时间：2022-06-08 07:22:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学二年级教研，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
寒假里，初三生可自由安排学习时间，多年老教师熊正江老师提醒，初三生利用记忆效果最佳的时段复习会事半功倍。起床后半小时和睡前半小时是记忆效果最佳的时段，初三生可以利用这段时间在脑海中过一遍当天复习的知识点，效果会更好。各学科的复习穿行，也利于提高效率。
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大家好！
首先感谢各位领导、各位老师对我多年来的关心和指导。春赏百花秋望月，夏沐清风冬听雪。时光荏苒，蓦然回首，弹指间，我耕耘教坛已是xx度春秋！我在自己平凡的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，潜心于教育教学研究，积极学习先进教育理论及成果，并与自己的教学实践相结合，以忘我的勤奋、努力、踏实、奉献和创新精神，在神圣的三尺讲台上耕耘出一片“乐土”，一片“绿洲”，同时，也收获着成功的喜悦，我多次获市、地、省教学设计、论文、课件竞赛奖，并在省、国家级刊物上。20xx年被评为省骨干教师，我的每一点滴进步和成长都与领导的关心、培养、指导及同行们的帮助与支持是分不开的，各项成绩的取得使我更坚定了自己教育教学的追求目标，那就是：“选择了这个职业就将全身心地爱她，决不辜负可爱的孩子们，用满腔的爱、真挚的情、无私的心浇灌孩子们，引领孩子们启迪心智，放飞心灵，健康茁壮成长”！
我竞聘的岗位是小学二年级语文教师。我之所以竞聘这个岗位，是因为我具有以下五个优势：
一、有“即为人师则为人师”的敬业精神和开拓进取的创新意识，能与教育改革与时俱进。
二、有较强的专业知识、专业技能和教研教改的能力，积累了诸多语文新课改经验。
三、有较为丰富的教育教学实践经验和熟练的教育教学实践能力，对小学语文教学驾轻就熟。
四、有无私的热爱教育的事业心、责任感和恰好的年龄优势，能全身心地投入到所热爱的工作中去。
五、历年来所带语文成绩优异，学生语文综合素质较高。
一个人最大的成功是什么？那就是让自己与心灵等高！让自己的心灵面对所有的人和事儿坦然、澄澈！无怨、无悔！充满阳光！假如我竞聘如愿，我将继续努力进取，塌塌实实育人，坦坦荡荡为师！以自然平和的心态待人处事。一心系于教坛，脚踏实地耕耘，致力于教研教改，努力做一名学习型、科研型、创新型、专家型的教育工作者，充分发挥自己的专长，在新课改的理念里尽展小学语文教育艺术的芬芳，在三尺讲坛的神奇土地上融进师魂，无悔青春。
最后，我想用这样的心声与在座的同行前辈，同龄老师，后起的教坛新秀共勉：
立定跳远是小学低年级体育教学重点内容之一，它是锻炼学生腿部力量和弹跳力的重要手段。二年级学生在一年级时已经接触到这一技术，但是之前只是停留在对动作的初步感知上，如何让学生在原来的动作感知上学会两腿用力蹬地起跳，脚跟着地，落地平稳的动作方法，并打破立定跳远教学课比较枯燥乏味的课堂气氛，紧紧抓住学生的注意力就显得尤为重要。本课采取了“情景教学玩练结合，层层递进”的教学方法。“玩练结合”就是结合二年级学生实际的身心特点和认知水平，深挖教材本身的趣味因素，让学生在乐中练、趣中练、玩中练，在预设的“迪士尼旅游记”中形成愉悦有趣的气氛，从而达成学练目的。“层层递进”就是将立定跳远技术进行分解，让体操棒作为辅助工具，巧妙地把旅游路线闯关游戏和技术教学这两条一明一暗的线索贯穿全课中，游戏环环相扣，技术要求层层递进。让学生在“玩”一系列精彩的游戏过程中，不知不觉中掌握知识，发展技能，达到掌握立定跳远技术的目的。
二、教学设想
低年级的学生已练习过“立定跳远”，但我发现：多数学生并没有真正掌握动作的要领，很多学生摆臂动作不正确，起跳时手臂下摆；有些学生双脚没有用力蹬地，起跳全凭手臂的摆动来带动跳跃。有些同学蹬地和起跳动作之间出现中断等，本课通过“高人、矮人”游戏锻炼学生摆臂，体操棒的运用，锻炼学生用力蹬地，从而解决本课的教学难点。通过本节课的学习，90%以上学生能够掌握立定跳远的正确预摆姿势。提高跳远、奔跑能力，发展腿部力量及协调性等身体素质。通过多种游戏，培养学生合作创新的意识和勇于克服困难、积极进取的精神。
三、教学过程
（一）课堂导入
1、学生快静齐排好队，体委整队
2、向学生介绍本课学习内容和要求
（二）情绪激发
1、热身游戏：反口令（高人、矮人）
师：同学们上课前我们先来玩一个小游戏，看看哪位同学注意力最集中，反应最快。当听老师说“高人”请双手握棍蹲下，听到“矮人”站起双手举棍上举，同学们你们可以做到吗？（为了给学生个适应的时间，刚开始正口令练习两次，比较熟练之后再反口令练习。）
2、慢跑热身
师带领学生在场地上慢跑，在跑的过程中又师生互动口令，还有“高人、矮人”练习。
师生互动小口令，师：抬头挺胸生：1.2.1；师：手臂摆动生：1.2.1；师：调整呼吸生：1.2.1；
3、棍操
师带领学生音伴做棍操，充分活动好身体各关节。
（三）课堂体验
1.情景导入：迪士尼参观记，小导游跳跳虎
师：同学们，今天我们要去参观迪士尼乐园，我是你们的小导游：跳跳虎，下面一起开始我们的神奇之旅吧。
2、辅助练习：
师：首先来到迪士尼动物乐园，遇到了兔八哥，让我们学学兔八哥的动作吧――双脚跳过棍棒；再是唐老鸭――双手背后矮步走；再学学我跳跳虎的动作吧――深蹲展腹跳。
3.立定跳远练习
体验学习“高人―矮人―超人”
师：我们下面的旅游路线有点艰难，需要同学们和我跳跳虎学个本领――立定跳远，不然就没法继续参观了。用你手中的棍棒做“高人―矮人――超人”的练习；将棍棒放在脚下，继续做“高人―矮人―超人“动作”；
（2）.讲解示范“立定跳远”技术动作
师：请同学们看下我跳跳虎的动作。注意摆臂和蹬地以及落地缓冲，那么请将你的小棍子竖放在脚下，学习“跳跳虎”完整的练习下动作吧。
（3）分层教学，根据个人能力调整跳跃远度
师；请根据你的能力调整棍子远度，脚下点是你的起跳点，自由练习吧；请优秀学生展示，集体纠错；两人一小组跨越小河练习。请优秀组展示。（学生用体操棒在地上摆成“小河”，学生跳跃小河）
（4）.合作学习
师：四人一组，棍子放在脚面高度，学生轮流跳过“小河”，我会请做得好的一组来展示；
师：同学们练习的很好，下面我增加点难度，把体操棒抬高到脚面的高度，用手扶住棍子，小组学生轮流跳过“小河”。请这一组的学生出来帮忙示范下吧，请大家看清楚了。
师：跳跳虎教同学们本领，那么我们实地演习一下吧：四人一组，跨越移动的“小河”练习。并请优秀组展示。
4、游戏：穿越丛林
师：经过刚才的学本领，下面我们就穿越丛林，进入下一个旅游景点吧。请同学们参照图一，把你的体操棍排放好，用单脚跳、双脚跳或者立定跳远“穿越”丛林的“障碍物。每一个体操棒上都有恶毒的皇后吐下的毒液，所以不能碰到棍子，否则你会“中毒”，我只有五个复活药水能解救5个人，那么练习开始。
师：我们成功的跨越了那片丛林，现在将你的体操棍按照图2排放好，我们准备穿越这片丛林。
四、教学评价（本课亮点）
本堂体育课是我校和成贤街小学分校联片体育教研所设计一堂课。设计之初是因为发现枯燥的立定跳远内容不能激发学生的学习兴趣，但是我发现学生们对器材都有莫名的喜爱感，于是根据学校现有器材：塑料小棒子，80厘米，大胆地运用到教学中来。我觉得这节课设计有4个巧妙点；
1、一条小棒贯穿整个课堂。围绕棒子环形跑、棍操、辅助练习、基本动作的学习、最后的游戏练习，小棒子都是最重要的器材。
2、一条旅游路线贯穿整个立定跳远技术。课的设计新颖并有创意，将枯燥单调的立定跳远设计成“旅游记”，整节课以立定跳远用力为顺序，由若干个环环相扣、层层递进的闯关游戏组成，让学生在“旅游”中，达到学会技术学精技术的目的。这样就能有效降低学生学习的心理负荷。动作技术学习的“紧张感”和“神秘感”。
3、促使学生在起跳的时候能够双脚用力蹬地。一根小棒子放在脚下，学生忍不住就会双脚用力跳过它，况且小棒子还有一定的高度，而且小棒子可以摆成不同的图形，可以激发学生兴趣，又能促进学生跳的更远。
4、注重学生“童心”特点。水平一阶段的学生非常天真可爱，于是我采用了情景教学，预设一个游玩迪士尼乐园的情景，从最开始的持棒子辅助练习：双脚跳、展腹跳、深蹲走、“高人”、“矮人”・・・・贯穿了一个个旅游的路线，寓立定跳远的分解技术练习于游戏中，使学生消除陌生感，忘却疲劳，在轻松愉快的游戏氛围里进行练习和比赛，这样不仅极大地调动了学生学练的热情，提高了学生的立定跳远能力，同时也让学生体会到闯关胜利的喜悦，从而享受到体育课堂魅力。
本课教学内容是小学二年级（水平一）立定跳远，本课围绕着显性主线“迪士尼乐园旅游记”牵引学生趣味游学，从而达到学习隐形主线“立定跳远技术”的目的。
一、小学教师课程意识的界定
小学教师的课程意识是指小学教师对课程及课程改革的敏感性与自觉性程度。具体来讲，就是小学教师对课程价值的认识以及在这一价值认识下如何实施课程的基本理念。
从理论上来说，课程意识涵盖三个要素：①教育信念与热情；②教育知识与经验；③教育眼光与智慧。实际上，每个小学教师对课程都有自己的理解和把握，其教学行为都或多或少地受其支配，这可以视为课程意识，但问题是这些观念是否是基础教育课程改革所要求的科学明确的课程意识呢？是否与当前时展的教育要求相一致呢？更为重要的是这种课程意识是否是小学教师们自觉生成的呢？对课程意识的三个要素展开分析，我们就可以知道到底什么是课程意识了——小学教师们只有具备教育信念与热情，才会拥有创造性的实施与落实课程改革的工作表现。当然，如果没有一定的教育理论和教学实践经验的积累，又从何着手把国家课程改革与课程实施落到实处？如果一个教师不善于想象，不具备创造性思维，不善于发现尚未解决的问题，那他也不可能产生探索的需要。因此，教育眼光与智慧，是教师课程意识的核心。教师的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至在教育中的存在方式与生活方式。
从现实角度出发，小学教师的课程意识表现在不仅仅是明确“怎么教”，还要反思“教什么”和“为什么这样教”的问题。具有课程意识的小学教师总是以自己对新课程的独特理解为基础，从目标、内容、教学、评价、情感等维度来整体规划教学，改造着预设的课程。如具有课程意识的小学教师不仅要会自制教学计划、自选教学内容、自备实施方案，还要会利用现有条件开发和利用一切可利用的课程资源创编教材，并以某种独特的角色主动参与课程发展，使教师与新课程共同成长。课程意识是小学教师的一种基本专业意识，是小学教师对课程系统的基本认识，是对课程设计的基本反应。因此，提升小学教师的课程意识，无论对基础教育课程改革的实施，还是对教师职业能力和水平的提高，都具有特别重要的意义。
二、小学教师课程意识的真实困境
新课程改革对于小学教师而言既是机遇，又是挑战。小学教师们必然会面临诸多困惑与教学难题，一方面他们认同课程改革的理念，但另一方面又难以将这些新理念与教学实践更好地结合，这其实就是一个课程意识问题。例如，笔者在与青州市某小学数学教师谈到对课程意识的理解时，他说：“作为一名小学教师，培养和提升课程意识确实是有意义的。比如说有的学校现在要求小学二年级学生的识字量应达到三千多，但实际上国家规定也就七百左右，如果从教学的角度来看，通过种种方法，确实能让学生达到这个要求，但从课程角度来说，我们就要思考这样做有必要吗？它的价值在哪里？它会给学生带来哪些结果？……我想这就是课程意识。现在国家在课程上逐渐放权，教师在教学活动中就应该经常性地反思自己教学活动的意义和目的，这些都是教师的课程意识。”可见，小学教师具有一定的课程意识，在新课改背景下自己原有的教学价值观发生了动摇，对教学内容和方法有所反思，对教育的价值也展开了一定思索。
在实际走访调查过程中，我们发现小学教师课程意识的生成或提升有一定的基础，但是还非常薄弱，存在诸多问题：
第一，对教学意识与课程意识的概念很模糊，易混淆。由于历史原因，小学教师的教学意识较强，但对课程的认识很肤浅，在传统课堂教学中，教师囿于教学目标的完成，总是过分关注如何传授现成知识的教学技术，即教学意识的泛化，致力于“怎样教现成知识”的问题，而较少考虑“如何选择更有效教学”和“为什么选择这些知识”等问题，而恰恰这些问题才是课程意识生成的核心。
第二，很多小学教师在谈到新课程时，更多的是在谈新教材，很少提及课程标准，他们的困惑主要源于对待教材的态度与处理教材的方式上，例如很多小学教师都陷入了教材如何“教”与“用”的两难境地。而对于新课程标准中的三维课程目标，大多数教师也只停留在机械、表面的认识上。此外，除了新教材，教师谈论最多的还有在课程改革背景下教学方法的改变。 转贴于
第三，学科专家与小学教师的教学实践有断层。从学科专家的角度来看，他们认为是“很多小学教师将课程改革片面理解为这是专家、行政部门等制定的理想课程，自己只是课程的执行者、实施者，因而很少积极主动地参与课程改革，即使出现了矛盾与困惑，也只是寻求教学方法上的突破，而较少考虑内容的实质价值，甚至有的教师只看到各种课程文本与教材，只体会到工作负担加重了，却看不到专业发展的前景。然而事实上，新课程改革突出的重要理念就是教师要从‘课程执行者’转变为‘课程参与者’”。
通过分析教师课程意识的发展现状，我们能够清楚看到小学教师课程意识薄弱的现实境况与课程改革、教师专业发展的大趋势存在某些矛盾，因此，我们有必要在此基础上，探寻能够提升小学教师课程意识的有效途径。
三、提升小学教师课程意识的有效途径
小学教师的课程意识是在具体教育实践工作过程中逐步实现的，因此要培养小学教师的课程意识，必须结合小学教师的职业特点和特殊性。总体来说，不仅要有学校管理层面的大氛围，还要有教师个体的主观努力，而后者是起决定性作用的内因，因此，笔者就从教师个体角度来探讨提升途径，概括为以下几点：
1.加强教育理论的学习，提高教师个人教育理论素养
广泛阅读有关课程理论和教学研究方法论著是非常必要的，特别注意阅读时要考虑时展和教育教学工作的需要，订阅一些适合于个人需要的书籍，切实做到理论水平的提升，这样有利于小学教师将教学意识与课程意识的概念清晰化，有利于形成以科学的课程理论为指导进行教学。另外小学教师应积极参加各类教育培训、参与校本项目，把校本培训、校本教研、校本科研三者融为一体，通过培训更透彻领悟新课程改革的理念，通过校本教研与科研，培养小学教师的教学研究能力与学术研究能力，从理论高度上透视课程，有利于小学教师课程意识的提升。
2.通力合作，加强交流与学习
一方面与同行教师加强交流，例如集体备课、课前说课、教学“临床”诊断等，及时发现教师课堂教学中存在的问题，对“症”下“药”，纠正教学行为，提高教学能力，能提升教师的课程评价意识；另一方面加强专业引导，积极主动联系某些课程研究专家或研究机构的教学研究专家进行实验合作，如通过课题带动、专题报告、专题研究、教学论坛等途径以获得直接的指导，帮助小学教师习得相关的课程研究方法和技巧，从而提高课程意识。此外，增加小学教师与学科专家之间的对话与合作的机会，对一线小学教师来说，通过与专家对话合作有助于他们正确面对与合理使用教材，并对课程与课程改革有正确的认识与理解；而学科专家也能够及时了解一线教师的教学实践与困境，更好地将理论与实践相结合，从而使小学教师的专业发展获得巨大动力。
3.反思性教学
在实行素质教育、加强课程改革、注重学生能力的今天，创建一个良好的班集体，培育学生完整的人格，是班主任肩上责无旁贷的重任。班主任是一个班集体的组织者，领导者和教育者。为使一个班形成坚强的集体，学生能按照培养目标，成长为德、智、体全面发展的一代新人，在班主任工作中，我将会不断学习、探索，创造性的开展工作，我特拟定了小学二年级班主任工作计划。
一、建立学生一日常规，培养学生自理能力。
教育就是帮助人养成良好的习惯，良好的习惯是终身享用不尽的财富。为培养学生良好的行为习惯，我会利用班队课和晨会时间让学生学习《小学生日常行为规范》，结合学生年龄特点，开展文明语言、文明行为等活动。通过学习教育学生从身边小事做起，养成文明、有礼貌、爱师长、爱学习、互相友爱等行为习惯，树立人人争做合格小学生的意识。加强学生队伍的管理，包括排队做操、排队上、下楼、排队吃饭、排队放学、排队集会等。培养学生良好的学习习惯，包括课前的准备、上课集中精神听讲、自觉完成作业等。
二、循循善诱，做好问题生的转化工作。
由于“问题生”往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理，所以一定要注意技巧，我认为以下几点很重要：
第一，充分尊重爱护学生，不能伤害学生的自尊和自信，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
第二，要注意表扬和批评的艺术。对学生宽容但不放纵，严格但不苛刻，这很重要，学习能力差的孩子，他们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求我们善于抓住他们的闪光点，让学生体会愉悦成功感和被人尊重的感觉，从而产生上进的源动力。
第三，要为学习能力差的孩子创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我。同时，取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。
三、认真上好每一节德育课。
积极参加每星期的德育教研工作计划，精心设计好每一个主题班队会，上好每一节德育课，让学生在具体的情景、真实的活动过程中，潜移默化地自我教育，自我管理，自我规范，以达到良好的效果。
四、协调与家长的关系，开好家长会。
孩子的进步，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。在校外，我会经常和家长联系，交流学生的思想和学习情况。对学生的优缺点不夸大，也不缩小，采取与家长共同研究和商讨的态度，争取和家长配合，推动家庭和校外教育，促进学生德、智、体全面发展。在家长会中可以打破以前老师说学生听的模式，家长可以谈谈教育的心得、心中的疑惑，学生也可以说说自己学习的心得、自己的感受，做到人人互动。
五、确立班集体的奋斗目标。
时间流逝，一晃半年的骨干班主任生涯已悄然而过。回首半年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。能够被聘为骨干班主任，这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负领导、同事、家长、学生对我的厚望。回顾半年的工作，我觉得既忙碌，又充实。现在我对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。
一、学海无涯，教无止镜
我积极要求上进，既能认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，又有奉献精神。我知道“学海无涯，教无止境”， 只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。我认真参加市、区、镇、校组织的新课程培训及各类学习讲座，通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。通过一系列学习活动来不断充实自己、丰富了自己的知 识、为自己更好的教学实践作好了准备。
二、提升业务，科研实践
作为一名骨干教师，我觉得提高教学水平和教科研能力是非常重要的，这也是我今后不断努力的方向。我坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验。包括《当代教育家》、《小学语文教师》、《小学教学研究》、《辅导员》、《班主任工作》等各级各类教育类报刊杂志，利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教育教学水平和能力。
3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训，学习学校同事与名师的教学方法，并在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。
4、我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。
三、全优课堂，提升自我
课堂是教师展现自我、体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到全体学生中。我积极推广“先学后教”的教学模式，并力求让我的数学教学形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。
(1) 备好课。我积极参加教研室组织的教研活动，在领导的指导下进行听课，听讲座，领会课改精神实质。然后根据“三不五环”要求，撰写课后反思。回到学校，我把学到的知识应 用在教学上。备课时认真钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我查资料、做教具，集中别人的优点确定自己的教学思路，全面提高自己的教学水平，使学生能更快掌握教材内容。
(2) 上课。我听了许多我校经验丰富教师的课，发觉他们上课有激情，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不容易。上好一节课是每个教师最起码的要求，我在课堂教学力求抓 住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。我还注意培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。做练习巡视时，我注意对后进生进行面对面的辅导，争取让他们更快地进步。
(3)做好课后辅导，对后进生做到从友善开始，理解和尊重他们。从学习上生活上真正关心他们。能及时倾听学生意见，想法，与学生建立良好的师生关系，同时虚心向名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平。
(4)每天我给自己一个反省的机会和时间，坚持独立地思考，即时做好教学后记，反思自己这堂课上得怎样，学生掌握了吗?哪些能力得到了提高，或是哪个问题没有讲透，怎样讲会更好。
四、 严守制度，做好表率
我严格遵守学校规章制度，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。同时,发挥自身骨干教师的带头作用,积极培养青年教师,通过多种渠道锻炼,提升青年教师的教学水平和工作能力,为学校培养新的教学能手。
五、反思工作，不断进取
一份努力，一份收获，凭着兢兢业业的工作态度，2014年5月所带的四小202中队被评为2013学年度佛山市“优秀少先队先进中队”。2014年5月辅导的合唱节目荣获南海区第七届艺术节“优秀辅导老师奖”。2014年9月被评为南海区优秀班主任。2014年11月参加镇第七届班主任能力大赛荣获二等奖。2014年12月光荣地成为西樵镇的“骨干班主任”。 2014年7月主持的语文课题《提高小学二年级学生识字教学效果的策略研究》成果交流评比中荣获西樵镇一等奖。2014年12月撰写的语文教学论文《找资源、讲方法、养兴趣、评促写》荣获南海区一等奖，西樵镇一等奖。2014年12月撰写的音乐论文《“四字诀”构建课堂和谐之音》荣获西樵镇一等奖、南海区二等奖。2014年12月撰写的家庭教育案例荣获低年级组三等奖。2014年12月撰写的综合实践论文《细节“八字诀”，演绎课堂的精彩——浅谈综合实践论课堂中对细节处理的思考》荣获佛山市教育教学论文一等奖。
关键词：激情引趣；突破难点；创新思维；升华情感
一、创设情境，激情引趣
苏联著名教育家、心理学家赞可夫主张在教学过程中，要十分重视学生的“情绪生活”，要设法造成一个愉快的、生动活泼的学习气氛。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，有助于引领学习兴趣，激发学生情感，唤起学生强烈的探索欲望。
如，教学《美丽的小兴安岭》一课：这篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情和爱，然而，由于小学生对小兴安岭没有多少直接的感性认识，所以，任凭教师“千呼万唤”，小学生的“情”也难以激发起来。而借助多媒体进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上课时，我先告诉学生，今天要带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅行，同学们兴致盎然。我请大家闭上眼睛，想象着坐上飞机，同学们都静了下来，我开始点击播按钮，教室里响起隆隆的飞机轰鸣声，逼真的声音效果仿佛让人觉得真的乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，马上被大屏幕上展现的小兴安岭的美丽景色给吸引住了：春天的小兴安岭，冰雪刚刚融化，一只美丽的小花鹿在小溪边喝水……大家情不自禁地都惊呼起来：“哇！小兴安岭真美啊！”“小兴安岭的树真多啊！”“小兴安岭可真是一座宝库啊！”……同学们对小兴安岭的喜爱之情油然而生，心中奔流着由衷的情，涌动起由衷的爱！教学抓住了学生的心灵，使他们情绪愉悦、兴趣盎然地投入学习活动之中。
二、铺路搭桥，突破难点
在小学语文教材中，有些内容是比较抽象的，尽管老师费尽口舌，学生还是难以理解。而多媒体课件具有化静为动之功，能将抽象的语言文字变成可观可感、变得形象生动，借助多媒体课件进行语文课堂教学，能有效地铺路搭桥，更好更快地突破难点。
如：教学《刻舟求剑》这则寓言，教学的重点是理解故事蕴含的寓意，而这对于小学二年级的学生来说，可是一个难点。上课时，我通过动画课件来展现：宝剑从船上掉入水里，船开走了，而落入水底的宝剑却并没有随船移动，船靠岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。再经恰当引导，学生就轻松地领会了课文的寓意：不能用固定的眼光看问题，要根据情况的变化处理问题。像这样深刻的哲理，不借助多媒体动画，小学生是很难弄懂的。
三、启发想象，创新思维
每个学生都可以发展创造力，并在创造活动中体验到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性地学习、创造性地活动，这是教育成功的标志。运用现代多媒体创设愉悦的情境，提供生动的表象，可以激发学生插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造，让每个孩子都显示出与众不同的个性，从而培养学生的创新性思维。
如，教学《狼和小羊》一课，课文最后一句这样写道：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊成为狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生创新思维的火花，我采用求异方法，一边用动画演示狼恶狠狠扑向小羊的场景，一边有意提问：“狼真的把小羊吃掉了吗？”动画场景中在不经意间隐约闪现猎人的身影，有眼尖的学生马上举手回答说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”我随机演示了狼被猎人打死的场景，同学们看了高兴得直鼓掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上，死了。”有的说：“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了。”还有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，用计策斗倒了狼，躲过了这场劫难。”由此可见，现代化教学手段给学生创造了宽广的思维空间，孩子们突破了思维的定势，从不同的角度去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。
四、渲染气氛，升华情感
多媒体技术综合运用图、文、声、乐，声画并茂、视听并举，能有效地制造气氛、渲染气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。教学中，让学生在视、听、思中形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。
如：在教学《船长》一课最后两节内容时，音视频呈现：夜幕中，哈尔威船长屹立在舰桥上，一动也不动，随着轮船徐徐沉入大海……伴随着低沉缓慢的配乐诵读，渐渐的，渐渐的，黑暗的海面上只剩下几缕细小的水花，孩子们仍紧紧地盯着屏幕，眼眶里已满含泪花，哈尔威的高大形象已完全融入了学生的精神世界，主人公的命运似乎已同孩子们紧紧相连……特定的意境中，孩子们的情感不自觉地得到了升华。
总之，巧妙运用多媒体进行语文教学，有助于激情引趣、突破难点、创新思维、升华情感，使学生乐学、多思，提高学习效率。老师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然。
一、现阶段我市小学阅读教学的三大瓶颈
1.思想观念和教学理念上，一些语文教师将课本范文当成葵花宝典，当成考查评价阅读教学的圣经，对课本范文仅仅是培养学生阅读能力的载体缺乏认识。“考试化”的阅读教学课，教学的每个环节繁琐，不给学生读书和思考的空间和时间。例如，一些表演性的优质课，只见教师滔滔不绝，不见学生思考参与，只见一个个知识点在教师嘴中吐出，这个会考，那个要关注，与阅读教学的目标相去甚远。
2.阅读教学实践中，教学的方法和策略流于形式，学生仅仅是装信息材料的资料袋。例如，小组合作学习成为一种形式，有些缺乏目标，有的缺少评价，有的只是成绩好的学生表演，差生成为陪衬或者辅的角色；学生自主学习没有制约，放任自由，没有量和质的要求。又如，写读书感受，没有规定所读书目或者专题，放任阅读，无目的无主题；不教给学生写感受的方法，不引导学生联系生活实际进行思考和拓展，仅仅局限于抄几个词语、句子，或者只是概括文章的中心内容。探究学习，也仅仅是教师规定几个内容，不注重学生的自主探究，不考虑学生的兴趣和能力，学生仅仅是接收资料的工具。在成果展示中，教师不关注学生的感受和体会，漠视学生解决问题的方法和独特感受，有的只是信息资料的充塞。
3.课标理解上，一些教师不愿意钻研课标，而是以现有的经验去解读，所以对课程标准的把握肤浅而不深入。如部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，把握不了单元整体与篇章的关系，将单元要求与范文割裂开来，所教知识是片面零碎的，阅读教学缺乏整体和系列性，缺乏拓展性。
二、突破小学语文阅读教学的瓶颈
1.依标靠本，针对不同年段的阅读内容展开教学。语文课程标准根据小学各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读。第一学段为浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗等，目的是引导学生向往美好的情境，关心自然和生命，拥有自己的感受和想法，展开想象，感受语言的优美；第二学段，内容主要是叙事性作品和优秀诗文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受，注重诵读过程中的体验，展开想象，领悟诗文大意；第三学段，要求理解叙事性文章的梗概，简单描述印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会情感，受到鼓励。
根据这些具体的阅读目标要求，在阅读教学中，我们就要针对不同学生段、不同内容进行不同的设计和教学，以引发学生独特的感受、体验和理解。例如，小学二年级上册第18课《称赞》是个趣味故事，从细节处见真诚，从平淡中见真情。我们要根据学段要求和目标，引导学生朗读本文，在读中体会真诚和真情，特别是读称赞别人的话，要真心实意，但不能太夸张，否则给人假意的感觉，会适得其反。如“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真”这句话，重音要落在“很”字上，强调夸奖、称赞的感情，感受认真的美好。
只有教师把握了不同学生段的内容和教学要求，采用不同的教学方法，那么，各学段的教学目标才能实现。
2.认准阅读教学核心，培养小学生独立阅读的能力。语文课程标准“培养独立阅读能力”的提法，反映了基础教育阶段的语文课程对当今信息社会的主动适应。阅读能力及其水平已经成为衡量现代社会公民素质的一项重要指标。因此，独立阅读能力的培养具有战略意义，是小学语文阅读教学的核心。
（1）在小学阶段，要培养学生独立的阅读能力，就要解决阅读动力这个问题。这个动力来源于阅读的乐趣，是培养学生独立阅读的前提条件。因此，小学语文阅读教学中，教师要引导学生乐读，从阅读中获得快乐，从阅读中获得人生的意义和感受。我们要摒弃那些“考试化”阅读教学、应试化的阅读教学、分数化的阅读教学。这样，学生的兴趣得以调动，动力源泉问题得以解决，为阅读教学作下基础。
（2）营造阅读氛围，创造阅读条件，是带动学生乐于阅读的基本因素。如创建班级图书角、开放学校图书馆、举行阅读心得比赛和读书比赛等都是培养学生乐读的方式。
（3）要教给学生阅读方法。“阅读”一词，就是看审阅、思考、读的意思，包括默读、朗读、精读、略读、浏览等。小学语文阅读教学中，根据课文内容，我们将这些阅读方法贯穿在教学过程中，以加大阅读量作为培养独立阅读能力的支撑，尊重学生阅读的方式和方法。
（4）独立阅读能力的形成有赖于“良好阅读习惯”。叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练地成了习惯，好的方法才能随时随地地应用，一辈子受用不尽。”这需要每一个教学工作者和教学单位致力于营造读书氛围，开展书香班级、书香家庭、书香学校创建活动，使学生在氛围和活动牵引下，经过小学阶段的流年牵引、熏陶，乐读、爱读，爱交流，重感受，那么学生阅读习惯就会逐渐养成。
3.加强对话，开展阅读教学。
（1）与作者对话。如《开国大典》，作者亲眼目睹了第一面五星红旗在天安门广场上冉冉升起，心中狂涌着骄傲与喜悦。教师在讲述这篇课文之前，首先要引导学生体会作者的这种心情，与作者的心一起律动，才能体会作者的心情、作者的情感。
（2）与课题对话。如老舍的《猫》，这篇文章的题目简短，不仅告诉我们这篇课文的主要内容，也能让学生在头脑中浮现猫的可爱形象。又如《花钟》，题目新颖，给人以想象和悬念，心中总想知道“什么是花钟，为什么叫花钟”，激起读者探究的欲望。
一 聋校使用普通学校新课程标准教材的背景
为了适应信息时代的到来，面对21世纪全球化的挑战，2001年，中国启动了新世纪基础教育课程改革。聋校教材的编排遵循了聋生的学习特点，比较单一，容易理解，有利于学生的掌握，但却更新缓慢，内容陈旧，甚至有的脱离学生生活，相关的教学资源也较缺乏，且知识面窄、版面设计呆板等，难以吸引学生。2007年，教育部公布了《聋校义务教育课程设置实验方案》，方案的公布标志着特殊教育课程改革进入了新的历史阶段。广州市聋人学校根据学校学生学习实际及满足学生参加高考需要，以《聋校义务教育课程设置实验方案》的颁布为契机，学校全面转用了普校新课程标准教材。
二 聋校使用普校新课标教材取得的效果
1.拓宽了听障学生的视野
听力受损带来的障碍使听障学生获取外界信息渠道较正常人少，知识的获取较为困难，学校教育是听障学生获取知识的重要场所，教材是其获取知识最为重要的载体，因此教材内容的丰富与否对听障学生关系密切。与聋校实验教材相比，普通学校新课程标准教材在内容的选取上较为丰富，这在一定程度上扩大了学生的视野范围。
2.激发了听障学生的学习兴趣
研究表明，听障学生“有意注意发展缓慢，注意的稳定性较差”。注意的产生与保持主要来自视觉刺激，因此学习内容中的视觉对象是否丰富对学生的学习有很大关系。教材改革以前，广州聋人学校使用的全日制聋校实验教材，是1995年按照《全日制聋校课程计划（试行）》编写的，并于1997年正式出版。全日制聋校实验教材内容很难引起学生的共鸣，教材编排也相对单调、陈旧，让教师教授很困难，学生学起来很吃力。
3.可利用的教学资源更为丰富
全日制聋校实验教材只有7个学科教材和10个学科的教师教学参考书，没有提供相应的教案、习题、课件、试卷等资料。以前学校也找一些聋校征订复习资料，但这些复习资料都是某些学校的内部资料，由本校教师编写，存在着内容不全、错漏较多等问题。这些低效、重复的劳动占用了教师的大量时间，使教师没有更多的精力投入到教研活动。
4.理顺了聋校义务教育阶段和高中阶段的教材衔接问题
1995版的全日制聋校实验教材只了义务教育阶段的教材，当使用这一教材的听障学生升入高中后，缺少相关的教材体系，不少聋校都在高中教材选用上都面临如何与其他教材相衔接的难题。普通学校新课程标准教材包含了义务教育阶段到高中阶段的12年学习需要，已经考虑了各学段的知识衔接。听障学生在完成义务教育学段的学习进入高中后能较顺利地实现知识的衔接。
三 普通学校新课程标准教材在聋校使用中存在的问题
1.教师现有的专业能力与教材处理需求的差异
新课程标准教材虽然有众多优点，但它毕竟为普通学生所编写。听障学生在身心发展上与普通学生的差异带来了他们在学习需求上的差异。这就要求教师在使用普通学校教材时必须结合教学对象的实际需要在教学内容的选择、教学方式的使用、教学评价的方式等方面加以扬弃和创新，满足教学对象的需求，达到教学目标。这就需要教师熟悉听障学生的身心发展特性、熟悉全套新课程标准教材、能够根据教学对象的需要采用有效的方式进行教学。
2.螺旋形的知识体系与学生快速遗忘的冲突
普通学校新课程标准教材在知识编排上采用了螺旋上升的方式，对同一类知识在不同年段形成了一定梯度、前后相接的体系，年段间知识的联系更加紧密，前后的影响更加明显。由于聋生的认知水平难以适应普校教材的深度和广度，增加了教学的难度，势必使教师采取拉长进程、放慢进度等教学措施，导致教学的低效率。听障学生的遗忘率较高，长时记忆能力较差，因此教师在教授新知识时需要花费更多的时间和精力去复习已传授的知识，在相同教学时间内，聋校教师很难完成既定教学内容。
3.教材编排与听障学生语言发展水平的冲突
与正常学生相比，听障学生的语言发展水平严重滞后，据美国学者Jensema发现8～18岁听障学生的语汇成绩，只达到普通儿童幼儿园入学与小学二年级的程度；14岁听障学生只有三年级的程度。普通学校新课程标准教材在低年级以图片为主，少文字；高年级以文字为主。听障学生的语言能力发展困难，在各个年段都需要不断的强化、巩固。从低年级开始，就需要发展其读图识字能力，为其语言发展打下基础。如果在低年级不注意识字能力的培养，到高年级直接从大量图片转为大段文字，学生的语言发展不能与学科学习同步，难以满足学科学习的需要，为学科学习带来障碍。
参考文献
[1]严旭露.聋校教材和普校教材整合的思考与尝试[J].新课程学习（上），2013（4）：6～7
[2]高磊、兰继军、王疆娜.聋校语文校本教材开发的探索[J].中国特殊教育，2010（8）：32～36
有一位小学数学特级教师，讲了这样一个故事：同事的孩子在国外读小学四年级，假期回国，在办公室里玩耍。早就听说国外的数学教育要比国内难度低很多，这位特级教师就想测验一下孩子的数学水平。他出了一道题：“6×9=？”，这道题在国内的话，小学二年级的孩子都能对答如流，因为二年级的孩子乘法口诀已经背得滚瓜烂熟。但是这个孩子看到题目后，思考了一会儿，说：“我知道怎么做，给我一点时间。”只见他在纸上画了六个点，又画六个点，密密麻麻画了九排，最后终于给出了“54”的答案。
有的人听了这个故事，会嘲笑美国的数学教育比中国差了很多，也有的人可能会得出这样的结论：“美国人知识给予的方式与我们不一样，我们是直接给予，而他们是给予方法，让孩子通过方法的运用自己去寻求知识。”其实，我们再深入思考的话，会发现当知识给予的方式不同的时候，所给予的东西本身也是不同的。当你要教给孩子纯粹的知识的时候，直接给予、讲授是最好的方法，当你想要教给孩子能力与方法的时候，直接给予和讲授是无法达成目的的。从这个案例，我们可以看到，课程与教学相互粘连，是不可分割的两面。
关于课程与教学的关系，一般有三种代表性观点：（1）大课程观，强调课程的重要性，认为课程是教育的核心所在，教学只是课程的实施过程。比如《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织和实施九个方面进行了阐述，其中六个方面都是从课程的角度论述的，因此可见，新课程改革所持的就是大课程观。（2）大教学观，特别是老一辈的教育学者和老教师，特别强调教学的重要性，因为他们都经历了在课程不变的情况下，教师的教学精彩纷呈的经历，他们都深知教师的教学水平是决定教育质量的关键因素。（3）认为课程与教学是一体两面，不可分割。
其实这三种观点是因为人们对课程概念认识的不同所引发的。20世纪70年代开始，概念重建主义课程观的代表人物派纳就重建了课程的概念，课程不再是静态的“跑道”，不再是我们学到的学科的总和，而成为学生体验的统一体，被赋予了动态的、个体的含义。当我们认为课程是学生习得的经验的时候，课程与教学就是不可分割的，因为教师的教学，给学生带来了各种不同的体验和经验，这本身就是课程的一部分。
随着课程定义的变化，我们发现教什么和怎么教是不可截然分割的。课程的呈现方式就暗含了教学的方式，课程编制者在编制的过程中，不仅要想着怎么把知识串联起来，还要想着学生怎样学习这些知识？不同的教学方式其实也是建立在不同的课程内容及课程内容的组织方式上的。课程和教学之间是相互决定的关系。当你准备运用某种教学方式的时候，你所要带给学生的课程就被决定了，当你准备带给学生某种课程时，课程的组织呈现方式往往也暗含了某种特定的教学方式。
二、教师课程意识的诠释
1986年舒尔曼（Shulman）曾对教师的知识分类进行了研究，提出了7种类型的知识，即一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识。[1]当前我国中小学的教师普遍缺乏专业的课程理论学习经历，在平时的教师职后培训中，教师更多接触的也是关于学科教学的培训，因此，课程知识几乎是大多数中小学教师知识结构中的共同盲点。其次，教师们在多年中央集权的课程管理机制和分科教学的体制中，习惯于被动接受和在既定教学内容的框架内展开教学，课程开发与创生的意识普遍缺乏。新课程改革以来，特别强调教师的课程意识和课程能力。那么到底什么是课程意识？教师作为课程的创生者，需要从哪些方面去考虑呢？其实，除了对教材的改编与创新之外，教师的课程意识还包括很多方面的内容，具体如下图：
第一，有明确的目标意识，教师的教学要基于教育的目标、学科教学的目标，基于学科课程标准的具体目标。教师必须有清晰的认识：通过我的教学，到底想达到什么样的目标？我期待学生在教学中发生什么样的变化，为了达到这样的目标，我要教什么？教到什么程度？
第二，一切回归学生发展的意识。江苏省教育科学研究院杨九俊先生曾经提出过“洗课”的观点：洗去过高的目标，基于标准；洗去过杂的内容，关注学生核心素养的培育；洗去过偏的走向，凸显教学主脉；洗去过花的形式，寻求匹配的教学策略；洗去过虚的议论，回归指向发展的评价。“洗课”的旨归就是删繁就简，去掉教学中一切形式化的东西，真正回归学生的发展，了解学生的需求和起点，进行针对性的教学。
第三，整体把握结构的意识。具有课程意识的教师必须能够整体把握学科教学内容的结构，在教学中既能让学生接触片段的知识，又能让学生了解这些片段知识与学科整体知识结构之间的关系，即“既见树木，又见森林”。美国教育家杜威很早就提出教学的关键是怎样在教材的逻辑结构顺序与学生的心理发展顺序之间建立有机的联系。从名师成长的经历来看，卓越型教师一般都能跳出教材，站在课程整体结构的高度反观教学。比如说魏书生在自己的教学中注重引导学生自己画语文知识结构图，学生通读初中六册语文教材，画出了“语文知识树”。“知识树”可以帮助学生从“井底之蛙”式的学习，转向“高屋建瓴”式的学习，魏书生经常把“语文知识树”比作地图，有了地图就有了明确的目标，选择最佳路线，可以少走弯路。著名数学教师孙维刚也非常注重课程结构，他倡导结构教学法，要求“八方联系、浑然一体、漫江碧透、鱼翔浅底”，要求抓住数学的结构，讲求新旧知识之间的联系，站在系统的高度把握知识，处处给学生呈现出数学知识的整体。
第四，生成意识。教师不仅拘泥于教材，而是能够站到一定的高度，对教材进行一定的批判和改造，在教学过程中，根据学生的具体情况和自己的个性化理解，围绕教学目标的落实，进行课程内容的动态生成与重建。
第五，资源意识。教材只是为了达到教学目标可供利用的课程资源之一，教师首先要学会创造性地使用教材，充分发挥教材的作用，另一方面，还要思考，除了教材，为了促进学生的学习，我还可以引入哪些课程资源为学生所用。
第六，反馈意识。在教学过程中，教师必须敏锐洞察学生的学习状态，判断自己的教学是否能够满足学生学习的需求？学生的学习还存在哪些问题，怎样改进自己的教学，怎样引入更多的优质资源，让学生学得更好。
从某种意义上讲，教师本身就是课程。著名学者吴宓曾经在自己的备课笔记上写过这样一段话：“把我自己――我的所见所闻，我的所思所感，我的直接和间接人生经验中的――最好的东西给予学生。”这句话也可以算是对教师课程意识的另外一种生动概括。跳出教材和书本，将教师个人最宝贵的知识和经验给予学生，这就是教师课程意识和能力的体现。
三、好的教学来自教师的个性和整体性
一位教育者在回忆自己就读大学本科时遇到的两位杰出的教师时说：“他们所用的方法截然不同，其中一位教社会科学研究方法，她一开始就布置我们阅读大量材料，然后问‘有什么评论和问题吗？’我们显得十分茫然，都沉默不语。她有足够的勇气等下去直到下课。这一情形在第二次课上基本上重复了一遍，当我们第三次相遇时，我们的中学学术智能测验分被带来了。我们开始认识到，如果我们没法适应这门课程，我们付了那么多钱得来的教育资源就要被浪费掉了。所以我们开始阅读材料、作评论、提问题；而我们的老师则证明她果真是一位才华横溢的对话者、合作研究者和迷茫的向导。我的另一位良师教社会思想史。他不知道沉默的意思，也不善于交往，他总是不停地演讲，而我们则一排排地坐在那儿记笔记。他对他的材料是如此投入，以至于常常对我们的问题表示出不耐烦的样子。他讲课时的激情不但是为了他的学科，而且也是为了让我们了解他的学科，他以一种发自内心深处的方式为我们演讲。
这两位教师在风格上截然不同，如果用一些既定的理论来评判，可能都不一定符合标准。但是，他们都是以真正的自我来进行教学的。如果他们都被迫使用当前流行的一些所谓的教学模式来进行教学的话，那么他们的个性就被埋没了，在学生的记忆中也不会有如此深远的意义吧。
“好的教学来自教师的个性和整体性。”帕克・帕尔默认为优秀的教师必须认识自我，有自己独立的教学思想和意识，不随波逐流，人云亦云；必须认识学生，倾听甚至尚未发出的声音；必须认识学科，而且是必须在个人意义上出神入化地理解。“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面的被精密地编织伸展。”[2]好的教学来源于教师的自身认同和自身完整，在这种自身认同和整体性中，教师教到最后，教的都是自己。
为什么现在很多教师难以改变灌输式的教学方式，有一个重要的原因就是当初这些教师自己在学习知识的时候，就是用灌输的简单方式习得的，所以他们对每一个概念、原理、知识的理解和把握都停留在浅层次的识记、背诵层面，他们不知道这些原理、概念、知识得出的过程，也不知道这些知识与生活到底有什么样的联系，所以他们只能同样以灌输的方式将自己头脑中的知识搬运到学生的头脑中。为什么很多教师的教学跳不出教材，因为除了教材，这些教师也无法给予学生高于他们的东西。
教师要想改变自己的教学方式，首先要改变自己的学习方式，教师想要进行课程的改造与创生，首先要提升自己的整体素养。所以说，教师的眼界决定了课程的边界。创生课程从更新自己开始。■
【参考文献】
[1]SHULMAN LS. Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J]. Harvard Educational Review，1987，57（1）：1-22.
慎重安排延迟离校
南京市教育局副局长周文海说，在前期调研论证过程中，很多家长和学校反映，城乡学校在生源分布、交通位置、家长和学生需求等方面有较大差异；因此，《通知》并未对最后离校时间统一规定。目前，试点学校“弹性离校”操作方式也并不相同，有的设定了两个接送时间点供家长选择，也有的设置了时间范围，在规定时间内都可以接孩子。
延迟离校的孩子如何安排？教育部门要求学校安排专人进行统一管理，组织他们进行以完成作业、预习复习和课外阅读为主的自习，或适当开展体育、科技、艺术等领域的自主实践活动。“学校要充分利用校内图书馆、阅览室、实验室、计算机教室、体育和艺术教育场馆等，通过兴趣小组、俱乐部、社团等不同形式组织开展活动，积极发挥其促进学生发展的育人功能。”周文海说，学校要配备数量充足、责任心强的教师，同时也鼓励学校发挥校务委员会的职能，注重培养学生自学能力和良好习惯，保证学生安全。
市教育局局长吴晓茅强调，小学实行“弹性离校”，必须坚持学生自愿、家庭申请，严禁以任何方式强制或变相强制学生参加。严禁收取学生费用，严禁与社会机构合作进行有偿服务，或借机组织开展学科性集中教学、组织或变相补课。
试点“弹性离校”受欢迎
据了解，合理调整小学放学时间，是南京市教育局在群众路线教育实践活动中，通过走访了解到的最强呼声。在市教育局通知下发之前，琅琊路小学、游府西街小学、小营小学、汉口路小学、致远外国语小学就已经主动试行。所谓“弹性离校”，即学生可以选择在正常放学后离校，也可以根据学校安排推迟离校。这些学校在放学后，组织专人照看留校学生，家长可以推迟到5点半甚至6点再接孩子。
南京市小营小学校长毛丽萍介绍，学校从10月22日开始实施“弹性离校”，一到六年级学生都可参加。学校开放了教室、阅览室等供学生看书学习，还安排了30多种社团活动。负责照看学生的是教师志愿者、家长志愿者以及大学生志愿者等。“学校实施弹性离校，对我们双职工家庭来说，很人性化！”小营小学学生家长吕女士说。他们夫妻俩工作都很忙，接孩子放学成了一大难题。“平时如果自己脱不开身，还要麻烦朋友帮忙，很不方便。现在最迟到5点半接孩子，方便多了。而且孩子在校写作业有老师辅导，家长们也放心。”
有专家指出，实施“弹性离校”至少有四点好处：一是减轻家长心理负担和经济负担。从前，很多家长从学校接上孩子后，紧接着又把孩子送到“托管班”，但有的“托管班”认钱不认人，随孩子自己折腾，稍有不慎，就可能发生安全事故。二是增加了孩子乐趣。由于严禁补课，孩子可以在学校与同龄人玩耍。三是缓解了家长和学校的关系。在托管费不断上涨的当下，学校这一公益举动充满善意，会感动家长，更会促使家长主动配合学校，做好各种工作。四是缓解了交通压力。由于放学时间不再集中于固定时间段，家长错开时间接孩子，减轻了城市交通压力。
不同声音：家长遭遇接孩子困难
小学减负后，学生放学时间大大提前，给部分双职工家庭接孩子放学带来了困难，也让放学后的“金色时光”变成了“失控时间”。江苏省南通市教研员陆云峰说，学生放学是早了，但放学后的学生该去哪里、该干什么呢？家长又开始为孩子早放学而愁眉不展了。“弹性放学”无疑是解决上述问题的最佳方案。让有意向的学生和家长自己打报告，留校学生组合成新的班级，学校里抽出人手担任临时班主任，将留校学生进行合理安排。对此，也有不少家长呼吁：希望学生在放学后能留在学校进行自由活动，直至五六点左右，等多数家长下班后，再接孩子回家。因为放学太早，很多双职工家庭遇到接孩子难的问题。据了解，2010年之前，南京市曾开办过困难班解决这一难题。2010年之后，按照相关要求困难班被取消，部分家长只能将孩子送到学校附近的小饭桌，或者雇钟点工接送。
“家里没有老人，我每天下午都是中途请假出来接了孩子再上班，实在不方便。”南京市小营小学二年级学生家长陈女士说，如果学校将放学时间适当延迟，那就解决了家长的大问题。针对家长接送孩子是否有困难、是否需要推迟放学等问题，多所小学曾开展了问卷调查。据小营小学调查显示，全校有1/4家长希望推迟放学，游府西街小学2000多名学生，有200多位家长希望推迟放学时间。
在弹性放学、学校设置“看管班”的问题上，没时间接孩子的家长们举双手赞成。他们认为，学校的“看管班”肯定比社会上的托管班更安全。孩子在南京一校上3年级的孙女士就是积极赞同者。“孩子不到4点放学，我5点半下班，他爸更是没点儿，接孩子一直是头疼的问题。”孙女士说，她把儿子送到社会上的托管班，一个月800元，能给上点儿课，但也是对付。孙女士认为，如果学校开“看管班”，孩子就不用折腾了，另外有老师看着，肯定比社会上的托管班安全。
已经存在的“弹性”事实
事实上，苏州也有一些学校在尝试类似的弹性放学机制。从本学期起，苏州胜浦实验小学就推出了“爱心班”，每天下午4：05开始对各种原因迟接的学生，在固定教室进行义务看护管理，直至家长接走最后一个孩子。据了解，该学校的学生大部分是外来人员子女，学生放学后和家长下班之间就出现了一段“空窗期”，且很多没有爷爷奶奶帮忙接送。学校行政人员、班主任、党团员为此组成“爱心班”，学生可以在此做作业等待家长来接，且不收任何费用。
无独有偶，苏州狮山实验小学在2010年2月就开始尝试“平安志愿者”，专门设有一批由老师担当的“平安志愿者”，每天在接送亭、校门口、学校大厅、教学楼梯口维持放学秩序。家长若不能按时来到的，学生就被安排到接送亭等待家长。这样算来，比南京提倡试点的“弹性放学”机制足足早了3年多。苏州市实验小学也始终设有“困难班”。“困难班”会把每个年级有上下学困难的学生聚集起来，以方便家长接送。其实，早在2010年，上海市小学就推出放学后看护服务。看护服务将以保障学生安全为主。不得收取费用，不得集体补课。上海市教委要求，各区县教育局督促各小学做好调查摸底工作，对确有困难的学生提供放学后的看护服务；研究和制订看护工作制度，规范管理；发挥家长委员会的作用，向家长做好宣传工作。
各小学提供的放学后看护服务以保障学生安全为主。在看护服务时间内要为学生完成作业、开展游戏活动和课外阅读提供条件。期末考试结束到正式放假之前这段时间也属于正常的学期中，学校应合理安排教师阅卷和对学生的教育活动，应组织学生到校，参加专题教育课、班团队活动、社会实践活动等。上海市教委表示，各小学提供看护服务所需的经费将由区县教育局列入财政预算，统一安排，也可从学校日常经费中开支。不得将看护工作作为学校教学的延伸，不得收取费用，不得集体补课。
今年年初，广州市也出台了《未成年人保护规定（草案建议稿）》。规定提出，学校有责任适当延长学生的留校时间，以保证学生的安全，而且将每天的7：00—18：00确定为“较为适宜”让学生留校的时间。这可能是至今为止国内地方政府出台的第一个要求学校延长学生留校的政策性文件。因为是政策性文件，操作起来估计不会受到太多的阻力，至少不会有学校公然在15：00或者16：00时将学生全部“清”出学校。但是，广州出台的也仅仅是“草案建议稿”，到了学校层面，能不能将“建议”当成“政令”也是值得怀疑的。
与教育规律存在矛盾
自2001年撤乡并镇以来，全镇中小学学校建设经过优化资源配置，合理调整布局，由原来的21所中小学撤并到现在的2所中学、3所寄宿制完全小学和2个教学点。从学校布局上看，小学布局相对合理，基本形成了“三国鼎立”的局面，每所小学服务范围达2—9个行政村，学生上学距离基本相等；2所中学两校相距15公里，主要是方便学生就近入学。目前的学校布局基本上符合我镇实际。
一、教育基础设施建设现状
1、目前基础教育设施建设情况
自从2014年实施全面改善薄弱学校基本办学条件以来，上级政府加大了对教育基础设施建设的投入，2015年分别新建了洪岗小学和杨李小学附设幼儿园，2016年分别新建了李当中学、邓冲小学、洪岗小学的学生宿舍。今年正准备兴建刘猴小学综合楼、洪岗小学教学楼及李当中学教师周转房。与此同时市教体局还统一为学校配置了课桌椅、床铺、体育设施，通过这一系列的投入，使全镇学校教室、桌椅、图书、实验仪器等教学设施满足基本教学需要，教学点能够正常运转；学校宿舍、床位、厕所、食堂（伙房）、饮水、洗浴等生活设施满足基本生活需要；留守儿童学习和寄宿需要得到基本满足。
存在的问题是刘猴小学、邓冲小学由于地理位置的限制，以学校目前的财力无法解决学生运动场地，恳请上级领导予以关注。
2、教育现代化、信息化建设情况。
早在2012年，根据年义务教育均衡发展省级督导的要求，全镇2所中学和刘小、洪岗、邓冲3所保留学校每班配置一套交互式电子白板系统，2所中学和刘猴小学按每校30台的标准建立了计算机教室。2015年集全镇之力在刘猴小学建立了录播教室。2016年长乐、杨李2所教学点每班配置一套交互式电子白板系统。2017年中学的云办公电脑系统投入使用，5所小学专任教的备课一体机电脑安装到位。至此，全镇学校各班均有一套交互式电子白板，所有专任教师每人一台电脑，初步实现了教育部提出的“同在蓝天下，共享好资源”的目标。
存在的问题是由于电子产品更新换代较快，2012年配置的班班通教学设备和计算机教室电脑已被时代所淘汰，恳请上级部门予以更新。
二、教师队伍建设现状
（一）、教师队伍基本情况
全镇在编教职工224人(现有专任教师189人，为教职工总数的84.3%，外抽用人员31人,工勤技能人员4人)，初中教师94人、小学教师91人、幼儿园教师2人。
学历结构：本科63人，专科79 人，中专66人、高中8人。初中、小学、幼儿园教师学历合格率分别达89%、100%、 100%。职称结构：高级教师35人，中级教师121人，助理级教师25人，初级教师6人。年龄结构：35岁以下32人，占总数的 16.9%，36—40岁50人，占总数的26.5%，41—45岁37人，占总数的19.6%，46—50岁22人，占总数的11.6%，51— 55岁28人，占总数的14.8%，56岁以上17人，占总数的9%。
近年来，我镇加强教师队伍建设，为全面推进教育事业持续、均衡发展提供了强有力的师资保障。一是重视师德师风建设，把加强师德师风建设纳入学校工作目标管理，与学校的量化管理挂钩，通过努力，全镇教师师德水平水平明显提高。二是加大教师的培训力度，依托全员远程培训和校本研修培训，提高教师业务素质。
（二）、教师队伍存在的突出问题
1、从教师数量的配比上看，教师总体数量仍显不足，教师队伍结构不均衡
目前全镇共有在岗教职工193人，经测算核定，我镇各级各类学校(含幼儿园)应配备教职工214人，如果按照过去师生配比制已不切合实际(如:李垱中学现有学生313人,按师生配比只需18名教师,考虑到班次学科等实际需要教师40人),由于各校区分散,班次较多(每班至少2名教师),全镇实有缺编为25人。为保证教育教学需要，各校聘用临时代课教师共25人，这部分聘任人员流动性大，有的家长反映孩子才小学二年级就已换了三、四个老师。
2、从教师专业素养上看，教师队伍素质偏低，难以满足新课改的需要
（1）、非专业教师任教现象严重。被调研的几所中小学音、体、美、外语、微机专业教师都不够用，存在着其他学科教师改科担任或招聘临时教师任教，很难达到专业教师水平。
（2）、教师外出学习交流机会少，培训机构培训形式单一，培训质量提高缓慢，致使部分教师教学理念得不到更新，教学方式单一、呆板，缺乏积极的课改意识，难于适应课程改革的需要。
3、从教师队伍结构上看，学科结构不平衡，年龄结构不合理
（1）、学科结构不配套。总体看，基础学科教师基本能够满足需求，音、体、美、外语和微机专业教师缺编严重。许多学校的音、体、美学科不能开足课时或由其它专业教师改科、招聘临时教师任课，跨学科教学、非专业任教的现象严重，致使有些课程形同虚设，直接影响教学质量。缺少音体美等学科教师，在农村中小学普遍缺少外语教师，影响了农村中小学外语的教学质量，造成了教师资源的浪费。
（2）、教师队伍年龄老化。全镇教职工中，30岁以下32人，占教职工总数的16.5%，近五年内退休40人，占总数的20.7%。教师年龄结构老化，这种现象在杨李小学、长乐小学中尤为突出，老、中、青梯队结构不合理，令人堪忧。
（3）、由于部分学校实行寄宿制，有的学校都缺少工勤人员，增加了学校的开支。有寄宿制的学校都存在这个问题，加重了学校的负担,增加了安全隐患。并且各个学校都急需校警、校医和心理健康教师。
4、从教师工作环境上看，教师待遇未落实到位
（1）、专业技术职务不合理。教师专业职务普遍较低，严重挫伤教师工作积极性。以高级职务为例，全镇小学每年只有一个指标,使长期工作在艰苦环境下的农村教师们很难接受，这也是导致农村教师不安心工作的一个重要原因。
（2）、教师的工资待遇有待于及时兑现,目前教师们2014.10月调整后的工资得到了补发,但2016年7月的调整标准还未落实,省骨干教师津贴和农村教师补贴尚未落实,希望市政府及时补发.教师工资低,及时提高教师待遇,引进新型人才是眼下的当务之急。
（3）、教师无任何福利,应逐步完善考绩奖及逢年过节正常福利等待遇。
（三）、对加强教师队伍建设的几点建议
1、市政府要根据教师管理特点，建立健全符合教师队伍建设的配套编制、人事管理制度，有关部门要重新核定中小学教职工编制，对编制实行动态管理。在实行城乡统一的中小学编制标准的前提下，也要充分考虑我镇教学点分散、教学班较多的实际，以教学班数量、课程设置和寄宿制学校实际为依据，采取师生比和班师比相结合的编制核定方式，设立小规模学校编制最低保障数，科学、合理地核定和使用教师编制。要打破学校界限，对全镇现有教师资源进行合理配置，按学校实际情况核定教师编制，按学科、依专业配备教师，真正做到用有所专、教有所长，促进教师资源的均衡配置。
2、建立科学有序和稳定的教师队伍补充长效机制并注重组织实施。2015—2016年一年内，我镇有13名教师退休，3名教师辞职,3名教师工作调动,然而只补充了4名新机制教师。市政府要根据教学实际需求，逐年有计划地从师范类院校毕业生中招录教师，尽量补齐每年自然减员人数，尤其要优先满足薄弱学科和紧缺学科教学需要。要实行定向、定岗招录，多采取双向承诺的招录方式，解决当前教师队伍在年龄、性别、学科上的布局不合理问题，不断完善教师队伍科学配置;要尽早为各学校配齐校警、校医和心理健康教师，为校园安全提供保障。
3、完善绩效工资的激励机制。充分发挥绩效工资的作用，调动广大教师工作的积极性;目前宜城市首轮教师岗位设置正处于试运行中,我镇教育系统已做好准备,等候上级的指示。逐步完善竞争上岗制度，逐步建立职务能上能下、人员能进能出的教师管理新机制，为教师全身心地施展才华提供广阔的舞台。
三、教育教学质量及改革现状
1、教育总体规划布局情况
2、基本公共教育服务均等化建设情况
近几年来，我镇学前教育工作得到了较大发展。一是规范了民办幼儿园的办园准入条件，对家庭作坊式的幼儿园进行了整改、关停、取缔，目前保留了4所取得了办学资质的幼儿园；二是在办园环境相对较差的李当社区兴建了1所公办幼儿园以满足李当社区幼儿入园的需要；三是办园水平得到了较快提升。近年来，我们通过加强对学前教育的管理，重点开展了幼儿园区域角创建，配备了相应的区域角器材、图书。全镇5所公、民办幼儿园建有区域角达16个，有效提高了办园水平。目前，所有幼儿园均为普惠性幼儿园。
为确保我镇义教育均衡发展，自2008以来我们对全镇小学布局进行了较大调整。目前，保留了3所完全小学（刘猴小学、洪岗小学、邓冲小学）和2个教学点（长乐小学、杨李小学）。在学生入学上，我们严格实行划片招生，学生不得择校入学或转学；学校不得超范围招生或接受转入学生。在教师配备上，我们尽量为各校合理配备师资，做到年龄、学历、学科、素质等方面均衡。同时，为巩固提高两基成果，我们采取有效措施，依法组织适龄儿童少年入学，坚决制止中小学生辍学。一是强化政府行为，巩固发展教育成果。我们依据《义务教育法》的规定，采取行政、法律、经济等手段，推进控辍保学工作，制定下发了《关于依法保障适龄儿童少年入学、制止辍学的实施意见》对政府、家庭、社会、学校巩固两基工作职责作出了明确规定。依法建立了适龄儿童少年入学制度、政府统一发放义务教育入学通知书制度、学生流失报告制度，以制度规范行为，强化依法治教。二是学校建立健全控辍保学机制，控制学生流失。三是学校与班主任及任课教师分别签订《控辍保学责任书》，实施中层领导包年级、班主任包班、任课教师包学生，层层分解落实责任。将巩固率纳入班主任、任课教师的年度考核。四是扶贫助弱，做细控辍工作。我们不断加大对家庭经济困难学生的扶贫助弱的力度，确保每位学生不因家庭困难而失学。
3、名师名校创建情况
我们创建名校，一是从提高校长素质和打造团结奋进、创新务实的学校领导班子入手，二是从努力培养名师入手。培养名师则主要采取从制度保障，优秀教师引领，教师个人努力三个方面着手。目前李垱中学、邓冲小学的学校管理，教学质量，校园文化等方面在全市小有名气。李滨、周德金校长是宜城市级名校长。培养出隆中名师钱军等一批名师。十三五期间，我们准备将教师总数的20%教师分别评为镇级名师和校级名师。今年我们已确定了9名镇级名师和9名校级名师，今后每年还要如此。
4、教育投入保障机制建设情况
过去的几年，在宜城市政府、教体局的统筹安排下，我镇教育投入比例不断增大，硬件设施不断完善，教育教学条件不断改善。2016年我镇公用经费总额为贰佰零肆万伍仟叁佰陆拾伍元（2045365.00元），其中小学生均公用经费615元，初中生均公用经费815元，寄宿费生均200元。学前教育贫困生补助为肆万柒仟元，全镇47名贫困学生，生均1000元。义务教育寄宿贫困生补助为叁拾捌万伍仟元整，其中小学寄宿贫困生210人，生均1000元，受助金额为贰拾壹万元整（210000元），初中寄宿贫困生为140人，生均1250元，受助金额为壹拾柒万伍仟元整（175000元）。李垱中学、邓冲小学、洪岗小学新修了学生宿舍楼，2017年也正在着手准备修建李垱中学教师周转房，刘猴小学的综合楼，洪岗小学的教学楼。2016年我镇2所中学、5所小学都实现了班班通，2017年又配备了教师办公电脑，使每一位教师都能使用电脑办公，这些投入加快了全镇信息化教学进程，改善了教师教学办公条件，使我镇教育教学硬件设施更上了一个台阶。
5、教育培训体系及机制建设情况
教师培训是提高教师素质,落实教育发展纲要的重要途径。应通过建立基于全员培训的分类、分层培训机制,省、市、区(县)、校多级培训的分工合作机制,培训资源的整合机制,培训全程的监控和评估机制,培训制度和物质保障机制等举措,加强中小学教师培训,落实教育发展纲要。目前，我们参与的培训主要有每年的“国培计划”，省、市、县、镇各级组织的培训，校本培训等，培训方式有教师到院校短期培训，网络研修，专题培训等等。每年乡镇约有40%教师参加了高级层次的培训，100%的教师都参加了不同层次的培训。
6、基础教育课程和教学改革情况
现阶段小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。我们根据市教体局统一安排开齐了课程，开足了课时。但因老教师多，体、音、美专业老师少的实际情况，说实话在体、音、美这些短线学科开设的质量上还是有一定问题的。在教学改革上主要实现两个转变：一是实现教学思想的转变。绝大多数教师通过自身长期不懈的努力，基本做到：由过去的围绕考试打转转转变到今天的围绕素质搞教学，由过去的一门心思讲知识转变到今天的千方百计促发展。二是实现教学行为的转变。通过课改，教师有了学生意识和服务意识，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究。重点体现在三个方面一是推进课堂教学改革。变粗放为集约，重在一个“实”字。如目前我们正在推行的“导”“学”“习”“练”四步教学模式。二是推进课程资源改革。积极主动地开发各种本土课程资源，努力把校本课程开发同地方的资源优势结合起来。三是推进师生评价改革。细化教师评价条款，变复杂为简单，客观、公正、简单明了地对每一个教师每一个学期的所有工作进行定量描述，减少人为因素，提高评价的公正性、科学性、准确性和权威性。
7、教育质量监测与评价机制建设情况
实行教学质量跟踪检测。中小学要坚持单元过关、期中检测和期末统考制度，单元检测、期中考试由学校组织；期末考试由市教研室、镇中心学校共同组织。层层建立教学质量分析报告制度。每学期，镇中心学校召开一次质量分析会，各科教研员分别向督学提交一份详实的质量分析报告，教导主任向校长分学科提出加强和改进教学工作的意见。每次全校性考试，学校必须分年级、分学科进行质量分析，找准薄弱点、切入点与突破点。要加强问题剖析与实践研究，对薄弱学科、薄弱教师进行重点帮扶，跟踪指导，促进教学质量的整体提升。
建立教学质量约束机制。初中的中考质量连续两年在全市排名倒数第一、第二的，小学的每年寒假抽考和暑期统考整体成绩连续两次在本镇排名倒数第一的或在全市抽考中整体成绩连续两次排名全市后十名的，校长应调离现工作岗位。刘猴中学、李当中学的教师连续两次在本校同年级、同学科期末统考中单科平均综合指数倒数第一的，应调离初中；凡当年的暑期统考成绩处于本镇同年级、同学科最后一位且低于全镇单科平均综合指数0.2以下的，或全市抽考倒数十名以下的，必须在学校业务集训上进行质量分析，在街道学校的调离偏远学校任教，在偏远学校任教的，不得申请调入街道学校，同时取消当年评先表模资格，年度考核不得定为优秀等次。
8、校园安全管理情况
在学校安全管理方面，我们重在建章立制，加大教育监督力度。我们始终把学校安全工作放在突出位置，教育师生员工牢固树立“学校无小事，安全大于天”的思想观念。全镇各中小学切实加强了对安全工作的领导，实行了安全工作责任追究制，认真落实了各项安全制度，并利用各种形式开展安全宣传教育，每学期开学第一天上好安全第一课，每学期发放致学生家长一封信，同时，定期开展法制、安全教育讲座，经常开展防震减灾、防火、防毒、防电、防溺水安全逃生演练。镇中心学校经常督促学校开展安全隐患排查、食品卫生检查、校园周边环境治理、交通安全检查等工作。每学期开学初，镇中心学校按照“党政同责、一岗双责、失责追责”和“谁主管、谁负责”的要求与各中小学签定了学校安全工作责任状，实行“学校报告制、校长问责制”。在创建平安校园活动中，刘猴中学、李当中学、邓冲小学及刘猴小学、洪岗小学、杨李小学全力参与，分别被评为襄阳市平安校园和宜城市平安校园。
在校内校舍安全管理方面：我们每月对校舍的安全隐患进行拉网式排查，并建立了安全隐患排查整改台账，小隐患学校自行整改，大隐患争取教育主管部门及当地政府联合整改，隐患整改达100%。
在食品安全管理方面：我们实行大宗物质采购招标（米、面、油），定点采购蔬菜也坚持索票，同时坚持食品留样48小时，每餐由后勤人员试尝。在校内外环境管理方面：我们积极与当地公安、政府联系共同进行周边环境治理，同时我们也加大内部管理力度，要求全镇中小学、幼儿园全部配备了灭火器材和监控设备，基本上达到了“人防、物防、技防”标准，学校安全保障水平得到较大提高。
