经过了一定的改造，有一定的虚拟成分，因此作为最核心任务的模拟经营，同样具有虚实融合的特征。由此可见，就ERP沙盘模拟实训之类任务而言，“模拟”表明任务空间具有虚实融合的整体特征。
行动空间分析。实训活动开展的过程涉及多方面因素，这些因素构成了实训活动的行动空间。在学习产出分析过程中，通过编码技术，得到了诸多主范畴，对这些主范畴进行关联分析发现，它们之间是相互交叉促进的关系，可以将其按照类属归纳为四个范畴，即行动空间的四个主要特征。第一个特征是学习者的自主体验，即实训活动展开的过程是一个自我“行动”与“做”的过程。第二个特征是分工合作，ERP实训是分组合作展开的，无论是任务的构成还是完成方式或是结果评价，都体现了合作与协调。第三个特征是解决问题，即通过一系列的问题解决完成整体性的任务。第四个特征是外来帮助，外来帮助是指学习者个体在完成任务的过程中，始终需要来自于外部的帮助，包括来自于团队中其他成员、团队外其他同学以及教师的帮助等等。
自主体验、分工合作、解决问题、外来帮助构成了行动空间的四个主要因素，但是所有的因素都体现了职业教育“做中学”的学习策略，因此，我们把行动空间的整体特征概括为“做中学”，这既体现了职业教育与普通教育的区别，也反映了实训教学与理论教学的区别。
产出空间分析。任何教学活动都会有产出，但是不同活动的产出的内容以及内容的丰富与深刻程度会有很大不同。就ERP沙盘模拟实训教学的产出而言，其有以下几个方面特征：一是多维性，前述研究中我们已识别到五种主要类型的产出，这些产出被学习者认为是“最大的收益”，也许学习者真实产出的丰富程度还远不止这些。二是高阶性，这是相对于一般学习活动而言的，各类课程教学目标均十分关注“情感、态度、价值观”等领域，但是实际上要达成高阶的情感态度类目标非常困难，而这五种产出中，就有多种指向情感与态度等领域，因而具有特别重要的意义。三是迁移性，模拟实训教学活动中的产出“内生性认识”，可以迁移到态度与行为等领域，即其会潜在地影响学习者的态度与行为，产生正面的效应，并有可能迁移到学习者今后的工作与生活当中，这是学习产出中最有价值的一个方面。
2.关系分析
对上述“三个空间”关系图中的左右关系进行分析时，自然与教学环境关联了起来，即三个空间的背后还存在一个“物理空间”。实训教学活动的整体过程是一个由“物理空间”出发到“任务空间”，再到“行动空间”，最后到达“产出空间”的过程，这四个空间之间的转换也是教学活动是否有效的关键。
首先从“物理空间”出发，ERP沙盘实训教学环境是由专业公司开发的，一定程度上具有多种技术应用渗透与融合的技术特征、丰富联接与多层次的结构特征以及全面支持产出的功能特征[9]，这样的教学环境客观上构成了支持学习产出的物理基础。这一实训环境支持生成虚实融合的任务，ERP沙盘实训的任务是模仿相对真实情景下的生产经营活动，这样的任务同时具有真实性与虚拟性，总体上看实训任务是综合的，任务完成结果具有多样性与不确定性，正因为如此，任务完成的过程充满挑战。
这样的任务需要怎么去完成？具备哪些方面的能力才能完成？显然任务必须由学习者自己完成，即必须是自主参与的，在这个过程中，学习者会获得各种体验；同时作为一种综合性的任务，学习者个体无法单独完成，必须通过团队合作，期间每一个完成者要面对一系列的实际问题，问题解决需要他人的帮助指导。更深入地分析发现，解决问题的过程需要多种能力，一开始学习者并不具备这些能力，但是随着“行动”的展开，学习者逐步获得各种能力，这些能力一方面帮助学习者完成任务，同时也有助于学习者获得更好的体验。
由此，学习者的产出空间自然地与行动空间建立起联系。即在行动（做）的过程中，学习者获得产出，并且随着行动（做）的深入，能力不断生成，产出的丰富程度及深度都在增加，这是一个互动循环的过程。每一次循环都完成了由“任务空间”到“行动空间”再到“产出空间”的转换。
三、学习产出的量化验证
通过对产出过程的机理性分析发现，ERP沙盘模拟实训等活动支持丰富的学习产出。但这样的分析还只是定性的，在前述产出模型的基础上，可以利用质性材料进行更深入的量化分析，以了解不同的学习者群体通过实训活动后，其学习产出的状况。
（一）量化处理的方法
以班级为单位，对每一个学生的记录资料进行重新分析，以“内生性知识”等五个方面作为统计要素。在资料中学习者明确、具体述及某一方面的产出，即得1分，将全班所有数据相加，并进行均值化处理，即每一项总得分除以班级人数，以判定不同类别的“学习产出”出现的相对频度。三个班级的统计结果见表8。
（二）结果分析
为了进行不同班级之间的直观比较，将上述三组数据组合于同一张雷达图，见图3。从该图可以清楚地看出，三个班级的数据具有结构上的相似性，进一步比较可以发现以下几个方面的特征。
第一，三个班级的五项产出中，相对频度最高的都是“内生性认识”，其次是“反思性思维”和“依存性情感”，说明从学习者自己描述的收获与产出情况看，类似的模拟实训活动，通过相对真实的体验，最容易引起学习者的认识和思维方式的改变，并产生依存性的情感，其他两项的产出较弱。由此，可以判断，ERP沙盘模拟实训相对真实的情景与任务有助于形成学习者“内生性认识”等高阶产出，而且这样的产出会潜在影响学习者的态度与行为。
第二，从1207班、1208班的比较情况看，两个图形相对接近，在同一教师、相同内容和组织方式下，相近水平的班级（1207、1208当年为两个平行招生的班级，生源基础基本相同），其学习产出情况大致相同，这从另一个侧面说明采用该模型进行学习产出分析具有一定的稳定性，当然这一结论需要更加丰富的数据加以实证检验。
第三，从图3的比较中还可以看出，不同的班级在同样的教学条件下，学习的产出水平不同。1207班与1208班是平行班，生源状况类似，但从平时的班级管理以及师生关系看，1208班优于1207班，在学习者产出中同样可以看出这样的差别。学习水平相对较差的班级其学习产出的丰富性较差，产出水平也相对较低，1209班的产出程度明显低于前两个班级，这说明学习产出与学习者自身的学习动机、学习愿望以及学习过程中的投入水平相关，这一结果得到了课任教师的认同，她们认为，生源状况、班级管理、师生关系都会影响到实训教学的效果。
该分析只是初步的，通过原始记录资料根据产出的类型进行标记性的统计，以验证分析模型的可行性，并运用于类似实训活动的产出分析与比较。但是这一尝试得到的结果却是令人兴奋的，在质的研究基础上进行量的分析，这样的混合研究有可能建立起更为科学的产出分析框架，为进一步优化实训教学环境与教学组织提供判断依据。
四、研究结论
从研究学习者的视角出发，以扎根理论为核心研究方法，获得了ERP沙盘模拟实训活动的学习产出框架，主要包括“实践性知识”“交往性能力”“反思性思维”“内生性认识”以及“依存性情感”五个方面，这五个方面都具有“书本上学不到”的基本特点，也是类似基于一定工作情景体验的模拟实训活动产出的基本框架。
通过对原始资料的进一步分析，从纵向进行关联，找寻学习产出的发生机制，发现学习产出来自于教学中的多重转化，即虚实融合环境潜在支持虚实融合的任务生成，虚实融合的任务使“做中学”成为可能，学习者通过“做中学”的方式，可以获得丰富的学习产出。
以三个班级的数据为样本，进行产出的量化分析，结果表明，五项产出中，最显著的产出是“内生性的认识”，这种学习者内生的而不是外赋的认识来自于有一定深度的经历与体验，这样的认识改变会潜在地影响学习者的行为与态度，这是本研究最有价值的发现之一；第二项主要产出是因为困难与问题带来的思维方式的改变，这种改变指向反思性思维，会促进学习者行动的改进；第三项主要产出是因共同经历与合作共事产生的情感升华，这样的升华会使学习者产生美好的情感，指向友谊与感恩。再次是“交往性能力”与“实践性知识”。从三个班级数据分析情况看，学习产出具有一定的结构稳定性，因此，该分析模型可望运用于类似模拟实训的评价，通过一定程度的量化分析，实现对不同内容、不同群体以及不同教师间的比较，为优化实训教学活动的组织与管理提供依据。
参 考 文 献
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Analysis on Learning Outcomes of Simulated Training
――A Case Study of ERP Sand Table Simulated Training
Zhu Xiaoping， Zhu Lingjiao， Zhang Jianping
Abstract Simulated training is widespreadly used in vocational education. Based on Grounded Theory， the framework of learning outcomes of ERP sand table simulated training is gained which includes five aspects of “practical knowledge”， “ability of communication”， “reflective thought”， “spontaneous cognition” and “dependency emotion”. Learning outcomes result from multi-conversion in teaching， it is from mission space of virtual-reality fusion， influenced by action space of “learning by doing” and finally converted into multi-dimensional outcomes. Further quantitative analysis indicates that this outcome framework is structurally stable and can be used to evaluate and improve similar simulated training.
关键词：会计基础；项目教学法；教学项目；教学目标
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-022-02
中职财会专业的《会计基础》是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的专业基础课程。它注重培养学生的逻辑思维、创新思维及运用会计知识、会计技能去解决财务工作中出现的实际问题的能力为关键。传统的课堂教学采用“灌输式”的教学法，无法激发学生学习的兴趣，难以实现教学目标。笔者根据多年的中职财会专业教学实践，认为在《会计基础》教学中项目教学法是一种行之有效的教学方法。项目教学法是一种根据会计学科特点，符合学生学习规律的有效的教学模式。这种教学方法有利于实现教学目标的明细化、教学行为的具体化，同时，由于会计事务的模块化和程序化，为教学中开展项目教学提供了可行性。
一、项目教学法概述
项目教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。该方法主张教师将教学内容隐含在有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务动机的驱动下，通过对任务进行分析、讨论，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用和学习，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。
《会计基础》是会计学科体系中最基本的专业必修课，对于缺乏社会经验，经济学、会计学基础为零的中职新生来说，要他们通过单纯的课堂听讲就掌握“会计要素”、“资产”、“所有者权益”、“会计凭证”、“会计报表”等一系列晦涩的会计专业术语实在不容易。传统的讲授式为主的教学往往需要教师反复讲解很多遍，不仅浪费教学时间，还会因为教学过程重复枯燥而导致学生出现厌学情绪，教学效果并不理想。如果将项目化的实践训练穿插于会计理论教学中，在每一模块理论知识讲解之前安排项目任务的实训，让学生通过完成项目实训对会计要素、科目、凭证、报表、记账方法有预先的直观、形象的认知，再来系统讲解理论知识，将更有利于学生对所学知识的理解和掌握。
在基于工作过程、突出能力目标的基础上，将“基础会计”课程的教学内容重新整合成教学项目，使教学任务工作化，强化学生岗位能力的培养，是《会计基础》教学的一种有效途径。为此，笔者对《会计基础》教学项目做了如下设计（见表一）：
表一：《会计基础》教学项目设计表
二、项目教学法在中职《会计基础》教学中的实施
1、确定教学目标。在《会计基础》中实施项目教学必须以深入市场调研为依据，根据市场要求确定基础会计教学要达到的知识目标和能力目标。通过问卷、访谈、研讨等方式深人企业调研，了解市场需求，将《会计基础》课程的教学内容重新整合成教学项目，便形成了如下目标（见表二）：
2、提出项目任务及目标。在《会计基础》课程实施项目教学法“项目”的
表二：《会计基础》课程教学目标
设计是成功的关键。设计项目及目标的思路就是结合会计实际工作流程进行，传统的《会计基础》课程就是先讲会计基本理论知识即会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理，然后讲会计凭证、会计账簿、会计报表，理论与实际完全分开，而会计科目与复式记账由于理论性太强，学生学习起来感觉很枯燥，完全没有兴趣，而实际工作中会计并不是直接根据文字描述进行会计处理，而是一些单据即原始凭证，会计人员需要自己进行原始凭证的识别，自己将原始凭证转化为经济业务，因此，怎样将传统的教学内容“恰如其分”的划分为若干个具体的项目实施项目教学顺利实施的关键。笔者根据会计工作实践，确定了如下教学子项目（见表三）：
表三：会计基础教学子项目
3、子项目实施。在子项目实施过程中，根据各个子项目的具体特点，运用不同的教学方法。项目1的任务是了解企业经营状况和会计岗位设置，在教学实践中可以采用放映相应企业经营状况的视频、请行业专家来介绍等方法进行。项目2和项目3主要结合会计实训软件，用记账凭证账务处理程序分别进行凭证――账簿的会计处理流程。在教学实践中可以按照工作过程导向，学生先接触到的是原始凭证，再是记账凭证，然后账簿，完全符合会计实际工作顺序，实现教学和实际工作的对接。项目4组织管理会计工作，在教学中可以运用情境教学法，把学生7―8个人分为一组，每组分别以某种财产的清查为小组任务，小组成员之间商定财产清查的方法、顺序，然后虚拟的以小组为会计核算的主体（企业），以小组成员的财产进行清查，清查结果出来后，按照财产管理责任制度，层层把关审核报批，会计再进行处理。实施项目5编制财务会计报告，可以按照前述项目2、3、4已有的资料，学生自主完成资产负债表和利润表的编制。在完成的过程中，学生之间可以讨论、探讨，解决不了的问题咨询老师，老师也在学生做的过程中根据进展情况随时进行指导。
4、检查评估项目。项目完成后，每个小组派一名代表对本组的工作进行汇报和自我评估，自评有助于学生进行反思，通过师生提问和同学质疑进行集体讨论，评判项目工作中出现的问题，讨论解决问题的方法。教师要找出不同小组差距的原因，指出问题并给出具体改进和修改意见，让学生在以后的学习中提起注意。最后由教师进行综合评价，主要评价学生项目完成的质量和学生通过完成项目对专业知识的掌握情况。对优秀小组进行表扬，对后进小组进行鼓励。
三、《会计基础》教学中实施项目教学法的注意事项
1、科学编排教学项目。在项目教学中应遵循先易后难，逐步推进的原则。项目的设计与推进应充分考虑学生的接受能力、完成能力和现有的知识水平。太简单的项目激不起学生的参与兴趣，太难的项目学生无法完成也达不到效果。在项目顺序的安排上应结合学生的知识储备和技能训练水平，遵循“先易后难、先简后繁、先单后综”的规律，逐步推进。
2、融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。为培养学生的专业能力，首先需要强化会计基本知识和技能的训练。《会计基础》是会计专业基础课，知识掌握十分重要。其次要突出重点、难点内容。在全面讲授教学内容的基础上，通过归纳分析，着力找出教学所在的“三点”，即重点、难点和特点。再次要突出会计单项实训，强化综合实训，形成“三位―体”的专业实践教学体系。构建校内模拟实训室、校内生产性实训基地和校外实习基地“三位―体”的专业实践教学平台；融会计专业教师、会计实训人员、企业会计专家于―体的实践教学队伍；融教室、实训室于一体的实践教学场所；融实训标准、实训教材、实施项目于―体的实训教材体系。
3、导入ERP 沙盘实战。ERP 沙盘实战对于完善会计操作，实现财经各专业、各科目之间的联系具有重要意义。沙盘实战把一个模拟企业设计为实战主体，由学生组成数个相互竞争的管理团队，模拟企业的实际运行状况，从制定企业战略，在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物资采购、资金筹集、管理团队锻造、人才培养等企业运作的关键环节上做决策并实际经营，让学生在游戏般的比赛中体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念，培养他们的团队合作精神及其责任感。
总之，以项目教学理论构建中职会计专业人才培养模式，对于实现应用性人才目标至关重要。这种教学方法可以激发学生的学习欲望，培养学生的合作能力、团队精神，提高学生的实际动手能力与教学效率。
参考文献：
[1]吉文丽.会计基础与实训[M].清华大学出版社，2010
