时间：2022-08-23 10:03:45
依据CDIO专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。
2.课程设置
2.1课程设置的基本原则
(1)紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。
(2)知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。
(3)以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。
(4)突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。
2.2课程平台建设
根据专业培养目标的要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。
(1)人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。
(2)公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。
(3)学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。
(4)专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。
(5)素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。
(6)实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。
(7)创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。
2.3教学方法改革
CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6-8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。
3.结语
关键词：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；实践教学；行为学习；团队交流；个体学习
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)18-4402-03
An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education
ZHAO Li-ping
(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)
Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.
Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying
1 背景概述
随着21世纪工业化进程加快和现代化服务业崛起，以培养技能型专门人才为己任的高职业教育得到快速发展。社会需求变化要求高职教育必须改变传统的以“知识为本位”的教学思想，代替以“能力为支撑”和“就业为目标”的工程教育导向。而学生职业能力的形成是一个渐进明细的过程，从分散的知识、单项的技能到各科知识、技能的综合应用，以及校内实训到企业顶岗实习并完成毕业设计，进而树立职业面向理念并获取职业技能鉴定或认证资格，既是一个量变过程更是一个从学到用的质变过程。
CDIO（构思 Conceive、设计Design、实现Implement、运作0perate）是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等教育机构创立的一种工程教育理念和教学应用模式[1]。它以产品或服务从研发到运行的生命周期为载体，使教师、学生以一定角色主动参与融入课程教学和工程实践的情景环境，获得工程实践的理论、技术与经验。CDIO教育模式以项目和任务实现所必须的“知识、能力、态度”的问题解决技能，作为工程教育的培养目标。而在高职教育中引入和实施CDIO的核心，就是要找到一种具有普适性的解决面向就业的“我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力”有效途径。实施CDIO课程计划变革需要通过有效的教学执行来实现最终的教学成果。因此，本文的研究重点在于CDIO标准的6~12所描述的教学实施要素的形式方法问题[2]。
2 解决问题
CDIO标准对于教与学的组织依赖于CDIO的本质――“设计-实现”环节的主动学习与经验学习的相关方法，即如何通过“学中做”和“做中学”的一体化学习，实现产品、过程和服务的构建以及职业化的人际交往能力获取。适应并实施CDIO教学模式要求发展教学、学习和评估的方法，是实现CDIO专业计划中所设定的教学目标的基础。无论何种方法，都必须回答工程教育共性问题：
1) 学习和理解理论的动力在于应用理论解决实践问题。CDIO教学方法要处理好理论和实践的平衡和衔接，做到理论够用，实践好用，满足学生初级学习和提高学习的需求。
2) CDIO的一体化学习经验带动学科知识与个人和人际交往，以及产品、过程和系统构建能力的获取，需要有效的过程和结果的评估方法以确保对学习效果一致性的检验。
如何使学生在参与CDIO互动学习同时建构一个全面的知识框架，迫切需要一种能够融合“必备理论学习――在岗实践演练――集中反思分享”的一体化教学模式。本文综合计算机应用专业CDIO教学改革的经验总结，系统提出了一种采用WORKSHOP为环境载体并综合经验学习过程框架IMCRA[3]和在岗学习行为方法PARR[4]的教学组织形式的最佳实践。
3 教学模式
基于CDIO标准的一体化教学实施模式，包括为学生提供成功的“设计-实现经验”的适合学习环境，以及教学双方参与互动形式和对教学结果与过程的反馈渠道和评估方法。
WORKSHOP作为一种先进的交流方式，通过设立小组为基本教学单元，教师以引导员角色提供指导，成员通过研讨、分析、设计以实现在工作坊中的同步思考、分享、交流、协作和进步。WORKSHOP面向完成项目或任务交付，以及开放、参与包容的特征，尤其适用于高职院校的 “学生能力差异化、实践环境分散化”场景的CDIO教学活动组织。
适合职教特点的CDIO一体化教学实施覆盖组织形式、设计原则、学习方法、实施步骤和考核评价等要素。基于高职就业导向及职业证书培养目标，通过引入发展管道和在岗学习实践，独立提出一种如图1所示的CDIO一体化教学实施的WORKSHOP模型。
该模型说明了以CDIO以项目和任务工作为基础的教学实施内容和形式统一，要求高职教育的CDIO教学环节采用简单和实用的课程组织形式――WORKSHOP模型的职业面向和资格认证强调高职CDIO教学符合培养学生“做事”和“做人”同步发展的职业化就业诉求；IMCRA教学过程框架说明如何将工程项目的知识和能力要求落实到教学设计的参考依据；PARR则提供在岗学习的行为方法指南；职业教育知识技能体系是支撑CDIO工程教育实施的智力基础；职业导向行为价值描述达成CDIO教学和高职教育培养目标的提供精神约束。
CDIO一体化教学实施模式的WORKSHOP模型提供了一种工程项目教学的表现和有机承载形式，使得小组成员参与团队自主学习，一起协作完成任务，形成共同的价值观、工作高效方式和行为准则。该模型以WORKSHOP教学整合IMCRA过程框架（大循环）和PARR行为教学法（小循环）的教学新模式，突出地综合了WORKSHOP为载体的个体自主学习、小组群体交流和教练式辅导优势，可灵活裁剪和定制以更贴近教学实际，并为高职项目教学和在岗培训提供教法指南。
3.1 教学过程框架（IMCRA）
CDIO一体化教学实施模式的教学设计原则，主要参考了图2所示的PDI公司发展管道模型，进而提出图3所示的IMCRA驱动应用于CDIO的“角色认知/体验学习1/实践应用/体验学习2/实践内化”的教学过程框架，实现“觉察(Insight)、动机(Motivation)、技能(Capabilities)、实践（Real-World Practice）、责任(Accountability)”五个层次的CDIO主动学习和经验学习过程。
以下主要依据高职计算机专业实践教学的“知识准备/课程设计/工学实践/顶岗实习/内部实习、毕业答辩”过程活动，简明阐述通过WORKSHOP平台的承载和落地步骤，只要根据要求确定安排每一阶段的具体时间，即可应用于通用项目或一般任务的工作实施。
IMCRA教学过程框架表示了一个项目或任务完成的全流程设计，以CDIO的主动学习和经验学习标准为指导，融合了CDIO的一体化教学、设计-实现经验、实践场所、教学资源等
支撑条件。该框架在应用于我院计算机专业校内实习、顶岗实习和毕业设计等全部实践环节，从第五学期开始按时间顺序依次安排，表现为一个完整的教学循环。IMCRA教学过程框架的大循环程序如下：
1) 自我检查：从学生投入实践环节的角色定位开始，通过自我洞察明确自身哪些方面需要发展，从而建立职业工作的任务目标达成导向，认识到社会工作具体岗位职责。
2) 项目启动：员工出于发展的意愿参与WORKSHOP小组学习，熟悉实践项目或任务，加强时间管理、职业意识和学习方式转身，基于必备理论学习――在岗实践演练――集中反思分享，达成“学习――实践――反思――提升”的轨迹。
3) 规定动作：完成任务计划和方案制定，贴近工作实际，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，强调员工在工作的新技能实践应用和就业导向。
4) 实践分享：集中研讨和个体发表阶段成果，分享经验教训、问题困惑、心得体会，促进员工将新获得的技能用于提高绩效和业务成果。
5) 实践内化：实施模块化规定动作，提供教练式辅导支持。行动计划监控，延伸学习管理。总结交付和答辩回报、资格认证检验。
3.2 行为学习方法（PARR）
PARR是基于PDCA循环的一种行为学习方法，它帮助学生结合实践、实训和实习，在模拟或现实环境快速应用所学知识解决实际专业领域问题，积累和形成行业技能，实现高绩效学习目标，真正做到做中学，达成高职教育的“目标对齐、思路对齐、理念对齐、行动对齐、结果对齐”。
图4解释了PARR在WORKSHOP模型中针对计算机应用技术专业实践应用模块具体活动描述，可应用于具体项目的不同分解任务的“准备、行动、呈现、回顾”的小循环――PARR提供了促使学生在CDIO教学环节中直接参与思考、积极解决问题和持续改进的基本原则。
3.3 职业教育知识技能体系
必须为服务于高职教育的培养目标的CDIO教学过程和方法，建立在职业教育的知识和技能体系基础之上。这部分的内容属于“当工科学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度有哪些？掌握的水平如何？”问题，体现了职业教育必备的“学科知识、实践技能、系统思维、行为态度、职业水平”要求，也是达成CDIO工程教学的源泉和归宿。
CDIO一体化教学实施模式实现了“教学环境构建、教学过程设计、教学评价反馈”的有机融合，其中IMARA是正向推进流程，PARR教学评价反馈则是反馈修正流程，WORKSHOP教学环境构建则是完善基础条件的优化流程。
4 教学实施
CDIO一体化教学实施模式紧密围绕WORKSHOP教学设计模型融合不同层次项目教学实施内容，适合于整个实践模块教学，也可用于单一项目和任务或问题的解决过程。CDIO教学通过IMCRA、PARR的双循环设计，确定WORKSHOP的组织结构、主题选择和设计原则，开发项目案例体现与实践应用适配的项目能力培养，由“团队组成、研讨目标、技能要求、交付标准、考核内容、效果评价”等要素构成，见表1的WORKSHOP教案模板描述。
4.1 课程计划
基于CDIO的WORKSHOP反映工作体系的任务结构，要以工作过程中知识的组织方式组
织课程内容，以工作任务为逻辑核心，设计逐步递进的实践性问题，以此达到理论与实践有机整合。WORKSHOP教学计划结构如表2所示。
4.2 实施过程
WORKSHOP模型对于具体的WORKSHOP教学步骤就是使用教案设计针对研讨主题的IMCRA和PARR两个循环的落地过程。WORKSHOP教学模式按照实践主题任务展开，通过项目或任务的方案构思讨论、详细设计以及交付SHOWCASE，使学生能够直接参与感受实际工程项目的运作要求。对于项目任务以表3分配下发，通过表4进行实施记录。
4.3 考核评价
CDIO教学实施的过程考核、效果评价基于CDIO的12条标准，参照CMM思想以WORKSHOP课程系列为关键过程域测评师生的职业能力、方法能力与社会能力的成熟度，包括教师教学设计、学生各环节表现、项目任务质量，并结合问卷调查、实践环节、阶段报告、课程考试、干系人访谈等方式的一体化教学实施效果评估。我院计算机应用试点表明：CDIO 教学改革有效促进了教师和学生的知识综合运用和团队协作。CDIO一体化教学模式以IMCRA和PARR提供了地“构思-设计-实现-运作”过程的有效支撑，引导学生进入职业角色主动思考，培养问题解决自主学习和协同工作习惯，突出了技能培养和就业导向，成为快速提升高职教育教学质量和促进毕业生就业率和学校社会声誉提高的有效途径。
5 结束语
本文通过引入企业培训的发展管道和在岗学习最佳实践，提出一种以“WORKSHOP整合IMCRA教学设计和PARR行为学习”的CDIO工程教育一体化教学实施模式，在高职教育的教学过程框架、行动学习方法、教学组织形式等方面进行了有益探索。这种以项目为核心的体验学习方式，突出地综合了工程项目驱动的“个体自主学习、小组群体交流和教练式辅导”优势，可灵活裁剪定制以更贴近教学实际，在我院计算机专业CDIO项目教学体系构建中取得明显成效，为CDIO工程教育在高职教育落地提供了可借鉴的教法指南和参考范例。
参考文献：
[1] 陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新启示[J].中国高教研究,2006(11):81-83.
[2] Crawley E.重新认识工程教育-国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,译.北京:高等教育出版社,2010.
[3] PDI Ninth House.领导力发展管道模型[EB/OL]./chinese/DevelopmentPipeline.aspx.
关键词：工程教育；CDIO；教学改革；电路
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0064-02
引言：
《电路》是高等教育工科电气、电子信息类专业的一门专业基础课，具有较强的理论性和较强的实践性的双重特点，该课程对培养学生分析计算能力、实验能力、研究能力和科学归纳能力有着重要的作用。此外，电路课程是基础课与专业课之间的纽带，对后续课程的学习意义极为重大。
本文结合电路课程教学中存在的问题，将CDIO工程教育理念[1-4]引入到电路教学中，探讨了基于CDIO工程教育模式的教学改革与实践，提出了具体改革措施，以增强对学生专业技术能力、工程能力的培养和提高。
一、CDIO教育模式
CDIO是以美国麻省理工学院经过四年的研究、探索以及教学实践建立起的基于工程教育的先进教学模式，包含构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运作（operation），亦是倡导“做中学”（learning by doing）和基于项目教育和学习（project based on education and region）的新型教学模式，是以美国麻省理工学院为首的全球几十所著名大学倡导的现代工程教育框架。其工程教育理念就是以现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程为载体培养学生的工程能力、运用知识解决问题的能力、终身学习能力、团队交流能力和协作能力[1-2]。有学者指出，CDIO模式将有助于中国高等教育课程的设置及教育方法、手段的研究，还可以推动考核标准的制定、学生能力评估，对中国高等工程教育的改革与探索具有重要作用[5-6]。
二、电路课程CDIO模式改革措施
对于电路课程的授课，目前我国高校大多采用传统教学模式――以授课为基础的学习模式，教师决定着教学的方向和内容，掌握着教学目标和教学进度，学生处于一个被动接受知识的地位，对课程内容的学习、理解程度还不够深入。另外在实验环节、考核方式等方面也存在一定的问题，从而造成学生在动手能力、主动学习能力、创新能力不强等，不利于工程型人才的培养。
针对上述问题，我们对电路课程以CDIO模式进行了教学改革实践，从传统以教师“教”为主，转向以学生为中心教学生“学会”，以项目驱动的教学模式传授知识点，在实验环节使理论和实践紧密联系，实现一体化教学，使得学生在对理论知识的理解、解决问题能力、协作能力、工程能力等方面都有了明显改善。
1.项目驱动教学法的实施。基于项目进行教育与学习是CDIO所倡导的重要理念。在授课时，教师把所授内容系统性、条理性地贯穿起来，让学生体会到课程内容的项目性、整体性，从而提高学习兴趣，增强学习效果。结合电路的授课内容，按照其实际工作流程细分为若干个学习型工作任务作为课程的教学单元，而每个教学单元是以完成工作任务所需要的基本知识、技能要求、素质要求为教学目标的，总之通过对授课内容进行分解，使分解后的内容分布到各个教学环节中，而这些内容之间彼此关联，从而让学生体会到内容的连续性、系统性，从而加强学生对知识的理解、掌握。
2.教师从知识的传播者转型为工程项目的设计者。根据CDIO理念，大工程观理念意味着工程教育从重视知识转为学科知识和工程能力并重[1]，在内容传授时，教师更要注重知识的应用性，突出其专业技术性及应用性，将课程教学与实际工程项目有机结合，使学生多动手、多投入、多参与，培养学生的团队合作能力和CDIO工程能力[6-7]，并将工程构思、设计、运作、实现四步骤纳入其中。如在讲授戴维宁定理时，首先提出如何进行一端口电路的计算，继而启发学生完成电路设计，并用PSPICE完成电路的仿真实验，并用实例实现其实际应用。总之，教师要主动适应教育改革和发展的新形势，找准自己的位置，重新定位自身角色，以适应新型的工程教学管理模式[8]。
3.对学生进行多方式、多渠道的能力培养，实现理论与实践的有效结合。学生在实验课、电子电路设计大赛等实践活动中可以充分利用学校资源，尽可能接近工程实践，在EDA仿真、选器件、焊接、连线调试等实践活动中努力提升分析问题、解决问题的能力，并灵活运用多种手段进行深层次的开发，而学生也在知识点的逐级递进中，建立起越来越完善的知识结构，扩大视野，并且逐渐可推广至其他课程甚至整个专业领域[7]。教师引导学生在工程实践的真实环境中以主动的、实践的、课程之间存在有机联系的方式学习，使学生从做中学、做中悟，实现理论与实践的有效结合。
4.进行综合性考核、评估。传统的考核形式多侧重于课本理论知识，而CDIO模式下的考核则转变为知识、全面素质、综合能力的综合模式，学习效果由工程技术能力体现而非分数[9-11]。根据CDIO教学模式，其评估是以学生学习为中心，通过多种方式收集学生学习效果的信息，从而在课程的设计、教与学的方法、工程能力的培养等方面都有所提高。对于电路课程，其成绩评估由理论考试成绩、平时成绩、项目实施成绩组成，以理论考试和项目实施为主，兼顾平时成绩。这种主观成绩与客观成绩相结合的方式可较全面地对学生进行评估，有助于全面了解学生的学习成绩和综合能力。这种方式正好与CDIO培养学生能力的愿景相契合，有助于学生毕业后更好地适应企业与社会对工程技术人才的需求。
三、结语
电路作为一门重要的必修专业基础课，具有较强的实践性。为改变传统的电路授课教学模式，本文以CDIO教学理念为基础，探讨了基于CDIO的教学新模式，从教学形式、能力培养、考核方式等方面进行改革，结果表明可大大激发学生的主观能动性，既可加深对基础知识的理解，又能提高对知识融会贯通应用的能力、工程实践能力及团队协作能力，并且对同类课程有一定的借鉴、推广意义。
参考文献：
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【关键词】大学 《计算机基础课程》 EIP-CDIO教育理念 教学改革
EIP-CDIO教育理念有机结合了CDIO、职业素质、诚信、道德四大理论为一体，其作为一种新的教学理念已在工程教育领域获得了较广泛的推广及实践。因此，基于EIP-CDIO教育理念对《计算机基础课程》教学进行改革，以EIP-CDIO培养模式来指导与规划大学计算机基础课程，这对于提高大学计算机基础课程教学具有很好的实际意义。
一、EIP-CDIO教育理念及培养模式
（一）EIP-CDIO教育理念
实际上，EIP-CDIO是基于CDIO理念上所提出的一种新的教育理念，最早由我国汕头大学研究并提出。根据我国工程教育的实际情况，汕头大学提出了较为科学、系统的EIP-CDIO教育理念，遵循工程领域各专业开展高等教育的普遍原则进行新形势下的探索。在各个工程领域的教学与实践环节中以CDIO理念为基础，将专业技能、职业道德、教学构思、教学运作有机融入到EIP-CDIO教育理念当中。同时，在EIP-CDIO教育理念中划分了两级项目层次，即1级项目、2级项目，其中1级项目是大学本科教学阶段的整体要求，又细分为初级引导项目、高级设计项目，较为完整、衔接的贯穿在教学与实际训练中。2级项目是1级项目的支撑，将关联性较强的课程综合成群，进而培养学生运用各相关课程知识的综合创新能力。
（二）EIP-CDIO培养模式
基于EIP-CDIO教育理念下的培养模式主要分为四个层次，一是培养学生的技术能力，引导学生掌握课程基本理论知识及技能；二是培养学生的个人能力，以培养学生成为成熟性、思想性的个体为目标；三是培养学生的团队能力，树立学生的团队合作意识，促使学生在团队环境中开展研发工作；四是培养学生的综合能力，指导学生顺利完成教学过程中构思、设计、实现、运作的教学目标。在EIP-CDIO培养模式下，其以项目的形式制定教学目标，通过设置项目任务或活动来训练、培养学生的能力，使学生在自主学习、团队合作中寻求知识与资源完成项目，锻炼与培养学生的综合CDIO能力。
二、基于EIP-CDIO教育理念的《计算机基础课程》教学改革探讨
（一）拓展教学内容，丰富教学方法
许多院校的《计算机基础课程》教材较为陈旧，课本内容理论性较强，在加之教师的教学方法老旧甚至照本宣科，这在很大程度上不利于激发学生对大学计算机基础课程的好奇心及学习积极性。为此，大学《计算机基础课程》的教学改革首先需要从教学内容与教学方法着手，通过拓展教学内容、丰富教学方法来提高学生学习计算机基础课程的兴趣。以EIP-CDIO教育理念为指导，一方面院校加大对大学计算机基础课程的投入，及时更新换代课程教材，从而让学生学习较前沿的计算机基础知识。另一方面组织专业性的教师队伍，教师以其深厚的专业知识体系、敏锐的职业触觉来改革与丰富教学方法，在课堂中穿插学科前沿技术与热点，进而引导学生主动学习与探索。
（二）增加实践环节，设置项目课题
根据现代社会市场需求来看，大学《计算机基础课程》的教学目标需要进行改革，以培养学生的理论知识与实践技能为标准。于是乎，大学计算机基础课程的改革可以通过增加实践环节、设置项目课题来实现，教师根据课堂教学内容来设置项目课题与开展实践环节，从而在课堂理论教学中纳入课程实践，围绕项目课题来培养学生的计算机基础技能。如教师在进行“网络搭建”课时教学时，在对学生进行相关的理论知识教学后，可以将学校作为案例设置项目课题，让学生以小组形式来完成网络方案的提交。如此，学生在完成这一项目实践任务的过程中开展构想、设计、实现、运作的EIP-CDIO系统流程，进而巩固了学生的知识与技能。
（三）创新评价体系，考核学生的综合能力与素养
传统的大学计算机基础课程以终结性评价方式为主，根据学生的学期考试成绩来评价学生的学习成果，因这种评价方式不够全面、科学，所以基于EIP-CDIO教育理念下的大学计算机基础课程教学需要改革传统的学业评价方式。因此，大学计算机基础课程教学以EIP-CDIO教育理念为基准，创新评价体系，引入多项考核学生学习过程的评价内容，注重考核学生的综合能力与素养。在EIP-CDIO理念标准下，大学计算机基础课程的创新型评价体系主要从两大方面来考核学生，一是学生平时的课堂表现，作业与实践的完成情况；二是学生在2级项目层次中的综合表现，包括专业技能、职业道德等。如此考核评价方式更为全面、科学，不仅能及时了解学生的学习情况，而且还利于教师及时改进教学并指出学生的不足，以促进学生综合能力与素养的提高。
三、总结
EIP-CDIO教育理念指导下的人才培养模式以培养学生的技术知识、实践能力、职业道德素质、推理为重点，一方面引导学生掌握发现、分析与解决问题的能力，另一方面将职业道德素质培养贯穿到整个教学中，从而培养出兼具能力与素养的高素质人才。因而，将EIP-CDIO教育理念引入到大学《计算机基础课程》教学的改革中，坚持以EIP-CDIO教育理念与培养模式来改革大学计算机基础课程教学中的教学内容与方法、实践教学、教学评价。如此以提高学生的综合素质与能力，进而为学生今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 孙浩军，孙梅，熊智.计算机专业基于课程群的EIP-CDIO项目设计[J].计算机教育，2010（11）：101-106.
关键词：CDIO；公共管理教育；必要性；操作性
一、CDIO的教育理念及在工程教育领域的应用
CDIO是一种工程教育的理念，它是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个流程的英文缩写。CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经四年摸索的结果，它体现了工程教育领域的最新改革理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，这些大学的机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教育大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
早在19世纪到20世纪中期，工科教育本来就是基于工程实践的。到了20世纪后半叶，工程教育与工程实践相互脱节的情况越来越严重，工程科学逐渐成为工科院校的主流文化，工程教育经历了从工程实践到工程科学的发展过程。后来工程界体会到这些问题的严重性，第一次提出开发新的方法：将工程科学与工程实践进行优化整合。所以，我们必须对现代工程实践的需求进行深入的研究。过去十年，国外许多大学和企业一直在努力，希望尽快缩小工程教育与工程实践之间的距离，不少大的现代企业（如Boeing公司）就公布了他们所期望的毕业生的个人品质（Attributes），同时，工业界也希望对工程师的资格能够形成新的共识。[1]（P.3-8）在这样的背景下，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2 000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念。
二、新时期公共管理教学中存在的问题
（一）忽视对学生实践能力的培养
目前我国公共管理类的教学处于起始和探索过程中，课程教学主要还是以统的授课方式――“满堂灌”为主。而从学科要求和国内外实践看，行政管理学教育的内容涉及到宏观经济政策、微观管制、公共交通、科技、住房、环保等非常广泛的领域，对学生的综合素养提出了很高的要求。而要满足这些要求，需要更多的公共管理实践作为支撑，这也恰恰是公共管理教育的难点。
（二）课程教材编写无法适应现代教学的要求，教学实用案例少
中国公共管理学教育在短暂的二十余年发展中还没有建立公共管理案例库。在教材编写方面，现有教材明显案例过少，所积累案例又是以国外的为主，不能满足案例教学的要求。国外的案例过多，可控性差；案例主要来源于二手材料，真实性差；案例主题局限于琐碎小事，缺乏理论上的敏感性；案例可讨论性差，无法引起不同意见的争论；案例描叙中夹杂着选编者的分析、评论、结论，缺乏客观性。[2]（P.193-194）
三、CDIO应用于公共管理教育的必要性分析
（一）公共管理教育的特点呼唤CDIO
公共管理学是改革开放之后开始兴起的学科，在我国加入WTO之后，相关的研究才开始进入繁荣期，与发达国家相比，无论是公共管理教育还是探究，在我国的发展都相对滞后。公共管理学是政府学和管理学相结合的产物，学科涉及人文社会科学的诸多领域，是一门跨学科领域的综合性学问。公共管理学的学科特点决定了公共管理的教育应具有宽领域、多角度的特点。与这样的教育特点相适应的是，学习此学科的学生也必须具备相应的综合素质和能力。在传统教育模式下，学生接受大量的西方公共管理理论，对理论的理解深度不够，这影响了学生综合素质的提升。引入CDIO模式之后，将大大提升公共管理类专业毕业生的就业综合竞争力。
（二）公共管理教育与公共管理实践的脱节严重
与工程教育相比，公共管理教育对人的综合素质有更高的要求。它要求人具有更成熟的社会阅读能力，更强的沟通能力和更有效的管理能力。这些能力的获得除了理论的吸取之外，更需要公共管理实践的支撑。而在我国目前的公共管理教育中，公共管理的理论与实践的脱节日益严重。建立在西方公共管理学理论上的学科与我国的政府管理理念也有相当的冲突。在这种情况下，培养的学生难以达到接收单位的用人要求。在我们当前的大学体系中，著名大学可以依托更多的资源为学生创造更多的公共管理实践机会，而一些地方院校则缺乏相关资源，公共管理实践沦为形式。引入CDIO模式之后，将促进学生对我国政府公共管理模式的直观认知，有利于提升学生的社会交往成熟度。
（三）公共管理人才培养与国家考试的冲突
在我国，无论哪个专业的大学毕业生要进入公共管理领域都需要通过国家或地方的公务员和事业单位考试。这种统一的考试有利于公平选拔人才，同时也对公共管理教育构成了一定的挑战。公共管理教育的目标是培养从事公共管理的高级人才，而毕业生在经过难度很高的考试之后，绝大多数又难以进入到这个领域，这就构成了一个矛盾。公共管理教育的目标是否应该调整？是需要以应试为最终目标还是提升素质为最终目标？在目前的公共管理人才选拔机制下，以提升学生公共管理能力和综合素质为目标才是相对实际的教育规划。这就更需要通过实践，通过CDIO培养体系来促进培养目标的实现。
四、CDIO应用于公共管理教育的操作性分析
（一）确定基于CDIO的公共管理教育的理论体系
培养目标的定位是根本性的问题。学习公共管理类专业的学生第一目标当然是进入公共管理领域。但是，在目前的公共人才选拔机制下，大批学习公共管理类专业的学生被选拔机制淘汰，无法进入公共管理领域也是不争的事实。作为教育管理者和教育管理者必须直面这个终极的问题。基于CDIO的公共管理教育目标定位就是确立愿景（vision）。这种愿景的提炼可以借鉴工程教育CDIO模式。即由一些现代大型公共管理服务机构公布了他们所期望的毕业生的个人品质，同时，由公共管理机构对公共管理人员的能力和素质要求形成新的共识，最后由专业研究机构提炼成愿景。在愿景的指导下，各利益相关者基于共识推出基于公共管理CDIO的能力大纲，并制定相应的基于能力培养、全面实施以及检验测评的标准体系。
（二）确定基于CDIO的公共管理教育的操作体系
公共管理教育引入CDIO模式后将产生全方位的变革。从操作层面上讲，教育者、教育工具和受教育者都会发生革命性的变化。首先，是对教育者的挑战。传统的从事公共管理教育的大学教师往往实际公共管理经验较少，这是比工程教育CDIO更大的挑战。大学公共管理学类教师的CDIO实训就成为教育者必须要面对的能力挑战，他们应成为首批的学习者和首批的教学实践者。其次，教育工具也要适应CDIO模式的要求。教育工具变革首要的是教材的变革。即使从世界发达国家公共管理教育的角度来看，公共管理教育与公共管理实践结合的难度也远超过工程教育。在我国，这种脱节现象更加的严重，这就对公共管理学教材的编写提出了很高的要求。从受教育者的角度分析，CDIO模式异于大学前教育的应试模式，从大学前的注重考查IQ到大学后的注重考查EQ，受教育者的竞争心理认知将发生新一轮的“洗牌”。
（三）确定基于CDIO的公共管理教育的保障体系
基于CDIO的公共管理教育变革是教育资源的深刻调整的过程。这个过程需要教育主管部门的保障性支持。首先是管理机构的整合。全国范围内，可以由教育部牵头，各个地方高等教育主管部门负责实施。具体到省级及地市级，组成由地方政府各部门代表、企事业单位代表和从事公共管理教学的各高校代表组成的高校公共管理教育CDIO实施委员会，由教育部门负责召集，负责整体策划公共管理类大学毕业生的CDIO规划和实施。其次，是资源的整合。公共管理类CDIO模式的实施需要人才储备的支持和资金的支持。对大学公共管理类教师的选拔和培养标准都需增加公共管理实践能力的考核标准；多方筹措资金，采取公共管理教育加大投入、学生学费适当提高、社会募捐等多种方式，多元保障资金的稳定投入。再次，是观念的整合。虽然公共管理教育是以培养公共管理高级人才为目标，但面对进入公共管理领域的高门槛，还是要以培养学生的公共服务意识和管理能力为突破口，增强学生的开拓意识，培养能够适应私营管理领域的公共管理人才，为学生就业提供更宽阔的领域。这需要教育管理者、教育者、受教育者观念的整合。
参考文献
关键词：大学；计算机基础课程；EIP-CDIO理念；实践教学；创新
1 大学课程教学融入EIP-CDIO教育理念的意义
1.1 提高自学能力，培养探索意识
基于EIP-CDIO教育理念的课程教学不再局限于传统教学中的传输式授课教学方式，而是注重引导学生去自主发现问题、分析问题与解决问题。因此，融入了EIP-CDIO教育理念的大学课程教学具有提高学生自主学习的优势，学生的自学能力、独立思考的能力会在解决问题的过程中不断得到提高。同时，CDIO理念的教学重视培养学生的实践能力，学生在项目实践中会自发查找资料、研究资源，从而对自身感兴趣的内容进行深入的探索，学生的探索意识在不自觉中逐渐得到培养。
1.2 积累实践经验，奠定发展基础
融入了EIP-CDIO教育理念的大学课程教学呈现出项目实践教学的特色，教师在教学中以社会实际工作岗位要求来培养学生，通过设计与专业相关的不同项目来锻炼学生将所学理论知识应用到解决项目实践当中，以此来检验学生的理论知识与实践技能的掌握程度。如此，学生通过参与项目实践活动而获得动手实践的机会，不仅可以为自身积累丰富的项目实践经验，而且还利于学生了解与熟悉社会岗位的工作流程，这在一定程度上为学生今后的发展奠定了良好的基础。
1.3 培养团队合作精神，提高综合素质
教师在课堂教学中贯彻落实EIP-CDIO教育理念时，往往以小组合作的模式来开展教学活动，如此为学生提供了一个良好的合作环境，学生可以通过小组合作模式来实现资源共享、合作交流，这对提高学生综合素质具有积极的促进意义。一方面学生在小组合作的过程中学会交流与倾听，另一方面当学生成功克服困难时易于感受到集体荣誉感。于是乎学生的综合素质、团队合作精神、责任感等慢慢得到培养与提高，这也是在大学课程教学中融入EIP-CDIO教育理念的最大意义。
2 EIP-CDIO理念下的大学计算机基础课程的创新实践教学研究
2.1 巧设主题性的课堂讨论
组织课堂讨论是教师帮助学生梳理知识点的一种主要形式，同时学生积极参与主题式的课堂讨论还利于拓展学生的学习视野。因此，EIP-CDIO理念下的大学计算机基础课程实践教学可以通过巧设主题性课堂讨论来开启创新之路的第一步，课堂讨论的主题性是大学计算机基础课程创新实践教学的关键，而如何设计具有意义性的课堂讨论主题则是教师需要解决的教学重点。教师需要利用他们深厚的专业知识背景与敏锐的专业触感来巧设主题性的课堂讨论，在课堂讨论前要求学生充分利用课余时间收集资料、了解讨论内容，而学生的课前讨论准备过程也是一种有效的实践过程，利于达到双重的教学效果。
2.2 强化实验性的操作教学
大学计算机基础课程是一门理论与操作相结合的课程，在教学中教师不仅需要注重教授学生计算机基础理论知识，而且还需要训练学生的计算机基础操作能力，如此才能有效完成大学计算机基础课程的教学目标。而EIP-CDIO理念指导下的大学计算机基础课程实践教学正好注重培养学生的理论知识与实践技能，为此在创新实践教学过程中还提出强化实验性的操作教学策略，这也是CDIO理念对人才培养的具体要求。为了满足大学计算机基础课程的实验性操作教学，院校需要建设系统、完善的计算机实验机房，从而为学生学习计算机基础课程的操作技能提供有利的上机条件。
2.3 创新项目性的应用教学
EIP-CDIO教育理念强调“构思、设计、实施、运行”的教学过程，提出1级、2级、3级的项目教学模式，通过不同等级的项目活动来考核学生的学习效果。为此，在EIP-CDIO教育理念指导下，大学计算机基础课程的实践教学需要尽可能的满足CDIO大纲的培养要求，创新项目性的应用教学，通过开展涵盖计算机基础课程理论知识与操作的小规模团队项目来检验学生，以加深与强化学生对计算机基础课程知识及技术的理解、运用。项目性应用教学的实质就是让学生参与项目实践课题，教师根据计算机基础课程的知识设计项目实践课题，而后引导学生通过“构思、设计、实施、运行”的过程完成项目课题任务，以提高学生综合素质。
3 总结
EIP-CDIO教育理念是引导学生主动参与到课堂理论教学或是实践教学的过程中，教师应充分将EIP-CDIO教育理念融入到大学计算机基础课程的实践教学中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
[参考文献]
关键词： CDIO理念 工程估价 教学模式
工程估价是工程管理专业重要的专业基础课，其偏重应用性和实践性，是从事工程造价管理不可或缺的核心能力。工程估价课程教学内容具有理论知识更新速度快、实践性高的特点，而目前授课中存在教学内容与授课学时的矛盾、教学内容枯燥、实践教学时间短、内容少等问题。本文从CDIO的视角对工程估价课程教学模式进行探讨，以强化教学效果，夯实学生的理论知识，提高学生的实践能力。
1.CDIO工程教育模式概述
CDIO工程教育模式是由麻省理工学院等四所院校于2000年10月发起，2004年建立的适用于工程理论与实践教育的新的教学模式，并成立CDIO国际合作组织。CDIO中C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运作（Operate），是一种以学生为中心结合实际工程案例，多学科交互式学习获取工程知识和技能的先进的教育模式。通过CDIO教育模式使学生深入掌握技术基础知识，培养学生的职业技能，为未来工作提供可持续发展动力。CDIO理念强调大工程的概念，打破学科间的壁垒，多学科融会贯通的宽口径培养;注重学生综合能力的培养，如技术能力、实践能力、团队合作和沟通能力等;以行业为背景，教学内容与行业同步发展，使学生在实践中完成能力的培养。十几年间，已有几十所高校加入了CDIO国际合作组织，在工程教育中取得了良好的效果。
2.工程估价课程教学中存在的问题
2.1教学内容与授课学时的矛盾
随着建筑行业的飞速发展，越来越多的新材料和新技术的出现，在进行工程计价与计量的过程中需要补充大量内容，这就导致教学内容涉及面越来越广，内容大量增加。然而，培养方案中工程估价所占的学时数基本不变（如，工程管理专业一般设定为48学时或者64学时），这就要求教师在授课过程中，对教学内容有所取舍，提高课堂授课的知识量，传统的教学模式已经不能满足现状的要求，教室模式改革非常迫切。
2.2教学内容枯燥
工程估价课程的教学内容不仅越来越多，而且十分枯燥。各种工程计价方法、工程定额、建设工程工程量清单计价规范和房屋建筑及装饰工程工程量计算规范等构成工程估价课程的核心内容都是条款性文字、说明性文字，十分抽象，晦涩难懂。学生见到教材往往十分迷茫，不知如何学习;教师偏重理论学习效果有限，偏重案例学习理论知识又掌握不牢，教学模式的选择十分矛盾。
2.3实践教学时间短、内容少
工程估价实训是工程估价课程唯一的实践环节，一般高校都安排1到2周的实训时间。工程估价是实践性很强的课程，这么短的实训时间，覆盖的知识点有限，很难实现预期的教学目标。同时，实训内容主要集中在利用造价软件计价算量，内容偏少，学生对整个工程全寿命周期的造价实践较少，缺乏对工程造价的全面了解。
3.基于CDIO理念的工程估价课程教学模式改进措施
3.1优化教学内容
基于CDIO理念合理构建工程估价的教学内容，工程估价的内容与国家现有的工程定额、建设工程工程量清单计价规范和房屋建筑及装饰工程工程量计算规范等先用的政策规范有密切联系，是其主要的构成部分。在一定的学时要求下，以现时适用的政策规范为基础，计价部分着重讲解定额计价和清单计价;计量部分以建设工程的施工顺序讲解工程消耗量和清单量的计算，偏重消耗工程量的计算，清单工程量与消耗工程量对比讲解。计量部分详细讲解房屋建筑工程工程量计算规范，装饰工程工程量计算规范可以交由学生自学。
3.2改变教学模式
基于CDIO以学生为中心的理念，教师从主导地位转变为辅助地位，教师给学生设置工程情景推动学生主动学习。例如，在工程计量部分，预先给学生分组设置工程情景，提供施工图纸，学生在教师讲解过程中，学生置身于项目中，团队配合完成工程量的计算，在实训中，以计价为主，完成工程组价。这种教学模式能够最大限度地激发学生的学习热情，培养学生独立思考与处理问题的能力。
参考文献：
[1]陆媛.基于CDIO理念的工程估价课程教学研究[J].科教导刊，2014.
关键词：CDIO教育模式；DCMA，培养模式；一体化
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0204-02
CDIO的教学理念是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所著名大学，从2000年起，组成的跨国研究组合，经过四年的探索研究后，提出的一套国际工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它是“做中学”与“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO的教学理论是以项目为载体。该模式既注重专业理论的学习，同时也注重专业知识运用能力的培养，是近几年来国际国内工程教育改革的主要方向。
一、我国CDIO的研究及应用现状
1.CDIO在本科院校中的应用情况。我国引入CDIO工程教育模式最早的学校是汕头大学，2008年教育部选择了以汕头大学为主的18所学校进行CDIO工程教育人才培养模式改革试点，2010年教育部又批准了21所不同的高校进行试点。目前，中国式的CDIO模式已取得了相关成果，其中，汕头大学工学院在CDIO的理论基础上提出了一套新的培养模式（即EIP-CDIO），EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化。其实质是在专业知识与能力培养的基础上，同时也注重学生职业道德与诚信等综合素质的培养，强调做人与做事相结合，从而使培养出的工程人员具备优秀的职业道德与民族责任感。大连东软信息学院在继承CDIO培养理念的基础上，将学生、教师、产业和社会等各方面利益进行充分考虑，并以IT专业为例，通过调研工作岗位需求构建了“能力”为指标体系的“TOPCARES-CDIO”培养模式，极具创造性的将CDIO进行本国化和本校化。“TOPCARES-CDIO”是通过“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。
2.CDIO在高职院校中的应用情况。长期来，高职院校的培养模式倡导以工学结合为主，同时也注重学生知识、能力、素质的培养，其研究与实践取得了较好的成果与培养效果。为探索职业教育的进一步发展，CDIO培养模式在高职院校领域也正在悄然引入，其中较为典型的是苏州工业园区职业技术学院，在CDIO模式的基础上提出了“1C+5P”的培养模式。在四川，宜宾职业技术学院、建筑工程职业技术学院实施了CDIO人才培养模式改革，在结合工学结合培养模式的基础上进一步深化专业建设、培养模式、目标体系、课程与项目体系、结果考评等改革，取得了较好的效果。
二、基于CDIO教育模式的DCMA工程型人才培养在我院的实践
1.“DCMA”工程型人才培养的基本思想。我院作为高职院校，其培养目标主要面向生产、服务、管理一线技术人员。而楼宇智能化工程技术、建筑电气工程技术等专业的毕业生，其就业岗位大多在工程建设方面。CDIO模式下的“DCMA”工程型人才培养，即为企业培养能设计（Design）、能施工（Construction）、能管理（Management）、能评估（Assess）的能用、实用、好用的高端技能型人才。
2.构建“DCMA”-CDIO一体化专业人才培养方案。根据国内外CDIO工程教育模式的研究成果，并根据专业对知识、能力、素质的要求，按照CDIO理念，改革课程群、课程建设的思路，改革课内和课外的教学体系，改革理论课与实践课的构架方式，建立协同作战、获取技能的思想，形成适应高职工程类专业的“DCMA”-CDI0一体化的人才培养体系。①深化校企合作，建立明确的培养目标。学院与企业大量进行深入合作，对工程技术应用的各方面进行调研，根据人才需求的知识、能力和素质要求，进行分析与归纳，提炼专业的职业岗位，制定明确的培养目标。②整合资源，构建以项目为主导一体化的人才培养方案。根据企业工作与工程实际，把工程实际中从测量、设计、采购、施工、管理、验收、资料归档的各阶段案例，分解制定人才培养方案的实施项目，其中项目可以按规模及其范围划分成三级。一级项目主要包括本专业主要核心课程以及能力训练的项目，要求能完整地、有衔接地贯穿于整个教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。二级项目主要包括与主要核心课程相关联的核心课程、能力训练的项目，它是作为对第一级项目的支撑。二级项目在人才培养方案中是相关课程群的集合，主要是加强本专业核心课程的进一步学习与实际应用。三级项目主要是为单门课程的学习与能力培养提升而设计的课程应用型项目。该项目的实施有利用学生对整门课程知识的综合应用，为后续专业综合设计打下基础。
3.构建“学中做、做中学”核心课程教学组织方案。人才培养方案以三级项目（课程）为基础项目，将核心课程的所有教学内容设计为教学项目，围绕项目的完成开发若干任务单元，每个任务单元的实施都包含CDIO模式的4个环节。项目的教学组织形式为：教师在做中教，学生在学中做、做中学。通过分小组实施项目化学习，以培养学生的专业能力，能够将知识运用到工程实际中去，从而达到理论与实践的全面结合。同时在团队合作坏境下，成员之间相互合作与交流，有利用于小组成员个人潜能的发挥，提高他们人际交往、沟通等社会能力。
4.构建一体化的实训基地。我院从2004年开始，着手开始一体化教学改革，建设了一批用于理实一体化的实验实训室，大多数实训室均由老师根据工程实际，自主设计，邀请企业建设实现。近年来，我们与企业合作建设了一批校外实训基地。通过与企业的合作，我们把工程案例引进了课堂，把各种技术规范列入了考核内容，把课堂搬到了工程现场。构建了从测量、设计、采购、施工、管理、验收、资料归档全系列内容的一体化实训体系。学生与老师、工程技术人员共同参与工程项目，共同完成工作任务，共同成长。
我院工程技术类专业经过几年的建设，已基本保证所培养的学生在校期间至少参与过一个工程项目的建设，基本达到能设计、能施工、能管理、能评估的“DCMA”人才培养目标，形成了高职工程类专业的“DCMA”-CDI0一体化的人才培养体系。
参考文献：
[1]尚慧文.CDIO对高职教育人才培养的启示[J].教育与职业，2009，（11）.
[2]厉威成.CDIO模式的教育理念及其实践研究[D].成都：四川师范大学硕士论文，2012.
【关键词】CDIO工程教育；理工科大学生；创业教育
CDIO（构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate））工程教育理念自2000年由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起，目前全球已有120多所高校参与其中。CDIO的培养目标强调培养学生的创新精神，与广义创业教育的核心目标，即培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力是一致的。在培养方式上两者都强调培养学生实践能力。因此高校理工科大学生的创业教育可与CDIO工程教育相结合，按CDIO模式来组织创业教育。
1 目前高校理工科大学生创业教育存在的问题
以重庆工商大学为例，作为一所具有浓厚财经特色的多科性综合大学，其理工科学科占据了一定的比例，但专门针对理工科学生开展的创业教育还几乎空白。
1.1 管理缺位
理工科的创业具有其特殊性，是一个将知识与技术转化为产品的有机过程，所以理工科学生的创业教育更需要一个专门的机构和专职人员，来跨学科管理、整合全校的教学、师资、实践、保障资源。
从学生自我管理角度来看，从正规校级社团到自发创业小组都存在已久，但没有针对理工科学生的创业互助团体，进而无法吸引志同道合的理工科学生一起创业，互通消息与资源，实行自我管理。
1.2 教育缺失
高校理工科学生的创业课程大多以选修课为主，没有固定教材，授课内容随意；创业课程的考评机制不完善，多数局限于写企划书、考试、创业竞赛等，缺乏对于理工科学生技术创业能力的测试，因而不能培养学生能解决创业实际问题的能力，也无法科学的检测现有的创业教育效果；缺少针对理工科类学生的创业课程，既有创业教育课程未与理工科专业教育相结合。
理工科学生的技术创业需建立在专业基础之上，具有技术更新周期短、要求高的特点，需要多人在团队中进行良好的分工合作来完成技术从研发到生产和走向市场的转化过程中不同的工作，因而特别强调创业者团队管理和协作能力。然而目前学校开展的理工科学生的创业教育未将专业知识与管理知识高度融合，形成系统的培养方案。
1.3 科研缺乏
根据中国知网（CNKI）的检索统计，篇名包含“创业教育”，作者单位为“重庆工商大学”的文章一共22篇，且近三年该类论文数成逐年递减趋势，而涉及理工科大学生创业教育的文章更是寥寥无几。
2 基于CDIO工程教育开展理工科大学生创业教育的可行性
创业教育不仅仅是理论和知识的教育，最终目的是锻炼学生创业能力，以创业带就业，提升学生就业能力。这与CDIO的培养本质非常相似，CDIO初期的合作者来自于机械工程、汽车、航空及电力工程，CDIO工程教育不单是工程专业知识的教育，最终目的是让学生具备技术知识、创新意识，成为具有创造性倾向的工程师。
创业教育注重实践，其提倡的“教、学、做”一体化及项目式教学方法与CDIO工程教育提倡的主动学习、经验学习和一体化学习的课程设计、课程开发理念是一致的。融入CDIO教育理念的创业教育具有可操作的基础条件，可以保证创业教育效果的长久性。
CDIO教学大纲从第一级细化到第二级的内容有：1.技术知识和推理，具体包括（1）相关科学知识；（2）核心工程基础知识；（3）高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度，具体包括（1）工程推理和解决问题的能力；（2）实验和发现知识；（3）系统思维；（4）个人能力和态度。3.人际交往能力、团队工作和交流，具体包括（1）多学科团队工作；（2）交流；（3）使用外语交流。4.在企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行，具体包括（1）外部和社会背景环境；（2）企业与商业环境；（3）系统的构思与工程化；（4）设计；（5）实施；（6）运行。①
2009年10月，CDIO国际合作组织将“工程创业”单列出来，内容主要有：（1）社会和行业企业背景的了解；（2）CDIO专业技能的掌握；（3）创业的相关技能的掌握，例如公司的创立，业务开发、公司资本及财务、产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。②由此可见，CDIO教学大纲已经基本涵盖了理工科大学生创业教育的全部教学内容，因此依托CDIO工程教育将有利于深化理工科大学生的创业教育。
3 基于CDIO工程教育构建高校理工科大学生创业教育体系
3.1 基于CDIO大纲要求制定理工科大学生创业教育培养目标
创业教育目标与CDIO的对应关系③
根据CDIO大纲要求与创业教育目标的对应关系，制定理工科大学生在创意、立项、创作、实战四个模块里应达到的培养目标，组织好每个模块的教学内容与形式。
3.1.1 创业意识的培养
创业意识是大学生创业行为的萌芽，直接影响创业行为的产生与发展。CDIO工程教育理念要求：一是，具有引导性的基础课程，引导工程实践入门，激发学生兴趣，让学生尽早领略工程技术的精华，并且让他们亲手制造一些简单的东西；二是，常规课程以相互具有有机联系的方式传授；三是，具有高级设计制造经验以综合应用之前所学。因此，针对理工科专业大学生，高校应该改革理论教学体系，按照年级和学生接受知识能力的不同，在低年级开设一些创业基本技能培养的课程。在高年级课程设置中引入经济管理的专业知识，并进行针对性扩展，引导学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。此外，还要开设一些创业知识选修课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行课程选修，有计划地对学生进行个性化培养，从而使学生树立创业意识。
3.1.2 创业立项技能的培养
立项环节是大学生创业的精髓，其内容包括创业方向确立、创业阶段目标规划和创业总体目标规划。在此环节，最主要是进行各方的交流、研讨、对实际创业进行合理评估，确立创业项目的可行性。在此过程中，要建立大学生创新创业训练计划项目，让学生真实体验创新创业实践，组建大学生创新创业团队。在创新项目立项时，充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析，同时引入“模拟公司制管理”模式，模拟企业运行，模拟注册公司，强化学生创业意识，提高学生创业立项的操控力和判断力。
在立项环节，要实施以高校教师和校外专业指导人员的双导师制，在互动交流的过程中，要引导学生充分发挥自身想象力和创造力，在理论与现实的交汇中找到合适的落脚点，对创业目标进行设定，对创业理念与效果进行合理评估。首先，共同引导学生对自身进行准确剖析与定位，要准确客观公正评价自身情况、性格特征、个人所长、心理素质、资金来源、团队组建、外来建议等。同时要对未来做好防范预测以及对情况可能出现变化的科学判断。其次，引导学生对外部环境进行科学研判，例如对近期政治局势、经济运行走势、政府政策倾斜方向、社会文化环境变迁、职业环境前景性变化等外部环境的科学研判。最后，要确定学生已经具备对企业组织设计的相关专业知识与能力，能够对企业生存背景、企业文化培育、企业法务常规、企业财务管理、企业人事制度、企业产品质量、企业服务对象、企业竞争对象、企业发展前景空间等进行精细化考量与设计。
3.1.3 创作与实践技能培养
创作与实践环节是大学生创业成功与否的关键。从创意、立项到创作、实践，是一个创业项目从理论规划到创作实践转化的过程。高校更应该在这一阶段加强创业导师的引进与培训，实施校内外双导师跟踪式指导服务。在学生创业初步阶段给予重点帮扶，在尊重学生主体性的基础上进行风险防控。在创业实施阶段，进行方向性把控，积极建立学校科技园、校企合作、创业孵化园等平台，让大学生创业团队能够有效体验风险投资、项目、技术孵化等环节，提高创业实战能力。
3.2 CDIO工程教育模式在高校理工科大学生创业教育中的应用
创业教育是一个系统工程，既包括理论体系，也包括实践体系。创业教育体系不是一个孤立的系统，它的构建需要全校乃至全社会的共同参与。结合重庆工商大学理工科创业教育现状，通过借鉴CDIO工程教育模式，拟从以下四个维度构建高校理工科大学生创业教育体系。
3.2.1 完善创业课程体系
长期以来，高校的创业课程内容陈旧、范围狭窄。受之影响，学生的知识结构比较单一，动手能力比较弱。因此，构建和完善创业教育课程体系，并将其纳入人才培养方案中就显得尤为迫切和重要。重庆工商大学理工科大学生创业课程建设可以借鉴CDIO模式，尤其在课程大纲的设计方面可以参照CDIO教学大纲。CDIO教学大纲是以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）来作为工程教育改革的创新工具，它提出了实施过程和结果检验的12条标准，同时强调能力培养的系统性和指导实施的全面性。CDIO希望通过构思――设计――实现――运行系统和产品过程来加深对工程理论和实践的学习把握，非常具有科学性、实践性和普适性。
CDIO大纲对工程创业能力和领导力开发的内容完全可以运用到理工科创业课程中来，对现代工程师必备的专业素质、人际交往能力和系统建构能力的要求同样也适用于对理工科大学生的培养。此外，创业教育课程体系可以从学科课程和实践课程分别进行构建和完善。其中，学科课程模块由必修课和选修课程组成；实践课程可分为两部分：模拟和实操。实践课在创业教育课程体系中是最重要也是最容易忽视的课程方式，进行课程模块构建时必须要引起高度重视。
3.2.2 构建创业教育的实践平台
努力搭建创业教育实践平台已经成为重庆工商大学理工科大学生创业教育的重要任务，具体来说可以从以下几个方面努力：首先，建立校内外创业实践基地。校内创业实践基地的建设需要充分利用校内资源，比如国家重点实验室或者创业孵化园、勤工助学书报亭等。校外创业实践基地的建设需要得到企业和社会的支持，比如建立产学研一体化教育模式，通过校企之间的良性互动和交流，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。其次，开展丰富的课外科技活动。学校可以借鉴科技活动的优势和特点，开展创业类的科技活动，从而导入创业教育。最后，建立经费资助制度。借鉴CDIO工程教育模式培养中的经验，学校可以吸引校友和企业对学校创业教育捐款捐物，进而建立一套完善的经费资助制度，从而有效地促进创业教育的顺利开展。
3.2.3 打造一支专业化的创业教育师资队伍
目前，重庆工商大学创业教育的师资力量比较薄弱，尤其缺乏兼具理论功底和创业实践经验的“双师型”教师。对此，加强师资培训与整合，优化师资队伍结构，把普及创新创业意识纳入到全体教师培养计划中非常有必要。一方面，引进和培养一定数量的专职教师。这些专职教师是创业教育的骨干力量，主要确保学生第一课堂的教学任务，通过开展创业的理论教育和专题教学，让学生积累丰富的创业理论知识。另一方面，聘请有丰富创业经验和创业能力的人担任学生第二课堂的指导老师。对此，可借鉴CDIO标准第9条：（1）聘请有工程经验的教师或让新任教师在走上讲台之前先在企业实践一年以获取实践经验；（2）为现有教师提供教育活动或允许现任教师休假到企业进行实践；（3）招聘具有工业经验的资深教师来教授和辅导其他教师，或者从企业引入实践工程师，安排他们到大学讲课。④ 理工科大学生创业教育也需要专业型、实践型的教师团队，这些教师除了具备过硬的专业知识之外，还必须拥有丰富的创业经验和实践指导能力，这样才更有针对性的做好第二课堂活动的指导工作。最后通过第二课堂活动与课堂教学的结合，帮助学生全方位的理解和认识创业，从而唤起创业的热情和行动力。
3.2.4 营造良好的创业教育氛围
环境对人的影响是潜移默化的，良好的创业教育氛围对学生创业意识的培育和创业热情的激发非常显著。具体来说，可以从两个层面着手，一是，学校层面：首先，学校在培育校园文化的过程中，要将创业文化根植其中，充分凸显创业教育思想，促使创业教育也纳入到学校的办学理念，让创业成为学生努力的方向；其次，建立一套合理的激励机制，确保创业教育有一个宽松的实施环境和充足的经费支持。最后，借鉴CDIO工程教育原则，如充分考虑客户的需求；重在引进新发明和新技术；强调团队合作和有效沟通；着重问题的解决和现有资源的利用。这些原则同样也适用于理工科大学生的创业教育。二是，社会外部环境：良好的社会外部环境也是创业教育顺利开展的必备条件。为此，学校可利用“大众创业、万众创新”的契机，传播创业的正能量和价值观，为大学生提供力所能及的指导和服务。
【参考文献】
[1][美]克劳雷（Crawley，E），等；顾佩华，沈民奋，陆小华译，重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009，4.
[2][美]凯瑟林・艾伦，李政，潘玉译.技术创业：科学家和工程类大学生的创业指南[M].北京，机械工业出版社，2009，3.
[3]吕华芹.基于E-CDIO的工程类大学生新型创业教育模式研究[J].创新创业，2014，2.
[4]王子华，王永亮.基于CDIO模式的大学生创业教育研究[J].教育教学论坛，2013（34）.
注释：
①[美]克劳雷（Crawley，E）等；顾佩华，沈民奋，陆小华译，重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4（46）.
②[美]凯瑟林・艾伦著，李政，潘玉译，技术创业：科学家和工程类大学生的创业指南[J].北京：机械工业出版社，2009.3（68）.
［关键词］CDIO；仓储与配送管理；教学改革
［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）45-0169-02
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO教育模式是近年来符合国际工程教育共识的,对学生在工程—社会大系统中进行训练的一整套工程教育改革体系。下面以仓储与配送管理实践课程为例,介绍该课程在CDIO理念的指导下实施教学改革的一些探索与实践。
1 教学目标
为仓储配送型物流企业或生产企业的仓储部门培养仓储配送一线业务操作人员、基层管理人员、业务主管。通过本课程的教学,使学生能够开展仓储配送工作流程的各项基本业务,掌握组织进货、仓储作业、理货、订单处理、拣货和配送运输等各项工作环节的岗位技能。
2 设计思路
2.1 以“工作过程为导向”设计课程内容
本课程以“工作过程为导向”设计课程内容,打破原有的以理论为主的教材内容结构和课序,依据物流企业仓储配送活动工作过程,分析、归纳出完成仓储配送活动所需要的岗位及其岗位能力,根据岗位能力对应的任务功能进行七大模块设计,同时考虑学生在学习过程中认知的心理顺序将七个模块进行横向与纵向组合,通过垂直和水平模块的构建,体现职业能力培养的深度和广度。
2.2 采用“行动导向”的教学方法
在上述每个模块下,又有若干个情景化任务来支撑,每个任务将理论教学与实践教学融为一体。在教学实施过程中,教师向学生下达学习任务,学生通过“资讯检索”—“制订计划”—“实施计划”—“成果展示”—“检查评估”工作过程完成任务,教师遵循“够用为度”的原则,将基本知识贯穿于实训任务的完成中,强调“通过行动来学习”,以培养学生的社会能力和职业素养。
2.3 与业内企业合作开发课程
随着学院双元人才培养模式的提出,课程组与校外实训基地“史泰博配送中心”开展紧密合作,充分利用“史泰博配送中心”现场的工作经验和工作资源,全方位进行课程开发,双方共同完成包括教学内容、课程实施、教材建设和课程考核等工作,并为学生实现基于仓储与配送技能训练的顶岗实训提供了场所。
3 教学方法、CDIO过程与考核方式
课程在教学实施过程中,遵循“行动导向”的原则,围绕每个任务,采用理论实践一体化的教学模式,发挥学生学习的主体作用,强调“通过行动来学习”,以实现“做中学,学中做,学中教”。
3.1 教学过程
(1)现场教学法
现场教学法包括在校内实训中心现场和校外实训基地现场进行的教学活动。校内现场教学即是将供应链实训室营造成配送中心真实场景,既有部门设置、岗位设置、仓库区域,又有货架、叉车、各类货物、仓储单据,使学生现场进行“货品装卸搬运、托盘码垛、盘点和拣货”等实战操练,提高学生的动手能力。
(2)角色扮演法
在配送流程学习过程中,为了使学生掌握业务的程序,要求学生扮演不同的岗位角色,使他们在模拟的、逼真的环境中深刻体会到知识的关键点。
(3)仿真教学法
仿真教学法是通过仿真操作一个基于仓储企业真实作业流程的软件而进行的教学活动。软件内容包括建立客户档案、签订仓储合同、建立仓库、人员、设备信息档案、业务单据受理、入出库调度、结算费用、日盘月盘、移库等模块,极大地提高了学生用计算机进行仓储配送业务管理的能力。
3.2 课程CDIO过程
为了达到该课程的CDIO教学目标及其相应的大纲要求,在具体教学实施过程中可以划分为以下3个阶段。
第一阶段,要求学生在了解和掌握仓储与配送管理基本知识的基础上,采用主题讨论、自学与讲评、演示与模仿的教学方式,结合实践手段,对理论知识和已有成果进行验证,以达到巩固知识、掌握技能和积累经验的学习目的。第二阶段,要求学生通过市场考察和参考借鉴,经过系统需求可行性分析,自主学习和自主实验,拟订出多种课题设计方案。每个方案经过分析、交流、探讨、论证和建立研发团队后,最终确定总体设计方案并付诸实施。第三阶段,要求每组学生在完成符合系统设计要求的团队项目作品之后,针对包括构想、设计、实施、改进和展示的研发全过程,以课堂演讲或答辩方式介绍给其他小组的学生,使学生灵活运用知识的能力以及动手能力、表达能力和文档写作能力在学习和实践中得到综合性锻炼,提升学生的CDIO四大能力,使学生充分体会探索与发现的乐趣。通过教学内容和实践手段的CDIO改革后,上述三个阶段将该课程原来的验证性或设计性实验拓展成了包含CDIO全过程的研发任务,使学生置身于工程—社会大系统中。
3.3 考核方式过程化
课程的成绩评定原则是以学生对知识与技术的综合运用和系统设计的“合理性”、“实用性”为主旨,以综合评价指标为依据,对学生的CDIO全过程的能力综合考核。本课程的考核按照平时训练和综合训练相结合、理论和实践相结合。最终成绩由平时成绩和综合训练成绩来确定。平时成绩包括方案策划,仓储配送实际作业操作,仓储软件系统操作；同时还包括团结协作精神,以及独立性、自主性、创造性和创新性等。这种评定方法不仅能够使设计成绩更加全面、真实地反映学生的实际设计能力和学生的实际设计情况,而且能更好地调动学生参与设计的主动性、自觉性和创造性,更加有利于提高综合训练质量和学生应用知识的能力。
4 结 论
CDIO教学理念强调培养学生的创新精神、自学能力、实践能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神和对综合系统的适应与调控能力。仓储与配送管理课程以先进的CDIO工程教育理念为指导,逐步建立符合国际工程教育共识的课程改革体系,使培养的学生具有较强的自学能力,较强的语言表达能力,较强的项目研发、设计、建造和创新能力,较强的团队精神和协作能力,较强的组织沟通能力和领导能力。
参考文献:
［1］陈旭辉,吴克寿,姜春艳.基于CDIO理念的计算机工程教育模式［J］.计算机教育,2010(8):141-143.
［2］顾佩华,李升平,沈民奋,等.以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式［J］.中国高等教育,2009(增刊1):47-49.
［3］王亚良,张烨,陈勇,等.基于CDIO的实验项目开发与实践［J］.实验技术与管理,2010,27(2):119-121.
关键词：CDIO；计算机专业；职业教育；课程改革
CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式[1]是国外最新工程教育模式，它代表构思―设计―实现―运行。按照以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合的职业教育培养目标，中国的高等职业教育在近十几年的发展和改革下培养出一大批实用的高技能人才。在得到市场与社会广泛认可的同时，也存在不可忽视的问题。从培养目标看，国家政策清晰，但职业院校本身观念模糊，与普通高校办学模式相似；从教学环境看，普遍缺少工程实践场所和实训体系，师生实战经验严重不足；从课程设置看，课程体系相对于市场需求滞后，教师的课程设计能力亟待提高；从评估角度看，高校评估与行业项目评估失准，师生能力素质评价体系亟待更新[2]。
由美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院等4所大学发起，全球23所大学参与，合作开发了一个国际工程教育项目CDIO模式。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标；CDIO提出了能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，用于评估教学质量，可操作性强，具有良好的发展前景和推广价值。
我国的高等职业教育与CDIO在理念和做法上有很多相近之处，本文提出将CDIO工程教育理念引入到计算机专业职业教育课程改革中来，在“拿来”的同时，提出“改良”的新思路，探索新途径，从而更有效地推进IT职业教育的改革。
1CDIO模式对我国高等职业教育的影响
1.1CDIO教育理念符合我国高等职业教育人才培养规律
市场经济大发展时期，社会需求大量的计算机技术应用型、技能型或操作型的高技能人才，这些人从工作领域看不是从事计算机科研，也不是从事工程领域设计，而是从事生产、营销、管理、服务类的工作，他们在整个科研、设计、生产链中占有不可或缺的重要位置，他们需要本专业的高级技能、做事的能力、知识应用的能力、处理人际关系和良好的沟通能力。当前社会对这类人才的需求非常大，这类人才就由高等职业教育院校负责培养。
高等职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质提高为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。CDIO的核心在于根据工程行业对学生知识、能力和素质的要求，以工程设计为导向、以项目训练为载体，来重新设置课程和教学模式。CDIO提出的能力培养大纲综合地考虑工程基础知识、个人专业能力、团队协作与沟通技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的全过程，CDIO作为改革教育思想观念和课程设计的框架体系，不仅符合我国现代工程技术人才培养的一般规律，更适应我国高等职业教育规律。
1.2我国CDIO工程教育实践现状
汕头大学提出建立以设计为导向的EIP-CDIO培养模式[3]：注重学生道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism)的培养，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，使所培养的工程师具备优秀的职业道德。
浙江万里学院提出在集中实践性课程中实施项目化训练的IPR-CDIO教育思路[4]：将学生探索兴趣(Interest)、解决问题毅力(Perseverance)和社会责任感(Responsibility)培养，融入到项目研发的CDIO过程。
大连东软信息学院提出创造学生价值――TOPCARES-CDIO能力指标体系[5]：即技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与合作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值，体现了对学生价值的最高关注，并通过学生价值的培养进入社会实践来创造社会价值。
北京交通大学提出“做中学”是一个学习方法论[6]，是针对基础教育的，在我们的工程教育中叫做基于项目的学习，CDIO是“基于项目的学习”的一种模式，是工程教育的教学方法论[2]；提出集成化课程设置，即在课程设置上要包括两个或更多的“设计―制作”实践项目，让学生从构思开始，经历产品设计和实现阶段。
至此，CDIO其先进的教育理念引起中国高等工程教育界的高度关注。他山之石，可以攻玉。我们应该学习和应用各种有关应用型人才培养的先进理念和方法，探索技能型、操作型人才培养之路，其意义深远而重大。
2借鉴CDIO模式，推进计算机专业职业教育改革实践
2.1企业进校园，专业办公司，营造CDIO愿景
职业教育的特色和生命力，体现在实习实训基地建设和学生实践能力的培养上。为适应市场需求，学院突出办学特色，形成了基地化特色办学模式，成立了新视线广告公司、启明软件开发有限公司，延伸和拓展了培训实训领域，实现了“企业进校园、专业办公司”的产业化特色办学模式，成效显著。通过与企业零距离对接，打造公司化课堂，实施一体化教学，把计算机专业职场环境作为职业教育的环境，而不是内容；培养“做事”和“做成事”的能力；企业参与教学和实训项目开发的指导，学员在学习期间可以到孵化园的企业参观，并到部分企业进行岗前训练。严格保证学员的实训质量，建立企业与学员之间的互动关系。
营造好CDIO愿景，要做到四个为主：
1) 以产业界对人才需求为主确定培养目标。高等职业教育的生命力关键在于“人才再生产”能否“适销对路”，培养什么人、怎样培养人要以产业需要为出发点，根据用人单位提出的人才需求标准、数量和培养期限开展教育活动。
2) 以学生求职需求为主确立能力素质培养目标。求职导向、就业导向就是使学生具有就业的竞争力、职场的竞争力、国际人力资源市场的竞争力，满足学生求职的需求。
3) 以实践能力为主调整课程体系。行业、企业作为办学的另一个主体参与课程体系的建设，建立起以能力为本位、理论实践一体化、模块化的课程体系。
4) 以实训基地为主培养专业技能。明确实验是验证理论，实训是用实际任务训练学生的能力。校内外实训基地是职业教育的重要场所，是职业教育区别于其他教育的关键所在。因此，一方面努力促进职业教育院校生产型实训基地建设，另一方面要大力将企业文化、企业资源整合为教育力量，进而促使校企合作的效率和效益整体提升，并带动学生专业技能水平大幅提高。
2.2全真项目，双师教学，三级实训模块教学
【关键词】CDIO 教育理念 工程意识 工程能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0053－01
一、引 言
工程技术人才对一个国家经济和科技进步起着巨大的推动作用，是否拥有大量高素质的工程人才已成为影响一个国家核心竞争力的重要因素。而现代的工程充分体现了学科的综合与复合。相对于科学家而言，工程师的素质要求不仅会分析，而且更善于综合，能够在认识客观世界的基础上改造世界。为适应科技飞速发展对高素质人才的需求，培养学生具有良好的工程意识、综合设计与工程实践能力已成为高等学校工程教育的一个重要目标，而以学生为主体的知识、能力、素质全面协调发展已成为高等学校的教育理念。培养出合格的工程人才，以适应新形势下对创新型人才的需求。
二、CDIO工程教育模式
CDIO是高等工程教育的创新模式，是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起，全球多所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目，建立了新型的工程教育模式，称为CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate）模式，［1～3］即“构想―设计―实施―操作”，是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生具有良好的工程基础知识、个人能力和人际团队能力和工程系统能力。CDIO理念［4］是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富条件，以尽可能接近工程实际，涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识，个人素质和发展能力、协作能力和集社会、历史、科技于一体的大系统适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。
三、基于CDIO理念的工程认识教学改革
工程训练中心承担全校学生工程实践教学任务，培养学生良好的工程意识与工程实践能力，实行卓越工程师规划，借鉴基于CDIO的工程教育理念，结合自身实际情况，进行了面向工程、面向实践、强化能力的实践教学改革，取得了很好的效果。让学生尽早地、更多地接触工程实际问题，让学生尽早领略工程技术的精华，更多地引进工程教育的理论课程和实践环节，使学生建立起牢固的工程概念或工程意识，这是CDIO理念中实现工程能力培养的一个重要条件。对于大学一年级学生，主要针对学生工程意识的启蒙，个人职业技能和职业道德，人际交往技能的培养，强调学生在工程环境中进行学习，从对实际产品的认识、分析出发，发现问题，尝试解决问题，提高工程能力。
1．教学目标
工程认识课程建设目标从三方面考虑，首先，让学生了解工程方面的历史、现状和发展趋势，让学生明确工程的重要性以及工程师对社会的贡献，激励学生为成为一名合格的工程师而努力，提高学生主动学习和主动规划未来职业发展的意识。其次，通过工程认识课程的分单元的教学过程，重点是让学生能充分感受到真实的工程氛围，加大实践动手环节，让学生了解现代机电产品工程的概貌，工程认识课程对培养学生的实践能力与创新精神提供了多学科相互结合的教学环境，课程内容多学科的交叉与融合对改变和拓宽学生的知识结构，培养工程能力，启迪创新思维与研究精神，增加学生对现代化的工业生产的适应性，形成大工程的理念将起到非常大的帮助。最后，通过课程学习和实践，了解工程师应具有的基本素质和应掌握的基础知识及基本技能，学会资料检索、调研、分析和整理，进行自主学习，进行工程创意实践，体验解决工程问题的具体过程和分析方法，开展团队合作和交流。
2．教学方法
学生是CDIO工程教育中的最重要元素，也是其直接利益相关者。CDIO工程教育改革要走向成功，首先要做到的是真正落实“以学生为本”的教育理念。世界高等教育的实践表明，创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥。［5］
工程认识教学方法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以知识为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作实践为中心，将“讲、做、参观、讨论”等有机结合，这种教学方法在一定程度上就是CDIO教育理念所提倡的在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面上进行综合培养的教学模式。［6］并且按照CDIO教育理念进一步深化和系统化，使学生在掌握工程知识的同时，切实培养其动手能力、综合创新能力和团队协作能力。在整个教学过程中把理论与实践有机结合，培养学生的工程意识、创造能力和解决实际问题的综合能力。
四、教学实践效果总结
工程认识课程，结合CDIO能力大纲和标准，通过对教学目标、教学方法等的不断探索和改革，构建以培养学生具备在现代工程环境下赖以生存和成长的团队协作精神、交流沟通能力，培养工程意识与提高工程能力为核心的教学目标，在学生工程素质和能力培养中起到了重要作用。满足社会对工程人才知识结构和素质能力的要求。在课堂教学中强化实践教学，提高学生的工程意识和工程素养，培养了学生作为未来工程师的责任感。
参考文献
1 高雪梅、孙子文、纪志成.CDIO方法与我国高等工程教育改革［J］.江苏高教，2008（5）：69～71
2 Edward F. Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, Doris R. Brodeur. Rethinking Engineering Education―The CDIO Approach［M］. Springer, 2010
3 朱玉.CDIO工程教育模式下“机械设计课程设计”教改的探讨［J］.中国电力教育，2010（19）：98～99
4 钟金明、李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探［J］.实验科学与技术，2009（6）：67～69
