时间：2022-09-12 00:07:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇怎么提升初中英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语 口语教学
初中英语口语教学活动对学生英语综合实践应用能力的提升能够产生重要的影响，是学生语言表达能力、交际水平提升的重要环节，然而在实际的初中英语教学活动中，却由于多种因素，造成初中英语口语教学质量较差的问题，对初中学生英语口语交际能力的提升产生了一定的阻碍性影响，在明确初中英语口语教学问题的基础上，通过有效的策略转变教学模式十分必要。文章将结合初中英语口语教学的实际开展情况进行分析，希望能够对初中英语口语教学水平的提升产生一定的积极影响。
一、初中英语口语教学中的问题
初中英语口语教学中的问题主要表现在两个方面，其一为学生方面的问题，其二为教师方面的问题。
1.学生方面的问题。每一位学生都是一个个体，其自身的学习能力、英语基础掌握能力等均存在着一定的差异，所以对初中英语教学活动也提出了更多的要求。一些学生英语学习兴趣较高，英语基础掌握质量较好，则英语学习的质量也会比较理想，但是一些学生由于自身基础掌握情况较差，则会出现英语知识学习质量较差的问题。另外还有一些学生由于自身性格较为内向，羞于表达，也会影响学生英语口语交际能力的提升。
2.教师方面的问题。教师的课堂教学方式、教师的个人教学能力等也会直接影响初中英语口语教学的质量。一些教师存在着单一采用“灌输式”课堂教学指导方式开展英语口语教学活动的问题。这种课堂教学方式下，压抑着学生的情绪，学生难以真正感受到英语口语知识学习的乐趣，不利于学生英语口语知识的深入学习。
二、初中英语口语教学的应对策略
新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动。
1.注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，趣味性的教学引导能够快速调动每一位学生的英语口语课程知识学习兴趣，使学生能够积极加入到课堂学习活动，为初中英语口语教学活动的深入开展能够奠定良好的基础，能够使初中英语口语教学活动产生“事半功倍”的教学效果。
以《Whats the weather like》为例，教师可以在教学指导之前，与学生一同聊一聊今天的天气，营造轻松愉快的教学氛围，使每一位学生都能够积极的交流、互动，营造互动型课堂教学模式。在学生积极参与到其中的基础上，教师可以通过“Let us into the world of weather together！”等话语引入课堂教学内容。
在学生学习课程内容的过程中，教师可以适当进行英语跨文化思维的指导。比如教师可以为学生讲解英国人为什么一见面首先问“今天的天气怎么样？”等相关内容，为学生介绍中西方饮食中的差异、方面的差异以及情感交流方式方面的差异等等，使学生能够了解中西方文化之间的差异，做好英语口语教学活动的适当迁移，为学生带来全新的初中英语口语学习体验。
2.丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量。单一的初中英语口语教学方式下，学生普遍学习兴趣较差，不利于初中英语口语教学活动的深入开展。新课程背景下，教师需要基于学生的性格特点，丰富初中英语口语教学的方式，提升学生的英语口语学习能力以及综合应用水平。
丰富的课堂实践活动能够为学生营造一个展现自我的平台，对学生潜能的发挥、口语的提供适当的保证，教师可以将口语交际活动与实践活动相联系，注重学生之间的交流与互动，关注学生综合能力的发展。比如在指导学生学习《Do you think you will haveyour own robot？》这一项内容中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，3到4个学生可以构成一个小组，进行合作探究学习，学生需要使用英语进行小组内的调查，重点调查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等问题，并将学生调查研究的结果进行总结。小组合作调查结束之后，教师可以组织学生汇报总结的结果，增强学生的英语逻辑思维能力和语言组织运用能力。
三、结束语
初中英语口语教学活动是学生英语口语学习能力提升的重要平台，新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动，为初中学生营造一个良好的实践发展平台，使每一位学生都能够积极参与到其中，感受英语口语知识学习的乐趣，促进学生英语口语交际水平的快速提升。
参考文献：
[1]王娟.母语负迁移在高职英语口语教学中的表现及应对策略研究[J].宿州教育学院学报，2015，01（22）：109-110+112.
一、初中英语课堂互动教学模式意义
初中英语课堂互动教学模式从根源上改变了以前教学的大满灌和填鸭式教学模式，英语互动活动不但能做到师生之间你问我答的简单应对，最主要的是经过具有情感交流的原则上实现了提升学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，使这些与知识共同增长。英语教学资源与学生深层的交流、课外英语环境引导着学生的沟通、学生之间学习心得的互动等都是互动性教学模式的表现。初中英语课堂互动教学模式有着互动性、形式多元化和连续性的动态学习方式。在这种过程进行中，知识的影响和传送是循环的、双面的、它实现学生学习的开放性，学生的学与教师的教互相影响。依据农村初中英语教学的实际情况和初中生心理生理的变化，要选择一个合适又合理的方法来展开互动性英语教学。
二、实行初中英语课堂互动教学模式方法
随着社会的不断发展，也要求英语教学有更高的水准。但是现在初中英语教学课堂效率还很低，给追求生存发展的人们提出了更严厉的问题。所以，我在在英语教学中要结合以往教学经验，在英语教学中要吸取原来的教学模式优点，从中找出不足，不断的改进，有效的促使初中英语课堂互动教学模式顺利开展。
1.教师要进行课前导读，提高学生的学习兴趣。学习英语语言不仅仅是掌握单独的知识，还要求老师对课程要点、教材大纲的要求、学生相应的学习水平有一个总的了解。比如老师在教与食物有关的课题时，可以跟据现实中大家知道的食品安全问题和根据学生对美食的热爱，从这方面入手，引导学生的兴趣，学生自然而然的会集中精神，觉得上课不再是那么死板，能更好的掌握知识点，提升学习效率。
2.在课堂中实行师生互动，让学生更加有自信。在上课时，许多学生会因为教师讲的知识没有吸引力，不能引起他们的注意，以至于下课后根本不知道老师在讲些什么。因此在初中英语课堂中如何提高学生的学习能力和注意力也是很关键的。在英语课堂上，老师要努力营造一个学生自主的课堂气氛。改变以往的教学手段，在教学中运用网络多媒体来讲述英语知识点。如在讲述与旅游有关的课题时，老师可以将旅游景点的绚丽图片与课件相结合，运用英语来讲述景点的主要特点和路线。与此同时，可以向学生发问，让学生根据自身经历来用英语讲述对曾经游览过的景区以及对它们的感想。另外，老师还要对学生的讲述做出正面引导，通过给予学生发言机会来提升学生自信和语言表达能力。
3.学生可以课堂上互动交流，加强学生对学习的渴望。课堂上不但需要学生和老师之间的英语互动，学生们在课堂上和课堂之下也可以进行适合的互动和交流，老师要做好引导，使英语融入到学生们的日常生活当中，这对提升学生英语水平非常有利。学生之间因为彼此年龄相仿，许多想法都会不谋而合，他们之间更容易沟通和交流。例如在一节英语课上，可以根据一个课题，老师把学生们划分成若干个小组，一方面可以依据教材资料，对课题进行分析导读，让学生大概理解意思；在另一方面，老师也可以让小组成员们根据课题彼此进行英语沟通，加深他们对英语的记忆和理解。这样做让学生们自动形成了积极的模仿学习方式，对提升学生英语能力和英语沟通能力大大有利。
4.提倡和鼓励学生自学，并彼此之间互动。在还没教授课件前，老师要依据学生的生理和心理的特点，制定一套合理的、学生更容易做到的阶梯形教学目标，之后根据内容向学生提出相应目标，确定他们自学的方法，鼓励学生们自己学习和理解，鼓励他们积极发现问题点，彼此进行研究和沟通，共同探讨知识点。学生可以选用自我疑问、自我归纳、自己查找原因和解决难题以及思考阅读等方法来提高英语实际水平。
5.在课堂外积极鼓励学生们多接触英语知识。课堂之外学生们有着更广阔的学习天地。所以在课堂结束之后，老师可以有目的地把课堂内容以任务的方法交付给学生。比如，可以让他们创办英语角，开设话剧比赛，在学生外出游玩时多鼓励学生和外国游客进行交流沟通，挑战自身英语能力。这样做不但增加了学生接触英语知识的实际能力，也在课余时间达到了学生视野的扩展，可谓一举两得。
从这些内容可以看出来，初中英语课堂互动教学模式改良了以前的教学模式，在这其中英语教学面临了很多困难。可是，我们只要不放弃，坚持下来，并继续研究和努力，最终能赢得光明。
【关键词】以学生为主体 初中英语 课堂教学 听力教学 教学策略
英语作为一门基础的工具课程，其对学生之后的生活学习具有很大帮助。同时随着教育界提倡学生自主学习的氛围日益浓厚，教师可以在实际的初中英语课堂教学过程中以学生为主体进行教育改革探究。
一、以学生为主体的初中英语听力教学
聆听作为学生与他人进行英语交流最先发生的动作之一，其所具有的教学意义重大。同时由于传统初中英语教学模式普遍忽略学生的英语听力教学，所以使得学生在初中英语听力学习的过程中普遍感到吃力。教师在实际的初中英语教学过程中为了帮助学生解决这一教学问题，可以提倡以学生为主体的初中英语听力教学体系。这种新式的教学策略，一方面体现了教师以学生为主体的教学初衷，从而大大提高了学生自身的听力练习主动性。同时在另一方面学生以自己为英语听力学习的主体进行英语听力训练，可以及时发现自身在英语听力方面的不足之处以便做出重难点突破，从而大大提高学生的初中英语听力能力。例如，在学习七年级上册Unit 1《Nice to meet you》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主地进行英语听力练习，其中主要内容即为“introduce myself”（自我介绍）。同时学生还可以配合相关的英语听力材料，进行进一步的英语听力训练。
二、以学生为主体的初中英语口语教学
英语口语教学作为初中英语的重点教学内容之一，需要教师对其进行着重地教学研究。同时为了贯彻落实初中英语课程改革的初衷，教师需要提倡学生进行自主的初中英语口语训练。这种新式教学策略的使用一方面可以帮助学生在不断地自主英语口语训练中提高自身的英语口语表达能力。同时在另一方面学生自主进行的英语口语表达训练还能够大大增加学生的课堂参与程度，使得他们真正地参与到课堂学习中来，从而达到提高他们自身初中英语课堂学习效率的目的。同时教师为了帮助学生进行自主的英语口语能力检验，可以将班级中学生分成两人一组的若干小组，并鼓励他们之间进行简单的英语口语交流，从而对刚才自主训练的英语口语语法知识进行二次地复习与巩固。例如在学习了八年级上册Unit 1《How do you learn English？》这一单元的相关英语知识点的时候，学生可以根据教师要求进行自主的英语口语训练。同时为了进一步提高自主学习的学习效果，学生之间可以进行简单的口语对话。
Student 1：How do you learn English？（你怎么学习英
语？）
Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜欢的学习方式是用英语与我的朋友聊天。它对我的帮助很大。）
三、以学生为主体的初中英语阅读教学
学生英语阅读能力的提高对于他们以后更高层次的英语学习帮助很大。这是因为随着学习难度的上升，英语句子的语法结构也日趋复杂，所以教师在实际的初中英语教学过程中应该注重学生自身英语阅读能力的提高。同上文部分一样，教师在初中英语的阅读教学过程中同样也可以重视以学生为主体。这种做法不仅可以消除不同阅读速度的学生，在阅读学习过程中产生的差异，同时还能够有效起到相互促进的目的。教师首先在初中英语阅读教学开始时确定大致的主题方向，从而方便学生进行自主的阅读材料寻找。例如，在学习八年级上册Unit 6《A famous story》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主寻找有趣的英语故事进行阅读，从而达到提高自身初中英语阅读能力的目的。以下是一位学生的英语阅读材料，可供教师进行教学参考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位农民为了让自己的庄稼快速成长，所以他将每一颗庄稼都拔了起来。这些庄稼很快地就死亡了，这位农民对此很困惑。）学生通过阅读“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助长）这个英语故事明白了一些道理：做事情不能违反自然规律，否则将会一事无成。
四、以学生为主体的初中英语写作教学
英语写作教学集合了初中英语词汇储备以及初中英语语法使用等多种学生初中英语学习必备的能力，其对学生自身的综合英语素质提高具有很大的促进作用。教师在实际的初中英语教学过程中可以开展以学生为主体的英语写作教学，通过具体的英语写作训练帮助学生完善自身的初中英语知识体系。例如在学习了九年级上册Unit 3《Sporting life》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生用英语完成关于“my favorite sport”（我最喜欢的运动）这一主题的写作训练，并在其中详细描述运动过程中以及印象最深刻的运动事迹，从而最终达到提高学生综合英语写作能力的目的。
五、结语
教师在初中英语的实际教学过程中需要贯彻落实以学生为主体的教育观念，并配合听、说、读、写等四个方面具体的英语教学策略，最终达到提高学生综合英语素质的目的。
参考文献：
[1]曹建忠.如何提高初中英语课堂教学质量[J].课程教育研究.2014（25）.
【关键词】 初中英语 情境教学 应用与探究
初中英语与生活实际结合的较为紧密。它是对学生原有英语基础的强化。情境教学主要是指在具体生动的情境中将课本中的知识表达出来，使平面的理论知识立体化。教师将情境教学与初中英语相结合，可以使课本中抽象的内容变得具体化，从而提升学生的学习效果。本文将从两者的具体的应用和综合应用，展开探析。
1. 情境教学在初中英语中的具体应用
1.1课本情境教学法
教材课本情境教学法主要指的是将初中英语教材进行情境延伸。初中英语课本还是比较贴近生活的。教师在教学中应该打造出一种学习英语的情境。比如：将课本中的英语对话与情境教学法结合起来，“Good morning！”这节内容比较贴近生活，教师可以选出来进行情境对话。首先选择5个学生，然后让他们假装在清晨偶遇，要求他们用英语与彼此打招呼。这样就可以使他们对课本中的英语语句有足够的理解。再例如：“How do you get to school？”这节内容中，学生可以进行情景再现，将课本中的内容诠释出来。这样可以增加学生对英语课本内容的印象，使他们感到英语的趣味性，从而提升学生学习英语的效率。
1.2游戏情境教学法
游戏情境教学法主要指的是通过教师与学生之间游戏的方式使所学的内容简单化。游戏对于初中生来说，其吸引力还是比较强的。通常情况下，可以将游戏和教学内容结合起来，增强学生的学习兴趣。
例如：“Is there a post office near here？”在这节内容中学生可以分组扮演，一组表演问路者，一组表演学生。问路者见到学生应说：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后学生就应该用英语为问路者指路，学生说问路者从哪个方向，怎么走。问路者就应该顺着学生的思路走路，最后以问路者能不能成功到达目的地评判，两者是否在游戏中胜利。在游戏中表现好的学生，教师应该给予奖励，这样会增加学生对英语学习的信心和兴趣。表现较差的学生，教师应该指出学生的不足，耐心地提出改进方式。
1.3语言环境情境教学法
英语教学中语言环境是较为重要的。在当下的英语教学中，遇到最大的困难就是缺乏良好的语言环境。仅凭学生在课堂上的学习是不能满足现代话的教学要求的。如果学生不能在课后对英语进行反复的练习，就不能熟练地掌握英语语法及发音。
语言情境教学主要指的是在课堂教学中，教师用英语进行教学。这样可以使学生在课堂中掌握英语的日常用语。有些对英语理解力较差的学生也许不能及时地对教师所讲的内容进行翻译和理解。这就要求教师在讲课时要加入某些手势和神情，使学生置身于某种情境中，可以大概猜出教师讲述的内容。这样可以增强英语基础薄弱学生的信心，使其英语成绩不断地有新的突破。
2. 情境教学在初中英语中的综合应用
2.1实物演示教学情境
实物演示教学主要指的是通过具体的事物把单词表示出来，可以使学生通过类比快速地掌握单词的性质。实物教学可以为学生营造出良好的教学环境。并且实物演示教学可以使英语教学内容变得简单。 例如：学习at与 in的区别时，可以用一颗带有苹果的模型树来进行实物演示。教师可以通过苹果与苹果树的关系说明in是表示在物体内部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指与之临近的事物，主要指的是两者不是一体的，仅是相邻的事物。
2.2多媒体模拟教学情境
多媒体模拟教学在普及性较强的教学方式。其主要指的是利用多媒体将所学的内容生动形象地展示出来。教师可以利用课件将课本中难以理解的内容，通过多媒体为学生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒体将课本中描述人物的形态影响的表示出来。这样可以使课本中对人物繁琐影响的描述简单化、具体化。可以使学生对课本内容的记忆得简单，从而提升学生对英语中较为复杂句子的掌握程度。教师也可以将学生学习的内容编排成PPT，让学生按照PPT中图片的内容进行演讲，加深学生对课本的理解。
2.3图画烘托教学情境
图片教学主要指的是利用图片表示出课本中学习的内容，使其更具生动性。在学生学习的日常生活中，图片可以增加学习的趣味性，使课堂内容不再单一与乏味。例如：在学习“Why do you like pandas？”中，教师可以把熊猫的图片呈现给学生，使学生对熊猫的具体形态有清晰的认识。这样学生在学习动物的课程中，可以生动形象地把动物的形态描述出来。教师在课堂上如果有剩余时间，可以为学生讲述更多关于动物的知识，使课堂气氛变得活跃，增强学生的学习效率。
【关键词】 初中英语 音标教学 必要性
好的开端才能造就好的过程，语音教学是语言教学的基础，必须加以牢牢把握。
1. 初中英语音标教学的必要性
音标的作用是记录音素，使人看到音标就可以读出字音，它的主要作用就是提示单词发音。英语里面一多半的单词读音不够规则，当学生遇到陌生的单词时，可以通过查字典的办法得到该单词音标，继而独立明确读音。而在进行听力训练时，如果一时不知道该词的拼写也意义，也可以用音标记录下其发音，俟后再加以查询。音标还有帮助提高朗读效果的作用，让学生迅速掌握连读、弱读、失爆等语音变化规律。对于没有更好语言环境的初中英语课堂来说，音标教学更是极为必要的。
首先我们可以回望一下幼时学习汉语的情形，在没上学的时候，我们就可以听懂几乎所有的日常对话；到了上学以后，开始识字、学习段落文章，而学习单字与段落文章前，要掌握汉语拼音，拼音熟练了以后，接下来的语文学习就顺利得多了。这个过程告诉了我们语言学习存在一定的规律性：口语依靠日积月累、拼音是进一步识字的基础。汉语如此，英语自然也是如此，小学阶段的英语不必涉及到音标，因为小学英语是注重听和说的，并且小学阶段刚刚接触汉语拼音，再接触音标，肯定会加重学生思维负担，对于一门新语言的掌握反而没有益处。中学时期，汉语基础学习已经基本定型，此时英语词汇量迅速增加，音标学习便显得非常必要了。
第二，教材里面虽然没有明确提到音标教学，可是若想使学生更加方便地掌握新单词，彻底改变学生英语学习的被动现状，就一定要进行音标教学。通过比较，可以发现，没学习音标同学，记忆单词的时间长、速度慢、易遗忘，而学过音标的同学则不易出现上述问题，同学们掌握了音标以后，用音标帮助记忆单词，还可以帮助自身更好地树立英语学习自信心与自豪感，同时极大地减轻教师教读单词词音的工作负担。
第三，掌握音标以后，同学们的英语发音会变得更标准。此前大范围出现学生因为不懂音标，而用汉字标注单词的现象，比如把china标注成“菜拿”，把computer标注成“坑皮优特”，把job标注成“找伯”，这些汉字标注均是在教师读音时粗略形成的，标注肯定不够准确，再加上汉语和英语本就属于两种不同的语言系统，因此学生在根据汉字标注读音的时候，往往会出现发音不准确、语调生硬的问题，而且无法起到记忆单词的作用。
最后，学习音标可以帮助学生完成自主学习。此前因为学生没能掌握到音标的内容及正确发音规则，为新课学习带来了很大困难，特别在预习时学生普遍感觉到吃力，一些学生因而形成了等老师来教的心理。正确掌握音标对于学生来说有非常明显的兴趣提升作用，学生掌握了音标之后，会显得非常兴奋，他们会更加主动地抓住所有拼读机会，运用这项新本领尝试拼读不认识的英语词汇，这对于提高自学能力是有帮助的。
2. 初中英语音标教学的实施策略
1）目前的各版本英语教材几乎都没有把音标纳入其中，只是在教材最后简单地列了一张音标表。但是为了彻底改变学生英语读音学习的背动现状，我们非常有理由在初中入学第一学期就将音标传授给学生。只有把音标学好，才能让英语能力变强拥有基础保障。因此音标教学必须及早进行，越早越好。
2）音标教学过程如何进行需要努力研究，花时间，下功夫，应当是系统地教，而不是走马观花式简单介绍。
3）音标应当放在一起教，让教学过程具有整体性、针对性，学生接受起来也会更系统一些，更加有利于掌握拼读技巧。我们清楚语言学习是个乏味单调的过程，枯燥难懂的音标符号容易让学生产生眼花缭乱的感觉，若是将四十几个音标分散在各个课时中进行，学生很容易出现音标与字母、单词弄混的问题，集中学习可以有效避免这一问题出现。
4）字母、拼音及音标必然会互相干扰，虽然我们为了避免小学阶段的学习干扰，而把音标放到初中来学，但是这个问题依然存在，在此，我们应当正视初中生的学习能力，不应小视学生的迁移理解能力。
5）鼓励学生大胆地读出音标，让学生主动克服胆怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要学生每天训练，就一定可以自由驾驭新单词的自主读音学习。另外，音标学习是个长期化过程，学生应当在集中学习之后，时刻复习，才能把英语单词读音规则掌握得更牢固。
3. 结束语
针对初中生的音标教学在最初肯定会有很大困难，但是教学是动态过程，只要肯努力、肯坚持，并在坚持的同时寻找最优教学方法，就一定可以收到令人满意的教学效果。这个过程不但能够达到学生掌握音标的基本目的，同样可以让学生培养更加主动学习的精神，使学生终身受益。
关键词：农村；初中英语；情境教学；研究
情境教学就是指在教学过程中，老师通过一些手段来让学生生动形象地了解到知识，让学生的学习态度端正，养成良好的学习习惯，从而更好地理解教学内容，促进学生的身心发展。情境教学所包含的内容是多种多样的，它是一种综合性的教学模式，是有益于老师的教学能力提高和学生学习能力提升的有效方式。针对农村初中英语教学中存在的问题，情境教学法是再合适不过的一种新的教学模式[1]。
一、当前农村初中英语教学中存在的问题
（一）从教学环境和教学资源来分析
以前的一本书、一支粉笔、一块黑板的教学模式已经不再满足学生的学习需求，让老师的教学方式也无法有效提高。虽然多媒体已经融入教学中，但是现代化下的教学不只是有多媒体这一项技术。农村初中的教学资源远远比不上城镇学校的资源好，教学环境也必然比不上城镇学校的环境好。教学环境和资源的缺失让初中英语教学效率降低，对老师的教学质量也有所影响。
（二）从老师教学素质和能力来分析
针对农村初中英语老师来说，农村的学生班级人数比较多，学生的自制力差，需要老师时刻督促。而且一位老师需要监管很多班级，甚至是整个年级学生和跨年级管理，再加上有些英语老师还是某个班级的班主任，各种原因都让英语老师在教学中有些力不从心。老师的教学素质和教学能力需要提高，才能让教学变得更加合理，在教学上采用新的教学模式，而不是用传统的教学方式去开展教学，一成不变的教学模式只会让教学更加困难。
（三）从学生英语学习的问题来分析
农村学生在步入初中后，英语水平参差不齐，这与家庭父母的文化程度、家庭条件以及学生的学习态度有很大的关系。每个学生的家庭都是不同的，不同的背景会让学生之间的个体差异变大，再加上步入初中后，班级上的学生又多又杂，上课的时间也是有限的，学习成绩好的学生会变得活跃，成绩不好的学生逐渐消失了身影。学生没有良好的学习兴趣和态度，在课上不积极、不主动，这些都是农村英语教学中存在的问题[2]。其实从农村初中英语教学中存在的问题来分析，最大的问题就是老师的教学模式，教学模式是需要与时俱进的，是需要从学生的角度来思考和改善，目的是让学生的学习得到提高。“填鸭式”的教学方式已经不适合当前的教学背景，要想让学生得到更好的发展需要提高学生的主动学习能力，确立学生的主体地位。初中生的心理需要老师去摸索、去挖掘，充分了解学生后教学才能更加有趣、更加有效。在课上老师应该让学生去交谈、思考，引导学生进行对话和学习，在课上得到训练，锻炼英语能力。就像瑞士著名教育家皮亚杰曾说过的一句话：“所有的智力方面的活动都要依赖于兴趣。”老师在面对初中英语教学时，尤其是农村初中英语教学，应该致力于提高学生的学习兴趣、参与兴趣，这样才能让教学更加灵活，让学生与教学融为一体，促进教学的氛围，让英语教学更加良好。
二、情境教学在农村初中英语教学中的应用策略
首先，要提高老师的教学素质。老师的教学素质与自身教学能力和教学质量有很直接的关系，是影响学生对英语学习的关键因素。因此，身为农村初中英语老师，更应该提高自己的教学素质，改变自己的教学观念，让教学资源和教学途径变得更加广泛。在教学中不断摸索新的教学方法和改进教学内容来提高自身的教学素质和教学水平。其次，要正确认识情境教学在农村初中英语教学中的重要性。美国教育家布鲁纳说过：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，这句话充分体现出情境教学的重要性。老师要认识到情境教学的重要性，有目的地将知识通过具有色彩的情境展示出来，让学生的积极主动性提高，丰富教学内容，提高教学质量。最后，要创建多样化的情境，结合初中生的身心特点。初中生天性活泼，记忆力强，但是记得快忘得快，在课上很容易走神，无法集中自己的注意力进行听课。这些也缘于教学内容比较枯燥，无法提高学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的最大动力，老师要在教学设计中通过情境来提高学生的学习兴趣，让学生的学习变得更加生动形象[3]。
（一）创设口语情境，提高参与兴趣
在传统的农村初中英语教学中，学生的学习是被动的，需要掌握更多的英语知识，能应对英语考试就好。应试化现象严重，让学生的英语能力得不到培养，学生在课上得不到锻炼。因此，老师应该改善教学方式，通过对话来进行情境的创设，让学生的参与兴趣提高，积极地进行英语学习。英语是一种语言，既然是语言就需要在不断的交谈中得到锻炼和巩固。对话能够让教学氛围更加灵活，让学生在课上积极地面对和参与。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit2Goodmorning的学习中，老师可以结合小学时期所学过的知识以及Unit1所学的知识，与学生进行对话，并让学生与学生之间进行对话。比如，老师向学生问好：“Goodmorning，What’sthisinEnglish?”学生根据老师所问回答。老师可以让学生同桌两个组成一组，进行对话，通过自己所学习的知识完善对话，看谁的对话比较完整。借助对话情境让学生都能积极参与进教学中，加深师生之间的友好关系，让学生更喜欢英语的学习，同时还能锻炼学生的英语应用能力，让学生的表达能力提高，让情境的创设变得成功[4]。
（二）创建信息情境，丰富教学内容
多媒体是教学中比较常见的一种教学软件，在多媒体中可以利用各种图片让学生将文字与图形结合起来进行学习，创建信息情境，让学生的学习兴趣提高，还能给学生展示各种教学资源，丰富教学内容。在多媒体上可以给学生展示除课本以外的知识，能够让学生对学习充满好奇，补充学生的英语知识，完善学生的英语能力。例如，在人教版初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?的学习中，“你会弹吉他吗？”，通过多媒体给学生展示吉他的照片以及它的弹奏视频和乐曲，询问学生是否有人会弹吉他呢。除了吉他外，还可以给学生展示各种各样的乐器，比如钢琴、笛子、唢呐、古琴、堂鼓、木鱼、马头琴等一些乐器，让学生对乐器的学习更加有趣，还可以让学生根据自己所知道的乐器进行分类，吹管乐器、弹拨乐器、击打乐器、拉弦乐器。各种乐器以及它的英文名称都可以在图片等结合下让学生得到更好的记忆。在多媒体上给学生展示丰富的教学内容，引导学生对知识进行学习，提高学生的学习兴趣，让英语教学变得更加灵活有趣，发挥出情境教学的作用。而且在多媒体上可以根据学生的喜好，给学生播放英文歌曲，这属于音乐情境，能够激发学生对英语学习的热情。况且音乐会让学生的学习变得轻松，在一个放松的环境下得到知识的学习，不管是作为课前导入还是上课时的一个环节都能让学生积极地加入学习中。而且有的学生英语学习能力或许不是很好，但是在某一首歌曲上会比较熟悉，还可以给学生一个展示的机会，让学生的信心增强。但是在使用多媒体时应该注意，多媒体只是一个辅佐的作用，并不是课上的主体，学生依旧是课上的主体，老师要尊重学生的主体地位，多媒体只是让知识的展示更加形象具体，丰富教学资源，它不能代替老师的教学地位。因此，老师要认识到多媒体的使用，包括多媒体上各种软件的使用，除了查询图片外，还应该给学生制作各种课件去丰富教学资源，让英语教学更加方便。
（三）创设游戏情境，活跃教学氛围
游戏是最能提高学生学习兴趣的一种方式，也是深受学生喜爱的一种愉悦消遣的方式。游戏情境的创设能够打破传统教学模式的局限，让学生的学习变得主动，让教学气氛不再沉闷。游戏的形式可以是多变的，以便有效提高学生的学习兴趣。当然，既然是游戏就要有一定的竞争力度，这样能够促使学生更积极地面对游戏。例如，老师可以去收集一些水果蔬菜的模型，以及各种书本、衣服等有特点的服装，让学生蒙住眼睛进行触摸。可以选择小组合作的模式，比如，两个人进行合作，两个人背对背，第一人蒙住眼睛去抚摸自己前面的物品，猜测出后转身告诉自己的队友，然后队友写出它的英文名字（如果不会写，可以写出中文）。在规定时间内，看哪个小组猜得多、猜得准。这样的方式能够让学生之间的关系更加密切，还能够巩固和回忆之前所学过的知识。除此之外，还可以直接进行“你画我猜”游戏，这种游戏不需要准备太多道具，而且深受学生的喜爱。同组两名队友或者四名队友，一位队员比划，另外其他几名队友猜测。不管任何游戏形式，只要是游戏就会得到学生的喜爱，为英语学习提供动力，让情境的创设更加合情合理。通过游戏情境的创设，让学生的学习变得更加有趣，让教学氛围更加活跃，提升教学的质量以及老师的教学能力，让初中英语教学更加有效[5]。
（四）创设生活情境，提升运用能力
英语的学习不是为了应付英语考试，而是提升学生的自身素养，让学生在西方文化的推动下得到更好的学习和发展，提升自身的文化意识。英语的学习是为了以后的生活更加方便，因此老师要创设生活情境，让学生的英语运用能力提高，让英语教学事半功倍。例如，西方国家的圣诞节，老师可以选择在圣诞节当天给学生开一场“圣诞晚会”，在晚会上，给学生介绍圣诞节的由来，还可以让学生扮演成圣诞老人，装扮圣诞树，准备一些气球、水果、零食或者礼品等物品。在圣诞晚会上，提倡所有人用英语对话，可以慢慢从单词再到短句，再到长句。所有学生一起进行狂欢，与老师进行对话，提升自己的英语能力。老师应该意识到，英语学习对学生的重要性，情境教学对英语教学的重要性，在教学中通过生活情境让学生的运用能力得到提高，除了举办圣诞晚会外，还可以创设一些有趣的生活情境，比如今天吃什么？怎么做？去超市购买食材等场景，都可以在教室内进行创设。老师要让学生的英语知识得到运用，这样才能让情境的创设更加良好，才能提高教学情境的有效性，让英语教学更加有趣。身为英语老师，要改变传统的教学理念，成为一名新时期的教学老师，注重情境教学的设计，让学生能够时刻面对新的教学内容，锻炼学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。
三、结束语
综上所述，在农村初中英语教学中，情境教学模式能够提高学生的学习兴趣，让教学模式变得多样化，让教学效率和学习效率得到提高，改善农村初中英语的教学质量，完善当前初中英语教学中的不足。当然情境的创设还有很多，不过要遵从以学生为主的教学理念，了解学生的学习特点，满足学生的学习需求。老师要提高自身的教学素养，尊重学生的主体地位，提高学生的学习积极性，这样才能让情境教学模式发挥出最大的作用。
参考文献：
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[3]王春侠.巧设情境，优化初中英语教学[J].课程教育研究,2020(2).
[4]瞿学通.以学生为主体的英语课堂教学探究[J].中学生英语,2019(46).
一、 初中英语文化教学中存在的问题
1.英语应试教育弊端
在目前的初中英语教学中，教师考虑更多的是升学率和教学声誉，而不是学生英语技能培养。在应试教育的大环境中，教师的教学活动都是围绕考试来安排的。社会上的商业化英语培训与考试也多得惊人，四六级、托福、雅思、中级口译、专四、专八等等。在这些考试中，考察更多是学生们的英语语言的掌握程度和运用能力，其中深层次的英语文化意识很少涉及到。在初中英语教学中，文化意识的教学就更加少了，师生对此普遍不重视。
2.英语文化学习氛围缺失
英语作为一门外来语言，其运用和文化教育的氛围很差。在初中校园里，学生们很少有机会将英语运用到实际生活中去，更不要说英语文化意识的获取了。目前具备跨文化交际的初高中学校真的是少之又少，学生们之间的跨文化交际也是难以实现。我国的英语教师绝大多数都是中国人，这就意味着他们的文化背景和学生无多大差异。那么，师生之间的英语交流也难以实现文化意识的培养。在初中英语学习中，英语只是占据较少的一个时间段，教师也没有机会对学生进行文化意识培养。
3.教师英语文化背景良莠不齐
我国的初高中英语教师多是大学毕业生或者是有长期英语知识教学的高职人员，他们的英语文化背景更是良莠不齐。有些教师可能有着国外留学的经历，有些教师有着丰富的英语文化积累，但是，绝大多数的初中英语教职人员还是缺乏英语文化的熏陶和学习的。加上改革开放后，我国的英语教师需求飞速提升，英语师资必然就会出现极端分化的现象。有些教师就仅仅针对教学而教学，导致各种奇怪的英语现象出现。哑巴英语、聋子英语等一系列极端的英语文化学习现象非常普遍。
二、初中英语文化意识教学实施策略
1.英语词汇中的文化意识教学
一个国家的词汇是最能够代表这个国家的文化背景的，词汇是语言文化最为集中的地方。因此，英语词汇教学是英语文化意识教学的重要组成部分。作为初中英语教师，在日常的英语词汇学习中渗透文化教学就显得至关重要。在英语词汇教学中，教师应注意中英文化差异教学，采用对比式的英语文化教学，帮助学生们在趣味性词汇学习中掌握英语文化。例如，在牛津英语初一下的教材中，着重对动物安排了专门的章节进行教学。其中，“狗”最能体现中英文化差异教学。在中国语言文化里，“狗”通常是用来骂人的贬义用词。中国人常说，“狗眼看人低”、“狗仗人势”等，可见狗在国人心中的地位。但是在英国文化与生活里“狗”是宠物，被看作是家庭成员之一，所以“狗”是喜爱的褒义代名词。其中，“Lucky dog”、“Clever dog”都是幸运的人。
2.英语听力中的文化意识教学
词汇是文化的基本单元，语言是文化的载体。要想透彻了解英语语言文化，对英语听力的文化分析至关重要。通过对西方的口语交际的学习研究，我们不难发现其中的文化信息。在初中英语教学中，最常见的口语交际莫过于英语听力学习了。教师对英语听力的分析和讲解的过程是最容易对学生进行文化渗透教学，也是初中英语文化教学的有效手段。在口语交际中，中国人讲究婉约、含蓄；西方人追求开门见山，这是中英文化交际的最大差异。在中国，最常用的话题是“最近怎么样啊？身体还好啊？”等等，而在英国常常是以Date、Weather为话题开始日常的交际。在面对别人的表扬时，国人会说：哪有啊！你过奖了！而英国人会说：Thank you。以上内容在英语听力中常常会出现，例如：A：What’s the date today？ B：It’s Monday.或者是A：Your coat look nice. B：Oh， thank you.在初中英语听力中，这些都是最常见的考点，其中无一不包括英语文化意识的培养教学。
3.英语阅读中的文化意识教学
【关键词】初中英语 情趣教育 英语兴趣
现如今，越来越多的初中生开始出现偏科的现象，绝大多数学生都是英语学习跟不上。然而，升学考试又将英语的考核作为了一大标准，这无疑让很多学生和家长陷入了焦虑之中。据那些在教学中收到良好教学效果的教师反应，情趣教育能够帮助学生提高学习英语的兴趣，提升学生的英语成绩。情趣教学是指老师用自己的爱心和教育来唤起学生对英语的那份热爱。让学生主动对英语产生兴趣，从而自主学习。
一、初中英语情趣教育的本质
情趣教育从本质上来说是情感教育，情感是最容易带动学生的学习热情的。情感实质上是态度的体验，是人对于客观事物的一种本能的心理反应。情趣教育的作用在于通过教师与学生之间情感的交流，间接让学生对于教师所传授的知识感兴趣，从而培养学生在学习上的积极性与主动性。情趣教育对于老师而言是一种教学方式的改善，对于学生而言，是社会交往能力的培养和提升。初中英语教师在对学生进行教育时，难免会有些学生产生好奇心理，他们会主动询问，教师应该对这种好学好问的精神给予高度地支持和赞扬，努力培养他们对于英语学习的热情。作为教师，应该充分意识到学习是一场极具情趣的活动。将情趣教育作为一种教学手段，充分地运用到课堂上。通过情趣教育的开展，让学生感受到学习英语的乐趣。
二、情趣教育中教师的地位与作用
培养和激发初中生的情趣是提升他们英语水平的决定性因素。其中，老师又决定着情趣教育的成败。情趣教育需要老师善于激发学生对英语的兴趣。做好初中英语的情趣教育，首先老师一定要拥有良好的综合素质，包括思想品德素质、语言素养和审美情趣等等。教学分为不同的环节和课型，每一个环节和课型，老师都应该扮演好自身的角色，以最佳的状态展示在学生的面前。在课堂活动中，教师应该起到示范作用，积极为学生做演练。在学生表演或者做游戏时，老师应担当讲解和指挥员，时刻观察学生的反应，保证所有学生都能参与其中。情趣教育需要老师作为主导，学生作为主体，这样的结合才能保证情趣教育起到应有的作用。
三、情趣教育的方法初探
（一）注重师生情感交流
在英语的教学中，老师应该拉近自己与学生的心理距离，让彼此走进对方的心灵和精神情感世界。这样才能塑造学生在课堂上的主体地位。在良好关系的基础上，让教学能知之入脑，听之顺耳，从而收到良好的教学效果。在课堂上，教师应该尽量用英语来进行教学，为学生提供一个学习英语的氛围。课堂上简单英语的长期运用会让学生听懂一些课堂用语，提高学生学习英语的自信心。教师恰当地运用肢体语言也能够与学生建立融洽的关系，带动学生学习。师生之间的情感交流是情趣教育的基础，只有保证了彼此关系的和谐才能进行接下来的教学。
（二）认真分析教材，制造情景
初中阶段的英语都是些基础知识，学起来比较简单，并且极具趣味性。教师在教学中应该充分利用资源来进行教学。比如幻灯、简笔画、图片和应用实物等等，这些教学手段都能够充分地激发学生学习英语的兴趣。此外，教师在备课时，可以巧妙地将这些材料设置到各种情景之中，这样对于学生记忆英语是有很大帮助的。这样一种宽松的学习环境既能够达到活跃课堂气氛的效果，又能够巩固学生对于新知识的学习。认真分析教材是保证授课质量的前提，充分利用教材内的素材制造情景可以帮助学生投入到英语的学习之中。
（三）实施多种教学方法
在英语的教学中，老师应该善于用多种教学方法去吸引学生的注意。课堂上教师可以灵活地运用“游戏法”、“竞赛法”和“表演法”等。这就要求老师根据不同的内容设计来使用不同的方法，依据不同的方法来设计不同的活动，依据不同的活动来制作不同的道具和幻灯片等教具。用最优质的画面和最佳的情景来刺激学生的各种感官，从而收到良好的教学效果。在巩固新课时，教师可以采用竞赛法，利用竞赛机制，多给予学生表现的机会。对于表现好的学生应高度赞扬，表现一般的学生应多多鼓励。教学内容的价值取向也是老师必须注意的问题。教师在传授知识时，学生是抱着一颗积极的心在学习，这个阶段所教授的内容对于学生而言非常重要。因此，教师应该保证授课内容的价值取向，只有好的价值取向才能对学生起到积极的引导作用。学习过程中，学生会有一种独特的体验，如果再结合教师的教学方法，课堂上的气氛会非常融洽，这能够帮助学生充分发挥其主体性和个性。
四、结束语
传统的初中英语教学模式已不能适应现代学生的要求。怎么才能改变这一传统的模式让学生从学习中找到乐趣呢？实践表明，情趣教学就能够让学生的学习兴趣高涨而且持久。并且它还能够培养学生的语言表达能力、自学能力和写作能力。情趣教育不仅能够带来优良的教学效果，还能够起到极好的辐射效应。因此，教师应该意识到教学中情趣教学的重要性，积极地将它运用到自己的教学中。对情趣教育做一些尝试和探索，也是素质教育得以实现的前提与保障。
参考文献：
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[2]陈志诚.让“情趣教学”走进初中英语课堂[J].新课程学习（社会综合）2011（3）
[3]王艳丽.浅谈情趣教学法在英语课堂的运用[J].沙棘（教育纵横）2010（9）
摘 要：所谓英语习作能力，简单来说就是学生的英语书面表达能力，是中学生在英语学习过程中综合运用英语知识的一种书面展示方式，有过一线英语教学工作经验的教师都知道，英语习作能力的培养对于初中生来说十分重要，不可或缺。
关键词：初中教学；英语课程；习作能力
许多初中生反映在学习英语，尤其是学习英语写作的过程中屡屡受挫，不是单词拼写错误，就是语法出现错误，或者是写来写去总是那短短的几句，没有任何新意等，这些都成为阻碍初中生英语习作能力得到提升的障碍，长此以往，学生学习的积极性逐渐降低，直至最终厌弃习作，这是我们所不愿看到的。以下笔者将结合自身教学经验，浅谈几点提高初中生习作能力的拙见，望对各位同仁有所裨益。
一、指导学生科学记忆英语单词，积累词汇
在指导初中生进行英语习作的过程中，笔者发现，不少初中生由于前期单词的基础未打好，词汇积累量不够丰富，以至在后期的英语习作中常常会出现单词拼写错误，提笔忘词的现象，这在考试中是相当致命的，因此，为了避免类似现象的发生，身为初中英语教师，我理所应当地帮助学生在前期的学习中打好单词积累的基础。但是，单词记忆效果差、单词记忆兴趣低等困境，又成为摆在初中英语教师面前的一大障碍。在传统的教学方式下，教师多采用死记硬背式的单词教学方式，如此填鸭、被动的教学模式让初中生饱受了单词记忆的苦楚，不少学生甚至产生了厌弃单词的心理，在施行新课程改革的今天，我们应当通过恰当的教学策略，激发学生自主记忆单词的积极性，如此可以大大地提高初中生的单词记忆效率，增加初中生的英语词汇量。
例如，在教导学生学习仁爱版七年级第二单元单词时，其中有一些关于人体组织器官的单词，如眼睛eye，head头部，face脸，hair头发等，因此，笔者建议教师可以利用图片展示或者现场用手指示的方法来开展单词记忆教学。具体来讲，如在教学face脸时，教师可以用手指向自己的脸，然后以提问的方式，“谁能告诉我，这个部位用英语怎么说？”如此更容易引起学生的注意，将学生的单词学习兴趣调动起来，在这一学习过程中，学生都表现得异常踊跃，都争先恐后地回答教师的问题，从而提高课堂单词记忆效率，为英语习作提供有力的词汇量保障。
二、提高学生学习兴趣，奠定坚实的语法基础
要想让学生准确地将自己心中所想的汉语语言转译为英语语言，除了需要坚实的词汇教学作为基础外，还少不了语法知识的灌输。所谓语法教学，简单来说，就是帮助学生认识和理解英语句型和句式，知晓组成一句标准的英语语言所必需的成分，避免句中成分残缺和语句嗦等语病，除此之外，还包括让学生明白英语时态的变换所要注意的关键点等知识。对英语句型或者是句式的了解尚可，但是学生在学习英语时态的变化问题上，往往会遇到各种各样的难题，而对整句话的时态把握不好，就会在写作过程中出现各种的语病，从而降低学生的习作水平，因此，提高初中生的英语学习兴趣，让学生掌握好语法知识十分必要。
为了帮助初中生提高对英语语法知识的掌握程度，教师可以一方面，从句型、句式入手，比如说，It’s引导的固定句式：It’s+形容词+for sb+to do sth。这是英语句式中较为常见的一种固定句式，但是教师一定要让学生知道真正的主语并非是It’s，而是后面的部分。另一面，教师还要从培养学生时态知识入手，比如说，教师可以在教学的过程中引用小品《昨天，今天，明天》中的对话来让初中生感受过去式、现在时与将来时的不同，从而乐于学习英语语法知识，为提高初中生的英语习作能力提供良好的语法
保障。
三、利用多媒体技术，开阔学生习作视野
在学生有效掌握了英语语法知识，以及足够的英语词汇量之后，教师就可以更好地开展习作教学，为了让初中生能够在写作的过程中突发奇想，多运用一些精彩的语句，比如感叹句、反义疑问句、英语名言警句等，教师可以通过让学生阅读优秀的英语文章来实现这一教学目的。具体来讲，教师可以运用多媒体技术，在互联网上搜索更多的英语精彩短文，让学生在课堂上观看和浏览，从中学习他人的英语写作技巧，如此可以极大地丰富初中生的英语习作视野，积累更多的写作经验，提升初中生的英语写作兴趣，让英语习作不再是一件难事。
综上所述，在初中英语习作教学中，要想让初中生的英语习作能力实现质的飞跃，其并非一日之功，需要教师通过采用恰当的教学策略，如首先奠定坚实的词汇基础，其次，提升学生的英语语法掌握程度，再次是通过借鉴他人的写作经验，最后加上持之以恒的决心和信心，从而在每天的小突破中，日积月累地提升学生的英语习作能力。
参考文献：
【关键词】初中英语 网络资源 整合
当今世界，科技日新月异，初中教学所用到的科技日益增多，比如初中英语教学与网络资源的融合。网络上的资源多种多样，需要老师来合理选择。现在的教学不能停留在原先的以书本为主的教学模式了，要大胆创新改革，把英语教学与网络资源相结合可谓是一个较新的尝试了。但老师们对这种方式的理解程度不同，造成的效果也大不相同。本文分析了如今老师在初中英语教学过程中在运用网络资源的现状，并提出了较为完善的建议。
1初中英语教学与网络资源相融合的现状及问题探析
1.1教学始终停留在课本之中
在初中英语现实教学过程中，老师难免会无法摆脱以前的教学模式，不敢引进先进的教学模式，他们一味地给同学们灌输课本上的知识，而忽略了学生们的学习兴趣。课本上的知识有的索然无味，有的学生们无法从书中主动的学习知识，如果能适当换一下教学内容，那样会收到意想不到的效果。
1.2选择的网络资源内容不合理
有些老师虽然注意到了网络资源在初中英语教学过程中的作用，然后大胆尝试，但却也得不到较好的效果，这是因为老师们选择的网络资源极不合理，没有与初中学生的实际情况相结合，这样只会适得其反。如今的网络资源错综复杂，里面的内容深不可测，稍有懈怠，就会选择失当，不仅得不到好的教学效果，还浪费了自己寻找网络资源的精力和时间。
1.3分配网络资源讲解的时间不恰当
老师在课堂上合理的分配网络资源讲解的时间也是一门学问，既不可多也不可少。在现实中有很多老师在课堂上依赖讲解网络上的资源，比如最近流行的多媒体教学，老师就站在一个地方偶尔抬一下手臂，点着鼠标给学生们讲解知识，这样固然很方便，但学生们容易瞌睡，无精打采，这也就失去了多媒体教学的意义。
2初中英语教学与网络资源的融合的具体方法及运用
2.1将网络资源应用到教学之中
如今是一个离不开网络的时代，很多信息可以从网络上获得，这大大提高了人们工作的效率，所以可以大胆地把网络资源应用到英语教学中来。老师可以鼓励学生们在学习课本知识的同时多多了解网络上的知识。关于课本上的知识，肯定有写得不够全、不够生动形象的内容，如果这时候有更加全面、更加有趣的网络资源来给学生们补充，那就锦上添花了。并且，如果同学们习惯了查找网络资源的习惯，那么这对学生们以后的发展更加有益，不仅得到了课外知识，还能拓展自己的视野，激发自己的兴趣。总之，将网络资源与初中英语教学融合在一起，可谓是一举两得的事情，但这也要合理的运用，下面就来讲一讲怎么将两者融合起来。
2.2选择合适的网络资源
网上的资源很多，选择合适同学们的资源才是正确的选择。老师在选择资源时须先熟知初中英语课本上所讲的内容，再根据其中的内容上网查找相关的知识，集合整理成生动形象的内容，最后让同学们先预习这些内容，并提出问题，然后老师在课堂上一一解答。老师在寻找网络资源的时候，要多多关注国内外的一些有名的英文学习网站，从中获得宝贵的经验。比如初中课本上有关对话的英语文章不少，老师可以多看看欧美编的有趣的对话情景电视剧，从中吸取英语交流所必备的技巧，再讲给同学们听，并推荐一些好的英语情景剧给同学们看，使学生们在学习知识的同时也收获快乐。总的来说，“世上无难事，只怕有心人”，只要老师能细心地选择网络资源，学生们一定会取得长足的进步。
2.3要灵活处理讲解网络资源的时间
现在多媒体技术已经在很多发达城市的中小学里开始运用了，这也为老师将英语教学与网络资源相融合提供了极大的便利，但同时也会产生一定的消极影响。有的老师过分依赖多媒体技术来讲课而懒惰了不少，原本需要在黑板上讲解的内容却放到了多媒体中，这让学生们很不适应，所以合理地分配网络资源讲解的时间也是非常重要的。老师们可以根据同学们的需要来控制节奏，适当的听取学生们的建议，尽量的满足学生们的要求，掌握好之后就得心应手了，这样课堂也变的有趣了，同学们会学习得更加轻松。总之，任何事物不是一天就能掌握的，刚开始也许会失败，但经过几次试验之后老师一定会把握好如何分配初中英语教学中网络资源所占的时间。
3总结
总而言之，将网络资源融入到初中英语教学之中是一个非常好的提高教学质量的措施，有的学校已经将其运用到实际教学中了，并且取得了不错的效果。通过网络资源应用到教学之中、选择合适的网络资源、要灵活处理讲解网络资源的时间这三种方法能够解决此类问题，老师们可以根据这些所提的一些建议合理的选择适合学生们的方法，更加完善教学模式，让同学们学得轻松，老师教得更加轻松。
参考文献：
[1]杨伟杰，杜芳芳.网络环境下协作学习活动中的绩效技术研究
[A].教育技术的创新、发展与服务――第五届教育技术国际论坛论文集（上册）[C].2006.
关键词：初中英语阅读教学课外阅读现状分析思考实践
一、初中英语课外阅读的意义、要求及现状
阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。西安市近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高，达三分之一以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7―9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。
新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，但是目前初中生的英语课外阅读情况如何呢？有关调查结果显示：90%的学生认为没有时间阅读，85%的学生感到没有兴趣阅读，88%的学生认为读不懂课外阅读材料，80%的学生认为找不到合适的课外读物。而以上数据背后，还有一个不争的现实就是：大量教师们也在明确忽视新课标的课外阅读要求，几乎没有对学生进行课外阅读指导。当然，形成这种现象的原因是多方面的，应试教育体系的未根本改变是一个因素；部分教师观念陈旧、只想利用有限的时间狠抓（他们认为）试卷上将会出现的内容、而不惜忽视（他们认为）难于直接见成效的课外阅读是另外一个原因；学生自身的自主阅读学习困难是第三方面原因。
二、初中英语课外阅读推广困难的原因分析
本文不对宏观因素进行分析，仅立足于初中英语教学实践。针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,笔者进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效：
首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100―150词，初三学生每天课外至少要阅读400―500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。
其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英语国家的文化背景知识知之甚少，对于西方语言在不同题材上的表达方式的不同也常常困惑，难免形成阅读障碍并由此延伸出阅读的惰性。
第三，英语课堂教学方法陈旧则是由课堂内延伸出来的课外阅读障碍之一。有些教师为了节约时间，将整节阅读课上成语言知识、语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握、主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力，最终导致学生对阅读课不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读。
第四，阅读习惯不好也是导致学生逐渐失去阅读兴趣的原因之一。在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典这些不良的阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解，更谈不上达到新课标要求的通过阅读策略来提升学生阅读能力。
三、指导学生英语课外阅读的教学实践和解决方案
针对以上问题，笔者在教学中认真探索，对所教初中三年级两个班从进入初三起就进行了持续半年以上的英语课外阅读实践，尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。以下对教师怎么引导初中生进行课外阅读提出个人的四点看法：
1.精选阅读材料，激发阅读兴趣，使学生“乐读”。
2.向学生介绍中西方文化背景的差异，拓宽他们对生活及历史文化的了解，消除课外阅读障碍，也提升学生个人知识面。
3.提高课堂阅读教学水准，从阅读技巧和策略入手，培养学生良好的阅读习惯并使之贯穿于学生自主学习的课外阅读之中。
4.针对学生学习习惯的不同、根据课外阅读活动的不同阶段，教师应体现关注、给予指导，做到有布置、有检查、有反馈和有效果。 “胡罗卜加大棒”的原则，可以在一定情况下采用来分别对学生进行鼓励、监督或批评。
四、初中英语课外阅读实践的经验总结及存在问题
以上是笔者在辅导学生进行英语课外阅读的一些方法和感受，该项工作坚持半年之后，笔者进行了简单的问卷调查，有50%以上的学生明确感到自己词汇和短语意思记得更清晰，40%的学生明确感到课外知识丰富了许多，20%的学生认为自己通过课外阅读使得英语学习有了质的飞跃，当然，也有一部分学困生承认自己的平时阅读有抄袭现象、成效甚微。在指导学生课外阅读的实践中，笔者也遇到一些不如人意的地方未能处理好，主要体现在：
（1）在阅读材料的选取上，英语报刊和英语网站作为时效性强、涉及面广范且内容精彩的优秀课外内容，本应一并列入并且成为更重要的学生阅读素材，但笔者考虑到报刊的难以保存和网站阅读的难以检查而直接放弃了，尽在口头上加以宣扬，实际上却流于形式而不见控制也就难于有成效。
（2）阅读策略的使用在课外阅读材料的体现上较为模糊和单一，常常局限于中心大意和标题概括上。
关键词： 初中英语教学 听说能力 有效训练
英语听说能力是初中生进行社会交往的重要基础，不是简单意义上的听与说。英语听说能力要求初中生在与他人交谈的过程中，有效抓住谈话要点，并敏捷地做出反应，要能清楚、有效、准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服或感动对方。这些能力，并不是与生俱来的，而需要科学、有效的训练。
教学实践证明，有效地训练初中生的听说能力，对培养他们的思考能力，锻炼他们思维的敏捷性，培养良好的社会交际能力等具有重要作用。要全面提高学生的英语听说能力，就必须从初中英语教学实际出发，根据学生的具体情况和认知需要，进行有针对性、有计划和有重点的训练；还必须遵循由浅入深、循循善诱的原则。应该说初中生已具备了一定的逻辑思维能力，在一般性的听说能力训练中，他们听的训练机会不少，但说的训练机会相比就不多了，尤其在公众场合进行比较正式的口头表达的机会就更少了。下面，我结合近几年的初中英语教学实践，谈谈初中英语教学中如何培养学生的听说能力。
一、改变传统的教学观
1.教师必须从传统的教学观念中挣脱出来，深入挖掘学生潜能，全面提高学生的英语素养。初中英语不仅是一门技能，更是一种文化的积淀，具有深层次的语言精神积淀。以往传统教育下的初中英语教学，过多强调课堂教学环节的统一性和一致性，同样的教师、教科书、教室，以及同样的标准答案，这就抹杀了初中英语学科人文性的特征。初中英语新课程改革要求课堂教学以人为本，目标是实现学生的现代化。为实现这一教学目标，我们必须打破陈旧的、单一的教学模式，探究形式多样、充满活力的教学模式，以体现新课程改革的特征。
2.充分发挥初中生在课堂教学中的主体作用。我们要树立与新课改理念相适应的学生观，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，采取形式多样的教学方法和手段，促进学生英语能力的提高，进而提升他们的英语素养。要重视学生的个性发展，研究教学与提高的关系，把课堂立足点转向学生，不能死套一个教学模式。要通过课堂主体本身的活动和实践，培养学生的语言素质和人文素养，不在我们的指挥下、家长的大棒下机械进行英语学习，做应付考试的机器。
3.必须改变陈旧的教学方法。积极采用多种方式，营造探究性的学习环境；创设情境，使课堂真正成为学生积累知识、合作探究、不断创新的舞台。多媒体教学设施的应用，使枯燥、单一、死板的情境转化为有趣、多样、生动的情境，进而给学生以多角度的视听冲击和强烈的心灵震撼，使整个课堂成为学生学习的一个巨大磁场，有效激发他们浓厚的学习兴趣，极大地调动他们学习的积极性。
二、对症下药，帮助初中生克服心理障碍
1.教会初中生自我调控。例如：上台说话，一开始要求学生目不转睛，把注意力全部集中在他们说话的内容上，不要怕同学会怎么想。这样，能够帮助学生逐步克服胆怯的心理，使他们能够大胆说话。
2.要求初中生满怀自信地说。给他们以自信，不要在说话时总担心自己说不好，说得太快或太慢，表情是不是很自然等，这样越想得多，其实就越说不好，应该想同学们能说好，我也一定能说好。通过这一转变，学生就会满怀自信地说。
3.多褒少贬，提高初中生说话的积极性。每次表达训练时，对表达得好的合作，给予积极赞扬；说得不好的，也不要严厉斥责，而是要看到他们的点滴进步，予以相应鼓励。
三、立足课堂，积极提供表达的机会
培养初中生英语听说能力的途径多种多样，我们要立足课堂，创造时机，训练初中生的听说能力。
1.组织课前演讲。课前的演讲，并非要求学生鸿篇大论。可以每周安排一、两次，每次安排四到五人。让学生自由选取英语演讲的题目，写成材料，积极准备。同时明确学生不能背稿子，尽量做到熟记演讲的提纲，利用提纲组织演讲的内容。在演讲中，每个学生演讲完，下一个演讲者要先对前面同学的演讲进行简单评述，然后自己演讲；同时每次演讲完，我们要进行归纳和总结，肯定优点，指出不足。经过课前演讲，既可使学生说的能力得以培养，又能使听的能力得到锻炼与提高。这里要强调的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，要循序渐进。
2.利用教材，找准训练初中生听说能力的契机。新版初中英语教科书加强了听说训练，并且内容广泛，形式多样，如有复述故事、看图说话、口头作文、演讲，等等。比如在讲一些对话性课文时，可让学生扮演不同角色，表演课文对话，要求他们课前做好充分准备，并注意记忆关键词。
3.结合初中生的特点，进行场景定制表达训练。如同“谢天谢地，你来啦！”等电视节目一样，可由学生自编、自排、自导，进行模拟听说训练，提高学生的心理素质，提高他们思维的敏捷性。
