时间：2022-09-11 21:16:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语对话教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：初中英语学法指导
很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
1、必须有正确的学习态度和信心。
1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。
1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各学年度的侧重点。
初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。
初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。
初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。
初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
3、积极听课。
要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。
3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。
3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。
3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。
大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。
搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。
本课使用的教材是初级中学课本人教版《英语》第三册Unit21,lesson18,这是本单元的第一课时，为听说课。这一课时的主要内容是复习巩固以前所学的购物用语，为下面的阅读理解课作铺垫。
二、教学对象分析
学生对本课的内容已有初步的认识，能简单地使用某些购物用语进行交流对话，但缺乏系统的归纳、总结。通过本课的学习，能对以往所学的知识进行系统的归纳总结，达到熟练掌握、使用购物用语，为下堂的阅读理解课打好基础。
三、教学目标
1、认知目标
1)掌握有关购物的日常交际用语。
2)掌握“be worn out”用法。
3)复习有关服装、日用品的名词及有关颜色的形容词(dark…，light…)?
2、情感目标
通过购物的情景教育学生运用礼貌的语言去参加日常活动。
3、发展智力目标
1)在特定的购物情景中掌握用语，通过听录音掌握正确的语音、语调，形成良好的语言习惯。
2)通过口、笔头操练，总结购物的日常交际用语，发展学生的逻辑思维能力。
四、教学重点
1、“购物”的有关交际用语。
2、“be worn out”的用法。
五、教学策略和方法
情景法、观察法、游戏法、演示法。
六、媒体的选择与应用
录音、投影、实物。
七、教学流程图
八、教学过程
Ⅰ、Revision
1) Greetings.
2) Duty report(Oral English training).
3) Review shopping expressions.
Ⅱ、Presentation
1) Listen to the tape.
2) Answer the questions about the dialogues.
3) Read the dialogues.
4) Under line some important expressions.
Ⅲ、Practise
1) Students summarize the“shopping expressions.”
2) Read Slide Show I.
Ⅳ、Consolidation
1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).
2) Sum up.
3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.
论文关键词：指导，高职学生，学习，商务英语视听说
1引言
据统计，全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，主要特点是应用性强，而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范，再现真实的商务交际情境，从而更有效地掌握商务英语知识，培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。
2商务英语视听说课程简析
商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程，是融视、听、说于一体进行教学，通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标，选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富，改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能。
3高职学生商务英语视听说学习现状
3.1 学习目的不明确，缺乏学习兴趣
高职高专院校一般安排三年级实习，学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级，相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响，单纯地背词汇书，盲目地做大量试题，认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松，对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理，学习商务英语视听说只是为了通过期末考试，不愿意投入精力有计划有目的地学习。
3.2 专业词汇量少
词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说教学效果。如：marketing，catalogue中学英语教学论文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关，但是想到“营销”的可能性很小；学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。
3.3听力理解问题
学生听力能力差，影响听力理解的因素有很多：（1）语音。缺乏语音知识的学习和训练，很难做出快速正确的反应。（2）语速。平时练习少习惯较慢语速，遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应，而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解，导致跟不上语速。（3）词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射，导致听不懂。（4）文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异，给听力理解带来一些困难。（5）心理。平时练习少，加上以上四点因素的影响，一旦开始听力就无法集中注意力进入状态，造成紧张烦躁。
3.4口语问题
对高职学生而言，学习英语是为了与人交流，因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。教学中“重考试成绩，轻能力培养”，“重语法，轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主，提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语，一旦要求开口“说”就表现出很不自信，课后更不会花时间练习英语口语。因此，学生具备一定读写能力，但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。
4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课
4.1 明确学习目的，激发学习兴趣
指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试，学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师，教学需要激发学生的学习兴趣，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合，采用灵活多样的教学方法，在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景，让学生模拟感受真实的场景，激发学生积极参与课堂交际任务。
4.2 输入商务英语专业词汇和表达
语言知识是语言交际能力的前提，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提，因此，教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。
4.3 提高学生的听力理解能力
听是语言输入的重要途径，听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词，应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入，学生仍然不能按要求完成视听说任务，教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达，指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务，三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料，获取记录信息和组织答案时有准备有参考，从而消除了焦虑，增加了信心，提高了听力理解能力。
4.4 课堂上创造真实的商务环境
视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文，多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源，努力创造真实的商务环境，让学生积极参与认知过程，刺激大脑并做出反应，有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储，使之成为真正的语言输入。播放视频前，带领学生学习相关生词和短语，看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍，指导学生不需完成练习任务，重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习，观看时能准确抓住关键信息，并做一些记录。播放第三遍时，教师提供要点提示，视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍，学生能更深入地理解该场景的涵义。
4.5 给学生更多机会开口“说”
语言是一种交际工具，语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前，教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达，然后进行视听练习，这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组，根据教材视频之后的Role-play所提供的场景，让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后，能够模仿视频将学到的知识表达出来，进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂，模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识，提高口语交际能力。
5 结语
综上所述，明确教学目标和学习目的，在教学中打破传统陈旧的教学理念，结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导，创造真实的商务环境，重点培养听说能力，同时重视商务文化知识，才能真正提高学生的商务英语交际水平。
参考文献：
[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.
[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).
[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社,2009.
[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).
[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).
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本学期小学英语教科研工作将继续以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和《英语课程标准》为指导，转变教学观念，以课堂教学为阵地，深化教育改革。坚持面向基层学校，面向全体学生，切实抓好英语师资队伍建设，围绕提高教师素质、加强教学研究两个主题开展工作，结合我市小学英语课堂教学实际，为教师服务，为学生服务。进一步提高质量意识，抓住新课程改革的契机，创新教学策略，开创我市小学英语教研工作的崭新局面。
工作措施
一、 理论学习与时俱进
1. 精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，主要围绕以下专题开展学习活动：⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》（实验稿）。⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。2.继续鼓励教师撰写教育教学论文，从实践上升到理论。
二、 常规管理常抓不放
1.组织新上岗英语教师学习常规，对照常规，搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实，着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课，供大家观摩学习。总结经验，推广成果。
2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课，发挥团队协作精神，用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现 “新、精、活、实 ”的要求。教师优良课率达100%，优课率达60%以上。
三、 教学研究人人参与 1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨，使英语教师人人明确基础
教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点，以学生学习方式转变为特征，以应用现代信息技术为标志，关注学生体验，感悟和实践过程，体现以学生发展为本的教学理念。
2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求，积极为教师创设接受继续教育的
机会，不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度，提高教***师自身的专业素质和教学能力。注重实效，抓好“青蓝工程”，发现苗子，培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。
3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高自身的业务素质。
4.充分发挥优秀教师的示范作用，组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。
5．全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。
6．开展双语教学，加强英语教学与其它学科的整合。在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上，鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。
四、 开展课外活动，激发学习兴趣
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动***地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。如： 手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等，组织评委认真评定，评出集体奖和个人奖，给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我，认识自我的机会。
为了帮助学生创设英语语言环境，我们准备除了在课堂上用英语组织教学外，课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角，利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围，增加语言实践的广度和密度，培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。
工作安排：
一、 做好“everyday english”的工作。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0219-01
当今社会越来越青睐复合型人才，他们能用流利的英语进行商务谈判，也因此得到了企业的重视。而传统的商务英语教学却因只重理论忽视实践，而不能培养出此类优秀人才。很多学生毕业后因为缺乏工作经验，不能从事商务工作和商务活动。作为吉林省较为有名的独立学院，长春工业大学人文信息学院以学生实际出发，考虑独立学院学生的特点，建立适用于我校的商务英语教学模式，即“涉外”特色的商务英语课程，培养英语专业学生用流利的口语参加涉外商务活动。本文探讨了如何有效进行商务英语教学，及独立学院商务英语教学改革与实践的几个方面。
一、我校的双语教学改革
商务英语课程的讲授分为全英教学和双语教学，这两种模式有一定区别。全英教学是指教学的所有环节都使用英语，如讲授、教学软件、板书、案例分析、讨论、考试、答疑等，必要时可以辅助汉语翻译或解释。而对于我校独立学院学生的特点：多数学生英语底子薄，语法掌握不扎实，英语口语不流畅，如果在实际教学中教师采用全英教学，势必会让学生接受不了授课内容，长期处于这种被动接受知识的状态，从而失去对商务英语学习的兴趣。因此，我院采取双语教学。英语和汉语结合的形式，讲课文时用英语，分析难的专业术语和背景知识渗透时用汉语。实践证明，这种教学模式简单而又实用，学生提高了英语水平，丰富商务方面的知识，取得了很好的效果。
二、课程方面的改革
为适应社会发展的需要，我院开设有商务英语听说、写作、谈判、翻译、国际贸易实务等课程。以听说、写作、阅读等课程为基础，逐步提高学生的商务英语水平。这些基础课主要是为低年级学生开设，培养他们听、说、读、写的基本能力，以待日后掌握更高水平的商务英语技能，同时也为这些低年级学生打下坚实的商务英语基础。对于高年级学生，在他们拥有了夯实商务英语基础水平后，为了进一步丰富他们的商务知识，学校为他们设置了谈判、翻译和国际贸易实务等课程。目的是为了开拓他们的创造性思维，培养他们的商务英语实际运用能力。在排课上，我院采取小班授课，比较合适的班级规模是大概40人，这样能够保证教师通过课堂提问、学生表演情景对话、批改作业等了解学生商务英语学习的现状。我院每周安排4课时的商务英语课程，这样的课时可以让学生加深对商务英语学习内容的印象，还有助于提高学生商务英语学习的积极性。此外，学生在提高了商务英语学习兴趣以后，能够为课下自学商务英语打基础。
三、教材方面的改革
我院为独立学院，我校的大部分学生对英语这门长期学习的学科觉得有困难，学起来难度大，况且又要熟悉商务知识，争取毕业后做一个英语口语流畅的商业人士，这对他们来讲是难上加难。为此，针对这种情况，在院领导的带领下，我院教师多次开会商议，讨论如何在短时间内做到教学质量最大化，即怎样提高我院的商务英语教学。大家都首先考虑到教材的问题，如果采用老式的商务英语教材，无疑会让学生觉得课程枯燥，从而失去对商务英语学习的兴趣。换句话说，就是教材质量的高低潜移默化的决定了学生学习效果的好坏。我院首先考虑国外原版教材，此教材权威、实效、语言地道，但是难度偏大，其主要关注外国情况教育教学论文，而对我国具体实际的内容涉及得很少，或者几乎为零。由此可见，此类高端教材不适合我院学生使用。中英文对照版本教材提供了课文对应的中文翻译，有助于更好的理解长句和段落结构，但其难度过低，英语占的比例偏少，更适合非英语专业学生选用。思前想后，我院拟定以英文为主，带有中文注释的混编教材。此教材既保留了原汁原味的英语，又对一些较难的术语进行适当注释，降低了难度。
四、软、硬件设施的改革
在提高学生商务英语水平的道路上，一支优秀的师资团队是必不可少的，通过小组间的沟通与合作，不仅可以提高教师教授商务英语的教学质量，也能够逐渐提升学生商务英语学习的兴趣。在安排教师授课的过程中，我院充分考虑各位教师的专业水平及其特长，精心选拔能熟练使用汉语和英语双重语言的教师，且最好具有一定实际商务工作经验的“双师型”教师参与教学。对于优秀教师，我院还将其派送出国继续深造，以此来适应现代商务英语教学的要求。目前，我院正积极策划投资建设模拟实验室，让学生在模拟真实的办公和贸易环境中熟悉各种商务流程，从而真正做到学以致用。笔者相信，通过软、硬件设施的改革，我院定能打造出具有独立学院特色的商务英语精品课程。
听力在高职英语教学中占据重要位置，其是语言学习和交际技能的实践性应用。据相关研究显示，词汇量、语音语调、语法以及语速等语言基础知识是影响学生听力的关键因素。因此，教师在英语教学中要充分利用信息技术在巩固学生语言基础知识方面的重要作用，提高学生的语音分辨能力、对照注释能力、领会记忆能力和猜测推测能力。信息技术在很大程度上改变了教学的输出方式和输入方式，突破了传统听力课堂形式单一、内容枯燥的僵局，为学生听说能力的提高提供了新的途径。本文将从以下几个方面来探讨高职英语在网络信息技术环境下的听力教学。
1 信息技术在培养学生语音分辨能力中的运用
语音是学生在听力过程中首要接受到的信息，掌握准确、有效的信息是辨别单词、理解听力内容的关键。不少学生在听力过程中陷于这样尴尬的境地：在听的过程中对于对话的内容一知半解，而将文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。这主要是因为学生语音分辨能力差，特别是对连读、弱读等英语朗读特殊现象缺乏了解。因此，教师要针对学生这一弱项，利用信息技术来辅助听力教学，帮助学生矫正语音以及加强他们对单词的辨别能力。
语音语调的训练可以先由词组再到句子，逐一进行巩固。教师首先可以根据发音过程中的一些特殊现象进行分类，如常用的弱读、连读等，以及感叹句、疑问句等特殊句式的语调。然后在分门别类的基础上，利用多媒体进行个个击破，使学生熟悉英语发音，提高对英语的敏感度。
如在“连读”的训练过程中，教师首先可以利用网络资源，搜集足够的（根据具体教学情况而定）存在连读现象的听力材料；然后将电影Big Fish中巨人Carl所说的“Go away”一句进行反复播放（由于巨人说话又慢又重，适合学生模仿），要求学生模仿发音，并谈一谈发音的特点。不难发现，在发音过程中，“Go away”实际上发为。
2 信息技术在培养学生对照注释能力中的运用
所谓对照注释就是将所接收到的声波信息与贮存在大脑的知识进行汉英语法对照、汉英词汇意义对照，然后经过翻译、润色等一系列步骤后，转化为学生已知的、熟悉的内容。在这一过程中，既有的词汇量和语法结构知识是确保学生对照注释能力的两个关键因素。因此，教师要善于挖掘网络技术和多媒体的闪光点，以增强学生的词汇量以及语法结构知识的积累，进一步提高他们的对照注释能力和英语理解能力。
如在制作多媒体课件时，教师可以将不常见或学生没有学习过的单词进行汉语意义的注释，当然注释内容需要在鼠标点击之后才能够看见。另外，教师可以让学生体验一下字幕人员的工作，如将一些比较经典的英美电影或电视剧去除字幕，要求学生以小组合作的形式完成写台词以及翻译的任务。在这过程中，具有画面性的电影、连续剧不仅能够激发学生参与翻译活动的积极性，而且能够强化多媒体培养学生对照注释能力的运用。除此之外，教师还可以利用播放器的一些特殊功能，调节听力材料的语速，从慢到快再到非常快，三个层次逐一推进，加快学生由英语信息到汉语信息的转换，提高学生的信息加工能力和反应能力[2]。
3 信息技术在培养学生领会记忆能力中的运用
领会记忆能力在听力过程中尤为关键，特别是在比较长的听力材料中，学生不仅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的细节，如常见的有数字、地点等。那么如何领会文章中的一些关键信息，并将其牢牢记住呢？笔者认为理解西方文化背景、生活习惯以及价值观念等对于领会语境、语意具有重要的意义。在声波的接受过程中，不排除存在听不懂的语音，那么有效信息便以跳跃性的一个一个单词的形式进行呈现。而包括文化背景等在内的经验知识可以将这些只言片语以联想的方式进行连贯、补充，另外其对于深化记忆也具有一定的作用[3]。
教师在平时的听力训练过程中，要注意渗透西方的历史、文化知识，帮助学生了解西方人的生活方式和思维习惯。如寻求妇女平等是西方一直所关注的话题，教师可以利用网络资源搜寻一些“反对妇女歧视、寻求妇女平等”的图片、文字、影像资料，使学生大致了解妇女解放的历史历程。然后，搜集有关于这一类话题的听力材料以供学生训练，并要求学生摘录、记忆在这一话题中经常性出现的单词或词组。
4 信息技术在培养学生猜测推理能力中的运用
生词是学生在听力过程中最为头疼的问题，一旦陷入生词的困境中便束手无策。在这一种窘境中，大胆猜测词义是寻找突破口的唯一途径。另外，在听力过程中，学生难免会分心或没有听清个别的单词，通过联系上下文以及文章大意自动弥补句子的大致意义，不仅能够解决生词的难题，还有助于推测将要听到的文章内容，起到事半功倍的效果。
教师在利用信息技术辅助听力教学的过程中，可以有针对性地设置一些生词，要求学生大胆地推测。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多数学生不知道单词“accommodation”的意思，但是根据“bedroom”“sleeping”两个单词的意义，也大致能猜测出其与“睡觉”“房间”等有关。另外，教师还可以设置一些意义相近但用途特别的词汇或句子，通过让学生分辨、推测，来提高他们的猜测推理能力。除此之外，教师还可以将听力材料中的一些关键词或关键成分省略掉，让学生根据猜测进行自动弥补。
5 结束语 [提供，第 一论文 网专业写作教育教学论文和本科毕业 论文以及服 务，欢迎光临DYlw.nET]
显然，在信息技术高度渗透于现代生产与生活的现实环境下，多媒体以及网络技术以其强大的生命力影响着英语教学的教学内容和教学方式。人机互动的操作方式有利于学生主动进入学生和语言环境，参与语言活动，这对于培养应用型和技能型人才具有重要的作用。而丰富多样的教学资源满足了不同层次学生的需求，其能够针对学生在词汇量、语音语调、语法以及语速等方面的不同问题，有针对性地对症下药，及时解决难题，以提高学生的听力能力。
参考文献
[1]钟绍春，张琢，李吉南.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育，2007（10）.
关键词：高中英语；合作学习；新课程改革
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0178-02
英语是一门倾向于实践化的课程，理论知识固然重要，但学习过理论知识却不懂得运用，是无法达到真正的学习目的，同时学生的学习活动主要是在课堂上进行，如果教师不注重在课堂上对学生进行锻炼的话，就会导致学生的英语变成哑巴式英语。为了解决这一现象，可以采用小组合作学习模式，小组合作就是教师将班级里的学生以小组形式进行学习，在课堂教学中布置任务后，以竞赛机制使得小组和小组之间进行比赛，优胜的小组能够获得相应的奖励，以来刺激学生的胜负欲，从而提高课堂参与度，最后结束小组讨论后，老师可以任意抽查小组里的任何成员进行英语对话，这样做的好处就是加强师生、生生之间的情感交流，而且让学生的英语学习有实际的操作机会。
1.明确师生定位，落实学生主体地位
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的"权威-服从"逐渐变成"指导-参与"，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
1.1选题时遵循科学的原则，让学生对即将进行的活动或任务了然于胸。备课阶段， 在选题时教师要遵循科学的原则， 关注学生的兴趣点，以此来选择所需要的学习材料，同时还要了解学生的实际情况，在其"最近发展区"设置教学情境，让学生能够"跳一跳摘到桃子"。在这里，许多英语老师忽略了一个重要的因素，即学生间还存在层次性差异。高中英语教师在课堂教学中进行选题时，要完全兼顾各个方面的因素显然是不现实的，笔者认为，最好的一种处理方式就是按照各层次学生的比例设计任务，让学生明确该做什么事情， 要达到什么要求，并且可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整， 这样就可以避免有些学生由于知识积淀薄弱，或对外国文化知之甚少，或语言词汇量不足，而在用英语表达时出现的"捉襟见肘"的现象，真正体现以人为本的理念。
1.2认真调查，合理分组。合理分组也是一门艺术，教师通常的做法是将前后桌拼在一起而组成一个讨论小组，这种分组方法在除英语以外的其他科目的课堂也常常采用，老师和学生也习以为常，这种分组方法是种表面化的分组。其实在分组时，除要考虑前面提到的一些因素外，甚至还可以考虑男女生搭配，英语教学论文范文 学习成绩好坏等，以3- 5人小组为最佳。在这里也体现了层次性的理念，男生和女生存在着性别方面的思维差异，男女生搭配可以互相补充，互相学习。
2.严密组织
2.1明确教师在合作学习过程中的角色变化。前面在分组时谈到了教师要考虑给予学生点拨的机会，也即明确了教师在合作学习时所扮演的是一个参与者、合作者的角色，要审时度势，与学生一起讨论， 一起设计对话， 一起表演……既能在此过程中全面了解学生合作学习的情况， 并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯，在营造一个外语交流气氛的过程中起到示范和引领的作用，更能促进师生之间思想和情感的交流。
2.2设立科学的评价体系。高中英语课程标准修订版注重形成性评价对学生发展的作用。因此，首先教师要求学生注意汇报时的语言要使用类似于"we think ...""we are sure ..."等，而不要使用"I think ...""I am sure ..."等。若时间实在不够，也可做其他方式的处理， 如在杜郎口中学看到的，学生将自己或者小组合作学习的结果或成效写在教室周围或教学楼走廊里的黑板上，注明个人姓名或者小组编号，接受所有人的评价和学习。
其次，制定科学的评价表。评价表可以分为教师对小组的评价表和小组自评表。前一个表由教师来填写，可分为以下几个项目：（1）They worked together well.（2）They didn't speak Chinese so much.（3）They did it all by themselves. （4）They used the useful words and expression。后一个表由小组成员自己填写，项目可以根据活动的目标任务灵活多样。
2.3及时归纳总结，为以后活动积累宝贵经验和教训。事后总结环节与活动过程中的评价有着不同的作用。事后总结尽管也是算是一次评价，但它着眼于整体评价，评价的对象是一次完整的合作学习活动，是对准备阶段和组织实施阶段所有工作的一个总结。而活动过程中的评价即阶段性评价着眼于学生在探究活动过程中的讨论或表演汇报过程中的表现，并按照一定的细化标准对此作出客观的评价。因此，在课堂教学中采用合作学习教学模式时， 高中英语教师一定要注重总结环节的工作，及时做好、做足，不但要反思总结本次活动中产生良好效果的好的经验， 还要认真深度思考分析存在的不足和原因， 只有这样才能使自己的教育教学水平不断提高。
3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1、民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2、激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
3、主体参于原则
传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4、学习动机内化原则。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the…,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
【关键词】小学英语语感，训练，培养
1.简介
众所周知，一个孩子在习得母语的过程中总是先学会口语，在他用口语表达自己的意愿时并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受和领悟语言的实际意义，在实际交际中不断掌握母语。所以本人认为在小学英语教学中培养学生良好的语感，让他们自然而然地融入英语中，对他们以后深入学习英语能起到至关重要的作用的。小学生是最好培养语感的时候，之所以要在小学开设英语教学，其中有一个非常重要的原因，小学生的模仿能力强，这客观有利因素促使小学英语多以口语交际为主。同时课程内容也多以日常用语为主。根据课程内容看，小学英语教学重要的是培养学生的语感和兴趣。
2.策略
2.1 多说。
教师每节课上课前3-5分钟留给学生，让他们搞好Free Talk。起初，可设计一些较简单的对话进行训练，往后逐渐推进，过渡到学生自由选题，自由对话，实现自主学习。为了减少难度，提高会话时效，可让学生课前做好充分准备。这样，经过几年循序渐进的练习，学生的口头表达能力和分析能力会大大提高，而且也营造了一个良好的语言环境，有效地训练了语感。当然，平时学习时也要多读多背，这一策略就是复制学习汉语的方法，达到所谓"书读百遍，其义自见"的目的，也就是"熟能生巧"。
2.2 多听。
听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。听的作用仅次于看，它是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。当学生刚接触英语时，就不妨让他们多听英语磁带，尽管他们对所听到的内容不知所云，但他们在反复听了之后，就会对英语的发音系统及模式逐渐熟悉和了解。除了听磁带，教师上课必须尽量用英语授课，让学生极深刻地认识到英语课与其他课的不同。当然作为英语老师，自己的口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，让学生更好地领会享受。学生在接触了大量的语言信息刺激后，就会想开口说一说，这一特性和婴儿的牙牙学语很相似。根据这一特性，教师在教学中应提供大量的语言素材，让学生乐于模仿，而模仿力是语感训练中一种十分重要的基本能力。
2.4 培养节奏感。
英语语言是具有连贯性的，要说出它的抑扬顿挫才有"英语味"，如此就要培养学生说英语时的节奏感。 如-What are you going to do？ -I'm going to buy some comic books.让学生用黑点标注重音的单词：what， going， I'm， buy， comic books，学生有轻有重的输出语言，他们觉得自己和录音里说得更像了，学习更积极了。在重音的基础上，有些重读音节在不同情况下还可以拉长，比如五年级上册第三单元小动物们在讨论favorite fruit 的时候Zoom说I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.这一句的时候，我们将like， beef， heavy， have， vegetables等作为重音来读，还将like， have to， 这样的单词和词组拉长来读，读出了Zoom有无奈和让人发笑的生动场面，学生在取笑Zoom的同时，一边将Zoom的神情语气展现得活灵活现，不知不觉中培养了学生的节奏感和语感。
2.5 演并大声说出来。
平时，有的学生不喜欢大声朗读，认为默读可以代替朗读。事实上，哪一种读法也不能代替朗读。读的重音、节奏是理解语言的一大障碍，教师必须给学生读的时间和机会，以各种形式让学生反复朗读和体会句子、模仿表演，读时注意发音、重音、语调、节奏和语感等，这样长期坚持就会增加记忆。例如，在教学购买水果这一话题时，就可以让学生把教室布置成一个水果店，让几位学生扮演成售货员站在柜台后面，把事先准备好的水果放在桌上，而其余的学生扮成顾客自由挑选自己喜欢的水果。并要求用上句子：
A： Can I help you ？
B： Do you like……？
C： Yes， I do./No， I don't.
B： I like ……How much……？
A： …… yuan.
让学生无拘无束、不由自主地投入到这个场景中来，大胆地开口说英语、积极配合，这样不但巩固了本节课的知识点，还促进了学生的思维发展。
当然，我们不能忽略教师的主导地位发挥的作用。教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极效仿。在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，适当使用汉语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。如："Read after me." "Open your books at Page …" "Say all together."等。有些课堂用语学生刚接触时理解困难些，此时，教师可用body language帮助他们理解，必要时也可用汉语稍加解释。教学中师生可用英语问答，如"Are you ready？" 学生回答 "Yes." 等。进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。
3.总结
兴趣是动力，养成良好的习惯是前提，必要的技巧指导是关键。语感教学训练应从语音语调、节奏感、朗读技巧、情感态度入手，过渡到读故事、读短文、进行独立会话；从拼读、说唱、歌曲到朗读、阅读，循序渐进，并在听、说、读、写中，在课内、课外有效渗透。 当然，"冰冻三尺非一日之寒"，我们应持之以恒，将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学与活动的各个环节，采用多种方法和途径，引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感，把握语感，实践语感，才会逐步养成小学生的语感素养，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
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我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。1988年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自1995年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。2001届南海一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加1997年和2001年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为南海市一九九九年优秀教师、2000-2001学年度南海一中优秀班主任、2002-2003学年度第一学期先进工作者，为南海一中成为广东省名校，为南海一中跨入南海市重点中学的行列做出了自己的贡献。
在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。
在教学教研方面：
一、让创新成为教学、教研的活力与动力1995年至1996年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。96年在中山小榄中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。98年调入南海一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式，为此，我主要是从以下几个方面入手：一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。四、成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。五、拓宽学生知识面，为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。六、研究高考，每次带高三我都要认真学习《考试说明》，把握高考动态，进一步明确考试的知识范围和能力要求，参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化，调整复习思路，把握变化实质，充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力
二、言传身教获得中级职称以来，不管是在中山小榄中学还是在南海市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。
三、在学习中求发展多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了广东省、中山市、佛山市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得南海市2000年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在南海一中校园网上制作了
自己的网页。
在德育方面：不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴南海一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。
以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中，一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。
经过多年的努力，所带班级多次获学校“文明班”和“优秀班集体”奖励、班团支部被授予“南海市优秀团支部”称号。本人也于20××年获得“南海一中优秀班主任”奖励。
今年，我申报中学英语高级教师资格，不论成功与否，我仍将一如既往，将以更大的热情，更大精力投身到祖国的教育事业中去。
一、重新认识自我
教师的发展需要正确的角色定位。当我们把平凡看成平淡、平庸的时候，就很容易产生“做一天和尚撞一天钟”的思想；当我们把自己的职业看成挑战者形象，不断超越自我的时候，我们就需要不断地认识自己。真正有意义的培训必须从这里开始。教师的校本培训要唤醒教师意识，感受为师的快乐与幸福，对新教师开展这类培训活动将更有意义。
教师节，这对于教师来说是一个认识自我的最好时机，尤其是刚刚进入教师队伍后的第一个教师节。于是我们开展了《9月10日，这一天》征文及座谈活动，旨在让新教师通过这样的活动，体验自己初为教师的每一细节及每一句话语，感受为师的神圣及快乐。
校本培训要帮助教师重新认识自我，促进教师的自我觉醒。我们组织教师对自己的教育教学工作进行“自我调查”。调查包括：教师上的课是否能激发学生的兴趣；上课方法是否适合学生学习；教师的教学能力在所有任课教师中所处的位置等等。通过这样的调查促使老师全面认识自己的教育教学情况，及自己在学生心中的地位等。调查表不要求上交学校，主要让教师自我反思及觉醒，从而能改变自己的心智模式。我们也组织新教师参加“工作半年来，改变你最大的是什么”、“工作半年来，你认为最缺的是什么”等网络论坛讨论。有新教师讲：以前觉得教师这个职业应该很轻松，但当自己成为一名教师后，才发现教师的责任及压力也很大。当学生的成绩不理想时自己的心情会随之低落，而当学生的成绩提高时自己也会有成就感；有老师讲：教师工作责任与压力，满足与苦闷共存。在回答“最缺的是什么”时，这些新手们说：最缺的就是像老教师那样对课堂把握的能力及对学生敏锐的洞察能力；最缺的是扎实的理论积淀；最缺的是还没真正学会和学生相处。通过这样的反思，新教师们找到了下一阶段努力的目标及发展的方向。
二、开发教师智慧
一般认为一名合格教师需要有两个因素：学科知识及教学经验。“学科知识”及“教学经验”当然很重要，但现在看来还有一个也十分重要，即教师的智慧，即教师在教育教学中所体现出来的解决问题的策略及能力。教师的教学智慧主要体现在两方面，一是教学设计（预设）的智慧，如教育教学方案的设计与开发；二是发生在教育教学现场的应变与处置能力。后者更能体现出教师的智慧，所以有人提出“教师专业发展的核心是提升教学智慧，迎战变化的课堂”。校本培训核心要提升教师的教学智慧。
校本培训重视开发教师的智慧，要给教师富有挑战性的任务。任务驱动式是具有一定激励意义的学习或培训方式，富有挑战性的任务可极大地激发教师的学习热情及创造性。如我们设计了这样的教师培训作业：“寻找一堂好课”，要求教师通过平时的听课评课活动，整理出一学期来所听到的同伴上得最成功的一堂课，并进行点评，发掘课堂背后的教学理念及教学智慧。“寻找一堂好课”活动要寻找的其实是听课教师自己的教学理念及教学智慧，因为人们总习惯以自己的标准来评判事物的好恶。
我们也给教师布置了这样一个任务：《我爱我校》主题设计。教师的教学能力体现在课程的实施上，也体现在课程的开发上，随着新课程的实施，后一种能力越来越显示出它的重要性及革命性，也极大地挑战着广大教师的智慧。我们设计的《我爱我校》主题设计活动就是为了提高教师的课程意识及课程的开发能力。活动要求不同学科的老师围绕着《我爱我校》主题设计出一堂基于本学科特点，充分利用学校校本资源的微型的校本课程。通过活动：生物老师设计出了《环境污染与校园池塘生态系统稳定性的调查与研究》一课，利用生物学知识来关注学校的池塘生态变化；英语老师开发出《Yang Jian Middle School》一课，让学生给外国友人设计一套学校的导游手册；美术老师设计出《校园春天》让学生用色彩来“歌唱”校园等等。
思想是需要磨炼的，通过磨炼可以让思想更鲜明更深刻，“对话”就是思想的交锋及磨炼，所以，经常性地“对话”活动是教师智慧生成的重要途径。“对话”的方式很多，有会聚一堂的“沙龙”；有主讲与听众相互交锋的“论坛”；有各抒己见的“笔会”等。
校本培训重视开发教师智慧，最主要是教师实践智慧的开发及培养。实践智慧是教师在教育教学实践过程中，教师对教学事件的处置及应变能力。这样一种能力主要是在实践情景中培养，培训者可以通过对教师课堂教学的观察及分析，通过对教师的现场评课来提高教师的教学能力。如我们组织过“一课三人上，三人上一课”的教学研讨活动，让教研组的几位老师上同题课。我们也邀请了课程专家及名师到校进行现场评课。经过名师点评过的课，大家都记忆犹深，特别是对亲自上课的老师来讲更是一笔无价的财富。
开发教师的实践智慧，同样重视教师的课后反思，反思就是革除积弊，改变心智模式。对教师来讲“非反思的生活不值得过”，如果教师对“累死人的课”或“回味无穷的课”不作任何反思，那么“教师的生活中只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体改进的希望”。反思将有助于改进自己的教学行为，提高自己的教学能力。
开发教师的实践智慧，也应重视教学案例的研究与积累。教学案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，对教师的教学实践有极大的启示与指导性。如我们组织教师进行了《都是“笑声”惹的祸》《一本书的较量》等案例的分析研讨活动。
三、成就教师价值
价值是教师奋斗的结果，也是发展的动力。当人们觉得活得有价值时，或者是为了人生价值的实现而努力工作时，他就会活得精彩，活得充实且有意义，并能不断创生出新的价值。教师是否能觉得自己有价值，是教师检视自己工作业绩的一个至高的标准。教师的价值主要体现在教学的成就或研究的成就上，也体现在社会给予的荣誉上，甚至他人的欣赏或追慕上。
教师的价值主要靠自己的努力获得，并且能自我意识，但在许多时候也需要别人来发现，及要借助别人评价来体现，这就为“培训成就教师价值”提供了可能。
在教师的价值中，首要的价值应该体现在得到学生的肯定上，所以，我们在为教师设计的“教师教学情况调查表”中有这样一些内容，“这一学期中，对你印象最深的一堂课是什么？”“寻找老师的三个优点”等，让学生寻找教师教学中的闪光点。这些闪光点很有可能是教师成长的动力源。
教师的价值也体现在教学研究之中，对教师进行教科研培训，可以让教师“走上教学研究这条幸福之路”。学校鼓励教师从事教学研究，培训教师编写教学案例，撰写教学论文，让教师参与各类各级论文的评比，鼓励教师在外发表教学论文等。我们多次组织教师进行学术沙龙，并把教师们的发言整理成文，这些文章先后发表在《全球教育展望》《中国教师》《江苏教育》《教书育人》等杂志上。
教师的价值同样应体现在同伴的眼光中，同伴的欣赏及肯定可让教师获得极大的归属感及成就感。我们组织“骨干教师论坛”活动，让不同学科、不同研究志向的教师谈自己的成才体会或研究成果。如我们请部分骨干教师先后主讲了《谈教育教学中的法律问题》《教师心理辅导》《陶行知教育思想与课程改革》等论坛活动。
【关键词】小学英语；提问能力；提问方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0116-01
著名教育家陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”提问，对每一个学生来说都是非常重要的，课堂提问是启发、引导学生思考、解惑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是英语交际互动的催化剂；是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径；也是师生间沟通、学生间交流的重要渠道。
小学生在课堂上的提问主要涉及两个方面：一方面是就新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。教师应在教学生“怎么问”“怎么思考分析问题”上下功夫，以培养和提高学生思考问题、分析问题的能力。那么，怎样培养学生提问的能力呢？笔者结合英语教学实践，谈谈如何让学生在课堂上使用更多、更有效的英语句子进行提问。
一、做好课前准备工作，激发学生主动学习的兴趣
在英语课堂教学之前，教师应在备课工作中认真钻研教材，结合学生的实际情况，找出每课的重、难点，以便在课堂教学中帮助学生发现疑点，有的放矢地提出问题，解决问题，最终达到预期的学习目的。
例如，在译林版小学英语四年级下册第七单元Cartoon time部分中，文中第一次出现了一般现在时人称为第三人称单数时用动词的变化。例句为My hand hurts.在备课过程中，笔者根据学生在学习过程中容易忽视的地方“My hand hurts”的“hurts”，做好提问题的准备。学生在学习这个句子时，往往只是简单地知道它的意思，但没有注意这一语法点的运用。对此，笔者便教会学生hand、hurt的读音和中文意思，再提醒他们观察这句话，一些学生注意到“hurts”中的s，由此提问这个s是不是复数。究其原因，学生是第一次接触到动词的“三单形式”，难免会误以为是复数形式。于是，笔者便根据语法知识进行讲解，要求学生判断此句话中的hurt是什么词性及其主语是什么，在引导学生掌握主语为第三人称单数后，了解动词后加s或是es的这一重要语法点。由此，学生就对这类句型有了较深的印象，从而为之后学习一般现在时的知识点奠定基础。通过这个“学生提问，教师解答”教学环节的设计，帮助学生实现了由“要我学”向“我要学的转化”。课堂提问给了学生主动学习的机会，使他们的思维也在这一过程中不断得到启迪。
二、转变角色，营造轻松、愉快的课堂气氛，锻炼学生提问的勇气
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，通过学生提问可以提高他们在课堂活动中的参与度。但在实际教学过程中，提问的主动权总是掌握在教师手中，课堂教学局限于教师提问和学生回答的单向交流中，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流。经过调查发现，学生不敢问的最大原因就是胆子太小，不敢向老师与同学发问，对此，教师应尽可能地营造轻松的课堂气氛，引导学生主动提问，从而锻炼学生的胆量，帮助他们养成爱提问、敢提问的习惯。
在译林版小学英语四年级下册第七单元“What’s the matter？”这一课，要求学生学习一些关于身体状况的形容词，如hungry，thirsty等，教学中，笔者根据教材内容，帮助学生整理、复习已学过的有关询问他人情况的日常用语，如“How are you？ How is she？ Are you…？ Yes，I am. No，I am not.”然后把全班学生分成相邻两个一组，其中一位学生用不同的动作表现各种身体不适，另一位学生则用Are you…？进行提问。练习后，再挑选学生到讲台前表演，并从第一、二人称的问答句衍生到对第三人称进行问答，使用以下句型：What’s the matter with her ？ She’s…以及一般疑问句的正确使用：Is she…？ Yes，she is. No，she isn’t. 在这种轻松的课堂气氛中温故而知新，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维也会显得更加活跃。
三、授之以渔，培养学生的提问能力
小学英语教材突出的是交际性句式的学习，教材每一单元都有功能结构句式，一般以问答的形式出现，比如，Whose dress is this？等。在英语课堂的交际活动中，怎样恰当地提问是学生学会提问题的关键所在，有些学生因问得不得法，碰了几次钉子后，就不敢再问。因此，笔者在教学中注重从以下3个方面来培养学生这方面的能力：
1. 在思考中提问，注意提问的内容
译林版小学英语四年级下册第五单元中story time的内容是学习四季，在对课文进行整体复习时，要求学生把4个季节描述的陈述句转变成对话，这就要求学生具有较强的提问能力。对此，笔者先用文中的第一幅图给出范例，问题如下：How is the spring？ What do you do in spring？ What season do you like？ Do you like spring？ 学生只要熟悉了课文内容，就能很快回答出来，就这样，在提问中，学生轻松地实现了新旧知识的融会贯通。
2. 在疑惑中提问，把握提问的角度
小学英语涉及到很多细小的语法点，在一些笔试题中，学生很容易出错，为此，笔者经常教导学生提问要提得小、问得细，只有从细节入手，才能全面、准确地掌握所学内容。例如，教材中关于on，in，at这些介词的用法，要求学生将in the tree 和on the tree作比较，并思考这两个介词用法的不同，对此，笔者引导学生针对性地从“in”和“on”这两个介词入手，学习“in”与“on”的用法，从而缩小了问题的范围。由此，通过提问，不仅实现了师生间的有效互动，还使学生掌握了单词的使用规律，真正做到化难为易。
3. 在情境中提问，注意提问的时机
