时间：2022-02-21 05:18:41
关键词：高中；英语；自主学习；“三四七”模式；效果
学习方式的改变是当前新课改的重要目标和特色，同时积极倡导学生进行自觉主动的学习，逐步培养起学生进行搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力，都是改变学习方式的重要要求。现如今高中英语教学课程中，将培养学生自主学习的能力，作为重要的教学目标。学生是学习活动的主体，逐步激发和提升学生的学习兴趣，积极发挥学生自身的作用，能够帮助学生更好的掌握W习英语的方法，并且提高学生的认知能力和学习能力。“三四七”模式是目前高中学生在进行英语自主学习中的常用模式，具有良好的学习效果。
1“三四七”模式的情况概述
“三四七”模式是逐渐形成的一种自主学习模式，在高中英语学习过程中具有良好的实用性，能够帮助学生掌握良好的学习方法，并且对于促进学生英语学习成绩的逐步提高具有良好的作用和效果。“三四七”模式主要包括三大特点、四个模块和七个环节。“三四七”模式通常情况下有较强的针对性，从学生自身的学习状况出发，切合了高中英语语言的学习目标，且具有较强的系统性。
2“三四七”模式的三大特点
“三四七”模式在实际应用中主要具有三个明显的特点，分别是立体式、自主型和生成性。“立体式”主要是指“三四七”模式需要根据《高中英语课程》标准提出的目标进行，针对学生的知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观，逐步培养起学生的英语语言综合运用能力。学生们需要进行分组能够完成三维立体式的学习任务，这样能够全面增强学生自主学习的能力，促进学生在不同的层次和角度进行思考和学习。“自主型”主要是指学生在英语学习过程中处于主体的地位，并且对他人提供的信息做出较为积极的反应，同时学生自行制定出阶段性的学习目标，使用英语的学习策略对自身的应用学习行为进行调整和监控。“生成性”的特点，主要是指学生能够根据教师的教学情况，满足自身进行自主学习的要求，从而保证学生能够在每节课中都收获到相应的知识。
3“三四七”模式的四个模块
高中英语自主学习中的“三四七”模式主要包括预习、展示、反馈和跟进四个模块。“三四七”模式中“预习模块”主要是指学生进行自主的预习，针对每节课程教学中的重点和难点进行自主划分，并为了达到自己的学习目标，充分运用自身已有的英语学习能力和策略，有针对性的对预习过程中遇到的单词、短语和语法进行解决，了解教材文章的基本内容，并从自己划分的重难点出发，和小组内部成员进行深入的探讨，从而逐步实现预设的学习目标。在“展示模块”中，学生需要用英语进行展示和交流预习模块的学习成果。当前在这个模块中，通常都是以个人或者小组的形式对英语知识进行回顾，在全组和全班范围内进行有效的交流和展示，这样能够全面增强学生的英语表达能力。在对学习内容进行展示的过程中，可以通过一些不同形式的活动和任务型的表演，为学生们创造更多的用英语进行交流的机会，如此一来能够有效提高学生的英语听说能力和交际能力。“反馈模块”当前针对新课标对于英语语言知识、技能、情感态度和文化意识的要求，学生可以从预习和展示的模块进行有效的反馈和总结，这样能够对英语学习的目标进行检测和考察。学生进行自主反馈和评价，能够对自身的学习情况进行全面的分析和研究。学生从反馈的情况出发，能够及时发现自身知识掌握不够充分的地方，并采用有效措施进行改进。“跟进模块”主要是指学生根据教师的点拨情况，对重难点进行全方位的掌握，实现对教学目标的巩固。学生在经过对前面三个模块的学习之后，需要进行一定的评价和总结，根据反馈出来的结果，对自身学习的优势和不足进行总结，设立下一阶段的学习目标，需要保证反馈结果能够有效落实到行动之上。
4“三四七”模式的七个环节
“三四七”模式中的七个环节主要包括了预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、自主评价以及自我完善。在“预习交流和明确目标”的环节中，学生能够主动对英语教学课程中的知识点进行预习，从而对重难点的相关情况进行充分掌握。“分组合作”的环节，主要是学生们根据自身的学习方法、英语能力和性格特点等分成一定的小组，这样能够帮助学生进行良好的交流和合作。在“展现提升”环节中，主要是学生需要对自己分配到的学习任务进行讨论和交流，从而完成学习任务，并在课堂上使用英语对学习成果进行全面有效的展示，这对于全面提升学生的应用语言应用能力具有良好的实际效果。“穿插巩固”环节，主要是学生在对其他小组的学习成果进行观看和了解之后，有针对性的改进自身的学习方式。在“自主评价和自我完善”环节中，学生能够有效提升自身的英语学习能力。
5结语
高中是学生学习生涯中的重要阶段，对于学生的全面发展具有十分重要的意义和作用。英语作为高中阶段的重要课程，需要引起足够重视。从“三四七”模式的三大特点、四个模块和七个环节入手，能够对“三四七”模式进行全面的分析和了解，从而为高中学生进行英语学习提供良好的前提条件。
参考文献：
[1]郭小江.高中英语课堂自主学习模式探究[J].英语广场（学术研究），2014（3）：157-158.
[2]魏彩玲.初探高中英语课堂自主学习模式[J].才智，2015（5）：122.
[3]王天天.高中英语课堂自主学习模式的建构及相关阐述[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：125.
关键词：七段式成果展示型教学模式 3S中心教学模式 教学流程
一、引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性，强调英语教学要具有很强的实用性、实践性和应用性。目前，高职英语教材建设已进入相对成熟期，内容上体现了社会需求，编排的多样性体裁又能以主题为中心，学生活动的编排较多，各高职院校也普遍有多媒体教室供师生使用，这说明高职教学硬件环境已基本具备，关键是怎样科学、合理、具体地组织英语教学。众所周知，由于种种原因，高职院校英语教师师资力量相对薄弱，部分教师仍使用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”这种传统教学模式，重知识传授，不重技能培养；重“教”不重“学”。教师课时多、教学任务繁重，稍有一点精力就去进行学历提高，无法分身搞教学试验;学生对知识进行填鸭式被动吸收；教和学均无乐趣可言。七段式成果展示型教学模式正是在这样一种情形下通过试验进行的一种新的教学模式的探讨。这种新的教学模式，使教师轻松教，学生自主学，教师和学生在教与学过程中得到快乐和满足。
二、七段式成果展示型教学模式内容
七段式成果展示型教学模式是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为研究依据， 以建构主义学习理论为理论依据，以3S中心教学模式为指导，以找到高效、切实可行的高职英语课堂教学模式，解决教师业务功底不足，增加学生学习动力为目的，通过进行教学试验总结而来的一种高职英语课堂教学模式。顾名思义，七段式成果展示型教学模式是把每个教学流程分为七个阶段进行，成果展示是其最大特点。它教学内容安排突出主题，即：每个教学流程只围绕一个主题解决一个方面的问题――听说、阅读、写作。它的教学手段强调任务教学法贯穿每个教学流程始终，多媒体教学法辅助完成，不同课堂其它教学手段配合使用，即：听说课配合使用交际教学法和角色扮演法；阅读课配合使用整体阅读法、提问法和讨论法；写作课配合使用模板套写法等。教学活动安排保证三、七比率，即：教师讲解占教学时间的30%，学生活动占70%，学生活动强调小组学习，注重培养合作意识与创新能力。成果展示是课堂教学的高潮，让学生在体验学习成功中获得知识，得到满足。其核心表现形式为教学流程图示。
1.七段式成果展示型教学模式听说课教学流程图示：
摸底――短片片断观后交流
听力片段听后交流
师生话语交流
导入――教师对第一部分进行总结，引入新话题，告知本课重点。
实践活动――完成课本听说练习。
主题总结――本主题表达时常用句型及谈话者角色意识。
小组实践运用――围绕主题设置场景，分组练习运用。
成果展示――小组表演或代表汇报。
总结布置作业――口语练习为主，角色表演、演讲等。
2.七段式成果展示型教学模式阅读课教学流程图示：
导入引发兴趣――教师围绕主题设计提问，引导学生参与。
整体快速阅读――教师设计问题引导学生划分文章版块，理解文章主旨。
精讲细读――词汇、语法、难句为重点。切忌面面俱到，重点放在容易引起歧异、妨碍整篇文章理解的内容上。
练习反馈――包括阅读理解、词汇、句法练习。
小组延伸讨论――围绕主题设定题目，小组讨论。
成果展示――代表汇报。
总结布置作业――以同类主题短文阅读为主。
3.七段式成果展示型教学模式写作课教学流程图示。
提问摸底――以例文对文体、内容进行提问。
精讲篇章结构与实用句式――就例文精讲，给出主干部分摸版――以例文为例，给出常用句式摸版。
练习篇章结构――⑴给文章排序练习；⑵补写所缺部分。
练习实用句式――⑴改错； ⑵造句； ⑶扩句；⑷翻译。
小组写作练习――⑴给出要求； ⑵小组讨论。
成果展示――小组汇报与互评。
总结布置作业――⑴教师点睛；⑵布置个人写作内容。
4.各教学流程图示使用时应注意问题：⑴本教学流程图示使用时教学时间和活动的安排比例为：教师：学生=
3∶7。⑵本教学流程图示使用时班级人数最好为40人以内，小组数不超过5个。前两周是合作适应周，第三周小组成员固定。每学期调换一次。⑶本教学流程图示使用时要有多媒体教室使用。⑷本教学流程图示使用时教学时间为90分钟。
三、七段式成果展示型教学模式的特点
1.七段式成果展示型教学模式是3S中心教学模式在高职英语三类课堂中具体应用，很好地体现了“实用为主，够用为度”的英语教学指导思想。三个流程图示以社会需要为教学目的，以主题为中心组织教学内容，以学生为中心组织教学活动，是高职英语教学过程的具体量化分割过程。
2.七段式成果展示型教学模式使建构主义学习理论
在高职英语三类课堂中得到实际应用。流程图示中教师与学生教学时间和活动3∶7的比例很好地诠释了建构主义学习理论的核心之一：教学应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，帮助他们自觉构建知识；流程图示中的小组活动是建构主义学习理论另一个核心的体现：强调交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生们组成小组和集体相互交流、共同构建知识。
3.七段式成果展示型教学模式是学生小组合作学习的具体运用。不仅能提高学生学习效率，对培养学生的合作意识也有很大帮助。
4.七段式成果展示型教学模式学习任务贯穿始终，使任务型教学法在高职英语教学中得到了很好的诠释与使用。
5.七段式成果展示型教学模式中成果展示使学生获得成就感， 从而在自我满足中产生进一步求知的愿望，能吸引学生进行创新能力培养。
四、七段式成果展示型教学模式应用价值
1.七段式成果展示型教学模式流程图示可以说是为高职英语教师研究的教学过程与活动的模版，为功底不足的老教师，缺乏经验的年轻教师铺平教学之路。
2.七段式成果展示型教学模式流程图示使教师在备课中不必花时间构思教学步骤与活动，只关注教学内容分析与学情分析，有效解决高职教师教学任务繁重，时间紧张问题。
3.七段式成果展示型教学模式教学流程图示简单、易操作，具有很强的应用推广价值。
五、结语
高职英语“实用为主，够用为度”的总体指导原则决定高职英语的教学模式有别于普通英语教学模式。高职教师迅速摆脱传统教学模式，掌握新的教学方法，学生学会自主学习并在学习中得到快乐和满足，从而乐于学习，最终才能提高教学质量，师生双赢。
[注：此文是河北省教育科学研究“十一五“规划课题《高职学生英语学习需求分析与对策研究》（课题编号 06030184）的成果之一。]
参考文献：
[1]徐小贞：《高职英语教育理论与方法》，高等教育出版社，2004。
[2]戴立黎、邱瑞年：《高职英语教学的有效模式》，《中国职业技术教育》，2005。
关键词：三步七环 呈现与操练 巩固发展
“高效课堂”是我们一线教师永恒的追求。什么样的课堂才是“高效”的课堂呢？“高效课堂”主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。它是每一位教师不断追求的目标，它体现师生的共同进步，促进知识和素养的共同提高。在不断的实践探索之中，我们总结出了我们小学英语新教学模式。要想达到课堂的高效性，实现小学英语新教学目标，在教学中必须考虑小学生的年龄特点、认知能力及语言发展水平，也就是模式建立的原则及目的。
1、根据小学生本身已具备的能力设计教学活动
小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。如果教学设计活动未针对小学生的视角，未反映小学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。知识的传授应以一定的载体为基础。
2、鼓励小学生互动参与
学习是一个互动的过程，教师引导下的互动是很重要的，语言本身就是用来交流的，只有在交流中，孩子们的语言才能得到发展、完善。
3、培养小学生成为学习过程中的积极参与者
学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。
4、创设一个轻松、愉快、支持性的学习环境
取得学习成功，能激励学生的学习兴趣。学习的成功，对孩子而言，应有一个有安全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为了能创设一个积极、明确、有意义的学习环境和轻松、愉快的学习氛围，应注意以下几个方面。
（1）孩子面前，人人平等；（2）激发和鼓励有欠缺或胆小的孩子；（3）倡导孩子勇于冒险、敢于挑战的精神；（4）主题生动且与孩子的生活有关联；（5）活动目标明确、有意义；（6）对学生适当加以称赞；（7）对于程度好的学生，任务量适当加重；（8）纪律严格。
这样的环境不仅会对小学生的语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人、团结合作的品质。
模式的涵义及内容。“三步七环”的涵义：把新授课的教学过程分为“七个”环节，解决问题需要“三个”步骤来完成。
三个步骤1.热身与复习；2.呈现与操练；3.巩固发展。其中第三步巩固与发展中包括拓展，小结和作业三个环节。加起来就是1.热身；2.复习；3.呈现；4.操练；5.拓展；6.小结；7.作业七个环节。
模式的具体操作流程。流程归纳为三个部分，即准备（包括热身和复习）；呈现与操练；巩固发展。
一、准备
准备阶段，也就是一节课的开始，学生的兴奋点有时还会停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否使学生从“课下”迅速转入“课上”，使他们全身心地投入到课堂活动中，在相当程度上决定着一堂课的成败。
启动，是课堂教学的正式开始。启动要尽可能亲切自然，减轻学生的学习焦虑，引导学生集中注意力，为新语言学习做好必要的准备，要激活学生已有的知识、技能，为新知识、技能、能力的学习做必要的准备。
A.利用儿歌进行启动
儿歌可以经常的渗透到每一堂英语课堂中，让儿童积累语言，耳濡目染从而达到潜移默化能自编、自创歌谣，能够满足儿童的求知欲和成就感，同时提升语言能力。 B.利用故事启动
爱听故事是孩子的天性。在故事情节的指引下，学生可以就故事中的某个细节、人物或事件展开讨论，导入新语言的学习。
二、呈现与操练
呈现部分，是一节课的重头戏。导入要构思巧妙，吸引住学生的视线，抓住学生的心。我们首先要创设语境，让学生在真实的语境中去接触，去体验，去理解。
我们以前的课堂教学是，先讲解生词，然后是句型，最后再来学习语篇（会话），而现在，我们的观念要转变了，新的教学理念要求我们进行的是“语篇教学”。语篇教学就是把课文作为一个整体来考虑，在语境中学习，关注语用。每篇对话都有一个完整的情节，通过创设一个和本课相关的大的语境，通过从整体到部分、自上而下的教学方法，把词汇和句型放在情境和语篇中去教。从语境、语篇中提取出语言，语用的活动建立在文本学习的基础上。让学生在情境中体验并运用语言。
这就改变了过去仅注重词汇和句子的学习，对对话文本的解读欠深入、语用关注的少。教学目标中的能力目标不能达成现象。
三、巩固与发展
教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言培养输出信息的能力。这里需要注意的是：
1、倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的，从而培养学生综合运用语言的能力。
2、学科整合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。让学生总结所学语言要点是英语教学所倡导的方法，有助于学生对于知识的梳理。所以我们不能忽视了每节课的Sum up 这一步，老师应有效地引导、帮助学生理顺知识，突出本课的重点与难点。尽量采用师生共同总结的方法。以便于作为教师的我们准确地把握学生任务完成的情况。
【关键词】英语课堂教学；起步；思想；习惯；兴趣
【中图分类号】G633.42
七年级英语学习是起步、启蒙课，又是学习基础知识的阶段，七年级英语学得好坏直接影响到整个中学阶段甚至更高一阶段的英语学习。因此七年级英语的起步教学就尤为重要。作者在七年级英语起步教学实践中，对自己的一些做法进行了教学探索与思考。
一.教师首先明确英语起步教学思路：慢一点儿，细一点儿，精确一点儿。
目前中小城市的学生从小都学习过英语，但如果按照目前中学的标准来考核的话，大多学生的考核结果应该是0或接近0.所以在讲授新课时，教师只能当学生听过，见过或有所了解而不能当是掌握。在此基础之上慢下步子，合理整合教材，对新知识的讲授和要求更细一些，争取让学生学得更精确一些。
二.注重培养学生良好的学习习惯
俗谚道：习惯形成性格，性格决定命运。良好的学习习惯是学习知识、培养能力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。七年级是养成习惯的关键时期，因此作为七年级的英语教师，对学生不仅要"教"，而且要"导"，不仅要教英语知识，而且要教如何学英语知识，帮助学生养成良好的学习习惯。
（一）培养学生课前预习习惯
良好的开端是成功的一半，而预习是整个学习过程中的第一个环节。预习好比火力侦察，能使学生明确新课的学习目标，了解重、难点在哪里，并带着疑问上课，这样就可以提高课堂效率。学生是否会有效的预习直接关系着学生独立学习能力的形成。因此教会学生学会预习这个阶段至关重要。为此，最初我和学生实施预习训练，先教会学生"看书"：对于七年级新生，我领着学生一块儿一块儿地读英语课本，告诉他们首先要明白本单元要学到哪些知识，这块知识从本单元正上方中间语言目标可得知。本节课的学习目标要从GrammarFocus处找出，需要掌握的重点词汇，需要提前单纯背会的单词，还有一些重难点单词要求课下翻资料查用法，课文要通读到何种程度，要完成哪些习题，等我都提前讲明要求，并在开学的最初几周里专门抽出在校时间让学生集体预习。到学生比较熟悉了能独立完成了再放手。
其次通过及时检查来反馈预习情况。通常做法是上课先就某些预习中的基本知识提问，常针对中等一般学生。同时每节课要设置有一定难度的问题来提问优秀学生，以便促其课下预习更深入，鼓励学习超前，培养学优生。
（二）通过有效布置作业，注重培养学生课下复习的习惯
根据遗忘规律，课堂上学生掌握的东西，课后很容易忘记，因此，只有及时进行复习，才会降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可帮助学生把所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。七年级的学生因为年纪小贪玩而多缺乏自觉性和高标准意识。所以课下复习这一块不容易做好。对此我在作业布置上和第二天的检测上更注重有效。要求"作业-复习-检测"三结合。作业认真完成就是复习过程，第二天的检测就能有好结果，否则第二天检测结果就不会好。学生通过努力体验到了成功的喜悦，体验到认真复习的乐趣。这样多数学生就会比较自觉地完成课下复习。
（三）合理创设教学活动，培养学生用英语合作交流的习惯
交流是语言的基本功能，交流也是语言学习的最有效途径。因此在英语课堂教学我有意识地设计了多种形式的活动中，让学生既巩固了知识，又开展了一定程度的交往。如：课前两分钟的Freetalk，学生们可以离开座位，自由找一个同学对话，而且每节课都可以变换不同的partner，这样，学生们在适应和不同性格的同学进行不同的英语口语交流的同时，拓宽了交流对象。
（四）培养认真书写的习惯
具有良好的书写习惯是初一英语教学的重要内容之一。英语是拼母文字，从刚书写开始就要注意书写规范标准，养成良好的书写习惯。英文与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求写一手正确又漂亮的英文。有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、标点符号、单词间无间隔、漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成词不达意、句不达意的错误现象。教师还要在课堂中花些时间引导学生书写字母、单词并慢慢过渡到句子，要注重书写规范，让学生充分练习，并利用读书栏、书画角等地方进行优秀作业的每天展览，努力在班级内形成一种比赛谁写得快、写得正确的良好学习风气。
三.合理设置教学情境和竞争机制，重视培养学生学习英语的兴趣
常言道：兴趣是最好的老师，尤其是在孩子的启蒙教育阶段。只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。
语言的学习重在运用，学生在具体的语言环境中学英语用英语才能诱发学生想学、乐学的兴趣。同时初一学生的年龄特点是爱说爱动，好胜心强，从一开始我就努力开展各种形式的课堂竞赛活动，我在课堂上努力创设教学情境和竞争机制，把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂当中，吸引学生很快进入学习状态，既可激发学生的学习兴趣，又开阔了他们的视野，增强了教学的效果。它不仅激活了课堂教学气氛，融洽了师生关系，而且使学生的学习更主动，更积极。同时由于开展了课堂竞赛活动，使学生在运用英语的过程中体验成就感，进而增强了学习的兴趣。
一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。
P键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0035
阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。
对于中学生来说，阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反，我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识，而泛读则是广泛、大量的翻阅，以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除了教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来，通过标准的分层，多样的作业形式，有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中，以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。
一、作业标准分层化
作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。
对于刚上七年级的零零后的孩子们来说，很多学生从幼儿园就开始接触英语，出过国的也不在少数。但是相对于听、说能力来说，他们阅读写作水平真的是不敢恭维，做题跟着感觉走。有为数不少口语相当流利的同学甚至连“铅笔”这样的词都拼写不出来，更不知道句子为何物，经常把逗号当句号用。在做翻译的时候也经常“信手拈来”，与原文要表达的意思相差数里。七年级新目标的教材很容易，内容比较简单、语法很少，基本集中在不同话题的相关词汇的掌握上。因此，笔者把七年级入门阶段英语作业的目标定位为三个：即兴趣的激发、习惯的培养和词汇量的补充；八年级的课文增加了一些简单的语法，课文的长度有所增加，学生也经历了七年级的衔接过渡，此阶段英语作业的目标为三个：习惯的培养、基本语法知识的掌握和基本的自主学习能力；九年级课本难度加大，语法知识加深，学生有了一定的自主学习能力，此阶段英语作业的目标为语法知识的深化、自主学习能力的加强和严谨性的培养。在这些目标的指引下，笔者就开始着手通过作业标准的分层化一步步培养学生的习惯、态度和能力。以阅读完形和典范为例，阅读完形的内容学生根据自己的水平自选材料，这三年在量的底线上的要求是统一的，每天两篇，每个星期10篇，其中至少5篇做精读。但在质上标准是不同的。在七年级上学期精读的标准是查自己不会的生词，七年级下学期是查生词划词组；八年级上是尝试分析句式结构，根据课本所学找出从句，如状语从句、宾语从句等。八年级下尝试分析考点，九年级上要写出错因分析，九年级下尝试找出所学定语从句。这三年6个学期的标准不同只是体现在侧重点不同，每一阶段新标准的实施都是在原有基础上的侧重点不同，并不是摒弃了以前的标准。对于典范来说，也是在三年的学习基础上提出了不同的标准。在七年级阶段，学生要大量积累单词词组并分角色进行表演每本书的内容；在八年级阶段，找出生词或词组及其所在的例句并做精确翻译，结合每一本书的内容以小组的形式出大约10道左右的阅读题，在出题的过程中，学生要考虑到运用不同的阅读策略，如细节题、猜测词义题、推理题、预测故事情节的发展和可能的结局等；在九年级阶段，除了分组出题外，每本书都要写文章摘要。
在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。
二、作业形式多样化
学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。
七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。
经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。
随着新课程的改革和素质教育口号的提出，初中英语在教学方面受到了严峻的挑战。不但要求教学方式进行改革与创新，而且要对传统的作业布置进行一定变革，这样不但可以让学生在完成英语作业后巩固学习效果，提升其获得的学习知识，而且能够削弱学生对英语作业的抵抗心理，使学生能够自主完成英语学习，最终提高英语成绩。就此基础上，如何在新课程环境下对初中英语教学的作业布置进行创新，为学生学习英语减轻一定的压力，成为广大教育工作者急需思考的问题。本文根据初中英语教学中作业布置存在的问题，对新课程环境下初中英语教学改革作业布置方式提出具体的策略。
一、创设生动元素，提高作业吸引
初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My name’s Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。
二、联系生活实际，增加实践机会
英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。
三、根据实际情况，合理进行布置
在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Don’t eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。
四、创新作业设计，增添个性元素
初中英语教师应该丰富作业设计材料的来源，实现作业设计个性化，除了使用与英语课本相关的训练材料外，还可以结合市场中各种各样的综合与复习资料，并且还可以使用丰富的网络资源。将作业设计体现个性化的方式主要有：第一，对原设定的作业材料进行适当的改编，使其符合课堂上的相关内容和学生的知识理解水平。第二，教师对作业进行改编与自编时，应时刻注意创造性与创新性，不能落后低俗，要吸引学生的兴趣和注意力。例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到“If you go to the party，you’ll have a great time！”这一内容时，英语教师可以根据本单元的总结话题来设计作业，通过了解学生喜爱的活动，教师可以给学生布置一次关于举办聚会的作业，让学生在课堂教室、运动场或是公园自主举办一个小聚会，并能在聚会过程中使用简单的英语口语进行交流。通过这样的方式，不仅能够让学生全员参与到教学活动中来，积极完成布置作业，而且可以提高学生的交际能力与口语表达水平。
（作者单位：河北省石家庄市正定县第六中学）
一、复习中应遵循几个原则及策略：（一）以课本为主，突出基础知识和基本技能。教材和课程标准是考前复习和考试命题的依据。（二）系统归纳，分清脉络。（三）专项练习，有的放矢。 二、重难点分析： 1.单词的复习 七年级（上）突出特点是词汇量大，词汇是英语学习的基础，不熟练掌握单词，英语的学习将从我说起。因此要想方设法的搞好词汇的复习，把单词进行归类使学生容易掌握。 2、语法知识的复习 考试前需要复习的语法知识有：一般现在时、名词的复数形式、一般疑问句、特殊疑问句等。计划对语法知识进行全面的总结，并配合大量练习，大范围的让学生达到懂语法并且会用语法。由此，减少或解除学生心中模糊的知识。复习语法时，要注重引导学生记住结构，能灵活运用到实际生活中去，运用学过的语法写句子，写出简单的文章。 3．习题的选择： 本学期七年级的内容多，容量大，时间紧。必须重视习题的质量。针对这种情况要精选部分试题进行强化训练，特别是学生容易错的，在复习中多加以巩固。 三、复习时间安排： 本次复习时间（大致有三周），复习时以课本知识为主，兼顾习题。单词、语法、习题三项要彼此兼顾，要处理好三者之间的关系。 四、复习内容在教材整体结构中的作用： 七年级学生刚刚使用新教材，知识的跨度较大，不少同学感到力不从心。因此，本次复习关系重大。对于学生知识的系统性，学习英语的自信心等都有极大的关系。 五、倾向性问题及需要注意的问题： 有关课本的知识的要求，应该分层次进行。因为基础知识内容过多，要求所有同学全部掌握是不可能的。因此要进行分层次教学。练习过程中采取逐步引导，渗透作题技巧，要注意培养学生的分析问题能力、解决问题能力。及时查缺补漏。 复习时要强调针对性和有效性。不搞题海战术，把各种针对性比较强的综合训练作为检查存在不足的工具，重点突破那些平时没有熟练掌握的内容。 注重复习技巧。现在学习时就应采取正确的解题技巧、思路和方法，包括在进行听力训练时。复习时把各类题型进行分析、归类，掌握解题方法，这样才能在解题时多角度深入地理解题意，拓宽解题思路。根据期中考试试卷分析出现的问题，加强学生听力及作文的练习。平时检测，注意狠抓学生出现的问题，努力确保大多数学生不犯同样的错误。六、学情分析1.有部分学生的基础薄弱,学习成绩不理想；2.学生的解题方法与技巧掌握的不够好；3.优生人数较少；4.学习的写作与阅读练习与能力较弱；5.班级女生学习成绩较高，男生成绩低一点；.6.少数学生的书写不太好。七、本册英语主要复习内容: 1复习预备三单元单词和词组。 2复习教习用语，26个字母，5个元音字母和字母的共同因素。 3复习名字的英语表达3复习电话号码，数字0-109 5复习this that，学会办公和生活用品的英语表达。 6复习家庭成员单词。 7复习方位词组。 8复习1-4单元单词和词组。 9.复习水果词组。 10复习how much 句型，熟练运动询问价格以及表达。 11复习时间的表达方法, 12复习几种学科.自己喜欢的学科和老师,并能简单的说出原因. 13本册书中语法和关键句的总提要,并适当举例.
自2000年毕业至今，我一直担任英语教学工作，在这十几年的教学生涯中，我认真授课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成各个教学环节。经过多年的努力，我终于总结出了一些自己的经验。
首先，我认为备课是最重要的。课备好了，上课效果就好，反之，则不好。记得2010年我第一年教七年级，几乎每次都是拿起课本就去上课，很少静下心认真备课，因为总感觉自己已经教了五年的初三了，成绩都不错，七年级不用备课也能教好，但事实并非如此，年终考试我班考了全校倒数第一。我非常伤心，然后认真反思，总结教训，2011年我又捡回了曾经的荣誉――全校第一名，在县里我也获得了辅导奖，2012年继续保持，同时也得到了校领导的认可和赞同。另外除了备好课之外，我还备学生，做到因材施教，针对不同的学生提出不同的问题，学习好的提问难一点的问题，一般的学生提问简单的问题，要让学习好的学生得到提高，学习差的学生找到学好英语的自信。
其次，要重视作业评语。在课堂上，老师不可能对学生一一提问，也就是说照顾不过来，但批改作业时面对的是单个学生，这就好办多了，正好弥补教学的不足。所以，在作业评语方面真的花费了我不少心思。班里的前几名学生的英语成绩自然也很好，像三班的刘一凡、杨谭斌，四班的许亚晴、冯苗苗等，我惯用的是“Good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的英语单词来批注；对于作业稍有进步的学生我会写：“much better than before！”“come on，you are geeat！”对于胆小的，上课不敢发言的学生我会写：“please be brave，you can！”对于作业潦草的学生我会写：“You are very beautiful.Why not make your handwring beautiful too.”……
如果学生翻开作业本，看到只是简单的错对号，他们会直接把本子仍在一边，久而久之，他们就不看作业本了。还有写评语时一定要用学生学过的词汇和句型，这样学生才愿意看。
再次，英美文化的重要性。在授课的过程中，我很注意英美文化的穿插，比如，西方饮食、衣着服饰、西方音乐等，以此激发他们学习英语的兴趣。上课前，我一般会讲些英美笑话，以活跃课堂气氛。课堂中我也会适当补充，如，在讲到七年级上册颜色那一课时，我添加了一些英语习语。I tell a white lie.是“我撒了一个善意的谎言”而不是“我撒了一个白色的谎言”；green house是“暖房”而不是“绿房子”；green hand是“新手”而不是“绿手”；black tea是红茶而不是黑茶。这些知识尽管对于我们这些老师来说是常识性的问题，但对于初学英语的学生来说却是刺激而新鲜的。这样既学到了新知识，又增加了对英语的兴趣。
总之，教学过程是一个复杂的过程，哪一环做不好，学生都学不好。当然我也有很多做得不到位的地方，所以要不断地吸取教训，总结经验，提升自我，相信在以后的教学中会有进一步的提高。
（作者单位 河南省清丰县马村乡初级中学）
关键词：英语教学；学生；主体；主动性
影响英语学习的几个主要因素中动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力。要让每位学生始终保持英语学习的主动状态，让学生主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程成为学生主动发展和提高的过程。我们清楚地知道：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink。”说的就是这个道理。
一、培养学生主动观察的能力的策略
在实际的英语课堂中，我们可以设计一些题目，让学生自己找规律，自己去发现。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
比如在新目标七年级上册第11单元“What time do you go to school？”教学中，笔者在讲解what time 和 when的区别时，就尝试慢慢引导学生自己去发现：What time 是就具体时间提问，而when 既可就具体时间提问也可以就大概时间、抽象的时间提问。我是通过启发式， 先设计一个题目“I usually get up at six o’clock”。就画线部分提问“用哪个疑问词能构成特殊疑问句？”并让学生就这一问题自己观察，相互讨论。这样学生就会产生一种要去揭秘的心理，主动跟随老师的步伐走，随后我设计了两个特征明显的例子来进一步分析，最后和学生一起总结。这样学生是按照“发现问题—分析问题—解决问题”的模式学习的，虽然是老师事先设定的“路线”，但是这样的处理方式比单纯地讲解语法点效果要好，学生能切实地参与到实际的课堂教学活动中来，这就在一定程度上调动了学生的学习积极性。笔者尝试的另外一种处理方法就是先把由what time 和when 引导的两个特殊疑问句写在黑板上，展示在学生的面前，让他们观察两个句子的区别——只有引导词不同。学生很容易就能观察出来，问题本身并不难，但我们的用意却是让学生养成好的英语学习习惯，善于自己观察问题，随后提出疑问“这两个疑问词之间的区别和联系是什么呢？”带着这个问题，老师和学生一起在具体的典型的例子中进行归纳总结。
再如，在新目标七年级下册第六单元“It’s raining！”教学中，笔者设计了这样一个环节：首先引导学生先熟悉名词 the sun，the clouds，the rain，the wind，the snow等，再慢慢过渡到谈论天气的形容词sunny，cloudy，rainy/raining，windy，snowy/ snowing等。再次，引导学生观察目标语sunny，cloudy，rainy/raining，windy，snowy/ snowing的构成以及它们之间的细微区别。学生通过主动观察和讨论最终得出结论：一般在名词后面加y构成形容词； 描述天气状况可以用It’s +表天气的形容词，还可以用现在进行时的句子，如：It’s raining./ It’s snowing.与单纯枯燥的讲解语法点相比，这样的处理方式更能调动学生的英语学习积极性以及培养其主动观察的能力。
二、让学生在英语课堂上主动去思考问题的策略
老师在平时的教学过程中要细心地捕捉学生思维的火花，在备课的时候，有意识地去设想下，学生可能遇到的难题，他们可能会给出怎样的回答。如教学新目标七年级上册第七单元“How much are these pants？”时，笔者在准备课件的时候适当地考虑到了100以上的数字表达，结果在真实的课堂教学中，有个学生问怎么去表达千，万，十万，百万，亿等。又如教学新目标七年级上册第11单元“What time do you go to school？”时，讲到“淋浴”的英语表达，有个学生就问我“洗澡”“盆浴”怎么说？take a bath与 take a shower的区别就以这样的形式呈现出来了。教学新目标七年级下第8单元“I’d like some noodles”时，就有学生问“方便面该怎么说”，于是笔者就补充讲解了instant noodles 这个语言点。再如，八年级上册第2单元，学生主动向老师请教“感冒、咳嗽”等的表达，笔者也很自然地向学生补充讲解了：have a cough，have a bad cold，have a high fever，have a running nose等常见表达，这些都说明他们有思考，学会了知识的迁移，学会了触类旁通！这两个例子说明我们在平时的备课中还要真正地从学生的角度出发，真正地做到“备学生”。
三、鼓励学生积极主动地回答的策略
在实际的课堂中，笔者采用分小组竞赛、小组讨论、两两对话、个人展示等形式，力求最大限度地给学生创造回答问题的机会，但是有时会出现这样的情况：举手的总是那么几个人。是我设计的问题难度很大？学生不够自信？还是我设计问题不是面向全体，而是面向个别学生的？其他的同学久而久之就从参与者慢慢变成了旁观者，慢慢失去学习英语的兴趣。那么怎样让大部分学生真正地参与英语课堂，如何鼓励学生积极主动地回答呢？ 我认为首先要放下架子，与学生建立平等的朋友关系。“亲其师，信其道”不正是这个道理吗？放下架子，多和学生交谈，多关心他们，拉近师生的距离。要去了解学生，而不是把自己准备的东西硬生生地塞到学生的脑袋里。只顾自己讲，而不考虑学生的接受程度和接受能力如何。这样的做法是老套的，是不符合学生的实际的。初中生大多都是活泼的、好动的，目前的学习压力大，学习任务多而重。平时上完课后，找机会多去教室看看，听一听他们对英语学习以及英语课堂的意见和建议。老师也可以给予他们在英语学习方法方面上的指导，对于学生们提出的切实合理的建议，老师要积极采纳并对目前英语教学的相关模式与环节作相应的调整，以求符合本班的学情。总之，良好的师生关系对英语教学很重要，师生要相互支持与鼓励。
关键词：英语教学；口语兴趣；口语阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-264-01
据美国保尔.兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，读占“19%”，“写”占9%。从数值上看，“听”占据首要地位。但在中国的绝大部分学校，学生整天听到的都是汉语，受汉语文化的熏陶，也没有一个老外，本地很少有人说英语，学生就失去了听英语的空间。正因为如此，大部分中学的学生害怕学英语，更怕说英语，英语教师的教学也任务重。为了摆脱这种困境，新教材加大了英语实践量，会话量。通过这些内容，引导更多人说英语，在全社会营造一种英语口语的文化氛围。而说英语的培训基地就在学校，所以首先要从培养学生校园英语口语开始。
怎样培养学生说英语，怎样形成有英语情境的文化氛围，是摆在英语教师面前的一个第一个重要课题。通过细细体会新课改精神和亲身经历，我认为要做好以下三个方面的工作：
一、从培养学生的口语兴趣入手
兴趣是力量的源泉，没有兴趣，什么事情都办不好。七年级英语新教材虽未在我县试行，但新课改精神早已深入人心。七年级教材和初一教材差异很大，从设计上来看，新教材每一课都有听、说、读、写四个步骤，教学目的相当明确；教材的设计更具人性化，更具有不确定因素，突出教学中的“活”字，重在师共同参与。每一课的图片大幅度增加，设计的英语情景会话更加逼真。通过图片教学培养七年级学生的英语学习兴趣。通过情景教学从感官入手，培养学生的英语口语。
鼓励学生大胆说英语是培养学生口语兴趣的最好的方法。比如在课堂教学中，让学生看图片，然后根据提示内容进行看图说话，随机演讲等。每个学生都有自己的见解，教师应努力发散他们的思维，尽可能地用所学过的英语知识表达他们的意思。虽然在表达时有少数错误，但不能扼杀他们的兴趣。关于少数错误，学生在以后的学习中会逐步认识到，学生能开口说英语就是一个进步。学生与学生之间也根据图片互相问答。最后就很自然地形成了一个Topic（话题）.
培养学生口语还要走出课堂，渗透到校园的各个角落。比如：看到校园美丽的花木，学生就可能说：What beautiful flowers and trees！ How beautiful our school is！ I love my school very much. 等等。学生吃饭时就可以说：Let’s have breakfast/lunch/supper。上厕所时也可以说：Let’s go to W.C./Toilet.我们还可以组织其它的课外活动：比如开展英语辩论会、朗诵会，讲英语小故事等。英语日常口语材料在我们的校园内无处没有，无处不能用。这就需要我们去发现他们，引导学生、激励学生去说，从而形成良好的校园英语口语的文化氛围。
二、从英语教师率先垂范做起
随着我国国民文化素质的提高，教育对教师的素质要求也更高。在教师的第二轮继续教育培训中，不仅要求英语教师要有精湛的运用英语知识的能力，而且还要求其它学科的教师掌握一定的英语知识，具备初等的英语交际能力。可想而知，在以后的中学校园里，就会共存两种交际语言：汉语和英语。就像加拿大国家，两种语言同时并存。
摘 要： 英语教师要针对学生的实际情况，采取有效教学策略，保持学生兴趣的持久性，促使学生产生积极学习的动力。作者结合多年的教学实践经验，与大家一起探讨初中英语课堂教学的几点策略。
关键词： 初中英语 教学策略 探索
为了追求教学效果的最大化，每位教师都要积极探索开发学生潜能的方法和策略。本人从事英语教学研究多年，认为实现高效课堂教学可以从以下几个方面着手。
一、贯彻课改教学理念，创造性地使用教材
新课程标准明确指出要注重培养学生的英语交际能力，使学生掌握运用英语与人沟通的技巧。因此，在英语教学中，我们要重视提高英语教学的趣味性、灵活性和交际性，创造性地使用教材，为学生创设逼真的语言情境，变枯燥的文字教学为动态的语言活动。例如，在学习七年级上册教材第二单元Topic 1“I have a small nose”这部分内容时，为了让学生熟练掌握身体各部位的词汇，教师要灵活设计教学方案，活化内容，变死记硬背为动态记忆，通过让学生用英语对自我画像进行生动描述激活思维，使学生熟练掌握身体各部位的英语词汇。这样不但提高了学习效率，还有助于兴趣的培养和学习热情的保持，教学效果事半功倍。此外，教学内容的选择直接关乎教学质量，是实现高效课堂的前提，教学内容的选择要坚持贴近学生实际生活的原则，加强英语知识与日常生活的联系，让学生感受到英语就在我们身边，与我们的生活密切相关，感受英语的价值，从而激发学生学习英语的动力和热情。例如在教学七年级上册教材第一单元Topic1 “Getting to know you”这部分内容时，教师可以利用学生熟悉的生活情境组织学生进行交际互动，通过真实的沟通促进学生语言表达能力的提高。另外，教师还要根据教学内容的难易程度进行适当的拓展和铺垫，如果难度较小，可以进行适当的延伸和补充，而如果难度过大，则可以进行适当的铺垫，提高层次感，将学习难度控制在学生认知水平之内，提高教学有效性。
二、简洁有效的课堂导入，激发学生学习兴趣
英国著名文学家莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师在课堂教学中，不要把过多的时间花费在导入环节，不能让学生明白本节课所要讲解的重点，完成不了应该完成的教学任务，降低课堂效率。因此，在课前教师要精心准备，用简洁明快的语言吸引学生的注意力，让学生在最短时间内懂得教师所要讲解的重点，这样学生思维自然会跟着老师走。例如，在教学仁爱版英语七年级上册的《Looking Different》时，教师可以事先从家中带一个漂亮的布娃娃，课堂上将其展示出来，可以瞬间吸引学生的注意力，此时，教师可以布娃娃的口吻对大家说：“I have a big head，a round face，small ears，a small nose and a small mouth. I also have big eyes. My hair is long.”如果学生没有听明白，可以重复两三遍，那么，学生基本就会明白今天所要讲解的知识重点。然后，教师趁热打铁，将布娃娃放到远处，指着它说：“She has a big head，a round face，small ears，a small nose and a small mouth. She also has big eyes. Her hair is long.”让学生根据教师的描述总结“have”和“has”的区别，通过小组讨论，学生发现：has主要用于三人称单数，have则主要用于其他人称。这样的导入环节所占用的时间不多，却能简洁明了地介绍本节重点，在帮助学生明确学习目标的同时，提高学生的英语听说能力。
三、开展好任务型教学，提高学生综合能力
实践证明，明确的教学目标和任务有助于教学活动的顺利开展。为了提高学生的综合能力，在英语教学过程中教师要求学生对每个模块进行探究性学习，通过完成各种学习任务实现对教材内容的融会贯通和熟练把握。通过研究教材，我们发现每个单元的体系不外乎是“语言+任务+话题+功能”，具体则由四部分构成：Section A 引入话题；Section B 展开话题；Section C 开展讨论和阅读短文；Section D 复习、总结与归纳，掌握综合技能。教材的设计充分考虑到语言知识和技能的学习及学生语言交际能力的锻炼，因此，以模块为对象开展任务型教学对锻炼学生的听、说、读、写综合素质具有积极意义。
总而言之，教师要坚持知识育人和思想育人相结合的原则，从学生实际出发，创新教学方法，多样化教学策略，注重学生情趣的激发与培养，提高学生学习英语的内在动力，实现高效英语课堂的目标。
参考文献：
[1]丁伯荣编著.走进新课程[M].南京：江苏教育出版社，2003.
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[3]朱小蔓.中学英语教育论纲[M].北京：人民教育出版社，2007.
