时间：2022-12-22 01:35:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络课程学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】网络学习；时间管理；学习能力
所谓时间管理，是指用最短的时间或在预定的时间内，把事情做好。善于利用时间的人不会把时间花在需要的事情上，而会花在值得的事情上。学习时间管理，是指学习者为了按时完成学习任务或提高学习效率，在学习过程中对学习时间进行合理计划和监控所采取的可行而有效的措施和方法。学习时间管理涉及在学习活动中对时间的有效分配以及学习者对学习时间的态度、计划、调控与效能。学习时间管理不仅是学习者一项重要的学习策略，同时也是学习者的一种学习能力。一项调查显示，在网上学习者遇到的困难中，排在首位的是“不善于管理时间，时间效率不高”。
1 成人网络学习时间管理的现状
长期以来，学习支持服务只是扩大开放度，尽量减少和避免时空上的限制，从学习效率、自身能力上解决问题，而忽视对学习者提供时间管理支持。事实上，大多数成人学习者虽然时间价值感较高，但缺乏时间管理意识，缺乏更改的学习计划，他们的问题在于意志力或方法能力的缺乏，想法与行动之间的差距。
1.1 冲突干扰，计划赶不上变化
成人学习者主要以家庭为基地的自主学习，担负家庭和工作的双重负担，学习时间不够成为网络学习突出的问题，这往往会影响学习者改变计划。主要表现有：由于工作的加班、加点，生活中的突发事件，造成学习计划的推迟；在学习之前，往往花大量的时间对学习内容进行对比研究、犹豫不决，为选择什么样的学习方式而耽搁大量的学习时间，造成不能按时完成学习计划而改变计划；学习者的社会性接受程度也影响学习者的学习计划，如发现即使与某人对话已经干扰学习时，而碍于情面很难结束会话；时间计划的紧密，无形中加重学习者的心理负担也会影响学习者的学习计划实施，等等。主要原因是学习者在制订计划时缺乏整体规划学习的观念，没有按事情主次排好序，没有学会从日常事物中理出条理，没有设置完成学习任务的最后期限，而造成学习的拖延和混乱，最终导致要改变学习计划。
1.2 缺乏恒心，拖延执行计划
长期以来，由于成人学习者具有学习依赖性，习惯老师“包办”学习计划、进度、学习材料，而对于自主学习不能很好的适应，缺乏必要信息技术技能，独立学习变得困难，容易对网络学习失去信心，导致拖延学习计划，不能按时完成学习任务。学习者的社会归属感也影响着学习者对学习计划的执行，无论是传统教育还是成人教育的学习者，渴望得到团体、朋友、教师的关怀、爱护与理解，而大多数成人学习不能提供面对面交流的保障，导致学习者的厌学情绪，即使有良好的学习计划，学习者也不能按时执行。
1.3 目标不明确，无计划低效率行动
有时成人学习者疲于知识面广而渴求更多学习了解，缺乏具体的学习目标，从而出现大撒网而捕小鱼的情况；有的学习者不了解学习资源的特性，甚至在不知学习课程的特点时，在网上盲目的搜索资源，在网络没有导航的情况下浪费大量的学习时间。有的学习者参加学习只是为了文凭，对学习根本没有什么计划，根本不对自己的时间时间进行管理。有时候事情太多，而时间表排得很满，就会很烦，结果什么也不想做，无法实践，造成学习的低效率。这些自发性的时间浪费行为都是学习者为满足自己与学习无关需求的结果；同时也由于学习资源设计的技术支持不能满足学习者个性化要求的结果，具体表现为资源的设计缺乏必要的导航设计和及时的反馈等。
2 存在问题的原因分析
2.1 缺乏时间管理行为训练
时间管理行为训练就是通过辅导、咨询、授课等多种形式对个体的时间管理行为进行干预的过程，包括启蒙时间管理意识、时间管理的技能、发展自律能力、克服时间浪费习惯等，其最终的目的为帮助个体形成有效的时间管理行为。回顾我国的教育体制，从小学到大学，很少接受过有关时间管理方面的课程或指导。对于成人学习者来说，接受这方面的指导也是少之甚少，几乎依据自己的学习习惯和风格来管理自己的学习时间。而研究证实的时间管理对学业成绩、心理健康等有关系，令人不得不想到这应该是一个教育界应引起重视的问题。在国外，许多大学，早就专门为学生开设了有关时间管理策略的指导以提高大学生的时间管理能力。从国外和企业界的实践看，时间管理的行为训练可以改变众固有的时间管理能力。
2.2 缺乏利用信息化手段提高时间管理的能力
利用网络学习是成人学习的一种重要的学习方式。不论是教学资源的组织、发送、存储，还是学习手段以及学生与教师、学生与学生之间的交流等都有赖于计算机网络技术与通讯手段的发展应用，然而并不是所有参加学习的学生都能熟练地使用这些技术媒体。如果课程的学习需要学生具备一定的技术能力，那么对一些技术能力较差的学生，充分利用这些资源就会存在一定的问题，就会不经意地把那些不熟悉计算机操作或写作能力较差的学习者边缘化，不善于利用信息化手段来管理自己的时间。主要表现在：第一，缺乏信息技术意识。对使用现代信息技术感到恐惧，怕学不会或认为学习和利用信息技术是浪费时间，所以在遇到时间管理问题时很少想到使用信息技术来解决。第二，缺乏运用软、硬件工具的能力，不能选择并使用合适的工具进行时间管理。第三，缺乏个体知识共享意向。利用信息技术实现个体知识共享能够提升工作绩效，提高学习效率。但对于成人学习者来说，由于缺乏实际交往造成较低信任度或缺乏教师的适当引导而导致个体知识共享意向较低。第四，许多学习者运用信息技术的能力也较差，学习时往往交时间浪费的浏览网站和寻找学习资源上。
2.3 缺乏自我监控能力
对于成人学习者来说，他们知道要想在学习、工作、各种忙乱的事务中顺利完成学业，需要合理安排时间，制定学习计划。而从横向来看，由于成人学习者的生活经历、文化基础、经济条件各不相同，形成了复杂的学习心态；从纵向来看，年龄差别、职务差别、职称差别也较大，社会地位相差悬殊，学习目的各不相同，因此，学习者的心理表现出极大的不平衡性，导致自我监控能力的缺乏。但问题是：自己排定的时间表、设定的目标，自己却没有严格执行，无法完成自己定下的学习任务。一方面，是因为计划本身不合理，大多数则是因为他们没有良好的自我监控能力。通过相关训练的支持服务，提高学习者个体时间管理的计划性和时间分配的合理性的监控能力。通过提高这两方面的时间管理策略，个体支配时间能力增强，可以保证有足够多的时间完成重要的学习任务，从而提高学业成绩。
3 时间管理策略
时间管理作为网络学习的一种学习策略和学习能力，深刻影响着网上学习的过程和结果。从某种意义上讲，时间管理的优劣也是学习绩效的优劣。从目前我们的学员中看到，他们中的大多数能够做好时间管理，在有限时间内按时按量完成网上学习任务，最后通过了考试，但并不是所有学习者都能做好时间管理、保证足够的学习时间和取得好的学习效果。那么在网络环境下如何支持学习者进行时间管理呢？
3.1 课程设计一定要充分考虑对学习者时间管理的支持，这是网上教学设计的重要内容
课程设计中，学习的量，学习任务的难易程度，学习活动的设计、规范与管理，都要考虑学习者对时间的承受力。再好的课程设计理念都需要经过学习者学习过程的最终检验。学习时间虽然是学习者的私人资源，但在网络学习中可以变成公共资源，学习者的个人学习成果可以在网络交互中与他人分享，彼此间的互助体现了个体私人时间的社会化，这也正是网络学习的魅力所在。
3.2 辅导教师作为辅助者和教学过程中其它要素的中介者，要发挥“穿针引线”的作用
辅导教师面对学习者，从一对多到引导学习者之间多对多的交互，从对各种活动的设计、组织到对各种策略、措施的使用，从善意的学习督促到对学习者细节的关怀……无不起到了“润物细无声”的作用。学习者也在情感与知识的交互中，提高了时间的利用率，获得了学习的愉悦感、满足感，增强了自我时间管理的责任感。这也因此对辅导教师的素质提出了高要求，要求辅导教师不仅要有深厚的专业能力，更要有探知人性的洞察力。
3.3 技术支持是网络学习时间管理的一个优势
手机、飞信、QQ群、E-mail、网络平台技术的使用无疑都是学习者时间管理的有效工具，正是这些工具的综合使用，促进了网上学习的持续发生。
3.4 学习者的自我监控是时间管理的主要方面，这是由远程学习的特点决定的
网络学习“以学习者自我控制力为主，网络学习的时间管理更多的由学习者自己承担。”有的学员由于他们的职业习惯和工作经验帮助他们对时间管理进行较好的自我监控，但他们在这方面具有差异性。也就是说，他们在这方面仍然有培训的需要。因此，对于学习者时间管理的训练和指导对于培养成熟的学习者是很有意义的。
3.5 指导学员制定学习计划
对学习时间的掌控也必须要有一套切实可行的计划，需要把学习任务具体分配到每一月、每一周、每一天去。计划的时间跨度不宜过长。以一周一计划（或半月一计划）为宜。因为若跨度太长，则难以做到“具体”。 把计划书放在显眼处，严格执行，每天完成后都标上个自己喜欢的标志以增加成就感。
3.6 利用效率最高的空闲时间学习
目前通讯技术的普及率是极高的，每位学员的手机或者平板电脑都可以随时随地上网，所以建议学员利用空闲时间来进行网络学习。如睡前半小时、早上起床后半小时、早上刚到公司的半小时、午餐、晚餐后半小时这几个时间段的学习效率是比较高的。
3.7 按照事情的轻重缓急来规划时间
曾经有一个教学生做时间管理的老师，他上课时带来两个大玻璃缸和一堆大小不一的石头。他做了一个实验，在其中一个玻璃缸中先把小石、砂倒进去，最后大石头就放不下了。而另一个玻璃缸中先放大石头，其它小石和砂却可以慢慢渗入。他以此为比喻说：“时间管理就是要找到自己的优先级，若颠倒顺序，一堆琐事占满了时间，重要的事情就没有空位了。”按照事情的轻重缓急来规划时间，不能整天被一些琐事耗费宝贵的时间。
【参考文献】
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[8]李素珍.基于网络学习行为分析的网络学习风格与学习偏好挖掘模型研究[D].华中师范大学，2009-05-01.
（一）帮助远程学习者确立专业思想
远程学习者进入远程教育院校，首先面临的是专业选择问题。作为导学教师，要指导学习者自主选择专业，帮助学习者尽快了解所学专业的基本情况和学习方法等。指导内容主要包括专业介绍和课程介绍，其中，专业介绍涉及本专业的人才培养目标与培养方向、学制、专业规则与课程设置、社会需求状况、就业领域及岗位定向、适应经济建设和社会发展所必须的知识和技能等，目的是帮助学习者了解专业发展概况，初步树立专业思想，为进一步的专业学习奠定思想基础。课程介绍涉及课程体系与结构、必修课与选修课的比例、课程的免修免考与学分替换、每学期的课程门数、专业课的地位、课程学分构成、课程的主要要求及难易程度等，旨在帮助学习者合理地选择学习课程，正确处理好专业课与基础课之间的关系，重视每一门课程的学习，牢固掌握专业知识和专业技能。
（二）指导远程学习者制定学习计划
对于一边工作一边学习、社会角色多样、学习时间有限而学习任务繁重的远程学习者来说，制定科学的学习计划、学会时间管理，以及学会学习特别重要。因此，导学教师最重要的职能之一，就是指导远程学习者制定适合自身的学习计划，包括学习目标确立、学习进度安排、学习内容与时间控制、学习媒体与资源选择、学习方法建议等，鼓励学习者按照学习计划循序渐进、持之以恒地学习，处理好学习与工作、生活的关系，实现有目的、有内容及有效果的学习。同时，导学教师还要对学习者执行学习计划的情况进行督促和检查，毕竟多数远程学习者的学习是有障碍的。如果没有导学教师的及时指导、督促与鼓励，学习者则很容易偏离学习计划甚至放弃学习。研究者观察到没有退学的学习者主要是那些学习计划和学习目标明确的学习者。因此，导学教师应重视指导学习者制定学习计划的价值，使学习者在实施学习计划中获得经验，发展学习能力。
（三）提供网络学习支持服务
远程教育学者丁兴富认为，学习支持服务是远程教育院校及其教师等为远程学习者提供的，以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学习者的自主学习，提高远程教育学习者学习的质量和效果。在这个学习支持服务体系中，导学教师的支持服务是一个重要的组成部分。其职能主要体现在提供各种学习信息的支持服务，或者说非学术支持服务上，具体包括介绍和宣传开放入学政策、远程学习管理制度、面授和网上学习活动安排及要求、辅导教师情况、教与学的模式、学习资源的种类、支持服务体系与环境、考核时间和要求，以及导学时间与方式方法等。导学教师的支持服务旨在帮助学习者了解远程教育基本情况，认识远程学习的新特点及其步骤、过程与操作方法，使其能够顺利获取各种网络学习资源和参加网络教学平台举行的教学辅导交互活动，从而树立远程学习观念，掌握必要的远程学习方法和技巧，并采取相应的学习策略，提高自主学习能力和自主学习的主动性与积极性。
（四）疏通远程学习者心理障碍
尽管远程学习者有各种各样的学习理由，但不可否认，占相当比例的远程学习者是“不得不”学习。这意味着许多远程学习者是带着焦虑和忧心忡忡的心情进入学习环境的。焦虑的心情反过来又会对学习认知活动产生不利的影响，如选择性注意、重复“陈旧”的解决办法、对事件进行狭隘的解释等等。对情感的影响也同样存在，如自我怀疑、自我否定等。这些现象进一步增加了焦虑感，从而带上恶性循环。再加上远程学习者工学矛盾突出、思想包袱重，以及对新的教与学模式没有或者说缺乏经验，也会导致学习者学习新知识和技能时出现一定程度的心理困难。这就要求导学教师在工作计划和工作实施时必须充分考虑这些因素，必须针对学习者思想和心理障碍，加强思想教育和心理疏通工作，把帮助学习者放下思想包袱，缓解心理焦虑，保持对学习的积极态度作为工作重点之一；必须设身处地地想学习者所想，急学习者所急，尽最大努力为学习者解决实际困难，促进远程学习者成长为成熟的自主学习者、终身学习者。
二、远程教育导学教师发挥职能的主要策略
（一）全面了解远程学习者
全面了解远程学习者是导学教师发挥职能的前提。导学教师只有全面了解远程学习者，才能因人施导，有的放矢，从而提高支持服务的质量和效果。远程学习者是利用各类学习资源和各种技术媒体手段进行自主学习的学习者，又称为网络学习者、在线学习者、开放学习者等。作为远程教育系统最重要的构成要素，远程学习者与传统面授教育中的学生相比有许多不同之处，他们的一般特点是：具有多样化的生活和教育背景，相当一部分人是在职成人，在社会中承担多种角色，工学矛盾突出；具有较强的学习动机和较明确的学习目的，学习动力强大；具有一定的实践经验，能够把工作经验和所学的课程结合起来，理解能力较强，但理论水平有欠缺；一般处于社会基层，属于弱势社会经济群体，希望通过远程学习来提高自身社会地位；他们之间的差异性明显，主要体现在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、学习风格、地理位置、社会地位和角色、学习环境等方面。远程学习者的这些特征决定了远程教学过程与传统教学过程的不同，是导学教师发挥职能，提供学习支持服务的出发点。导学教师只有高度重视远程学习者特征及需求，并据此提供针对性支持服务，才能真正将“以学习者为中心”的理念落到实处，从而赢得学习者的认可，实现自身的导学服务价值。
（二）掌握远程学习支持服务理论与技能
掌握学习支持服务理论与技能是导学教师发挥职能的关键。是否具有一定的远程教育理论和网络技术应用技能是远程教育院校选聘导学教师的重要条件之一，也是远程教育院校培训导学教师的核心内容之一，更是远程教育导学教师必备的知识构成之一。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师要有教育学和心理学方面的教养，不懂得教育学和心理学，就如同一个心脏专科医生不了解心脏构造一样，工作像在黑夜里走路。”对于远程教育领域的导学教师而言，除了具备教育学和心理学方面的基本理论知识外，还必须学习和掌握远程教育理论，尤其是远程学习支持服务的理论和网络信息技术应用技能，这对导学教师支持服务工作的开展具有重要价值。一方面，基本的远程教育理论和技能是导学教师与学习者沟通的媒介和桥梁，是导学教师赢得学习者信任的根本条件，是导学教师“磁性”的源泉。另一方面，导学教师掌握远程教育理论和技能，有助于提升导学服务的水平和时效性，实现优质和高效的服务。这不仅使学习者受益，还能为远程教育院校增值，从而拓展导学教师的服务价值。
（三）熟悉远程教育学习管理制度
熟悉远程教育各种管理制度是导学教师发挥职能的重要支撑。从学习者网上和网下各种咨询得知，尽管学习者所提问题五花八门，但归纳起来主要集中在如下几个方面：远程教育“宽进严出”的含义及远程教育的社会认可度；教学计划安排的课程门数及一个学期要学的课程门数，毕业时所需要的课程门数及学分数；学制的年限及时效性；所学专业的人才培养目标、就业状况及学历文凭的作用；面授辅导与网上自主学习的比例及要求；学习网站及学习资源的获取和利用；辅导教师的授课资历和水平；课程的考试方式及时间安排。这些问题反映出学习者渴望全面了解远程教育及其对自身的要求，以便有计划地安排自己的学习。要回答学习者提出的上述问题，导学教师只有熟悉远程教育的各种规章制度和要求才能做到，否则会答非所问。因此，导学教师必须全面了解和熟悉远程教育的各种管理制度，尤其是与学习者密切相关的学籍、教学计划、学习模式、考务管理等方面的规章制度和具体操作程序，以便能及时回答和解决学习者提出的各种具体问题，为学习者排忧解难，让学习者切身感受到导学教师的专业精神。如此，当学习者遇到问题时就会主动地寻求导学教师的帮助，他们相信导学教师，并愿意与导学教师配合，支持导学教师的工作。
（四）采取多样化导学方法
【关键词】网络 高职英语 自主学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0091-02
现代教育技术的发展给高等教育提供了很多先进教育教学方法，自主学习就是其发展的产物。实质上，自主学习就是终身学习的缩影，是时展的一种长期趋势。高等教育重要的不是教授学生多少新知识新理论，而是培养学生自我学习的能力，自我受教育的能力。随着网络技术的不断发展，网络深受广大学生喜爱，似乎现在基本没有不会上网的大学生，所以探讨网络环境下高职英语自主学习模式有很高的可行性。
1.自主学习本质特征
自主学习能力培养是一个系统的复杂的工程，它需要一个漫长教学干预。正因为它是一个系统工程，所以整个过程可以细分为多个组成部分，其中某些部分是可以在短时间内实现培养目标的。譬如，学习策略就可以通过几次引领或者练习，帮助学习者快速掌握。关于自主学习的本质特征，不同研究方向的学者有着不同认识。一些学者比较关注学习中学习者的独立性，他们认为所谓自主学习就是学习者可以自己进行知识学习，自己去寻找所需要学习的内容；还有一些学者认为，自主学习就是指学习者为了能够达到一定的学习效果，实现学习目标，在自我学习的过程中使用多种方法或者学习策略，来进行自我控制。
2.现阶段高职英语自主学习教学模式不足之处
（1）英语教师教学能力的局限
随着多媒体和网络技术在教学中的逐步推广应用，以及高职教育“重实践”的特点，英语教师的教学能力已经不再是单单的教书能力，更多的体现在自身再学习的能力。英语教师要走出课堂，要承担英语课程和教材的开发设计，要能够对学生英语学习能力进行可靠监督和评价，要能够全面解答学生在英语学习过程中遇到的各种问题。但实际上，很多高职院校英语教师还是依照传统教育教学方式，单向的传授给学生书本知识，并没有“引导”学生进行自主学习。多媒体和网络技术的出现能够更为形象的展示英语语言的魅力，教师可以利用这些技术制作形式多样的课件，让学生更为有效更为直观的学习英语知识。同时在网络技术的支持下，教师可以及时获取更多先进英语知识，有针对性的制定学生英语学习方案，与学生之间构建更为有效的沟通渠道。自主学习的开展必须要和有效监督、评价机制相结合，现阶段高职院校英语基本都是公共必修课，以大班教学为主，想要在自主学习模式下保证每一个学生的学习效果较为困难。这就要求我们的英语教师能够根据不同学生的不同情况建立更为有效更为全面的监督和评价机制，从听、说、读、写、译多方面考察学生自主学习效果，并根据结果制定出不同教学计划，提高自主学习的有效性。此外，高职英语自主学习模式还要求教师具备身后的英语理论功底和实践经验，能够全面解答学生在自主学习过程中遇见的各种问题。这些都是自主学习教学模式对于当前高职院校英语教师的要求。
（2）学生英语基础参差不齐
自主学习强调教师指导，学生主导的教学模式，该模式的高效运行需要教师和学生两方面的完美配合。现阶段高职院校的生源主要是高考、对口招生和五年制高职，这三种生源的英语基础有着非常大的差别，而且学生英语基础还会受到生源地和专业的影响。正是由于学生在该模式下的主导作用，所以自主学习教学模式的开展必须要重视学生的基础。英语基础好的学生，在这种模式下会获得更多的主导权，可以完全按照自己喜欢的方式去学习英语，去学习自己感兴趣的英语内容，充分发挥其主观能动性；而英语基础差的学生，还不具备一定的自主学习能力，实际上根本无法达到自主学习的效果，久而久之就会逐渐失去对英语学习的兴趣。
3.网络环境下高职英语自主学习模式构建
（1）自我激励能力的培养
对于英语这门学科，大多数学生在实际学习过程中兴趣都不大，特别是一些基础较差的学生。作为教师，所应该承担的角色是调动指导者，通过一些学习策略来增强学生的学习兴趣，提高学生的学习意志，激发学生自主学习的内在动力，从而促使学生主动的长期开展网络环境下的学习过程。心理学的相关研究内容表明，情绪是人类的一种关键内在力量，它能够极大地影响学习者的认知过程以及学习效率。积极向上的情绪能够很大程度上帮助学生自主高效的开展认知过程，而不良低沉的情绪正好起着相反的作用。学生需要通过锻炼来转换思维角度，努力克制自身所存在的消极情绪，在学习上始终保持着积极主动地情绪。这里可以通过以下几步来不断的进行改善。
第一，帮助学生全面了解思维对于情绪或者自身行为的影响成因。对于网络教育而言，学生需要长时间独立进行学习，这期间难免会出现厌烦或者孤独的情绪。长时间一个人学习，遇见不明白的或者不会的地方，也没法与老师或者其他学生进行交流。这种情绪的出现轻者影响学习效率，重者直接会导致学生厌学情况的发生。长此以往下去，网络教育的发展势必会受到很大影响。 第二，根据学生网络学习的特点，帮助学生建立一个积极的学习思维。这里面就涉及思维环的应用，老师可以在掌握了思维环循环规律后，帮助学生建立一个积极的思维循环。学学生首先要对于学习抱有极强的热情，其次才能够正确对待网络学习这种形式。老师要帮助学生全面的了解网络学习，锻炼学生刻苦学习的态度，通过不同学习策略，来激发学生学习热情，这样一定可以提高学生学习效率，从而实现设定的学习目标。虽然网络教育不同于传统教育，可以进行面对面的交流，但学生可以按照老师所设定的教学计划来执行学习过程，老师定时检查学生的学习效果。同时两者之间还可以充分利用网络，在交流群里进行全面讨论与研究，让学生以最饱满最积极的态度来面对网络教学。
（2）学习规划能力的培养
所谓学习规划能力，就是指学生能够按照规定的学习任务来进行自我学习过程规划与设计，并达到规定的学习目标以及学习计划。对于网络学习这种模式而言，假设所需要学习的课程非常繁重复杂，而且学习的周期很长，这势必会影响学生学习主动性，从一开始就对自己的学习过程失去信心及兴趣。这就需要教师来帮助学生制定科学的学习计划，有针对性的开展学习过程。首先，教师应该给学生提供一份课程学习目标以及课程进度计划，帮助学生全面了解课程教学规划相关信息，让学生能够有充分的时间来设计自己的学习过程；其次，教师应该教授学生如何将一个繁重且复杂的学习任务，分解为多个具体的、短期的、自身能力范围之内的学习计划；第三，教师应该不断的培养学生制定并主动执行学习计划的意识及能力，之所要让学生进行学习过程的规划，主要是帮助学生树立正确的学习态度，制定一套科学的合理的学习计划，使得学生有兴趣主动地自觉地开展学习过程。
（3）信息加工能力的培养
信息加工能力对于参与网络学习的学生而言非常重要，它是学生顺利开展网络课程学习、网络环境学习交流、完成网络课程作业等内容的关键。另一个层次是信息加工技能，也就是学习过程中的方法及策略。信息加工能力的培养需要通过不同层次的培养来进行，可以看做是一种程序性学习过程。首先要做的就是帮助学习者全面的理解学习过程中策略的重要性，知道策略在网络环境下自主学习过程中的作用，能够利用这些策略来实现自主学习能力的提升。
（4）合作能力的培养
自主学习过程并不是孤立的学习过程，学生独立性以及主动性对于网络环境下的高职英语自主学习模式尤为重要，但这并不代表自主学习不重视学习者之间的交流与合作。网络环境下的高职英语自主学习模式，尤其需要重视自身的学习资源环境，要非常清楚地知道如何与老师、同学进行交流或者寻求帮助。合作能力的培养能够帮助网络学习者消除网络学习过程中出现的孤独感，帮助他们提高学习效率，更好的实现学习目标。
网络环境下的高职英语自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，通过相关理论的研究与实践结果的分析来给出明确的培养方案，这需要教师以及学习者的共同参与，共同探讨。笔者只是对自身所研究的内容以及长期教学工作中的经验进行了总结，内容上还存在着一些不足之处，在今后的工作中，笔者将继续针对网络环境下的高职英语自主学习模式进行深入分析，以期能够提出更多的有价值的改善措施。
参考文献：
[1]李丽雯，张晓梅，陶小秋. 网络环境下高职高专英语自主学习模式的创新[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2010，02：104-107.
合理规划时间，制定学习计划
放假后的第一件事，应该是整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位；接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高或最想做的事，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。
每天有效学习时间最好保持在5-6个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，例如：{早上2个半小时，中午2个半小时，晚上1个小时}学习时间最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要！只要你按照计划来，每天坚持，你的成绩不会没有进步的！
呵呵，不要忘了，一定要预留出锻炼身体和休闲活动的时间。一旦制定就应该严格遵守。相信你的假期一定会有意想不到的收获。
确定学习目标，攻克薄弱环节
学习目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，一定不要贪多哟！适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。
利用网校的网络资源，有效进行复习巩固和预习提高
1、利用网校现有资源进行复习：
·上学期在课堂里平时没有来得及听完的课程，或者没有弄懂的问题，可以利用假期结合“学习区”里面的“名师面授”重新学习一遍。最后实在还是没弄懂的可以到“名师答疑”里面提问{24个小时之后}我们的老师会给你回复。
·大家在网校上学习的时候一定要按我们教你们的“四步学习法”——知识强化，名师面授，智能测评，名师答疑来进行复习和预习。
·网络教材：初中网络教材全部更新为配套资源。含语文、英语、数学、物理、化学等各学科的内容，与教科书完全同步，学生可利用假期时间进行复习。
·“智能测评”的难题反复推敲，重在理解解题思路。对于由于知识点没弄懂而做错的题目及时的放入到“我的错题本”里面做一个归纳，方便你们以后的查阅和复习。
2、预习下学期课程：
·通过网校的网络教材，将下学期的课程提前预习一遍，掌握各科下期的重难点。
·预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，以方便大家下学期课堂的学习。
关键词： 信息化环境 中小学教师 自学活动
人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。在中小学教育领域，随着“农远工程”以及“校校通”工程等项目课题的实施及推广，传统的教学方式方法受到了巨大的影响，中小学教学人员的能力素质也正在接受前所未有的考验。教育信息化战略的实施离不开广大中小学教师的具体操作，越来越多的教育信息化设施，一方面可以大大提高中小学的教学质量，同时也对中小学教师的现代化教学的能力素质提出了更高的要求。因此，广大中小学教师必须利用业余时间，通过信息化手段不断加强学习，提升自身的信息素养，以适应现代教育环境对中小学教师的新要求。
一、转变学习观念，树立自主学习意识。
自学是在职人员提升自身素质的重要途径。在面对工作压力和家庭繁杂事务的同时，当代中小学教师必须转变观念，树立自主学习意识，不断加强自身素质，提升自己的信息素养，以适应教育事业对教师能力素质不断提出的要求。
在信息化环境下的教师自学活动，教师必须树立主动的、有主见的学习意识，做好准备工作，主动利用学校提供的各种信息平台进行学习。在自主学习过程中，教师需首先以学校提供的网络平台为学习环境，进行自主学习的准备工作。教师需要结合现实情况对自身进行需求分析，根据学习需求确定学习目标，接着根据学习目标设计出符合自己的学习任务，然后带着自己的目的去选择需要学习的课程内容进行相应的学习。
二、制订符合自身实际的学习计划。
详实的学习计划是学习任务得以顺利完成的保证。教师自学活动应充分重视学习计划的制订。在信息化环境中，教师自身就是整个学习活动的设计者，教师根据自身实际情况来给自己量身打造一套属于自己的学习计划及学习活动。学习计划的制订可以从学习目标、学习内容、学习环境、学习资源、学习评价等方面入手。自学活动的设计大致分为需求分析、选择学习内容、分析学习内容、确定学习目标、设计学习方法或者学习策略、进行设计方案的可行性评价等。同时教师的自学必须事先要有合理的时间安排，即处理好工作、家庭、学习这三者之间的关系，这样才能收到事半功倍的效果。此外，学习计划的制订要符合实际，学习计划的执行更要严格。
三、掌握数字化学习的基本技术。
当代的文盲已不再是不识字的人，而是不懂得使用计算机网络的人。在信息化环境中，教师的学习资源主要是以网络为依托，以现代信息技术为支撑的。所以，掌握数字化学习的基本技术和现代信息技术是数字化环境下自学的基本前提。如果教师不掌握计算机、网络等方面的必备的现代信息知识，即使学习资源再丰富，现代远程教学也不会成功。因此，教师应该具备相应的计算机基础知识，懂得windows基本操作，会上网搜索必要的学习资料并进行浏览或下载，会收发E-mail，会点播多媒体课件。尤其是对于年龄稍大的教师而言，在信息化教育工作迅速发展的今天，务必要掌握最基本的计算机网络知识，这样才能作一名合格的教师，才能为信息化教育工作贡献自己的力量。此外，作为终身学习者的教师应该时刻检查自身的知识储备，学习较为前沿的、先进的科学文化知识。
四、主动参与协作学习。
关键词：学习空间；资源建设；论坛
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0027-02
随着互联网技术的迅速发展和普及，网络学习、商务交易、网络金融、网络娱乐等方面也日益丰富完善。截止到2015年12月，我国网民已达6.88亿，互联网普及率也已达到50.3%，超过全球和亚洲平均水平。而在我国网民中绝大多数还是以中青年为主，他们对于新知识的需求和接受能力比较快，除了常规的学校教育、教材学习外，利用网络空间进行学习已成为现代社会发展的必然趋势。
1 网络学习空间的建设
网络学习空间是基于互联网的信息化教学与学习环境，能够为师生个人提供知识管理与自主学习服务，为老师和学生提供全面的教学互动、教研协作与沟通交流服务，其目标是促进教学方式与学习方式的变革。
网络学习空间的建设分为学生学习空间的建设和教师支持服务空间的建设。
1.1 学生学习空间的建设
学生通过已注册的用户名和密码登录学习空间，我们以远程教育中的学历学习为例，学生学习空间一般有如下功能：
1）教学计划及学习计划
教学计划是指学生在完成学业前所需学习的所有课程，以及每门课程的类别、属性和学分，另外还有需要达到的学分及其在学习过程中所得到的学分。
学习计划是指学生每个学期所开设的课程，包括在修课程和已修完课程的考试形式、考试时间等内容。
2）课程公告
课程公告是指在平台上对参加此课程学习的学生公布有关本门课程的一些重要通知，一般包括：本课程的作业开启通知、答疑安排、考前辅导安排等内容。
3）课程学习
课程学习是指对本学期所开设课程及以前考试未通过课程的学习，学生可以通过课件视频浏览、网络文字教材等方式进行学习，在学习过程中，还可以设置标签用以标识学习进度，学生还可以通过完成章节测试来检测学习效果。在期末时，学生可以在平台上下载本课程的相关复习资料用于复习。
4）作业
远程教育的课程对于学生来说有很多的自主学习因素，而且为了促进学生的自主学习，期末成绩一般由平时作业和期末考核两部分组成。作业成绩所占总成绩的百分比从30%――100%不等。而作业形式也分为在线作业和离线作业两种，在线作业根据学习进度分为多次，题型一般为客观题，学生可以根据自己的学习情况来完成，在线作业在提交后可以看到成绩，如果成绩不满意也可以在限制次数内进行重答。离线作业一般为主观题，学生可以下载后进行答题，并在规定日期内进行提交，也可以重复提交。
5）学习论坛
为了解决学生在学习中所遇到的问题，在学生学习空间的每门课程中都设置学习论坛，学生在论坛中可以与本课程相关的帖子与老师和同学进行咨询和讨论，也可以对其他帖子进行回复。帖子由管理员或者本课程的教师进行管理。
1.2 教师支持服务空间的建设
作为一名教学支持服务教师，要及时把课程的相关内容到平台上并随时掌握学生的学习动态，同样以远程教育中的学历学习为例，教师支持服务空间应具有如下功能：
1）课程资源建设
课程资源建设一般包括本课程的教学计划、视频课件、网络文字教材、章节测试、在线和离线作业、教学辅导材料等。要想使自己的课程成为精品课程，在上述方面一定要精心准备，一门课程课件的完成要花费大量时间和精力来制作，这不是一个人就能够胜任的，需要一个制作团队来进行编辑和制作。
在所有的准备工作完成后，教学支持服务教师只需按照相关的内容把资料进行上传即可，但每一个环节都不可忽视，上传后还要进行认真检查核对。
2）教学论坛
教师用自己的帐号登录后，除了进行资源的完善，还要时刻关注教学论坛，如果发现本课程的咨询帖子，要及时进行回复，另外还要对论坛中与课程无关的帖子进行清理。
在教学论坛中，教师还可以根据学习进程和学生的时间分配情况设置在线讨论和在线答疑，即在规定的时间内（一般1-2小时），和学员之间实行互动。
2 网络学习空间的应用
网络学习空间建立后，如何能让学生在自主学习环境中更好地应用，让资源得以最大化使用，体现其创建价值，这些应该是网络学习空间建立的宗旨。
2.1 网络学习空间的建立要明确使用对象
网络学习空间在建立前一定要明确本空间的具体使用对象，对于不同层次的人，空间的结构也要有所不同。例如如果空间面对的是小学生，一定要以趣味性为主，空间的操作也要方便简单，在作业或自测题方面要求题型精、数量少，这样才能提高小学生的学习兴趣。而对于成人学习而言，如何快捷地在空间内找到想要学习的知识点，如何能够快速掌握课程的重点难点则成为关键。所以学习空间的建立前要明确使用对象，再规划其结构显得尤为重要。
2.2 注重团队建设 不应只求数量不求质量
目前，有些学习空间建立的初衷是好的，但在空间内容丰富方面的做法有些欠妥，甚至要求每位老师都上传课件，只要求课件资源的数量，却忽视了其质量，并把其作为量化考核标准。试想一个人的精力是有限的，在完成了日常大量的教学工作后，还要应付这些量化考核，就很难要求其质量了。所以针对这种问题，应该注重加强课件制作团队的建设，征集精品课程，宁缺毋滥。要以优秀课件作为导向，引导网络学习空间的发展，促进精品课程的普及。
2.3 建立评价机制 促进学习空间的改革
在网络学习空间内，应该定期对学习者进行问卷调查，主要针对教学方法、教学效果、学习形式等方面进行调查，通过这种形式才能促进学习空间的改革和创新。建立评价机制，才能促M网络学习空间的健康发展。
3 结语
总之，网络学习空间的建设要以学习者为中心，以提高学习效率和质量为重点，注重培养学习者的自学能力，加强学习者与教师之间的参与性和互动性，加强精品资源的建设与更新，为创建网络环境下的学习型社会共同努力。
参考文献：
（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：网络时代给教育带来了巨大的变化。网络提供了丰富的学习资源，便捷的获取方式，越来越多的大学生选择通过网络进行学习。但由于大学生的学习目的不同，学习能力存在差异，在通过网络进行学习时存在诸多的问题。本文以赤峰学院为例，对大学生网络自主学习情况进行调查，发现存在的问题、分析问题成因并提出对策，希望对大学生网络自主学习有一定的帮助。
关键词 ：大学生；网络；自主学习
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0273-03
1 问题的提出
进入21世纪以来互联网普及程度日益提高，网络已经渗透到生活的各个方面。宽带与多媒体技术的不断进步，使网络在教育中也发挥着越来越重要的作用，出现了借助网络进行学习的微课程等新的方式。网络课程越来越多地被引入到大学教学中，如赤峰学院在大学生选修课程中引入网络课程。
在利用互联网进行学习时，自主学习是最主要也是最常用的学习方法之一。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主性发展。大学生该如何在浩瀚的网络资源中掌握查找学习资源，进行自主学习，取得更好的学习效果是本文研究的主要内容。期望通过对大学生网络学习情况的调查，发现存在的问题并给出对策。
2 网络自主学习的特点
网络自诞生之日起就与教育教学紧密结合在一起。回顾网络在教育中的应用的发展历程，归纳了网络环境下自主学习的以下几个特点。
2.1 能动性
网络环境下的自主学习，学习者具有比其它方式的自主学习者具有更高的积极性、主动性和自觉性。学习者有更多空间对自己的学习进行管理，充分发挥学习者的能动性，学习者自我调控学习。
2.2 独立性
网络环境下的自主学习，学习者充分发挥自己的独立性，对自己的学习过程进行全面的掌控，控制自己的学习进度，检验自己的学习效果。在整个学习过程中体现了学习者的独立性，能更好地适应学习者个人的学习风格，达到最佳学习效果。
2.3 有效性
网络环境下的自主学习，由于学习者可获取更多支持学习的资源，这就要求学习者在学习过程中对自己学习更好地控制，充分发挥各种资源的优势，使这些资源能够更好地服务于学习，充分发挥资源的有效性。
2.4 相对性
网络环境下学习者的自主学习具有一定的相对性，自主学习是在教师设计好的网络环境下进行的自主学习，教师在学习者的自主学习的过程中，始终参与指导，在学习者学习遇到困难的时候，根据具体的情况做出判断，给学习者相应的指导和帮助，而不是完全放任学习者自己学习。学习者在网络环境下的自主学习过程，始终处于教师的监控中的，是一种相对的自主学习。
3 赤峰学院大学生网络学习现状调查
3.1 调查设计与实现
调查的对象。调查对象为赤峰学院在校的大学生，随机抽取大一到大四的学生。
调查的方法。本文主要采用问卷调查的方法和访谈法进行。问卷采用随机发放的形式，共发放问卷550份，回收问卷526份，其中有效问卷498份作为本次研究使用。
调查的内容。问卷主要从赤峰学院目前大学生对网络学习的基本情况、大学生网络自主学习能力以及在网络自主学习中所受的影响三个方面进行设计。
调查的实现。本次调查我们请公选课老师代为发放问卷和回收，赤峰学院公选课学生来自于全校大一至大四的各个专业，涵盖面广，随机抽取。同时公选课任课教师代为回收问卷，保证了问卷的回收率。
3.2 调查结果分析
布鲁纳的认知结构学习理论认为学习包括了三个过程，即习得新信息、转换和评价，这三个过程是几乎同时发生的。在大学生网络自主学习的过程中，从获得网络学习资源、学习网络学习资源，和对网络学习资源的认知过程，也是融合在一起进行的。通过对大学生网络自主学习情况的调查，我们从以下方面进行分析。
3.2.1 大学生对网络学习的基本情况
3.2.1.1 大学生上网习惯
网络已成为人们生活中不可分割的一部分，尤其是当今的大学生。赤峰地区位于中部，虽然处于少数民族地区，但电脑等信息技术设备在大学中的普及程度较高。电脑、手机、其他智能终端设备，都为大学生上网提供了物理基础。校园网、宿舍无线网等网络为学生提供了便捷的网络环境。
大学生的上网习惯，我们主要从大学生经常使用什么设备上网，上网的时间是多久这两个方面进行调查。调查问卷显示，赤峰学院有76%的学生通过电脑进行上网，96%的学生使用手机，另外还有23%的学生使用其他智能终端，如IPAD等设备。拥有可以上网的硬件设备，就为大学生的网络学习提供了硬件上的支持。被调查学习者上网时间长度，有19%每天上网2小时以内，58%的学生上网在2-4小时之间，有23%的学生上网时间高达4小时以上（表1）。从每天的上网时间中，我们不难发现，充足的上网时间可以为大学生网络学习提供时间保障。即使目前大多数学生的网络活动不一定是学习，但只要有充足的上网时间，是可以通过引导来让其进行网络学习，为网络学习提供了可能性。
3.2.1.2 网络学习目的
网络信息资源丰富，大学生上网的活动也各不相同，如上网娱乐（如看电影、听音乐等）、上网聊天、上网学习等。在本文的研究中，剔除上网娱乐和上网聊天等活动，主要针对大学生上网学习的情况进行了调查。通过问卷，我们对大学生网络学习目的的调查，结果显示，56%的学生都希望学习自己感兴趣的内容，增长知识；48%的学生希望得获取有关专业知识的学习（表2）。我们可以看到，大学生网络学习主要目的，是学习自己感兴趣的内容，也就是说自己所需要的知识，这是与传统的学习教育最大不同之处。传统学校课程的内容，是按照计划安排制定好的，灵活性小，要求严格，而大学生通过网络自主学习的感兴趣的知识，更是对自己的需求的一种满足，具有较强的主动性和积极性，和也能够促使他们主观上更加努力，达到比学校教学更好的学习效果。
3.2.2 大学生在网络自主学习的能力调查
3.2.2.1 网络学习目标和学习计划的制定
网络学习目标的制定能力，是学生的自主学习能力的重要体现，网络学习中只有18.6%的学生会制定自己的学习目标。60.6%的学生学习目标不确定。更有20.8%的学生不制定学习目标。网络环境下自主学习计划是学习目标完成的重要保证。调查中有26.6%的学生会根据自身需要制定的学习计划，52%的学生学习计划不明确，21.4%的学生根本不制定学习计划（表3）。数据显示，学习者在网络学习中目标和计划都不十分明确的情况占大多数，这一数据反映出学习者的自主学习能力偏弱。需要在学校今后的培养中注重学生自主学习能力的培养，并寻找出能够使自主学习能力迁移到网络学习中的方式。
3.2.2.2 网络学习资源的获取能力
网络学习资源获取是通过计算机网络进行的，这与传统学习过程中从教师的教学中获取学习资源存在不同。要求学习者能够掌握计算机技术和上网技能，并且能够从海量信息中筛选出对自己有用的学习资源。
调查显示80%的学习者能够通过浏览专业学习网站进行学习，28%的学生通过网上各个学校的网站获取教育资源；17.5%的学生通过科研机构的网站来获取学习资源，这部分学生所占比例较少；还有21.5%的学生通过参加过学习社区的讨论和学习在线课程。这一情况说明大学生能够通过网络进行自主学习，具备一定的获取网络学习资源的能力（表4）。
3.2.2.3 网络学习信息的处理
从网络上获取知识以后，就需要学习者展现自身对信息的处理能力。这种能力，是学习者综合学习能力的一种展现，受到多方面因素的影响。从学习者对学习内容的复习情况来看，很少有学习者对自己学习的内容进行复习，有一部分人偶尔会复习，这部分占大多数，还有一部分从不复习。这就反映出学习者对信息处理的情况，根据认知规律，复习能使学习者更好地巩固所学的知识，而单凭一次学习就能很好地达到学习效果是很难实现的。在自主学习中，遇到难以解决的问题是不可避免的情况，但从调查来看，能够主动请教他人帮助的占的比例最少，大多数人都不会主动去解决网络学习中遇到的问题，这就造成了学习的难点无法解决，难以处理从网络上获得的学习信息，影响最终的学习效果（表5）。
4 网络自主学习的影响因素及对策
4.1 硬件设备的影响和对策
硬件设备是实现网络自主学习的基础，包括计算机、智能手机和智能终端等硬件设备，还包括网络设施。大学生主要学习场所是在学校，所以学校的网络硬件好坏非常重要，直接影响到学生学习效果。调查问卷显示42%的学生选择在宿舍进行网络学习，30.6%的学生选择在电子阅览室，而有24.6%的学生选择在网吧。从数据分析我们看以看到，学校是大学生上网学习的主要场所，所以加强学校的网络硬件设施建设至关重要。
解决硬件设备的维护和更新问题，是保证网络自主学习的基础。所以政府和学校要加大对教育的投入力度，让教育环境更现代化，给学习者创造良好的环境。
4.2 软件资源的影响和对策
软件资源包括网络上的学习资源，也包括学校教师能够给学生提供的网络学习资源。这两种资源应该有效的结合在一起，才能让学习者更好地获取自己想要的资源。资源数量的多少和质量的好坏也关系着学习者的学习效果。
网络学习资源的建设，包括两个方面。
一是新资源的建设，通过教育部门等，组织学校教师建设更多的优质网络学习资源，以满足不同学习者的需要，这是一个漫长而艰辛需要付出很多努力的过程，需要我们有高度的责任心和对教育事业的热爱。
二是整合网络上已有的学习资源。网络上繁杂的资源，让人眼花缭乱，大学生在进行自主学习选择的过程中，往往会耗费大量的精力，鉴于个人能力有限，有些学生可能难以筛选出合适的资源，这就需要教育部门或者教师承担起引导学生的任务，整合已有的网络资源，避免重复建设资源，避免人力、物力、财力的浪费。
4.3 学习者的自主学习能力的影响及对策
每个人的学习能力都存在差异，同样借助网络进行自主学习时，学习者的自主学习能力也最终影响了学习效果。网络环境下自主学习能力的培养是一个漫长且艰难的过程，涉及到很多因素。
一是要培养学生的自我监控能力。网络只是学习的一个手段和方式，是认知工具，我们要利用好这个工具，学习对自身有用的东西，不要在浩瀚的网络世界里迷航，这样才能获得良好的学习效果。大学生要学会选择适合学习方向和学习内容，不要求全，要监控好自己的学习过程。
二是要培养良好的逻辑思维能力。发现问题，解决问题，需要遵循一定的逻辑原则。这种逻辑思维的培养也是贯穿学习者从学习以来到大学过程中，甚至要贯穿整个一生。教育部门和教师要重视好培养学生的思维能力，使这种能力能够顺利迁移到网络环境下的自主学习领域，甚至是影响到学习者一生的工作和生活。
5 总结
网络信息时代数据越来越丰富，大数据时代的开启也为网络学习带来了新的契机。在大环境的影响下，赤峰学院的网络建设也日臻完善。因此，利用网络进行自主学习，是今后大学生学习不可缺少的重要组成部分，它必然会像今天人们各个领域离不开网络一样，深刻地影响着大学生的学习，给大学教育带来变迁。大学生在学习中需要注重网络自主学习能力的培养，提高学习效率，增长知识，培养能力。未来的社会是终身学习的社会，而网络自主学习无疑是终身学习最好的选择。所以在大学阶段培养良好的网络自主学习能力，对学习者将来的个人发展和社会的进步有着重要意义。
参考文献：
（1）Lucy Barnard，William Y。Lan，Yen M。 [J]Measuring self-regulation in online and blended learning environments。Internet and Higher Education。2009（12）。
（2）Chia-Wen Tsai，Pei-Di Shen。 Applying web-enabled self-regulated learning and problem-based learning with initiation to involve low-achieving students in learning。 [J]Computers in Human Behavior。2009（25）1189-1194.
（3）胡卫星，李凤杰，何明。大学生网络学习策略的结构与发展特点研究[J]。辽宁师范大学，2008.41-44.
【关键词】在线学习；模式；网络
1.什么是在线学习
在线学习是通过计算机互联网或是手机无线网络，在一个网络虚拟教室中进行网络授课、学习的方式。依据自己的特长和兴趣，选取适合自己发展的方向，并在互联网上充分发掘自己的潜力，找到并弥补自身的不足。再者，可以和学友及老师进行网上交流；心得体会的交换，疑难问题的探讨等等。学员可学习到大学、研究生以及职业教育的会计、法律、英语、计算机、管理、金融、工程、公务员、贸易、商务等近1000门最优质、最全面的网上课程。
2.在线学习的特点
2.1可以相对自由的安排时
可以自己决定何时学习，早上，下午，晚上，夜晚可以按照本人的职业，学业或者自己允许的时间，老师也会针对你个人来设定学习计划。随时可学，不比传统的授课模式需要长途跋涉，有时间的局限性。
2.2节约成本
比如参加一些励志的，有关销售方面的课程，需要个人自己出差旅费，主讲教师培训费，活动相关经费等，现在很多家庭都请家教、如果你用有一张学习卡，不仅可以和很多名师交流，还节省费用，更不受时间限制，再也不必担心学习成绩跟不上去！实现了普通学校学员也可以听到全国各大名校、各学科优秀教师的精心讲解和解析，样的情况按照以前是想都想不到的。
2.3查找资料的齐全性，广泛性
“在线学习”不仅包括理论、法律法规、业务知识和工作技能，还包括态度、方法、道德品德、行为习惯、即包括人的全面发展所需的一些方面，另外又加了云技术的资源共享平台，查找资料非常容易。资源可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，益于对新知识的意义建构。网络的空间很大，当学员遇到问题时可以跟网上的专业人士进行沟通，还可以查找资料。由于没有任何约束，对于问题的探究也更加的深入，对需要学习的知识点也可以多次反复地进行点击学习。
2.4没有地点的局限性
通过消除空间障碍，切实降低成本；提高了学习者之间的协作和交互能力，可以说网络发达的现在随时随地都可以在网上学习。
3.在线学习的模式
在线学习有两大模式，一个是引领式模式，另一个是自主学习模式。无论是哪种学习模式，学习者最初的目的是一致的，学员都希望既能够学到真正的知识。
3.1引领式学习模式是指在老师的引导带领下，按照学习计划和进度进行学习。引领式模式是以老师的引导为主，注重群体学习，有统一的学习计划，授课可以参与互动，回答疑问，讨论学习为主体，同时课程也很注重沟通。互动与沟通是引领式在线学习平台的突出特点，实际上引领式在线学习平台并不一定需要很复杂的功能，甚至运用论坛或电子邮件等工具 就可以开展引领式在线教学。学员与老师通过现场或非现场的交流，比如通过留言板，发邮件，课程公告等来进行学习。
3.1.1引领式模式对老师的要求：
以教师为中心，在线教师与传统教师不同，需要专门的在线教学技能，了解网页的基本知识，并将资料放在教学服务器中，一个新的在线教师需要数月的系统化培训才能上岗。
3.1.2引领式模式对学生的要求：
对于学习者的自由度是有限制的，在不同的项目对学习者的要求限制都不同，除了按照老师引领的各种学习资源外更重要的是需要学员参与及讨论
3.2自主学习模式是指学习者拥有充分的自由，需要较高的自主性与独立性，学习的资源多样化，可选着性非常强，学习的种类非常多，课程更注重内容。
3.2.1自主学习模式对老师的要求：
自主学习模式从理论上将教与学是分开的，因此不注重教师的直接参与，教师的角色可有可无。教师的工作主要体现在课程的开发上，从自主式学习的特点来看，它更适合用于数字化图书馆、学习资源库、信息检索等非正式学习领域。学习方式多样不仅可以在线学习，也可以下载到MP3中。自主学习模式体现了教育面向世界，面向未来，面向现代化的新方向。不受时间所限，可24小时随时随地进行学习。
3.2.2自主学习模式对学生的要求：
学员需要主动、自觉、独立的学习，具备刻苦的精神和良好的态度，还需要有能自我控制及安排作息时间。
4.在线学习的缺点
4.1监督不足
学习没有严格的监督，对学员的自觉性要求提高了，刚开始积极性可能都会很高，但时间久了感觉课程枯燥，会导致渐渐的中断学习。而且任何人都不能一直盯着电脑屏幕，短时间上可，长时间则不胜其烦。
4.2学习的氛围较差
学员与学员之间，学员与老师之间的沟通和交流相对比较少，学员基本上是孤独的自行学习，没有足够的学习的氛围。在线培训课程就放在网络上，但是究竟学员学习了没有？学到什么程度？有什么效果？ 无法监控。
4.3学习失败率高
一些网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。
4.4学习充满盲目
由于在网络上自主学习，因此常常会有摸不着头脑的感觉。遇到难解的试题或者难题还是需要老师指点迷津。各大网站中或多或少会有一些有害信息泛滥，同时，也有些学生过多注意一些消遣性的文章或节目，从而分散了学习精力，达不到预期的学习效果自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究。
总之在线模式作为一个新形的学习模式为广大求学者提供一个方便的学习方式。它的自由行、低成本、丰富性、跨地域性给我们带来了以往无法比拟的学习方式。无论选择引领式模式还是自主模式都为求学者提供了一个全新获得知识的方式。
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为适应我国教育发展与改革的新形势，切实培养学生的自主学习能力成为初中教学改革与学生长远发展的关键。
通过观察和研究以及调查问卷，我们发现初中生自主学习存在诸多问题：（1）自主学习意识薄弱，缺乏学习计划。（2）缺乏有效的学习策略，特别是部分学生过分依赖教师，不能多渠道地进行学习。（3）部分学生不能充分利用网络学习资源，学习效率低。（4）缺少对自主学习的科学监控与自我评估。
二、研究内容
1.自主学习网络平台的搭建
网络环境下的自主型学习活动离不开网络平台支撑，这是网络学习得以实现的基本条件。通过商业合作、自主开发、利用免费平台等多种方式，搭建自主学习的网络平台。
2.利用网络平台，初步构建自主学习能力培养的基本模式
通过对网络环境学生自主学习的研究，我们可以分析出构成自主学习能力的各种要素。概括起来说，自主学习能力是利用网络资源进行自主学习的基本能力，它是通过利用网络资源进行自主学习过程所培养出的各种能力的综合，包括自主规划能力、自主选择能力、自主监控能力。基于网络环境学生自主学习能力的培养主要就从以上方面着手，通过网络环境学生自主进行学习的全过程去培养。
三、研究过程
1.前期准备工作
2011年下半年，设计调查问卷，并进行调查与分析。联合北京四中网校对八年级所有学生开展自主学习能力的调查，经过北京四中网校专业统计分析，获得第一手资料数据。
部分调查问卷数据：
■
调查结果显示，绝大多数学生周末时间都是在自主学习，少部分学生有条件可以参加辅导班或者请家教；基本上所有学生家里都有电脑，能联网，但是利用网络玩游戏以及娱乐的学生也不少。
基于此，我们认为有必要努力构建良好的自主学习环境，尤其是构建良好的网络平台，培养学生学习的自主能力。
2.网络平台的搭建
投入资金更新学校的硬件设备，并且联合新干线公司，打造了网络个性化学习教室。给全校老师和学生购买新干线账户；新干线公司组织人员上门给老师和学生进行培训，学习新干线的
使用。
家校新干线是集作业、上传及评价反馈于一体的网络平台。平台具有这些优势：学生可以通过自动记分评价系统，及时进行自我评价，教师可以通过学习者信息跟踪系统，了解学习者学习结果和过程。
除家校新干线外，各学科老师还精选优秀的学科教学网站提供给学生自主学习使用。如，权威性的中学试题库网站及学科的优秀网站。同时更新学校网站，上传学习资源供学生下载学习。
3.自主学习能力培养的研究
（1）自主规划能力的培养
调查问卷数据：题目10 学习成绩的提升涉及以下几方面，哪些是你目前欠缺的？（可以多选）其中选项：详细的学习计划和科学的时间管理，有近60%和50%的学生选择。从中可以看出很多学生对于学习、对于时间利用没有计划，不会科学管理。
由此，我们加强对学生自主规划能力的指导，在初一入学时候就对学生调查问卷，让学生有明确的3年奋斗目标，再分解成每年、每学期的奋斗目标，确定了学习目标，然后就是确定达到目标的计划。学校或者班级邀请优秀的毕业生回校给学弟学妹们作经验介绍和学习指导。作为2010年我区中考第1名取得者我校高B，她介绍说她的日常作息时间很有规律，每一件事都会在她的计划中处理得井井有条。她很有计划地为自己编定每一天的学习任务，有条不紊地复习书本知识。正是因为这些细致入微的计划，使高B顺利地完成了初中三年的学业，并在不知不觉中取得了优异的学习成绩。很显然，这个结果虽然看似很简单，但却是平时一点一滴细致的努力积累而成的。
很多学生在老师的指导下完成了自己的学习计划制订，科学而有计划地安排学习进度和时间。并且很多学生把制订的计划表上传到网上，班级的主页，同时也在这上面查看其他同学的计划。每周或者每月的计划及时小结，调整下阶段的计划，学生间在网络上相互监督，相互比较。同时将计划上传网上又起到保存的
作用。
通过不懈、反复的努力以及优秀同学的引领作用，经过一段时间，很多学生能够确定学习目标，制订详细的学习计划，科学地管理利用时间，科学而有计划地安排学习进度和时间，从而学生的自主规划能力得到很好的培养。
（2）自主选择能力的培养
困扰学校以及教师、学生的一个很大的问题就是教学、作业的分层次。我校作为一所民办学校，学生来源广泛，有很多优秀的学生，同时也有很多基础差的学困生。平常的课堂教学以及作业很难做到面面俱到，照顾到了优秀学生就忽视了后段的学生，比如，初三中考复习如何讲解中考压轴题，优秀学生可能只要一个点拨，而后段的学生可能对中考压轴题根本不感兴趣。作业也是这样，优秀学生需要压轴大题难题多一点，而后段的学生压轴题根本不需要。如何能够让每个学生得到自己应有的发展，也就是如何实现学生的自主选择学习是我们一直想要解决的问题。
新干线网站提供了良好的选择功能：
①学生完全可以针对自身状况有的放矢
■
②教师个性化地向学生作业
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利用新干线网站个性化地向学生作业的功能，数学组首先展开了尝试研究。首先将学生分组，按作业的难易程度分三个等次，分别向组内的学生分发不同层次的作业。经过一段时间，学生可以申请高一级的组。每周的双休日只向一些优秀的学生布置较难的中考数学压轴题，学生在自己探索不出结果的时候可以在网站上很快查找到详细的分析解答，同时还有很多相类似的习题可以继续巩固。
经过一段时间的研究尝试，我们调查发现：学困生对数学学习上的信心在上升，因为现在他们感觉到也能很好地完成数学作业了；而在数学上比较优秀的学生感觉在数学上效率提高了不少，因为现在他们不需要重复做很多对于他们来说很简单的题目了，有更多的时间来钻研。
通过在课堂教学、课后练习等实践研究，摸索研究，我们发现，提供给学生良好的网络平台，加以适当的指导，完全可以培养学生的自主选择能力。当然，对学生自主选择能力的培养，并不是放开手，让学生随意选择，而是有赖于师生在长期教学实践中形成的学习选择智慧。由于受年龄、知识面等方面的局限，初中阶段的学生在进行选择时，学校、教师和家长必须密切配合，对其进行选择方法的培养和必要的指导，这样的自主选择结果，成效才比较理想。调查也显示，很多学生乐意接受家长、教师对他们的选择进行指导，非常想掌握对不同内容进行选择时的方法。
（3）自主监控能力的培养
自主监控能力是指学习者对整个自主学习过程的控制。学习者在自主学习过程中不断自我评价、自我反馈、自主管理，并根据实际情况修正自己的学习动机和目标，合理分配与调节学习时间，调整和完善思维方法及学习方法等。
新干线网站提供了良好的自我监控、自主管理功能：
①帮助学生建立优化错题本
学生的错题都会按照章节进入他自己的错题本中，学生自己可以按题型、错误次数进行查询复习。
②合理的数据帮助用户改变学习习惯
下面是A学生在家校新干线的留言：“每张试卷的题量不大，完成以后马上打出成绩，得分低时不甘心，想再做一张卷子扳回来；得分高时，想连做5个100分，页面上红红的五星多漂亮。不知不觉就练了很多套题，感觉比做课本上的练习有趣。每次做完题目后强调总结，为鼓励我们及时对错题进行总结、分析、思考，总结后获得的积分是满分卷的10倍。通过错题总结，不断加强知识概念的巩固，学习效果很好。”
四、研究成果
1.青年教师专业化成长加快
通过课题研究，提升了教师队伍尤其是青年教师队伍的整体素质，教师不仅通过网络收集学习到更专业的知识，同时通过操作，进一步提升了网络应用能力。核心组成员鲍雪峰、蔡霞贝领衔的物理、政治网络团队获常州市一等奖。核心组成员蔡霞贝获常州市信息化比赛一等奖，录制精品录像课。
2.学生自主学习能力的提高，提升综合素质
（1）通过网络平台自主学习，学生学习主动性加强
由此可见，在初中利用网络平台这一新型的学习平台，可帮助学生喜欢学习，积极参与学习，极大地提高了学生的学习主动性。“家校新干线”上的留言：“夏同学评价：两个月来，我在不知不觉中收获了许多，也感受到了做题的快乐。我不再厌倦那枯燥无味的试卷，反而认为那上面的字都是乐谱上灵巧的音符，它的跳跃让我仿佛听到了动听的音乐，看到了趣味的世界，让我充满对快乐做题的向往，对快乐学习的依恋。这是家校新干线带给我的独特感受！”
（2）学生通过网络平台自主探究、自主学习解决问题的能力提升
由此可见，学生利用网络平台能力提升，依靠强大的网络世界和自己自主学习的能力解决问题。
五、研究反思
通过本课题的实践研究，我们取得了一些成绩，但终代表过去，未来任重而道远，需要我们全体成员再接再厉，很多的问题还需我们思考，如自主学习方式更适合于哪个年级的教学；对哪个学科的教学所产生的效果更显著；网络平台和资源库的建设如何使用更好……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
参考文献：
关键词：网络环境；学习模式；综合学习策略
一、各种基于网络的学习模式比较
先讨论分析一下几种常见的学习模式的优势和缺陷。
1．个别化学习模式
基于网络的个别化学习模式即学习者在教学时空分离的状态下，利用或凭借网络技术，通过相关教育资源，以一定的方式进行自主学习的活动。
这种学习模式体现了学习者的高度自主性，它允许程度各异的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容，让每个学生都最大限度地获得学习效益，不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。但同时我们也发现，个别化学习模式中的学习者与教师的交流之间存在一定的障碍，通过电子邮件交流学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导。此外，采用个别化学习方式，学习者只有具备了丰富的学习资源和优美的学习环境，才能保持良好的学习状态和进度。另一方面，由于个别化学习自由度太大，缺乏学习的组织性和约束性。
2．协作式学习模式
基于网络的协作学习就是利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生，针对明确的教学主题彼此讨论、交互与合作，直到对教学内容有比较深刻的理解与掌握的过程。
这种学习模式能够提高学习者的参与意识，增强学习者的团队精神。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的研究探讨。
但这种学习模式仍然存在局限性。首先，合作学习的任务最好是团体任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是结构不良的问题，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才能更引起学习者深层次的沟通。其次，协作学习要求学生要有良好的品德和良好的协作精神，对教师的要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。再次，当前技术还是以支持个别化学习为主，支持协作学习的技术还有待发展。
3．研究性学习模式
基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。
这种学习模式有利于发现生活中的问题。这种基于真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能；网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我，每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性，有利于支持学生之间的合作与交流；网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动。这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部，任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用，更有效地发挥教师的指导作用。
但基于网络的研究性学习的应用是有条件的，并不适用于所有的教学内容。它主要应用于学生研究性学习中信息的获取、交流、、评价，研究性学习仅靠网络环境还是不够的，需要将网络环境的研究性学习与真实情境中的交流、体验和应用结合起来，创造最佳的研究性学习情境。
4．自主学习模式
自主学习模式与个别化学习模式基本相同。远程教育学者迈克・G.穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制。基于网络的自主学习模式，主要针对网络环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。
基于网络的自主学习的步骤如下图所示。
通过对其学习步骤的分析我们可以发现，这种学习模式需要学习者有很高的学习主动性。所以这种模式较适用于成年人和学习主动性强的人。但对于年龄较小、学习自制能力较差的学习者来说，这种模式并不适用。
5．网络探究学习模式
该学习模式是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道格和汤姆・马奇创立的。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的网络探究课程网页，并在课堂教学中广泛地开展了实践。
这种学习模式的主要思想是：教师先创设某个特定的情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制订解决方案的依据。教师在设计他的网络探究的时候，首先就要对网络的各种信息进行筛选过滤。通常的做法就是为学生们指出对其完成任务能够起到绝对的帮助作用的一系列的网站和链接。
从这种学习模式主题思想和实施过程我们可以看到，它对教师提出了很高的要求，教师要提出有助于创设学习情境的问题，并为学习者提供有益于学习进程的主要信息来源；从学习者角度来看，这种模式提高了学习者的学习兴趣，但教师太多的帮助限制了学习者的思维，限制了学习者主动去发现问题的积极性。
除上述几种常见的学习模式外，还有许多其他类型的学习模式。大量的实践和研究之后发现，各种单一的学习模式都有其优点，也都存在着弱点。因此众多学者都在积极探索更加有效、完善的网络学习模式。
二、基于网络的综合型学习策略
1．综合型学习策略的基本思想
网络的综合型学习模式基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，充分体现以人为本的思想，发挥学习者的主观能动性，但它同时也强调了教师地位的不可替代性。这种学习策略以网络及多媒体技术为依托，是一种在线式的学习方式。
综合型学习策略的教学过程如下：
(1)选择或创建综合学习平台
教师和学习小组应该创建或者选择一个性能良好的站点或主页作为教师和学习者学习的平台，也可以叫做虚拟教室。学习者可以根据自己的学习需求和时空条件，注册、登陆该站点进入虚拟教室学习。
网络综合学习平台是综合学习模式实现的基础。它提
供了网络研究性学习、协作性学习的环境，包括虚拟教室、虚拟课堂、学习资源、虚拟教师和学习伙伴等。
(2)制订学习计划
教师或学习小组通过学习平台制订学习计划。学习计划包括学习课程、内容，讨论或研究的若干主题、协作的任务及课外作业等，约定虚拟的课堂(聚会)、讨论、协作和自主学习时间计划，以及课余相互通讯的方式等等。
教师主导性地根据教学进展定期或不定期地制定和更新学习内容，讨论协作的主题，学生也可以根据自己的需求选择学习的内容、提出问题或探索的议题。
一定要有明确的学习计划，它是弥补其他教学模式所存在弊端的重要措施。
(3)虚拟教室中的学习
在虚拟教室中，可以按学习内容、主题划分为若干个课堂或学习小组。学习者可以自主地选择进入各自感兴趣的课堂或学习小组。可以提供多种学习方式，包括教师讲授、课堂讨论和小组协作等。这种模式就是教师与学生、学生与学生之间的直接“互动”，同一(虚拟)教室中的不同对象可以面对面地同时(在线)讨论同一问题，消除时间和空间上的差异。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。
对于无法在约定时间登陆课堂的学员，可以在自己适当的时间进入虚拟教室，通过浏览阅读有关虚拟课堂的学习内容或课堂记录，再现他人的议题、见解和协作的情况进行学习，可以通过留言、发帖子、电子邮件等提出个人的见解、问题和有关议题。
(4)课外的自主学习
综合型学习策略的学习者可以自定学习步调，除了自主参与虚拟课堂上的内容学习、协作、讨论外，可以在虚拟课堂外进行自主的学习。这样，既可以完全体现网络环境下个别化学习的所有优点，也可以体验群体或协作学习的情景和过程，弥补了个别化学习的盲目性和单调性的缺陷，达到共享他人的智慧和经验的目的。
(5)学习的评价
综合型学习策略也可以通过总结性评价和形成性评价相结合的方式进行。在学习的过程中，由于真实身份的可隐蔽性，学习者的性格基本都趋于开放型，能够大胆地发表各自的见解、认识，能够客观地体现学习者的认知水平和能力，随时做出自我评价，同伴之间也可以进行评价；通过一段时间的合作、交流和观察，教师能够对每一个学习者都做出客观的评价，小组成员之间也如此。
从上面的基本描述可知，综合学习策略主要汲取了网络探究模式架构，学习过程实行个别化学习模式和协作学习模式相结合，它的优越性是显而易见的。
2．综合型学习策略的特点
(1)学习的有组织性
虽然网络学习的学习者自由度很大，但是，由于综合学习策略特意创建的学习平台，有明确的学习内容、明确的讨论、研究、协作的主题和议题，登陆的学习者有一定的兴趣、爱好的相近性，或者说有相同的志趣，有约定的学习计划和学习方案，有时间上的约束性，这些使得该模式与其他模式相比有较强的学习过程的组织性。
(2)学习过程的互动性及情感交流性
互联网络超越地域限制，实现了良好的互动性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。网络产生的最初动因就是使信息的传播更快捷，使人的交流更便捷。综合型学习策略依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。
在虚拟教室中，老师和学生、同学和同学可以实现“面对面”地讨论问题，完全不受时间和空间的限制。大家可以对同一问题展开全班讨论，也可以根据兴趣爱好分成不同的兴趣小组。“下课”以后，大家还可以利用在线电话、电子邮箱或聊天工具进行进一步的交流。
在这种学习模式中，学习者不仅可以实现知识上的碰撞，思想情感的交流也丝毫不受阻碍。在虚拟教室中，大家可以为自己选择喜欢的头像，也可以上传自己的照片作为自己的形象。所以来自不同区域的学习者在虚拟教室中不仅可以听到彼此的声音，也可以看到彼此的形象，学习者在学习过程中同样可以接受老师或学习同伴的目光暗示。
(3)学习内容的自由选择性
在学校教育系统中，学习内容往往是由学校和老师决定的，学习者在学习内容的选择上没有任何的自主性，所以在某些课程的学习上，难以表现出学习的主动性。在网络的综合型学习策略中，学习内容完全由学习者自己做主。学习者通过网上的注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，并且可以向“社区”定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求，完全体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。
(4)学习时间的相对自由性
当学习者通过网上注册成为某个班的成员后，他就要接受这个班级的管理。班级管理员在征求全班同学的意见后，对一段时期内的课程做出最有效的时间安排。那么，如果某个学习者因故不能参加某次课堂，就要向管理员请假，管理员会酌情安排补救措施。
(5)学习结果评价的多样性
在学习的过程中，学习者可以根据自身情况进行自我的形成性评价，也可以咨询老师对自己的评价；每经过一段时间的学习，教师要对每一位学习者做出总结性评价，并给予鼓励或批评；学习同伴之间也可以开展积极的互评活动，以促进自己和同伴的共同进步。
三、结束语
关键词：移动互联；自主协同学习；模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0066-02
自主协同学习已经成为当今国际上教育研究的一个重要主题，随着我国教育信息化建设的改革，国内很多学者对网络环境下的自主协同学习模式也进行了系统的研究和论述。浙江工业大学吴亮亮（2012）针对大学生的自主学习的现状和需求，从学习活动设计、学习资源设计、学习平台设计、移动终端及系统实现等几个方面阐述了移动环境下大学生自主学习系统的设计与研究[1]；西北师范大学张继军（2010）阐述了在几种移动设备支持下的自主学习的新途径[2]；山东财政学院高永红（2010）分析网络环境下的自主学习模式包括四个基本环节，即制定学习目标、自主探索、协作交流与在线辅导、自我测评与总结分析， 并将其合理运用于学生的自主学习之中[3]。目前关于网络环境下自主学习的策略、学习模式及其建构等研究取得了一定的成果，但应用平台建设还不够系统化，也未进入普及化应用阶段，而这应该成为下一步研究的主要方向。
一、自主协同学习的内涵
自主协同学习，是指学生在导学、助学和互学活动的支持下， 自主选择认知工具，主动进行交互探究学习，以达到既定学习目标的知识构建过程。它包括自我指导、自我监控、自我评价和自我强化四个部分。学生需要设定既定的学习目标，规划学习的进程，并采取相应的措施对学习的过程进行调整以实现个性化学习的目标。著名的心理学家齐默尔曼指出，在元认知、学习动机和学习行为方面，如果学生能够积极、主动地参与学习，那么这种学习即为自主学习。在整个过程中充分突出学生的主体性和独立性，教师作为指导者参与协同学习。其中元认知是学习者对于自己思维活动和学习活动的认知与监控[4]。
二、移动互联环境下的学习途径
（一）QQ平台方式的移动学习
QQ平台是腾讯公司推出的基于网络的即时通信软件，具有普及率高、即时性好、交互性强等优点。QQ 群作为应用甚为广泛的公众交流平台，具有适用于教学的语音、视频、文件及讨论组等群应用。其中，群视频具有演示 PPT、分享屏幕、视频播放、文件发送等功能，为学习者在线学习和移动学习提供了软件支持。基于QQ平台的移动学习方式，学生通过个人电脑或智能手机进行在线学习，这种方式强调学习的自主性、协同性和情境性，明确了学生在学习过程中的主导地位，不仅可以通过教师在线授课来获取知识，还可以借助教师和其他学习者的协同作用去差异获取。教师在QQ平台方式的教学中起到引导、督促和检查的作用，引导学生独立思考，为学生解答疑难问题，使学生不再畏惧教师，体现出平等、互助的现代教育理念。
（二）微信平台方式的移动学习
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的为智能终端提供即时通信服务的应用程序，能够通过网络快速传送文字、语音、图片和视频，还具有朋友圈、公众平台、漂流瓶、摇一摇、语音记事本等服务插件。教师作为公众账号的管理员，结合课程教学要求，可以利用微信公众平台学习任务，选取相关学习资源。以图片、文本或视频的形式，利用消息推送功能将其到微信公众平台上；学生通过关注公众号的方式了解学习要求，获取自己感兴趣的学习内容，并根据自身的专业基础和学习能力，自主安排时间进行在线学习。另外还可以利用微信群和朋友圈的功能，一方面促进师生之间的互动交流；另一方面也可以加强学生之间的交流讨论，互相分享学习心得，互相评价，易于建立学习共同体，构建基于微信平台的移动学习方式。这种学习方式符合自主协同学习的内涵，能够充分调动学生的学习积极性，同时学生的学习效率也得到了有效提高。
（三）网页链接方式的移动学习
网页链接的移动学习方式是Internet与移动通信相结合的产物，利用WAP网关来实现语言的相互转换，WAP协议为学生提供了一种智能终端直接访问Internet的途径[5]。学生以网页链接的方式进行在线学习时，利用智能手机或其他智能学习终端的Safari浏览器或UC浏览器等，通过无线网络链接相关学习网站，进行自主协同学习。学习网站为学生提供在线学习、在线测试、学习管理、信息交流等服务，由教师和管理员共同管理，教师可以将文本、视频、课件等课程资源上传到网站上，学生能够在线浏览并下载相关资料；教师也可以将具有学科前沿性的文章以网页链接或转载的方式提供给学生点击查看，实现了移动学习资源的共享。这种学习方式利用了网络环境所提供的丰富的学习资源，使得学生能够围绕学习目标，自主地获取学习资源，并对学习过程进行自我监控，是一种完善自我知识体系的自主协同学习的方式。
三、移动互联环境下自主协同学习模式的构建
自主协同学习的心理过程可以划分为3个阶段：制订学习计划阶段、自主学习行为控制阶段、自我认知与评价阶段。在学习过程中应针对不同的教学内容，依据自主学习基本教学程序及基本要求来进行过程建模，以指导学习者的学习认知活动。根据齐莫尔曼的理论，探讨移动互联环境下的自主协同学习模式的构建。
（一）明确目标、制订计划
学习目标是学习者在整个自主协同学习过程中的方向引领，学习者要明确自己在学习过程中应该学什么，需要达到什么标准。传统的教学目标通常是教师在教学过程中以文字形式呈现的教案、课件，比较抽象，而在移动互联环境下，明确学习目标的方式多种多样，可以利用图片、视频、仿真动画等直观的形式帮助学生确定学习任务。例如：信息类专业学生在进行信号处理课程的自主协同学习时，可以借助Matlab软件进行建模和仿真的方式来模拟教学过程，让学生能够直观地了解教学内容，明确学习目标。
学习者明确学习目标后，需要制订具体全面的学习计划来引导学习。教师可以提供学习方法、学习进程安排等相关建议。学习者根据教师所提供的建议及自身实际情况，将要学习的课程内容及时间安排写成计划书，以便有步骤地完成学习任务。利用移动互联网络将自己制订的自主协同学习计划进行展示，便于其他学习者参考借鉴。
（二）整合学习资源
根据制订的学习目标和计划，学习者可以充分利用移动互联网的搜索引擎来查找和学习任务相关的资源。移动互联环境中包涵了海量的学习资源，各大门户网站都有各自的资源特征。作为信息类专业的学生，可以借助所学习的计算机信息技术、网络技术，主动搜集、整理各种信息资源，了解最新的行业发展动态，并对查找到的相关学习资源进行分析、整合，寻求学习中遇到的各种问题的答案，从而将理论和实践紧密结合起来，有效推动自主协同学习的进程。教师通过审核功能，将各类协同学习过程模型，按文件的不同类别分别存储到相应的教学资源库中，文件的类别包括文本、图片、音频、视频及软件程序等，完成学习资源的创建。
（三）引导自主协同学习
自主协同学习的核心是充分发挥学生的积极主动性，充分体现学习者的认知主体地位。教师可以将课程教案分发给学生，使学生明确学习任务，并利用通告功能将信息发送给学生。学生根据其兴趣进行研究性、创造性学习，在学习的过程中根据实际情况充实与修改教师的教案，同时提升自身的知识应用能力，将探究式的学习过程融合为自身创新能力获得与培养的过程，并创建和完善教学资源库，以加强师生的协同学习。
（四）在线协作交流
移动互联环境下的自主协同学习加强了学生之间及师生之间的相互沟通交流，例如：QQ、微信、讨论区、Email等都是扩大交流沟通的途径。在移动互联环境下，每个学生都是相对独立的个体，面对的是自由的虚拟学习空间，可以就自己感兴趣的话题在网络上相互讨论，把协同学习过程中遇到的问题及时反馈给教师，这样的学习方式是传统教学课堂无法比拟的；教师则可以从学习方法、学习内容等方面就学生感到困惑的问题提供在线辅导，并就反馈的共性问题进行集中讲授，使得学习过程不受时间和空间的限制。
（五）评价学习效果
自主协同学习是否能达到预期的学习目标必须对学习效果进行检验和评价。学习效果的评价过程要注重学习者创建资源的有效性和在线协作交流的交互性，综合自我评价、互相评价和教师评价三个方面形成一个总的评价，并对总评结果进行分析和反馈，通过反馈结果促使学生对学习策略和学习过程进行调整。评价自主协同学习的效果可以有多种方式，例如，对于信息类的课程可以通过制作硬件电路板或软件仿真等方式来呈现，也可以采用上网测试、提交答卷的方式来检验学习效果。学习者针对学习成果进行自评和互评，综合教师评价形成真实有效的学习评价结果。
移动互联环境下自主协同学习模式具有便携化、普及化和网络化的特征，将会成为教育技术发展的新趋势。尽管目前它还处于不断实践尝试阶段，但是随着移动通信技术和网络通信技术的不断更新换代，自主协同学习模式将会进一步普及应用，具有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]吴亮亮，李浩君.移动环境下大学生自主学习系统设计
与研究[J].中国教育信息化：高教职教，2012，（7）.
[2]张继军，李建珍.移动学习方式――自主学习的新途径
[J].软件导刊，2010，（8）.
[3][6]高永红，张雪梅.基于网络环境的自主学习模式构建
及其运用[J].山东社会科学，2010，（10）.
[4]何涛，李华忠，魏勇等.移动互联环境下软件类专业自主
协同学习模式研究[J].深圳信息职业技术学院学报，
2015，（1）.
关键词：元认知策略；自主学习；自我评估；有效性教学
近年来，在实战化教学改革背景下，军队院校教学不再单纯地填鸭式地灌输知识，而是注重提高学员的自主学习能力和综合素质。教员由以往教学信息的提供者变为教学信息的组织者和指导者，学员由知识的被动接受者成为学习的主人。但是，“师傅领进门，修行靠个人”，在教员的指导下，学员如何能更好地领会掌握教学内容，提高自主学习能力，从而推动课堂教学有效性的提高是一个值得研讨的课题。
1976年，美国心理学家Flavell率先提出元认知理论并将其定义为对认知的认知，具体地说，是主体对自身认知过程的认知和对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。有人认为元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分。元认知策略既是促进自主学习的关键，又是自主学习的动力。自主学习是结果和目标，元认知是内部动力和实现目标的有力手段。由此可见，实施元认知策略可以有效提高学员自主学习能力和课堂教学有效性。但是在军校教学中，因为特殊的条件和环境，和地方院校相比，学员的自由时间有限，并且网络等各种交流平台也有诸多限制，因此有必要从元认知策略的三个部分着手，逐步研究制定出一套适合自我条件的元认知策略训练模式，最大限度发挥其促进作用。
1 计划策略训练
计划性是元认知策略的首要内容，学员对自身学习制定长期计划和短期计划是十分必要的。在每门课程开课前，教员都会就这门课程的学习内容、学习要求和课时长度等向学员进行简要介绍。学员即可以在教员的指导下，对这门课程制定课程学习计划。在整个课程计划指导下，再根据具体学习内容，制定出每周和每堂课的学习计划。
在进行各种策略训练练习时均需注意循序渐进。从控制练习到半控制练习再到自由练习。在进行计划策略训练初期，教员可以通过设置问题让学员回答问题的方式来制定计划。通过反复操练，当学员逐渐养成制定计划的习惯，有一定的思路后教员此时可以进行半控制练习，即只提供具体的学习任务，让学员根据任务自己制定学习计划，教员帮助指导完善。当学员能够根据学习任务合理有效地安排学习后即可进入自由练习阶段，在此阶段学员可以自己制定每门课程的长期和短期学习计划，根据自己的基础和学习需求设置具体的学习任务和目标，寻找利用合适的学习资料。甚至可以自己制定整个学期乃至整个在校期间的学习计划。通过计划策略训练可以增强学员对自我个体的认知以及对各种任务的理解能力，更加合理有效地安排自己的学习和工作。
2 监控策略训练
监控是对学习计划、策略、表现情况的掌握并根据监控情况评估学习中存在的优、劣势，以做出更好的调整。在监控策略训练初期，教员同样可以先通过提问题的方式指导学员进行自我监控。并要求学员将这些问题及回答每天都记录下来作为学习日志，以便自己和教员定期查阅并及时给予帮助。通过反复的提问、回答和记录，学员形成了一定的自我评测和监控习惯，即可进入半控制练习阶段。此阶段让学员对自己完成短期任务的进度和质量等进行自我评测，教员只是进行辅助监测和指导，及时指出学员评测不到位和有偏差的地方，逐步帮助学员提高自我评估能力。进入自由练习阶段后，学员应可以准确有效地对自己的长期和短期计划完成情况进行监控，并可以快速找出自己学习中存在的问题，为后续的评估和调整提供有力依据。监控策略训练能够训练学员经常性地对自己的学习计划和学习方法进行检查反思，避免因为计划和策略不当而降低学习信心或者因为方法不当学习效率低下的问题，从而提高学员自主学习能力。
3 调整策略训练
