时间：2023-02-15 05:40:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高职高专英语教育专业是一门实践性很强的学科，随着社会的不断发展与进步，社会对复合型的外语人才的需求越来越迫切。不断提升高职高专英语教育专业人才的职业素养，通过科学的培养方式，复合型的培养方案，不断提升高职高专英语教育专业人才的专业技能，不断提升他们的职业道德和道德素养，使得高职高专英语教育专业人才能够以综合技能迎接未来社会的挑战。然而，由于教学理念、道德品质等方面的原因，现在的高职高专英语教育专业的教学还远远不能适应职业教育的需要，提高高职高专英语教育专业人才的职业素质势在必行。
1高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的问题
职业素质是指从业者在职业活动中起着决定性作用的、相对稳定的基本品质。具体而言，职业素质分为职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质等等。对于高职高专英语教育专业人才而言，只有不断提升自身的职业素养，不断提升自身的职业道德，才能适应未来社会的挑战，才能提升自身的竞争力，也才能真正推动职业外语教育的发展。在当前高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中存在着以下明显的问题，集中表现在以下几个方面。
1.1职业素养并没有纳入培养体系中
高职高专英语教育专业的职业素养培养已经逐步形成体系，并日益得到教育部门的重视。对于高职高专英语教育专业而言，培养综合技能的专业人才，不仅能够推动高职高专英语教育专业的发展，同时也能够提升专业人才的社会技能，进而推动社会的快速发展。在高职高专英语教育专业人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。但在当前教育过程中，虽然人们已经注重职业素养培养的关键作用，但在实践中并没有形成科学的体系，并没有将职业素养的培养纳入培养目标，这些都在一定程度上影响职业素养的培养。特别是一些普通的高职高专院校中，针对英语教育专业人才的培养，缺乏明确的目标，仍停留在传统的英语理论的教学中，缺乏英语应用技能的培养，更缺乏针对学生的职业素养的培养。这种薄弱的混乱的英语教育专业人才的培养，严重限制了高职高专英语教育专业的良性可持续发展。
1.2思想道德教育在实践中困难重重
在高职高专英语教育人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。在职业素养的培养中，不断提升高职高专英语教育专业人才的思想道德水平，是职业素养的基本要求，更是培养社会主义现代化建设优秀人才的关键。但在当前高职高专英语教育专业人才的培养中，思想道德教育在开展中面临着诸多的难题。一方面，由于高职高专教育的特殊性，决定了高职高专教学管理的宽松性，针对学生管理力度不足。特别是在信息技术的影响下，学生很容易受网络中不良思想的腐蚀，很容易沾染社会中的不良习气，这在很大程度上增加了高职高专学生思想道德教育的难度。另一方面，由于高职高专的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后进生，高职高专学生的文化素养不高，文化水平有限，这些都在一定程度上影响高职高专学生接受思想道德水平的能力，进而影响思想道德教育的有序合理开展。
2高职高专英语教育专业人才的职业素养培养
在高职高专英语教育专业的人才培养中，有效地培养学生的职业素养，培养专业技能、职业技能和思想道德同步并重的复合型人才，是高职高专英语教育专业的基本要义，更是社会对高职高专英语教育专业的基本需求。结合当前高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的突出问题，应该采用科学合理的措施，不断优化高职高专英语教育专业的职业素养教学水平。
2.1以思想道德教育为始点
思想道德水平是职业素养的核心部分，在高职高专英语教育专业人才职业素养的培养中，应该首先加大力度，不断提升学生的思想道德素养。一方面，学校教师应该充分认知到思想道德教育开展的必要性和紧迫性，将思想道德教育摆在职业素养的重要和核心位置。构建完善的科学教学体系，明确思想道德教育的教学目标和教学计划。同时，教师还应该充分结合当前思想道德教育中存在的问题及面临的困境，不断优化思想道德教育的教学方式。此外，教师还应该不断提升自身的思想道德水平。对于高职高专的学生而言，教师的思想道德水平可以作为他们的学习榜样，使得他们更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要价值。另一方面，作为学生应该认清自身思想道德水平对于自己发展的重要意义，从一点一滴入手，不断提升自身对职业的性质和意义的认识，并产生强烈的职业感。只有具有良好的思想道德品质，热爱教育事业，热爱英语职业，才是一个合格的英语教育专业人才。
2.2优化英语教育课程的组织模式
在高职高专英语教育专业的课堂教学中，虽然职业素养已经得到了比较广泛的认知，但在实践中，不少教师仍采用传统的课程组织模式。在英语教育的课堂组织上，教师照本宣科地讲解英语理论知识，教师仅仅注重学生的英语词汇等基础技能的提升，并不注重学生实践应用技能的培养。特别是一些英语教师，缺乏对英语教育专业和英语普通教学工作的准确划分，在教学中教学方式单一，教学方法落后。因此，为了提升高职英语教育专业的课堂效率，为了不断提升英语教育专业人才的实践应用技能，应该不断改革英语课程的教学模式。一方面，教师应该注重转变教学观念，改变传统的以教师为主体的教学模式，不断突出学生的主体地位，充分调动和激发学生的英语学习的积极性，引导学生主动地探究英语应用技能和应用知识。另一方面，教师还应该积极更新教学方法，利用多媒体教学技术，不断提升英语教学工作的社会实践性。通过小组讨论、社会实践、问题探究等多种能动性的教学方法来提升高职高专英语教育专业人才的英语应用技能。此外，英语教师还应该积极结合当前社会对应用英语的需求点，开展更加针对性的英语教学工作。
2.3开展职业兴趣和职业道德教学工作
在高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中，学生的职业兴趣和职业道德是非常重要的，是职业素养开展的重要保障，更是职业素养开展的主要内容。首先，在英语教学过程中，教师应该注重提升学生的职业兴趣。职业兴趣是引导学生深入地热爱本职工作的前提条件，如果学生缺乏对英语教育专业的兴趣，那么他们很难真正地投入到英语教学工作中。鉴于此，在英语教学中，教师应该着重培养学生的职业兴趣。教师在提升学生英语应用技能的过程中，有效培养学生的探究精神，积极向上的乐观精神，有效融入职业技能和职业兴趣的培养。其次，教师在英语教学过程中，更应该加强对学生职业道德培养。教师应该不断规范自身的职业道德，使得学生以教师为榜样，不断纠正自身存在的问题。同时，教师还应该积极引入一些实际的例子，来提升学生对职业道德具象认知。
3结语
高职高专英语教育专业人才是英语教育的实践性人才，在职业素养的过程中，应该针对当前高职高专职业素养培养中存在的突出问题，采取科学有效的措施来不断提升和优化高职高专教育的职业素养，使得学生的专业技能、应用技能、职业兴趣、职业道德等得到整体优化。
作者:罗云梅 单位:黔南民族幼儿师范高等专科学校
参考文献:
关键词：英语教育专业；建设；思考；改革
英语是一门重要的交际语言，英语教学的重要性不言而喻。但是，从英语专业教育现状来看，我国英语专业教育中依旧存在诸多问题，如学生的英语口语交际能力比较低、英语应用环境差等。在素质教育下，英语专业教育必须改变传统的教育理念和模式，实现英语教育改革，提高学生应用英语的能力，增强国际交流。
1英语专业教育中存在的问题分析
1.1学生学习意识淡薄
如今，国际间交流日益频繁，英语是国际交流的语言之一，而英语教学是提升学生英语交际能力的关键手段，人们对英语教学的重视程度不断提高。但是，很多学生的学习意识比较淡薄，对西方文化的了解比较少，学生学习英语的质量受到较大影响。
1.2教育手段单一
虽然教育改革一直在进行，但是受到传统教育理念的影响比较大，很多教师依旧采用传统的教育模式和手段，学生一直占据教学的从属地位，无法独立完成学习任务，这不符合素质教育要求，也无法满足学生的学习需求。
1.3教师专业性低
目前，我国大部分英语教师的教学理念和手段比较落后，这不仅影响学生的学习热情和积极性，也直接影响英语教学质量和效率。除此之外，很多英语教师对素质教育理念的认识和理解不足，无法落实到实践教学中。
2英语教育专业建设和改革的必要性
2.1人才培养的需要
英语教育受到全球的广泛关注，英语专业学生的人数也在不断增多。英语教育专业建设和改革有利于国内教育和国际教育接轨，缩短与国际间的距离，实现资源共享，扩大我国英语教育的影响力，培养出更多高素质人才，提升国内英语教育专业学生的社会竞争力。我国高校可以与国际培训机构合作，在以下几个方面达成共识：一是课程对接，二是学分互认，三是教学模式，四是教师资格。随着社会的快速发展，社会对英语教育专业人才的需求量不断增多，但是也对英语教育专业人才提出了更高的要求。从1980年开始，很多高校纷纷设置英语教育专业，注重专业性人才的培养。在新形势下，英语主要应用于以下领域：一是外事，二是教育，三是经贸，四是文化，五是科技，六是军事。
2.2提升师资专业性的需要
目前，我国现有英语教育专业教师无法满足教学改革的需求，特别是一些偏远地区，缺乏专业的英语教师。调查结果显示，2016年，我国非英语专业教师转岗率已经高达55%，偏远地区甚至达到75%，非专业转岗的英语教师缺乏英语教学实践经验，无法满足学生的学习需求。在新时期，英语教育专业建设和改革对英语教师的专业性提出了较高的要求，英语教师必须通过不断学习和参加培训来提升自身的专业性，积累经验，满足英语专业教育需求。
3英语教育专业建设的思考和改革策略
3.1加强文化体验
在英语专业教育的过程中，文化意识是不可或缺的元素。英语不仅是一门学科，更是一种交际语言。如今，国际贸易发展速度非常快，国际交流日益频繁，对英语专业学生的英语能力提出了较高的要求。在英语专业教育的过程中，英语教师要渗透西方文化，增强学生的文化意识，给学生带来全新的体验，为学生创造应用英语的环境和氛围，进而提高学生的英语应用能力。但是，文化意识的培养不能盲目，要结合学生的实际情况来渗透，合理利用多媒体教学设备，教师可以为学生播放英文歌曲或者英文电影，吸引学生的注意力，引导学生融入文化环境中。在素质教育下，英语教育不仅是为学生讲解单词、语句等，教师要把知识点所体现出的文化内涵讲解给学生。英语教师要在教学中明确自身的角色定位，坚持现代教育理念和模式，不断创新教学模式和手段，并通过讲故事、举例子等方式让学生参与到教学中，给学生最真实的体验，打破枯燥的教学氛围，最终提升英语专业教学质量和效率，实现有效教学。
3.2加强对英语专业教育的认识和理解
要想实现英语教育专业建设和改革目标，英语教师就必须明确英语教师对学生未来发展的意义和作用。虽然传统课堂教学模式沿用多年，但是传统教学理念和模式与素质教育要求不符，英语教师必须清楚传统教学模式存在的弊端，并能主动做出调整。英语专业教育的根本目的是能让学生用所学习到的知识来解决日后生活和工作上遇到的问题。素质教育下，英语教师必须增强教育意识，并能深入理解现代教育理念，明确英语教育和英语专业教育之间的联系和区别，最大化地体现出英语专业的特点和优势，加大英语教育专业建设力度。除此之外，相关部门必须明确英语教育专业建设和改革的方向，加强各部门之间的交流合作，体现出学科优势，突出英语教育专业的地位，完善教学体系。新形势下，英语专业教师的专业性对英语教育专业建设成效有较大影响，学校必须注重教师培养，加大人才工程投入，丰富教师培训形式。目前，我国主要采用以下教师培训形式：一是专业讲座，二是开展学术交流，三是开展专业培训，四是老带新。
3.3强化课程设置
强化课程设置是英语教育专业建设的关键环节，把心理学贯穿于英语教育中，统筹管理，通过实践来指导教学，科学规划，把英语教育专业建设目标与人才培养目标结合在一起。在素质教育下，强化课程设置需要从以下几个方面入手：一是教育理念，二是目标，三是内容，四是方法，五是评价。学校要加大特色课程的开发力度，提高学校现有资源的利用率，建设教育基地，提升英语教师的实践教学能力。不同的学科和专业具有不同的特点，英语专业教育要注重培养学生的核心能力，把校内教育与校外实践结合在一起，提高学生的英语应用能力，进而提升学生的竞争力。学校不仅要突出英语专业教育，还需要增加以下课程：一是综合实践，二是就业指导，三是心理学等。强化课程基础，注重实践课程，突出英语课程的应用性。学校应该利用信息技术搭建网络教学平台，平台包括以下部分：一是课程大纲，二是授课计划，三是电子教案，四是网络课件，五是教学录像，六是教学指导，七是考核评价。要想实现英语教育专业建设目标，还需要从英语教材建设入手，教材是英语教学的基础材料，教材的质量直接影响英语教学质量。目前，英语教育专业教材包括以下几种形式：一是统编教材，二是参考教材，三是文字教材，四是音像教材，五是多媒体课件。英语教师要合理利用教材，并适当延伸，丰富学生的知识储备，开阔眼界。在英语教育专业建设的过程中，学校必须加强教学质量和效率管理，聘请专业的英语教师，注重对学生的引导，增强教学质量管理意识，严格执行学校现有管理制度，保证每一项工作都能落实到位。英语教育专业课程包括：一是必修课程，二是选修课程，三是教育实践课程，四是活动课。其中，选修课需要和必修课结合在一起，发挥出英语教育的基本功能。选修课实际上就是必修课的延伸，也是英语教育专业不可或缺的一部分，可以进一步丰富学生的知识储备，开阔眼界，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生的成长和发展。实践课程包括：一是思想政治教育，二是文化知识教育，三是教育理论，四是教师职业技能培训等。教育实践课程主要针对英语教师展开，能够帮助教师深入理解教育观念，改变传统的教育理念，不断提升教师的专业性。无论是必修课还是选修课都需要教学条件，学校应该加大教学场地建设方面的投入，为英语专业教育提供物质保障。在建设英语教育专业的过程中，学校需要对教学大纲进行调整和修订，明确专业课程教学的方向和目标，突出实践技能教学的重要性，以更符合新课标教学要求，并根据全新的教学大纲来调整教学计划和方案，合理分配课时。
3.4加强校企合作
在新时期，校企合作的原则是：一是互惠互利，二是相互参与，三是相互依存，四是共谋发展。企业可以参与到英语教育专业建设中，提出专业性意见和建议，开阔英语教育专业建设视野，拓宽思路。在英语教育专业建设的过程中，需要重点考虑以下几个问题：一是如果摆脱英语教育专业生存问题，二是如何解决英语教育专业学生就业问题，三是如何解决课程不平衡问题，四是如何设置课程模块。所谓的校企合作不仅是与国内企业合作，可以实现与国际企业合作，开阔学生的眼界，吸收更多先进文化和理念。英语教育专业建设要求学校对原有的该专业教学体系进行调整，合理安排课时，增加实践教学环节，重视学生实践能力的培养，注重师生互动，坚持以学生为中心的建设理念，设置特色课程，提高学生的学习热情和积极性。在英语教育专业建设的过程中，学校也要加强实习基地的建设，保证英语专业教育的顺利开展。
关键词：英语教育 改革 策略
中图分类号：G712
文献标识码：C
1 引言
随着近年来国际交流变得越来越频繁，英语教学也变得越来越普遍，英语是一种针对学生的工作以及生活实践产生的语言，在教学过程中受到的重视程度逐渐提高。当前学校教育过程中，英语专业的教学质量有了很大的提升，但仍然还是存在一些问题。比如学生普遍存在口语能力不强、英语应用能力不强等问题。在素质教育背景下，很多高校针对传统的以知识传授为主的教育观念、体制以及教育方式等，提出了全新的改革要求，学校作为培养学生综合能力素养的重要阵地，在教育管理的过程中也应该要融入更多新的教育理念，对教育过程中的各种问题进行创新研究，比如对教育观念进行创新，对教学方法进行改革等，以提高英语教育的有效性，提高学生的英语应用能力。
2 当前英语专业教育过程中存在的问题
2.1学生的跨文化学习意识不足
英语是一种针对学生的工作以及生活实践产生的语言，随着近年来国际交流变得越来越频繁，英语教学也变得越来越普遍，在教学过程中受到的重视程度逐渐提高。高校学生的综合能力培养受到的重视程度越来越高，在未来的经济发展过程中与其他国家之间进行交流和结合的机会越来越多，面对不同文化背景的人，需要采取不同交际手段，但是当前很多英语专业教学过程中对学生的跨文化学习意识的教育力度不够，使得很多学生不能对西方文化进行深刻的体验，导致很多学生对外国文化的了解不足，学生学习过程中效率不高。
2.2教学方法比较陈旧
素质教育的不断推进，使得教育改革取得了一定的成就，但同时还是存在教育理念和教育模式比较陈旧的问题。传统的英语专业教学模式通常都是由教师进行讲解，学生听讲的模式，从而完成对相应的内容的学习，按部就班的学习使得学生在学习过程中得不到相应的提升，最终违背了英语专业教学的目的。在英语专业教学过程中，各种先进的教学方法应用较少，仍然采用传统的方法进行教学，对教学质量的提升有很大影响。
2.3教师的实践能力存在明显不足的现象
在当前的高校英语阅读教育过程中，因为教师本身的教育理念以及教学方式比较滞后，因此使得教师并不能够对学生进行积极的指导。尤其是教育教过程中，教师自身的文化功底不够深厚，在教学时往往只能采取比较传统的方法进行教育，对学生的学习带来很大影响。
3 英语专业而教育的策略探讨
3.1利用文化差异增加教学乐趣，加强学生的文化体验
在英语专业的教育过程中，跨文化意识是一个必不可少的重要部分，由于英语主要是作为一种交际语言在使用，尤其是随着当前国际交流越来越多，对学生的英语能力的要求也越来越高，尤其是对于高中学校的学生而言，加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验，有助于提高其跨文化意识，从而提高英语学习能力。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识，需要对不同的文化差异进行对比分析，在英语专业的教学过程中，必须要通过有目的以及有计划的学习，使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究，比如有的英语在表达过程中，并不是字面意思，尤其是在一些比较正式的交谈场合中，更需要对单词的意思进行延伸，否则有可能会导致学生的理解误差。
3.2加强现代化教学方法的应用
在英语专业教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，以学生作为教学的主体，运用现代化的教学方式，提高学生的英语学习兴趣。英语教学的主要组织形式是课堂教学，作为英语教师，要对一些知识点所包含的文化含义有很深的理解，认真筹划教学内容，要注重知识传授的层次性以及全面性。教师在英语教学中所扮演的角色除了是语言的教育者，还是文化的引导者，不仅要积极要克服传统英语知识传授的弊端，坚持实践教学的特点，还应该要不断适应现代教育的发展，提高学生的英语应用能力。在英语专业的教学过程中，可以采用一些新颖的教学方式，比如任务教学、情景教学等等，在课堂上给学生讲解大量的实例，运用现代化的教学手段为学生提供相对真实的服务场景，还可以让学生进行角色模拟，打破传统的教师讲课、学生听课的单一型局面，提高现代英语教学方法和手段的应用，提高学生的英语领悟能力以及英语学习能力。
3.3加强教育工作者以及英语教师对英语专业教育的认识
加强英语专业教育效率的提升，首先需要教师在教学过程中对其进行准确的定位，了解英语教育在学校教育过程中的重要作用，以及对学生的发展带来的重要意义。传统的教育模式是填鸭式教育，教师单纯地讲解往往会让学生觉得课堂枯燥乏味，久而久之对英语学习失去兴趣。英语专业教育的主旨是要让学生不断提高自身的综合能力素养，从而使得学生能够积极应对自己在工作以及生活中遇到的各种问题，并且对这些问题进行有效的解决。在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的英语教育意识进行改观，加强现代化教育理念在英语教育过程中的应用，提高高校英语教育的效率。
英语教育专业是广东A校英语系的一个重要专业，同时也是师范类专业，因此，每年都会招收大量的新生，因此办好英语教育专业对该校英语系，对该校都是一项重要的任务。本文仅针对该校五年制英语教育专业（大专）的专业课的课程设置进行分析评价，而不包括对通识课程的评价。
一、课程安排
其中专业必修课共计13门，专业选修课共计14门，专业综合实践课共计8门，分十个学期完成。专业必修课中，综合英语所占比重最大，十个学期都有该门课程，也是唯一一门十个学期都安排了的课程，其中有七个学期安排了96个学时。这样的安排似乎符合英语系的常规教学计划，一般来说，英语专业占据课程比例最重的一定是综合英语，但是泸州某学院曾经做过的一份对毕业生的问卷调查表明，只有百分之十的学生认为综合英语课程的重要性应该排在第一，只有百分之四十的学生将其排在前五位。综合英语课程主要培养学生的听说读写的综合能力，其特点是精，是综合，学生的基础知识和基本技能以及综合语言能力的提高在很大程度上要依靠这门课程。因此该课程一直受到重视，其重要程度在其他任何课程之上。然而毕业生的反馈也许应该引起我们的重视，是否该合理调整综合英语课程所占比重。
在专业必修课中，教育类的课程相比英语专业课而言，其地位显的不那么重要，均只安排了两个学期共计64课时。事实上，对于师范类学生来说，类似基础心理学、教育学、发展与教育心理学这些课程其实是非常重要的，这些课程的学习能直接影响学生今后的工作，这些课程如果没有进行深入的学习，那么学生今后走向教师岗位会很难和他们的学生进行很好的沟通。因此要培养优秀的英语教师，不仅要重视英语专业课，也应该同样重视教育专业课。因此，教育类课程比重应该考虑增加。另外，教师口语课程理论课时安排过少，只在第三学期安排了4个理论课时，28个实践课时， 其实教师口语课对英语教育专业的学生来说，是很重要的，在实际课堂中，英语教师的口语如一些课堂指令：Look at the blackboard./Listen carefully./Good./You did a good job.等等，看起来是机械的，无意识的，实际上对学生是一种潜移默化的影响，而该课程理论课时过少的话，会导致学生学不到这门课程的精髓，从而影响今后在实际课堂上的操作。另外该课程实践性较强，放在第三学期有点早，建议放在第九或第十学期，这样更便于学生与今后工作接轨，不至于放下太久而忘记。
其他必修课，如英语听力，英语阅读，英语口语，英语写作，多媒体课件制作，我认为安排的还是比较合理的。特别是英语口语，每学期是都安排了24个学时的实践课程，对于提高学生的口语是非常必要的。
该专业的专业选修课规定选满24学分即可，也就意味着学生可以自由选择感兴趣的课程或自己认为重要的课程。那么24学分以外的课程学生基本上就不会再选了，因为学分够了。但是在选修课中不乏非常重要的课程。如：小学英语教学技能训练，英语语法，简笔画，教具制作。这几门课都是作为一名小学英语教师必须要掌握的技能课，实践性非常强的课程，如果在校期间没有加以学习，那么在今后教学岗位的工作中，肯定无法完全的胜任。作为一个小学英语教师，面对的学生是处于6-12岁的年龄段，有趣的教具和漂亮的卡通简笔画更能激发他们学习的热情，也更能刺激他们记住所学习的新单词和新句型。试想如果一个小学英语教师不会画简笔画，不会制作诸如英语单词卡片这样的教具，那么这个教师的课堂能有多生动？他的课能多大程度的吸引学生？另外，小学英语教学技能训练也是一名小学英语教师必须要掌握的一门课程，它培养的是学生的教学技能，对学生今后的工作是非常有帮助的。因此，上述几门课应该列为专业必修课。
此外，对于五年制大专的学生来说，本来进校时的成绩就差，而英语语法又是中国学生学习英语的一大难点，这些学生的语法肯定是没有学好的，而今后这些学生又要教授小学生的英语，小学英语是学生学习英语的初级阶段，语法知识虽说简单，但还是有的，特别是到了六年级，面临小升初，要与七年级课程接轨，语法的学习是相当重要的，语法知识的扎实与否，直接影响到学生初中英语的学习。因此，英语语法课也应该列为必修课，而且不应该放在五六学期，应该放在学生刚进校的一二学期，因为学生们刚从中学升上来，对中学的语法知识还有印象，应该趁热打铁，让学生学习英语学习中最难的课程，为今后的学习和工作打下坚实的基础。而且不管是考四六级，还是专四，语法都是很重要的，学好语法对于提高英语等级考试的通过率也是非常有帮助的。相反，必修课中的英语视听说和英语语音相对语法课而言，重要性稍弱，反而可以安排在专业选修课中，供学生选修。
此外，我认为应增加一门选修课：课堂游戏。因为学生毕业后面对的是小学生，我们都知道兴趣是最好的老师，而小学生这个年龄段的孩子，对课堂游戏是非常有兴趣的，可以说的是热情高涨。作为一名小学英语教师，如果不会设计课堂游戏，那么他的课堂将会相当的枯燥乏味，缺乏激情。在课堂游戏这门课中，可以让学生学习一些现成的课堂游戏，再教给他们设计课堂游戏的技能。这门课程最好是放在第九学期。因为这不是基础课，不需要放在前几个学期，而如果安排在第十学期的话，很多学生已经去实习了，那么就无法进行系统的学习。另外这门课操作性较强，应该分配三分之二的学时为实践课时，三分之一的理论课时。这样学生也能得到较好的练习。为今后工作打下基础。
相比必修课和选修课，专业综合实践课的安排比较合理。其中教育实习的比重最大，占到了600个课时，安排在最后两个学期，共计10个学分。教育实习对于学生而言是一种锻炼，为今后真正的从事教师行业作准备，因此这门实践课相当重要。师范生基本功安排在一、二学期课余和三、四学期共计136学时，3个学分，比重仅次于教育实习，这样的安排也是符合实际的，学生刚进校让他们利用课余时间学习师范生基本功，经过两个学期的课余学习之后，紧接着进行两个学期的正式实践，这样，基本功扎实了，今后工作也就更加顺利。
二、课时安排
根据教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三个模块。三部分相加，英语专业四年的专业课教学课时为2000-2200课时，原则上不低于2000课时。然而广东A校的五年制英语教育专业都难以达到这个标准，而这也不止是这一个学校的问题，应该说是同类院校课程设置中的共性问题。
另外，该校英语教育专业的课程设置中，过于突出英语专业课程的比重，课时过多，而师范类专业课程如教育学、发展与教育心理学、教学技能训练等等过少，从而淡化了该专业的“师范味”。教育专业应该是重视师范类课程。英语教师的教育素质和他的专业素质应该是同等重要的。
关键词：英语教育专业；学生；就业
一、新形势下师范院校英语教育专业学生面临的挑战与存在的问题
（一）英语教育专业在新的教育背景下优势减弱
在新形势下， “育人为本”、“实践导向”、“专业导向”等基本的教育理念尤其被重视。 我国从2011年开始深人推行教师教育课程改革，以素质教育为立足点， 提出教师教育课程体系新《标准》。新《标准》重新确立了对于教师培养的教育课程，同样对于教师资格也划分了全新的标准。不久，我国的新标准改革在部分中小学试水，2013年又逐渐增加了试点。本次改革之后，师范专业学生与非师范专业学生在考取教师资格时将被同等对待。8月，教育部又颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》， 该办法规定，在教师资格证改革试点启动后人学的师范专业学生，毕业之后无法像从前一样直接获得教师资格证，而是需要通过参加国家统一规定的教师资格考试，成绩合格后才有机会申请教师资格。教师资格证的改革使其他非英语教育专业的学生可以与英语教育专业学生在同等条件下相共同竞争，师范生和非师范生的不再受到区别对待，并且职位的需求量没有扩大，师范院校的优势减弱，从而加大了英语教育专业学生的就业难度。
（二）高校英语教育专业的课程设置上有着一定缺陷
第一，课程的设置老旧单一，还是沿袭的数十年前那一套。第二，英语教育专业使用的教材陈旧，不符合就业市场需求。第三，没有重视学生的个性化发展与创新能力的教育，这导致英语教育专业学生的思维不灵活，较为死板。
（三）英语教育专业学生生受传统就业心态影响较重
英语教育专业学生就业时主要考虑大城市的重点中学以及带有编制的职位，而那些偏远地区的乡村中小学、或者城市私立中小学则不在其考虑范围。这说明由于受市场经济的负面影响， 大学生受功利主义、实用主义依然思想严重，仍保持着传统的就业心态， 希望从一开始就能在找到高薪、稳定的工作，而看不到市场经济条件下需要积极进取、艰苦奋斗的一面。
二、更好地促进英语教育专业学生就业的对策
（一）课程的设置更加合理，有助于提高学生的就业竞争力
学校应当根据现下社会形势，并且结合学校本身的历史文化背景、以及英语教育专业的特殊性，来对具体情况进行具体分析，以帮助英语教育专业设置更合理的教学课程，使得学生所学的英语课程具有所在高师院校所拥有的特色，使学生们在毕业时相较其他专业的学生能够拥有更强的就业竞争力。英语教育专业的学生在当下的就业情况之所以如此低迷，主要原因是他们所掌握的知识技能比较单一。相比之下，非英语教育专业的英语专业学生同样拥有良好的专业知识，还具备能够应对多种工作的英语能力。这使得纯粹的英语教育专业的学生在应聘学校或者事业单位时缺乏竞争力。良好的英语能力在工作中发挥着重要的作用，但是英语教育专业学生所掌握的知识在当下的社会条件下是无法满足用人单位要求的。面对这样的形势，高等师范院校的英语教育专业应当转变思路，主动适应就业市场，培养更加全面的英语专业人才。即在英语教育专业设置一些交叉学科， 充分利用学校的有利资源，比如学校所能提供的人力资源、环境及教学资源等。将不同专业的课程相结合，培育出高水平的复合型人才。
（二）加强对学生的就业指导，帮助学生拓宽就业渠道
学校里的招生就业处应当积极与中小学、企业联系，在学生毕业前两年就开始为他们提供实习的机会。这样，当学生完成学业正式工作时，就会有一定的经验。学校还可鼓励学生自主创业，或者考取硕士博士研究生乃至出国深造等，这些途径都能拓宽学生的发展方向，从而提高就业水平。
（三）加强教育见习，提升教学水平
高师院校在开展课程的过程中，将教学理论融人教学情境，更能凸现师范学生的优势。师范院校应从学生入学起就开始临床教学，组织学生有规律地在中小学课堂上实地学习，进行有针对性的学习。从中小学优秀教师的身上学习到理论知识和实践能力。利用多种途径针对性地训练学生，不断提升学生的教学水平。通常来说，师范生的教育实习期30到45天，但是在如此短的时间内很难取得上佳的成效，适当的将这个时间延长，也不失为提高实习效果的的一个办法。事实证明，师范生完成一学期或以上的教育实习后， 教学水平将会得到很大的提升。
（四）改变就业心态
影响大学生求职的因素有很多，但最主要的还是他们的整体素质。所以，就业压力大不应成为大学生找工作难的借口，提高自身素质与综合能力才是找到好工作的最好保证。首先，高师院校英语专业的毕业生，英语水平以及使用英语的熟练程度无疑是最基本也是最重要的，所以学生在校期间，一定要努力学习，掌握好本专业知识，全面锻炼自己听、说、读、写、译的能力。只有能够极其熟练地运用英语，英语专业的学生才有能力与其他专业学生竞争，以此弥补自身在其他能力方面的不足。其次，外语是一种语言，只是用来表达和交流的一种手段，如果只掌握这门语言而缺乏其他的专业知识，是很难在竞争激烈的社会中获取优势的。因此，英语专业学生在学习本专业课程的同时也应注重其他专业技能的学习，比如金融、管理、财会、旅游、法律等，努力成为满足社会需要的复合型人才。英语专业学生也可以参加一些专业技能的培训和资格考试，比如报名注册会计师考试、司法考试等，以此提升自己并增加自己就业的筹码。同时，学习掌握多国语言，能够轻松驾驭导游、翻译等职业。这些方法都卓有成效地拓宽了英语专业学生的就业面。
三、结语
新形势条件下，英语教育专业学生面临的机遇与挑战并存，作为英语教育专业学生应把握机遇、迎接挑战，努力掌握好所学的专业知识，培养自己的教师职业技能。英语教育就业形势的艰巨不容忽视，应当引起学校以及学生本人的重视，学校与学生应当勇于挑战，勇于创新，携手走出一个美好的未来。（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[1] 宋殿娇，当前英语专业就业问题及对策研究[J]，理论界，2007（12）：201
一小学英语教育专业教学发展现状
（一）师资力量
目前，我国很多小学内部英语方面的专业教师很少，能够在英语专业方向具备较高的语言素质的教师不多。另外，一些小学英语教师总体的教育水平不够高，在日常的教学过程中不能真正运用英语的重要作用，启发学生在初学阶段养成对于英语学习的重要语感和兴趣。另外，造成小学英语教师师资力量薄弱的原因还有学校方面，一些小学在英语教学方面没有增加适当的投入，学校对于小学英语教育存在着认识方面的偏差，低估了小学英语教育对于学生日后英语学习的重要性。因此，一些小学在英语教学的过程中，只注重课堂的理论知识，对于学生在英语听力和口语等方面没有进行过多的涉及，这对于形成学生英语学习的良好习惯非常不利。因此，很多小学英语教师在综合素质等方面需要得到提升，教师和学校管理人员需要对于英语有更加准确的认识。
（二）学生方面
学校当中每个学生的整体素质以及英语方面的水平不够平衡，教师在实际的课堂教学过程中很难整体掌握进度，把握英语课堂的讲授。小学阶段的英语属于初学阶段，很多学生在这个初始接触英语的阶段很难形成较为正确的认识，这就造成了大多数小学生起点和英语水平存在参差不齐的现象，教师在实际的课堂掌握当中不能成功把握大多数学生的学习进度。另外，小学生在心智上发展不够成熟，这使得他们在吸收知识的过程中很难形成正确的学习习惯，这对于他们的日常学习来说尤为不利。因此，小学生在知识接受能力以及对于英语知识的印象等方面也是目前小学英语教育中存在的重要问题。
（三）教学方式问题
小学生的任何方面的学习基本上都处于萌芽阶段，因此在任何学科的学习过程中，最为主要的是要小学生能够在这一学习阶段形成正确的学习兴趣和学习习惯，这样才能有利于学生日后的学习情况。而教师在这个阶段的教学过程中发挥着最为主要的指导作用，小学生的任何学习习惯的形成都一定程度上和教学教师有着一定程度上的联系。因此，小学英语教学过程中教师的教学方式能够有效影响学生的学习情况。在很多小学英语教学的过程中，教师不能发挥主要的教师指导作用，在课堂组织和过程中不能吸引学生的注意力，教学形式沉闷呆板，久而久之，这样的教学方式促使学生不能形成积极的学习习惯。
二小学英语教育专业改革目标和方向
综合上述表述可知，目前我国很多小学英语教育存在着一系列的问题，这些问题涉及到学校、学生以及教师等方面。因此，如何开展有效的小学英语教育专业的教育教学改革成为了重要的发展方向。以下是笔者针对小学英语教育专业改革的目标和发展方向的详细论述，具体表述如下。
（一）培养学生教学技能
教师作为教学活动过程中的组织人员和指导人员，他们必须要懂得教育教学方面的一些基本性规律，还需要相对熟悉一些外语教学的本质方面的特征以及基本型原则。另外，教师还需要正确掌握一定的教学技巧，这样才能充分胜任教学工作。针对以上讲述可知，很多小学教学中，英语教师在教学方式上较为单一化，这使得小学生在学习英语的过程中缺乏兴趣性。因此，在小学英语教育专业教学改革的过程中，改革的方向应该更加侧重培养学生的教学技能。相关培训教育人员主要需要掌握教育学科和心理学科的相关理论，并且正确引导学生学习并且借鉴国外的相关先进经验，根据小学生自身的实际学习情况，综合考虑实际的教学进展，科学创新和改善教学方法，找到符合本班学生学习情况的教学方法。例如，在实际培养小学英语教育专业教学技巧方面，需要着重培养学生的实际教学能力。首先，学生在未来作为小学英语教师的过程中，应该能够向教育对象来传授一些英语知识以及英语技巧等方面的能力，这就指的是需要教师能够善于抓住学生的实际特点，因材施教，将一些难以理解的知识点进行分解性展示，将难题化解成为小学生的能够理解的阶段，这样就能够方便学生的理解和学习。另外，教师还可以运用一些多媒体等工具进行教学，制作一些课间，帮助学生理解英语知识点。
（二）增加课堂活动
英语作为一门实用性学科，如果在实际的教学过程中知识依靠理论性的课堂教学很难满足当今社会对于英语方面人才的需求。因此，小学英语教育专业教学改革的目标还需要增加课堂中的活动方面，有效吸引学生参与到课堂活动当中去，帮助学生能够在英语学习的过程中树立正确的学习观。因此，根据英语语言的实际特点，教师应该开展课堂中的额外活动，活动的主要方面应该涉及到培养学生在英语应用方面的能力，其中主要包括听力和口语等方面的能力。小学英语教师如果能够充分利用教育学和心理学的相关知识分析学生自身的发展情况以及心理状态，就能够在设计相关的教学活动的过程中有效贯彻英语教学的相关原则，在实际的活动展开的过程中达到开发学生学习技能等方面的目标。课堂活动的特点是生动有趣且丰富多彩，能够有效激发学生的英语学习兴趣，增强学生日常英语学习的欲望，能够作为一种极为重要的教学辅助手段进行展开。例如，教师在设计课堂活动的过程中，应该首先明确课堂活动的主要目的是激发学生的学习兴趣。因此，教师应该在活动策划的过程中遵循自主性以及思想性的相关原则，实行因地制宜的相关技巧，抓住教师在教学过程中的指导作用，结合学生学习的自主性以及创造性，来组织一项有计划的课堂指导实践活动。因此，教师可以选择组织很多种各种各样的课堂活动的形式，英语故事会等是其中的重要活动方式。在组织英语故事会的过程中，教师可以向学生阐述故事会的主要过程，还可以指导学生能够在根据自身的兴趣爱好，在故事会活动展开的过程中讲述一些自己喜欢的主题故事，帮助学生对于故事会产生浓厚的兴趣。在故事会的开展过程中，学生能够有效培养自身对于英语教学的语感。
（三）激发英语听说能力
在任何一个阶段的英语学习过程中，最为主要的目的是让学习者能够掌握也一样作为交流工具的作用。因此，在小学英语教育专业教学改革方向上，应该培养学生激发学生的听说能力的技巧，引导小学生在今后的学习过程中能够迎合市场的发展需求。小学英语教师作为小学生英语学习的启蒙教师，教师对于小学生在语音以及语调等方面都有着极为重要影响。因此，在小学的学习过程中，如果学生已经形成了错误的发音方式，那么对于小学生今后的英语发音都会有长久的影响。例如，小学英语教育专业教学改革的过程中，应该倡导学生能够学会使用更多地课堂教学技巧以及教学工具来激发小学生在听力和口语方面的能力。小学生在语调和语音等方面具备天然的优势，因此在小学的教学过程中，作为教师应该更多地刺激学生在听力和口语方面的能力。教师可以使用多媒体工具频繁地让学生听取一些地道英语的发音习惯，让学生从小就习惯外语的正宗发音，并且影响学生未来的发展习惯。另外，教师还需要鼓励学生开口说英文，这样才能将理论知识和实践能力进行综合性的发展。
三结语
【关键词】 高职；英语教育；顶岗实习管理
一、引言
高职英语教育专业顶岗实习是该专业人才培养的重要环节，是强化校内教学成果，培养学生综合职业能力的有效途径。教育部在教高 2006 年第 16号文 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 中提出，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。英语教育专业顶岗实习是按照专业人才培养方案，组织学生到中小学、英语培训学校和幼儿园的英语教学岗位进行为期六个月的顶岗实习。学生通过在教师岗位的顶岗实习，将课堂理论知识运用于教学实践，提高实际教学能力，增长实践教学经验，同时提前进入真实的教学工作状态，了解职业环境，向实习单位展现自己各方面素质，为就业打下基础。学院英语教育专业在教学管理实践中，及时研究英语教育专业学生顶岗实习中存在的主要问题，积极探索适合该专业的校企合作顶岗实习管理模式。
二、英语教育专业顶岗实习的特点
1、顶岗实习岗位的双向选择
英语教育专业实习岗位的确定采用“双向选择”的方法。校方与已签订校企合作协议的校外实训基地联系，确定顶岗实习单位人员需求的数量和要求，向学生信息。学生根据个人情况和就业意向选择不同的中小学、英语培训学校和幼儿园的英语教学岗位。实习单位采用面试的方式，从已报名的学生中录取适合该单位岗位需求的实习生。
2、顶岗实习学生的双重角色
参加英语教育专业顶岗实习的学生在实习期间具有双重角色。他们既是学院派往实习单位的学生，又是在实习单位教学岗位上的教师。
3、顶岗教学实习的双师指导
顶岗实习是英语教育专业学生综合素质和职业能力提升的重要阶段。学院和校外实训基地均安排实习学生的顶岗实习指导教师。学生在顶岗实习期间，校内外指导教师共同开展对实习指导工作。
4、顶岗实习过程的双方管理
顶岗实习是英语教育专业人才培养中实践教学环节的重要组成部分。学生在实习期间接受学院和实习单位的双方管理。学生既要遵守学院的各项规章以及相关实习管理制度，也要学习和遵守实习单位的管理制度。
三、英语教育专业顶岗实习的管理
1、顶岗实习前合理安排教学环节和相关管理措施
按照高职英语教育专业的人才培养方案，顶岗实习一般被安排在第五学期。为了使学生具备教学实习所需的基本素质和能力，教师职业道德教育，教育学、心理学课程学习、教学基本技能训练和英语教学设计等安排在1-4学期分阶段完成。为了使学生第五学期一开学就可以开始实习，实习单位和实习岗位的选定，校内外指导教师的确定均需在第四学期完成。在此期间，学院实习领导小组和校内指导教师负责对学生开展细致的实习前教育和教学岗前培训。实习前教育涵盖师德教育、安全教育、法制教育、劳动意识教育和行为规范教育等。教学岗前培训包括讲解教师着装要求、教态和教学语言的规范、教学观摩和模拟训练等。学院为学生统一购买了实习期间的保险，并与所有学生签订安全责任书。学院和实习单位签订实习基地协议，在协议中明确安全责任条款，按事故责任，学院、实习单位和学生分别承担责任。同时，学院在协议中明确学生实习期间的薪酬支付金额和支付方式，保障了学生实习期间取得实习报酬的权利。学院通过合理安排教学环节和相关管理措施，完成对学生顶岗实习前的教育和管理，充分做好学生参加顶岗实习前的准备工作，为顶岗实习的顺利开展奠定基础。
2、对学生顶岗实习工作进行全过程管理
学院和实习单位共同制定顶岗实习方案，明确双方在实习期间的管理范围。校外教学顶岗单位根据学院顶岗实习教学目标和岗位需求，为学生安排实习岗位，根据各自单位的管理制度和实习岗位职责对实习学生进行岗前培训。同时，实习单位指派教学实习指导教师对学生进行全程指导。学院制定一系列的顶岗实习管理制度，为顶岗实习管理提供质量保障，如《英语教育专业顶岗实习教学管理办法》、《英语教育专业顶岗实习教学质量监控管理办法》、《英语教育专业顶岗实习指导教师工作规范》、《英语教育专业顶岗实习基地管理办法》、《英语教育专业顶岗实习学生自我管理办法》和《英语教育专业顶岗实习考核鉴定办法》等。学院指派的专业指导教师对学生进行管理和专业指导。学生实习期间，校内指导教师按学院要求制定顶岗实习指导工作计划，通过实地检查所负责的实习点，或通过网络、电话等方式了解学生实习情况，实习单位、实习指导教师评价和存在的问题，认真填写顶岗实习检查记录本，对学生顶岗实习工作进行全程监控，并提出解决方案和及时解决实习过程中的问题。学校强化学生的自我管理，给学生发放统一印制的英语教育专业学生顶岗实习考核手册，对实习过程进行跟踪记录管理。实习手册内含毕业实习要求、实习学生守则、实习安全条例、学院实习介绍信、实习单位回执、顶岗实习联系表、实习指导教师联系表、学生顶岗实习考勤表、学生顶岗实习周记、顶岗实习报告、顶岗实习考核鉴定表、实习单位证明和学生薪酬证明等。学院组织指导教师每月进行实习指导小结，了解学生实习动态，交流指导心得，反映学生现状，解决突出问题。学院还及时对学生顶岗实习中的岗位变更、指导教师变更和实习单位变更等情况进行跟踪和记录变更，确保对实习全过程跟踪管理。在顶岗结束前，英语教育专业学生实习单位进行一次观摩授课。校内专业指导教师和实习单位指导教师共同听课和评课，共同对实习生的教学实习授课效果进行评定。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩评定的依据。
3、顶岗实习结束后考核采用多元化评价方式
顶岗实习后管理主要是英语教育专业学生实习评价和顶岗实习工作总结。学院对学生顶岗实习的考核采用多元化评价方式。学生成绩由学院和实习单位共同评价确定。考核以实习管理人员评价，校内指导教师评价、顶岗实习单位评价、实习单位指导教师评价以及学生顶岗实习考核手册填写情况和实习报告撰写情况为依据。顶岗实习成绩核算成相应学分计入学生成绩档案。顶岗实习结束后，学院对顶岗实习工作进行认真总结，召开顶岗实结大会。
四、结语
笔者结合高职英语教育专业顶岗实习“四双”特点，积极探索了英语教育专业顶岗实习管理中三个不同阶段的实习管理模式。从顶岗实习的安排、指导、管理到评价，把握顶岗实习全过程管理的主线，深入体现校企合作管理的模式，树立了顶岗实习的新管理理念，保障了英语教育专业顶岗实习的质量和效果。在今后的研究中，笔者还将就顶岗实习管理模式为学生搭建直接就业平台进行进一步地探索。
【参考文献】
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号. 2006-11-16.
[2] 刘剑英.高职顶岗实习管理模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2011.11.
关键词: 高职英语教育专业工学结合导师学徒制循序渐进式实践教学模式
工学结合是以培养学生的全面素质、综合能力和就业能力为重点,以职业为导向,以市场需求为运作平台,充分利用学校和企业两种不同的教育环境资源,把理论学习、基本训练与在企业的真实的工作经历有机结合的教育模式。它有助于高职院校准确定位人才培养目标,推动专业建设和教学改革,实现学生理论知识的专化和职业能力素质的培养,增强学生的就业竞争力,拓宽就业渠道,同时,为企业的发展降低人力、财力成本,一举多得,实现学校、企业、学生三方共赢,因此,它是新形势下加快职业教育发展的根本出路。高职英语教育专业作为教育类专业,根据其培养人才的就业去向(一般是学校、外语培训机构或教育类单位),我们在实际工作中通过校企合作来实现工学结合。下面笔者就以本院英语教育专业“工”学结合中要解决的突出问题、如何激励教师和学生参与、所推行的技能训练模式、考核制度和教学模式为例,与大家交流一下自己的做法。
一、解决好工学结合场所、合作模式、管理体制问题,是实现工学结合的前提。
工学结合的场所是学生进行实践的“物质”平台;工学结合模式决定着学校和企业是否能在保证各自发展的基础上各尽其才,各尽其力,互惠互利,达到学校、企业、学生三方共赢的目的;工学结合管理体制对其深入开展,解决在合作中所产生的一系列问题起着至关重要的作用,所以,在工学结合实施前,一定要解决好以上三大问题。
二、号召、激励教师和学生参与,是工学结合顺利开展的重要保障。
在工学结合推进过程中,实习基地的建立需要教师积极参与,利用自身资源开拓。同时,我们必须采取一定的措施,鼓励教师走出校门、深入到合作单位,进行实际性的接触、了解、研究及探讨,加大合作的力度和广度,开发合作项目。在工学结合模式下,实现工学结合的主体是学生。如果学生不主动参与,我们合作的中间链条就会断开,所以,我们首先要做好学生的思想工作,并通过一定的管理条例、技能大赛、考核手段、激励措施及政策支持,外加合作单位的带薪实习、订单式合作等,激发学生的合作热情和积极性,从而保证工学结合的顺利进行。
三、推行“导师学徒制”技能训练模式,实行多方面联合考核制度,切实提高学生的技能水平和竞争力。
学生专业技能的获取只有在掌握一定理论知识的基础上,通过专业相关的业务实践活动方可获得。我系英语教育专业在工学结合实践中,基于传统的学徒制,创新技能训练模式,推行导师学徒制技能训练模式。该模式主要通过下面三个步骤进行实施:一是导师示范,即每一位学生的校内、校外导师给所指导的学生(徒弟)进行示范,讲解如何来开展教学工作,做什么和为什么这样做。通过导师示范,学生能了解工作的过程和方法。二是实际训练,即导师给所指导的学生布置一定的教学任务,让其完成,比如完成一节课的讲授,批改作业,辅导第二课堂等,根据学生对任务的执行完成情况,导师指导学生进行总结反馈,让学生得到教学技能的训练。三是徒弟顶岗实习,导师隐退,即导师在学生的教学技能越来越熟练时,淡出教学,不直接参与,让位给学生,让其独立完成教学任务。在该模式的实施过程中,为了确保学生有过硬的技能和本领,高质量地独立完成所指定的任务,我们也建立了相应的考核评价体系来进行保证。除了有一定的制度和考核细则、具体考核项目作保证外,我们在实际操作过程中还突出多方面联合考核制度,即整个考核体系采用课堂考核+实践考核;课堂考核采用以导师为主要评判的理论知识考核和以学生为主的互评、自评考核;实践考核分为由校内专业课教师组成的评判委员所执行的校内实践考核和校外合作单位的导师评判委员会所执行的校外顶岗实习考核。同时,我们也纳入绩效考核,把个人教学业务能力和所教学生取得的成绩,以及所教授学生及其家长的意见结合起来进行评判。多方面联合考核制度的推行,促使我们的“徒弟”不断为提高自身的业务能力去实践、去探索、去进取,从而提高自己的技能水平和就业竞争力。
四、打造循序渐进式实践教学模式,实现就业零距离接轨。
采用何种教学模式促进“工”学结合,这是我们在工学结合,确切说是校校结合工作中要解决的头等大事。经过不断的探索、改革和完善,我院英语教育专业逐步建立起“英语语言实验―模拟课堂训练―顶岗实习”的循序渐进式的阶梯状实践教学模式。
1.英语语言实验。该项目是指在经过一定的英语专业知识学习后,通过特定的情景模拟和语言训练实践项目,比如:让学生把某个语法项目讲授给中、小学生,使学生把学到的知识、习得的英语语言技能、英语教学方法和教育文化知识应用到实践中。通过实践,学生激发了学习兴趣,主动完善自己的知识体系,从而培养了使用英语解决实际问题的能力。
2.模拟课堂实训。模拟课堂实训主要是指教师通过模拟课堂教学来实现实践,使学生把平时所获得的语言知识和语言技能、教育学、心理学、教学法、音乐、美术等多学科的知识能力综合起来,应用于教学实践中,培养学生独立思考、解决问题的意识,形成用知识解决实际工作的能力。
3.顶岗实习。顶岗实习是英语教育专业在第五学期开设的集知识性和实践性为一体的综合实训课程。实习生在合作学校的导师的指导下,根据实际情况,被给予一定的教学任务,真正进行实际操练,逐步实现学生的教学能力与岗位需求能力无缝对接。
五、结语
工学结合是高职教育人才培养的显著特征,也是高职教育的核心理念。在人才培养和教学过程中,我们要围绕这一中心开展工作,不断提高学生的职业技能和竞争力。
参考文献:
[1]林亮景.工学结合模式在文科专业中的实践与研究,职教论坛,2008.11.
【关键词】高职院校；英语专业；词汇教学；任务教学
美国著名作家、教育家L.Ron Hubbar先生在他的教育学理论中指出， 影响理解和应用的最重要因素是词汇。对于高职院校英语专业的学生，掌握一定数量的英语词汇是学习成功的最基本要素。理论上讲， 进入普通高等职业院校的高中毕业生，经过中学六年的英语学习已经学习并掌握了一定数量的英语词汇。然而，笔者在教学中发现，这些学生中的大多数人真正掌握的词汇不及预期应掌握的三分之一。因此，对于高职院校英语专业的教师来说，词汇教学是专业教学的根基。另外，相当一部分学生在学习词汇时总想快记、多记单词，或只去记字母的排序而忽略了单词的发音，记住的单词也很快忘记；记忆单词时刻意把每一个单词翻译成汉语，忽略了在语境、文化背景中学习词汇的有效学法；一味的苦背单词，忽略了用单词说话、写作等有效练习。教师也往往在脱离语境的情况下孤立地讲授单词的释义、用法。这种枯燥的学法与无效的教法最终使学生对学习英语词汇产生厌恶与恐惧感，也会使学生陷入不会正确使用这些死记硬背来的词汇的困境。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生独立思考、自主学习及创造性思维能力成为教师应该不断思考并试图解决的问题。本文将谈谈笔者在教学实践中总结出的几点意见。
一、在词汇教学中渗透语音教学
音是学习者接触一个词的最初印象。我们面对的绝大多数学生发音不准确，而且他们的发音习惯是几年来不断形成的，很难快速被改正。因此，教会这些学生正确发音是教师的首要任务。笔者在词汇教学中采用让学生做辨音练习的策略，在黑板上写出几个音，让学生听录音后辨别教师读过或录音里出现的音，最后纠正学生错误的发音。经过反复练习，不断纠正，最终会达到使学生准确发音的目标，记忆单词就变得容易且有趣。
二、在词汇教学中渗透构词规则教学
每种语言都有其独特的构词规则，一旦掌握了这些规则，记忆、学习单词就会变得更加容易。笔者根据英语中派生法、复合法和转化法三种构词方法，要求学生在学习新单词时，通过查字典等方法搜集整理出与该词同根的其他词已经它的近义词和反义词，注明每个词的词性并摘录相关词组、短语及例句。学生便在学习一个词的同时学会了一组词及短语。
三、在词汇教学中运用任务型教学法
愉悦的学习氛围是有效学习的重要因素，学生能被丰富的学习活动吸引，主动地投入到学习中去。这种主动的、专注的学习是有效教学的关键。笔者尝试在词汇教学中运用任务驱动的方法提高教学效果。
1、组词任务 （Forming words）：教师给每组学生一张字母卡片，要求每一组学生在1-2分钟内用卡片上出现的字母组成单词，标明每个词的音标、词性并给出例句，在规定时间内按照要求组词数量最多者获胜。在第一次做这项任务时，教师可以在黑板上为学生演示，学生完成任务的过程中，教师加以指导。
2、词语分类任务 （ Grouping words ）：教师在黑板上画出几座房子或给每组学生几张不同颜色的卡片，房子的中央或卡片的中心写上词类名称，如：noun，predicate verb等， 要求学生在一分钟内迅速记忆新单词，之后仔细听录音，将听到的单词依次写在相应的房子中或卡片上。或者教师在黑板上写出一组单词，给每组学生几张不同颜色的卡片，要求每位学生将有共同词根或词缀的单词写在同一张卡片上，并注明每一个单词的音标、词性及例句。
3、单词接龙游戏 （ Relay race of words ）：教师要求学生四人一组，第一位学生说出一个新学的单词，其他三位依次接词，后一位学生说出的单词的第一个字母或第一个音必须与前一位学生说出的单词的最后一个字母或音相同，不能迅速接词的学生必须接受惩罚，如说一条英文绕口令等。在第一次做这项任务时，教师可以先给学生以示范。例如：教师说出第一个词，correct，下一位可以接 terrific， 或 tag 等词。
4、头脑风暴游戏 （Brainstorming words）：教师要求四人一组，小组成员轮流担任游戏组长（负责组织游戏）：首先每组选出一个新单词写在一个圆圈的中央；之后请小组成员通过查字典等方式搜集与中心词相关的单词、词组及短语；最后将所搜集到的词汇展示给其他组。
5、猜词游戏 （ Guessing words）：教师要求学生在五分钟内迅速记忆所学单词，之后两人一组，一人用英语依次描述给出的单词， 另外一人猜出每一个词。一分钟内完成数量最多者获胜。在第一次做这项任务时，教师可以先在黑板上写出用于描述单词的典型句子，如：The first letter is …. It is a person/an object/a color/….It means to/that….， One of its synonyms/antonyms is….
6、词语问答游戏 （Asking and answering on words）：教师要求学生四人一组，小组成员轮流担任提问者，提问者提出一个与新单词相关的问题，如：Could you show us one synonym of good-looking？ 其他人进行抢答，最先答对问题者得一分，活动最后得分累计最高者获胜。
7、故事接龙游戏 （Making a story ）：教师在黑板上写下一组新单词、词组，要求学生四人一组，第一人说出一句话，其他人依次接着说下一句话，每人说出的句子必须至少包含一个给出的单词、词组或该单词的同根异形词，而且前后两句话在语义上必须有关联，最终形成一则故事。不能接上故事或没有用到给出的单词、词组者必须接受惩罚。
8、讲故事比赛 （Telling stories）：教师要求学生四人一组，在所学的新单词中挑出至少10个单词、词组，在五分钟内编出一则小故事。组与组之间进行讲故事比赛，运用新单词、单词对多，且故事情节突出的组获胜；没在规定时间内按照要去完成故事编排或讲故事的组必须接受惩罚。
学生在完成任务、游戏的过程中学习、掌握新单词、词组及短语，使得课堂真正成为以达到学生需求为目标的、训练学生语言技能的场所。
参考文献：
[1]何素华 英语任务型教学的研究与运用（J） 文科教学探索 2004，2
[关键词] 外语专业师范生教学技能大赛；采访；师范生培养
[中图分类号] G71 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0098-04
1 调研背景
基础教育是国民教育的基本，是影响孩子一生的教育。基础教育师资力量的培养，关系到教育的成败，关系到孩子的健康成长。因此，确保教育教学质量是初等师范专业的不渝使命。2012年，广东省高等院校首次举办外语专业师范生教学技能大赛，汕头职业技术学院两名师范生分别夺得特等奖和一等奖，为师范生的学习发展树立了典范。为了进一步了解优秀师范生的专业技能发展过程，笔者特地采访了大专组特等奖获得者A同学。
2 访谈实录
笔者：能谈谈这次参加省教学技能大赛的情况吗？比如，大赛的主办方是谁？
A同学：大赛是由广东教育学会外语教学专业委员会和华南师范大学外文学院联合主办的。
笔者：大赛的规则是怎样的？
A同学：大赛分两场（选拨赛和总决赛）举行。第一场选拔赛在各院校进行；获得选拔赛前2名的选手获得资格参加第二场――10月13日在华南师范大学举行的总决赛。
比赛时间每人15分钟，包括12分钟授课和3分钟回答问题。大会秘书组提供四份抽签题目供选手比赛前选择。每位选手提前1小时抽签之后准备教学设计。每个题签附一张印有小学或中学英语课本的语言材料，并指定不同教学任务（如新授或巩固某个语法内容或者某类词汇）。主题是英语词汇和语法内容的教学。选手上场比赛前需按统一要求把教学设计放在PPT首页，列出教学目标、教学内容重/难点、教学步骤及时间分配。
评分标准分为三个部分：总体教学设计占30%；英语教学的专业技能如导入、呈现、讲解、提问、反馈、操练、活用、纠错等占45%；常规教学技能如语言、板书和教态等占25%。
总决赛设特等奖10%；一等奖20%；其余参加总决赛的选手为二等奖，三等奖为各参赛院校参加选拔赛选手人数的前10%（除去前2名参加总决赛的选手）。
笔者：大赛的评委是哪些人组成的？参赛选手人数有多少？
A同学：决赛的评委由省、市、区各级英语教研员及来自中小学一线骨干教师组成，参赛院校不参与评分工作，成绩计算由电脑评分系统自动完成。来自全省24所高校的48名英语师范专业学生参加了总决赛。
笔者：赛前你们是如何准备的？有培训吗？培训的时间、次数、内容是怎样的？
A同学：通过校内选拔赛、确定参加总决赛起，我们进行了两周系统的备赛。第一周在本校操练，按照大赛的形式、规则进行试讲、PPT设计、问答训练。之后指导老师点评并且与指导老师就试讲内容进行讨论和总结。试讲内容主要选用广州或深圳小学阶段的教材，由指导老师选定。第二周进行实地操练，我们到汕头市飞夏小学进行教学实践。教学内容自选，上课时间15分钟。
笔者：你觉得平时的哪些积累对此次大赛起到关键作用？
A同学：我觉得有几点起到作用：（1）社会实践，也就是教学实践。譬如我在北京巨人教育集团汕头分校巨人新时代教育锻炼了一年，了解到当今最新的教育理念和方法，儿童、青少年教育心理学，剑桥少儿英语、新概念英语、国际音标等课程的教学方法，最宝贵的是学习到如何和同事、教育行业的前辈、家长、学生等交流；（2）校外教学见习。大二第一学期，我在汕头爱华中学见习一周，了解学校的英语教学实际、学校的管理模式和学风建设以及老教师的教学经验；（3）观看优秀的教学视频，从中分析总结，积累运用。网上免费教学视频是非常有限的，平时我会留意和收集自己觉得有价值的、适合自己教学风格的范例。也可以去购买一些教学DVD。有一点需要明确，网上的教学视频几乎都是一些公开课展示或比赛，多多少少还是有事先的准备和设计规划，真实性不高，实际操作性也有待验证。而最真实的课堂是在生活中，争取机会去课堂上听课学习，这样的教学刺激才是最直接的；（4）收集一些有趣实用的英语小游戏、活动等。我曾经试用过一个游戏叫做“小侦探”。就是让一个学生当侦探，先到教室外，老师指定班里的一个学生不参与朗读只做口型，其他学生放声朗读，然后让侦探在不知情以及限定时间的情况下，通过观察口型猜猜谁在“滥竽充数”。可以给3次机会猜。这个游戏适合操练短篇文章或歌谣朗读，学生会很乐于读并积极投入。但只适用小班，大班效果并不是很理想。根据需要进行适当的游戏改编也是可以的。一个游戏是可以衍生出许多版本的，不仅仅是积累，也是创造；（5）经常进行教学反思。我在一次听课中学习到了一个教学游戏，并尝试把它应用到自己的课堂上，但发现效果并没有听课时那么好――所有的东西都不是绝对的，再好的东西不适合你也是没有意义的，只有适合你的才是最好的。所以，之后我都会把学习到的一些反响不错的教学设计根据自己班里学生的实际情况进行分析和再加工，尽力做到为学生“量身定做”，这样效果明显好得多。所以说教学反思确实很重要，也可称之为教学头脑风暴。
笔者：你能对自己参赛的情况做个总结，分析下自己获胜的原因吗？
A同学：（1）不紧张不怯场，自信；（2）遇到意外状况要淡定。比如在比赛中，我突然发现自己设计的PPT出现一个单词拼写错误，学生也发现了，这时我并没有慌张或直接认错，而是反问学生：Is it right？Who can help me to correct it？结果学生都很积极地举手回答，我也顺势称赞学生足够细心认真，一个瑕疵就这样被处理掉了；（3）与学生互动要深入、有意义，不能只是一味的讲课或只是走过场；（4）鼓励表扬学生要多样化，可以有语言上的，也可以是肢体上的，比如击掌、握拳、飞吻等。口头赞美不能总是very good这般单调匮乏。当然，表情也是很重要的一种表达方式；（5）投入。无论什么情况下，都应该投入到教学当中，此时，这个世界里你和学生才是主角，要心无旁贷，一边上课一边担心评委或观众的反应，这样只会让自己分神，你要做的应该是向大家呈现认真投入和负责的一面。比赛结束带领孩子跟评委和观众say goodbye即可，大方又礼貌。
笔者：你能分析点评一下其他参赛者的表现，特别是你认为需要改进的地方吗？
A同学：（1）教学肢体语言极端化。要么很平淡要么很夸张。例如有一个参赛选手整场比赛下来，几乎都是用变调的夸张的声音在讲课，其他老师和选手都感觉不自然、不舒服，可以说是适得其反；（2）板书设计不够合理和整洁；（3）思维与表达前后抵触，不够严谨。比如一个选手的教学内容是动物，他想表达的意思是我们应该爱护它们，不能屠杀它们。这本是一个很有意义的主题，可是他举的动物例子中有一些家禽，如鸡、鸭等，一会问学生吃过吗，是否很美味，一会又说不能屠杀它们，让人觉得自相矛盾；（4）教学风格可以别具一格，但无论如何都不应影响你的教态――端庄大方。有的选手过于夸张，或是小孩气太重、或是过于雷厉风行，度的把握很重要，过犹不及；（5）语音语调不标准，这个一开口就减分，是一块硬伤。此外，口语不过关，过多的表达错误会使课堂效果大打折扣。
笔者：你对下一届参赛选手有何建议？
A同学：首先，在备赛阶段充分准备，在比赛阶段淡定自信。最重要的是，无论你如何输入、输入什么，都应该进行整理，吸取适合自己的教学方法，加以创新。切勿盲目跟风，别人上课很活泼，我就一定要这样，这是不可取的，给人东施效颦的感觉。试问一个安静的人又如何能上出“活泼”的课呢，生搬硬套只会不协调、不自然。风格可以欣赏，方法可以借鉴，只要做到汲取研究，定会有属于自己而别人无法复制的风格。
笔者：在校五年中，你是如何规划好时间，并一步步地实现提高自己的目标的？
A同学：前两年，打好扎实的英语地基，提高英语能力。后两年，开始进入英语教学专业技能的学习和研究，注意将理论学习与校内实训相结合。最后一年以社会实践为主，在实践中运用理论或检验理论，开拓视野，汲取更贴近时代特征和潮流的教学理念和方法，丰富自己的教学。五年虽结束了，但学习并未停止。
笔者：教师技能方面你觉得哪些技能最重要？
A同学：基本的是：书写、简笔画、歌唱、游戏组织、教具制作、多媒体等现代教学技术的运用、备课、测试、作业布置与批改、学习辅导、教学管理、课堂用语、语音语调等；重要的是：课堂教学技能、教研与自修。没有最重要，都一样重要。
笔者：你如何循序渐进地掌握这些教师技能？
A同学：从最基本的学习做起，重要的是要善于把学过的技能融入到教学当中，不能学过一种忘掉一种，或是将它们割裂开来。学习时也不能只是蜻蜓点水，要有十年磨一剑的精神和态度，反复琢磨，你会发现这些技能会成为习惯，无需事先准备或刻意强调，水到渠成就是这个道理。
笔者：你觉得优秀师范生所具备的素质是什么？
A同学：师范生应具有良好的思想和道德素质，先进的教育观念，专业知识与专业能力，健康的身心素质。这些方面不是各自孤立的，需要全面、整体、协调地发展。
3 分析发现
通过对A同学的采访，笔者得出以下结论。
首先，大赛具有真实性、客观性和专业性，能够做到公平公正，选的选手能够充分体现优秀师范生的综合素质，能够作为在校师范生学习的典范，能够为师范专业的人才培养提供导向。
其次，外语师范类学生的培养应该努力做到以下几点。
1）扎实打好语言基础，尤其是口语的培养。一节高效率、高质量的课堂，是在教师巧妙的教学设计、流畅的语言表达中完成的。教师的教学口语是否清晰准确、婉转动听；传达的内容是否条理清晰、引人入胜；交互活动是否融洽畅达、富有启迪，这些决定了一堂课的成功与否。很难想象一个口齿不清、阴阳怪气、条理混乱或者词不达意的教师能够树立美好的为人师表的形象。因此，教师的语言技能是先声夺人的法宝，是开展教育教学最重要的手段。对于英语师范生来讲，扎实的英语基础、流利的英语口语，能够极大提升英语课堂的质量。A同学在大赛中所表现出来的沉稳自信、游刃有余的课堂掌控能力和她平时扎实的语言基础是分不开的。在师范生实训过程中，笔者发现学生存在各种各样的口语问题：如语音不准、地方音重、声音太小、语速不当、语气单调、词汇贫乏、词不达意、表达不畅、缺乏条理等，要解决这些问题，首先应该在课程安排中加入教师口语的专门训练，着重培训学生的教学口语，使学生掌握发音、运调、节奏、自我调控等技巧[1]，英语专业学生还要强化疑问句、祈使句等课堂常用句式的训练，避免出现“Are you understand？/You must to write……”等常见语病；提供模仿学习的榜样，让学生多看名人演讲的范例，让学生耳濡目染语言的魅力；提高学生的艺术修养，培养其美好的心灵和良好的师德。语言是思想的镜子，一个有着金子般的心的老师必定不会说出中伤的话语。因此，学生修德善行，必定也会提高语言的质量。其次，通过实训实习增加学生使用教学口语的实践机会，使学生切身体会如何巧妙运用语言来增加吸引力和感染力。
2）细化专业技能，并进行有针对性的训练提高。教师的专业技能包括教学技能和教育技能[2]。每一项技能都涉及到具体的分类，如教学技能涉及到教学理念和教学规律的掌握、教学方法的选择、教学语言技能、教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学的演示技能、教学结果的检验和评价技能、教师听课评课的技能、教学反思总结的技能等；教育技能包括管理学生、激励学生的技能、沟通与合作的技能、学生不良行为矫正的技能、合理运用奖罚的技能、突发事件应对技能、班主任工作技能等。而目前的课程设置由于学时、教材等因素的限制，专业课程的设置偏于笼统，需要向精细化、模块化、项目化的方向深化发展，切实保证学生最大限度地掌握教学教育技能。A同学在大赛中体现出来的教师综合技能包括教学语言的运用、课堂组织技能、PPT制作技能、交流技能、突发事件处理能力等，这些技能显然和她平时的积累学习是分不开的。
3）充分提供实习实训机会，实现专业与就业的对接。从A同学的访谈来看，实习实训和在教育机构的兼职给了她最宝贵的实战经验。因此，见习、实习、实训等实践课程的开展对于提高师范生的竞争力具有决定作用。但目前，这些课程的开展并不十分理想，主要存在以下问题：（1）由于缺乏资金投入以及信息沟通，实习基地的建设不够完善，合作空间未能有效开拓，对口学校把接纳实习生当成负担，而边远贫困地区的师资又有待支援；（2）缺乏统一规划和协调，每年各专业的实习生成百上千，如何分配到各点实习、如何安排指导老师带队、实习基地如何安排实习班级等，都因受到人力、物力、财力的局限而不成系统；同时，实习制度也不够细化，学生只要听一两节课就算完成任务，实习效果不理想，其他的重要技能，如班主任工作、试讲、班会课的组织开展等实习项目都没有具体实施和量化，学生的教学技能和教育技能未能得到充分实践。
基于此，师范院校应当充分重视师范生的实践课程，进一步规范实践课程的实施。江西师范大学的“基于大学-中学合作的‘三层五段七化’师范生教学实践能力培养模式”[3]提供了较好的示范作用，一方面师范院校和市内优质实习学校建立校-校合作，建立优质指导老师资源库，开展教学指导、教学示范、教研活动、专题讲座、班主任工作辅导等工作；另一方面，师范院校和县区等边远地区的学校建立校-区合作，带领师范生支教、顶岗、实习，取得了资源互补、协作三赢的效果。师范院校也可以同教育机构合作，选拔优秀师范生到教育机构兼职，既提供了锻炼机会，学生也可以勤工俭学。A同学正是通过这种渠道获得了丰富的实践经验。
4）重视“师表”的塑造，培养个性化的教师。黑格尔说过：“美是形象的显现。”追求美是人类的本性。教师的师表形象就是一种美，是学生心灵的清新剂。师表形象并非一夜生成，而是长期修心养性、克己复礼的结果，也是心灵美、行为美和形象美的统一体现，学生耳濡目染而深受感染。A同学在大赛中就展示了良好的师表形象：着装简洁、端庄贤淑、自信大方、谈吐自如、有条有理、亲善谦和，给评委留下良好的印象，这和她平时的积累自修是分不开的。在实训过程中，部分师范生存在这样的问题：不注重仪表形象，着装随便；不注重日常修养，上课迟到玩手机，学习马虎应付；对集体缺乏热爱，对工作缺乏热情等，这些都影响“师表”形象的塑造。“善为师者，既美其德，又慎其行。”教师的气质涵养需要从日常言行举止的点滴做起。
同时，教师的师表形象不是刻板单一的，而是富有个性化的。只要是积极健康、达观向上，能够传递正能量的形象都是师表形象。在观看名师示范课中可以看到不同的风格，有些是激情洋溢，挥洒自如；有些是活泼可爱，生动形象；有些是谈笑风生，幽默风趣；有些是周密严谨，严格规范……不管是什么风格，只要能够激发学习兴趣、帮助学生成长的，都是值得褒扬的。A同学正是保持了自己温柔细腻、亲善恬静而又不失才略的风格，才能够在短暂的时间内和学生建立信任和沟通的平台，使学生亲其师、信其道。
4 结束语
教育发展，教师为本。优秀师范生的培养，对于提高教育质量和水平，建设人力资源强国具有非凡意义。他们的成才之路也给师范院校提供了宝贵经验、给学弟学妹提供了学习的榜样。如果初等英语教育专业的师生能从A同学的事例中得到一些启示，那么教与学定会取得更佳的效果，师范生的培养也将会更加有成效。
参考文献
[1]贾晓玲.教师口语师范生必备的基本功[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2005，（3）：102-104.
一、“英语双导师制”在英语教育专业课程设置中的重要意义
为了适应我国中小学教育飞速发展的需要，中小学教师教育课程需要重新设置并进行调整。2004年10月，教育部启动《教师教育课程标准》研制工作，制定教师教育课程标准第一稿。2005年10月，教育部组成《教师教育课程标准》研制专家工作组，2010年12日递交了《教师教育课程标准(送审稿)》及系列专题研究报告和工作报告。2011年10月，教育部正式颁发《教师教育课程标准(试行)》。
《教师教育课程标准》(试行)只规范了教育类课程目标和设置。对学科专业课程没有进行设置。为了适应教师教育课程改革，并有效地执行《教师教育课程标准》，河南省“校-地协同”教师教育改革创新实验区在英语教育专业课程中创新实施“英语双导师制”。“英语双导师制”的实施能有效地提高师范院校英语教学法教师和中小学的英语教师的教学水平以及英语教育专业师范生的教学技能，促进中小学英语教学和师范院校英语教育专业教学和实习工作，形成中小学大学英语教学“一条龙”的发展体系。
二、教育类课程“双导师制”的内涵
“双导师制”主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，蕴含了3种“双导师”制度：对高等院校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，也有来自基层的中小学教师;对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。“双导师制”的实行，将有力推进教师教育职前培养与职后培训一体化建设。
英语“双导师制”是指，让中小学英语名师到师范院校授课并指导实习工作，大学英语教学法教师到中小学听课指导，英语专业师范生到中小学实习，高校英语教学法教师与中小学英语教师合作开展教研教改。
三、师范院校英语教育专业的课程设置
义务教育英语课程标准(2011)指出：义务教育阶段的课程具有工具性和人文性双重性质。我们在设置英语教育专业课程中要突出英语教学的工具性和人文性，注重培养英语专业师范生的英语交际能力，“一方面让学生学会用外语去获取外国课下文化知识，另一方面还能用外语宣传祖国，介绍我们的科学文化。”鉴于以上观点。
我们在大学阶段英语教育专业开设英文课程：英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语。还需要开设中华传统文化课程英译课程，例如：学习《论语》《大学》《中庸》《孟子》《道德经》等经典的英译本。让学生以自己的中华民族的文化为根本，借鉴学习外国的文化，同时积极使用英语向世界传播和推广我国的传统文化，实现我们的中国梦和世界梦。
英语教育实习采用河南师范大学的分流实习模式。学生自愿选择学术、应用和英语教育三个方向。选择学术方向的学生主要以考取研究生为目的，只要参加校内见习就可以，其余时间复习考研;选择应用方向的学生可以到外企和翻译公司等地方实习。选择英语教育的学生参加校内见习和校外实习基地实习。三类学生的实习时间都是一个学期。
实施“双导师制”：对高等院校在校师范专业大学生，既有来自高校的指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师的指导;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。
师范院校英语教育专业的课程设置包含小学、中学职前教师和在职教师三个方面。本文主要谈论前两个方面，主要探讨学习领域和相关模块。
(一)小学职前教师英语课程设置
小学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解小学生英语学习的特点，学习适合小学生性格特点的英语教学方法，培养小学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，提高我的国际影响力。
师范院校实施“英语双导师制”，让小学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到小学听课指导，英语专业师范生到小学实习一个学期。高校英语教学法教师与小学英语教师合作开展教研教改。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.小学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;语言与文化;英文经典名著选读;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双导师制，分流见习、实习。(18周)
(二)中学职前教师英语课程设置
中学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解中学生英语学习的特点，学习适合中学生性格特点的英语教学方法，培养中学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，形成正确的人生观和价值观，树立对中华民族的自豪感和民族自尊心。
师范院校实施“英语双导师制”，让中学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到中学听课指导，师范生到中学实习一个学期。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.中学学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;中学学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双“导师制”，分流见习、实习。(18周)
综上所述，我们按照《教师教育课程标准》的要求，结合我国师范院校英语教育专业的实际情况和当代时展的需要，在英语教育专业课程设置中实施“英语双导师”制，探究切合我国实际的师范院校英语教育专业课程模式，提倡英语课程的工具性和人文性型，努力培养出合格的中小学英语教师。
作者：李伟杰 来源：亚太教育 2016年20期
论文摘 要：本文通过调查昭通农村中学英语教学的现状，提出高师英语教育应注重英语教师职业技能的培养，探析英语教师职业技能培训的内容体系、教学方法和主要途径。
一、调查概述
我们以昭通市昭阳区、镇雄、永善、彝良、鲁甸、盐津、绥江的100多名农村中学英语教师及800余名学生为调查对象，采用访谈、问卷、课堂观察等调查方式，对教师的基本情况：如性别、年龄、学历、教龄、职称等；知识结构与教学情况；培训情况及科研情况；学生对教师教学情况的评价及期望等进行了广泛深入的调研，其目的是：针对我市农村中学英语教学目前存在的问题,加大师范英语教学课程设置的改革力度，转变观念，适应新形势，不断加强效率意识和创新意识，探索适应师范英语教学的新方法，走出具有中国特色的师范英语教学的新路子，从根本上促进地方基础教育的改革。
从《教师调查表》的结果分析中表明：65%的教师“完全不了解”英语教师职业技能知识；26%的教师“了解一点”英语教师职业技能知识；9%的教师“基本掌握”英语教师职业技能知识；没有教师“能掌握并将技能应用于教学中”。从《学生调查表》的结果分析中表明：62%的学生对教师的语音不满意，73%的学生对教师的板书不满意，55%的学生对教师的教学方法不满意。
二、国家教委对高等师范学校学生教师职业技能的要求
国家教委师范司于1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，之后又委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，并请有关专家进行审定，出台了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，该大纲是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
三、对高师英语教育专业学生实施英语教师职业技能培训的意义
richards认为师资教育的内容应该至少包括以下六项：教学理论；专业知识；教学技能；交际技能；应变决策；情景知识。其中教学技能是评价外语教师的核心技能。国内学者吴一安的研究认为：优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成:外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。因此，高师英语教育专业理应把英语教师职业技能培训作为一门重要的课程纳入课程体系。
高师英语教育专业的学生将来毕业之后大都要走向英语教师这一职业岗位。作为一名合格的英语教师，应该具有系统的英语语言知识、心理学知识、教育学知识、英语教学法知识，还应能够较熟练地运用英语技能和英语教师职业技能。
作为培养合格中、小学英语教师师资的摇篮，高等师范院校英语教育专业都应该把英语教师职业技能培训作为培养目标的基本构成因素以及教学内容的组成部分，以提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
四、英语教师职业技能培训模式
（一）英语教师职业技能培训的内容体系
随着基础教育英语学科教学改革的不断深入，中、小学英语新课程对高师英语毕业生的学科教学能力提出了越来越高的要求。因此，英语教师职业技能培训的内容也越来越丰富，趋于构成较完整的体系。
英语教师职业技能培训包括以下内容：英文书写及教学技能训练：英语歌曲教唱技能训练；英语游戏组织技能训练；简笔画辅助教学技能训练：常规教具制作与电教仪器使用技能训练：计算机辅助英语教学技能训练：备课技能训练：课堂教学微技能训练：语言知识与语言技能的教学技能训练：作业批改与学习辅导技能训练：课外活动组织技能训练：测试技能训练：教研与自修技能训练等。
（二）英语教师职业技能培训的教学方法
英语教师职业技能训练的重点应放在“训练”上，以学生为中心，让学生充当“训练”的主体，在训练实践中锻炼，不断掌握英语教师职业技能。而任课教师的角色是技能研讨和训练的组织者，在训练过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，扎扎实实地掌握英语教学整个过程所需要的各项技能。
为了达到教学目的，体现课程的实践性，可以采用以下教学步骤：
1.学生演示上次课教师布置的课后任务，组织学生进行评价，教师总结（做得好的给予奖励，并提出存在的问题）
2.教师讲解新技能的内容，训练的目的、意义、要求、所遵循的原则，训练的步骤、方法、形式等。
3.学生分组练习，教师解答疑问。
4.学生以小组为单位演示，其它组的学生做课堂观察，之后提出意见和建议。教师做记录。
5.教师总结本堂课的内容，对学生的表现做出评分、反馈。
（三）英语教师职业技能的训练阶段
教师职业技能的突出特点是可训练性，通过训练，让学生掌握娴熟的技能，在未来的教学中能运用这些技能，开展优质高效的课堂教学活动。为达到训练目的，我们可以分三个阶段训练学生：微格训练、见习观察训练、实习实践训练。
第一阶段：微格训练，也称“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”，是借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，如摄像机和放像机来辅助教学，使技能教学内容的呈现和学生的演练过程可视化。可采用以下步骤实施训练：
1.角色扮演：在微格课堂中，学生轮流扮演教师、学生、评价员的角色，每次组织10至20分钟的教学，由摄像机记录下教学过程，评价员填写评价表。
2.反馈和评价：学生一起观看教学录像，“教师”作自我评价，“学生”、“评价员”和教师讨论之后作出评议。提出改进的建议和意见。
3.重新扮演：根据教师和同学的反馈和评价，重新组织教学。
第二阶段：见习观察训练。见习观察训练是组织学生到学校的实习基地听课，观察上课教师的职业技能运用状况。可采用以下步骤实施训练：
1.分配任务：在见习之前，把学生分成小组，每个小组讨论并确定观察点，把每个观察点分配给不同的学生，一个学生负责观察一种技能的运用情况。
2.设计量表: 每位学生根据自己的观察点设计量表并制作出量表，为评价上课教师的技能运用情况提供数据。
3.课堂观察：在授课教师上课的过程中，仔细观察，填写量表。
4.讨论分析：依据观察量表，小组成员对授课教师的每种教学技能进行分析，讨论之后对授课教师的技能运用能力作出总体评价。
5.交流分享：小组与小组之间交换各自观察的情况，与自己的微格教学作比较，分享观察成果。
第三阶段：实习教学训练。实习教学训练是通过教学实习来训练教学技能的方法。组织学生进入英语课堂，面对真正的学生，开展英语教学，训练所学的技能。这是展现学生综合运用各种教师职业技能的学习成果的训练，让学生在真实的教学环境中实际运用所学的技能，训练效果好，学生收益多，感受深。
五、结语
目前，英语教师职业技能的培训模式仍然处于探索阶段，还需要在教学实践中不断总结经验，进一步改革，使技能训练规范化，具有实用性和可持续性。让学习者学习之后，具有驾驭教育教学艺术的综合能力并运用这种能力有效地组织教学。
参考文献：
[1]肖惜主编：英语教师职业技能训练简明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.
[2]束定芳：外语教学改革问题与对策[m].上海：上海外语教育出版社.2004.
[3]田式国主编：英语教学理论与实践[m].北京：高等教育出版社.2001.
