时间：2023-01-08 02:09:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇美工毕业设计总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在过去的一年，围绕学校的工作计划和安排，自己兢兢业业，尽心尽职，较好的完成了各学期的各项任务，也取得了一定的成绩，现总结如下：
一、思想政治方面
作为一名教师，我在思想政治上，时刻与党与政府保持高度一致，将“稳定一切”紧密贯穿于教育教学中。我积极参加学校组织的各项政治学习，思想上积极要求进步。自觉遵守学校各项规章制度，作风扎实，工作勤勤恳恳，任劳任怨。热爱党的教育事业，无私奉献。同时，严格要求自己，加强自己的理论学习和师德修养，并且务实地进行师德实践。
二、教学育人
一学年来，我主要承担了电商2017级《搜索引擎优化技术》、《网店（站）美工实训》课程，电商2018级《图形图像处理（DREAMWEAVER）》、电商2016级《电子商务综合技能实训》课程、电商2016级《毕业设计》课程，本学年总共完成教学工作量427个课时。
《搜索引擎优化技术》、《图形图像处理（DREAMWEAVER）》两门课程我均在泛雅超星教学平台进行了建设，学习视频、学习课件、学习拓展知识、题库已上传平台，并在课堂教学中充分应用学习通APP：签到、抢到、选人、直播，增强课堂趣味性和互动性。
我认真备课、上课、听课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，在2017年下半年的教学考核为优秀。
在完成教学任务的同时，我还担任了商贸研室主任一职，一年内，本教研室教师无一教学差错和教学事故。
[关键词]工学四合 CBE-DUCAM 情景教学
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0180-02
一、“工学四合”和CBE-DUCAM情景教学的基本情况
（一）基本概念
“工学四合”是指将学校的教学应与专业所属的产业结合起来，在学校所学的知识要和实践技能相符；企业单位和学校要合作，共同承担培养学生的任务；教育要为了周边的经济产业服务；学生所学要和就业紧紧挂钩，能成为应用型的专门人才。
CBE-DUCAM模式，就是能力一本位教育模式，也是和产学结合有关。CBEDUCAM模式强调学生的实践应用“能力”，这就使得学校的人才教学培养方案不能以理论知识为中心，而是要以培养学生的综合实践能力为主，书本上的理论“必需、够用”就行。同时，对学生所学的评价标准不是以最终的考试分数为准，而是以学生掌握某种职业能力为准。CBE-DUCAM情境教学是在学校的教学过程中模拟某一种具体职业的一种教学模式，可以采取角色扮演、换位教学和讨论法等。
（二）研究现状
CBE-DUCAM教学模式在20世纪90年代初期被引进我国，现在许多培训机构在培训中都采用了这种模式。但在职业教育中尚缺少系统性的研究。情景教育只是在中小学教育教学研究和实践中取得了一些成绩，比如李吉林老师撰写的《情景教育的诗篇》详细地总结了她开展情景教育的经验，但主要是在小学的各课程中实施。我国目前的职业教育虽然也有很多走上了产学结合的道路，但是真正落实到位的比较少，有的只是挂个牌或与个别企业和院校进行了合作。现在大部分的职业院校和企业合作都是采取最后一年在企业顶岗实习的方式，实习的方式有的流于形式，不切合实际。同时，政府对于职业教育的支持力度不够，没有加大投入来维持高职教育和产业发展相结合的战略发展方式。职业教育的CBE-DUCAM情景性课程与教学目前尚缺乏针对性的理论。
（三）研究意义
目前，产学研相结合的高职院校教育体制，使得高校拥有了更多的教育基地和教育设备，也具备了更多更广泛的教学经验，学生能在在校期间走进企业，认识行业，从一定的程度上拓宽知识面和提高实践能力。但是从客观上分析，目前大部分的企业接受学生学习的方式是大批量的流水线形式，学生的就业能力并没有在根本上得到提高，因为工作中机械化的程度比较高。面对这样的操作模式，高职院校迫切希望能有一套更好的合作教学方法，而基于“工学四合”的高职计算机专业课程CBE-DUCAM情景教学模式能更好地解决这些问题，为高等职业技术教育的改革积累经验，推动高等职业技术教育的健康发展，为泛北部湾经济区的建立和发展提供强有力的人才支持智力支撑。
二、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的主要内容
第一，教学分段式进行。基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学模式要求，学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。接着学生在学校学习一到两年的理论基础知识，最后再到企业工作实践一年。
第二，课程设置的改革。在回校学习理论知识前，企业和学校联合开设符合本职业能力的课程，可以在学校进行CBE-DUCAM情景教学，也可以在企业进行教学实践，因此企业应大力支持职业培训，提供教学所需的教学设备和经费。研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。
第三，学生的实训环境。基于“工学四合”的情境教学，要求课堂教学能模拟具体的真实的生产环境，加强实践学习效果，可以让学生前往企业参加临时课堂的学习。密切与产业相结合，实现岗位实践，加强学生对职业岗位的认识和实践能力。通过第一年师生的企业训练，情景的模拟教学会更加的得心应手，学校也应积极创造条件，让学生有更好的实训室、教室进行模拟训练。
第四，师资力量全面。该教学模式中要求强化专业技能培训，因此要求强大的师资力量来完成。高职院校的在职教师应具备“教师”和“工程师”的“双师”资格，此外还应有在企业中进行职业实践培训的师资，也即企业培训师傅。同时，学院要挖掘潜力，主动为企业提供技术服务，实现双赢。
第五，改革成果。学校已聘请专业的企业培训师傅和本校教师共同研究出人才培养方案；建设符合情景教学模式的实训室；核查外聘老师的职业资格，让更好更专的外聘专家来校进行指导教学等。
三、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开
现代教育与职业的沟通，学校与社会的融合已是不可抗拒的历史潮流，教育社会化成为国家职业教育发展的一大趋势。本文以高职教育中的计算机专业为例，详细介绍基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开。
第一，培养学生的教学计划请企业的工程师参与研究制订。学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。企业工程师是学生的培训教师，对学生在企业中的实践进行培训和考核，例如学习开发软件，软件开发应分组训练：代码组和美工组。只有在职业生涯中才能真正接触和掌握软件行业的发展技术，并与社会接轨。接着在学校学习一到两年的理论基础知识，将开发软件的基础理论进行深层次的巩固，在校学习的教学计划要请企业工程师参与研究制订，研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。最后再到企业工作实践一年，真正着手进行软件的开发实践。
第二，企业出资帮助学校建实验室，送新产品到学校测试，为学校推荐毕业生设计题目，推荐工程师为学校的兼职教师，为学生提供实习场所。学生在学校学习的阶段，学校要为学生创建情景化的实训室，企业可以出资资助学校建立实训室，教学主要由本校教师来完成，部分实践类的课程可由企业工程师协助完成。企业工程师将新开发的软件产品为例，利用项目驱动法对学生进行培训，可以作为学生的毕业设计作品来进行考核，将适合从事软件行业的优秀学生筛选出来。
第三，教师经常到工厂去熟悉生产第一线的情况，承担应用型研究课题，将取得的成果应用于生产实际。教师的本职工作是教学，但是除本职工作外，教师本身应提高自身的技术水平，以达到与社会发展同步，即教师应提高科研技术能力，特别是应用型的科研能力，例如软件开发技术方面，教师应该多走进社会，参加社会培训和企业挂职训练，多出研究成果并将之应用于生产实践。教学水平的提高也与教师的科研能力的提高息息相关。
第四，企业从学校选择毕业生补充自己的技术骨干。经过学生三年培训之后，从学校和企业双方的考核中选择考核结果为优秀的学生作为企业的后备军，为企业补充自己的技术骨干，并同时解决学生的就业。软件开发小组中代码组和美工组的分工渐渐的清晰明确化，代码组的学生走上源代码开发的岗位，美工组的学生走上界面、动画设计的岗位。
这样的教学，不但有利于教师与工农结合、与实践结合，也有利于学生进行技术训练和企业在职人员的继续教育。学校面向企业业办学，直接有效地为社会生产服务。
四、教学效果和评价
从理论提出以来，对本校的试点计算机专业学生进行了为期两年的教学实践，经过这次培训发现，学生的学习技能比以往的学生掌握程度要更熟练，表现在以下几个方面：
第一，学生的学习效率大大提高。通过学生的三段式学习，即入学的第一年进入企业跟随企业的技术专家学习与观摩，第二年回本校学习理论知识，第三年再回企业进行理论的实践，同时通过根据CBE-DUCAM方法制定出的人才培养方案，以及据此开设的课程，培训师资力量的庞大，学生的职业技能得以更有效率地掌握，学生学习某种职业技术的效率大大提高。
第二，实践力度大大增强。学生不仅能从企业的实习、从企业的专业师傅那里得到更多的实践机会，而且在学校也能有很好的实践课程进行学习。
第三，对学生的学习评价进行改革，引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合，真正实现考核学生所学是否达到企业认可的目的。学生在企业学习的第一年要经过企业认定为合格以后才能回校进行下一年的理论培训；在学校学习的理论知识要符合学校的考核标准；最后一年的企业实习更加要得到企业的认可才可让其毕业。
基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学能让学生更好地了解企业真正需要的人才，从而调整自己的知识目标，努力向企业所需的“成品”发展；也使高职院校更加明确教育改革的发展之路，调整教学方法和手段，拓宽师资力量，创造更好的学生学习环境，为提高毕业生的就业能力铺平道路。
关键词：道路勘测设计；网络教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0040-02
目前，互联网逐渐应用于教育领域，网络课件的开发与应用已成为大趋势。对网络课程、网上学习工具和网络平台的构建的分析研究表明，网络课件设计的根本是以学习者为中心，旨在调动学生自主学习的积极性，所以本网站的基本功能体系也是按照学生自主学习的要求来设计的[1]。通过开发教学网站，为学生提供了更多的学习资源和学习机会，激发学生的自主学习兴趣和动力，对学生迅速掌握道路勘测设计课程知识，提高教学质量，起到了积极的推动作用，从而解决了传统教学过程中存在的教学模式单一的问题。
一、道路勘测设计网络教学平台的构建
（一）网络教学在道路勘测设计课程中的适用原因
道路勘测设计课程是土木工程专业道路方向的主干课程，是集课程教育、课程设计、生产实习、毕业设计于一体的应用范围广、操作要求高、注重理论与实践紧密结合的核心课程。
由于专业本身内容较为抽象，传统的课堂教学模式很难完整、高效地把课程内容传达给学生；专业课程实践性知识丰富且时效性较高，课程内容更新速度快，传统教学进度达不到与时俱进的效果。
多媒体网络教学能很好地补充课堂教学的不足，依靠网络的高效性、覆盖性，以网站为媒介及时有效地将知识构架、图片实例、多媒体课件等教学素材有机地组织起来，利用声音、动画、视频短片等手段，将难以理解的抽象概念、操作过程，形象和直观地表现出来，便于学生形成牢固的知识印象，同时查漏补缺、温故知新[2]。
（二）网络教学平台的构架
网站主体包括网站首页、课程建设、教师队伍、教学资源、教学实践、在线考试、教学效果、交流社区等模块。网站实现了账号注册、网上教学、课程同步、资源下载、学习公告、集中管理等功能。
1.信息识别与记录。教学网站是在Internet环境下实现构建的，使用者通过浏览器入网进行网站的访问。网站设计的初衷是作为课程教学的延续，适用人群为交通土建专业学生与教师。系统不允许匿名访问，使用者须提供账号、密码，以便管理员追踪用户身份，进行用户学习信息的采集和管理。（1）管理员信息数据识别：包括管理员账号和管理员密码信息；（2）学生资料信息数据识别：包括登录账号（一卡通号）、密码、性别、班级、学号等基础信息；（3）试卷成绩信息记录：包括试题内容、完成情况、分数、提交日期等信息；（4）教师答疑以及回复信息记录：包括问题内容、学生ID、答复内容等信息。
2.模块的功能。系统首页采用动态显示与静态主画面相结合的方式，在传统的静态主页上加入了动态的信息画面，使网站中各个模块更加灵动地融合为一个整体，形成完整的交互式动态网站体系。（1）支持教学视频（avi/mp4）、电子教案、电子课件、案例分析的在线浏览；（2）支持教学课件、PPT下载；（3）支持在线考试（包括选择、填空、简答多种题型）；（4）支持模拟测评（模拟测评从习题库出题，一题一评）；（5）支持教师在线阅卷、打分，具有互动交流功能；（6）具有用户名登录和记录访问量功能；（7）具有最新消息公告通知功能。
3.操作方法。进入网站首页，点击用户名登录，输入学生账号（一卡通号），输入用户密码即可进入学生在线学习界面，左键单击在线考试、模拟考试、教学资源等选项，进入相关页面浏览或使用。
（1）学生登录用户名左键单击在线考试、模拟考试、教学资源等选项进入相关页面浏览或使用；
（2）教师登录用户名左键单击上传选择、填空、简答等试题建立习题库或在线阅卷。
4.平台的应用。本网站的开发成为了学生认知专业的实践空间和实践领域，对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价。
学生通过网站得到各种专业领域信息和近期课程的任务；通过教学资源下载相关的电子教案和电子课件，教学课件涵盖了所有专业教学的多媒体课件；通过交流社区对课后习题、作业及生产实践环节的设计、施工等问题及时与教师沟通；通过网站左下方的名校相关链接进一步感受名校氛围，了解专业知识，提高知识储备[3]。
二、道路勘测设计网络教学平台的设计方法及特点
（一）设计方法
网站总体设计包括素材、教学、系统结构、界面、课件脚本和数据库的设计。为满足道路勘测设计课程广泛、有效地在互联网环境下教学的要求，本网站设计包括如下基本方法：（1）展示专业相关的结构化的知识，把与课程学习内容相关的文本、图像、图形、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与专业相关的、拓展性的学习素材资源进行收集整理，增加在线考试，模拟测评功能；（3）收集与专业课程相关问题，提供自主练习、测评、总结的功能，引导学生自我评价；（4）根据专业专题内容，设置教师在线阅卷、答疑指导和远程判卷的功能。
（二）设计特点
本网站为学习交流动态网站，技术设计遵循操作简单化、内容形象化、知识模块化、教学网络化的原则。具有占用空间小、使用周期长、通用性广、活变性强、技术含量高、内容科学准确、视觉效果优秀等特点。系统完全能达到网上学习、交流、资源共享、学生信息管理等目的，效率较高，网上数据能便捷快速更新。网站设计达到了人机界面友好、联机帮助功能完善、操作灵活快捷的目的。
三、道路勘测设计网络教学平台的优势
（一）高效率
网站教学最大的优势在于杜绝了以往多媒体教学过程中大容量课件上传缓慢，交流复制困难等一系列问题，采用Internet模式，教学文字、图像、视频等材料经过高效压缩，占用空间小。同时对素材使用并非直接嵌入在软件中，而是通过网络指令进行调用的，依托于学校已建设好的教学资源库，教师在制作网络教学课件时，只需通过一个逻辑链接即可方便调用各种素材，减少多余信息占用，方便学生浏览学习。
（二）低成本
教学成本的降低从某种程度上意味着教学资源利用率的提高，并且易于管理。学生的所有学习活动都可被记录下来，作为评估学习效果和分析学习需求的依据。不受学习地点、时间限制的特点最为明显，只要学生的计算机联入网络教学的服务器网络系统并拥有自己的账户，就可以随时随地学习[4]。
（三）通用性
以网络为载体，以个人电脑为终端，学生可根据自己的需求安排学习内容，根据自身实际情况合理地安排学习进度。利用最通用的因特网和浏览器进行学习，每个人都能以同样的方式取得同样的学习资源，大大提高了教育教学的通用性和公平性。
（四）易更新
专业领域技术的快速发展对学科资源的及时更新提出了较高的要求。考虑到这一问题，我们通过网站的管理，可以适时地为使用者提供教学内容的更新，为学生紧跟加速变动的信息社会，跟上学科的前沿步伐提供了保障。网络教学这种快速更新学习内容的方式，无疑也是正确的。
四、道路勘测设计网络教学平台的完善
（一）高效性和安全性的考虑
由于前期技术有限，安全性不高，教学资料上传、更新缓慢，虽然能达到正常学习、交流、资源共享等目的，但有很大的进步提高空间，目前已基本完成ssh的转换，解决了效率低和安全性问题。
（二）记录功能的增加
教学网站不但提供网络教学资源应用平台的功能，还可以提供记录网络教学资源应用数据的功能。通过此项功能的完善，我们可对网站数据进行分析，进一步发现并改进网站的功能。如点击率低的知识点，很少采用的学习对象等，教师可根据这些信息，对设置不合理的知识点、建设异常的素材、针对性不强的学习对象组合策略进行修改、新增、删除等完善，从而实现不断地、动态地对个性化网络教学资源进行维护和更新，使其不断适应学生的需要。
（三）系统美工的完善
本网站的开发与应用还处于初期试验阶段，系统研发的美工设计采用普通的网络素材，以达到网站的快速建立与应用。随着网站的投入使用以及应用效果的收集、反馈，待各项功能加以完善后，我们将对网站界面进行美化和系统的升级。
对网络教学平台的应用，一些问题是必须继续进行研究和探讨的。比如，如何在不抛弃传统教学的前提下，更好地将二者相结合，进一步提升教育、教学效果；在网络教育趋势下，国内各类院校应以何种方式进行应用和普及，并达到良好的收效；如何正确宣传和引导学生及家长接受网络教育，同时杜绝学生过分依赖网络的问题。
目前，全球百余个国家已开始建设网络教学系统。远程网络教育的完善程度已成为发达国家和发展中国家教育水平的另一重要标志，现代教育的重心正由传统课堂教育向远程网络教育转型。未来的社会是网络的社会，网络教学是未来教学方式强有力的补充形式，它以多媒体技术和计算机网络技术为主体，自主的个性化学习与交互式的集体协同学习相结合的现代教学模式，是未来教育教学的发展趋势。
经过长期的理论分析，借鉴同类教学网站的经验，取其优点，我们对本网站反复进行应用性实验和程序改进。目前本网站已经进入使用阶段，已在实际教学中应用了多个周期，各项功能运转正常，师生反映良好，达到了设计之初预期的效果，证明本网站的设计构想是可行的，前景是美好的。
参考文献：
[1]程南清.基于学习对象的个性化网络教学资源的研究与构建[J].中国电化教育，2007，（9）.
[2]俞竞伟，钱红萍，李书进.多媒体在“道路勘测设计”课程教学中的应用与思考[J].科教文汇，2009，（33）.
关键词：项目教学法 网站设计 应用研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0152-02
1 项目教学法的研究现状
20世纪90年代以来，随着科学技术的高速发展，课程改革也需要发生重大改变，于是各国都通过学习方式的改变促进课程改革。我国及欧美诸国、日本相继改变并提出了适合自己的学习方式。其中项目教学法是各国积极探索的重要学习方式之一， 2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。[1]
2 项目教学法的应用价值
“项目教学法”最显著的特点是以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往那种光是教师站在讲台上枯燥讲解的“填鸭式”教学方法，调动起学生们的学习兴趣，让他们主动的参与到教学中来，这样可加强学生的自主学习和善于探索的能力。其应用价值见图1。
（1）目标指向的多重性。学生通过转变学习方式，在轻松愉悦的学习环境中，激发起学生自主学习的意识，培养学生自主解决实际问题的能力。对教师而言，在对学生的指导过程中，转变了教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校而言，更新了学校的课程理念，也促进学校探索出更多课堂教学模式、考核评价体系，逐步促进和完善学校课程体系的整合。
（2）培训周期短，见效快。项目教学法是在一个固定的范围，较短的时间来实施的，对教学效果的评价容易实现。
（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，教师全程指导学生的活动，这可以很好的让学生把精力集中到练习技能上来。
（4）注重理论与实践相结合。在完成一个项目的过程中，学生从理论出发，结合实践队项目进行分析，制定解决问题的途径，这种理论与实践紧密结合的方式使得学生的技能得到大幅度的提升，增强学生的兴趣和能力。
3 项目教学法在《网站设计》课程中的应用价值
《网站设计》是一门实践性很强的课程，改变以往单纯的理论灌输的教学模式，引入项目教学法，可以使这门课程更直观，更容易使学生接受。具体使用价值如下：
（1）以项目、案例为核心调动学生学习网站设计的积极性和主动性。在网站设计课程中，改变以前单一的、抽象的知识理论性体系，把核心放在具体的项目和案例中，让同学们觉得有实际的可操作性，更容易理解。通过案例分析，在实践中加强理论知识，而不是单纯地就理论讨论理论，理论研究理论，这样可以激发学生们的学习热情和积极性。
（2）将实际开发项目引入到教学实践中来，提高学生在设计网站和建设网站过程中的分析问题、解决问题的能力。真理只有在实践中才能得到证明，把实践引入到教学过程中，改变原有的纸上谈兵的错误教学方式，在实践中发现问题，解决问题。同时，在以小组为单位合作的过程中，提高了学生们的团队合作意识。
（3）通过以项目驱动的教学使得学生在较好的掌握网站设计开发这门课程基础上，同时提高他们的网站应用开发技能，形成良好的编程习惯，达到企业对网站设计开发相关人才的基本要求。[2]
4 影响项目教学法应用的因素分析
项目教学法在《网站设计》课程中的应用也并非易事，于是笔者模拟了要解决的关键问题，如下：
（1）精选教学项目。如果所选项目和学生的专业没有密切的关联，可能会存在学生们没有兴趣去研究的情况，导致项目教学达不到预期的效果。[3]
（2）注重课前预习，提出自己的想法，准备好项目并进行深入探究，这样教师就不会处于被动的尴尬局面。
（3）注意与其他教学手段的协调。单一的教学手段不能灵活的针对特殊情况，与其他教学手段相协调可以求双赢。
（4）介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
（5）在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
5 项目教学法的实施步骤
项目教学法包括图2所示的几个主要步骤。
5.1 明确项目任务
针对我校信息管理与信息系统（以下简称信管）专业学生的基础知识、能力，以信管专业学生的培养目标为依据，同时结合项目教学法的设置原则，我们把“医院网站建设课程设计”的任务要求确定为：
（1）为某一真实存在的想法重新创建一个宣传预约网站。目的是为医院在网络上的宣传提供平台，成为在网络上宣传医院形象、医院动态的窗口和预约挂号的服务平台。
（2）网站内容主要包括医院简介、信息、名医简介、在线帮助、预约挂号、联系方式等。
（3）网站页面设计美观、具有吸引力，网站架构合理、清晰、实用性强。
（4）网站的医院信息要完整。要求为患者提供疾病知识、医生介绍、药品知识等的基本信息。
（5）网站具有一定的安全可靠性。
（6）网站不是一个虚拟的独立体，而是要在互联网上真实存在，并且要进行合理有效的网站营销推广。[4]
5.2 项目准备阶段
（1）教师
制定项目指导方案。教师针对课程的总目标，充分了解、分析学生的基础知识、能力，将学生实际情况与课程要求相结合，按项目教学法的原则，制定实施步骤，策划出项目指导方案。学生分组。通过设计调查问卷了解学生的专业知识的掌握情况，根据医院网站建设所需要的知识技能对学生进行分组。每个小组成员的分工要明确，以确保每位成员都能发挥所长积极主动的全身心投入到网站建设这一项目中去。
（2）学生
学习相关专业知识技能。充分学习并掌握网页美工、网页制作技术、网站创建技术及其他相关专业知识。学习科学的研究方法，并具备运用研究方法学会查阅资料、收集信息、处理信息、分析信息、归纳等知识的能力。在准备阶段，教师要参与到学生的讨论中去，一方面指导学生通过查找资料确定网站建设的选题，另一方面要充分运用学生的求知欲引导学生发现问题，解决问题。
5.3 项目实施阶段
（1）项目计划制定阶段
教师按工程化的方法，要求学生制订项目计划书。项目计划书的具体格式要求为阐述建设网站前的市场分析，建设网站的目的及功能定位，网站内容规划，网站技术解决方案，网页设计要求，网站维护、测试、及推广，网站建设的具体日程表，网站建设所需要的费用明细。同时，学生还要根据责任制进行小组分工。
（2）实施计划阶段
项目实施阶段，小组成员分工合作完成网站建设、网站测试、网站推广等工作。在实施阶段，每个组员根据项目计划书的分工明细完成自己的项目任务。除此之外，每位成员要将项目进展情况、项目开展过程中遇到的难题、分析解决难题的方法、在项目中进行的思考、得到的启发、学到的新知识技能这些内容都要记录清楚。通过记录这样的项目日志，不仅可以提高学生的综合能力，也可以增进成员间的相互了解，增进友谊。教师在此阶段则既要根据制订的项目计划书跟踪项目进展情况，鼓励学生要大胆尝试、不怕困难，又要组织学生定期进行小组讨论，阶段性地分享项目成果，总结学到的新知识、新技能。通过这些方式为学生建立、健全学习机制，使学生在项目实施过程中相互促进学习，取长补短。与此同时，教师应该耐心地对个别学生的个别问题进行个别辅导，教师可以集中授课对共性问题进行解疑。
5.4 检查评估
采取汇报和演示的形式对学生的医院网站建设项目设计进行检查评估。即首先要求小组负责人汇报小组成员分工、项目实施过程、项目总结、自我评估，并演示网站内容及相关功能。其次由小组各成员依次对自己在项目中所负责的版块的实施进行讲解和演示。再次，由师生共同讨论、评审学生在项目工作中遇到的问题、处理问题的方法途径。最后，教师对项目工作进行检查评分。
5.5 归档或结果应用
如果为了建设实用性强的网站，同时获得资金或技术上的支持，一些小组可以在进行网站建设之前就与医院进行联系沟通，创建网站时按照医院的实际需求来进行。除此之外，为了提高学生对项目的重视程度，学到更多的知识，我们也将聘请一些行业专家、企业人士来参加汇报及演示会。
6 项目教学法的具体实施计划
根据项目的相关阶段制定相应计划时间，在给定时间内按照实际情况合理的应用以上研究方法、步骤去执行。在执行的过程中，一定要结合实际情况，在遇到突发事项时要尽快制定合理的应对措施，切不可盲目的、不切实际的执行计划。表1为具体实施计划。
7 结语
本研究通过教学实践研究证明了在《网站设计》课程中项目教学法的应用可以达到预期的效果。项目教学法通过理论与实践相结合，在实践中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，发觉学生们的创新、创造潜力，调动他们学习的积极性、主动性，做到真正意义上的全面发展。
参考文献
[1] 董雁.《网站设计》课程中项目教学法的研究[J].中国科教创新导刊，2007（452）：24.
[2] 刘冠梅.项目驱动式教学法在网站设计课程中的应用[J].南昌高专学报，2011（12）：229-230.