时间：2022-02-07 18:16:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇识字教学效果，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.重视发展学生的智力
这是形势对教学提出的要求。通用教材的识字部分，为发展学生的智力作精心的安排。我注重利用识字教材引导学生观察，在分析比较字形过程中培养学生的观察力。我们常常发现，两个汉字的字形只有细微的差别，读音和意思却完全不同。观察力强的儿童就能看出来，而观察力差的儿童就常常把它们认错和写错。观察力直接关系到识字的质量。对形近字、同音字，我让学生通过观察、比较找出它们的异同点加以区别。如教“青一清一情一请”，先指导学生观察后找出相同点：后三个字都有“青”，读音相近，只是最后两个声调变了；再指导学生看：几个不同偏旁和字义有什么联系。学生观察后说，“青”加上三点水，是“清水”的“清”；加上“竖心旁”，是“心情”的“情”；请人要讲话，“请”是言字旁。在教生字词时，我让学生自己去找容易写错的地方，提醒大家注意。学生积极性很高，都争着去找。如“假”字右边的上半部分，如“隆”字中间的一小横，学生都能自己找出来。在这过程中，培养了学生的观察能力。
由于在识字的过程中注意培养学生的观察能力，学生识记生字的能力不断提高。如一次在学生自学生字后，我抽查默写了一个“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右边的“侯”与学过的“候”的区别。
2.创设教学情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在教学《动手做做看》一文时，创设“迎春花开”的识字环节。出示一幅只有绿叶没花的图，同学们，这些植物没有花，多难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。学生的注意力被吸引了过来，我适时地说：“这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了”。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生的脸上有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。
3.编口诀
根据字形特点编口诀，直接、形象、准确。在孩子们眼中汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的神奇个体，里面有各不相同、无穷无尽的故事。在这种情况下，巩固识记不再是枯燥乏味、死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏，孩子们能够真切感受到学习的乐趣。如：
梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。
回：小口回家大口关。
双：又来一个“又”，成一双。
爬：用爪子巴着墙往上爬。
竖：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的长撇。
4.创新听写
低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意，他们注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引。为了使枯燥的听写变得生动有趣，我们可以不采用老师报词学生听写的老办法，而是采用学生报词的新方法。如：
师：今天，老师采用新的听写词语方法，每个人选择几个词语，报给上黑板听写的同学写，并想一想，你为什么让他写这个词。（学生各自做准备）
生：我想报“标枪”，因为“标”字右下方撇、点容易写丢，“枪”字右下方容易写成“巳”。
生：我想报“落下”，因为“落”字是上下结构，容易把它写成左右结构。
生：我想报“休息”，因为“休”字易把“木”字写成“本”。
生：我想报“西瓜”，因为容易把“瓜”写成“爪”。
生：我想报“庆祝”，因为“祝”字左边易写成“衣字旁”。
师：大家想一想，这些地方是不是容易出错。
生：是！
从教例中可以看出，学生要考查别人的识字情况，势必要先去观察字形，并加以分析：哪些字容易出错，哪些字容易写混，从而对这些字有深刻的认识。不但那位同学动了脑筋，而且其他同学的注意力也高度集中，听得专心记得牢，对这些字的字形有深刻的印象。实践证明，这种报词听写的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引导学生对日常生活进行观察
在教学中，积极引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，产生想学字的强烈愿望，又能增加学生的识字量，提高学生的识字能力。
6.借助拼音，促使学生自学识字
初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
关键词：小学低年级；识字情境；创设
一、识字在低年级语文教学中的重要性
学生阅读和写作的基础是识字，学生语文的读写能力培养的前提条件也是识字。同时，识字也是小学语言教学的主要教学目标之一。学生的各科学习其实都与识字有关联性。学生，尤其是小学低年级的学生的识字量对其学习速度和学习质量会产生直接的影响。从一定程度上说，识字是小学低年级学生最主要的学习内容。
二、小学低年级识字的现状与困难
1.小学低年级识字教学的现状
小学低年级的识字情况是：学生的识字基本情况良好，但是呈现出因不能正确辨别形音字和形近字而导致出现错读字的现象，学生识字能力的培养在教师识字教学中是缺乏的。同时，小学低年级学生的识字负担也存在过重的趋势。
2.小学低年级识字教学的困难
在教师的教学方面，低年级学生的识字量较大，教师的教学任务是比较繁重的。在学生的学习识字方面，由于年龄认知特点，低年级的学生面对单纯的汉字是没有学习兴趣的。在没有学习兴趣的情况下，学生面对大量的识字学习的任务会产生一定抵触情绪。还有一点，低年级学生的兴趣持续性不强，即便是学生感兴趣的教学方式，也不能长时间使用。
三、提升小学低年级识字教学效果的策略
1.看图识字
在人教版一年级语文教材中，多数课文是配有插图的。在这种条件下，教师在对学生实施识字教育时可以利用插图来进行识字教学。例如，教师在教授“笑”时，先引导学生观察图片，学生有相应的生活经验，自然就会理解插图中所传达的意思。理解了图片的意思，学生就能更好地消化生词。例如，在“牛”字的学习中，教师可以结合牛头的形状，让学生通过生动形象的图形来对“牛”字加强记忆。利用视觉来记忆是低年级学生易于接受的学习形式。例如，在“拍皮球”的识字教学中，教师结合插图就能唤起学生的活动经历，通过观看插图，学生产生了共鸣，对“拍皮球”有了较好的感性认知，就会主动而不是被动地接受识字教学。
2.创设生动的情境，以形象直观为切入点
一年级的学生更喜欢接受形象特征鲜明的识字教学。教师可以利用语文教材的内容创设相关的情境来开展识字教学。例如，在人教版小学语文《春雨的色彩》课程学习中，整篇文章都是围绕春雨写的，所以教师在导入环节就直接以学生熟悉的下雨情境导入。在识字教学中，教师可以采用猜字谜的形式利用字形分析来进行识字教学。例如，在“碧”的教学中，教师可以创设一种场景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石头上。教师应结合组成字的各个部分的结构特征，并让学生展开合理的想象，通过分析出具体的形象来辅助学生对生字的记忆。
3.通过游戏的形式来创设情境，加深学生的理解
一年级学生的学习特点也为识字教学提供了良好的基础。教师要充分地挖掘学生的学习心理，然后结合教学材料本身，采用易于学生接受的教学形式来讲授识字内容。教师可以通过给字找朋友的游戏活动，来对识字热萁行讲解。例如，在“对”字的学习中，教师可以让“又”和“寸”搭在一起，让这两个字成为好朋友。这种方式下，学生不但学习兴趣浓，而且对该字的结构也能牢牢地掌握住。
在小学低年级识字教学中，教师既要根据语文教材内容的实际情况，又要结合学生年龄特征来实施识字教学。教师应充分地挖掘教学内容中可以利用的资源，创设适宜学生进行识字学习的情境，以提升识字教学的实际效果。
参考文献：
[1]李树红.利用图画和儿歌进行识字教学[J].山东教育，1994（Z2）.
关键词：小学语文 识字教学 低年级
识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，但因为小学生的心理特点，小学生心智发育不成熟，好动，小学教师教学方式单一，教学内容枯燥等，小学低年级识字教学效果不理想。情境教学法是指教师精心设计具体的教学情境，营造一种体验的具体场景，学生在这种场景下进行体验，有效改善小学语文的课堂教学效果。
一、情境教学法对识字教学的重要性
情境教学法将教学情境和学习情境结合在一起，设计良好的情境，结合语言和肢体等表达方式，以学生为本开展教学。情境教学法适合小学生的心智发育特点，能够培养小学生的识字能力，语言表达能力，团队协作的能力。
（一）情境教学法满足小学生的心理需求
小学生的心智发育不成熟，直观能力偏强，喜欢直接用感官来认知世界。小学生的意志力和耐力不足，上课的持久性不是非常好，很难保持专心致志的做一件事。小学生上课过程中经常开小差。情境教学法通过设计一些参与性的情境，让学生在玩中学，学中玩，弥补了小学生的心理不足，有利于培养小学生的耐力等。
（二）情境教学法深化课本的教学内容
小学语文教学内容仍然是识字、写字，背词，教学方法仍然死记硬背，教学枯燥无味。通过添加一些音乐、舞蹈、角色扮演等、游戏、竞赛等新元素，让课堂不再枯燥，将文字内容转换成其它的表现形式，深化课本的教学内容，提高小学生的参与程度，让小学生更好的消化教学内容。
（三）情境教学法促进小学生的全面发展
情境教学法需要小学生的积极参与，充分考虑小学生的个性，让小学生发挥自己的特长，培养他们在表演、舞蹈、设计等方面的能力，进一步锻炼他们这些方面的能力，最终实现促进小学生综合素质的全面发展。
二、小学低年级识字教学的现状
小学生心智发育不成熟，喜欢热闹的环境，丰富多彩的教学方式更能吸引小学生的注意力，当然也就更能提高小学生的教学效果。但大多数小学低年级识字教学方式比较单一，只是一些常规的识字训练，偶尔开展些形式上的识字游戏，小学生的学习注意力不集中，不能保证整节课都认真听课。大多数小学语文教师仍然采用讲生字的读音、笔画等传统方法来教识字，与小学生好奇心强的特征不相符合，没有“以生为本”，充分考虑小学生的感受。大多数小学语文教师一上课，就是“翻到教材”“读生字”“生字的笔画是多少”“同义字”“反义字”等等，这样的教学内容非常枯燥，只能短时间吸引学生的注意力。随着教学内容的增加，许多小学生难以消化这么多新字。
三、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用
（一）营造良好的教学环境
良好的教学环境能够吸引小学生的注意力，能够调动小学生的学习积极性，开发学生的智力。小学语文教师要利用有趣的活动来展开识字教学，培养学生主动学习的能力。小学生心理发育不成熟，对周围事物认识不全面，注意力容易分散，小学语文老师要耐心引导，利用有趣的教学内容来发散学生思维，保持他们的最佳学习状态。另外教师还可以设计一些竞赛环节，充分利用他们好胜的心理，引导学生积极主动自主思考，培养小学生的竞争意识，提醒他们要专注课堂教学内容，让学生在一种即轻松，又有竞争意识的环境下快乐开展教学，真正提高小学低年识字教学的效果。
（二）设计有趣、新颖的课堂导入语
中国有句古话“好的开始是成功的一半”，就是强调课堂教学导入的重要性，有效的课堂导入直接影响了课堂教学的效果。有趣、新颖的课堂导入语能够激发学生自主学习的兴趣，能够吸引学生的注意力。小学语文教师应该设计一些趣味性十足的课堂导入语，通过一些吸引性的话语激发学生的兴趣，加深学生对学习内容的了解。例如，教授《小壁虎借尾巴》这课时，教师就可以这样设计课堂导入语，“同学们，你们见过什么有尾巴的动作啊？”“同学们，谁知道的动作越多老师就越喜欢谁！”激发学生回答问题的欲望，鼓励每个同学举手并回答问题。接着打开教材，让同学们到教材里去印证自己的答案，看自己的答案是不是与教材里一样，少了哪些？多了哪些？当学生发现还有好多自己并不知识的动物时，学生就更会集中精力，认真听课，提高小学低年级识字教学的兴趣。
（三）开展课堂识字游戏
教学方法直接影响了课堂教学的效果，识字游戏是小学识字教学最有效的教学方法之一，可以充分发挥小学生好动的心理，激发他们的识字兴趣。例如，语文教师可以开展红绿灯游戏，让学生对照生字表，用“红灯”来标识自己不认识的字，用“绿灯”来标识自己认识的字；然后让每个学生参与识字比赛，看谁认识的字最多，形成良性竞争关系。再如，教师可以利用现代教育技术演示几个相似的字，“江”“河”“湖”“海”等，让学生自己去观察这几个字的规律，再想想有没有什么相似之处，教师在整个游戏的过程中引导学生的学习，关键时刻引出每个字都有“三点水旁”。这些识字游戏都营造了一种轻松的氛围，以学生为中心，让学生在快乐的环境下掌握了汉字，遵循了小学生的心理规律，增强学生学习信心，让学生逐渐爱上汉字，养成自主识字的好习惯，从而提高他们的识字能力。
四、结语
总之，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，小学语文教师应该积极发挥自己的主导作用，营造良好的教学环境，设计有趣、新颖的课堂导入语，开展课堂识字游戏，大大降低了智障学生学习汉字的难度，提高了智障学生识字效率，让智障学生也能更加快捷高效地识字。
参考文献：
祖国的方块字经几千年的传承与变革，除了作为交流的工具外，已被赋予了更多的意义。在小学阶段语文教学的基础应该是识字教学，帮助小学生掌握和运用汉字。汉字的教学应首先研究部首，让学生意识到汉字是由不同的基本笔画经过数量、度量以及空间配置的组合而形成的一种图形符号。教学中要引领学生对部首进行探究，从笔画、笔顺及间架结构等方面，有效提高识字教学的质量。
一、利用偏旁部首识字，展现汉字主要特点
低年级的许多教师在教学时习惯使用汉语拼音教学识字，这种方法自有它的妙处。对于低年级的学生而言，效果也相当明显。但教学不能完全地依赖于拼音，如果把拼音作为主要的学习生字的工具，学生就会失去对汉字的敏感意识和视觉想象，或略了汉字的特点，失去了对它的美感的欣赏。因此利用偏旁部首进行教学，应该引起我们的重视，把它和学习汉字结合起来。例如，教学“草字头”一类字的时候，可以利用大屏幕出示一个草字头的偏旁部首（“艹”），先让学生认识它的形体结构，再教学生读出来：“草字头”。这样学生就会对“草字头”有了初步的认识。接下来进行汉字归类，列举出更多的草字头的字来：草、花、芬、芳、茶等等。学生在学习中既能够对汉字进行归类总结，又便于记忆，更有机会欣赏到汉字的形体之美。再比如学习“三点水”的时候，教师可以形象地说：这个特别的字像字又不像字，它叫偏旁部首。接着出示“氵”，指导学生读出来。再和前面一样进行归类学习，学生就会更加容易记忆和理解。
二、运用部首归类识字，提高学生识字效率
前面讲述利用部首学字主要是通过字的形体相似性进行归类。实际教学中，我们还可以利用偏旁部首的相同性，从字义上进行归类，这样的教学方式可以让学生在记忆汉字的基础上理解它的含义，提高学习生字的效率。例如，可以把与手的动作有关的汉字进行归类，学生一般可以列举出“捡、拣、捞、拉、提、撑”等字；可以把表示动物的一类字进行归纳，如：“狐狸、狗、猴、猫、猪”等字；还可以把与树木有关的字进行归纳，如：“柳树、桦树、槐树、松树、桃树”等字。学生就会很容易从部首和字义上进行理解和掌握。还可以结合其他的偏旁部首对生字进行学习和理解。有时候还可以利用部首相近的字进行比较，从字形字义上来区分这些容易混调的字，比如把“情”“清”“晴”“请”“蜻”等字放在一起进行比较，在出示这些字的时候可以利用大屏幕，用多媒体的形式出示，也可以利用卡片出示，让学生辨别指认，同时师生共同讨论交流在意识上的区别，效果都非常好，起到了事半功倍的教学效果。
三、采用多种识字练习，巩固识字教学效果
识字是学习汉语的基础，灵活运用汉字才是根本目的。因此应采用灵活多变的学习方式，引导学生多练习，勤练习，还可以利用游戏的方式让学生从枯燥无味的生字学习中解脱出来，提高练习的效果。经验告诉我们，刚学习时感觉容易，时间一长就忘了，再加上学习的字越来越多，就更加容易遗忘和混淆了。为了让学生学得多记得牢，并不混淆，就应该经常对所学的汉字进行巩固练习，让学生及时巩固，减少遗忘度，这就要求教师能够在识字练习的教学中灵活运用多样的形式巩固识字教学的成果。例如，可以通过制作卡片的形式，搜集一些汉字，将汉字进行拆分，一个字变成两个字，如将“脚”分成“月”和“却”，将“娇”分成“女”和“乔”等等，这样通过卡片的分分合合，熟练掌握汉字，也增加了学习的趣味性，增强了学习的信心。还可以摘抄一些诗词名句在卡片上经常诵读，或者把部首相同的字放在一句话里，如“你和他是好朋友，我和你是邻居，我们都是朋友了”等。还可以开辟一块学习园地，经常进行巩固学习。
四、建立科学评价机制，提高部首识字效果
《语文课程标准》要求：评价学生对汉字的掌握程度，主要看学生能否掌握汉字的字形字义并读准字音，以及是否能够在具体的语言环境中得到运用。偏旁在识字与写字的形成性评价之中作用较大，占据显著的位置，学生可以利用偏旁方便地识记汉字。比如学习语文的“语”字，学生就会记住这个字是“言字旁”，与说话有关，右边是“吾”，读音是“yǔ”。同样为把这个字写得好看，学生也会记得“言字旁”要占格三分之一，右边的“吾”应占格三分之二，至于理解意思就更容易了。很明显汉字的学习离不开偏旁部首，教学时应充分发挥偏旁部首的作用，在对学生的学习效果进行评价时，也应从“识字和写字”的本身进行评价，也就是在对学生识字与写字的能力等方面进行评价。在平时的练习中，要建立科学的评价机制，班级中不同知识基础的学生，给予不一样的评价方式，多给学生一些鼓励，激发学生利用部首识字的兴趣，让他们都能够产生自信。鼓励学生利用部首进行识字，不仅掌握字形，读音，更要掌握字义，以提高部首识字的效果。
识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中也作了明确要求。如何加强农村小学生的情趣识字呢？笔者有以下几点技艺提供给同仁们参考，旨在提高小学生识字能力和语文教学水平。
一、自编儿歌帮助小学有趣识字
儿歌中儿童最喜欢的一种，通过将识字编在儿歌中，让小学生在喜闻乐见中认识汉字，这样既容易记住，又会记得多。如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高了学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首，不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。
二、通过猜谜方式帮助学生识字
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，朗朗上口，易学易记。如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。
三、通过讲故事帮助学生识字
讲故事是激发学生情趣的有效方式，也是提高课堂教学效果的有效方法。因此，我在教学学生识字时，经常通过讲故事的方法，让学生迅速记住汉字字形。如我在教“候”和“猴”字时，我们可以编这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”要了竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，感到非常有趣。通过这种方法，拓展学生的发散思维，激发他们的创新意识，使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。
识字方法多种多样，举不胜举，我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果，所以要求教师必须创新教学方法，提高自身对汉字的研究能力，同时还要鼓励学生多途径识字，在生活中识字。
总之，识字教学在小学语文教学中举足轻重，也是学生未来发展的重要基础，我们教师必须抓住学生的心理和年龄特征，新立足农村和课堂教学实际，改进传统的教学模式，正确指导学生的学习方法，充分利用学校现有的教学资源，从学生兴趣入手，不断优化课堂教学结构，让学生在乐中学，这样才能让学生真正体会到语文学习的快乐，我们课堂教学效果才能事半功倍，这是时代要求我们这样去改革，我们也只能顺应时代的发展。
关键词：小学语文；中年级；识字教学
只有熟练掌握了大量汉字，学生才能得以顺利地进行听、说、读、写等相关的语文学习活动。因此，识字教学应当是小学语文各个阶段的教学重点之一，中年级语文教学同样不例外。那么，何种策略的有效运用才能保证取得高效率、高质量的识字教学效果呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就小学语文中年级识字教学的有效策略展开初步分析与探讨。
一、开展识字游戏，激发学生的识字兴趣
小学生性格活泼，爱动爱闹，因此，他们会热衷于各种形式多样、内容丰富有趣的课堂游戏。这一情况不仅适用于低年级的小学生，也同样适用于中年级的学生。因此，小学语文教师在开展识字教学时，可结合实际情况融入一定的课堂游戏，但难度相对低年级来讲要稍稍加大。笔者通过实践调查发现，灵活开展识字游戏，有利于调动学生的识字学习兴趣。
例如，在学习“甜”“斗”“卡”等汉字时，笔者就带领学生进行了“我为汉字编谜语”的课堂小游戏，这时，具体的游戏规则变成了：学生要展开想象为所学的汉字创编朗朗上口的谜语。这一新颖、别致的游戏形式使学生的识字热情充分调动起来，他们纷纷根据自身的认知经验，为上述汉字创编了不同的谜面。如，有的学生将“甜”字的谜面设定为“舌头舔甘蔗”，有的学生将“卡”的谜面设定为“十二点”，有的学生将“卡”字的谜面设定为“上不来下不去”……这样不仅使学生的识字学习热情得到了充分激发与调动，而且谜语的创编还使他们对所学的汉字加深了理解，真正取得了一举两得的良好教学效果。
二、借助分析对比，加强学生的识字记忆
随着所学汉字的逐渐增多，学生会发现许多汉字在外形上极为类似，这就为他们对其进行正确的鉴别带来了极大的难度。针对这一情况，笔者认为小学语文中年级教师可以引导学生借助分析对比这一学习方式切实加强对所学汉字的认知记忆。
实践表明，这一教学方式可切实获取良好的识字教学效果。笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。例如，在学习了“漠”“模”“摸”“馍”这四个汉字之后，笔者就鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位认真对比、分析四者之间的具体区别。通过对比，学生清晰认识到上述四个汉字之间的共同点与不同点，即共同点为都包含“莫”这一部分，不同点则为部首不同、发音不同。学生小组甚至还根据对比、分析结果，为“漠”“模”“摸”“馍”这四个汉字创编了一个顺口溜加以区别――有水就是漠，有木就是模，有手就是摸，有食就是馍。
这一分析、对比性质的课堂教学活动很好地活跃了学生的思维，且有效激发起了其认知智慧，而这些都为他们自觉且积极、主动地投入到识字、认字、辨字的活动中营造了良好的学习氛围；而且更为重要的一点是通过自主分析、对比活动，学生还得以明确了“漠”“模”“摸”“馍”四个汉字之间的异同点，而这很显然有利于他们实现对这四个汉字的轻松理解与记忆，教学反响异常良好。
三、进行实践运用，巩固学生的识字效果
知识来源于生活，同样也将回归于生活。识字学习作为知识的重要组成部分，同样应当遵循上述规律。鉴于此，笔者认为小学语文教师可从实际情况出发，引导并鼓励学生对所学汉字灵活运用，相信这对于深化、巩固学生的识字学习效果可起到积极的推动作用。
对此，笔者感受颇深。例如，笔者曾向学生布置过一项特殊的实践作业：自由结合成学习小组，以小组为单位对家、校、商场等地的汉字错用现象进行搜集与整理，并要在调查结果中将正确的书写标注清楚。这一作业形式别具一格，学生的参与热情得以被充分调动起来。通过实践调查，学生归纳了生活中常见的汉字错用现象，以下，即为部分学生的实践调查结果：
某美容机构的广告宣传语为“趁早下斑，请勿痘留”，其中“下斑”的正确书写应为“下班”，“痘留”的正确书写应为“逗留”；
某洗衣机的广告宣传语为“闲妻良母”，其正确书写应为“贤妻良母”；
某超市的广告牌上写有“鸡旦”“豆付”等广告语，其中，“鸡旦”的正确书写应为“鸡蛋”，“豆付”的正确书写应为“豆腐”；
……
如此，通过对生活中常见汉字的错用现象，学生不仅认识到了所学语文知识同现实生活实际的密切联系，此外，还及时复习、巩固了学过的汉字，切实获取了预期中的理想教育效果。
小学语文中年级识字教学的有效方法尚有很多，教师应当结合所教学生的实际认知特点及具体的教学内容，采取有针对性的教育教学方法。此外，还要大胆创新、积极探索，力求从实践中归纳出更多有益于提高学生识字学习质量的教学方法。如此，才能从根本上优化学生的识字学习效果，也才能为其日后的语文学习奠定坚实的基础。
一、钻研教材，掌握新的教学理念。
二年级使用的是人教课标版实验教材，体现了人文性和工具性的有机结合。在备课时我认真学习新课表，按照教学参考上的要求，精心设计教学过程，取得了显著的教学效果，学生的学习兴趣浓。
二、识字写字教学，作为教学的重点
二年级是识字写字教学阶段。我采用多种方法让学生识字。例如：卡片识字，猜谜识字等方法多样，并采用了由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。为阅读扫除障碍。
良好的书写习惯是在低年级阶段形成的。在这一学期我加强了学生的写字指导。首先，我让学生在写字时做到“三”个一，并及时纠正学生不良坐势，其次讲究习字方法的指导，要求学生一看二临三比较。看指仔细观察的间架结构、书写位置；临指照范写临幕，比较是指比一比与范字的差异、学会评价。通过以上训练本班学生的书写较之以前有很大进步。为了展示学习成果，我还挑选出整齐美观的作业进行展览，极大地调动了学生认证书写的积极性。
三、注重口语训练，为写话打下基础。
口语训练我采用提问，设计说话题目、的形式，让学生解放自己的嘴大胆去说，要求学生说话要有条理、要通顺、具体。只有会表达了才会去写话。写话时我先让学生说，在交流，然后写，最后修改并抄正。
四、多媒体教学应用其中，激发学生兴趣。
多媒体采用音、图象相互结合的方式，在教学中有其独特的魅力，在本学期教学中我经常使用课件教学，使抽象概念更直观，有助于学生理解课文，极大地提高了教学效率。教学效果好。
五、抓差快优，提高本班成绩。
关键词： 小学语文教学 识字教学 教学方法
识字教学是语文教学的首要任务，是阅读和写作的基础。《语文课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字愿望”。教师应培养学生的识字兴趣，让他们愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主学习、大量阅读打好基础。新教材中识字量大、容量多。我认为以下几种方法有助于提高学生的识字效率。
一、课前自主预习，激发学习兴趣
文字是一种传递信息的载体，存在于我们的周围环境和日常生活中，所以学生在学习生字之前，自主收集与要学习的生字相关的资料、图片等，就会使学生很快掌握所学生字。教师可以让学生在电视节目中、街道两旁的路牌、广告牌、商品的包装袋上、自己喜爱的课外书里寻找。如果教师能有意识、有计划地组织学生收集积累，不仅能增强识字教学的课堂效果，而且能丰富学生的语言积累。
二、让学生在丰富多彩的活动中识字
“玩”是孩子的天性，教师应该努力让学习成为孩子最喜欢的游戏，如果能让孩子们在“玩”中识字，一定会达到事半功倍的效果。因此，我非常注意把游戏、活动、儿歌、动手操作等形式引到识字教学中来，让学生在各种各样的活动中识字。让学生动手制作卡片，将偏旁与字卡拼组成生字，或用手中的字卡去拼组新字，学生在做一做、摆一摆、拼一拼的过程中，既学会生字，又玩得开心。小学生对绘画也特别感兴趣，把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来并加以说明，帮助学生快乐识字。教师还可以根据汉字的特点创编谜面，让学生猜谜底，在这个过程中进行识字，这种识记过程不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，使学生的印象更深刻。教师还可以鼓励学生开动脑筋，展开联想，与同学合作或自己独自创编字谜，让大家来猜，如果猜出来了，就会达到识字的最佳效果，也会使学生感受到成功的喜悦。另外，教师还可以通过编儿歌、编故事、找朋友等丰富多彩的活动进行识字教学。
三、多媒体教学激发求知欲望
现代信息技术的使用代替了原有的利用图片、简笔画等教学手段的教学，多媒体的介入，让学生对学习产生了强烈的兴趣，提高了教学质量。教学中我们制作精彩的动画课件，让识字过程“活”起来，激发了学生强烈的求知欲望。同时，又充分利用网络资源，引导学生自主学习。利用休息时间，让学生观看动画片、成语故事等，使他们在不经意的过程中识字，一段时间以后，我发现学生的识字量大大增加。在识字教学中，教师要使学生的学习变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感到识字的快乐，促使学生在学习和活动中自觉自愿地识字，从而增强教学效果。
四、教会学生一些合适的识字方法
在学生识字的过程中，教师教学生掌握一些学习生字的方法是必不可少的。教学中常用的有：熟字加偏旁，熟字减偏旁，加一加，减一减，换一换，加一笔，减一笔等。如：在记忆“清、请、情”这几个字的时候，利用学生已知熟字青草的“青”来学习，加上“三点水”就成了“清”，联系“清清的河水”知道“清”与水有关；请人要用嘴，所以请人的“请”有一个“言字旁”；而“情”与心情有关就加上了“竖心旁”。还可以用形声字的声旁和形旁来识记生字，如：“飘”的字音与“票”的读音相近，“票”是声旁；有风东西才能飘起来，“风”是形旁，这样的教学非常有效。识字教学的方法不胜枚举，教师在教学过程中应该选择合适的识字方法，从而提高识字的教学质量。
五、创建识字环境
关键词：识字；语文；情境
识字课是语文学习中最重要的一个环节，只有认识更多的字，才能更好地学语文。在识字课堂教学中，过于单一、没有创新的识字教学，会让学生学的疲乏、无味，甚至出现厌学的状况，从而达不到理想的教学效果。所以，在教学中，我们要遵从孩子的身心发展及认知特点，来采取一些适合他们学习口味的教学方法，这样才能更好地把握孩子的学习动力，让他们在识字课堂上更好地吸收，从而达到预期的教学效果。下面结合一节语文课谈谈识字教学的粗浅看法，这节语文课的教学内容是长春版小语教材第三册第二单元汉语家园（二）第四课韵文识字。由于识字量多是长春版小语教材的特点之一，教师能够在短短的40分钟内完成教学任务对低年级学生来说是比较困难的。
一、提出问题，创设情境
兴趣是最好的老师，首先教师开宗明义：同学们，学校生活让你们朝气蓬勃，你喜欢你生活的学校吗？学校的一草一木都会使你记忆犹新，你能用自己的语言描述一下学校有哪些事物吗？学生说，有一面红旗、有一片草地、有一座假山……接着教师用多媒体展示校园的全景，让学生观察，看学校的景物里面藏有哪些数字，想怎样表达。学生回答后，教师因势利导：其实韵文中描写校园的语句更细致、更精彩，让我们共同来欣赏韵文吧！大屏幕呈现韵文。这种图文并茂的创设，起到了“一石激起千层浪”的作用。这种针对学生的情感体验提出问题，用自己的语言描述校园景物、初步感知量词搭配的知识，不但训练了学生的口头表达能力，而且对学生进行了情感态度和价值观的教育，培养了学生热爱学校、爱校如家的思想感情，对完成下一个教学目标起到了促进作用。
二、以读促教，多种方法识字
在学习韵文时，教师采用以读促教的方法，真正让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶感染。读的形式更是多样的，而且有一定的目的性。教师范读，让学生听清字音；学生借助拼音自由读文，圈画生字；默读课文，看主要写了什么；指名读韵文，要求其他学生作出评价；一句一句接力读，可引起学生有意注意；男女同学读，分组比赛读，培养竞争意识；教师领读，做到正确流利有感情；齐读唤起激情，增强团队意识和凝聚力、向心力，进而调动学习积极性。通过师生反复读韵文达到预设目的之后，让学生尝试着读一下用生字组成的词语（校园、塑像、中央、楼房、排队、为主、草坪、绿茵茵、花坛、摆着、陈列、英明、爽快、过期）。学生反复读后，教者试着引导学生用词语说话，训练学生的语言表达能力。
让学生认识14个生字的时候，教师独具匠心，打破了传统的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答”的那种“填鸭式”教学，而是把学生当作课堂学习的主人，采取生生合作、组组合作、师生合作学习的方法，让学生凭借已有的识字方法，有的自主学习，即利用工具书查字典自己识字，有的合作学习，了解字的音、形、义，有的探究学习发现识字方法，学生畅所欲言、各抒己见，课堂氛围异常活跃，形成了“我的课堂我做主”的良好局面。随后各组代表汇报：生字“校”，我们是用猜字谜的方法记住的，那就是“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插”；生字“茵”和“坪”，我们使用形声字方法记住的；生字“央”，我们是用数笔画的方法记住的。接着另一组代表汇报了“加一加”“减一减”“换一换”以及部件识字等，课堂成了识字交流会。于是教师用赞美的语言激励学生：同学们的识字方法可真多！但可别忘了在生活中识字，在语境中理解字词的意义，要以字义为核心，做到音形义相结合。识字方法不止这些，以后我们还要总结出很多很多。
教师出示卡片，检查学生的识字效果，让学生回到韵文中，齐读韵文。随后，教师提出问题：“在读韵文时，同学们有没有发现与我们以前学过的短文有什么不同的地方？”师生交流互动后，教师小结：像“所、座、幢、排、个、张、条、面”这些词在韵文中都出现过两次，强调学生正确为事物搭配量词很重要，它能使我们的语言表达更精彩。学习量词搭配正是本节课要完成的一个重要目标。
三、注重知识的巩固与拓展
对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。
一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析
（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。
（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。
二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题
（一）识字任务过重现阶段，小学生识字任务过重的问题比较突出。小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。
（二）学习难度大现阶段，部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。对于学生来说，不仅学习难度大，需要记忆的内容还非常多，学生把握起来存在一定的难度。长时间的高难度的学习生字，很容易激发学生的厌烦心理，降低小学生对语文的学习兴趣。这是影响部编版小学语文低年级识字写字教学效果的主要原因。
（三）与汉字学规律不相符与汉字学规律不相符也影响着小学低年级识字写字教学效率与教学质量的提升。在识字写字教学过程中，汉字学具有理论指导的作用和价值。如果只通过死记硬背的方式来进行汉字的学习，那么不仅学习难度大，学习过程枯燥，学生也无法体会到汉字的作用与价值。也就是说，与汉字学规律不相符，使得识字写字教学难度增大，识字写字教学活动的顺利实施受到影响[1]。
三、部编版小学语文低年级识字写字教学遵循的原则
（一）主动性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循主动性原则，激发学生对识字写字的积极性与主动性。只有这样，才能够在保证学生掌握一定识字写字技能的同时，提升学生的学习能力。而且，只有学生有了一定的学习积极性与主动性，才会产生探索新知识的欲望与冲动。所以，学生的自主性越强，学习效率就越高，勤思考、多动脑的学习习惯就越容易养成，学生的学习能力以及综合能力就越容易提升。
（二）探究性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循探究性原则。这也是学生学好识字与写字的基本原则。只有充分遵循探究性原则，学生才会充分体验到学习的快乐，才会享受学习与思考的乐趣，才能够在自主学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。
（三）趣味性原则因为小学生的年龄较小，对于新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。教师可以进行传统教学模式的创新，在识字写字教学的过程中，根据学生的情感认知、价值观以及学习状态，及时调整教学方法，按照学生的发展规律，将教学方法与教学过程融为一体，从而让学生愉悦地学习，沉浸在学习的快乐当中，保证学生识字写字的学习效率。
四、部编版小学语文低年级识字写字教学质量的强化策略
（一）激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解[2]。
（二）教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力[3]。
（三）加强游戏教学法的应用要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要加强游戏教学法的应用。通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在充满趣味的游戏中展开识字写字的学习。而游戏教学的应用需要注意以下两方面。第一，要优先选择趣味性较强的游戏活动。即教师要先分析学生的学习特点，有针对性地选择学生喜爱的游戏来进行识字写字教学活动设计，从而保证游戏教学的顺利实施，引导学生在掌握汉字的认识与书写之后，养成良好的学习习惯。第二，要优先选择可行性较强的游戏活动。即教师要首先选择安全系数较高的游戏，然后再选择与识字写字契合度较高的游戏。只有这样才能充分发挥游戏教学法的优势，保证识字写字的教学质量。
（四）确保识字写字教学符合汉字学规律要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要确保识字写字教学符合汉字学规律。只有这样，才能够保证学生熟练地掌握汉字的结构、特点以及规律，这样的教学针对性更强，教学效率更高。而要想确保识字写字教学符合汉字学规律，需要注意以下两方面。第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以有效提升学生的分析观察能力，保证教学质量。第三，图示法、演示法都是非常有效的教学方法。只有在识字写字教学符合汉字学规律的条件下开展教学活动，才能够保证教学效果。
（五）合理应用随文识字教学方法随文识字指的是在特殊的语言环境中，经过教师的引导，学生可以高效地读准字音、理解字义以及掌握字形。与集中识字方法相比，随文识字更加灵活、发散，具有趣味性，它可以将汉字、词语、语句、段落的语境等进行自然的结合，彰显汉字的表意功能。一般情况下，常用的随文识字教学方法有四种：第一情境识字法，即教师通过创设与课文相融合的识字情境来进行识字教学，从而充分发挥语言环境的优势，让学生在学文的同时，掌握字音、字形以及字义。第二图文结合识字法，即按照学生的识字规律进行看图识字，具有形象、直观的特点，可以帮助学生轻松、高效地识字。第三字理识字法，即按照汉字的构字规律，从字形到字义、再到字理的辨析，从而激发学生对汉字的学习兴趣，加深学生对汉字的印象。第四生活识字法，即将汉字的字义与学生的实际生活进行紧密的联系，让学生在日常生活中进行字音、字形以及字义的学习，更加深刻地理解汉字的构字规律。
关键词：小组合作；识字教学；问题；对策
小组合作教学模式是在教学课堂上以学习小组的组织方式，利用课堂上各种动态因素，小组内的有效交流来促进学生学习，让小组内的每个学生共同完成课堂安排的学习任务。在小学低年段识字教学中应用小组合作的学习模式，有利于锻炼学生的创新能力以及合作能力，同时在学习的过程中最大限度地提升学生的交际能力和学习积极性，可以提高学生的综合素质和学习效率。这种新模式的应用在以后的教学发展道路中是不可替代的模式，同时也可以大大推进我国教育的发展。
一、小组合作在小学低年段识字教学应用的缺陷
1.教师自身定位不准确
在小组合作教学中，教师不仅是学习活动的组织者和参与者，同时还肩负着调控课堂气氛的重任，这对于小组合作教学效果起着决定性的作用。但是，在现在的小组合作教学模式中，大部分老师对自己的定位没有一个准确认识，认为小组合作就是学生之间的事情。在教学过程中，教师将自己完全置身于事外，对于学生在小组合作学习过程中出现的问题不能第一时间给出有效的建议指导。比如，在小组学习过程中，对于学生学习内容或者学习方向产生偏差的时候，抓不到学生的重点、难点，教师不能及时制止，导致教学效果达不到预期效果。
2.学习小组编排不合理
在学习小组组长的安排上，教师通常会选择班干部和学习成绩优异的学生担任，在学习小组的编排上不够民主，在一定的程度上影响了学生的积极性和主动性。而且，在小组组员的安排上不合理，不是过多就是过少。同时，在各个学习小组的学习目标的设置上，没有目的性、计划性，促使学习小组布置的学习任务过高或者过低，从而让教学效果得不到相应地提升。
3.评价体系不健全
教师在对学生进行评价的时候，内容单一，而且教师只是通过学生的课堂表现、回答问题的积极性对其进行评价，忽视了学生的全面学习能力和全面评价，这就促使最后的评价结果没有对学生的学习状况得到真实反映。而且，教师只对于表现突出或者调皮的学生做出较多评价，对于大部分学生统一给出评价，甚至有的并不给出评价。
二、小组合作在小学低年段识字教学应用中的相应对策
1.教师给自身准确定位
教师在小组合作教学模式中要对自己的身份准确定位，要清楚地认识到自己是学习过程中的引导者、组织者和参与者，要充分发挥课堂中的主导作用，并且要清楚自己对于课堂纪律的控制，不仅不会影响学生在课堂上的主动性、积极性，同时也能让学生在课堂上最大限度地发挥自身能力。老师适当地控制课堂纪律，不仅能给小组合作学习提供一个良好的学习氛围，对于学生学习过程中出现的错误给予第一时间的纠正和建议，还可以大大提高教学效果。
2.合理编排学习小组
编排小组的时候要根据学生具体的知识水平和学习能力进行分组，并且把不同学习层次的学生均匀分到每个小组里面，让优等生带动更多的人进步。同时，每个小组人数一般设置为四到六人，不能过多或过少，否则会影响到小组内的交流情况和交流氛围。同时，在小组组长的任命中，要让每个学员都得到机会尝试，这样可以大大提升学生学习的积极性，也可以大大提高教学效率。
3.完善小组合作学习评价体系
教师在给学生做评价的时候，要结合学生的实际情况制订相应的评价标准。只要学生在原有基础上有进步，就要给予肯定评价，让学生感受成功，这样就可以进一步提升学生下一个阶段的学习积极性，同时要了解学生各方面的情况，实现评价形式的多元化，要全面评价学生，做到学生的学习情况和评价一致。另外，要把评价内容贯穿于小组合作学习的整个过程中，以增强学习过程中的监督力度，让学生的学习方式和学习成果得到改善提高。
小组合作教学模式是一种教学的创新，在小学低年段识字教学中的应用慢慢广泛，并且在应用过程中获得了一定的成绩，但是在应用期间依旧存在问题缺陷。在以后的应用过程中，教师要清楚自己在整个模式中的身份地位，并且合理编排学习小组，健全完善最后的评价体系，让学生得到更多的提高，同时也提高这种模式的教学成果。
参考文献：
[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写杂志，2015，12（1）：187.
【关键词】小学语文；识字教学；重要性
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）02-0053-01
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。字是学习文化的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。相信小学语文识字教学一定会再上新台阶。
一、利用丰富的识字方法激发学生的识字兴趣
识字教学是小学语文教学的重要内容，识字教学既是基础，又是重点。作为老师要经常用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
1.猜谜识字法。猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。
2.儿歌法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上――碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼――草”等提高学生的学习兴趣。
3.故事激趣。写字是一种枯燥的学习，让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。对于刚刚入学的小学生而言更是抽象乏味，它需要经历一个“儿童化”的过程才能被小学生吸收和掌握。？这样才能一下子就把学生识字的积极性调动起来，使课堂焕发光彩。
二、多鼓励，引导学生自主识字
识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，引导学生自主学习汉字的习惯，不断激发学生去体验识字的乐趣。
1.小学生的识字结果具有实效性。由于自主学习的出发点和落脚点是使自己能独立地学习知识，调动学习系统的各个要素，使它们发挥出最佳效果。
2.引导小学生们在课内外阅读中识字。在教授了小学生们如何运用识字工具和学习方法来识字的同时，还要培养他们自主识字的习惯和能力。在教学中把教师的教学方法和学生的学习动机有机地结合，引导学生在阅读过程中学习汉字的能力。使他们在欣赏课本的同时又学习到了新的知识。
三、激发无意注意，轻松识字
汉字千变万化，却自有它内在的规律。我们不仅教孩子只写一个字，而是要努力教会学生科学的写字方法。因此在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。根据学生的注意规律――无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。这样就能促进学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
四、创设合适的教学情境
识字不仅是小学语文教学的重要内容，也是学习其它所有知识的一个基础。识字教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的识字热情，从而提升学生的识字兴趣。
1.给字配“画”，创设具体情境，培养学生的想象能力。在识字教学中，我根据学生思维的特点，设置具体的学习情境，引导学生去合理想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如山水，为了让学生学得生动，老师通过插图和在黑板上板书，板图，让学生看，读，认识以后，还要要求学生用这些字生发想象组成许多新的词语。激发学生从小养成热爱祖国语言文字的深厚情感，养成对语文学习的自信心和良好的学习习惯。
2.从本课的情境认识过渡到在其他语言环境中也能认识，例如，我在教生字“丢”时，让学生想一想用什么方法能记住“丢”字。我就引导学生在具体的教学情境中去学习“丢” ，这样学生也会在愉快的氛围中记住了“丢”字。
因此，我们有必要在低年级阶段就对学生的这一基础做好夯实工作，这不仅是我们教师的职责，也是作为一个社会人对社会应尽的义务。
五、结束语
识字教学的方法有很多，但根据小学生年龄的特点，不管什么时候，我认为必须把学生的识字兴趣放到首位。小学语文识字教学首先需要激发学生的识字兴趣，然后再通过教学方法的使用、教学评价的激励达到理想的教学效果，学生学得轻松，课堂教学效率也提高，教师应该结合实际情况，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，丰富识字教学的内容和形式，以增强整个教学活动的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生真正体会到语文学习的快乐。增强教学效果。
参考文献：
[1]廖志群.漫谈在山区中学语文教学中实施素质教育[J].现代语文，2007，（02）.
