时间：2022-07-31 08:53:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理学学年论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：经济与金融专业；课程体系
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0160-03
近年来，随着我国经济的发展和金融市场改革的深入，经济与金融行业对高学历人才的需求增加。金融的发展离不开经济的增长，金融是经济学研究领域应用性强的分支，融合经济学与金融学的学科理论有助于培养高素质的金融人才。在行业人才需求和学科融合发展的背景下，经济与金融本科专业的增设显得尤为重要。2007年，教育部在清华大学试点开办经济与金融专业。至2015年，我国已有18所高等院校正式开设了经济与金融专业。经济与金融专业的建设还处在初步发展阶段，相关研究还很少。课程体系的建设是专业建设的基础，也是专业人才培养的核心。经济与金融专业课程体系的构建是经济与金融专业发展中首要解决的问题。
一、我国经济与金融专业发展历程
2006年，清华大学经济管理学院获批试点招收经济与金融专业本科生，2007年正式_始招收第一批经济与金融专业学生，这标志着我国经济与金融专业建立并进入试点招生阶段。在建立之初，经济与金融专业的代码为020120S（S表示少数高校试点目录外专业），归属于经济学科（02）经济学类（0201）[1]。2011年，清华大学经济管理学院经济与金融专业第一届学生毕业。据统计，2011年，清华大学经济管理学院的本科生就业率达到了100%[2]。清华大学经济与金融专业试点的成功，加之国内其他高校也在积极探索创新经济学与金融学本科教学，教育部开始在各高校逐步推开设置经济与金融本科专业。与此同时，教育部对经济与金融学专业在本科专业目录中的位置也进行了调整。在2012年的新目录中，经济与金融专业进行了细微的调整，虽然还是属于经济学科门类，所授予学位还是经济学学士，但是从经济学类调整到了金融学类。这一调整，表明经济与金融专业的学生培养应偏重于应用型更强的金融学。
目前，我国虽然已有高校12所高校开设经济与金融专业，各高校正处于经济与金融专业建设的起步阶段，尚未在课程体系设置、培养方案等方面形成共识。因此，有必要参考清华大学试点办学的经验和国外经济与金融专业在课程设置上的成果，结合我国高校的实际情况来构建经济与金融专业的课程体系。
二、清华大学经济与金融专业课程体系的设置
清华大学是我国第一所设置经济与金融专业的高校，2007―2011年间，教育部未批设经济与金融专业。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的设置与发展上处于先试先行的地位。因此，清华大学经济与金融专业的培养方案对探索我国经济与金融专业课程体系的建设具有重要的参考价值。
清华大学经济管理学院的经济与金融专业招生是文理科兼招，学制四年，授予经济学学士。在培养目标上，清华大学经济与金融专业培养“系统掌握经济与金融学理论和方法，具有国际视野，了解中国国情，能够解决现代经济，特别是金融领域实际问题，有较高的中英文沟通能力，未来能够从事高等院校和科研机构的教学与研究工作，金融机构、企业与政府部门的经济分析与管理工作的高素质创新型人才”。在清华大学经济管理学院的本科生培养方案中，采用“通识教育与个性发展”相结合的方式，学生在通识教育学习后，可以根据个人兴趣选择专业。在课程体系上，清华大学经济管理学院的本科培养方案课程分为三大课程模块人文社会科学基础课程、自然科学基础课程和专业相关课程。人文社会科学基础课程、自然科学基础课程为通识教育课程，大学第一、二学年，不分专业均需修读。第三学年，学生根据个人兴趣选择专业，进入专业课程学习阶段。经济与金融专业的专业课由专业基础课、专业必修课和专业选修课构成。专业基础课包括经济学原理（1）、经济学原理（2）、会计学原理、管理学原理、应用数理统计、金融学原理、信息管理导论；专业必修课一共8门，为中级微观经济学、政治经济学、中级宏观经济学、计量经济学（1）、公司财务、公共财政学、投资学和货币银行学。专业选修课需修够27学分，学生可以在经济统计学、国际经济学、经济思想史、博弈论、金融数据库、计量经济学（2）、发展经济学、经济控制论、中国宏观经济分析、经济学专题研究、经济学理论与实践、金融学专题研究等课程，或在经济学院其他专业、甚至其他学院的课程中选修。
2007级清华大学经济管理学院经济与金融专业的本科培养总学分不低于170学分，其中春、秋季学期课程总学分不低于140学分，夏季学期实践环节15学分，综合论文训练15学分。在学分的分配上，人文社会科学基础课程40学分，自然科学基础课程31学分，专业相关课程6分，其中专业相关课程又可以分为专业基础课（1分），专业必修课（23学分），专业选修课（27学分）。从学分的配比上，可以看出清华大学的课程设置强调通识课程和专业课程的均衡，专业基础课、必须课和选修课的学分占比也相差不大，这体现了清华大学经济管理学院对经济与金融专业学生通识教育与专业教育并重的培养原则。
总体而言，清华大学2007级经济与金融专业在课程体系设置上，体现出在宽广的知识面基础上鼓励学生个性发展的培养理念。在专业课程设置上，也充分体现了这一点，专业基础课和必修课中包括了经济学、金融学、管理学、会计学的核心课程，在选修课中，不仅开设了众多的经济管理类课程，学生还可以跨专业和跨学院选课。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的建设和课程体系开发上作出了重要的贡献，也为其他高校进一步结合学校特色建设经济与金融专业，设置课程体系提供了借鉴样本。
三、国外高校经济与金融专业课程体系设置
（一）曼彻斯特大学（The University of Manchester）
曼彻斯特大学是英国会计与金融学研究和教学最好的大学之一。该校的社会科学学院和商学院联合开设经济与金融专业，学制为三年。课程教学采用讲座、教程和研讨会相结合的形式。课程的考核方式多样，包括考试、完成课题项目以及论文报告。第一年的课程是关于社会科学的通识性教育，同时开设会计和金融学的基础课程，为学生开展第二、三年的学习和研究做准备。通过第一年的学习，学生可以根据个人兴趣选择专业方向，金融经济或会计金融。第二年的课程主要是金融学与经济学的专业课程，难度和深度都有所增加。主要课程包括金融学基础、中级管理会计、金融市场与机构、管理信息系统概论等。第三年开设公共部门会计、审计、公司财务、信息系统案例研究等。从曼彻斯特大学经济与金融学的专业课程设置来看，在突出培养学生国际化的商业思维和视角下，该专业更偏向于金融学理论知识，尤其注重会计学相关理论与实务能力的培养。
（二）布里斯托大学（University of Bristol）
布里斯托大学的经济与金融学专业培养期为三年。该校经济与金融学专业的培养注重数理统计分析在经济和金融学中的运用。该专业要求学生在第一、二学年修读至少一门经济学课程，第三学年至少修两门经济学的课程。从该校经济与金融专业的课程设置来看，该校在以微观经济学、宏观经济学、金融学、会计学等核心课程的基础上，特别注重培养学生运用数理统计分析方法来解决经济和金融实务中的问}。
（三）南安普顿大学（University of Southampton）
南安普顿大学经济与金融学专业注重培养学生综合掌握经济学的原理与分析方法，强调经济学的分析方法在金融领域的运用。南安普顿大学的经济与金融学专业学制为三年。在第一、二学年开设课程，每学期四个课程模块，一年共八个模块。第一学年的课程均为必修专业课，包括微观经济学、宏观经济学、经济数学、经济统计分析、财务会计和管理会计。第二学年的课程由必修课和选修课程构成。必修课程为微观应用经济学、投资组合理论与金融市场，选修课包括计量经济学概论、统计学理论等。第三年，学生自选课题独立完成学位论文，相当于两个课程模块。从该校的专业课程开设情况来看，在第一学年注重教授学生经济学基本原理和经济学分析手段的训练，第二学年则促使学生通过计量经济学的深入学习，掌握经济学和金融学的数学分析工具。在此基础上再开设投资组合与金融市场，从而培养学生运用经济学原理和分析工具来认识和解决金融学问题的能力。
（四）兰卡斯特大学（Lancaster University）
兰卡斯特大学开设有金融与经济专业（Finance and Economics），学制为三年。兰卡斯特大学该专业的学生可以从第二学年开始，转入会计与金融专业学习。课程教授采用讲座、团队合作、个别指导、讨论等多种方式。该校在专业课程开设上，第一年必修课包括会计和金融学概论、经济学原理、经济定量方法，注重为学生打下会计学、金融学、经济学的学科基础。第二年的课程以金融学和会计学的课程为核心，必修课包括金融学原理、高级金融学原理、财务报表分析与企业估值、管理经济学、商业和国际宏观经济学、经济数学、经济学概论，学生还需在会计审计信息系统、金融会计原理、商业决策管理会计三门选修课中选修一门。
第三年的必修专业课程包括企业融资、投资学、国际金融管理、计量金融学，这些课程是是对金融学理论和知识的进一步深化。学生还需在高级宏观经济学、高级微观经济学、宏观货币经济学、人力资源经济学、广告经济学、数理经济学、计量经济学、工业组织学、发展经济学、国际经济学、国际商业学中选修4门。从课程设置可以看出，兰卡斯特大学对经济与金融专业人才的培养以金融学的课程为核心，经济学的课程作为铺垫或拓展，始终贯穿了经济数学和定量分析方法的训练。
国外开设经济与金融专业的曼彻斯特大学、布里斯托大学、南安普顿大学、兰卡斯特大学在专业课程设置上各有特色，但总体而言，又有共同之处。在这些学校的经济与金融专业的课程体系中，都是以金融类和会计类的课程作为核心，辅之以经济学的课程，用经济数学或计量经济学的课程将这些课程加以贯通。在培养学生掌握基本经济学原理的基础上，注重教授金融学理论，强调提高学生运用计量经济学的方法分析和解决金融问题的能力。
四、我国经济与金融专业课程体系的构建
当前我国高校的经济与金融专业还处于初步建设阶段，亟需建立经济与金融专业的课程体系。我国高等学校经济与金融专业培养的是具备广泛经济学知识和金融学理论，并能够熟练运用经济学和金融学方法来分析和解决现实经济和金融问题的高级应用型专门人才。从这一人才培养目标出发，参考清华大学和国外高校经济与金融专业课程体系设置经验，在通识教育与专业教育相结合的原则下，建议采用“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路来构建经济与金融专业的课程体系。
“经济为基”是指以经济学的核心课程作为专业基础，培养学生理解和掌握经济学的基本理论。经济与金融专业属于经济学科，是在经济学与金融学不断融合发展的背景下产生的。金融学是从经济学中分化出来的应用性学科，经济学的基本理论也是金融学发展的源泉。因此，培养经济与金融专业的人才，首先应该使其具备经济学的基本理论。在课程体系构建中设立经济类课程作为专业基础课，具体设置课程上，可以在不同学期开设经济学的核心课程，如经济学原理、宏观经济学、微观经济学等。
“金融为核”是指在专业课程的体系中以金融类的课程作为核心课程，旨在培养学生深入理解和掌握金融学的理论和方法，具备分析和解决现实金融问题的能力。经济与金融专业从开设之初归属于“经济学科（02）经济学类（0201）”到2012年调整到“经济学科（02）金融学类（0203）”的这一变化，也表明经济与金融专业应以金融学的课程为核心。因此，在课程体系构建中，根据教育部规定的金融学专业核心课程设置金融类课程作为专业核心课。
“计量为法”是通过开设计量经济类的课程，使学生能熟练运用数学工具来解决经济与金融问题。现代经济学和金融学的发展，越来越注重数学工具的运用。掌握了计量经济学的分析技能，才能更为科学的认识和分析经济与金融问题，在投资实践中发现规律，进行决策。同时，计量经济学也是将经济学与金融学理论融会贯通的重要途径。而计量经济学相关课程的学习，需要以高等数学为基础。因此，在课程设置时，要根据学生的数学水平开设相应的计量经济学课程，如经济数学、初级计量经济学、中级计量经济学等。
在通识教育与专业教育相结合的原则下，依据“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路，可以构建由公共基础课程模块、专业课程模块和专业方向课程模块三大课程模块组成的经济与金融专业的课程体系。公共基础课程模块是为通识教育服务，注重培养学生基本的人文社会和自然科学素质，包括政治理论课、数学、英语、体育等课程。专业课程模块是培养学生专业理论知识和能力的课程，由专业基础课、专业核心课和专业技能课组成。专业基础课包括经济学类的基础课程，如经济学原理、微观经济学、宏^经济学、会计学等。专业核心课以金融类课程为主，如货币银行学、金融市场、国际金融、保险学等。专业技能课以经济计量类课程和金融实务训练为主，如计量经济学、经济数学、金融数学、商业银行实务、投资理财实务等。商业，专业方向课程是根据学生兴趣和结合社会需求，来细分的专业方向，如会计金融、金融经济、证券投资等，根据不同专业方向开设理论和实践课程，提升学生的职业竞争力，为学生就业做好准备。
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表，2012.
[2]清华大学经济管理学院.清华大学经济管理学院2011届毕业生就业报告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4号，教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知，附件：2012年度经教育部备案的普通高等学校本科专业名单.2013.
[4]清华大学.清华大学2007级本科生培养方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
关键词：农业经济学；培养模式；德国
农业经济学是以农业生产、农村经济发展以及农民经济行为为研究对象的应用社会学科。虽然古代中国和欧洲都出现过一些农业经济思想，但作为一个专门的学科，则是伴随着农业中资本主义的发展而逐步形成。随着经济社会的发展演变，农业经济学的研究对象也在不断调整，与此同时，农业经济学科的培养目标也在发生相应变化。早期农业经济学主要关注农业生产状况、生产要素的合理配置、农业生产的区位配置等问题，从20世纪早期开始，农业经济学开始关注农场经营管理如农场主如何调整生产方式以获得最大利润问题，这个阶段农业经济学的培养目标是培养大量优秀的、懂得农场经营管理的农场主。在经济起飞阶段，农业在国民经济中承担的主要功能是为城市产业工人提供便宜的食物，而农业经济学的研究对象也转变到以农业政策为核心，即研究政府如何制定政策抑制食物价格上涨，通过榨取农业资本以促进非农产业扩张（于晓华、郭佩，2015）。在“食物问题”解决之后，农业又面临城乡收入扩大的“贫困问题”。解决这些问题需要农业经济学科培养出大量农业政策研究人才。进一步，当城市化、工业化结束之后，如何减少农业政策对市场扭曲，同时调整农业经营方式，拓展农业环境生态、文化传承、教育等功能成为政府面临的新问题，即“农业调整问题”（YuandZhao，2009）。在这一阶段，市场对农业政策研究人才的需求下降，但涉农企业对农业经营管理人才的需求不断上升，农业经济学科的培养目标开始向农业企业经营管理人才倾斜（周应恒、卢凌霄，2009）。当前中国正处在通过各种政策补贴解决农民收入过低的“贫困问题”阶段，但随着城市化、工业化的进一步推进，未来农业占国民经济的比重会持续下降；随着城乡劳动力市场的不断完善，农村贫困问题逐步解决，如何调整农业生产功能，缓解政策对市场的扭曲，减少政府财政支农负担必将成为农业经济学科新的研究重点。研究对象和重点的改变要求学科的培养方案进行相应调整，否则必然无法适应市场的需求而趋于萎缩。当前中国的农经学科正面临关键的历史转折点，而欧洲的农业已经进入最后的产业调整阶段，农经学科也经历了大量的调整重组过程，通过研究他们农经学科的培养，有助于帮助我们设定农经学科的改革方向，缓解学科发展与市场需求的脱节，提高学生的就业情况。有鉴于此，本文首先总结当前我国农经学科的特点与挑战，之后以德国几所开设农经学科点的大学为例，简要介绍德国农经学科专业与课程设置以及硕士生和博士生的培养方案，希望能够为我国的农经学科改革提供借鉴。
一、当前我国农经学科培养模式与挑战
当前我国大部分高校农业经济学学科培养模式依然以为政府相关部分以及高校等科研机构输送政策分析执行人才为目标，培养内容与方法也注重宏观政策问题、忽视具体农业经营、农产品市场营销、农产品物流与供应链管理、农业信息化等市场亟需人才，导致培养出来的学生往往熟悉体制和政策等宏观问题，但管理实务和操作技能极为缺乏（毛迎春、黄祖辉，2006）。相应的，科研工作者也大多关注劳动力、土地制度、粮食安全等宏观问题，而对农场经营、农产品营销、食品消费等具体现实问题不太关心（冯开文等，2014）。受培养模式的限制，当前我国农经学科面临日益严重的挑战，主要体现在两个方面：第一，伴随着工业化城市化的进程，农业占国民经济比重不断萎缩，市场对以擅长农业政策分析的农业经济学毕业生需求不断下滑，相关专业学生就业形势日趋严峻，由此导致农经专业对学生的吸引力不断下降（于晓华、郭佩，2015）。其次，传统农业经济学研究对象正不断被经济学、管理学、环境科学等显学挤压（张露等，2016），而这些学科拥有更完善的培养模式和更广的就业市场，农经学科缺乏特色，丧失竞争力。
二、市场导向的专业与课程设置
德国是一个高度市场化工业化的国家，农业GDP占GDP总量不足1%（国家统计局，2016）。由于农业在经济中比重太小，传统以政策研究为中心的学科设置难以满足市场需求，因此相关大学以市场为导向，不断调整专业与课程设置。例如，随着收入的增长，居民对奶制品的需求不断提高，基尔大学据此设置了牛奶生产专业，开设奶制品生产、销售以及产业链管理等相关课程；欧洲居民对养马以及赛马运动尤为热衷，针对这一需求，哥廷根大学在农学院下面设置了马学，除了教授马匹饲养之外，还开设赛马运动以及体育经济等相关课程。此外，狭义农业虽然不断萎缩，但与之相关的食品加工、销售、餐饮产业、农业资源管理、棉纺木材加工利用等生物经济产业则蓬勃发展。部分大学针对这些新兴产业开设了食品经济、农业可持续发展、生物经济等新兴专业与课程。从课程设置角度来看，德国农业学科课程设置安排非常广泛，不仅有农业经济、国民经济、食品经济等专业课程，还需要了解企业管理、社会学、法律等相关课程。由于德国实行学分制，学生可以根据市场需求和个人兴趣自主选择各种课程。
三、德国农业经济学硕士学位培养方案
德国授予农业经济学硕士学位的学校较少，最为知名的是以农业科学为主的霍恩海姆大学（Universit覿tHohenheim），接下来我们以该大学的农业经济学硕士学位培养方案为例来了解德国的情况。霍恩海姆大学的农业经济学硕士（agriculturaleconomics）是全英文授课的硕士项目，学习时间4个学期，合格之后授予理学硕士学位（MasterofScience）。该项目分成两个阶段，第一年主要是必修课程（compulsorymodules）与半选修课程（semi-electivemodule）的学习，第二年主要是研究方向选修课程（electivemodules）与论文写作。必修课程包括农业与食品政策（AgriculturalandFoodPoli-cy）、应用计量经济学（AppliedEconometrics）、环境与资源经济学（EnvironmentalandResourceEconomics）、农场系统建模（FarmSystemModeling）、微观经济学（Microeconomics）等五门课程；另外，学生还可以从农业发展（AgriculturalDevelopment）、国际农业贸易（In-ternationalAgriculturalTrade）、粮食安全（FoodSecurity）等半选修课程里面选择一些课程。除了课堂学习外，学生还要求参与上机操作、小组讨论、学术研讨会以及案例分析等训练。第二个学年学生依然要从一系列课程中选修10门与自己研究方向相关的课程，这些课程的目的是为了强化学生农业经济学教育，并保证学生能够获得与意向工作相关的训练。硕士导师会对学生的选课和研究方向提供建议。根据每个学生的研究方向，第二学年还必须完成硕士论文的写作。该硕士项目的培养目标是培养学生的自然科学和社会科学双重视角、跨学科分析复杂系统、交流、谈判、促进以及团队合作能力。学生就业领域包括政府部门、NGO、国际组织、以及私人企业，具体目标职位包括农业产业的上下游、食品产业链管理、政府和非政府涉农部门、国家与国际涉农组织、研究与教学机构。
四、德国农业经济学博士的培养方案
德国能够授予农业经济学博士的学校较少，一共只有十几个，2005年德国开设农业经济学博士学位的几所大学联合成立了农业经济学博士学位项目（Doc-toralCertificatePrograminAgriculturalEconomics，以下简称PAE项目），联合为农业与食品经济学的博士生提供培训。这个项目通过大学联合开设课程，制定统一的学位要求，组织对相关理论与方法的系统学习来提高农经专业博士生的教育质量与效率。此后相关学校陆续加入该项目，截至2016年，一共有柏林洪堡大学、波恩大学、哥廷根大学等13所大学和研究所参与该项目，基本涵盖德国境内以奥地利所有能够授于农业经济学博士学位的大学和研究机构。接下来我们将以PAE项目为代表介绍德国农业经济学博士学位的培养方案。PAE项目的博士培养要求至少修满30个学分，每个学分相当于30个小时的学习。具体学分主要通过三个模块构成：理论方法模块18个学分（Methodologi-cal-theoreticalmodules），软技术模块6个学分（Softskills），学术研讨会模块6个学分（Colloquia）。其中理论方法模块又包括理论（Theory）、实证（Empirics）、专业课程（Focustopics）三个部分，理论与实证至少需要各自修满6个学分。具体每个模块课程的选择由博士生与自己导师商量决定。课程的开设由各大学相关专业教授自行组织，通过统一的选课网站向所有13所大学和研究所农经博士生开放，学生注册登记之后会收到授课老师的邮件通知具体上课时间和地点。由于课程由不同大学开设，所以上课地点分布在13所大学，这给全德国农经专业博士提供了一个共同学习和交流的平台。具体课程的设置根据教授的情况会有所变化，以2016年为例，当前一共开设有家庭行为分析、消费者行为分析、经济数学等9门理论课程，农业与食品经济时间序列分析、生产率与生产效率分析、高级计量经济学等15门实证课程，农业部分技术与创新、高级供应链管理、农业与资源经济学中的建模模型等6门专业课程。软技术模块主要包括农业经济学学术论文写作等相关课程。学术研讨会模块则取决于不同学校，以哥廷根大学为例，农业经济学博士毕业要求至少参加18次学术研讨会，并做3次学术报告。每次学术研讨会都要提供一份证明，由导师签字；学术报告则需要事先向学院提出申请，由学院安排时间地点并公告，届时需要邀请导师之外的其他教授做正式点评。修满30个学分之后方能申请进行博士答辩，答辩论文需首先提交学院，自己负责联系包括导师在内的3个答辩委员会成员，论文会首先由交给三个评审委员评审，评审委员写好意见之后交给学院密封，答辩前一周告知申请博士生，要求按照意见做好答辩准备，答辩时三个委员会以提交的评审意见为基础提出问题，要求博士生现场辩解。整个答辩持续1个半小时左右。答辩结束后答辩委员开闭门会议讨论答辩结果并给出等级，当前的等级包括五个：完美（0分），非常优秀（1—1.5分），优秀（1.6—2.5分），及格（2.6—4分），不及格（4.1—5分）。
五、总结
伴随着城市化和工业化的推进，农业在国民经济中的地位和作用不断发生变化，农业经济学也需要做出相应调整以适应市场需求。本文通过比较分析中国与德国农业经济学学科课程与专业设置以及研究生培养方案，为我国的农经学科改革提供参考。德国经验表明，食品经济、生物经济、农村可持续发展等必将成为农业经济学科未来的发展方向，农经学科的人才培养也应该适应市场需求，培养涉农企业经营管理、食品市场营销、产业链管理等相关的领域人才。
参考文献：
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[4]于晓华,郭沛.农业经济学科危机及未来发展之路[J].中国农村经济,2015,(8):89-96.
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关键词： 经济管理类本科 毕业论文指导模式 存在问题 重构
近年来，高校大规模扩招及本科学生就业形势严峻，学生为了能在限定的时间内找到一份满意的工作，就把毕业论文放在了从属地位，加上用人单位很少关注毕业论文，更造成了学生对毕业论文的怠慢心理，致使本科毕业论文质量日趋下降。其中，经济管理类本科毕业论文的质量更是令人担忧。
一、经济管理类毕业论文指导模式中存在的问题
目前，在高校毕业论文指导环节中普遍存在一些问题，主要集中在如下方面：
1.指导时间偏少。
本科生的毕业论文指导工作，基本上都是从大四第一个学期开始，有些院校可能提前一点，也是从大三第二个学期才启动，而这个学期本科生的上课压力比较大。当他们刚刚对毕业论文有一些想法时，考试又将他们的想法打断。到了大四，各种求职、考试等压力扑面而来，到他们真正安心写作毕业论文时，距离毕业时间已经不多了。因此，从大三第二个学期开始毕业论文的指导，已经是比较晚了，表面看起来还有一年时间，可实际有效时间不到两个月。这时，指导教师指导基础较弱的学生，他们被提升的空间已经很小了。
2.整体指导的策略。
现行毕业论文的指导模式从指导策略上来看，属于一种整体指导。这种模式是指导教师从多方面指导本科生的毕业论文，包括论文的主题、结构、表达和学术创新等。这种指导模式的结果是，学生自己不努力收集资料进行论文写作，大部分甚至全部依靠指导教师。这样的指导策略，使指导教师非常辛苦，而本科生毕业论文的质量却呈逐年下滑的趋势，期望学生通过写作毕业论文培养其独立分析与解决问题的能力的目标没有达到。
3.缺乏奖惩措施。
指导教师指导完本科毕业论文，答辩委员会打过分之后，本科生的毕业论文就被束之高阁。某个学生的毕业论文是否真的应得某个分数，毕业论文有没有抄袭的成分，也就没有人去关注了。由于没有明确具体的监督和奖惩制度，指导教师、本科生和有关的管理部门对毕业论文实质上都是不太重视的。在这种情况下，指导教师对本科生毕业论文的重视程度必然会有所下降。
二、经济管理类毕业论文指导模式的重构
针对上述经济管理类毕业论文指导模式中存在的问题，笔者认为，应该对经济管理类毕业论文指导模式进行重构，主要表现在以下方面：
1.指导教师和学生之间进行“双向选择”。
目前，大多数高校对毕业论文采用的都是配给制，即由学院将学生平均分给每个教师指导，很容易出现学生的选题方向不是指导教师的研究范围，给指导教师带来困难。如：无法把握选题的意义，无法判断使用材料的准确度，无法判断论文有没有新见解，无法判断论文是否具有实用价值，等等。这样，指导教师只能从形式上予以指导，论文的质量很难把握。因此，要提高本科毕业论文的质量，必须打破这种配给制，实行师生互选的制度，优化指导工作。笔者认为，具体操作可以这样：首先，征集学生的选题或选题方向，然后按学科方向将学生划分到不同的学科，由教师来选择学生；教师选定以后将结果反馈给学生，学生如果对教师不满意，可以提出来换指导教师。在“经济管理类本科的毕业论文调查问卷”中，有这样一个问题：你希望毕业论文课题分组应采取的方式？78%的学生反映，希望教师和学生能够进行双向选择。因为，无论是教师还是学生都已经对对方有所了解，尤其是教师，他在选学生的时候就考虑到了自己能不能指导学生提交的选题。所以，双向选择是一种优化毕业论文指导工作的方式，也是提高本科毕业论文质量的一种切实的制度保证。
2.对学生采用习惯培养的方式。
前已述及，本科毕业论文的写作一般都安排在第四学年集中进行。这种突击战必须以学生训练有素为前提。因此，笔者认为，要提高本科毕业论文的质量与水平，必须科学安排、强化平时训练、循序渐进、变突击式为习惯性培养式。当我们取消了年度论文的教学方式后，必须找到一种替代的方式，平时训练这一环不能少。笔者认为，可以落实到学科课程的教学中去，通过加强学科课程平时作业的学术性训练，既可以在平时的练习中作要求，也可以撰写学术述评或学科课程论文的形式予以强化。在一门学科课程结束时，或要求学生就学科课程中的某一问题研究现状进行梳理，加以评价，或提交有自己一定见解、符合学术规范的学科论文。这样不仅可以培养学生刻苦钻研、发现和解决问题的能力，而且可以形成良好的学风。
3.采取多渠道的指导模式。
所谓多渠道指导模式，就是以网络指导为主体，辅之以传统的课堂教学指导和学生课外学术活动引导。具体实施如下：第一，在正式写作毕业论文之前，充分利用计算机网络。实行见面与不见面相结合的指导方式，使师生间的交流渠道变得畅通。通过网络，可以实现师生适时异地交流，同时也可通过电子邮件实现异地不同步的及时交流。第二，将本科生的毕业论文与传统的课堂教学有机联系起来。通过调查我们发现，现在的本科生毕业论文写不好，是因为期刊论文读得少，理论基础薄弱，因此，教师在课堂上应多讲期刊论文的前沿动态。同时，教师要结合自己的课程和自己的论文写作经验，向本科生谈论文该如何选题、如何查找资料、如何选用相关理论等。第三，利用各种学术活动激发本科生的学术兴趣和论文写作能力。如，院系进行教工的学术论文或教研论文研讨会，邀请本科生参加。
本科毕业论文是学生创新素养与学识水平的一个重要的标志。但这种教学方式是以精英教育为背景的，它与当今高等教育大众化的情势并不十分贴近。在高等教育大众化的前提下，必须优化指导、相互协调，对经济管理类毕业论文指导模式进行重构。从而，切实提高本科论文的质量，提升高校的教学水平。
参考文献：
［1］胡小燕.本科毕业论文（设计）质量滑坡原因分析及对策［J］.科技广场，2005，（11）.
［2］冀满祥.本科毕业论文（设计）质量监控的实践与思考［J］.山西农业大学学报：社会科学版，2005，（2）.
［关键词］高校毕业论文设计问题对策
［作者简介］雷芳（1979-），女，江西临川人，东华理工大学，讲师，硕士，研究方向为高校财务管理；邱卫林（1979-），男，江西上饶人，东华理工大学，讲师，硕士，研究方向为财务会计。（江西抚州344000）
［课题项目］本文系2011年省级教育规划课题项目“本科会计学专业的培养目标与毕业生就业能力的比对研究”（项目编号：10YB272）和2010年校教改项目“高校本科生毕业论文/设计教学研究”（项目编号：JG0026）的研究成果之一。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0124-02
本科毕业论文是教学计划中重要的实践性教学环节，是高校实现人才培养目标的重要一课，是衡量教学水平的重要标准。通过毕业论文的写作，培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基础技能，提高分析、解决实际问题的能力和科学研究工作的初步能力。提高大学生的综合实践能力和素质，培养大学生的创新能力和创业精神，是学生毕业与学士学位资格认证的重要依据。如何提高本科毕业论文质量在本科院校已变得尤为重要和迫切。
一、本科院校毕业论文设计环节存在的问题
1.学生撰写毕业论文，从事理论研究的实践基础薄弱。我国大部分本科院校的毕业论文均安排在最后一学期，且与毕业实习结合在一起。从教学计划的执行来说，这种安排无可厚非，并且这样安排的目的是为了让学生的毕业论文和实践单位联系起来进行撰写，避免写一些纯理论的文章。比如某高校经济管理学校规定学生的毕业论文必须要联系具体的单位，不能写纯理论的文章，否则给予不通过，直接进入二辩。可是由于一些专业的特殊性（如会计专业），如果学生实习不可避免会涉及企业的商业秘密，企业一般不愿意接受学生实习，这就带来了高校安排学生实习的难度。所以，一般本科院校的学生大部分都采取自己联系实习单位的方式，从而使实习质量难以得到保证，学生得不到应有的实践锻炼。
2.毕业论文的教学管理制度执行不力，检查流于形式。目前我国大部分高校对本科学生毕业论文设计都建立了一系列管理制度，明确了毕业论文的地位与作用、毕业论文撰写的态度和要求、毕业论文设计和答辩工作时间、毕业论文的选题、毕业论文的结构与行文等相关制度。但当学生的就业和毕业产生矛盾的时候，学校在对论文要求的执行过程中往往是流于形式，没有严格执行。这样一个状况，助长了师生轻视毕业论文的风气，严重影响到了论文写作质量。同时高校就业率是评价高校质量的一个标准，学校的就业率往往和其招生存在一定的比例关系，给高校创造了许多向社会展示和与社会接轨的机会。在目前就业压力日趋增大的情况下，就业工作给毕业论文环节带来了巨大的冲击，因此各高校中不存在毕业论文设计不通过的现象。比如，学校规定在第八学期开学初，学院就要进行毕业论文前期检查，对学生选题、指导教师的安排、任务书的下达以及学生开题报告等情况进行自查，并报教务部门审查。而教务部门对各学院上报的前期检查，只是收全而已，对检查所写的内容关注得不多。
3.毕业论文指导不到位。高质量地完成毕业论文，必须充分发挥教师和学生的积极性，而学生的积极性主要靠教师去调动，指导教师肩负学生思想工作和指导毕业论文工作的双重任务，在教学活动中，教师起着主导作用，因此，指导教师队伍的状况直接影响着毕业论文的质量。当前本科院校本科论文指导不到位的问题突出。一是部分教师对本科毕业论文的重视不够。有些教师认为，本科生不是研究生，本科毕业论文只是走过场，学生感受过了就行，不必有太高的质量。也有些教师认为，本科生的就业形势这么严峻，让他们安下心来写论文是不太可能的，也是不现实的。因此，对本科毕业论文写作不够重视，在帮助学生选择和确定课题过程中，没有引导和启发学生明确论文的目的，没有指导好，也没有严格要求学生做好文献综述工作。在论文指导中，教师对学生的论文没有进行严格的审阅，没有指出论文中存在的问题，对论文中出现的问题没有坚持让学生全部改正后再进行定稿，论文的质量也就不能保证。同时，我们也不能否认，有些教师在学生毕业论文指导上不愿付出更多的辛劳，现在评价大学教师的标准是科研成果，教师对教学的不重视就显得更为普遍。二是指导教师短缺，所带学生过多。高校近几年连续扩招，学生人数大增，但教师数量的增加没能跟上学生数量增长的速度，生师比过高，致使每个指导教师所带的学生人数增加。以江西某高校会计学专业的学生和老师来作一个比较分析：目前该学校的经济管理学院会计教研室的老师一共有8人，而该校应届会计学本科专业平均每年共有120名学生，参与论文指导的共有10名教师，每个教师平均要承担12个学生的论文指导工作，在这10名教师中，有6名老师指导的学生数超过12人。这与江西省教育厅2004年5月颁发的《关于加强普通高等 学校毕业设计论文工作的通知》中所指出“每位教师所指导的学生人数，本科学校原则上不超过8人，高职高专学校原则上不超过10人”的文件精神不符。教师的精力和时间总是有限的，一名教师指导的学生人数过多，指导就不可能面面俱到，影响了学生的毕业论文的质量。
4.论文的写作时间仓促。根据高校教学计划的安排，本科毕业实习和毕业论文的时间安排在第八学期，时间一般是十周左右（含毕业实习时间），表现在工作安排上，学校规定在第七学期末完成学生毕业论文选题和指导教师的选定工作，但由于学生在第七学期末就已经开始为各种各样的招聘会奔波，各学院往往在第八学期开学后才能确定该项工作，而学生则是开始论文写作时才了解其任务和内容。比如江西某高校会计学专业的学生一般是完成了第七学期的教学计划后，就可以离开学校找工作、实习等，学生实习结束返校己是五一节后，而学校规定论文答辩必须在6月中旬前后结束，学生实际写作时间还不到6周，毕业论文写作时间明显不足。为此，我对江西部分高校的学生进行调查，在调查中，当问及“为确保论文的质量，你认为论文的撰写时间应为多少周为宜？”他们的回答情况如下，76%的学生认为，为保证毕业论文的质量，撰写毕业论文的时间须在10周以上；47%的学生认为，撰写毕业论文的时间应在11周以上；32%的学生认为，撰写毕业论文的时间应在12周以上，其中有1名学生认为，为确保毕业论文质量，毕业论文写作的时间应在15周左右。所以学生毕业论文的撰写时间是远远不够的。
二、加强毕业论文设计教学的对策
1.提高学生认识，科学合理安排论文时间。毕业论文是高等学校应届毕业生按照教学计划规定在毕业前必须完成的能反映其综合学习成果的学术论文，是高等学校教学组织过程的重要阶段，是实现培养目标和检验教学质量的关键环节。毕业论文的写作成果是学生毕业及学位资格认证的重要依据，是对学生进行业务能力评价的最主要内容。撰写毕业论文是教学计划规定的重要环节和内容，是对本科生学业水平和研究能力的综合检验，也是本科生在学校期间，运用所学的知识和获得的分析问题、解决问题的能力，进行理论与实际相结合的最后一次重要的训练。这对于保证教学质量和保证合格毕业生的培养质量，具有重要的意义。同时高校应该科学制定毕业论文设计和毕业论文答辩的时间，更好地保证毕业论文质量。
2.强化论文过程各环节的管理。一是加强选题审题管理，要明确论文题目必须紧密结合本专业培养方向，学生应该选择具有理论意义和实际意义的论文题目进行研究和写作，一般应在指导教师的指导下，结合学生的实习单位情况和本人的兴趣进行选题。一般高校都是采取由各个学院自己组织指导教师提出毕业设计论文题目，审查并公布课题名称，组织学生选题。二是学校应加强对毕业生写作过程的检查监督，指导教师对学生毕业论文设计进展情况的检查，一般每周至少一次，对检查情况应做好记录，在进展情况记录表中，应如实记录学生提出的相关问题或指导教师的检查内容和结果，杜绝空洞的现象发生。并且要有中期小结记录表，定期对前一阶段完成工作做个总结，指导教师进行监督，并写出建议。三是在指导资质方面，为了保证毕业论文设计的质量，指导教师应由具有讲师及以上专业技术职务的教师或具有工程实践和教学经验的工程师及以上专业技术职务的工程技术人员担任，助教、研究生不能单独指导毕业论文设计，只能作为助手，协助指导毕业论文设计工作。四是在过程控制方面，指导老师要承担起在学生毕业论文写作各个环节中应承担的责任，在论文设计的全过程中，指导教师应指定时间和地点，对学生进行阶段性检查并向学生提出书面指导意见，重点可以放在思路、方法及资料查找上给学生多方面的指导，让学生自己去思考、分析、对比和解决问题，平时应该定期与学生联系，采取多种方式检查学生的工作进度和工作质量，了解毕业论文设计的进度并予以指导。同时学校还应该加强对指导老师的监督检查力度，设立毕业论文设计专项管理制度，管理人员尽可能的是那些在专业方面经验丰富的独立的第三方，能够站在一个比较客观的角度，理性地看待题目审查、初期检查、中期检查、答辩检查等各环节。比如学校教务处会同督导组随机抽查各学院对毕业论文设计中期检查的执行情况，发现问题及时给予纠正和上报。
3.建立起“3.8.2.1”毕业论文教学新模式。高校可以启动“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体就是通过理论支撑，联系实践，并且通过循序渐进的方法，有阶段性、分步骤训练特点的毕业论文教学新模式。该模式分为四个模块：写作基础模块、专业训练模块、模拟写作模块、写作检验模块。模式中“写作基础模块”的“3”是指开设“大学语文”“论文写作及学术规范”“经济文献检索”三门课程，开设这三门课的主要目的是为以后撰写毕业论文奠定基础。其中“大学语文”一般是安排在第一学期，“论文写作及学术规范”安排在第二学期，“经济文献检索”安排在第三学期。在课程上这样安排是为了保证时间上的连贯性，同时也体现了大学与高中知识的延续性。模式中“专业训练模块”的“8”是指根据教育部规定的各个专业指导性教学计划中规定的有关主干专业课程进行课程论文训练，通过对课程论文写作的不断训练为以后撰写毕业论文奠定基础。课程论文的写作形式多样，如研究报告、文献综述、学习小结、案例分析等形式。模式中“模拟写作模块”的“2”是指开展论文专题讲座和进行学年论文写作训练，时间一般可安排在第七个学期完成。模式中“写作检验模块”的“1”是指在最后一学期，学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上可以尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究内容不断充实和升华。
［参考文献］
［1］高艳阳，郭艳丽.强化质量监控提高本科设计（论文）质量［J］.中北大学学报，2006（2）.
［2］李永胜，刘胜洪.提高高等院校本科毕业论文质量的思考［J］.中山大学学报论丛，2004（4）.
［3］孙万欣.会计学专业毕业论文存在的问题与对策研究［J］.统计与咨询，2009（6）.
关键词：招生模式；教学改革；大类招生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0064-02
一、序言
2007实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（质量工程）明确提出，高等院校应积极开展教育教学改革，推动创新型人才的培养。质量工程的实施使得高校人才培养模式再次成为社会争议的焦点。在近年来我国普通高校本科毕业生就业率普遍低迷的形势下[1]，提高毕业生就业率已成为一大社会问题。为此，各级政府也积极探索缓解高等院校毕业生就业压力的举措，如拓宽大学生就业渠道、鼓励大学生自主创业等。然而，上述举措只能在一定程度上缓解就业压力，并不能从根本上解决大学生就业难问题。要解决我国当前高等院校毕业生就业难问题，关键在于化解当前高等院校人才培养模式与社会人才需求间的结构性矛盾。针对该问题，教育界出现了“通才教育”和“专才教育”的争论，并且近年来这一争论愈演愈烈。这一问题反映出教育界对高等院校人才培养的本质还没有完全理解，没有形成行之有效的人才培养模式。本研究针对我国本科的教学改革，通过分析高等院校招生模式的变化，以管理学科为例，探讨本科的人才培养模式及改革方向。
二、我国本科专业招生模式的发展
我国的近代高等教育起源于。当时的大学充分借鉴西方大学的教育教学经验，采用通识教育的模式。如时任北京大学校长的和清华大学校长的梅贻琦都主张“沟通文理”、“通识为本”、“专识为末”[2]。
1951年11月，在北京召开的全国工学院院长会议标志着我国高等院校院系大调整的开始。这次院系调整“以苏联为师”，通过划分系和专业的方式强调专业化教育。专才培养模式虽然在很大程度上受到当时政治因素的影响，但基本符合我国经济和社会发展需求。为各行各业培养了一大批专门化人才，对我国“工业兴国”战略的实施提供了有力支撑。
1979年召开的全国高等学校科研工作会议，引发了教育界对“通才”和“专才”的大讨论。到21世纪，为响应“强化基础、淡化专业”的教学改革方针，大类招生作为实施“通才”的基础在部分院校开始实施，很多重点高校开始在部分学科推行“2+2”的大类招生模式。所谓“2+2”，指前4个学期按大类进行通识教育，在第5学期进行专业分流，然后再进行专业教育。近年来，随着教育界对“大类招生、通才教育”认识的深入，部分高校提出了一些新的培养模式，如“2+4+X”的招生培养模式、北京大学的元培计划及“书院制”等。
受到社会、经济发展及历史原因，我国的管理学科直到1984年才恢复招生。虽然我国的管理学科及专业起步较晚，但发展迅猛，也是较早开展教学改革和人才培养探索的学科。通识教育作为管理学科人才培养的模式得到了教育界的普遍认可。但近年来，部分院校受到就业压力、专业分流人数不均衡等的影响，开始回归按专业招生的模式，这反映出当前管理学科通识教育的模式还存在一系列的问题。
三、大类招生的优势及暴漏出的人才培养问题
（一）大类招生的优势
大类招生是为了适应通识教育培养模式而采取的举措，目的是培养厚基础、宽口径的复合型人才。相对于以专才教育为目的的按专业招生，大类招生具有以下几个方面的优势。
1.减少学生专业选择的盲目性。大多数高考考试在选择专业填报志愿时，都不清清楚专业具体的培养方案及未来的发展前景。因此，学生的专业选择就具有很大的盲目性。而在大类招生模式下，学生首先经过1～2年的通识教育，因此对培养计划及未来发展有了一定的了解。此时进行专业选择，能够降低了学生专业选择的盲目性，而且更能激发学生学习的积极性。
2.更加符合大学培养人才的理念。大学人才培养的本质在于学生思维方式、学习能力及综合素养的培养。首先应强调人格和价值观的塑造，其次通过现有知识的传输和训练，培养学生的思维方式和学习能力，而不是通过特定知识的灌输把学生训练成专业化的工具。特别是在当今知识经济时代，新的知识呈井喷式增长，因此创新性思维和学习能力的培养就尤为重要。大类招生、通识教育的培养模式能够拓宽专业口径、强化基础支持，通过专业的交叉和融合，培养学生的创新思维，因此更加符合大学培养人才的理念。
3.有利于学科资源的整合优化。大类招生能够在一定程度上避免专业细化带来的教学资源重复的弊端，有利于在一个学科门类下教学资源的整合和优化配置。如河南大学工商管理学院，会计和财务管理方向分别设置会计系和财务金融两个系，两个系针对各自的专业都配备了基础会计、财务管理、高级财务管理等专业课程的教师，导致教师资源的严重浪费。而这两个专业由于受到总体教师规模的限制，短期内难以招聘能讲授其他专业核心课程的教师。通过大类招生、通识教育的培养模式，至少可以在通识教育阶段实现教育资源的共享（如课程模块、师资、教学设备等资源），也使得专业化培养阶段教学资源的配置更加游刃有余。
（二）大类招生存在的问题
虽然大类招生具有一系列的先天优势，但在具体的实践过程中，很多高校往往会出现这样或那样的问题，具体表现在以下几个方面。
1.大类招生加剧了专业失衡的结构性矛盾。在大类招生模式下，专业分流大多完全取决于学生个人意愿，因此可能会导致大多数学生选择所谓的优势专业或容易就业的专业，加剧了专业间的结构性矛盾。河南大学工商管理学院2014年以前一直按大类招生、大类培养，但2010级本科生在专业分流时，668名学生中，绝大多数学生选择了会计学，选择电子商务专业的只有3个，选择工商管理专业的只有13个。这种专业结构，导致学员教学资源的严重失衡。
2.培养方案和课程体系的设置没有体现大类招生、通识教育的原则。大类招生与按专业招生的区别不仅表现在招生方式上，更大的区别则在于培养方案的设计、课程体系的制定等方面。当前很多院校采取了按大类招生的模式，但并没有制定出适合通识教育的培养方案和课程体系，造成专业分流时学生对要选择的专业并没有清晰的认识，只能凭感觉、参考往届学生的就业等信息选择专业。
3.对教学管理、考核方式提出了更高的要求。大类招生、通识教育由于前1～2年采用通才培养模式，使得教学工作跨越了不同的院系，因此对院系间的教学管理提出了更高的要求，要求不同的院系对课程设置、教学进度、学生考核等方面都要协调一致。此外，通才教育与专才教育由于培养目标的不同，要求对学生的考核方式也要进行相应的调整。
四、大类招生对人才培养的要求
（一）对人才培养方案和课程体系的要求
在培养方案上，大类招生、通才教育的核心在于既突出厚基础，又不失专业。因此，“基础+专业”的培养方案是大类招生人才培养的关键。所谓“基础”，指的是在通识教育阶段应注重学生人文、社会和自然三个领域知识的传授，为学生人格的塑造、创新思维、学习能力和实践能力的培养奠定基础。所谓“专业”，指的是既要在通识教育阶段融入相关专业的基础课程模块，又要在专业分流后通过专业核心课、专业选修课及专业技能培训等强化学生的专业素养。
在课程体系设置上，要坚持以学生为主体、强调学生能力培养，注重教学与科研相长、理论与实践相结合，把教师授课为主的教学转变为从学生角度出发的课程体系和教学计划；将以往完成教学内容、教学计划的思想转变为夯实学生基础、培养学生创造性思维能力和学习能力；设置满足复合型、创新型、宽口径人才培养的课程模块，突出基础和能力的培养，就要满足学生就业的知识需求，又要为学生深造奠定扎实的专业基础。
（二）对教学管理和教师队伍的要求
在教学管理方面，大类招生、通识教育由于涉及到多个院系和专业，因此在培养计划的制定、课程设置、教学管理等多个环节需要加强院系及专业间的沟通和协调，保障教学管理工作的顺利开展。在具体管理过程中：（1）改变以往以专业或系（所）为主导的教学模式，由院级教务中心统一对教学工作进行管理、统一配备教学资源。（2）改变单纯“学年制”的管理模式，代之以“学分+学年”的综合管理模式[3]。（3）改变以往以专业、行政班级为单位的班主任负责制，代之以学院统一管理、“辅导员+导师”责任制。（4）对学生的考核不仅仅局限在课程成绩上，而应包括课程成绩、专业技能竞赛、社会实践等多个方面。
在教师队伍建设方面，一方面要对师资进行优化配置，避免师资的浪费，另一方面要提高教师的综合素养（不仅包括教师的专业能力，更包括人文素养和社会学知识），培养能胜任通识教育的师资队伍。此外，要改变以往教师单纯授课的教学模式，强调教学环节师生的共同参与，开展以学生探索问题、解决问题为特征的现代教学模式[4]。在具体教学方法上可以综科采用课程论文、案例讨论、项目作业等多种方式，培养学生科学思维能力、发现和解决问题的能力以及团队协作精神。
参考文献：
[1]刘道玉.伦大学本科培养人才的模式[J].中国地质大学学报（社会科学版），2008，8（2）.
本文介绍了近日获得国家级教学成果一等奖的统计学教学成果的基本内容，主要包括：制定新的教学规范、界定培养目标、设计课程体系和教学内容、编写系列教材、推动教学改革、构建新交流平台等。
关键词：经济；统计学；教学体系；改革
国家级教学成果奖每4年评选一次，它是根据国务院有关条例设立的我国教育领域唯一的国家级奖励，评选工作十分严格和规范，其奖励级别等同于国家科技三大奖。第六届国家教学成果奖评审Et前揭晓，《经济管理类统计学专业教学体系改革与创新》被教育部评定为国家级教学成果一等奖。这是迄今为止，我国统计学界获得的最高级别的教学成果奖。该项成果对于提高我国经济管理类统计学专业的教学水平和人才培养质量都产生深远的影响。
一、问题的提出统计学是21世纪最有发展前途的学科之一。
随着社会经济的发展和科学技术的进步，统计已经成为人们认识客观世界不可或缺的重要工具。
1998年教育部制定的本科生专业目录将原来分属在数学下的数理统计专业和经济学下的统计学专业合并为一个专业放在理学门类下，同时又规定该专业可授理学学位也可以授经济学学位。在新的形势下，原来设在财经院校的授经济学学位的统计学专业还要不要办?应该如何办?统计学专业人才培养目标应如何界定?其课程体系和教学内容应如何设计?成为亟待研究解决的重要问题。1998年以来，全国经济管理类统计学专业的同行先后在厦门、成都和天津等地召开了多次研讨会，就上述问题进行了较为全面、深入和细致的讨论。
我们认为：历经300多年的发展，统计学目前已经成为应用十分广泛的多科性的科学。统计学可以分为两大类，一类是以抽象的随机变量为研究对象，研究一般的数据收集、整理与分析方法的理论统计学；另一类是以各个不同领域的具体数量为研究对象，为各不同领域提供定量分析的应用统计学。前者具有通用方法论的性质；后者则与各领域的实质性学科有着非常密切的联系，是有具体对象的方法论，因而具有复合性学科和边缘学科的性质。所谓应用既包括一般统计方法的应用，也包括各自领域实质性科学理论的应用。而经济统计学则是应用统计学中最重要的一个领域。由于社会经济现象所具有的复杂性和特殊性，经济统计学不仅要应用数理统计方法，而且还要有自己独特的方法，如核算的方法、指数的方法、经济计量方法等等。从历史和现状看，统计学的教育模式也可以分为两大类：一是强调各类统计学所具有的共性。它肯定统计学的“理学性质”，按照理学类学科的特点设置课程。二是强调各类统计学的个性，对于经济统计学来说，就是强调其与经济学学科的密切联系，按照经济类学科的特点设置课程体系。对于上述两种模式培养的人才，社会都有需求。应该根据“百花齐放，百家争鸣”的方针，允许多种办学模式的并存，由各院校根据自己的特色和市场对有关人才的需求，自主选择合适的办学模式。我国社会主义市场经济的发展，需要大量既具有坚实的经济理论基础，又懂统计方法，并能熟练掌握现代计算手段的经济管理类统计人才。我们判断，在今后一段时期内，对经济管理类统计人才的需求，仍将是本科层次统计人才市场需求的主体。因此，经济管理类统计专业不能取消，也不能照搬理学类统计学专业的模式，而应当进一步加强与完善?。
2003年11月，教育部统计学专业教学指导分委员会在厦门召开年会，会上各方面的专家达成以下共识：为了更好地满足新世纪对统计人才的需要，无论是理学类统计专业还是经济与管理类统计专业都有一个如何面向未来、面向世界，加强自身的建设，更好地与国际接轨的问题。但是，这两类专业的培养目标不同，知识体系和评价标准也有相当大的差异，难以互相取代。如果用同一个教学规范来指导两类专业，很可能限制了各自的发展空间，对于整个统计学科的建设和两类统计专业的发展都是不利的。为了促进统计学科的建设和发展，现阶段有必要按授予学位的不同，分别制定指导性的教学规范。
会议委托厦门大学牵头完成授经济学学位的统计学专业的培养目标、课程体系、教学内容和教学规范的研究。
以此为契机，我们与全国同行一起，就上述问题进行了深入细致的讨论和研究，制定了新的教学规范，并积极推广和应用，取得了显著的成果。
二、改革创新的主要内容和取得的成效
本项成果是全国经济管理类统计学专业同行长期共同努力的结晶。牵头完成该项成果的主要单位有：厦门大学经济学院、天津财经大学统计学院、西南财经大学统计学院。主要完成者有：曾五一、肖红叶、庞皓和朱建平等。成果主要包括以下几方面的内容。
1．制定新的教学规范，界定培养目标，设计课程体系和专业主干课程的教学内容。
在广泛征求同行意见的基础上，由厦门大学曾五一教授执笔完成了《统计学专业教学规范(授经济学学士学位)》，经教育部统计学专业教学指导分委员会讨论、修改和审定，最终形成了新的教学规范，上报教育部。
该规范提出，授经济学学士学位的统计专业的培养目标是：培养德才兼备的“复合型和应用型”经济与管理类高素质统计人才。其毕业生既是统计人才又是经济人才，应当既能胜任企业和政府部门的统计业务，又能从事市场调查、经济预测、经济信息分析和其他经济管理工作。这一目标比传统的经济统计专业的培养目标具有更广泛的适应性，同时又有别于理学类统计专业的培养目标，适应了社会主义市场经济发展对复合型统计人才的需要。
根据专业的培养目标，新规范对教学体系作了进一步改革和完善，不仅注意加强对统计理论方法基础的培养，而且更加注重训练学生在经济管理领域应用统计方法的能力。新规范设计了本专业完整的课程体系。考虑到统计学专业的特点，新规范中给出的一般经济类基础课程和其他经济类专业(如经济学、财政、金融等)有所不同，要求普遍开设的课程只保留宏观经济学、微观经济学和会计学等三门课程。其他经济学核心课以及管理学原理等课程，可由各校自选1～2门作为专业基础课。新规范着重论述了区别于其他专业的本专业主干课程。经管类统计学专业的主干课程由方法类课程和应用类课程两大模块组成。方法类课程包括：统计学导论、数理统计学、计量经济学、应用多元统计分析、应用时间序列分析、抽样技术与应用等课程。应用类课程包括：国民经济统计学、企业经营统计学、货币与金融统计学、证券投资分析等课程。新规范还给出了各门专业主干课程的教学内容和建议课时。
2．组织全国同行，编写高水平的经管类统计学系列教材。
为了更好地推广新的教学规范，我们还成立了全国经济与管理类统计学系列教材编委会，由曾五一教授任编委会主任，全国l0多所院校的2O多名教授任编委会委员。根据新规范设计的课程体系和教学内容，编写系列教材。担任各教材的主编均是程中，能根据本专业的特点，努力贯彻“少而精”和“学以致用”的原则。尽可能做到既反映本门学科的先进水平，又比较简明易懂，便于教学。为防止低水平重复，我们还对各门课程的相关内容事先作了必要的协调和适当的分工。各教材采用相同的版式、体例和统一规范的学术用语，从而更好地发挥了系列教材的整体功能。为了克服以往统计教学中存在的“两张皮”现象，统计方法类的教材均结合常用的统计软件，给出相应的案例和数据。从而使学生不仅可以从中学习统计学理论和方法，而且可以上机操作，培养实际动手的能力。系列教材在编写体例上也作了一些新的尝试。教材中尽可能使用本国的真实数据作为案例。对于基础课教材还给出了配套的多媒体光盘。
系列教材共l0种，具体包括：1．曾五一、肖红叶主编，《统计学导论》；2．朱建平主编，《应用多元统计分析》；3．王振龙主编，《应用时间序列分析》；4．李金昌主编，《应用抽样技术》；5．庞皓主编，《计量经济学》；6．杨灿主编，《国民经济统计学》；7．李宝瑜、刘洪主编，《企业经营统计学》；8．徐国祥主编，《证券投资分析》；9．许鹏主编，《货币与金融统计学》；10．张润楚主编《数理统计学》。到目前为止，其中的前9种已由科学出版社正式出版。据不完全统计，该系列教材的总印数已超过15万册，被50多所院校采用。经专家评审，其中的《统计学导论》、《计量经济学》、《应用抽样技术》和《应用多元统计分析》被纳入“十一五”国家级规划教材，《统计学导论》被评为教育部2007年度普通高等教育精品教材，《计量经济学》、《应用抽样技术》获国家统计局颁发的全国统计优秀教材奖，《应用多元统计分析》获福建省优秀社科成果奖。
3．注重统计思想和在经管领域应用统计方法能力的培养，积极推动教学改革。
我们明确提出，要以统计学思想的培养以及统计学方法在经济管理领域中的应用作为本专业教学的基本目标，推动教学方法的改革。
在理论和方法教学方面，弱化传统的数理逻辑的推证教学方式，强化对统计方法适用性的识别能力以及利用这些方法分析经济数据能力的训练；注意以我国经济运行真实数据编写案例，结合社会经济的热点问题开展案例教学；积极开展统计实验，将理论方法的教学与计算机软件相结合，克服以往存在的理论方法和计算机教学“两张皮”的现象，如《统计学导论》选用EXCEL，《应用多元统计分析》选用SPSS，《计量经济学》选用EVIEWS等软件作为计算工具。因地制宜，建立实习基地，开展丰富多彩的实践活动，积极参与国家的人口、农业、经济普查，在为各地经济发展提供服务的同时，提高学生的实际工作能力。
4．学科建设水平和人才培养质量显著提高，对全国经管类统计学教学改革发挥了很好的示范作用。
本项目主要完成单位都是长期坚持统计学教学改革的高校。这一次新教学规范的研究、制定和实践，强调以市场经济体制和机制为导向，与国际经济统计教学全面接轨，这是对以往改革的进一步深化与提升。
通过多年的改革和实践，各校统计学专业的学科建设水平和人才培养质量都有显著的提高。厦门大学统计学科通过新一轮国家级重点学科的考评，天津财经大学和西南财经大学的统计学科也进入了国家级重点学科的行列。西南财经大学的《计量经济学》和《统计学》、厦门大学的《统计学》和天津财经大学的《统计学》等4门课程先后被评定为国家级精品课程。厦门大学的统计学教学团队、天津财经大学的统计学教学团队和西南财经大学的数量经济学教学团队都被评为国家级教学团队。西南财经大学的庞皓教授和天津财经大学的肖红叶教授先后被评为国家级教学名师。厦门大学和西南财经大学的统计学专业被教育部列入全国高等学校特色专业建设。厦门大学的统计学科还与厦门大学其他经济学科一起获得国家级人才培养创新实验区建设和国家级教学实验示范中心建设立项。
随着教学体系改革的进一步深化，本成果主要完成单位培养的学生更加符合社会的需求，学生就业率和薪酬水平得到较大提高，已成为所在学校的热门专业之一。近年来，在中国管理科学研究院的大学排行榜上，上述单位的研究生和本科生的专业排名均名列同类专业的前茅。
在推进本单位教学改革的同时，我们还十分注意向社会大力推广教学改革和创新的成果。4门国家级精品课程均按照教育部的要求，面向全国开放网上资源，内容包括教学大纲、多媒体课件、辅导材料、教学录像、案例分析、习题解答等，已成为许多院校开设《统计学》和《计量经济学》课程的重要参考资料。我们还先后多次在中国统计教育学会大会、全国统计科学讨论会等全国性学术会议上作大会报告，并应邀到20多所大学介绍有关教学体系改革和统计专业发展战略的研究成果，介绍教学改革和精品课程建设的经验。经教育部批准，西南财经大学、厦门大学还先后在2006年、2008年和2009年，为全国各高校培训《计量经济学》和《统计学》的骨干任课教师，取得了很好的效果。
5．发起召开中国统计学年会，构建新的交流平台。
为了进一步加强高校之间科研和教学的交流，本成果的主要完成单位还与北京大学和中国人民大学等20多所高等学校和科研机构的统计学院系联合倡议举办中国统计学年会。中国统计学年会是以中国高等院校为主导的纯民间性质的全国性统计学学术交流会议和统计学学术交流平台，每两年举行一次，由各高校轮流承办。年会内容包括：统计学术研讨、国内外著名学者特邀报告、前沿问题学术讲座、统计学科建设和教学经验交流、统计教学科研人才招聘和统计图书展销。年会举办的形式与国际接轨，每次年会，围绕若干主题面向全国征集会议论文，采用匿名评审，确定参会的论文代表。首届年会和第二届年会分别于2006年11月和2008年10月在天津财经大学和浙江工商大学举行。来自全国各高校和科研部门的近300多位代表分别出席了两次会议，会议取得圆满成功。在第二届统计学年会上，还出现了各高校争办统计学年会的热潮。经与会代表投票决定，第三届统计学年会将由中南财经政法大学信息学院主办。年会为强化全国各高校统计学专业的交流构建了一个新的平台，对于深化统计学专业的教学改革、推动统计教学与科研相结合都有很好的促进作用。
三、成果的社会评价和今后的努力方向
本项成果得到了统计学界的普遍肯定，由徐一帆、章国荣、邱东、金勇进和蒋萍等全国知名的统计学家组成的成果鉴定组对该项成果作出了高度评价。鉴定组认为：该成果的完成不仅有力地推动了上述成果主要完成单位的教学改革，而且对于全国经济管理类统计学专业将起到很好的示范作用，对提高我国经济管理类统计学专业的教学水平和人才培养质量都将有深远的影响。
关键词：课程设置；公共卫生事业管理；北京中医药大学
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0074-03
一、对象与方法
1.调查对象。本文选择北京中医药大学公共事业管理（卫生事业）专业的本科学生为调查对象，采用自填式调查问卷调查的方式对不同年级学生进行调查，了解不同层次的学生对课程设置的看法。2016年，北京中医药大学公共事业管理（卫生事业）专业本科生一共4个年级，向在读本科生和已经毕业的两届学生发放调查问卷300份，回收问卷210份，回收率70%，回收有效问卷208份，有效回收率99%。调查对象中，男生58人，女生150人，分别占总数的27.88%和72.12%。2010级、2011级、2012级、2013级、2014级、2015级分别是16人、18人、59人、46人、44人、25人。
2.调查方法及内容。发放调查问卷，汇总调查信息。调查内容包含以下三部分：①调查对象对本科课程编排的整体评价。②学生对课程体系设置、结构顺序及教学内容安排的满意度。③对于课程具体内容的改进意见。
3.资料数据处理。对调查结果进行统计分析，对采集的调查数据以Excel建立数据库，再用SPSS 20.0统计软件进行分析处理，主要采用描述性分析，计数资料采用X2检验，P
4.问卷信度和效度。本次调查的信度Cronbach α=0.936，具有较好的信度和效度，符合一般量表的信度标准。
二、结果与分析
1.课程设置总体状况及存在的问题。①课程设置总体满意度。通过Likert 5级标度法，对专业现行的课程体系的效果做出一个客观、公正的评价。从综合得分情况来看，同学对于现行课程设置满意程度方面，得分为2.87±0.64分（x±Sx）；在对课程安排顺序的合理性方面，得分为2.73±0.66分；对现行课程开设必要性的认知方面，得分为3.25±0.64分；感觉该专业开设的课程对就业的帮助程度方面得分为3.09±0.71。各项得分距离效果非常好的5分标准，还有一定的差距，这说明我校的公共卫生事业管理本科课程仍需要进一步改进。虽然该专业课程设置满足学校和教学大纲的要求，但调查结果表明，同学们认为专业课程结构体系设置和顺序安排存在一定的不合理性，尚不能彻底满足广大管理学院公共事业管理（卫生事业）专业同学的实际需要与需求，课程设置的实用性、适用性和适应性有待改进。②影响课程设置总体满意度的诸多因素。使用spss做多元变量的Logistic回归（模型显著性P=0.0000.4），分析年级、性别、课程对就业的帮助，对人才培养计划的了解，对课程开设必要性的认知，对课程安排顺序合理性的认同诸多因素在课程设置满意度上的影响，可以看出，性别（显著性P=0.026
2.课程编排顺序的调整。统计数据显示，多数同学认为大一和大二课程安排时间不紧凑，大三、大四专业课课时紧张，尤其大四学年为准备工作、实习、考研、公务员考试等会占据大部分个人时间和精力，影响专业课程学习，学习效果不佳，不利于专业培养，故希望将大部分专业课程提前至大一、大二和大三三个学年集中完成。大四只保留公文写作课程和实践与实习部分，这表明同学们希望在较低年级时就接触管理学原理类课程和核心课程。
3.课时调整情况。①政治素养与公共基础课程。调查显示39.9%的同学认为公共基础和政治素养课时可适当减少，这主要是由于这类课程在大一、大二期间占用较多的正常日课时间，大家疲于应付，造成很多重头专业课为此延后或压缩课时，同学们因此对这类课程认可度较低。②医学类课程。各类型医学课程增减各不相同，42.31%的同学认为西医类医学专业课程需要减少，38.46%认为中医类医学专业课程时长不需要改变，73.56%认为公共卫生类医学专业课程需要适量增加。③管理类课程。数据表明，75%的同学认为管理类课程需要增加课时；不仅管理必修课课时需要增加，60.58%的同学希望增设管理类选修课程；40.87%的被调查对象认为需要增加医院行政和科研部门的见习、实践课程，这主要是由于学校安排的见习课程只涉及医学理论的学习和很少量课时的临床现场学习，没有行政管理的见习与实践。管理实践课时较少，导致管理学知识只有广度，缺乏深度，管理学基本原理、方法的掌握和管理思维的培养会受到相应限制。大部分同学认为实践教学课时安排占总课时30～35%合适。
4.男女同学课程需求情况不同。例如策划分析实践能力课程的需求，男女生的应答百分比分别为77.59%和59.33%，X2=6.08 P=0.014
5.考试形式的讨论。哪种考试方式能够真实检验并反映出学生对知识的掌握程度，对这一问题，65.38%选择半开半闭，记忆性与知识应用性问题各占一部分；45.19%的人选择小组讨论、汇报作业形式；21.63%选择撰写论文方式。在访谈过程中了解到，大部分学生为了通过考试而突击学习，为考而学，比较应付，课本知识学过便忘，知识掌握并不扎实。这从侧面反映出我们的考试模式僵化而缺乏灵活，需要变革创新。
三、讨论与建议
1.大一开设专业核心课程，重视专业宣传讲座，调整课程顺序。为了增强学生对该专业的深入理解与重视，激发其专业兴趣，引导其深入思考学科问题，进而改善教学效果，不能仅局限于学生入学前的专业宣传介绍，更应该注重在大一、大二期间组织经常性的专业讲座，而且建议在低年级就开展核心专业课程学习，让同学们真正了解专业的定位和特色，从内心接受并认可所学专业。同时建议学校参考此次调查数据信息及分析结果，结合我校教学实际，对课程的时间安排做出科学合理的调整，将部分专业课程的安排提前。
2.实行政治素养和公共基础课程的“学分制”教学模式。虽然同学们希望减少政治素养和公共基础课程，但众所周知，加强公共基础课教学是提高学生科学文化素质和提高专业水平的需要。在素质的诸多方面，良好的政治素养无疑是最重要的。因此，应该借鉴综合类大学的成功经验，逐步推行政治素养和公共基础课程“学分制”的教学管理模式。此种模式是以选课为核心，教师指导为辅助，学生通过教务网选课系统自行选择、安排每个学期需要学习的政治素养和公共基础课程，这些课程大多在晚上或者周末开设，不占用正常的日课时间，而且修满学分就可以结束此类必修课程的学习，没有年限的规定，自由度和灵活度较高，可以改变学年学分制既局限于年限，又局限于学分的特点。
3.增加医学课程种类与学时，整编医学课程教材，充分利用小学期。虽然调查显示同学们认为中医类医学课程不需改变课时，西医类医学课程需要缩减课时，但医学知识的掌握与公共卫生管理发展趋势并不相矛盾，了解掌握医疗过程的规律是展开有效管理的基础与前提。医学知识的积累对卫生管理者具有重要意义，因此应当根据卫管专业培养的需要适当增加医学课程门类及学时的设置比例，医学单科与概论课程相结合，并为满足同学们的需要增设医学实验课，以提高学生的医学知识储备。医学课程教材也有待进一步精编。医学学科覆盖面广，内容繁杂，系统性、连贯性强，无论是将诊断、内科、外科等学科整合为临床医学概论，还是将中基、中诊、中药、方剂等整合为中医学基础概论都是高度融合，都需要科学合理编排，而不是各学科章节的简单叠加。[1]教材应针对公共卫生事业管理专业学生的医学学习基础，深入浅出，易于接受，系统连贯。该专业的医学课程教学团队来自不同的教研室，授课缺乏协作，内容衔接性不高，效果不理想，故需要设置独立的医学概论教研室，打破学科界限，实现团队专门化。[2]公共卫生类课程的增加既能够为考取公共卫生医学研究生的同学提供知识准备，也满足了医疗管理的多元化视角要求，故公共卫生类医学课程可以在小学期、暑期课程中开设，或增设该类型课程的选修课。
4.全方位提供管理学课程的比重与地位，重视实践。管理学课程是公共卫生事业管理专业的核心课程，管理知识在该专业的知识结构中举足轻重，应当增大管理课程的比重，并充分体现“医学背景基础上的管理人才”的专业特点与优势。[3]另外，我院设置的实践课时在25%左右，但在美国，卫生管理专业的实践教学占到专业教育的一半以上时间。实践观摩见习教学能够让学生体会和认识公共卫生管理的专业特点与社会实际，提高管理理论的掌握度，故应适当增加公共卫生管理实践教学时间。实习方面，中医类院校对于该专业的重视程度也不如中医、中药等专业，在一定程度上对教学质量产生影响，不利于学生能力的培养，因此，我们希望学校要加强专业实习基地的建设，学校与医药企业、医疗机构、卫生行政部门、社保机构、商业保险公司等加强合作关系，开展专门针对公共（卫生）事业管理专业进行的实习前培训，制定灵活、有针对性的实习方案，将卫生事业管理专业见习与临床医学专业的见习真正区分开来，培养在实习中处理问题、沟通社交的综合素质与能力，在人才培养上提出更明确要求，共同提高该专业的教学质量和学生的实际工作能力。[4]
5.增设工具类课程。调查、统计分析与文献检索的相关课程是该专业学生胜任卫生领域相关工作的必备技能，当前医疗卫生管理相关工作的工作性质要求学生具有较高的信息检索、资料分析、组织调查、写作研究的能力，我校开展的工具性课程相对较少。工具性学科应适量多开设一些工具类课程以满足学生的职业发展要求，培养好学生的科学研究能力。
6.增设就业需求课程、多元考核。男女同学课程需求情况不同，所以课程的制定应根据同学们的具体需求，兼顾全局。可以通过开设更多种类的利于就业与职场的选修课，让同学们根据自己的人生职场就业计划，选择对自己就业意向有利的课，相应地培养自己的各种能力和综合素质。为全面、客观地反映学习和教学成果，加强对知识掌握情况、能力和素质的综合考察，加深学生对专业知识的真正理解式学习，要采取多元化方式综合考量模式对选修与必修课进行考察，以杜绝目前以应试型为主，不利于综合素养发展的考核。
最后，学校应该及时对公共卫生事业管理的课程学习状况及课程安排满意度进行调查，了解同学们的真实想法，做好课程设置与学生就业紧密接轨，考虑以市场为导向来设置课程，不断研究社会、企业及各用人单位对毕业生素质要求的动态变化，改善提高教学质量。[5]
参考文献：
[1]冯珊珊，王碧华，周梅.医学院校公共事业管理专业的课程设置现状分析[J].中国高等医学教育，2008，（9）：101-103.
[2]陈沛军，李娟，林春莹，李雪果，庞震苗.医学院校非医学专业学生的医学课程学习现况调查[J].中国民族民间医药，2013，22（14）：33-34.
[3]于红典，何军，王凤鸣，李晓庆，吴少平，夏保京.川渝医学院校卫生事业管理专业课程设置分析及建议[J].重庆医学，2014，43（4）：508-512.
关键词：公共卫生硕士；专业学位；医学教育
中图分类号：G40—012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—145—03
MPH，即公共卫生硕士（Master of Public Health）的缩写，属于专业性学位教育b MPH素有卫生行业的“MBA”之称，是国际公认的公共卫生领域的主流学位…。我国自2002年起开始在22个院校进行MPH试点培养，经过近十年的探索和发展，形成了初具规模的培养体系。然而近年来的培养实践表明，MPH教育存在诸多问题和困惑，现行的一些培养手段与实际需求脱节。近年来不断发生的公共卫生突发事件表明，我国公共卫生领域面临严峻的挑战。公共卫生领域管理的新任务，也对MPH教育提出了更高的要求。美国、丹麦等国的MPH培养理念和模式较为成熟，我国部分培养单位也在MPH教育实践中积累了有益的经验和教训。总结、学习国内外先进的培养经验，将有助于提出应对MPH教育所面临问题的策略，有助于构建适合我国国情的、科学合理的MPH培养教育体系。
一、我国公共卫生硕士（MPH）教育面临的主要问题
我国从2002年开始开展公共卫生专业硕士学位试点招生，主要采用理论学习、社会实践、课题研究和学位论文答辩相结合的培养模式，一般学制2—4年，采取在职培养方式。经过近10年的发展，目前已经有24所医学院校和机构具有招生培养资格，每年招生人数已接近2000名。虽然在发展规模上已取得了一定成绩，但目前MPH教育的入学选拔机制、教学理念和教学模式与公共卫生实际需求还存在一定差距。
1.尽管对MPH教育已经有了一定的社会认知度，且招生规模逐年扩大，但生源仍主要局限在医疗卫生领域的在职人员。有报道显示，2003年至2007年，我国MPH学生入学时的工作单位类型主要为疾病预防控制机构（35.1%）、医疗服务机构（21.9%）、医学院校与科研机构（18.5%）、卫生监督部门（8.4%）、卫生行政部门（8.1%）、医药企业（3.1%）、妇幼保健机构（2.8%）等。相对于国外的MPH教育广泛的生源类型，我国MPH学生的职业背景比较狭窄，内部结构不合理，缺乏既具备一定专业知识，又善于沟通协调的复合型人才。有研究认为，现行的以笔试成绩为主的选拔方式，使得一批实践经验丰富但备考时间有限的在职人员难以通过选拔考试，而本科毕业时间短、工作经验少的人员却容易取得较好的成绩，造成MPH生源偏于年轻化。这些年轻人对公共卫生问题缺乏切身体会和深刻认识，对自身能力与现实需求的差距缺少认知，不利于在后续研究生教学中有针对性地进行素质培养。此外，一些人把MPH曲解为获得学位的捷径，某些单位盲目扩大招生对象，降低招生标准，不仅影响了生源质量，也影响了社会认可程度。
2.在MPH的定位和教育理念方面仍然存在一些误区。虽然科学学位和专业学位在医学领域中的地位同等，但MPH这类专业学位教育的社会认知度仍相对落后。一些管理人员也对实施MPH教育的重要性和必要性认识不足，甚至认为二者之间存在层次和质量的差异，使MPH向培训化、营利化方向倾斜。在培养目标和理念上，简单地用科学学位的标准来衡量MPH教育，掩盖了其专业性、职业性教育的特点。知识经济时代对人才的要求是：受过良好的高等教育，拥有某一领域的实践经验，掌握了相关管理技术及方法，掌握了相关的社会科学基本知识。MPH教育的目标是培养公共卫生的专门人才，而目前的MPH教育或者使其简单化，成为某种或某些学科的函授式培训教学，忽视对学生整体素质和人文修养、组织管理能力的培养；或者过于强调科学研究的深度和学位论文的创新性，忽视对发现和解决实际问题能力的培养。
3.MPH教育在具体实践中存在不足。MPH教育的培养内容分为课程学习、社会实践和课题研究等三个部分，其中的课程学习包括公共必修课、专业必修课和选修课。各院校的课程设置不尽相同，但内容基本在公共卫生与预防医学一级学科范围内，重点是与其专业相关的内容。虽然目前对MPH的课程体系建设的重要性已有了一定认识，但在具体实践中，课程与专业的关系、理论联系实际和课程个性化程度欠缺等问题仍然普遍存在，同时管理类和人文类课程也不能完全满足学员的需求。在教学方式上缺乏灵活性，主要为面授教学，远程网络教学不足，MPH在职攻读的特点使部分学员难以兼顾本职工作和课程学习。同时，部分院校沿用传统的课堂讲授模式，不利于学员对知识的接受和灵活应用。社会实践是MPH培养内容中的一个重要部分。通过实践，学员可以深刻体会我国公共卫生事业的发展现状，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。而目前部分院校由于重视程度不够或资源不足，没有把理论与实践相结合的培养理念落到实处，在实践教学中缺乏相应的规章制度、现场条件或者指导教师，或者实践学习时间不足，仅在课题研究中穿插安排。
二、解决我国MPH教育问题的对策
1.拓宽生源渠道，改善入学选拔机制。在医学模式已经由单纯的生物医学模式转变为生物—心理—社会医学模式的今天，公共卫生问题已经成为一个需要多个部门协同合作的社会问题，需要一支有良好教育和多学科背景的公共卫生队伍。也就是说，职业背景的多样化符合现代公共卫生事业的发展要求。美国MPH学生除了公共卫生领域的专业人员，还有相当数量的律师、医生以及自然科学领域的人员。例如著名的Johns Hopkins大学公共卫生学院2007—2008学年的非全日制MPH学生中，有44%是执业医师，6%是护士，其余学生分布于50余种职业中。我国的MPH教育应改变过去那种将招生限定于医疗卫生领域的局面，将具有管理、经济、社会及心理学等实践背景的人员也纳入招生范围，为公共卫生事业的发展注入新鲜的血液。此外，国内一些学校的总体招生规模偏大，有的每年招生都在100人以上。在开展MPH教育较早的国家如丹麦，各学校根据自身培养能力严格控制招生规模，人学条件宽松灵活，通过控制招生规模来保证人学质量，且要求大学毕业生与其他教育机构毕业生之间，从事卫生事业的人员与其他行业人员之间构成合理的比例。
有研究者建议改革现行的MPH入学招生录取方式，由选拔性考试改为资格性考试，逐步向国外的CMAT方式过渡。同时加大面试成绩、工作经历和实践经验在总成绩中的比重，使综合素质成为MPH入学选拔的重点考核内容。对公共卫生在职培训需求进行的调查显示，在已具有硕士学位，并且接受过系统的公共卫生理论培训和课题研究的调查对象中，仍有98.5%人员表示需要继续接受在职培训。公共卫生事业是一个随科技进步和社会发展而不断更新的领域，需要不断提升在职人员的理论水平和现场工作能力，因而公共卫生人员的在职培训需求很大。顺应这种现实需求，MPH的入学选拔机制也应向能力、经验和未来从业方向倾斜，尽可能满足人才建设和个人发展的双重需求。
2.更新教育理念，明确培养目标。从未来就业岗位来看，科学学位教育毕业研究生主要面向科研院所和实验研究单位，而MPH学员多数为在职攻读学位，今后主要从事卫生行政管理和服务管理工作，或者面向卫生部门的企事业单位。MPH教育的目标是，培养具有广泛的多学科基础理论和系统的专业知识及综合技能，能够在公共卫生领域独立进行现场研究、发现并解决实际问题的公共卫生专业人才。其定位在于培养职业卫生人才，而非科研型学术人才。有研究者在从入学要求、学习方式、知识层面、能力要求和未来工作岗位等方面对比了科学学位研究生教育和MPH教育的差异后提出，我国的MPH教育就是一种职业教育。它具有在职攻读、半脱产学习的特点，突出知识的广度和实用性，强调职业岗位的实践能力，这与科学学位研究生教育强调学科知识的深度和课题研究的学术创新性形成对比。MPH培养目标的特点，一是“需”，即符合社会、单位和个人的需求；二是“专”，即培养具有专门知识和技能的人才。因此，MPH教育的课程体系、教学模式和课题研究都要服从培养目标，突出应用型、职业型人才培养的特点。
3.科学构建课程体系，优化教学模式。美国的MPH课程除了基础理论和公共卫生专业基础课程，与技术和实践相关的内容也占有相当的比例。以北卡罗来纳大学公共卫生学院的MPH教育为例，其课程的两个部分即实践课程和研究方法课程，包括健康教育实践、健康促进规划、管理学原则、干预方法学、应用研究方法等。对教师、学员和毕业生进行的课程需求度调查显示，研究方法和规划等课程被认为对职业准备有相当大的意义。该学院每7年对研究生教育进行一次调查和评价，这些评价结果是指导MPH课程体系更新的重要依据。国外的MPH教育部分属于全日制方式，且包括“研究型”和“实践型”两个方向，与我国的MPH培养方式有所区别。因此，在借鉴国外成功经验和做法的同时，要积极探索符合我国国情的MPH课程体系和教学方法。首先，由于教学时间的限制，需要协调好基础理论、专业理论和专业技术等三类课程的比例和关系，在抓住专业理论课程这一重点的同时，突出MPH教育的特色即专业技术，强化实践技能的培养。要适当引进国际通用教材，提高培养质量，增强高层次人才的国际化程度和竞争力。国内一些教育单位针对MPH培养特点，同时结合以往学员的反馈意见和每年的生源情况，对每届课程都进行适当调整，这一做法非常值得借鉴。其次，增设社会和管理学课程。随着人文社会学科和管理学科在公共卫生领域影响的日益加深，有学者建议在教学中增设人文学科、行为科学、心理学、公共管理科学、金融、法律等方面的课程，以进一步拓宽学员的知识结构，增强其综合判断能力和处置能力。同时，SARS防治的教训和经验也提示，MPH教育必须适应当前信息技术、国际交流和部门协作的发展趋势，着重提高学生的协调沟通、对外交流、部门合作和信息利用等方面的综合能力。再次，扩大选修课比例，为学员提供个性化的教育服务。MPH学员的来源和职业岗位不同，学历、经验和人文素质等方面也有很大差别，在课程设置方面应增设选修课使学员有更大的选择面，可以根据工作实际需求、围绕岗位能力的培养来选择课程。最后，采用积极主动的教学方法，充分应用案例教学、现场教学、研讨教学等有利于将理论学习与实际应用紧密结合的教学方式。MPH教育的职业性特点，要求将有利于培养学生解决实际问题能力的教学方式和手段贯穿整个培养过程，探讨多种主动、互动式的教学手段的应用，同时借助现代教育手段拓宽教育空间，使网络资源成为更灵活的授课模式的新选择。
关键词：创新教育；经济学；人才培养模式
一、基于创新教育的教育教学理念
一般认为，对于“创新”的研究始于奥地利学派经济学家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特认为创新就是将关于生产要素的“新组合”引入生产体系；英国学者弗里曼(1987)将创新概念扩大到包括发明、创新和创新的扩散三重概念，将创新分为渐进式创新、突变式创新、新技术体系和新技术经济范式。而最新的理论研究认为，创新是新的生产要素的创新，更为重要的是依靠无形要素实现要素的新组合。依据这一理论，知识和人力资本成为创新的基础，特别强调人力资本对知识积累的重要性。在这一理论背景下，创新教育就应当成为一种必然选择。培养大批优秀的创新型人才服务于社会，是高校人才培养的核心任务，也是高校生命力和发展力的关键所在。
所谓创新教育，是指以培养人的创新意识、创新精神、创新能力和创新素质为基本价值取向的一种教育理念和教育实践。创新教育适应知识经济时代的教育发展趋势，其核心目标是培养创新型人才。
具体地说，经济学创新型人才培养必须树立以下几方面的教育教学理念：
一是因材施教。坚持以学生为本，充分尊重学生的意愿和要求，分类培养，突出个性，全面发展。强调通识教育，强化学科专业基础，倡导自主发展，形成学术导向型和应用型人才培养的“双轨制”发展目标模式，进行分层分类教学。
二是学思结合。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，一味地读书而不思考，就会为书本所累，被书本牵着鼻子走，从而为书本表象所迷惑而不得其解。知识是静态的，要提倡学生学会思考、深入思考，在思考中将知识转化为素质和能力。
三是知行合一。“知行合一”是明代大思想家王阳明的教育思想，即不仅要认识(“知”)，更应当实践(“行”)，唯有把“知”与“行”统一起来，方能称其为“善”。在传统经济学教育中，存在着严重的“知行分离”现象，理论经济学被讥讽为“黑板上的经济学”。要对此认真反思，反复探索，努力克服“知行分离”教育观，按照“理论有用、实践为重”的指导思想，高度重视和加强实践教学，帮助学生从书本和课堂中解放出来。
四是开放融合。所谓开放，指经济学教育要广泛吸取古今中外一切优秀的教育思想、理论与方法，为我所用。所谓融合，包括知识、素质和能力的融合，通识教育和专业教育的融合，教学和科研的融合，不同学科和知识体系的融合等。
二、基于创新教育的人才培养目标
在分层分类的教育体系下，地方院校的经济学类专业面临着来自研究型大学和高职院校两方面的压力：如何根据自身资源禀赋条件，主动适应社会需求，自觉遵循高等教育规律，确立创新教育的人才培养目标至关重要。
在分层分类的高等教育体系中，作为以本科教育为主的地方财经类大学，既不能像综合性重点大学那样，完全按照精英教育的模式培养学科学术型人才，也不能像职业技术学院那样，一味突出职业技能，培养实务操作型人才；而应当综合精英教育和大众化教育两方面的特点和优势，走符合自身实际又具有学科特色的发展道路，即按照“打好宽厚基础、全面增强素质，通过交叉复合、培养知识迁移与转换能力，加强实验实践教学、提高实际应用能力”的要求，努力培养具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力，具有创新精神和实践能力的应用型经济学人才。
具体地说，要贯彻因材施教的教育教学理念，在充分尊重学生的意愿和要求的基础上，实行分类分层次培养。坚持以社会需求为导向，给学生提供更多的专业选择空间，学生入学后前两年按学科大类完全打通培养，以夯实基础；两年后根据学生个人特长、兴趣和未来就业取向，结合社会发展需要，分别允许学生在院系专业组内、学科大类内、经济管理类之间以及在全校范围内选择专业，进一步拓展学生的选择空间。根据经济学的特点，形成以学术创新为导向的理论经济学学术人才培养方向和以就业创业为导向的商务应用经济学人才培养方向。对不同学生开出不同的“菜单”，因势利导地进行分层分类教学：对渴望继续深造、准备考研出国的学生，安排的课程侧重于理论基础、方法原理、学科发展的深入研究；对毕业后直接进入就业市场的学生，安排的课程注重于专业知识和技能的实用性，在教学中着重学生创新创业能力和应用能力的培养与训练，提高学生对市场需求的适应能力，努力提高就业层次。
三、基于创新教育的人才培养方案
根据创新人才的培养目标，全面优化人才培养方案，改革教学内容和课程体系，夯实科学文化素质和创新知识基础，是构建科学合理的人才知识和素质结构的内在要求。为此，南京财经大学的具体做法是，推行“2+2”培养模式，建立“平台+模块”课程体系，即：前两年按照学科大类完全打通培养，建立通识教育课程、公共基础课程、学科基础课程和实践教学“四位一体”的经济学大类基础教育平台，夯实学科基础；后两年分别建立专业课程模块，学生根据个人意愿和志趣进入不同专业课程模块学习，分别由模块所在的专业组织教育教学活动，完成相关培养过程。
1.按照“通、宽、厚、透”要求搭建通识教育课程平台
通识教育课程改革的指导思想是：在本科教育阶段构建以素质教育为取向的通识教育课程体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程，推进人文科学、社会科学、自然科学与经济管理等专业知识之间的融合贯通，贯彻“通、宽、厚、透”的基本要求，为学生提供科学方法论、人文科学、社会科学、自然科学和综合素养类基础知识。
2.按照“分类教学”要求搭建公共基础课程平台
大学英语继续实施“1+1”教学改革，提升平台，优化模块，不断探索与专业教学的有效衔接。第一学年完成四级英语和六级英语的学习与训练任务，第二学年停开原普通大学英语课程，代之以各种模块选修课。数学公共基础课坚持分层分类教学，根据不同要求，制定相应标准，给学有余力的学生提供较高平台；为数学基础较差的学生提供符合经济学类专业数学教学大纲基本要求的平台，分别编班组织教学。计算机公共课实行统一目标下的多维度考核，适应社会需要，不断提高学生的计算机应用能力。大学语文着力提高学生的文学艺术鉴赏能力、沟通能力和写作能力。
3.按照“交叉融合”要求搭建学科基础课程平台
专业教育课程体系由学科大类共同的基础课程即专业基础课和专业主干课程构成。专业基础课程由若干门理论经济学课程、应用经济学课程和管理学课程组成，由学生在一、二学年中完成学习任务。除了包括教育部第一届经济学学科教学指导委员会1998年确定经济学
类专业8门核心课程(包括政治经济学、西方经济学、国际经济学、金融学、计量经济学、财政学、会计学和统计学)外，增加管理学原理、财务管理、市场营销学等管理学类课程。
4.按照“一体化”要求搭建实验实践教学平台
实验实践教学是大学本科人才培养的重要环节，也是贯彻“知行合一”教育理念的必然要求。实验实践教学环节包括实验教学和实践教学两部分。实验教学包括课程型实验、专业型实验和综合型实验三大类型。课程型实验是理论课程中的单项实验，旨在加深学生对理论概念、原理和规律的理解；专业型实验是针对学生所学专业开设的专业技能综合性实验教学课程，强调学生专业技能和应用能力的培养；综合型实验旨在训练学生的专业技能和综合能力，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。实践教学包括：认知性实践、文献综述、毕业实习、毕业论文(设计)等。在实践中培养学生运用所学知识和理论提出、分析、解决问题的能力，自觉寻求新理论，探索新方法，在实践活动中有所发现、有所发明、有所创造，进而使学生的创新精神和实践能力得到实际培养和全面提升。
5.按照“主、精、特、复”要求建立专业课程模块
在“平台+模块”课程体系中，前两年搭建基础教育总平台，后两年分别建立经济理论与方法、经济应用与实务等专业课程“模块”，学生可分别选择进入不同专业课程模块学习，分别由模块所在的专业组织教育教学活动，完成相关培养过程。专业课程模块包括专业主干课、专业选修课。专业主干课是专业所特有的、在自己特定领域和学科向纵深发展的专门化课程，专业选修课则可以使学生根据自己的特点在专业上继续拓展和延伸。为了加强经济学专业学生的理论基础，要强调政治经济学和西方经济学这两大理论经济学课程的重要基础地位和作用，《资本论》导读、中级微观和中级宏观等提高内容都应是经济学专业的主干课程。
6.按照文化传承创新要求推进职业发展教育、创业教育、第二课堂活动的一体化
我校强调“三商”(智商、情商、灵商)并举、“五能”(外语、计算机、沟通、写作、专业技能)并重、“四学会”(学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做事做人)。以“挑战杯”、全国英语演讲大赛、全国大学生数学建模竞赛为重点，以高水平运动队、高水平艺术团体和高水平社团建设为主体，以学生课外学术科技文化活动为载体，不断加强学生的创新技能培养。
四、基于创新教育的人才培养过程
贯彻“学思结合、知行合一”的教育理念，从过去的“以知识为中心”转变成“以能力为中心”的人才培养新模式，进一步创新人才培养过程，把传统固定的教学过程转变为教学互动的选择性过程，把传统的知识传授过程转变为以能力培养为中心的教学过程，全面引入现代教学方法和技术，不断提高人才培养质量。
通过引入自主性学习、研究性学习、合作性学习等现代教学方法，改变过去落后的满堂灌教学方法，充分调动学生的学习积极性。
引入信息技术和现代教育技术，全面改造传统经济学学科专业，改造传统教学管理模式，改变传统教学手段，实现经济学信息资源的互通共享和经济学教育模式的改革与创新。
引入本科生导师制度和助教制度，使教师更好地对学生因材施教，进一步加强专业指导和学术引导。例如，引入助教之后，师生可以就某一问题以讨论、角色扮演、论坛等多种形式进行探讨，形成“边干边学”的有效学习路径，让学生在参与中形成创新思维并提升其解决问题的能力。
五、基于创新教育的教育教学评价机制
改变应试教育背景下的僵化教育教学评价体系，鼓励教师把创新方法、创新精神融于课堂教学过程，鼓励学生大胆创新、勇于创新。
关键词：人力资源管理人才培养目标课程设置
人力资源管理者素质的高低决定着对人力资源开发与管理的水平。因此，不断加强和完善人力资源管理专业的人才培养模式，培养出高素质的人力资源管理者有着重要意义。
一、人力资源管理专业人才培养的目标定位
新知识经济时代对人力资源管理专业人才的要求是高素质的复合型人才。因此，根据这一要求，高等院校人力资源管理专业人才的培养目标应该是：以良好的思想心理素质为前提条件，以具备广博的理论知识为立足之本，具有包括人际关系能力、创新能力、学习能力、表达能力、计算机应用能力等业务技能的新型人力资源管理人才。
首先要培养人力资源管理专业学生具有良好的思想心理素质，这是适应社会环境、克服困难挫折、取得成就的前提条件。良好的思想心理素质使这些学生走上工作岗位以后能时刻保持强烈的使命感和执著的追求感；也会使他们更具有挑战性、创造性和合作精神；还会使他们具备良好的心理承受能力，在挫折与困境面前百折不挠，迎来新的机遇，取得更大更多的成就。
其次，人力资源管理专业的学生要系统学习和掌握人力资源管理专业相关课程的基本理论和基本知识，具备从事人力资源管理活动所必须的基本技能（如工作分析技能、薪酬体系设计技能等等）。而且也要熟练掌握和应用现代人力资源管理的方法和手段。具备科学、完整、合理的知识结构和深厚广博的知识底蕴，这是未来人力资源管理者的立足之本。
然后，要加强人力资源管理专业学生的包括人际关系技能、学习技能、创新技能、表达技能、计算机知识与应用技能等的业务技能培养。
二、完善人力资源管理专业人才培养模式的课程体系设置
1.理论教学课程的设置
这部分课程由必修课和选修课两大部分构成，必修课和选修课各包括公共基础课、学科基础课和专业课三个模块，其中对于属于学科基础课和专业课的选修课，宜根据社会对人力资源管理专业人才知识、能力的不同需要，按照专业方向的不同分模块进行设置和实行模块化教学。
第一，公共必修课包括思想政治、法律基础、经济应用文写作、经济应用数学、大学英语、计算机理论、体育等有关的课程。公共选修课就不受限制，学生在达到规定的学分内可根据自己的兴趣和爱好选择学习的课程，以提高自己在文学、社会学、历史学等方面的修养，扩大知识面。
第二，学科必修课程主要包括经济学、管理学原理、市场营销学、财政学、会计学、统计学等基础课程。学科选修课的设置具有更大的灵活性，但一般应根据学科发展的趋势和社会对人力资源管理人才知识、能力的不同需要来设置。
第三，人力资源管理专业必修课主要包括人力资源管理、组织行为学、劳动经济学、劳动关系与劳动法学、经济法学、生产运作与管理、劳动心理学、企业薪酬管理、专业英语等。专业选修课包括培训与开发、社会保障学、职业安全与卫生、人员测评与绩效评估等课程。对于专业知识，要求学生必须有较深的掌握。
2.实践教学课程的设置
实践性教学课程都属于必修课程，主要包括军训、社会实践调查、金工实习、管理认识实习、公益劳动、学年论文、人力资源管理应用软件设计与开发、人员测评与绩效评估实验、计算机程序设计、毕业实习、毕业论文。三、完善人力资源管理专业人才培养模式的措施
1.处理好人才培养的统一性和特色性的关系
由于人力资源管理专业在我国是一个新专业，目前还没有也不可能形成全国统一的办学模式。所以,在人力资源管理专业人才培养中应该遵循统一性与特色性相结合的原则,即在追求共性的同时,还要体现特色性,要培养学生人力资源管理人才的基本技能,又要培养学生的特有能力,这是提高人才市场竞争力的关键。
2.加强实践能力的培养
人力资源管理专业的实践性和应用性比较强，因此培养方法应更加注重理论与实践的结合。既要注重学生的理论素养提高，更要注重学生实践能力的培养。人力资源管理专业教学要尽可能地联系企业实际，充分利用各种条件与企业建立广泛的联系，并进行一些具有前瞻性的实践研究。在教学方法上，改革封闭性、灌输式教学模式，建立开放式的课程教学模式，灵活采用多媒体教学、案例教学、分组讨论法、情景模拟、角色扮演等教学方法，帮助学生建立完整、系统的专业知识结构。在实践教学环节安排上，不要流于形式，要提高学生对社会实践课程的认识，鼓励学生积极搞好社会实践教学。
3.注重人力资源管理专业知识教育和素质教育的协调发展
注重知识教育和素质教育的协调发展，实际上就是要注重学生知识、能力、素质的培养和协调发展，注重对学生综合素质的培养。在设置人力资源管理专业人才培养模式时，必须充分考虑到素质教育的要求，精心设计，合理调整。要求树立整体化的知识教育观念，拓宽基础知识，真正做到“厚基础、宽口径”；同时，还要注重培养学生的学习能力、实践能力、开拓创新能力、社会适应能力、人际关系能力、心理承受能力等多种能力，构建完善的知识、能力和素质结构，也就是要做到“高素质、强能力”。
4.加强人力资源管理专业的师资队伍建设
加强人力资源管理专业人才的培养，不仅要不断的优化人力资源管理专业人才培养模式，而且要不断的加强人力资源管理专业师资队伍的建设，这对于培养出高质量、高水平的人力资源管理专业人才是非常的重要。
参考文献:
[1]赵珍:人力资源管理专业学生的素质内容及培养．山西财经大学学报，2004(3)
一、招生规模
(一)美国博士招收规模 与我国的情况类似，并非所有美国高校都具有会计学博士学位授予资格。根据Hasselback的教职员工目录所提供的资料，全美3500多所大学中只有73所学校设有会计学博士点。另外还有少数一些学校则提供会计方向的商科博士学位(如杜克大学和佐治亚科技大学等)。在过去的15年中，获得会计学博士的人数呈逐年递减的趋势。上世纪90年代初时，大学每年有200名左右的会计学博士毕业，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士毕业，到2003年毕业生人数只有69名(如图1所示)。
与我国形成鲜明对比的是，美国的会计学教师近几年来出现了短缺。2005年，一项由美国会计学学会和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的调查显示：2005至2008年，会计学博士毕业生只能够满足教育行业49.9％的需求，而高校急缺的审计和税务方向博士，仅仅能够满足22.8％和27.1％的需求，以至一个刚毕业的会计博士、新的助理教授的工资比一个大牌的生物、化学、或经济学教授的工资还高。导致该现象的原因一方面是由于近几年大批教授退休，另一方面是由于越来越少的会计学专业人士选择学术研究作为他们博士毕业后的第一份职业。
(二)我国博士招生规模 与美国高校近年来基本保持在百人的招生规模相比，我国的会计学博士招生规模则略显庞大。截至2008年，在我国1089所高校中，有508所开设会计学专业，其中有35所高校或研究所拥有会计学二级学科博士点。从1982年我国恢复学位制后设立首批会计学博士点以来，这些机构已为我国培养了上千名会计学博士。本文根据教育部网站以及各大高校、研究所的招生主页披露的信息搜集整理出的结果显示，2009年会计学博士研究生的招生人数将达290人左右，统计情况详见表1。
自1998年教育部明确设立“财务管理”本科专业以来，各高校已相继开设财务管理硕士点与博士点，然而人们对财务管理学科内容的认识却产生了较大的困惑与分歧。这种现象很大程度是源于国内学术界对“finance”学科内涵的不同认识，也就导致了国内的财务管理专业在系所设置、任课教师、专业名称、课程安排上产生了差异。鉴于我国财务管理学科设置的特殊性，本文还对各个高校的财务管理专业的博士生招生情况进行了统计。在这35所高校、研究所中，单独进行财务管理学专业博士研究生招生的学校并不是很多。另外，本文的统计数据并未包括企业管理或金融学等学科下的财务管理专业或财务投资方向的招生情况。由表1可以看出，我国目前公开披露的会计学博士研究生招生数量为223人。如果按照已披露招生计划的高校平均每位博士生导师招收一至两名的平均水平，估计未公开披露博士研究生招生计划的41名博导的招生计划约为60人，则每年会计学博士生招生数量应该在280人左右。这个数字约是美国招生数量的三倍。另一方面我国的博士生导师的数量增长也比较迅速，自改革开放以来至2004年底评选出的博士生导师共计100名，而近四年间这一数据又翻了一倍。近年招生规模和师资力量的迅速扩容反映出改革开放以来一直稳步发展的我国会计教育已进入了跨越式的发展阶段。
二、生源结构
(一)美国的生源情况 根据美国会计学会／APLG研究显示，现在就读的博士研究生中大约46％都有1至5年的工作经验，其中38％的人拥有五年以上的工作经验。据一项调查问卷显示，在美国90％的学校都要求学生在在论文开题之前必须脱产学习，因为他们必须注册所有的博士课程，同时选择教学或研究助理的工作。有些学生会中途退出博士研究生项目，而选择在另外一个大学担任助教或讲师，但是在兼任教职员工的职位的情况下，想要完成博士论文的写作还是相当困难的，所以美国的高校并不推荐以兼职的方式完成学业。
(二)我国的生源情况 相比较而言，我国的博士招生中在职的生源仍然占有较大的比重。东北财经大学、南京大学、中国海洋大学、厦门大学公布了博士录取的详细类别(见图2)，其他院校并未对此信息进行详细披露。在以上五所高校中，非定向类博士生的比重平均为44.8％。尽管已有清华大学、北京大学相继宣布停止招收在职博士研究生，但广泛的市场需求和会计学教师队伍整体研究素质的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。从长期来看，就会计学博士的培养目标而言保持高的在职博士生比例仍然是值得讨论的问题，如图2所示。
三、入学方式
(一)美国博士的入学方式 美国大学博士项目的录取标准因学校的不同而各异，但大部分的学位项目都会重点考评申请者在本科或硕士期间的成绩单，自我陈述、推荐信以及GMAT(管理类研究生入学考试)成绩。部分学校还会考察申请者的职业经验、职业证书，如注册会计师证(CPA)，注册管理会计师(CMA)等。在各项的考察指标中，无论是对国内还是国际学生来说，GMAT成绩是评价申请者非常重要的一个标准，主要侧重考查申请者的抽象逻辑思维、数理分析以及阅读和写作的基本能力，此外再加上自我陈述材料和知名教授的推荐信，使得各个学校得以较全面了解申请者的基本素质。
(二)我国博士的入学方式 国内各高校、研究所招生考试普遍采用笔试加面试的形式。笔试科目的不同设置体现了各个学校会计学的办学思路和研究方向，其中对于两门专业课的要求以经济学和会计、财务理论最为常见，但也有不少高校选择会计学加管理学或会计学加财务管理学作为考试科目。在命题方式上，大多数学校都以学院为单位统一命题，极少数学校如厦门大学则由导师依据各自研究方向，自主命题。另外，在35所高校、研究所中，只有财政部财政科学所在英文与专业课考察之外要求申请者加试一门理论，其余学校对于政治类课程均不做要求。
四、培养模式
(一)美国博士的培养模式 在美国，获得会计学博士学位平均需要4.8年的时间，其中修学课程需要2.5年，完成论文需要2.3年。尽管有更长的学习期限和更严格的课程压力，但是大约82％的学生还是能够获得博士学位。
(二)我国博士的培养模式 由于会计学博士教育与国际接轨，国内会计学博士教育与培养发展至今一般包括以下内容：文献回顾研讨课程，需要选修的研究领域，同时还有一些统计和计量研究的方法课。达到课程的要求之后，学生必须通过其相关领域的综合考试。然后进人了论文撰写的阶段。学生首先提出自己的研究设
想，在得到答辩委员会的同意之后，才能开题，继续论文的完成。毕业时，的质量和数量上，国内高校的要求不尽相同。另外，国内一些高校如清华大学、北京大学、上海财经大学采取美国的博士生培养体制――导师组制，即招生时不再分导师、分方向的单独招生，而是统一招生、统一培养，到博士生二年级或三年级时，学生根据个人学术兴趣，选择该领域内的导师进行论文辅导，但其他高校仍然以导师制的培养模式为主。
五、资助与补贴
(一)美国攻读博士学位的资助与补贴方式 在美国，机会成本是很多人不愿意攻读博士学位的原因，而且商业界的薪酬增长会更加加剧这种机会成本。AAMAPLG研究显示，每一所大学都会以某种形式为学生减免学费。平均每人每年的学费减免额为16559美元，从公立学校到私立学校的金额不等。同时，学校还会为学生提供助学金和担任教学工作与研究助理的补偿。其中奖学金额度的差距非常大，受访的大学平均每年提供13132美元的奖学金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分学校也为学生提供健康保险。另外一个补助来源则是教授夏季课程，申请合格的博士生大致能获得3000美元，从1000美元到9000美元不等。其他的助学基金来源还有两项最著名的专为少数民族学生提供的AICPA奖学金和毕马威奖学金。除去生活花费之外，学生们还需要为学生活动、教材、研究材料和统计研究软件付费。大多数的学校不会为学生提供医疗保险，所以学生们需要自己支付保险金。参加学术研讨会的大部分费用也需要学生自己支付，学校只会提供很小的一部分补助。
(二)我国攻读博士学位的资助与补贴方式 目前我国博士生培养方式分为计划招生、自筹经费、委托培养等多种方式。其中，占研究生主体的国家计划招生的“公费生”，由国家下拨培养费，不仅学费免收，并且每月配有基本生活费。但在各高校为博士研究生所提供的补助无论是以奖助金形式还是减免学费的形式都相对较低。有的学校在经过研究生培养机制改革后，补贴形式由减免学费转换为奖助金的形式。评选的标准则是基于学生在上一年所发表的学术研究成果。但由于现有的生活补助对于平均在学年龄较大的博士研究生来讲依然相对较低，目前各高校内非定向的全脱产博士研究生到外实习、兼职已成为普遍现象。博士研究生资助的主要性质，应当是研究生参与劳动的工资，而不应仅仅因为研究生这一身份。研究生资助来源，应当是研究生劳动的受益方，即如果能够按照恰当的方式向博士研究生提供足额、适量的资助金，一方面可以减轻在读生的生活负担，全身心的投入自己的学术研究当中去；另一方面也可以为高校和研究所吸引更多的优秀的人才，让一些优秀学生不会因为经济条件所迫而放弃选择本来更适合他们的发展道路。现阶段各高校博士研究生在招生和培养中存在的差异，归根结底是对于培养目标上的界定仍然不够清晰。博士阶段的教育应专注于培养学术、研究型的人才，从而实现教育资源更好的配置、促进会计人才培养模式的良性健康发展。
六、结论与建议
(一)适当延长博士生培养年限 如将现阶段大多数高校三年学制扩展到四至五年学制，一方面可以形成一种隐性的选拔机制，一开始就保证对某领域有研究兴趣的人才进入，令很多不够坚定者“望而却步”。另一方面适当延长学制我国当前流行的硕士生两年制培养模式相契合。2002年起，中国人民大学、北京大学、中山大学、南开大学、武汉大学等高校纷纷改制，绝大部分文科专业都改为两年，理科专业介于两年和三年之间。依照国际惯例，硕士学位是高等教育中的过渡性学位，学制一至二年。尽管我国目前才刚刚步入高等教育大众化阶段，本科教育普及率与国外的一些国家仍有较大差距，然而随着近年来高校的不断扩张，我国的本科教育普及率正在逐步提升却是一个不争的事实，研究生改制与国际接轨是一个大趋势。许多实行硕士两年制的高校也表示，缩短学制不仅可以节省国家教育资源，培养更多高层次的人才，还可以改善研究生教育结构，重新定位硕、博培养功能。培养年限的延长使得博士生入学后有机会接受更为扎实的系统学术训练和相关领域知识的完善，以适应当前国际上会计研究对基础文献、数理分析与实证研究的重视。
(二)控制招生规模与在职人数比例 在对2008年各院校招生数量的统计中，可以看到部分博士生导师一年招生人数多至四到五名。博士生的“批量式生产”使得人均占有教育资源的不足，而终会一定程度上影响学术研究水平。根据财政部副部长王军(2008)的观点，现在会计理论文章发表的不少，但真正有深度、有见地、达到国际学术水平的文章却不多；会计审计著作越写越厚，越写越多，但真正能影响广泛、影响长远、影响国际的却不多。因而，国内的会计系和教授应该有意识地在博士招生和培养过程中贯彻会计博士项目以培养会计教师和开展会计学研究为目标，并为博士生创造研究的环境和生活上的保障。所以，会计博士项目应该本着小而专、少而精的标准，宁缺毋滥。
(三)采用导师组制培养模式 首先，导师组制可在学生入学时对其综合素质提出更高的要求，而减少对专业方向的要求；其次，导师组制的培养方式可以让博士生有更宽松的选择范围。现阶段本科、硕士研究生的教育仍然以职业导向型为主，而博士研究生的教育则以研究导向型为主，博士研究生所需要适应和掌握的思维和方法与本硕学习阶段有着显著的差异。前面一到两年的学习期间作为两种教育的转换和缓冲，无疑会加深学生对该领域范围理解的深度和广度。在经历一段博士阶段的深入思考之后，博士生结合自己的研究兴趣，再定研究方向，能够更好的发挥和表现自己，从而有益于最终的研究成果。而导师组制则便于提供这样的选择机会。
关键词： 学校教学管理 基本功训练 人才培养模式 综合素质
一、创新人才培养模式
1.特色做法
抓好基本功训练，提高综合素质，培养创新人才是中文系一贯注重的人才培养模式的创新目标或教育教学改革目标。近年来，为了更科学合理地培养人才，我们加强了实践环节，加大了实训的力度，从大一到大四，每个学期都抽出一到数周时间或利用课余时间，开展专门的实践训练活动。从大一的专业基本功训练、口语训练到大二的专业考察、三笔字训练到大三的专业技能培训、专业见习、学年论文写作到大四的专业实习、毕业论文写作，形成了一个循序渐进、步步加强的专业实践课程系统，与专业理论课程系统相辅相成、相互支撑，共同起到了促进学生提高专业素养的作用。
专业素质综合训练是本系实践课程中颇具特色的一门课程。近年来，我们针对本系学生存在的缺陷，在借鉴兄弟院校经验的基础上开展了专业素质综合训练活动，目的是使学生在写作能力、阅读能力、口语表达能力、调查研究能力、自我认知能力、社会认识能力、人际交往能力、组织协调能力及其他相关能力等方面得到较大发展，成为厚基础、宽口径、强技能、高素质的有益于社会的人才。
活动的基本内容：学生须在大学学习期间不间断地进行听、说、读、写及其他专业基本功的强化训练；前三个学年内写作练量篇（首）数不得少于112篇（首），字数不得少于11万字；精读专业著作总量不得少于38部著作，读书笔记字数不得少于3.8万字；背诵总量不得少于300篇（首）诗文，参加社会调查不得少于2次，调查报告总字数不得少于2000字；参加本系组织举办的各种专业性第二课堂活动不得少于6次。每学年定期举行话剧之夜、诗歌朗诵会、礼仪展示等大型品牌活动，全体师生参加。出版发行《中文》系刊，为学生提供习作发表园地，鼓励学生向外投稿发表，与社会文化界联合开展活动。
活动的组织形式：以学生自我训练为主，老师指导为辅，并实行导师负责制。不同年级的若干学生编成同一训练小组，设组长，组长负责召集组员定期（一般每两星期一次）开展研究性的学习交流活动。选派导师负责各个小组的训练指导工作，导师和学生以写作讨论会、读书报告会、调研心得会、诗文朗诵会、时事评论会等活动形式，从文化素养、专业技能、思想人格等方面展开全方位训练，并成立中文系系务学生助理小组（学生素质拓展自我管理小组），让学生自我管理。
2.本特色做法的创新点
（1）为我校素质拓展活动创新性实践，活动内容与活动形式在校内均属首创。拟定了《中文系学生专业素质拓展指导书》，为专业素质拓展提供了活动原则、组织形式与活动方法。
（2）确立了培养具有厚基础、宽口径、强技能、高素质的人才理念，建立了新型的教与学之间的关系：教师的主导作用与学生的主体性、独立性、创造性和谐统一。
（3）形成了一套系统的有效的学生基本功训练方法。
（4）打通了专业教学与素质拓展、第一课堂与第二课堂的联系渠道，使课堂内外的教学、学习一体化、系统化。
（5）话剧之夜等活动成了学校素质拓展的特色活动，吸引大量学生参与。
（6）中文系系刊是全校唯一一份人文特色鲜明、质量好、发行量大的专业刊物，也是中文系师生展示素质拓展和第二课堂活动成果的良好平台，对专业建设起到了很好的辅助作用。发行近千份，产生了较好的社会影响，对扩大我校和我系知名度有一定帮助。在招生（尤其是插班生招生）方面，达到了一定的宣传效果，有些大专院校主动向我们要系刊阅读。
（7）面向社会，开门办素质拓展活动，与文学艺术界人士联合举办相关活动。
（8）大一到大四的学生编进同一活动小组，实现了老生新生的传帮带，老生一定程度上起到了半个老师的作用，对加深学生之间的相互了解，增进友情也起到了一定作用。
3.本特色做法取得的成果
（1）学生的专业素质和综合素质得到明显提高。根据统计，近年来本专业毕业生就业率有较大提高，用人单位满意率超过85%。考研上线数量和质量逐年攀升。
（2）改变了中文系师生的教学观。从学生为主体、教师为主导的教育原则出发，以师生互动，教学相长为导向，以读书写作、调研交流、学行并进为方法，以学生自我引导、自我管理、自我促进为侧重，把中文系师生组织起来搞好教学工作，希望借此改变学生一味等待老师赐予的被动状态而成为学习的主人，建立新型的学风、教风和系风，尝试新型的师生关系。
（3）在校内外产生了一定影响，得到了学校有关管理部门的肯定。
（4）国内若干媒体2010年就素质拓展和第二课堂活动采访了本系负责人。
（5）广东省共青团网站2011年报道了我系的话剧之夜活动。
（6）中文系学生参加“第四届全国大学生语言文字基本功大赛”，中文系7名同学获得一等奖，17名同学获得二等奖，证明了活动的显著成效。
（7）与社会的横向联系大大加强。众多诗人、作家等参加了中文系的素质拓展活动。中文系系刊上发表的一些作品为校外文学刊物转载，加强了中文系与社会文化界的交流合作。（2012-12）
二、改善学校教学管理
1.关于大班与小班上课
李老师敏锐地指出：合班大班上课给学生打瞌睡、开小差、玩手机游戏、随意说话提供了极大方便，严重影响了学风、教风和课堂纪律。我认为李老师说得是对的。尤其是一年级的新生，一入学接触的就是乱哄哄的极不严肃的课堂气氛，对他们今后的学习观念和纪律观念有负面影响。我从合班大班上课的中文系一年级学生身上就观察到了这种负面影响。因此我认为一般情况下，重要的专业必修课――特别是大学新生的必修课――不应该合班大班上课。我以前曾经试图为新生安排小班上课，保证教学质量，但老师们自己又合回来了。我认为院校在这方面应该有所考虑。
2.关于教研活动的时间
教研活动之所以难以开展，除了经费的因素外，时间是最重要的因素。排课没有规律，老师们很难抽出共有的时间聚到一起开展教研活动，结果就是近几年来成规模的教研活动基本没有了。我曾经多次请院校教务员们留出一个下午不要排课，以便给中文系老师一个共同活动的时间，但教务员们说不可能，因为学校的排课系统没有设计到留出间隙的功能。我也无可奈何。我认为院校如果重视教研活动，就应该留有共同的教研时间。
3.关于教务管理
毕业班的学生还在外面实习，学校就要求院系报选修名单；选修名单还没有弄出来，教材科又催着老师订教材；学生因为选修考虑不成熟而改变选修计划，就会影响到教材征订；一旦教材征订出现问题，有责任的似乎总是一线老师。总之，给人的感觉是学校的教务管理还有不够清晰简明之处。我觉得学校的教务管理应把办事的次序和期间的时间间隔理顺些，应充分考虑到学生和教师的实际情况。有关职能部门不应该只想着自己办事方便而给学生和教师造成不方便，职能部门考虑问题的出发点应该是方便师生而不是仅仅方便自己。
4.关于基层领导的职责和地位
在一般的观念中，系主任等人往往是一个系的象征，但目前我校三级教学单位的领导，除了做一些必要的行政事务外，其实际身份就是教务员。修电脑、管理办公室、打扫卫生、整理学生资料、汇总成教学员成绩，等等，都得自己干。这对知识分子劳动化、改造知识分子思想观念很有帮助。但工作效果并不理想，例如中文系，因系部没有专职行政人员和教务员，办公室日常工作、教学评估资料及档案管理等很多方面都存在一些问题，中文系无论从办学层次、办学方向、教师人数、学生人数、教学头绪复杂等方面都有大量的工作要做，仅靠一两个兼职的系领导完成实在力不从心。三级教学系是最基层的教研、科研单位，但当系领导教务员化的时候，他们就没有时间、精力、心情抓教研和科研了。我认为，如果学校真的要搞好教研和科研，就应该考虑清楚基层系领导的身份和职责问题。
5.关于一线教师的负担
很多人都与我一样，似乎感觉到一线教师的负担越来越重，很多本来属于行政、教务或后勤部门的工作，都逐渐被转移到一线教师的身上。老师们忙于干事务性的事，少有时间思考科研和教学问题。
