时间：2022-02-17 19:52:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机专业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词计算机专业英语；课程内容；教学方法；辅助教学
1引言
计算机专业英语是各个层次的计算机类专业的必修课，是大学英语教学的延伸和提高，也是学生大学期间英语不断线教育中非常重要的一环。由于计算机学科的特殊性，即绝大部分计算机新技术都源于国外，要想快速学习、掌握这些新技术和新的开发工具，必须能够熟练地阅读计算机英文文献。同时目前倡导的双语教学，要求部分专业课程要用原版英文教材，这就要求学生必须先掌握足够的基础知识专业词汇。所以专业英语对计算机科学及相关专业的学生来讲，非常重要。
计算机专业英语教学的目标是培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇、培养科技英语的阅读理解、翻译及写作能力，但各高校基本上都是将该课程设为考查课程，相当一部分学生学习效果不理想。从毕业设计中的专业外文文献翻译和毕业论文的英文摘要，就可以明显地看出来，有的学生甚至直接使用“金山快译”之类的翻译软件来翻译。如何更好地讲授好计算机专业英语课程，达到更好地教学效果，是许多计算机学科的教师探讨的课题。
2计算机专业英语的特点
计算机专业英语除了具有科技英语的一般特点外，还有其自身的特点。
长句多。
被动语句多。
祈使语句多。
专业术语多。
新词多，且合成新词多。
缩略语多。
一词多义。
其中缩略语出现的频度高，以及新词(包括新缩略语)产生快和数量多是计算机专业英语区别于其它学科专业英语的主要特点。
3教学内容的选择
3.1教材的选择
计算机专业英语的教材比较多，层次也不同。选择一本合适的教材是取得好的教学效果的基础，选择教材时有以下几个原则：
(1)全面性。计算机专业英语是要介绍计算机专业课程涉及的词语和知识，所以教材内容要尽量全面，至少要包括大部分计算机专业课程的内容，如计算机原理、数字逻辑、数据结构、数据库、操作系统、计算机网络、软件工程、程序设计语言等等。目的是掌握相关词汇，所以理论上不要求太深，通常是介绍性质的，事实上目前计算机英语教材中不少课程内容都是源自某一课程的英文教材的内容介绍，或者是摘编出来的。
(2)时效性。由于计算机技术发展非常迅速，且新技术市场化周期越来越短，要使学生能够掌握新的计算机技术和新的实用工具软件，就必须考虑教材内容的时效性，达到与时俱进。
(3)适用性。由于计算机专业英语教材较多，层次不同，包括两年高职、三年高职、专生本、本科等层次，相应的内容深浅、侧重点各有不同。同时现在计算机相关专业也越来越多，如计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全专业、软件测试等，不同的或方向对课程内容的侧重也不同，所以要根据不同的教学对象选择适用的教材，当然，也可以对教材内容进行选择性的取舍。
3.2适当补充新内容
由于教材编写的时滞性，一些实用的新技术不会包括在教材中，而计算机是一门实用性很强的学科，学生急于了解计算机新的技术发展和应用情况，特别是实用性的技术和新软件功能等，所以要根据当前的技术发展，适当补充一些介绍计算机新技术的内容。如笔者在近年的教学中，及时补充了、IPV6、超线程(Hyper-Threading)、Dual-CoreProcessor、DDRMemory等实用性强的新技术的文章，很受学生欢迎。根据经验，学生是非常乐于了解新技术的，特别是那些已得到应用的主流技术。
另外，大部分教材内容理论性较强，对一些基本的实用操作则介绍很少，如对于CMOS设置、键盘上各键名称的具体含义、软件基本操作术语等基本的实用英语则很少有介绍，甚至部分学生本科毕业时还不知道“Ctrl”、“Alt”键等具体是哪个英文词及其实际含义，“有专业没常识”。所以在教学时，应当补充这些最基本的内容。
在教学时还应适当讲授科技英语的阅读、翻译和写作的基本知识和技巧，使学生能够熟练翻译相关的技术文章，并基本上可撰写一般性英文科技论文，特别是要掌握科技论文英文摘要的写作方法。
总之，在教学内容上，要达到全面性、时效性、实用性的合理协调。
4教学进度安排以及与专业课程的协调
计算机专业英语教材的内容通常是以计算机专业课程为单元编排的，如计算机硬件、数据结构、数据库原理等等。本科计算机专业英语通常是在三年级开设，专科通常是在最后一学年开设，此时学生有些专业课程还没有学到，这样就会增加对计算机英语课文理解的难度。所以在教学进度的安排上，要兼顾其它专业课程的教学进度，对于学生没有学过的专业课程，由于在学习对应的专业英语时，学生没有该方面的概念，老师又不可能将理论原理讲得很透彻，学生学起来可能会一头雾水。对于已经学过的专业课程，再学习相应的专业英语，其效果要好得多。另外还要考虑采用双语教学的专业课程，合理灵活地安排课程内容和进度，不一定非要按照课本上的章节顺序来进行。
5教学及辅助教学形式的多样化
多媒体及其它现代技术已广泛应用于教学，利用这些技术可以使教学形式多样化，获得传统的教学方式难以获得的良好的教学效果。除了传统的板书教学外，还可以利用下列方式。
(1)PPT等课件。利用投映机播放PPT课件来讲解课文，要比让学生都低着头看自己的课本讲解，效果要好得多。
(2)音频。目前部分计算机英语教材都提供了相应课文的音频材料，而且网上也有许多计算机专业英语的听力材料，利用PC教师也可以自己录制英语课文的录音。利用音频可以有效地锻炼学生的专业英语的听力和口语。
(3)视频与动画。许多计算机相关网站上都有计算机技术和知识的视频材料，特别是一些著名的IT公司如IBM、Microsoft等公司的网站上，经常及时地提供介绍其新技术和新产品的英文版视频和动画，其发音纯正，制作精美，形象直观，时间通常为几分钟，介绍一种产品或技术的主要特点。观看这类视频短片或动画，提高了学生学习的兴趣，学生既锻炼了听力，同时也学到了新技术，所以效果非常好。
辅助教学对教学效果的影响非常重要，要想使学生很好地掌握计算机英语，除了课堂上的面对面的教学、交流外，还要充分利用其它的辅助教学手段。网络技术的普及为我们提供了多种辅助教学方式。
(1)网络课程。教师可以在校园网上建立自己的计算机英语网络课程，将自己的教学课件等资料放在上面，教师可以通过网络课程布置作业、上传学习资料、答疑等。学生可以随时访问学习，提交作业、提问题等。网络课程在校园内已成为教师的一种重要的辅助教学平台，也是学生重要的学习平台。
(2)博客。虽然博客近几年才开始兴起，但已有许多教育工作者尝试将其应用于教育中，有的已取得了很好的效果。
目前许多网站都提供了免费的博客空间，并有专门的“教师博客”、“学生博客”网站等用于网络教育。博客的特点是网页创建非常简单，且使用方便，空间免费，无须个人维护。可以作为教师的辅助教学平台和学生的自主学习平台。如笔者创建的个人的计算机专业英语博客，可以方便地上传计算机英语学习资料、作业等，同时不定期地开展专业英语学习专题讨论，要求学生提问题和发表评论必须使用英语，学生也非常乐于访问、交流，自然而然地提高了学生的计算机英语阅读和表达能力，已成为一个重要的辅助教学方式。
(3)E-Mail。E-Mail作为一种日常的通信工具，笔者要求学生在向笔者发E-Mail全部使用英语，当然给学生的回复也是英文的，通过这种方式，也可以有效地锻炼学生的英文阅读能力和写作能力，学生也乐于以这种方式与老师交流，很好地配合了计算机专业英语的教学。
另外网上有许多英文的计算机幽默短文和漫画，在讲解课文时适当地让学生看一则相关的计算机幽默(英文)或一幅计算机漫画，可以活跃课堂气氛，加深印象，寓教于乐。还有许多学生都喜欢听那些经典的和流行的英文歌曲，虽然不是关于计算机的英文歌曲，但由于歌词通常都很精炼，语法简明，学生也爱听，在课间休息时播放学生喜爱的英文歌曲，潜移默化，有助于其英语水平的提高。
6作业与考核
平时的作业和考核也是课程学习的重要部分，由于许多计算机英语教材在书后都提供了课文的参考译文和练习答案，所以相当一部分学生对课本上的作业习惯于抄答案，这样一方面对学生没有任何效果，另一方面也干扰了老师对学生学习情况的准确了解。对此可以采用灵活的课下作业和考核方式。如将课外的计算机英语音频资料提供给学生，安排在课下练习听力，下次上课利用几分钟来测试其效果。再如在课堂的最后几分钟安排随堂的快速翻译和写作，可以很好地培养学生的快速阅读和写作能力。笔者的实践证明，这些方式效果很好，学生也很欢迎。
7结束语
1.1缺乏实践锻炼，学生的操作能力不强
上机操作是计算机教学中的重要环节，然而有些学校不注重对计算机教学硬件的投入，致使计算机教学设备不完善，或计算机硬件设备陈旧，不能满足教学需要和学生的实践要求，导致学生缺乏足够的实践锻炼，使理论知识和实践不能很好地结合起来，因此学生的实际操作能力不强。
1.2教学方法单一
有的教师不是计算机专业毕业，或学历较低，因此教学水平不高，教学方法落后。随着知识更新步伐的加快，这些教师难以应对教学工作。而且职业学校的升学压力较小，学校对教师没有太多的制约和激励，致使教师没有足够的上进心。学生基础差、教师水平不高，并且教师的支应状态是职业学校计算机教学普遍存在的问题。
2改进计算机教学的措施
2.1转变教学观念
职业学校计算机专业的教学目的是提高学生的实际操作能力。因此，教师要转变教学观念，注意发挥学生的学习主体作用，让学生养成良好的学习习惯，积极营造和谐的教学环境和轻松愉快的课堂氛围，结合学生的实际情况创造性地开展教学活动。同时要注意整合教学资源，充分利用现有的教学设备，让学生更多地参加实际操作，通过上机操作巩固所学的理论知识。
2.2改进教学方法
在教学中，教师要积极改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性，为学生掌握理论知识、提高操作能力做好铺垫。学校要加大对计算机硬件设施的投资力度，不断更新教学设备，为学生的实践操作奠定良好基础。要引导学生更多地动手操作，把理论知识应用于实践之中，使学生真正地掌握计算机技能。要充分发挥多媒体教学声光电技术的优势，激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到计算机学习中。要把自主、合作、探究式学习模式引入到计算机教学中，加强小组合作交流学习，通过新的教学方式给学生提供共同学习的机会，调动学生学习积极性。
学校和企业其实都希望有良好的校企合作。学校希望通过校企合作达到培养满足社会需求的合格技术型人才的目的，企业则希望通过这种合作创造更多的效益。然而为什么企业却不愿意录用高职计算机专业毕业生，造成学生就业的专业相关率低的现象呢？原因主要是高职计算机专业教学课程和内容没有及时更新，使得学生在学校学到的技能有些跟不上时代的发展，高职学生一般都是去中小型企业工作，中小型企业必须采用与时具进的先进技术工具，但人数又有限，所以为了提高效益，经常要求员工具有先进技能，一人多岗，而高职计算机专业学生掌握的技能跟不上时代要求，知识面较窄，达不到企业对技术人才的要求。因此现在只有及时进行高职计算机专业的教育教学改革，拓展专业方向，才能培养出满足企业需求的合格人才。
2市场调查与计算机专业方向拓展
高职计算机专业是高职院校IT方向最老的专业，但是随着IT行业技术的快速发展，相关技术的分类也越来越细化，于是从计算机专业也细分出了多个专业，比如软件专业、网络专业、信息管理专业和动漫专业等，然而社会企业还是需要大量具有计算机宽泛知识和应用技能的人才，作为老专业的计算机专业还是需要保留下来。由于这些专业的相关度很高，容易出现专业方向交叠度大和课程重叠严重的现象，使计算机专业没有了自己独特的专业方向。
2.1计算机专业以前的专业方向和问题
计算机专业的专业方向以前一直随着时代的发展而改变，曾经有过计算机软硬件安装与维护方向、基于PC机互联网的网站建设与维护方向、突出网页设计和美工等前端技能的方向、突出多媒体制作的方向等，但是现在这些方向都理所当然地成为了细分出去的其他相关专业的主要专业方向了。因此计算机专业必须重新建设有自己特色的专业方向。
2．2市场调查
对近几界毕业生就业情况的多次调查数据显示，高职计算机专业毕业生多就职于中小型企业，从事软件开发的不到2%，网络技术的不到3%，硬件组装维护的约5%，网络运营、电子商务、计算机产品销售等工作的约30%，还有相当一部分毕业生的就业岗位与专业完全不相关。近年对计算机相关中小型企业人才需求的大量调查数据显示，随着移动互联网的迅速普及应用，企业以前需要的PC机端的WEB开发、网页设计、美工、网站编辑于维护、网络运营、电子商务等岗位人才需求量下降，现在对移动互联网技术方面的人才需求直线上升，增加的岗位主要有移动通用页面设计与制作、移动客户端应用开发、移动服务器端建站、移动产品网络营销等。另外还有少数企业已经开启了新兴的智能楼宇和物联网产业建设，虽然目前的企业人才需求不多，但将来一定是主流。
2．3专业拓展方向的选择与确定
职业教育领域应及时感知行业技术新技术动向和人才市场的需求，并迅速调整教学内容和方法来培养相关的人才以满足社会人才市场的需求，更好地促进社会经济的发展。经过对相关行业所使用的技术新动向的调查，可以感知到当前和以后的IT行业新技术方向为移动互联网、智能楼宇和物联网，计算机专业的拓展方向应该在这几个新技术选择一个。对中小型企业人才需求的调查结果表明，目前人才需求最多的是移动互联网客户端应用开发方向，而且该方向的课程可以在以前的课程基础上拓展，实验和实训可以充分利用以前的实验资源，资金投入要求不是很多。物联网和职能楼宇方向虽然是将来的必然发展方向，但这两个方向的课程体系和实验环境相对于现有的课程体系和实验实训环境，变动非常大，需要投入大量资金，在经济基础不雄厚的条件下当前不适合往该方向突然转向。根据以往对高职学生接受能力的总结，移动互联网客户端开发方向的学习内容由于编程较少，在他们的接受范围内，所以现在选择该方向作为计算机拓展方向。
3基于计算机专业新方向的教育教学改革
明确了计算机专业的方向后，不仅应该调整专业的课程体系，还要重视教育教学改革。
3.1教育教学的改革
针对不同的生源采用不同的教学方法。高职生主要来源是三校生和普高生，虽然他们都使用过移动互联网产品，但专业理论基础和技术基础却有很大差异，所以教学方法也应该有所不同。三校生的专业课教学是突出理论和实践水平在以前的基础上进一步提高，而普高生的专业课教学需要从课程的理论和实践基础开始，循序渐进，所以给他们上同一门课的老师，虽然课名和教材一样，但教学进度和内容不一定相同，需要制定不同的教案。
3．2专业课程及实验实习方法的的改革
专业方向的拓展必然造成传统专业课和专业基础课的内容变动，传统的课程或者淘汰，或者减少课程内容中过于理论的内容，增加专业拓展方向的课程内容。校内课程实验和实训应继续坚持校内的“产教结合”模式和案例教学，但是课程实验教学的方法还需要改革。传统的课堂教学模式是老师先讲理论，再做相关实验演示，然后学生被动模仿。现实工作中都要求员工具有主动学习思考的能力，所以培养学生主动学习的能力很重要。专业课程教学方法可以进行以下尝试。课程的早期实验可以先按传统教学模式进行，中期阶段随着学生知识的积累，可以指导学生先做实验，教师解释实验中理论依据，课程后期教师可以先指导学生自己做实验，让学生主动搜索查找相关的理论依据，以这种渐进的方式激发和培养学生学习的主动性。另外还要提高“工学结合”实习的有效性。“工学结合”要求作为校外实训基地的企业提供充足的专业相关性实习岗位，鼓励企业对实习生进行岗位培训，而不是把学生当廉价劳动力在企业做于专业不相关的简单打杂事务。
3．3培养学生较宽的技能范围
中小型企业要求员工不仅具有应用专业时尚技术的能力，还要一人多岗，具有跨学科的其他专业基本技能。所以计算机专业还需要开设更多的专业选修课，鼓励学生根据自己的职业规划学习跨专业的选修课。
4结语
满足社会所需要的计算机专业人才不够准确，知识结构不合理，造成绝大多数计算机专业的毕业生，就业时困难出现的主要原因。一般来说，理论基础方面较为扎实的学生应是用人单位的首选，但许多用人单位却反映，虽然计算机专业的毕业生具备的专业知识满足企业对人才的要求，但是由于这些人才缺乏团队合作精神，同时交流能力和动手能力普遍低下的情况，是以不被企业所录用是许多毕业生存在的现象。经过我们对企业的走访调查，了解到当前计算机专业的绝大多数毕业生都存在着解决问题的能力不强、对自身行为的约束力有待提高以及对工具的使用及方法的掌握还不够成熟等一系列问题，其专业特色不够明显，因此缺少竞争力。
二、计算机职业教育存在的问题
大多数任课教师采用的是在课堂上传授知识，然后让学生在课后上机练习，因而出现理论和实践的脱节现象非常严重。在实践的内容及其方法上，由于对书本知识的了解和掌握过多的强调，而忽视了与实际应用相结合。拥有一定的项目开发能力和实践经验的技术应用型的人才，是用人单位所需要的，然而，我们的学生不但没有实践经验更加缺乏项目开发的能力，造成这些主要的原因更多的是因为我们在教学过程中缺少有针对性地强化学生项目开发的实践环节。在教学过程中我们都在强调一定要注重实践和实训课的开设、注重学生能力的培养，但是，对实践与实训课程的设置上缺少科学性，只是简单的把理论课程、实践和实训划定一个比例，而且还统一规定有些课程的理论以及实践课各占一半。在原则上这样的分配是不合理的，因此出现了实践以及实训所取得的效果没有那么明显。
三、计算机专业人才培养的新思路
3.1确立良好的课程体系
刚开始的时候，对IT行业所需要的人才方面进行长期和各个方面跟踪考察，接着了解他们对于人才的需要来做出充分、细致的解析，把自己所设的课程和高校设置本专业的特质相结合，设计出适合现代化的、多样性、特色鲜明的教学及其考核的体系，建立专业方向细化与课程内容丰富的课程体系，从而实现专业体系的优质化，让毕业去向分层和经过专业分层的学生能够选到最适合自己发展的课程。
3.2加强实践环节培养学生的实践创新能力
学生通过查找翻阅资料和小组讨论，最后寻找实际可行的解决方案，这是以任务驱动的方式，培养学生实际解决问题的能力。同时，教师也要加强学生的考核力度，这样才能让学生认真严肃地完成有关的实验，然后提高实践的能力。1.加强院校与企业的合作一些公司希望学生有相对应的工作经历，但事实上许多的本科毕业生都没有具备这样的条件，所以在接纳计算机专业本科的毕业生的时候，不想对于刚刚工作的学生投入那么多培养的成本。因此，要让学生在在学校期间能够得到真正的技能训练，为毕业后的就业打好基础，可以通过让企业把培养学生的时间提前到毕业之前，与有意向的企业，可以建立长期合作机制。2.培养学生健全的人格。没有创新人格，就很难充分发挥人的创新潜能，健全的人格是坚忍不拔的毅力和正确的世界观、方法论等众多智力因素有机结合，也是创新型人才所表现出来的整体精神风貌。因此，进行学术知识、能力、技能培养的同时，还要多给学生进行心理的疏导，注重创新人格的培养，开设有关的讲座，还有在学生平时的学习、生活、实践以及科研活动中，要注意培养学生的挫折能力和承受能力，以及和团队合作、与别人沟通的能力。
3.3“多层次”人才培养模式的基本思想
培养应用型人才为主是“多层次”人才培养模式中的基本思想，同时兼顾让有志于研究工作的学生可以选择继续深造，在低年级根据特长、爱好对学生进行专业分层。学生在选课的时候就会向自己所选择的专业方向聚拢，同时，对高年级的学生毕业之后是考研还是直接就业进行毕业去向的分层，然后制定不一样的培养计划。具体思路为：一年级以计算机专业基础课和公共基础课为主，让学生为将来的考研、就业等学习能力打好了坚实的基础。在一年级的课程结束后，按学生自身的兴趣以及需要来进行专业方向的分层培养。
3.4“多层次”人才培养模式的实现
1.教学方法单一
尽管目前绝大多数院校的计算机专业都进行了教学改革，但教学手段也仅仅是将PPT教学与板书相结合，并没有实质的创新。教学模式仍然是采取以教师为中心的教育模式，这种教学模式和思路无法适应计算机灵活多变的学科特点，不能很好的培养学生的发散性、创造性思维模式的培养。教师在讲台上讲，学生被动的在下面听，学生的实践能力无法真正得到提高。即使是安排了一些实验课程让学生去练习，可真正能练习的学生并不多。尤其是在实验环节，教师的认真负责程度也将大打折扣。
2.教学内容更新慢
IT行业是一个特殊的行业，是一个需要时刻更新的行业，其更新速度非常快。对于计算机软件来说，软件的版本需要经常更新升级。硬件更是每年至少有两次重大的飞跃式发展。所以，对于计算机专业来说，有很多课程是需要及时更新的，需要及时跟上时代的步伐。这就要求教师在传授知识的时候要及时更新教学内容，更新教学软件等。但目前的计算机专业的教学内容几乎都没有及时更新，跟不上时展的要求。然而，有些学生却具有超前意识，能通过网络获知计算机的更新，想在学校学习新的知识，可教师却无法给予，于是学生的学习兴趣没有得到充分的发挥。所以，对于IT行业来说，教学内容是需要及时更新的。
3.缺少实践环节
目前，高校计算机专业的课程主要是传授理论知识和很少的实验课程。缺少对学生实践能力的特殊培养。虽然学校对大四的学生会安排一些实习，但这些实多是形式主义，学生并没有真正在实习中得到锻炼和提高。不少学生也自己找一些实习的机会，但反馈的结果却并不理想。计算机专业是一个要求理论和实践相结合的学科，而IT行业也需要这样的人才。有的学生在就业笔试面试时缺少实践能力而失败，有的学生即使到了工作岗位，也不能很快适应行业的要求。
二、项目驱动教学
项目驱动教学必须建立在学生对理论知识充分掌握的基础上，是一种新的教学方法，是要求学生在学习某些课程时，教师设计项目题目和内容，学生把学习课程和做项目相结合来进行学习。通过设立真实的情境、真实的目标，让学生有目的的完成项目，充分调动学生的学习积极性，在教师的指引下完成预期任务，并进行有效的考核。所谓项目，就是以实际教学中的理论为基础，将其应用到实际的产品中去的一种活动。对于计算机专业而言，项目就是一个软件产品，或者是一个网站开发等。项目驱动教学是任务驱动式教学，通过设定具体的任务，按计划有步骤的完成任务。对于计算机专业来说，由于IT行业需要具有实践能力的人才，所以项目驱动教学就应该注重实践能力的培养，让学生在一系列实践项目中学习，从简单到复杂，从单一到综合运用，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。同时，项目驱动教学也可以锻炼学生的团队精神和合作精神。
三、驱动式人才培养创新研究
驱动式人才培养的具体流程和内容如图1所示。主要包括项目制定、项目实施以及项目的考核。
1.项目制定
根据教学大纲的内容，教学目标是要制定一个可操作性的项目。项目制定遵循以下几个原则：①项目涵盖的知识内容不易过多。一个项目应该对于某一章或者某几章。这样，学生可以有针对性地做项目，获取相应知识。②项目的工作量不应太大。在项目进行的过程中，学生的求知欲很容易被繁重的工作消磨掉，工作量超载的项目会导致学生望而却步。③项目应当有阶段性成果。学生本身的素质、能力都有高低之分，项目的进度自然也就参差不齐，阶段性成果让学生领会到每前进一步都是有成果的，从而激励他们不断学习、不断进步。④尽量选取具有多种解决方案的项目。一个项目应该有多种方式可以解决，这样才能充分发挥学生的想象力和创造力。
2.项目实施
每一门课程应该包括多个项目，或者是一个大项目下有几个子项目。在项目实施过程中，学生边学边练，精心设计的项目贯穿于整个学期。学生在明确教学目标后需要做的事情包括：①知道要做什么；②知道怎么去做；③会达到一个什么样的效果；④做的过程可能会遇到什么样的问题，如何去解决。在实施过程中，学生可以独立完成项目，或者是让学生进行分组，以一个小组为单位进行项目的研制。以小组为单位进行项目的开发在国外的教学过程中比较普遍。通过小组，学生不仅可以相互学习，还可以增强合作意识，这在许多大公司是必须具备的能力。小组做一个项目，可以安排一个组长，组长的职责是进行分工，让组员各自完成自己的部分，再进行合并、调试等。教师在整个过程中，要进行难点解答或者是在线指导。通过某个在线网站或者论坛进行讨论、分析、指导，或者是通过qq、微信等实时交流工具进行在线指导答疑，让学生随时有问题都有教师进行指导。同时，实施进行中要产生一些阶段性的成果。学生在项目完成之前的某个节点，可以提交一些阶段性的成果，如软件开发界面、功能简介、阶段性代码等。这种方式一方面可以激发学生的学习热情，让学生时刻保持紧张感，一方面也可以检验学生的完成情况，方便教师及时掌握项目的进展进度，及时进行必要的调整等。
3.项目评审
当项目完成后，需要进行项目的评审。评审不能只凭教师的主观，需要通过多方面进行评价，包括教师的评价、学生的评价等。学生间的互评也是比较好的评价方式。
4.项目执行过程中的重要事项
①项目的来源应该是授课教师已经参加过的实际项目，这样教师的经验会丰富，学生的学习效果才好。这其中涉及到教师的实践能力，要想学生能得到真正的项目驱动式培养，教师也需要进行必要的培训。只有教师具有实际的动手能力，才能辅导学生。②在课程开始之前必须充分了解学生已经掌握的知识以及所具有的能力水平，这样有助于选择适合他们的项目。项目的制定不能太难也不能太过容易，太难学生不能按时完成，太容易不能起到锻炼和提高的目的。只有项目的难易程度适中才能起到项目驱动教学的真正目的。③在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容来确定项目的种类。计算机课程项目属于学习型，这种项目规模要稍微小一点，学生能通过项目理解理论教学中的不清晰部分，也能加深对理论知识的理解。
四、结论
我校的校企合作是通过企业员工来校授课的方式，此班级一周有28节课是企业员工上MAYA课，课时是由企业提出的。虽然职业学校在理论和实践上，更侧重于技能的实践。但一周28节课上同一门课，这几乎就是针对MAYA的专题培训。机房是一个密闭的空间，机器响声、辐射、废气对身体的摧残，长时间对着电脑，容易产生视力疲劳、视力下降等，长时间也会有驼背，颈椎病等问题，另外还会影响人们的心血管系统，表现为心悸、失眠、心动过缓、心搏血量减少、窦性心率不齐、白细胞减少、免疫功能下降等。
二、企业授课老师变动较大
由于企业工作的需要，到我校来上MAYA课的企业老师基本上是一周一换，而每个企业老师所授模块是不一样的。企业老师的变动并没有随着教学内容的进度而变化，这导致教学内容是相互穿插的，如第一周的L老师介绍MAYA软件，对这个软件做一个基本了解，第二周换作C老师上建模，第三周又换L老师上动画，第四周又换S老师上灯光，第五周又换L老师上动画，……这样以来，教学内容没有按照一条线走下去，而是呈一种网状的交织。对于不习惯探究、没有好的学习习惯的职业学校学生来说，交织的内容，让他们对学习产生了迷惘。
三、企业授课老师缺少教学经验
我旁听了企业老师讲解和演示近一节课，其中讲了三个关于动画的例子，这期间，我也不停地环顾周围的学生，学生开始精神百倍，半节课过后绝大部分学生出现睡觉、抠指甲、偷偷看机、照镜子的现象。第二节课上课后，老师又接着讲，接了近半节课，让学生动手自己做，结果可想而知，学生在动手练习时又是问题一大堆，很多学生甚至不知道如何下手。
作为老师，应注重学生的学习习惯、学习的能力，认真分析学情，注重知识的由简及难、循序渐进的教学过程。如果企业老师能够把熟练操作化整为零，让学生慢慢消化，逐步熟练，让学生获得成功的喜悦，学生就不会失去学习的耐心和信心。
四、企业授课老师参差不齐
目前在我校来授课的企业老师共有三位。
C老师非常严谨、负责，虽然他的福建普通话让学生常常听不懂，但是他对学生严格要求，主动指出学生的问题所在，他告诉我，他希望这些学生改掉自己身上故有的坏习惯，将来能胜任这份工作；
L老师是一位年轻帅气的小伙子，备受学生的喜欢，学生的学习积极性高涨，唯一不足的是，当他演示完操作，下去转一圈看看没什么事后，就到教师机前拿出手机玩游戏，当学生有问题时，来请他去看看。“学为人师，行为世范”，学生课上手握手机比比皆是。
S老师是一位沉默的小伙子，我刚去时，半节课了他一直埋头独自在教师机上，我忍不住问“老师，今天讲什么？”他回答我：“让学生做上周老师布置的模型。”他便再也没有说过一句话了。我在机房呆了几个上午，都是如此，我向学生了解情况，学生说这个老师从来没有讲过什么内容，也不说话，让自己做。这种放羊式的教育，对于没有自制力的学生来说，是件天大的好事，他们恣意地玩游戏、看电影、睡觉……
自制能力相对薄弱。高职院校的新生录取工作是放在高等教育录取的最末段进行，因此，就读于高职院校的学生的学习能力、自制能力自然就相对薄弱，相当部分学生自卑心理严重，缺少自信心。这些高中阶段的末流生进入高校后，仍然还会是像以前一样自暴自弃、放任自流。有一些人认为进入了高职院校就等于学习生涯的终结，对于学习缺乏正确理解，仅为混张毕业证书。更有少数经济条件较好的学生把金钱、时间和精力都用于恋爱、网游及吃喝玩乐上，根本不会把精力放在努力学习和提高自身综合素质上。
二、高职院校计算机专业人才培养现状
（一）“压缩本科型”的课程体系导致人才培养缺乏职业特色。尽管高等职业教育课程体系的改革已经历好多年，但是，目前仍然有很多高职院校的课程体系未能跳出的“压缩本科型”怪圈，仍把学科的系统性和完整性放在了首要位置。课程体系改革力度不够，体现职业特色的课程不够。通过这种教育模式培养出来的学生理论功底无法与本科毕业学生相提并论，技能素养也比不上中职毕业生，因此，在就业的过程中处于高不成低不就的尴尬境地也就不足为怪。
（二）“双师型”教师的短缺影响着学生职业技能的培养质量。相比较与其他学科，计算机专业特点便是新的技术层出不穷，更新换代太快。这高职计算机教师的在知识结构和技能应用很难达到与前沿技术同步发展，同时，高职院校学生规模不断壮大，师资短缺，大批本科及以上学历的刚毕业的计算机专业学生充实到教师队伍，他们由学生立刻转换成了教师的角色，无实际工作经验可言，很难担负起应用技术型人才的培养重任。
三、高等职业教育计算机专业类人才培养探索
（一）构建“突出人文、强化技能”的课程体系。在充分了解高职院校生源状况的基础上，突出人文素养教育，坚持以“实践应用”为主体、理论以“够用”度、理论与实践相结合的原则，合理构建课程体系。现在相当部分的高职学生的学习能力、自制能力相对薄弱、缺乏诚信、放任自流，我们坚持“做人、做事、做学问”的方针，对高职学生进行人格重塑、诚信做人、用心做事等基本的人文素养教育。课程体系重点在于培养学生职业技能，提高学生的专业技术应用能力是高等职业教育的首要任务，要主动去适应社会的发展要求，以企业需求为目标，以就业为导向，按照IT行业职业岗位群对计算机技术的应用要求，在人才培养过程中必须牢牢抓住培养学生的专业技术应用能力这根主线，对课程的体系、内容、方式和手段进行改革与建设。把就业所需的素质、知识和技能有机融合，形成“人文素养—职业能力—岗位技能”三维一体的课程体系。
（二）强化实践教学提高学生职业能力。
1、项目教学
在教学的过程中，我们充分利用好校内现有条件，加大实践课程内容，鼓励任课教师根据课程的特点设计实践项目环节。在实践教学过程中，除完成基本课堂实践环节外，教师还需精心设置大量的能够提高学生动手能力和创新能力的课外练习和实践项目，要求学生按照项目小组的形式，完成项目的设计与实践。选择实践项目时要紧贴实际应用，贴近实际的实例不仅让学生感知所学内容在实际生活中的具体应用，更能激发、提高学生的学习兴趣。
2、思维训练
如何提高专业技能训练效果，增强学生实践动手能力，经过一系列实践项目训练后，使学生拥有独立开发能力。这就要求教师通过各种途径不断提高实战能力，总结实战结验，在实训过程中，把在实际开发过程中经常遇到的问题融入实践项目，引导学生在实践过程中寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题。
3、校企联动
加强学校和软件企业之间的合作，开展校企合作培养模式。校企联动这一办学模式有下列优势：
a、可以充分利用学校与软企的双重育人环境，全面提高学生的知识学习、专业技能与从业素养；
b、校企紧密合作，可以了解市场需求与企业对人才需求的变化，及时对课程体系与项目设置进行动态调整；
c、软件企业可以帮肋学校培养“双师型”教师，提高对学生职业技能的培养。
4、团队协作
在现实软件企业中，所有项目任务的完成都是以团队作战为基础的。专业实践项目训练的目的除了让学生掌握某种开发工具、专业技能、提高动手能力外，还要把培养学生之间的相互交流、讨论探究、团队协作的能力作为重点。因此，实践教学的过程中我们应在强调知识的综合运用的同时突出分工合作，以培养学生的团队协作精神，
（三）着力推行“双证书”制度
【关键词】计算机专业；毕业论文；质量监控
0 引言
由于毕业设计是高等教育人才培养方案的重要组成部分，在设计过程中需要学生综合运用校内外获得的理论知识及实践经验，在老师的指导下独立的完成。通过毕业设计的实践训练，进一步巩固和加深所获得的专业知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，而且还能够锻炼学生撰写文章的能力。然而计算机专业本科学生的毕业设计（论文）普遍存在着不尽如人意的地方，毕业设计的质量不高，在很大程度上并没有达到计算机专业毕业设计的目的。
1 毕业设计（论文）质量不高的原因
1.1 学生不够重视
一方面学生认为毕业设计只是教学环节的一个过程，不管完成的质量如何，都能蒙混过关，学生从思想上没有引起足够的重视。另一方面由于扩招，毕业生人数增多，面临严峻的就业压力，学生不得不将大量的时间和精力投入到找工作、面试或考研中，对毕业设计只能应付了事。
1.2 日常教学与毕业设计没有有机结合
本科计算机专业毕业设计内容涉及学生综合运用所学的专业知识的能力，包括算法设计、软件开发流程、数据库的设计、程序调试等方方面面。然而在教学过程中由于课程教学学时的限制或缺乏硬件设备等诸多原因，导致课堂教学只能完成最基本的教学任务，学生没有达到独立开发系统的能力，在学习过程中，学生很少有机会参与科研项目的研究，不了解系统开发的流程等，导致毕业设计时多数学生不能按要求完成指导老师给出的设计任务或完成的质量不高。
1.3 所选的毕业设计题目不恰当
计算机专业学生的毕业设计题目可以从理论、软件和硬件等方面进行选择，然而多数学生由于起点低，基础比较薄弱，毕业设计做软件或硬件的较多，进行理论研究的学生很少，我院的计算机专业毕业设计题目一般由两方面构成，一是指导老师给出题目，并指出题目类型、题目来源、题目主要内容、预期目标、要求解决的问题及重点、题目难易程度等方面的信息，之后由学生进行选题。二是学生自己命题，然后找老师指导完成。不管哪种方式首先都要由指导老师给出任务书，明确给学生提出毕业设计的时间安排 、研究方案和目标、任务要求等，指导教师针对选题提供相应的参考文献，学生根据指导老师提出的任务书，撰写毕业设计（论文）开题报告，包括主要研究内容、研究意义及预期目标、拟采用的技术路线、研究方法及步骤等，然而学生在选题时，由于老师给出的题目，理论性强或学生不感兴趣。不能进行深入思考导致无法完成。学生自选的题目，由于缺乏经验，没有进行切实的调研，所有的功能需求全凭想象完成，导致做出来的成品功能不全毫无应用价值，且题目多为各种类型的管理系统缺乏创新。
1.4 论文写作不规范
毕业设计后期，要求学生根据其系统的开发过程撰写出毕业论文。有的学生由于没有留出充足的时间来写论文，直到答辩前期才匆忙完成，导致毕业论文大多格式不规范、结构不合理，更缺乏对系统中关键技术进行论述，更多是靠粘贴代码或对系统界面进行截图来充当篇幅。
1.5 指导老师缺乏责任感
按要求，学生进行毕业设计开题之后，指导老师每周都要与学生交流，了解学生的设计进度，及时与学生一起解决在设计过程中遇到的难点问题，填写指导记录，设计中期还要进行中期检查等相关工作，然而由于指导老师往往忙于教学或科研，加上学生不主动联系老师、老师也不找学生进行指导，到最后指导老师只是在设计方向和论文写作上把把关。从而也影响了毕业设计的整体质量。
1.6 毕业设计答辩流于形式
我院计算机专业学生的毕业论文最终成绩由指导老师、评阅老师及答辩成绩三部分构成，一方面由于学生的侥幸心理，觉得毕业设计做了，答辩就能通过，不重视答辩，对评阅老师提出的修改意见置之不理。另一方面由于本科生数量过多，答辩任务很重，答辩往往流于形式，没有起到从质量上把好最后一道关的作用。
2 相关应对措施
计算机专业毕业设计质量是衡量教学水平的主要依据，在本科教学中有非常重要的地位和作用，因此要进一步加强本科毕业设计质量的管理。
2.1 加强思想教育
一方面加强学生的思想教育，让学生深入了解毕业设计的意义、毕业设计的基本过程和研究方法等，让学生在思想上引起重视。另一方面加强指导老师的思想教育，将毕业设计与教师教学评价挂钩，从而提高指导老师的责任心。
2.2 加强计算机专业实训基地建设
加强计算机专业实训基地建设，稳步发展校企合作基地。一方面通过校企实践教学基地的建设能够弥补课堂教学的不足，进一步巩固和提高专业知识，同时学生有更多机会参与科研，熟悉科研环境及流程，为毕业设计独立完成系统的开发打下基础，另一方面指导老师可以通过实践教学内容，有针对性的为学生毕业设计进行命题，让老师、学生对毕业设计题目进行双向选择。学生结合自己的兴趣根据自己需求选择题目，比如准备考研的学生可以选择其科研方向相关的研究性题目，为今后的研究生学习奠定一定研究基础；准备就业的学生，选择与实际工作相结合，具有实际开发背景的题目，这样就可以通过毕业设计积累相关的就业实践经验，为就业打下基础。
2.3 加强制度管理
在毕业设计过程中，建立各种规章制度对老师和学生形成约束，规范毕业设计流程，严格执行各种检查制度，制定规范的毕业论文书写格式，在答辩过程中制定详细的毕业设计质量监控体系，毕业设计不仅要检查最终的毕业设计成果，还应该从学生调研、选题、毕业设计和论文完成的过程进行监控，尤其对不合格或达不到指导老师要求的毕业设计作品要严格执行淘汰制度，对其进行多次的补答辩，对抄袭、买卖设计或论文的学生进行严肃处理，在制度上纠正不良的学风。另外，为调动指导教师的积极性，应该对毕业设计质量高的学生和指导老师给予奖励。
3 总结
计算机专业毕业设计作为本科教学计划中的最后一项任务，它承担着培养学生综合运用所学知识的技能、是教学中的一个最重要的、无可替代的环节，毕业设计质量高低也是衡量高等教育教学水平的一个重要依据，同时也是提高高等教育人才培养质量、培养大学生实践能力、创新能力的一个重要实践教学环节。因此，提高计算机专业毕业设计的质量，意义重大。
【参考文献】
（上接第119页）[1]胡小燕.本科本科毕业论文（设计）质量滑坡原因分析及对策[J].科技广场，2005（11）.
论文摘要：针对就业市场对计算机人才(IT人才)的需求，提出了以实际企业工程项目为载体的计算机专业课程教学改革，分析了高职计算机人才(IT人才)在就业市场上的定位及专业课程改革的指导思想，剖析了工程项目选题的原则及实施的过程，阐发了对计算机专业课程改革的一些认识。
随着社会经济的不断进步，计算机和互联网技术的飞速发展，计算机专业的就业却相反地成为了矛盾的焦点，出现了报考集中就业分散的社会现象。就业压力的增大，说明原有的教学目标体系、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。为了改善高职院校计算机专业学生的能力、知识结构，全面提高学生在就业市场上的竞争力，扩大就业面积，培养市场所需要的人才，山东经贸职业学院计算机系进行了“以就业为导向以实际企业工程项目为载体的计算机专业课程改革”的大胆尝试，在此，结合教改过程谈谈对计算机专业培养的一些认识。
一、离职计算机专业学生就业市场及定位
当前，TI''''业已成为占据我国市场三分之一份额的支柱性产业。TI''''业的迅速发展，与不断注人的Tf业人才有着紧密的关系。Tf人才已成为人们心目中高科技的象征。对IT人才，用人单位实际上是有不同的需求层次的，要求掌握的知识结构也各不相同，除了TT基层劳动者(如打字、录入、生产线组装等)宜由中等职业教育培养外，我们感到，高职应侧重于在如下几个方面对TI''''人才的培养:
1.设计型人才(如网页设计、平面广告设计、建筑和家装设计、绿化工程设计、动画设计等)。随着电脑应用的普及深入，各行各业越来越广泛地使用电脑做形象宣传、包装、设计等工作。各类设计型人才作为IT业市场的生力军异军突起，其就业市场范围非常广、缺口比较大。但随着电脑软件的不断升级，功能的不断完善与强大，此类型人才由原来的单一型向复合型转变。如网页设计人员除掌握专业网页设计软件之外，还应掌握图像处理软件和网站维护等方面的知识，如果再能掌握后台技术就成为宝贵人才了。其他如建筑、绿化、动画设计人才不仅要掌握计算机知识，更重要的还要学习其他相关知识体系。我们认为，复合型人才的培养是高等职业计算机教育发展的重要方向之一。
2.办公应用型(如文秘、办公文员、行政助理等)。此类人才在工作过程中需要更多的管理知识，需要人际交往和适应社会的能力。这类工作的主要要求是:熟练掌握应用软件、有较高的综合素质和工作责任心。此岗位职能的培养除了要求学生掌握办公管理软件，还要学会融通管理知识并切实掌握管理的基本功。
3、网络型人才。当今计算机的普及与发展之所以如此之快，除其具有强大而先进的功能之外，主要还归功于计算机网络的发展。网络使人与人之间的沟通和交谈变得近在咫尺。网络型人才已成为计算机发展和计算机就业市场上的中流砒柱。此类人才不仅要掌握网络技术，还要有创新精神和创新能力。
4.开发型人才。作为计算机发展和完善的缔造者，开发型人才在IT行业中起着至关重要的作用。在未来几年当中，我国对软件蓝领和软件工程师的需求潜力依然很大。
根据高等职业教育的要求及我院计算机专业的特点，我们目前主要培养办公型人才、网络人才和开发型人才，同时兼顾设计型人才，下一步在新专业的开设上，我们打算加大设计人才的培养力度。
二、课程改革思路
1.课程改革的指导思想:以职业岗位为目标，重点突出职业技能。分阶段划分教学模块，按工作岗位确定实际工程项目，以实际工程项目为载体完成教学任务，最终实现学生的就业培养目标。
2.培养目标及课程设置
熟悉并掌握计算机工程项目的组织程序，掌握计算机工程项目中的问题解决方法，针对具体岗位，掌握专门技能熟练完成具体工程项目。
依据课程改革的整体思路，我系计算机专业课程的设置是紧紧围绕培养目标而进行的，强调以培养职业能力为主线，以职业或职业群为基础，让学生先接受职业群内共同的基础教育和基本技能训练，然后，接受专业基础理论教育，根据自己的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业或专业方向，学习专业知识，进行职业技能的培训。使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。课程设置总体分成三个模块。在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。
第一阶段，“职业基础模块”教学阶段。这一阶段强调宽基础，主要学习一些相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。此阶段一般不采用项目教学，但也必须把项目教学的精神渗透到每一个教学环节。
第二阶段，“职业技术模块”培养阶段。这一阶段主要进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，以及职业技能的培养和训练。在该模块中需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习。该模块是高职教育的重要阶段，在课程设置和内容安排上我们结合IT技术的发展水平对相关学科进行整合和综合，以满足在较短时间内学习到更多更新的计算机专业基础知识，教学内容体现出宽和扎实。此阶段可部分采用项目教学，宜以工程项目中的技术项目的实施为教学手段。
一、“教、学、做”三位一体的教学内涵
在这种教学模式中，能够积极地培养学生们的学习兴趣，提高自主学习的意识。同时实现理论-实践-再理论-再实践的循环模式，发挥学生的主体地位。而且，这种教学模式直接和社会岗位的需求相结合，使得学生们在进入岗位中不至于存在着茫然或者是不能胜任的现象。不仅提高了学生们的学习能力，同时还提高了学校的就业率。这也是三位一体教学模式的优势所在。
二、开展计算机专业一体化教学模式的必要性
传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。这样的教学模式容易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使得项目化教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。另外，面对目前严峻的就业形势，教学也必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。在这种情况下教学改革势在必行。
三、“教、学、做”三维一体教学模式的优越性
在设计的教学中，采用这种模式经常会收到出人意料的效果。是将理论知识和实践内容有机结合的典型。而且，能够培养学生们的创造精神，增进彼此之间的交流和合作。更好地完成教学的目的。在“教、学、做”教学模式应用的过程中，主要应用的是案例教学的模式，将理论和实践融为一体，提高学生们的学习技巧，进而提高教学设备以及技术的利用率。教学的过程中，无论是对于计算机专业知识的理解还是教学的基本模式等都存在着一定的针对性，教学内容不留死角。激发了学生们的学习热情。
四、“教、学、做”三位一体教学模式的实施
这种教学模式主要应该在多媒体教室中进行，主要是由于教学的方式和内容需要结合计算机才能完成，而且，理论教学和实践教学实际上是在同一时间完成的。具体来说，这种教学模式中的“教”包含两个重要的方面，其一教师的教授内容，其二，教师的教授方式。因此，教师应该在教学中首先转变陈旧的教学观念，将培养学生的技能放在首位，在此基础上传授相应的理论知识。在教学的过程中，教师可以采用不同的教学模式，其中包括情景教学或者是案例教学等等。以提高学生解决问题的能力为原则，将教学的创新性融入到其中。一体化教学的“学”包含两个方面：一是教师如何让学生学？二是学生如何自己学？现代职业教育不仅是知识的教育，更是能力的教育，因此，重点要培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，学生的学习途径逐渐多元化。通过网络教学平台，学生可以了解课程基本信息、课程教学资源及行业信息，实现师生间、学生间网上互动交流，提高教学效率。一体化教学的“做”包含两个方面：一是教师做什么、如何做？二是学生做什么、如何做？“做”是学的出发点，也是教的基础和目的。学习不是为了考试，而是为了做事，还要在工作过程中不断创新，从而把事做到更好、更精。通过“做”，学生真正直接参与硬件设备的安装、调试与测试过程，软件的基本功能和操作技巧，从而提高实践、创新能力。
五、综述
“教、学、做”一体化教学模式是一种重自主、重交流、重实践的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高，在课堂教学中加强教与学的结合、学与用的结合、理论与实践的结合。学生通过制定、实施、评价项目，全面参与整个实践活动，充分发挥了主体作用，提高了学习的积极性、主动性，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”，能够大大提高教学质量。
作者：房艳玲 单位：黑龙江省大庆油田技术培训中心
南京农业大学是211类农业院校，近年来，随着现代农业的快速发展，现代信息技术在农业上应用的增多，对更高层次人才的需求旺盛。农业信息化建设、生物信息学研究的深入、设施农业研究与应用的开展、食品安全与工程实施、生态环境监测与保护、动植物疾病检测与预防等农业领域均对软硬件系统的分析、设计、开发与应用能力提出了较高要求，需要培养具有交叉学科特点、系统能力较强的计算机专业应用人才。我校信息科技学院计算机系近十年来针对专业基础课程建设了较为完整的知识体系和实验体系，分别开展了针对单一课程或一两门课程融合的教学改革研究，建立了一批专业基础课程的校级精品课程和网络课程，提升了学生的程序设计能力、算法设计能力、计算机硬件系统设计能力、计算机软件系统分析与理解能力。然而，由于我校计算机专业办学时间较短，加之已有的课程建设多为横向的平行建设，因此在目前的教学中出现了以下问题:(1)计算机专业学生对本专业缺乏正确的理解，很多学生将计算机的学习与理解单纯变成了编程，出现了学生忙于学习C、C++、Java、网站开发等语言性和技巧性内容，而忽视系统性、原理性、设计性知识的训练与实践，培养的学生没有能够体现计算机专业优势。(2)从程序员角度来看，有相当多的学生在程序设计时缺少设计理念，把大部分时间和精力放在程序的语法和功能逻辑部分，缺少对CPU、内存、外存等计算机硬件性能的综合考虑，只能设计功能模块，而不能上升到系统层面的平台级开发。(3)先修基础课程与后续课程知识的衔接和关联不够。目前，课程设置大多按照计算机系统不同层次上的内容独立开设课程，相应的教材内容和课堂教学内容中很少体现本层次的内容与其他层次内容之间的关联，学生难以形成对计算机系统的全面认识。在后续具有一定系统性特点的课程(如计算机组成原理、操作系统等)学习中，对于系统性和设计性实验显得力不从心，无法与汇编语言、数据结构、编译技术、计算机硬件架构、计算机系统软件结构等内容联系起来。能较好地掌握知识点，却无法把握知识间的关联关系。(4)计算机硬件架构与计算机操作系统的横向联系不紧密，造成学生对局部性、中断、CPU执行指令过程、缓存、DMA控制器、磁盘管理等部件的硬件工作原理与软件管理机制的理解较为分散，不能形成有机整体。综合上述问题看来，目前我们已有课程体系中缺少一门计算机系统课程，各类专业基础课程之间缺少纵向联系，学生的系统设计能力有待提升。本研究以“计算机系统概念和设计”为重点，遵循教指委提出的适合我国高校计算机专业系统能力培养的课程体系改革思路，将汇编语言、C语言、数据结构、计算机组成原理、微机原理、操作系统、编译原理共7门课程组成一个计算机专业基础课程群，通过构建课程群建设规划纲要指导课程教学大纲的调整，进而提升学生系统能力。
2主要研究内容及关键问题
我们的目标是以提升计算机专业学生对计算机系统整体认知能力为目标，将汇编语言、C语言、数据结构、计算机组成原理、微机原理、操作系统、编译原理共7门课程组成一个计算机专业基础课程群，研究课程群建设定位、目标、构建模式，提炼课程群内课程相互衔接内容，制定计算机专业基础课程群规划纲要，为新一轮的课程体系调整和教学大纲修定提供可参考依据。
2．1主要研究内容
2．1．1课程群建设模式研究针对我校学生特点，结合计算机系统课程群的改革现状以及本校教师实际教学经验，研究该课程群要达到的培养目标，明确课程群建设新模式以及新模式下课程群课程的定位和设置，确定需要整合与调整的课程内容。
2．1．2课程群内课程理论教学衔接内容研究研究程序语言课程与数据结构课程以及编译原理课程之间的衔接内容;探讨数据结构课程与操作系统课程知识之间的协作内容;研究计算机组成原理与微机原理课程之间融合内容;探讨具有综合特点的软硬件系统课程与语言类课程、数据结构课程补充内容，分层次提炼和确定7门课程的关联知识点，形成课程纵向线索。
2．1．3课程群实验教学内容设计研究研究语言类课程实验和数据结构课程实验的覆盖程度，探讨体现计算机硬件相关的高效程序验证性实验内容;研究编译原理与C语言、汇编程序试验的衔接方法;探讨操作系统课程设计内容与语言类课程实验和数据结构课程实验内容的衔接方法;探讨设计课程群系统性实验设计内容，体现计算机系统的整体性。
2．1．4课程群教改内容实施方式研究针对课程群规划教学内容，研究群内课程课堂教学、实验教学、课程设计教学环节纵向贯通方法，探讨开展群间验证性试验、设计性试验、系统性实验设计的开展时间、组织方式、学生参与方式、研究生助教指导方式等，为课程群建设内容实施提供指导方案。
2．2关键问题
2．2．1课程群建设的模式问题计算机专业课程群的建设是一个不断探索、规划和实施的过程，既要体现计算机系统的整体性，又要结合本系实际情况。既不能照搬985高校的改革模式，也不能受限于目前课程组织形式。因此，制定有针对性的课程群建设模式是个重要问题。
2．2．2软硬件课程衔接方式问题对计算机系统的全面理解是建立在计算机软件与硬件体系有效衔接基础之上，由于硬件实验与操作系统课程设计连接实验难度大，对实验室硬件要求高，目前很难一步到位，因此，必须研究现阶段软硬件课程有效的衔接方式。
2．2．3课程群教改内容实施方式问题组成课程群的7门课程分别在大一下学期至大三上学期开设，时间跨度为2年，共4个学期。然而，计算机系统观的建立是一个循序渐进的过程，目前每门课程学时有限，因此，课程群衔接内容以及课程群系统性实验设计内容的实施方式尤为重要，它是课程群教改内容“落地”的保障。
3实施方案
实施方案分为三个阶段进行。
3．1第一阶段:调研与框架设计(1)高校计算机系统相关课程群调研。拟调研的学校有南京大学、南京航空航天大学、中国科技大学等。拟调研的内容包括课程群建设模式、课程的定位和设置、课程群教材选用、课程之间衔接的知识内容、课程群实验设计内容以及课程群教改实施方式等内容。(2)制定课程群构建模式和基本要求。确定课程群构建初步框架和基本要求;按照纵向关系划分子群，选举子群负责人，细化项目成员的任务分工。然后通过课程群建设研讨会的形式，收集各任课老师意见，讨论确定课程群构建模式、框架和基本要求，并形成“计算机专业基础课程群基本要求”。
3．2第二阶段:计算机系统课程群规划纲要编制(1)学生调研和课程学习困难情况汇总。以课程群基本要求为指导，各子群负责人统一规划，由任课老师针对上课学生收集编程难点、理论学习困难点以及设计类实验开发困难点信息。同时获取学生的意见和建议。(2)以子群为单元设计课程群课程理论教学衔接内容。以计算机专业基础课程群构建基本要求为指导，结合学生专业基础课程学习状况调研报告，分层次确定子群内部课程衔接知识点以及子群课程之间的衔接内容，并由子群负责人编写该子群课程与其他子群课程衔接内容大纲。(3)以子群为单元设计课程群课程实验教学衔接内容。以课程群理论教学衔接内容大纲为基础，以分主题开讨论会的形式，分层次确定子群内部课程验证性实验、设计性实验的补充与调整内容，编写各子群“实验教学补充与调整内容大纲”。(4)设计课程群教改内容实施方案。以讨论会形式明确教改内容实施时间、方式以及学生的组织方式，研究生助教的参与形式。结合导师制，对一年级学生统一分配导师，然后再由课程群统一分组和分配指导老师。
3．3第三阶段:初步应用与纲要完善进行具体实施，在实施过程中不断进行完善。
4结语
1减少课时也会影响计算机基础课程教学效果
自从缩减课时后，计算机基础课程的课时大大减少，有的课程甚至被取消。课时的压缩使得教师不得不在有限的时间内尽快把大纲内容讲完，现在学生在一堂课的时间内要接受比之前更多的内容，势必影响教学效果。在实验课操作过程中，学生由于接受内容太多，来不及吸收消化，不能熟练应用前面所讲操作。针对以上存在问题，我们应采取相应措施以改进。
2计算机基础教学的改进措施
2.1强调计算机基础知识对于非计算机专业的重要性由于硬件条件所限，目前大多数计算机课程仍然采用理论与实验相分离的教学模式，即理论课采用传统的课堂教学法，实验课是在机房中进行，理论课与实验课之间有一段时间间隔开来，不利于学生能够迅速将课堂所学用于实践，在一定程度上削弱了学生的主动性和积极性。而且很多非计算机专业的学生只重视本专业课程，而忽视计算机基础课，认为计算机课只要考试过关即可，从思想上就不重视计算机课，而且计算机基础课老师往往是计算机专业毕业，对医药方面的知识了解不多，这也需要计算机基础课老师加强学校特色专业方面的了解，将计算机课程中的内容与学生的本专业结合起来讲解，例如介绍一些计算机辅助诊断方面的例子等，调动学生学习的兴趣，避免学生出现“计算机课与本专业关系不大”的想法。
2.2改革教学方法若要达到良好的教学效果，必须教师与学生互相配合才可，因此，教师与学生的因素都跟关键，在在此两者之中，学生因素更是占主要的。在教学过程中，教师可采用一系列方法，充分调动学生的学习积极性，从“要我学”变成“我要学”。下面简单列举几种方法。(1)案例教学。例如在介绍C语言中的数据类型时，举例介绍某医院部分病人信息错误，经检查，有一字段应该为long型数据，却定义为short型。(2)互动教学。互动式教学能够及时发现学生问题并给予引导，提高学生分析问题解决问题的能力。(3)充分利用网络教学平台。目前我校网络教学平台已经使用多年，并已有多门课程分别荣获省级和国家级精品课程。利用网络教学平台，学生可充分利用课下时间查看老师授课视频，跟老师线上互动，或者进行模拟练习等。
2.3改革考核方式课程考核也是教学过程中的一个重要环节，也是检验教学质量的重要手段之一。计算机课程实践性比较强，因此其考核方式不能照搬其他理论课常见的填空、选择、简答等笔试形式。在考核过程中，成绩分为两部分，一部分是平时成绩，一部分是期末成绩。平时成绩包括平时上课过程中的互动情况、实验课过程中的操作情况、以及其他师生之间的问题交流情况。期末成绩可根据具体课程，采用教师出题或者学生自选题两种方式，不拘一格，既客观又灵活，充分发挥学生的创造力.
3结语
计算机基础课程现在高校中是必修的课程，无论学校是否有硬性要求。作为医学院校的计算机课程，既要让学生学习到需要的计算机基础知识，又要使计算机知识能够应用到他们的本专业中，体现出医学院校的计算机课程的特点，使我们的学生能够顺利走向社会，符合新形势下对医学人才的要求。
作者：王华单位：山东中医药大学图书馆
